時(shí)間：2023-07-14 16:25:53
序論：在您撰寫勞動(dòng)教育問題時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
老年人通過參加各種形式的文體娛樂活動(dòng)，加入到各種老年文體協(xié)會(huì)組織中來，一方面可廣交朋友，互通信息，調(diào)整身心，消除寂寞，振奮精神，促進(jìn)健康；另一方面走出家庭，融入到老年群體這個(gè)新的社會(huì)圈中來，形成新的集體和人際關(guān)系圈。作為離退休工作部門，可以根據(jù)老年人健身、娛樂和交友的需求，從完善活動(dòng)場(chǎng)所，組織活動(dòng)入手，強(qiáng)化活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)，發(fā)揮社區(qū)的整體服務(wù)功能，開展豐富多彩的老年文體娛樂健身活動(dòng)，充實(shí)離老年人的精神文化生活，促進(jìn)和諧社區(qū)建設(shè)。
從油田的情況來看，多年來，江漢油田離退休職工管理處在老同志中建立了20多個(gè)老年文體協(xié)會(huì)，基層建立了200多個(gè)分會(huì)，將老同志吸引到協(xié)會(huì)組織中來，油田老年大學(xué)興辦了各種培訓(xùn)班，每年招收1500多名學(xué)員，從管理處到基層管理站每年都舉辦豐富多彩、各具特色的文體比賽和娛樂活動(dòng)。如廣場(chǎng)納涼晚會(huì)、文化月活動(dòng)、各種杯賽等，老年人天天有娛樂，周周有活動(dòng)，月月有比賽。通過這些文體健身娛樂活動(dòng)，越來越多的老同志走出家門，動(dòng)起來，樂起來，成為油田社區(qū)精神文明建設(shè)的生力軍。老同志在參與文體活動(dòng)的過程中，既陶冶了情操，豐富了生活，調(diào)節(jié)了身心，又融洽了人際關(guān)系，使他們消除了孤獨(dú)感和失落感，重新回歸到社會(huì)中，從而實(shí)現(xiàn)了新的人與人、人與社會(huì)的和諧，進(jìn)而促進(jìn)了社區(qū)和油田的和諧建設(shè)。
二、是老年文體活動(dòng)可有效宣傳企業(yè)，促進(jìn)企地和企業(yè)間的交流與和諧
以油田為例：多年來，油田老年文體工作立足油田，面向廣大離退休人員，通過培訓(xùn)和比賽，選拔拳頭項(xiàng)目，走出油田，走向全省和全國，參加各種演出和比賽，在為油田爭(zhēng)得各種榮譽(yù)的同時(shí)，油田離退休工作和離退休人員的風(fēng)彩在世人面前得到了充分展示，讓上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和兄弟企業(yè)通過離退休人員的活動(dòng)，深入地了解油田，了解油田的離退休工作。2012年11月，中國石化集團(tuán)公司老年活動(dòng)中心、老年大學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在江漢油田召開，來自全國各地石化企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)齊聚江漢，實(shí)地參觀老年活動(dòng)場(chǎng)所和老年大學(xué)，交流經(jīng)驗(yàn)，油田離退休部門以此為契機(jī)，舉辦老年書畫美術(shù)攝影展、老年健身操、健身腰鼓展示，老年藝術(shù)團(tuán)、老年大學(xué)和老年文體協(xié)會(huì)精心編排多場(chǎng)文藝演出，受到了來自全國各地兄弟單位的領(lǐng)導(dǎo)和中石化集團(tuán)離退休工作部領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。
就因?yàn)椤八€沒有來”，這些紙片就沒人撿拾。這暴露出當(dāng)前勞動(dòng)教育存在的一些問題：一方面，學(xué)生未能真正領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)的目的和意義，僅是把勞動(dòng)當(dāng)做任務(wù)來完成；另一方面，學(xué)生缺乏合作意識(shí)、互助精神，斤斤計(jì)較，不愿多做一點(diǎn)額外勞動(dòng)。
這些問題的出現(xiàn)，在很大程度上是由學(xué)校勞動(dòng)教育中的誤區(qū)所致。其實(shí)，如果我們策略得當(dāng)，學(xué)生是可以熱愛勞動(dòng)的。
一、學(xué)校勞動(dòng)教育中的誤區(qū)
1.責(zé)任到人，分工過于明細(xì)
