時(shí)間：2023-07-13 16:30:28
序論：在您撰寫(xiě)科研課題研究現(xiàn)狀時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
十年課改是一場(chǎng)深刻的文化變革，它激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)，帶來(lái)了課題研究需求的自我覺(jué)醒。當(dāng)教師較少進(jìn)行課題研究之時(shí)，大家關(guān)注行動(dòng)、數(shù)量、級(jí)別；當(dāng)課題似亂花漸欲迷人眼之際，便要關(guān)注理念、價(jià)值、成效。
一、教師課題研究現(xiàn)狀
1．研究需求強(qiáng)烈，立項(xiàng)成果豐富
以課題研究提升學(xué)校教科研品位、解決制約教育教學(xué)發(fā)展的瓶頸，科研興校，科研興教，是學(xué)校、教師的普遍共識(shí)與行動(dòng)方式。課題研究成果成為評(píng)估一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)教科研水平的重要指標(biāo)。不少地區(qū)教育主管部門(mén)提出了校校有市級(jí)及以上立項(xiàng)課題的管理與考核要求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，教科研主管部門(mén)的指導(dǎo)幫助，教師廣泛的能動(dòng)參與，使教師課題立項(xiàng)的數(shù)量與級(jí)別不斷提升。教科研成果豐富的學(xué)校，甚至有十幾個(gè)立項(xiàng)課題同時(shí)研究，且層次較高，不僅有市級(jí)教科所、教研室課題，也有國(guó)家級(jí)、省級(jí)立項(xiàng)課題、規(guī)劃課題。
2．研究氛圍熱烈，教師參與踴躍
在職稱晉級(jí)、骨干教師評(píng)審等專業(yè)發(fā)展要求的刺激下，課題研究逐漸得到教師認(rèn)同，教師研究能力普遍提高。很多學(xué)校開(kāi)展草根研究，教師全員參與，學(xué)科全覆蓋。有的學(xué)校倡導(dǎo)微型課題研究，教師人人有課題。很多學(xué)校的開(kāi)題、結(jié)題活動(dòng)，程序規(guī)范，氛圍熱烈，科研含量高。開(kāi)題、結(jié)題活動(dòng)真正變成了研討會(huì)、學(xué)習(xí)會(huì)、動(dòng)員會(huì)、反思會(huì)、總結(jié)會(huì)，極大調(diào)動(dòng)了教師參與課題研究的興趣與熱情，提高了教師參與教科研課題研究的能力和水平。
3．課題管理規(guī)范，研究成為常態(tài)
各級(jí)教科研主管部門(mén)加大了課題的管理、培訓(xùn)力度，從課題申報(bào)、立項(xiàng)、中期評(píng)估、結(jié)題鑒定等環(huán)節(jié)加強(qiáng)培訓(xùn)、管理與考核。明確課題聯(lián)系人、指導(dǎo)老師，嚴(yán)格開(kāi)題要求及論證環(huán)節(jié)，規(guī)范中期評(píng)審，認(rèn)真把關(guān)結(jié)題鑒定。有的地區(qū)通過(guò)對(duì)本地區(qū)立項(xiàng)課題實(shí)行網(wǎng)上管理等手段，要求所有研究資料上傳上網(wǎng)，加大過(guò)程性檢查力度，推進(jìn)課題研究常態(tài)化實(shí)施，促進(jìn)教師常態(tài)化閱讀、常態(tài)化研究、常態(tài)化寫(xiě)作，使課題研究保持應(yīng)有的溫度，形成良好的效果。
二、存在的主要問(wèn)題
課題研究成為教師常見(jiàn)的行走方式的同時(shí)，科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性等課題研究應(yīng)有的屬性逐漸虛化、泛化、弱化。
1．功利色彩濃厚，選題簡(jiǎn)單浮躁
課題應(yīng)來(lái)源于與教育教學(xué)密切相關(guān)的、制約教育教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題。但很多學(xué)校把課題當(dāng)成擴(kuò)大影響、謀取成績(jī)、裝點(diǎn)門(mén)面的形象工程，不少教師把課題研究當(dāng)作評(píng)聘職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)特、成名成家的敲門(mén)磚。務(wù)虛的多，務(wù)實(shí)的少，盲目跟風(fēng)，急功近利。從選題開(kāi)始，便功利色彩濃厚，不考慮課題是否來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，不問(wèn)選題科學(xué)性、適切性、研究?jī)r(jià)值、可操作性如何。不調(diào)查論證，胡亂拼湊即申報(bào)立項(xiàng)。如課題“少教多學(xué)與高效課堂的研究”，從選題開(kāi)始便犯了科學(xué)錯(cuò)誤，“少教多學(xué)”和“高效課堂”的關(guān)系值得研究嗎？再如課題“小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的研究”，缺少個(gè)性，沒(méi)有新意，課題大而空，指向不明確，難有成效。有些教師拿出來(lái)的課題則冠之國(guó)家教育部、教科所課題的子課題，名頭很響，但自己并沒(méi)有立項(xiàng)開(kāi)題、實(shí)施研究。評(píng)職稱、評(píng)骨干時(shí)拿人家的立項(xiàng)證書(shū)，自然沒(méi)有價(jià)值。
2．認(rèn)識(shí)一知半解，研究方法缺失
一是課題研究從神秘走向庸俗。有些老師將課題研究等同于傳統(tǒng)的教學(xué)研究，缺少理論學(xué)習(xí)與積累，不以理念創(chuàng)新引領(lǐng)行動(dòng)實(shí)踐，搞重復(fù)單調(diào)的教研活動(dòng)，上幾節(jié)公開(kāi)課，寫(xiě)幾篇教學(xué)反思，編一本教學(xué)案例，穿新鞋走老路，將課題研究膚淺化；有些老師脫離教學(xué)實(shí)踐，課題研究和教學(xué)實(shí)踐兩張皮，課題研究不能和平時(shí)的教育教學(xué)工作相結(jié)合，導(dǎo)致研究時(shí)間不能保證，實(shí)施階段難以操作。
二是課題申報(bào)時(shí)，核心概念理解、界定不到位，導(dǎo)致研究方向不明、實(shí)施步驟不清，難以開(kāi)展；結(jié)題時(shí)，案例集、反思集等成果很多，但往往與課題沒(méi)有多少關(guān)聯(lián)度，拿不出理論研究成果，不能佐證申報(bào)時(shí)的預(yù)期目標(biāo)。
三是學(xué)校對(duì)教師的課題缺乏整合與統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)校的總課題和教師的課題之間沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)，課題多而散亂，課題組各自為戰(zhàn)，浪費(fèi)物力、財(cái)力、精力。
3．研究過(guò)程弱化，結(jié)題難有實(shí)效
“說(shuō)起來(lái)重要，想起來(lái)要或不要，忙起來(lái)不要。”這是目前部分課題研究現(xiàn)狀的真實(shí)寫(xiě)照。“開(kāi)題沖動(dòng)，結(jié)題激動(dòng)，過(guò)程不動(dòng)”的現(xiàn)象確有存在。由于對(duì)課題實(shí)施過(guò)程缺乏有效監(jiān)管與指導(dǎo)，加上繁重的教學(xué)任務(wù)與工作負(fù)擔(dān)，致使課題研究過(guò)程弱化成為普遍問(wèn)題。結(jié)題時(shí)“成果一籮筐，什么都往里面裝”，沒(méi)有真正能展示動(dòng)態(tài)研究過(guò)程的實(shí)實(shí)在在的成果。多數(shù)研究成果停留在應(yīng)用實(shí)踐層面，結(jié)題報(bào)告不能正面回答預(yù)設(shè)成果，難有推廣應(yīng)用價(jià)值。課題研究浮于表面，在淺層次、簡(jiǎn)單重復(fù)的教研活動(dòng)、反思案例集中徘徊停滯。
三、對(duì)策建議
教師開(kāi)展課題研究要有“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲”的心境，多一份淡定與從容，少一份功利與鴰躁。
1．目的要明
校園是學(xué)術(shù)凈土。教師一定要有實(shí)事求是的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，追求本真求實(shí)的科研文化，弘揚(yáng)自主研究意識(shí)、獨(dú)立思維品質(zhì)。通過(guò)課題研究，真正解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不貪大、不貪多、不出風(fēng)頭，立足實(shí)際，想好一個(gè)課題，終身去研究。李吉林老師的情境教育、孫雙金老師的情智教育等，均是教學(xué)一生，研究一生。教師立志高遠(yuǎn)，心態(tài)淡然，持之以恒，成果自會(huì)水到渠成。