責(zé)任到人本來是企業(yè)管理的有效方法，分工本來也是可以提高勞動(dòng)效率的，但對(duì)學(xué)生來講，互助合作比責(zé)任到人更重要。因?yàn)榉止み^細(xì)，如果合作引導(dǎo)不到位，就會(huì)出現(xiàn)“空當(dāng)”。好多教師為了保證勞動(dòng)效果，對(duì)勞動(dòng)成員的工作作了明確分工，誰掃地，誰灑水，誰清理垃圾，規(guī)定得清清楚楚。這樣的確有助于提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，但也有不合理的地方：一是勞動(dòng)分工難以做到完全公平；二是勞動(dòng)分工沒有考慮學(xué)生的特殊情況，如忙于寫作業(yè)，因家里突然有事兒到校遲到等。如果所有學(xué)生都像機(jī)器上的零件一樣按部就班工作，那么一個(gè)零件壞了，整臺(tái)機(jī)器就不能運(yùn)轉(zhuǎn)了。所以，勞動(dòng)教育應(yīng)倡導(dǎo)合作、互助精神：大同學(xué)幫助小同學(xué)，男同學(xué)幫助女同學(xué)，會(huì)勞動(dòng)的幫助不會(huì)勞動(dòng)的。在表揚(yáng)勞動(dòng)典范的同時(shí)，要積極肯定小組在勞動(dòng)中的協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。
2.教師動(dòng)口不動(dòng)手，未起到表率作用
在勞動(dòng)中，很多學(xué)生怕臟怕累，拈輕怕重。這與一些老師對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度有直接關(guān)聯(lián)。很多老師在學(xué)生勞動(dòng)時(shí)，充當(dāng)?shù)氖桥赃叺闹笓]者，動(dòng)口不動(dòng)手。這不僅使學(xué)生難于養(yǎng)成準(zhǔn)確、快捷、規(guī)范的勞動(dòng)技能，也使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生誤解。于是，班干部也成了指手畫腳的“領(lǐng)導(dǎo)者”。學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的鄙視態(tài)度由此產(chǎn)生。
3.方法不對(duì)頭，把勞動(dòng)當(dāng)做懲罰的手段
“勞動(dòng)最光榮”，它不僅僅是一種口號(hào)，更應(yīng)該是勞動(dòng)教育的一種理念?？墒?，有的老師面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，把勞動(dòng)當(dāng)做了懲罰的手段：學(xué)生一次作業(yè)不交，罰做一天值日；違反了校紀(jì)，罰掃廁所三天……久而久之，勞動(dòng)變成了一種懲罰的工具，似乎只有犯錯(cuò)的人才去干一些體力活兒。這樣一來，誰還會(huì)積極主動(dòng)去勞動(dòng)呢？
二、勞動(dòng)教育改進(jìn)策略
學(xué)校要高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，巧妙地把勞動(dòng)教育和品德教育有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在勞動(dòng)中形成健康向上的人格。
1.把勞動(dòng)納入學(xué)生品德評(píng)價(jià)范疇
促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是現(xiàn)代教育的基本理念，因此建立對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)顯得尤為重要。比如：教師要關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過程中的種種表現(xiàn)，對(duì)勞動(dòng)中的典型事例要大加褒揚(yáng)；開展一些演講活動(dòng)，讓學(xué)生講一講、夸一夸身邊的勞動(dòng)典范；讓學(xué)生把自己在勞動(dòng)中的感受寫成作文，選擇其中優(yōu)秀的進(jìn)行宣讀；開展勞動(dòng)成果的展示活動(dòng)，通過各種豐富多彩的活動(dòng)營造勞動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)集體主義觀念和組織紀(jì)律性。
2.強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)過程中的合作意識(shí)
合作意識(shí)不僅是新課程提出的基本理念，也是一個(gè)人發(fā)展中不可或缺的能力。把合作意識(shí)滲透到勞動(dòng)教育之中，不但能提高勞動(dòng)的效果，還可以促進(jìn)個(gè)人可持續(xù)發(fā)展能力的提高。因此，教師在總結(jié)勞動(dòng)效果的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)小組效果，贊賞在勞動(dòng)中互幫互助的友愛精神，有意識(shí)地倡導(dǎo)合作意識(shí)。
3.讓學(xué)生感受勞動(dòng)帶來的樂趣
教師要掌握學(xué)生在勞動(dòng)中表現(xiàn)出來的思想傾向，從而判斷學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，以此引導(dǎo)學(xué)生的品德走向。倡導(dǎo)賞識(shí)教育，對(duì)在勞動(dòng)中表現(xiàn)出來的典型事例，要大加褒揚(yáng)。這樣做，不但可以樹立榜樣，而且對(duì)那些嬌生慣養(yǎng)、怕臟怕累、逃避勞動(dòng)的同學(xué)，一方面進(jìn)行鞭策，另一方面也不給他們留有任何偷懶耍滑的機(jī)會(huì)，讓他們認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)其實(shí)是自己應(yīng)盡的一份責(zé)任。即使是那些功課不及格的后進(jìn)生，也有可能在勞動(dòng)中當(dāng)先進(jìn)、做榜樣。所以，勞動(dòng)可以提高后進(jìn)生在集體中的威信，有利于他們的轉(zhuǎn)化。