2．選題要真
選題應(yīng)自下而上，堅(jiān)決杜絕跟風(fēng)追潮、拍腦袋立項(xiàng)課題，要注重校本、師本、生本需求。課題選題不是某一個(gè)人紙上談兵，要發(fā)動(dòng)教師群體參與選題論證，讓課題真正來(lái)源于客觀需要，從問(wèn)題中提煉出真課題。選題論證要有具體內(nèi)容，對(duì)“為什么、是什么、做什么、做到什么程度”等幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題要回答清楚，使課題從立項(xiàng)階段便科學(xué)可行。如《構(gòu)建尚美課堂的校本實(shí)踐研究》課題，結(jié)合學(xué)?！吧忻澜逃碧厣ㄔO(shè)，探索實(shí)施“以美育德，以美啟智、以美健體”，努力改變美育和德育、智育、體育、智育相割裂的現(xiàn)狀，深入挖掘各學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的美育元素，發(fā)揮美育促進(jìn)其他諸育發(fā)展的情感因素，讓學(xué)科教學(xué)成為文化與意義的獲得過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，選題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與研究?jī)r(jià)值。
3．研究要實(shí)
學(xué)校要強(qiáng)化對(duì)教師開(kāi)題報(bào)告的審核與把關(guān)，認(rèn)真組織開(kāi)題論證活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)施方案的操作性，對(duì)子課題的分解、研究步驟的設(shè)計(jì)都要認(rèn)真思考可行性，要重視教師課題立項(xiàng)研究的規(guī)范性。立項(xiàng)課題較多的學(xué)校要加強(qiáng)課題的統(tǒng)籌規(guī)劃與整合，找出解決影響教學(xué)質(zhì)量提高問(wèn)題的核心課題作為“龍頭”課題，帶動(dòng)其他課題開(kāi)展研究，最大限度地整合人力、物力、財(cái)力、精力，讓教師各自的課題研究形成合力，相互借鑒，相互促進(jìn)，相得益彰。在細(xì)化研究過(guò)程的同時(shí)，還要強(qiáng)化對(duì)教師課題研究成果的應(yīng)用和推廣，避免課題一旦結(jié)題，研究即告停止的現(xiàn)象，讓課題研究與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，與教研活動(dòng)緊密結(jié)合，與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合。
4．管理要嚴(yán)
課題研究是教師專業(yè)提升的有效途徑，但是因?yàn)榉N種原因，真正想要讓課題研究常態(tài)化，也總會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。我認(rèn)為，影響教師進(jìn)行課題研究常態(tài)化的原因，主要有以下幾方面：一是畏難情緒，一些年齡偏大的教師，總認(rèn)為課題研究是專家的事情，工程浩大，自己無(wú)法完成；二是無(wú)從下手，一些剛工作沒(méi)有幾年的新教師，因?yàn)橹R(shí)經(jīng)驗(yàn)水平有限，較難把握課題研究的目的、方法；三是重視不夠，一些具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，常常為了忙于各級(jí)各類(lèi)評(píng)比、檢查、展示，而疏忽了課題的研究。
二、對(duì)策建議
針對(duì)這些不同的情況，我園主要從以下幾方面入手，確保課題研究常態(tài)化。
（一）轉(zhuǎn)變觀念、明確思想，建立常態(tài)化機(jī)制。
首先，幫助教師明確教育科研與教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)系，樹(shù)立“教育科研是教師自身專業(yè)化發(fā)展的重要途徑”的觀念，知道這不但是提高教師素質(zhì)的需要，而且是學(xué)校管理的需要，更是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，使教師對(duì)課題研究更加重視。其次，讓教師明確，我們不必像“術(shù)有專攻”的專家們那樣開(kāi)展研究，不要一提到課題研究，好像就必須是他人從未做過(guò)的，研究的成果最好是要“填補(bǔ)某一空白”或者必須是“實(shí)驗(yàn)研究”的，片面地認(rèn)為，只有這樣的課題才是“有意義的”，才是屬于“規(guī)范的”研究。目前已有越來(lái)越多的學(xué)校教育研究者認(rèn)識(shí)到，教師的教育研究應(yīng)有別于專家的研究?！敖處熝芯康恼n題應(yīng)該是自己教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，應(yīng)該是自己有興趣去研究的、與改進(jìn)和提升自己教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題，而且是確實(shí)需要以課題形式深入開(kāi)展研究的問(wèn)題”；“對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，從自身的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并以此作為自己的研究課題，是其確立研究課題的基本思想”。
課題研究能否順利進(jìn)行，在很大程度上取決于能否建立與之相對(duì)應(yīng)，適合其發(fā)展的研究制度。制度規(guī)范行為，行為決定效果。為了積累課題研究資料，也為了保證課題研究的常態(tài)化，我們還和績(jī)效考核相結(jié)合，制定了課題研究考核機(jī)制：每月填寫(xiě)《課題實(shí)施記錄表》，把課題實(shí)施過(guò)程客觀真實(shí)地記錄下來(lái)，成為最原始的寶貴資料；在實(shí)施課題過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，大家各自提出問(wèn)題，再找出具有共性的，一起商議討論，形成《每月一議》；最后每人根據(jù)自己課題實(shí)施的真實(shí)情況，每月撰寫(xiě)科研隨筆，每學(xué)期撰寫(xiě)兩篇科研論文。
（二）加強(qiáng)過(guò)程性研究，從小處入手，細(xì)化子課題。
研究始于問(wèn)題，問(wèn)題就是矛盾。在幼教領(lǐng)域中存在著舉不勝舉的問(wèn)題，研究者受主客觀條件的制約，是不可能對(duì)所有的問(wèn)題都進(jìn)行一一研究的，而是只能從中選擇一些迫切需要解決的、能夠解決的重點(diǎn)問(wèn)題予以研究。因此，在確定課題后，首當(dāng)其沖的便是要對(duì)課題中所面臨的諸多實(shí)踐問(wèn)題做一番的梳理與分析，以判斷哪些是屬于迫切需要解決的、能夠解決的重點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)課題所涵蓋的若干具體的“小”問(wèn)題進(jìn)行逐一分解，并根據(jù)課題研究目的、研究者的主客觀條件對(duì)所分解出來(lái)的這些“研究問(wèn)題”進(jìn)行分析，在明確課題研究目標(biāo)后，再對(duì)所分解出來(lái)的具體研究問(wèn)題進(jìn)行增刪，保留與課題研究目標(biāo)有關(guān)的“主干”，而去除其“枝蔓”，形成各個(gè)子課題。例如，我園這學(xué)期的課題《幼兒園家園溝通的途徑和策略》，就是根據(jù)老師和當(dāng)今家長(zhǎng)溝通之間出現(xiàn)的問(wèn)題而確立的課題，在具體實(shí)施中，我們又把它細(xì)分為五個(gè)子課題：《對(duì)各年齡段幼兒家長(zhǎng)溝通心理特點(diǎn)的研究》、《對(duì)老師各種溝通方法針對(duì)性、適宜性的研究》、《對(duì)溝通方法多樣性的研究》、《對(duì)溝通人際密度所產(chǎn)生效果及溝通語(yǔ)言有效性的研究》、《對(duì)建立網(wǎng)絡(luò)家園溝通平臺(tái)的研究》。一學(xué)期實(shí)施過(guò)后，我們發(fā)現(xiàn)，有些子課題的內(nèi)容有所重復(fù)，有些子課題的內(nèi)容不易實(shí)施，又把子課題改成三個(gè)：《對(duì)溝通的途徑方式多樣性的研究》、《對(duì)不同類(lèi)型家長(zhǎng)溝通針對(duì)性適宜性的研究》、《對(duì)溝通技巧及溝通語(yǔ)言有效性的研究》。
雖然這些子課題很“小”，但指向性明、實(shí)踐性強(qiáng)、周期性短，因而便于施行，實(shí)用價(jià)值明顯。這對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，既是一種方法、手段，又是一扇思想、智慧之門(mén)。這扇門(mén)有些窄，但耶穌告誡人們“要走窄門(mén)”，由此入門(mén)并出發(fā)，將走向?qū)拸V，走向頂峰。
為確保子課題研究落到實(shí)處，我們還做到“四保證”。保證學(xué)習(xí)時(shí)間：將自主研修與集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合，每?jī)芍苓M(jìn)行一次集體的科研學(xué)習(xí)，平時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。保證學(xué)習(xí)內(nèi)容：將自定學(xué)習(xí)主題與引導(dǎo)性主題相結(jié)合，每次科研活動(dòng)，確定一個(gè)共同的學(xué)習(xí)主題。保證學(xué)習(xí)形式：將教研組學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型小組相結(jié)合，學(xué)習(xí)型小組的確立，可以是相同子課題成員組成的，也可以是由有共同問(wèn)題的成員組成的。保證研究效果：將績(jī)效評(píng)價(jià)與自查反思相結(jié)合。
（三）教科結(jié)合，共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；本科生；科研能力；能力培養(yǎng)
重視并加強(qiáng)對(duì)體育教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，是構(gòu)建高素質(zhì)和復(fù)合型的體育教育創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。為此，研究解決體育教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)工作中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，對(duì)實(shí)現(xiàn)高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，不斷深化體育教言改革和提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是對(duì)提高大學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展需要，拓寬大學(xué)生的就業(yè)渠道，提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力，都有著十分重要的意義。
1 研究對(duì)象與方法
1．1 研究對(duì)象 1)2004屆安徽省6所高校體育教育專業(yè)部分本科生120名；2)2003年全國(guó)24所高校體育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽參賽選手120名；3)2005年全國(guó)13所體育院校本科生優(yōu)秀論文評(píng)選對(duì)象156名。
1．2研究方法
1．2．1 文獻(xiàn)資料法 查閱有關(guān)文件法規(guī)和論文論著等文獻(xiàn)資料，作為本文研究的理論依據(jù)。
1．2．2 問(wèn)卷調(diào)查法 印發(fā)有關(guān)調(diào)研問(wèn)卷共計(jì)300份，分別發(fā)放：1)安徽省6所高校體育院系有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生；
2)全國(guó)24所高校體育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽中學(xué)生和有關(guān)院系帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)與教師；
3)部分用人單位的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師。
共回收問(wèn)卷241份，回收率80％，其中有效問(wèn)卷234份，問(wèn)卷回收有效率97％。
1．2.3 訪談法 選擇有關(guān)高校體育院系領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生、用人單位領(lǐng)導(dǎo)和同事，對(duì)體育教育專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)和工作能力現(xiàn)狀，并著重對(duì)科研能力的培養(yǎng)等方面的問(wèn)題，分別進(jìn)行訪談了解。
2 結(jié)果與分析
2．1 體育院系和用人單位對(duì)體育教育專業(yè)本科生的能力評(píng)價(jià) 通過(guò)對(duì)安徽省6所高校體育院系和北京、上海、廣東、江蘇、山東、內(nèi)蒙、廣西、湖北、湖南等全國(guó)部分高校體育專業(yè)本科生和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師的訪談和問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果(表1、表2)。
由表1可見(jiàn)，對(duì)當(dāng)前體育教育專業(yè)本科生各項(xiàng)能力滿意的程度是不相同的，其中對(duì)教育能力、教學(xué)能力、組織能力滿意、較滿意和基本滿意的占多數(shù)(約占70％以上)；而對(duì)科研能力，滿意的只有3．8％，較滿意的占8．2％，基本滿意的約占21．1％，而不滿意的占39．8％。很不滿意的占27．1％，兩項(xiàng)達(dá)到2／3(約66．9％)。
2.2 體育教育專業(yè)本科生的能力與自我評(píng)價(jià) 在體育教育專業(yè)本科生的被調(diào)查者中，認(rèn)為不能勝任工作的能力是科研能力和創(chuàng)新能力。其中對(duì)科研能力認(rèn)為很好的只有3．5％，較好的有7.7％；一般的有35．6％，較差的有14％，很差的有23．4％。以上表中分別說(shuō)明，在體育教育專業(yè)本科生的科研能力培養(yǎng)方面，確實(shí)與實(shí)際需要尚有一定差距。
2．3 體育教育專業(yè)本科生撰寫(xiě)論文現(xiàn)狀 對(duì)參加2005年全國(guó)13所體育院校本科生優(yōu)秀論文評(píng)選而報(bào)送的156篇論文進(jìn)行評(píng)審的結(jié)果是(表3)論文的選題和研究?jī)?nèi)容較為廣泛，能夠使用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等研究方法。存在的問(wèn)題是：1)論文選題較大，理論研究較多，與實(shí)踐相結(jié)合的研究較少；2)論文研究的深度不夠，缺少創(chuàng)新性；3)研究方法多以文獻(xiàn)資料為主，缺乏數(shù)據(jù)的支撐。
北京體育大學(xué)教授張力為博士，通過(guò)對(duì)本校100名2003級(jí)本科畢業(yè)生學(xué)位論文的研究發(fā)現(xiàn)，論文存在問(wèn)題是：“沒(méi)有研究假設(shè)、論述過(guò)多、實(shí)證過(guò)少，統(tǒng)計(jì)方法過(guò)于簡(jiǎn)單、撰寫(xiě)格式不夠規(guī)范等”。
此外，廣州體育學(xué)院體育教育系主任陳卓儒教授，通過(guò)對(duì)本系2002屆學(xué)生畢業(yè)論文分析認(rèn)為，“論文教學(xué)時(shí)間太少、學(xué)生選題過(guò)于狹窄，研究缺乏創(chuàng)新是普遍存在的不足之處”。
2．4主要原因與分析
2．4．1 對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)工作重視不夠、措施不力 《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格中，明確提出要“培養(yǎng)復(fù)合型的體育教育人才”和“了解學(xué)校體育改革和發(fā)展的動(dòng)態(tài)以及體育科研的發(fā)展趨勢(shì)，掌握基本的科研方法，并具有從事體育科研的能力”。我國(guó)現(xiàn)行的《學(xué)位條例實(shí)施辦法》和《高等教育法》中也有明確規(guī)定。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)不夠、要求不高，缺少階段培養(yǎng)目標(biāo)和具體工作計(jì)劃；培養(yǎng)與管理制度不健全，措施不力，缺少對(duì)學(xué)生科研能力的考核標(biāo)準(zhǔn)和檢查考評(píng)辦法等。