關(guān)鍵詞 勞動(dòng)社會(huì)學(xué) 勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué) 角度 原因
一、勞動(dòng)社會(huì)學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)看問題的不同角度
(一)從勞動(dòng)社會(huì)學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容看兩者角度的不同
在研究內(nèi)容方面,勞動(dòng)社會(huì)學(xué)將勞動(dòng)者、勞動(dòng)者行為、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)組織、勞動(dòng)制度和勞動(dòng)社會(huì)過程作為研究內(nèi)容,更加注重社會(huì)制度,社會(huì)規(guī)范,社會(huì)道德方面的角度,旨在揭示勞動(dòng)社會(huì)的結(jié)構(gòu)、功能及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的分支社會(huì)學(xué)。勞動(dòng)社會(huì)又稱產(chǎn)業(yè)社會(huì),它具有以職業(yè)為中心的地位----角色系統(tǒng),如總經(jīng)理、經(jīng)理、車間主任等等;有與職業(yè)活動(dòng)相適應(yīng)的價(jià)值----文化系統(tǒng),如公司文化,企業(yè)精神等等,它正是一個(gè)內(nèi)含政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種要素的社會(huì)綜合體。而在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中,與勞動(dòng)社會(huì)學(xué)所研究的這一“社會(huì)綜合體”所對(duì)應(yīng)的則是勞動(dòng)力市場(chǎng),是一個(gè)產(chǎn)生物質(zhì)與財(cái)富的世界。
學(xué)界對(duì)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義和研究內(nèi)容存在著不同的表達(dá),但總體而言,基本方面都離不開勞動(dòng)力的供求,離不開勞動(dòng)力的市場(chǎng),離不開勞動(dòng)者的行為,以及離不開經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本范疇:成本、受益和價(jià)格、基本的分析方法和資源配置優(yōu)化的目標(biāo)。因此,概括起來勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)勞動(dòng)力資源配置的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程中的勞動(dòng)力需求和供給的行為及其影響因素的分析和研究。簡(jiǎn)單來說,勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)也可以表達(dá)為是對(duì)勞動(dòng)市場(chǎng)及其影響因素的研究,沒有市場(chǎng),或者說脫離了市場(chǎng),真正意義上的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)就不復(fù)存在。從這點(diǎn)上不難看出,勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于勞動(dòng)力市場(chǎng)的運(yùn)行,社會(huì)效益以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面。
由此可見,勞動(dòng)社會(huì)學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究內(nèi)容上既有區(qū)別,又有聯(lián)系,雖然勞動(dòng)社會(huì)學(xué)和勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容都是圍繞勞動(dòng)領(lǐng)域的諸如勞動(dòng)者、勞動(dòng)者行為、勞動(dòng)組織、勞動(dòng)制度等一系列問題,但是看待問題和研究問題的側(cè)重點(diǎn)及角度各有不同。
(二)勞動(dòng)社會(huì)學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)看問題角度不同的具體體現(xiàn)