2．4．2 課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生科研能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和具體指導(dǎo)、科研實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少 國(guó)家教育部文件明確提出：“要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時(shí)間和效果，不得降低要求”。然而在乎時(shí)課堂教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生科研能力和興趣的培養(yǎng)，缺乏有計(jì)劃有組織的進(jìn)行引導(dǎo)，其中有不少院系對(duì)《體育科學(xué)研究方法》課程教學(xué)計(jì)劃與時(shí)間安排不夠科學(xué)，僅作為一般選修課在大四階段才于安排，課時(shí)相對(duì)較少。
2．4．3 對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)能力培養(yǎng)指導(dǎo)不夠、考評(píng)不嚴(yán)、要求不高 國(guó)家教育部文件明確要求：“大學(xué)生畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文要貼近實(shí)際，要嚴(yán)格管理，確保質(zhì)量”。而目前體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量不高，水平較低較為普遍。主要原因是，缺少總體培養(yǎng)規(guī)劃和具體計(jì)劃與指導(dǎo)措施。如選題環(huán)節(jié)，“選擇研究課題是一種探索性的活動(dòng)，選題過(guò)程是一個(gè)積極的思維過(guò)程”。而大多數(shù)院系學(xué)生畢業(yè)論文的選題是由指導(dǎo)教師提供，選題后對(duì)學(xué)生課題論證要求不嚴(yán)，對(duì)研究方法和撰寫(xiě)過(guò)程中具體分類(lèi)指導(dǎo)不夠，有的只是臨時(shí)安排幾名教師負(fù)責(zé)；有的教師一人承擔(dān)10多名學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)，加之受自身的精力、能力、責(zé)任心與要求等不同因素的影響，導(dǎo)致論文質(zhì)量和水差很大。
2．4．4 學(xué)生自身重視不夠、興趣不大、信心不足 從調(diào)查總體現(xiàn)狀來(lái)看，絕大多數(shù)本科生對(duì)科研能力的培養(yǎng)鍛煉認(rèn)識(shí)不高、重視不夠。主觀上由于受自身文化知識(shí)的局限，往往重自己的興趣愛(ài)好，重術(shù)科輕學(xué)科、重感性直觀輕理性思考；有的認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)提高成績(jī)，能具備一般教學(xué)能力就滿意而內(nèi)因興趣不大；有的認(rèn)為科學(xué)研究要求高難度大而信心不足，產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而淺嘗輒止。
3 對(duì)策與建議
3．1 提高認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化責(zé)任，加強(qiáng)制度建設(shè)、嚴(yán)格考評(píng) 院系領(lǐng)導(dǎo)要深刻領(lǐng)會(huì)有關(guān)文件法規(guī)與要求，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)“j，定期組織安排有關(guān)專家學(xué)者和學(xué)術(shù)帶頭人作科研報(bào)告，召開(kāi)學(xué)生科研工作報(bào)告會(huì)和師生論文交流會(huì)，定期開(kāi)展學(xué)生科研興趣小組成果展示與競(jìng)賽活動(dòng)；定期組織學(xué)生
參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、參與教師的課題研究活動(dòng)。定期召開(kāi)專題會(huì)議。把學(xué)生科研能力的培養(yǎng)同日常教學(xué)訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)與管理等工作有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌安排，齊抓并重。定期組織開(kāi)展評(píng)先獎(jiǎng)優(yōu)和表彰活動(dòng)。做到“應(yīng)在政策上加強(qiáng)對(duì)年輕科研人員的科研能力的培養(yǎng)”積極鼓勵(lì)動(dòng)員學(xué)生申報(bào)科研課題，對(duì)學(xué)生科研取得的進(jìn)步與成績(jī)要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。
3．2 明確學(xué)生科研能力培養(yǎng)目標(biāo)與要求 1)要明確培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想。明確學(xué)生科研能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)和要求，努力達(dá)到“四個(gè)一”，即構(gòu)建一支以學(xué)生為主體的科研興趣小組和骨干隊(duì)伍；安排每一位學(xué)生都有參加科研專題調(diào)研和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)；選拔一批學(xué)生參加全校大學(xué)生科技(論文報(bào)告)競(jìng)賽活動(dòng)；培育每一個(gè)學(xué)生都能掌握基本的科研知識(shí)和方法，具有從事體育科研的基本能力和創(chuàng)新意識(shí)。2)明確學(xué)生科研能力培養(yǎng)階段的主要任務(wù)與要求。制定學(xué)年教學(xué)、訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃、結(jié)合各校實(shí)際，將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)任務(wù)按學(xué)年分階段進(jìn)行安排。
成都大學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是人們?yōu)檫_(dá)到各種需要而產(chǎn)生的意愿，它還具有激勵(lì)的因素。成都市大學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是多種多樣的，但主要還是集中在強(qiáng)身健體、人際交往、娛樂(lè)減負(fù)、充實(shí)業(yè)余生活等方面。這與大學(xué)生高素質(zhì)、高文化的群體需求分不開(kāi)的。他們能夠充分認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的魅力、價(jià)值與功能，對(duì)提高社會(huì)適應(yīng)力也是重要手段。
成都大學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的場(chǎng)所。成都市為西部經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，但體育場(chǎng)、館建設(shè)還比較滯后，分布不均，對(duì)外開(kāi)放程度不高，許多社區(qū)及高校體育場(chǎng)、館和健身場(chǎng)所的數(shù)量不足，多采用收費(fèi)模式，阻礙了大學(xué)生們參加課外體育活動(dòng)的積極性。大部分學(xué)生的課外體育活動(dòng)的場(chǎng)所比較單一，這一比例平均高達(dá)85%，女生的比例更高，達(dá)89%。她們情愿在買(mǎi)服裝、買(mǎi)飾品等方面大額消費(fèi)，也不愿在身體鍛煉上適度進(jìn)行一些花費(fèi)。這需要對(duì)他們的體育消費(fèi)意識(shí)予以糾正和積極引導(dǎo)。
成都大學(xué)生課外體育活動(dòng)的次數(shù)與時(shí)間。根據(jù)調(diào)查分析，成都市大學(xué)生每周參加課外體育活動(dòng)的次數(shù)嚴(yán)重不足，大部分都在2次及以下，這一比例高達(dá)60%。對(duì)于青年學(xué)生一周3次及以上才能達(dá)到較好的鍛煉效果。另外，每次鍛煉所持續(xù)的時(shí)間也是讓人憂慮，不足1小時(shí)的比例相當(dāng)高，平均達(dá)到40%，女生尤其嚴(yán)重，這就使鍛煉的效果大打折扣，需要花大力氣進(jìn)行糾正。
成都大學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的項(xiàng)目。成都市屬西部大都市，交通發(fā)達(dá)，對(duì)外交流頻繁，作為高知識(shí)人群的大學(xué)生更易接受外界新鮮事物，所以課外體育活動(dòng)的項(xiàng)目種類(lèi)繁多，內(nèi)容豐富，除了傳統(tǒng)的如籃球、排球、足球、乒乓球、健美操、田徑、游泳等之外，還增加了一些新穎的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如體育舞蹈、攀巖、旱冰、網(wǎng)球、高爾夫等。調(diào)查結(jié)果顯示，男生主要集中在對(duì)抗性強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較大、新穎有趣味的項(xiàng)目上。而女生主要選擇對(duì)抗性較小、具有健身性、娛樂(lè)性、趣味性的項(xiàng)目。參加傳統(tǒng)項(xiàng)目的大學(xué)生還是占了68%，達(dá)到一半多。
影響成都大學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的因素。目前成都大學(xué)生參加課外體育活動(dòng)還不是很積極，影響因素是多方面的，有客觀的，也有主觀的原因。表1是影響大學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的因素統(tǒng)計(jì)。調(diào)查顯示，影響較大的因素主要有：缺少場(chǎng)地器材及專人指導(dǎo)，另外就是學(xué)習(xí)重課程滿等。對(duì)于阻礙大學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的這些因素，需要各級(jí)有關(guān)部門(mén)及領(lǐng)導(dǎo)加以重視。
同時(shí)，在課題研究和管理方面也暴露出了一些問(wèn)題。本文結(jié)合我省教研室管理的省級(jí)教學(xué)研究課題的有關(guān)情況以及基層中小學(xué)開(kāi)展課題研究的實(shí)際情況，從課題研究和管理工作的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策等方面進(jìn)行闡述。
一、現(xiàn)狀
1、省教研課題發(fā)展總體概況
江蘇省教學(xué)研究課題自1995年開(kāi)始正式啟動(dòng)，每?jī)赡暌黄?。到目前為止共進(jìn)行了六期，經(jīng)歷了三個(gè)階段。
(1)啟動(dòng)和擴(kuò)大影響階段(第一、第二期)
省教研室課題研究正式立項(xiàng)啟動(dòng)。并逐步在全省擴(kuò)大影響。從課題研究的分類(lèi)上看，這一期間多呈現(xiàn)為教育教學(xué)改革與研究的單項(xiàng)課題。
(2)規(guī)范課題管理階段(第三、第四期)
這一階段逐步加強(qiáng)和規(guī)范課題的過(guò)程性管理，并以課題結(jié)題為突破口，帶動(dòng)全省課題研究的正?；鸵?guī)范化。其顯著特征是，2003年下發(fā)了《江蘇省教學(xué)研究課題管理辦法》。這一階段出現(xiàn)了許多科研先導(dǎo)型學(xué)校，是我省教科研的飛躍。通過(guò)這一措施規(guī)范了課題研究過(guò)程，促進(jìn)了教育科研的發(fā)展。
(3)蓬勃發(fā)展階段(第五、六期)
這一階段。以深化素質(zhì)教育、啟動(dòng)教育現(xiàn)代化工程為背景，結(jié)合我省教育實(shí)際，把握教育科研為教育行政決策服務(wù)。為教育教學(xué)改革實(shí)踐服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)事業(yè)服務(wù)這一宗旨，提出了選題范圍更為廣泛的研究課題，其中不乏教育改革的綜合性課題。選題面廣、研究層次高是這一階段的顯著特點(diǎn)之一，全省教育工作者教科研水平得到較大提高，出現(xiàn)了良性互動(dòng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
為激發(fā)廣大學(xué)校和教師課題研究的積極性和熱情，從1999開(kāi)始，每?jī)赡赀M(jìn)行一次課題評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，目前已進(jìn)行了3次。
每期評(píng)出的省教學(xué)研究課題基本名額控制在重點(diǎn)課題50多項(xiàng)，立項(xiàng)課題200多項(xiàng)。
課題申報(bào)單位已覆蓋到全省各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)、各市縣區(qū)教育科研部門(mén)以及一些教育行政部門(mén)。從申報(bào)質(zhì)量看，涌現(xiàn)出一批選題意義重大、視角新穎、設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、研究成果好的課題。
2、當(dāng)前基層中小學(xué)課題研究現(xiàn)狀
近幾年來(lái)，隨著科教興國(guó)的基本國(guó)策的確立，我國(guó)的教育教學(xué)研究和科研工作得到了蓬勃發(fā)展，“科研興教”、“科研興?！薄ⅰ翱蒲信d師”已成為廣大教育工作者的共識(shí)。特別是實(shí)施新課程改革后，學(xué)校的教科研工作在學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和提升學(xué)校品位方面發(fā)揮了重要的作用。以課題為載體推動(dòng)學(xué)校教科研工作，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，以教科研為先導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育成為學(xué)校教育的一大特色。特別是在江蘇省星級(jí)學(xué)校的評(píng)估指標(biāo)體系中，學(xué)校的教科研能力、水平和取得的成果，是進(jìn)行評(píng)估的重要指標(biāo)。對(duì)推動(dòng)學(xué)校教科研的發(fā)展起到了積極的作用。
通過(guò)對(duì)全省13個(gè)城市的調(diào)研，以及我們?cè)诠ぷ髦薪佑|到的有關(guān)資料、學(xué)校實(shí)際開(kāi)展課題研究的一些情況，基層中小學(xué)課題研究表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
(1)學(xué)校教科研組織機(jī)構(gòu)及規(guī)章制度已基本建立
各類(lèi)學(xué)校注意了教育科研機(jī)構(gòu)組織的建立，中小學(xué)基本上有獨(dú)立設(shè)置的教科室，幼兒園也有專人負(fù)責(zé)教科研工作。大多數(shù)學(xué)校在教科研方面制定了規(guī)章制度。主要有成果獎(jiǎng)勵(lì)制度、教師學(xué)習(xí)制度、課題管理制度等。一些學(xué)校成立“教科室(教研室)一教研組一學(xué)科教師等科研網(wǎng)絡(luò)”。
(2)學(xué)校教科研課題選題廣泛，貼近教育教學(xué)實(shí)際，較好地服務(wù)于教育教學(xué)改革
就我省第四期和第五期課題榮獲一等獎(jiǎng)的情況看，選擇“課程與教學(xué)”的比例最高，占47.4％；其次是“校本教研”占21％：然后是“德育”、“教育管理”、“師資隊(duì)伍建設(shè)”、“體育與健康”、“信息技術(shù)教育”、“資源開(kāi)發(fā)”、“評(píng)價(jià)體系”、“心理健康”、“綜合”等。從第六期課題評(píng)審結(jié)果看，有關(guān)新課改的研究增加了，課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變類(lèi)研究有21項(xiàng)，占重點(diǎn)課題的36.2％；評(píng)價(jià)體系類(lèi)7項(xiàng)，占重點(diǎn)課題的12.1％；資源開(kāi)發(fā)類(lèi)8項(xiàng)，占重點(diǎn)課題的13.8％：幾項(xiàng)相加共占62.1％，其他占重點(diǎn)課題的38％。第六期省重點(diǎn)課題有《建構(gòu)主義教學(xué)下有效轉(zhuǎn)變資源開(kāi)發(fā)和利用》、《前意識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究》、《農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康及對(duì)策的研究》等。
(3)課題研究已成為提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效手段
通過(guò)教科研活動(dòng)和課題研究，促使廣大教師在良好的科研氛圍里實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的提高，一大批骨干教師脫穎而出。蘇州市的一項(xiàng)調(diào)查表明，在1000位被調(diào)查教師中。有769人參與各種形式的課題研究。根據(jù)常州市教研室的相關(guān)調(diào)查，全市73.08％的教師參與課題研究并認(rèn)為課題研究能夠提高自己的科研水平和專業(yè)能力，能夠幫助教師解決教育教學(xué)中遇到的困惑，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。這說(shuō)明課題研究已成為一種大眾化的科研活動(dòng)，成為教師自主發(fā)展的主流意識(shí)，成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。
(4)開(kāi)展教科研活動(dòng)形式多樣化
學(xué)校開(kāi)展教科研活動(dòng)最主要的方式是專題研討，其次是聽(tīng)課評(píng)議，還有就是學(xué)校有主題、有計(jì)劃的對(duì)外交流活動(dòng)，共同開(kāi)發(fā)、研究教科研項(xiàng)目，學(xué)校編印教科研刊物。
二、問(wèn)題
目前，盡管中小學(xué)課題研究呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，然而我們也看到，由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)以及管理方面的原因，基層中小學(xué)課題研究還存在一些問(wèn)題。
1、課題研究的不平衡現(xiàn)象較為突出
教科研工作的發(fā)展還不平衡。我省各地課題立項(xiàng)數(shù)差距很大。有的市(縣、區(qū))有十幾項(xiàng)，有的僅有一兩項(xiàng)，有的甚至還是空白。在學(xué)校中表現(xiàn)也很不平衡。部分星級(jí)高中和省實(shí)驗(yàn)初中、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、優(yōu)質(zhì)幼兒園一項(xiàng)省立項(xiàng)課題都沒(méi)有，這里有能力和水平問(wèn)題，更有認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。
2、課題研究的規(guī)范化程度有待提高
課題研究尤其是高質(zhì)量的研究是一種有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)，應(yīng)盡可能規(guī)范化實(shí)施，從現(xiàn)有的課題研究情況來(lái)看，這方面做得也不夠理想。一是不按課題研究程序進(jìn)行，如課題立項(xiàng)后應(yīng)及時(shí)開(kāi)題，制定實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)和教師，進(jìn)行子課題和人員分工，到研究中期提交中期檢查報(bào)告，進(jìn)行階段總結(jié)和必要的調(diào)整，到規(guī)定時(shí)間還要認(rèn)真撰寫(xiě)研究報(bào)告。申請(qǐng)結(jié)題等。有的課題不能按要求進(jìn)行。二是研究過(guò)程不嚴(yán)肅、不周密。研究過(guò)程中定量研究太少，該有數(shù)據(jù)的無(wú)數(shù)據(jù)，原始數(shù)據(jù)、過(guò)程性材料不足，研究的可信度和價(jià)值讓人難以信服。三是有的課題“教研”特色不濃，沒(méi)有緊扣教學(xué)。
3、教育科研成果的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)及管理、評(píng)價(jià)與推廣工作有待完善
不少學(xué)校的課題研究是有特色的。有的還得到了有關(guān)專家的高度肯定，但這些課題研究成果的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)、推廣、運(yùn)用做得不夠，為研究而研究，沒(méi)有處理好理論與實(shí)踐，研究與推廣使用的關(guān)系。有
的課題研究成果在本校都沒(méi)有全面推廣，未能發(fā)揮教科研應(yīng)有的作用。
三、對(duì)策與建議
針對(duì)存在的問(wèn)題，當(dāng)前要搞好基層學(xué)校的教科研工作，有幾個(gè)方面是需要注意的。
1、規(guī)范組織建設(shè)，加強(qiáng)教科研管理，完善運(yùn)行機(jī)制
目前，學(xué)校教科研工作的主要矛盾應(yīng)該是學(xué)校、教師和社會(huì)、教育發(fā)展，以及教科研期望值與教育科研條件簡(jiǎn)陋、能力不強(qiáng)、成效不顯著之間的矛盾。這些矛盾決定了現(xiàn)階段學(xué)校教科研的基本特征應(yīng)該是基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、群眾性和漸進(jìn)性的，在此基礎(chǔ)上，我們才能夠從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地開(kāi)展切合實(shí)際、切實(shí)可行的教科研工作。
一要建立行之有效的學(xué)校教科研的模(形)式。學(xué)校的教育科研要想在發(fā)展學(xué)校、成就教師和學(xué)生上發(fā)揮應(yīng)有的作用。就必須構(gòu)建符合教育科研發(fā)展規(guī)律、符合地方教育教學(xué)實(shí)際、符合基層學(xué)校教師實(shí)際的教科研工作模式。這個(gè)模式在當(dāng)前應(yīng)以學(xué)?；?qū)W科組為基本單位，在當(dāng)?shù)亟炭蒲袡C(jī)構(gòu)和組織的引導(dǎo)下開(kāi)展工作。這樣的模式給教師開(kāi)展教科研工作營(yíng)造了良好的氛圍，創(chuàng)造開(kāi)展教科研工作的條件，更容易出成果。
二要加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)。為了保證課題研究按計(jì)劃有效進(jìn)行，應(yīng)建立市、區(qū)縣、學(xué)校三級(jí)教育科研工作網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校則根據(jù)相關(guān)規(guī)章的要求構(gòu)建起校長(zhǎng)室一教科室(教研室)一教研組一課題組四級(jí)工作管理網(wǎng)絡(luò)。校長(zhǎng)室及教科室負(fù)責(zé)課題研究的管理；區(qū)縣科研部門(mén)定期對(duì)所管理的課題進(jìn)行檢查；市教科所不定期對(duì)全市范圍內(nèi)的課題進(jìn)行抽查。其次，所有課題及其負(fù)責(zé)人全部在教研網(wǎng)上公布。對(duì)已經(jīng)結(jié)題的課題另以通知的形式在網(wǎng)上公示，把課題研究置于社會(huì)監(jiān)督之下。再次，為提高管理員隊(duì)伍的專業(yè)化水平，應(yīng)籌備建立課題研究專家?guī)欤瑢⒊袚?dān)過(guò)課題研究并取得良好效果的特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師納入專家?guī)?，作為服?wù)于教師課題研究的智力資源。
2、注重校本研究，加強(qiáng)教科研活動(dòng)，建立有效教科研評(píng)價(jià)體系
在當(dāng)前教育教學(xué)改革特別是課程改革的大背景下，由于客觀條件和教師自身素質(zhì)的限制，就學(xué)校和教師的教科研而言，應(yīng)更多體現(xiàn)的是校本研究。也就是將注意的焦點(diǎn)集中在學(xué)校自身的資源與發(fā)展上。學(xué)校的教育科研既然以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為價(jià)值取向，那就決定了學(xué)校的教育研究要走校本研究之路。所以，教師在進(jìn)行教科研時(shí)要做到：從低級(jí)到高級(jí)，從一般到特殊，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，從基礎(chǔ)教育科研到品牌或特色教育科研。著力研究、解決身邊和工作中需要解決的問(wèn)題，這樣，研究可能取得的成果和應(yīng)用價(jià)值，更有意義，也更能取得成果。
3、創(chuàng)新研究體式，強(qiáng)化課題研究的過(guò)程性
一要注重過(guò)程管理，認(rèn)真做好過(guò)程中的指導(dǎo)、督查、交流活動(dòng)，努力克服課題研究形式主義和急功近利。重視抓好特色課題的管理，做好顯效課題、重點(diǎn)課題，擴(kuò)大參與面。形成品牌優(yōu)勢(shì)、成果優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)過(guò)程管理，強(qiáng)化課題研究的過(guò)程性，著力強(qiáng)調(diào)學(xué)校與課題研究共發(fā)展，教師與課題研究共成長(zhǎng)?！安莞浴毖芯渴菍W(xué)校教科研的形象比喻，是一種扎根于學(xué)校、扎根于教師的研究。有人認(rèn)為它是一個(gè)全新的研究體式。
關(guān)鍵詞：競(jìng)技體操 核心期刊 現(xiàn)狀分析
中圖分類(lèi)號(hào)：G832 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）06（b）-0250-01
2008年北京奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)競(jìng)技體操以九金直上紫禁之巔。中國(guó)體操完成了一次全能式的精神革新與實(shí)力飛躍，平了獨(dú)聯(lián)體在1992年巴塞羅那奧運(yùn)會(huì)上獨(dú)霸九金的紀(jì)錄，與前蘇聯(lián)1988年漢城奧運(yùn)會(huì)的十金奇觀僅差一金?？茖W(xué)研究的每一次進(jìn)步，都必將給技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)深刻的變革，技術(shù)的進(jìn)步必須伴隨科學(xué)理論的指導(dǎo)。我國(guó)競(jìng)技體操?gòu)娜醯綇?qiáng)，從金牌為零到金牌大國(guó)的發(fā)展史就是最好的證明。
本文通過(guò)對(duì)2000—2008年我國(guó)中文體育類(lèi)核心期刊競(jìng)技體操科研論文研究現(xiàn)狀分析表明，目前我國(guó)在競(jìng)技體操理論研究方面還不夠深人，這與我國(guó)在競(jìng)技體操方面取得的成就不相對(duì)稱，若想繼續(xù)保持我國(guó)競(jìng)技體操在世界體壇的領(lǐng)先地位，除了技術(shù)上精雕細(xì)刻外，必須在科研上狠下一番功夫，以達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。
1 研究對(duì)象與方法
筆者以2000—2008年“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”為查找范圍，以體育類(lèi)核心期刊發(fā)表的256篇競(jìng)技體操論文為研究對(duì)象，對(duì)所涉及的各期刊年的科研群體的結(jié)構(gòu)特征、地域特征和科研論文的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，根據(jù)對(duì)研究現(xiàn)狀的分析，歸納、總結(jié)了我國(guó)競(jìng)技體操文獻(xiàn)的規(guī)律性特征。
2 競(jìng)技體操科研群體的結(jié)構(gòu)特征
2.1 年齡特征
按其數(shù)量上看，我國(guó)從事競(jìng)技體操科研群體從30～45歲年齡段呈上升期，46～60歲開(kāi)始呈下降期，60歲以上又有上升趨勢(shì)。其原因主要是：30～45歲年齡段的群體，精力充沛，對(duì)學(xué)術(shù)研究有較大的熱情，同時(shí)有提高自己技術(shù)職稱的需求，故對(duì)科研工作投入較大，發(fā)表的論文數(shù)量較多。而46～60歲及以后年齡段的群體，特別是60歲左右群體，面臨退休帶來(lái)的極度不適應(yīng)，投入在科研上的時(shí)間和精力相對(duì)較少，論文數(shù)量越來(lái)越少。而60歲以后的群體退休后余暇時(shí)間較多，有一部分人又重新回到研究的工作中來(lái)。
2.2 性別特征
在統(tǒng)計(jì)的242人次中，其男性為151人次，占62.4%，女性有91人次，占37.6%。競(jìng)技體操科研群體中男性人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性，這與作者主體集中在高校，而高校又以男性教師較多有關(guān)，同時(shí)也與競(jìng)技體操這個(gè)項(xiàng)目有關(guān)。另一方面因?yàn)榕缘奶刭|(zhì)，家庭觀念比較重，致使女性的科研動(dòng)力不足。關(guān)心和鼓勵(lì)女性群體從事科研工作已成為急待解決的重要問(wèn)題。
2.3 職稱特征
中級(jí)和副高級(jí)職稱的在職人員會(huì)發(fā)表較多數(shù)量的論文，正高職在職人員明顯會(huì)很少。本文總結(jié)了以下幾點(diǎn)原因：（1）從事科研人員的群體對(duì)其的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，科研和晉職產(chǎn)生概念化混淆。（2）評(píng)聘工作被政府和學(xué)校等的智能部門(mén)公式化：N篇文章就是一個(gè)教授。（3）崗位相應(yīng)的業(yè)績(jī)考核缺乏，這樣晉升副教授的教師和晉升教授的副教授這樣技術(shù)職務(wù)的人數(shù)明顯增多，如果升到正高級(jí)，科研的自覺(jué)主動(dòng)性自然而然的就會(huì)降低。
2.4 競(jìng)技體操研究的地域特征
從競(jìng)技體操文獻(xiàn)的地域分布情況及數(shù)量來(lái)看，現(xiàn)在中國(guó)競(jìng)技體操科研整體水平較為落后，具有明顯的不均衡性，普及度也不高。首先，競(jìng)技體操科研水平與該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平直接相關(guān)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)如：中國(guó)南方地區(qū)，以及華北、華中沿海地區(qū)競(jìng)技體操科研水平較高。其次，競(jìng)技體操文獻(xiàn)發(fā)表的不均衡性也體現(xiàn)了競(jìng)技體操高競(jìng)技水平的地區(qū)與自身競(jìng)技體操科研實(shí)力的不匹配性，競(jìng)技體操?gòu)?qiáng)省湖北、江蘇等，每年發(fā)表的競(jìng)技體操科研成果都很有限。
2.5 競(jìng)技體操研究的內(nèi)容分析
我國(guó)競(jìng)技體操科研內(nèi)容主要集中在比賽分析與發(fā)展趨勢(shì)、訓(xùn)練理論與方法、技術(shù)動(dòng)作分析三個(gè)方面，對(duì)于規(guī)則分析、科學(xué)選材研究較少，對(duì)于競(jìng)技體操的器械、營(yíng)養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)損傷、市場(chǎng)化產(chǎn)業(yè)化和裁判因素研究很少，這與我國(guó)現(xiàn)在競(jìng)技體操所取得的輝煌成績(jī)不相協(xié)調(diào)。
3 結(jié)語(yǔ)
我國(guó)競(jìng)技體操在2000—2008年間在核心期刊上的發(fā)表數(shù)量總體較少，主要集中在2004、2001和2005三個(gè)年份，自2004年以來(lái)有逐漸減少的趨勢(shì)。研究者多集中在41～45年齡階段的具有中級(jí)和副高級(jí)職稱的人員，其中男性明顯高于女性。
從競(jìng)技體操文獻(xiàn)的地域分布情況及數(shù)量來(lái)看，現(xiàn)在中國(guó)競(jìng)技體操科研整體水平較為落后，具有明顯的不均衡性，整個(gè)中國(guó)競(jìng)技體操科研的陣地主要位于現(xiàn)代化程度較高的中國(guó)南方地區(qū)，以及華北、華中沿海地區(qū)，且普及度不高。
我國(guó)競(jìng)技體操科研內(nèi)容主要集中在比賽分析與發(fā)展趨勢(shì)、訓(xùn)練理論與方法、技術(shù)動(dòng)作分析三個(gè)方面，占到68%。對(duì)于競(jìng)技體操科學(xué)選材及市場(chǎng)化等方面的研究十分稀少。
4 建議
以上現(xiàn)象與當(dāng)前競(jìng)技體操可持續(xù)性發(fā)展不相適應(yīng)，分析發(fā)現(xiàn)，盡管我國(guó)競(jìng)技體操科研工作取得一定的成績(jī)，但要保持技術(shù)水平穩(wěn)定發(fā)展，繼續(xù)保持世界領(lǐng)先地位，在研究?jī)?nèi)容和方式上應(yīng)多樣化、系統(tǒng)化，進(jìn)一步促使競(jìng)技體操科研規(guī)范化、制度化。各級(jí)政府、機(jī)關(guān)及高等院校應(yīng)及時(shí)制定相關(guān)政策，正確引導(dǎo)科研群體向著健康的方向發(fā)展。只有這樣，才能使我國(guó)的競(jìng)技體操事業(yè)在世界上繼續(xù)保持領(lǐng)先地位并不斷向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
摘要：采用文獻(xiàn)資料、統(tǒng)計(jì)分析等方法，通過(guò)在CNKI全文數(shù)據(jù)庫(kù)中對(duì)大中小學(xué)校體育科研論文的發(fā)表搜素，探索學(xué)校體育科研的發(fā)展方向，科研層次，科研深度。盡量準(zhǔn)確把握目前學(xué)校體育科研工作的重點(diǎn)內(nèi)容和動(dòng)向，從而采取行動(dòng)更好的指導(dǎo)學(xué)校體育工作開(kāi)展,及學(xué)校體育科研方向，為學(xué)校體育科研改進(jìn)和發(fā)展做一定的理論指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育科研；科研現(xiàn)狀
一、前言
隨著時(shí)代的發(fā)展、人類(lèi)的進(jìn)步, 新的科學(xué)技術(shù)在迅速發(fā)展, 知識(shí)在不斷積累增加, 但其老化周期也越來(lái)越短。據(jù)有關(guān)部門(mén)的調(diào)查, 60年代的大學(xué)畢業(yè)生5年后知識(shí)老化可達(dá)45%, 10 年后就達(dá)75% 。學(xué)校體育工作的實(shí)踐證明, 只有在實(shí)際工作中的再學(xué)習(xí)， 不斷更新觀念， 更新知識(shí)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。才能適應(yīng)學(xué)校體育工作的需要。體育教師在進(jìn)行某一個(gè)課題的研究時(shí)，必然要查閱大量的有關(guān)文獻(xiàn)資料。了解和掌握多方面的新信息, 新理論、新知識(shí)。顯然，體育教師的科研過(guò)程, 也就是再學(xué)習(xí)的過(guò)程。只有不斷研究、不斷學(xué)習(xí)，才能更新觀念, 更新知識(shí), 從而適應(yīng)學(xué)校體育的改革與發(fā)展的需要。
學(xué)校體育科研是與學(xué)校體育實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起的。通過(guò)學(xué)校體育科研能學(xué)校體育實(shí)踐上升為體育理論。 反過(guò)來(lái)， 體育理論又進(jìn)一步指導(dǎo)體育實(shí)踐。目前, 學(xué)校體育教育正處在改革時(shí)期。作為從事體育科研主力軍的體育教師，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，將一些改革方案、方法、手段, 一些新的理論，具體運(yùn)用到體育實(shí)踐中去, 并再以檢驗(yàn)、修正、完善, 形成自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。這樣, 不但活躍了學(xué)校的學(xué)術(shù)研究氣氛, 也豐富發(fā)展了體育理論，這對(duì)深入學(xué)校體育改革, 建立具有中國(guó)特色的社會(huì)主義學(xué)校體育體系， 具有更大的促進(jìn)作用。
二、研究結(jié)果與討論分析
1.學(xué)?？蒲鞋F(xiàn)狀。
目前, 我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校, 特別是中小學(xué)的體育教師教學(xué)任務(wù)都比較重, 工作比較繁忙, 既要上課, 又要帶運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練, 還要抓群體活動(dòng), 有時(shí)還要參加一些社會(huì)活動(dòng), 很難有專門(mén)的時(shí)間進(jìn)行研究工作。同時(shí), 缺乏設(shè)備, 經(jīng)費(fèi)又少, 困難很大。但是也有有利條件和優(yōu)勢(shì)。體育教師是學(xué)校體育最直接的實(shí)踐者, 有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和開(kāi)展體育科研的廣闊天地, 最了解學(xué)校體育工作中存在的問(wèn)題與矛盾?？梢越Y(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行選題、研究, 其成果具有較強(qiáng)實(shí)踐性和可行性。此外, 評(píng)定職稱工作的經(jīng)常化、制度化, 對(duì)學(xué)術(shù)論文都有一定的要求, 這也極大地調(diào)動(dòng)了廣大體育教師搞科研的熱情。
2.科研成果分析。
通過(guò)在CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索發(fā)現(xiàn)，自從1999年至今2012年，最近13年中有關(guān)體育兩字的文章共有記錄214912條，搜索有關(guān)大中小學(xué)校體育文章為64615篇。其中關(guān)于索引“小學(xué)體育”共有記錄3562條，“初中體育”共有記錄1399條，“高中體育”為共有記錄2298條，“中學(xué)體育”共有記錄7455條，“大學(xué)體育”共有記錄13796條，“高校體育”共有記錄32849條。其中小學(xué)占的比例為5.51265186102298%，初中占的比例為2.16513193530914%，中學(xué)所占比例為11.53756867600402%，大學(xué)所占比例為2135107947071114%，高校體育比例為50.83804070262323%.中小學(xué)體育占總共學(xué)校體育文章所占比例22.77180221310841%，大學(xué)高校所占比例為72.18912017333437%。僅僅從科研文章發(fā)表的數(shù)量上可以看出明顯的差距來(lái)，中小學(xué)體育的科研開(kāi)展，中小學(xué)的科研能力，科研水平及科研成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于大學(xué)的體育科研，其中大學(xué)科研文章是中小學(xué)科研數(shù)量的3.5倍，這是中小學(xué)校體育缺乏科研的具體表現(xiàn)或者科研滯后的表現(xiàn)。從內(nèi)容上表現(xiàn)出來(lái)的小學(xué)體育科研的主要內(nèi)容和方向?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量的提高與對(duì)策，體育教學(xué)的反思，小學(xué)體育教師生活現(xiàn)狀和工作的滿意程度。都主要集中在體育教學(xué)上，圍繞如何上好體育展開(kāi)。初中高中學(xué)校體育主要反映的是課堂教學(xué)的方法，教學(xué)的意義，課堂內(nèi)容的選擇和如何提高學(xué)生的興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，如何培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉意識(shí)和如何養(yǎng)成一種好的習(xí)慣。也談了許多老師的生存現(xiàn)狀。大學(xué)的體育科研主要為教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)題研究，影響因素，對(duì)教學(xué)的若干思考，從不同的視角下分析體育。
3.中小學(xué)科研滯后主要的原因。
首先中小學(xué)缺乏高素質(zhì)高學(xué)歷體育科研人員指導(dǎo)體育科研活動(dòng)的開(kāi)展。其次很多管理者對(duì)體育課作用和體育教師培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，往往是任其自然發(fā)展，不加以干涉，管理和監(jiān)管不到位。還有體育教師的待遇差和社會(huì)地位不高，即使心有余，力也是不足。從而導(dǎo)致體育教師工作懈怠，工作沒(méi)有積極性，更不要說(shuō)是去搞研，就是上課都費(fèi)勁。而大學(xué)卻有足夠的時(shí)間和精力去完成，同時(shí)有評(píng)級(jí)和職稱的需要，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也比較完善，所以大家很愿意去從事這件事情。
三、小結(jié)及建議
中小學(xué)的體育科研無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都和高校大學(xué)體育科研有很大的差距，究其原因主要是體育科研人員的缺乏以及經(jīng)費(fèi)少，工作比較繁忙, 既要上課, 又要帶運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練, 還要抓群體活動(dòng)，同時(shí)教師自身的能力和素質(zhì)也收到很大的限制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視，監(jiān)管也不到位，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不到位，教師沒(méi)有動(dòng)力去做。然而大學(xué)卻正好與此相反。
中小學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)的力度，引進(jìn)高素質(zhì)，高學(xué)歷的體育科研人員，提高體育教師個(gè)人素養(yǎng)和專業(yè)能力水平。加強(qiáng)中學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，中學(xué)體育教師培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要從整體的角度出發(fā)，正確處理不同部門(mén)之間利益糾紛問(wèn)題，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，使體育教師培訓(xùn)工作形成相互聯(lián)系、前后貫通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、效益最佳的有機(jī)整體。加強(qiáng)加大對(duì)體育科研工作者的獎(jiǎng)勵(lì)，提高體育教師福利待遇，有效減輕教師“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象。
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