下面舉兩個(gè)例子來具體說說勞動(dòng)社會(huì)學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)看問題的不同角度具體體現(xiàn)在哪些地方。
1.勞動(dòng)者
勞動(dòng)者作為勞動(dòng)社會(huì)學(xué)和勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)共同的研究對(duì)象,由于兩個(gè)學(xué)科研究的視角不同,因此,勞動(dòng)者在兩個(gè)學(xué)科中的內(nèi)含有很大的區(qū)別,從某種意義上來說,在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中用“勞動(dòng)力”來代替“勞動(dòng)者”更加合適。
(1)在勞動(dòng)社會(huì)學(xué)中,勞動(dòng)者是非同質(zhì)的,是復(fù)雜的社會(huì)人,有著各種自然的和社會(huì)的特征。而在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中勞動(dòng)力被假設(shè)為是同質(zhì)的,在一般的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)勞動(dòng)力的分析中,盡量把人簡(jiǎn)單化,它隱去了勞動(dòng)力各種自然的和社會(huì)的特征,認(rèn)為勞動(dòng)力相互之間沒有差別。
(2)“人是理性的,勞動(dòng)力所表現(xiàn)出的行為都是為了追求利益的最大化”這是在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)勞動(dòng)力的基本假設(shè)。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的勞動(dòng)力總是出于對(duì)利益最大化的考慮而理性地作出選擇,但在勞動(dòng)社會(huì)學(xué)中的勞動(dòng)者相對(duì)而言就是非理性的,他們有各種各樣不同的需要,有時(shí)甚至?xí)星橛檬?并且勞動(dòng)者常常會(huì)受到社會(huì)規(guī)范和社會(huì)道德等的制約。所以說,勞動(dòng)社會(huì)學(xué)中的勞動(dòng)者比勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的勞動(dòng)力更加復(fù)雜,不過也顯得更加真實(shí)而全面。
(3)社會(huì)學(xué)中的互動(dòng)論認(rèn)為,要理解社會(huì)的運(yùn)動(dòng),只有通過理解人的社會(huì)行為,社會(huì)因人際互動(dòng)而存在。由此可見,勞動(dòng)社會(huì)學(xué)中強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者與他人之間的互動(dòng)。而在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的勞動(dòng)力則被假設(shè)為個(gè)人主義者,不受他人影響,勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要任務(wù)在于揭示勞動(dòng)力和各個(gè)經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系,勞動(dòng)力是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體。
2.勞動(dòng)者行為
在勞動(dòng)社會(huì)學(xué)中的勞動(dòng)行為就是與勞動(dòng)者身份有關(guān)的行為。比如:勞動(dòng)作業(yè),生產(chǎn)管理,同事之間,上下級(jí)之間,雇主與雇員之間的互動(dòng)等等。由此看見,勞動(dòng)者的行為是于周圍的環(huán)境分不開的,美國社會(huì)心理學(xué)家勒溫(K.Lewin)就指出勞動(dòng)者行為是人與環(huán)境相互作用的函數(shù)。也就是說,勞動(dòng)者行為是勞動(dòng)者個(gè)人的內(nèi)在因素與外在因素相互作用的結(jié)果。勞動(dòng)者的行為是由動(dòng)機(jī)引發(fā)的 ,動(dòng)機(jī)是由勞動(dòng)者的內(nèi)在需要喚起的,行為的具體表現(xiàn)要受到行為規(guī)范的制約。并且,勞動(dòng)者通過勞動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)、勞動(dòng)沖突、勞動(dòng)合作等方式產(chǎn)生互動(dòng)?？梢?勞動(dòng)社會(huì)學(xué)中的勞動(dòng)者行為是與外界分不開的,是復(fù)雜的,行為本身受到很多因素的影響和作用。
在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角下,勞動(dòng)行為考慮的是經(jīng)濟(jì)效益,是能夠取得利益最大化的行為,并且勞動(dòng)力都是理性的,勞動(dòng)行為與決策不受他人影響。勞動(dòng)行為決定于勞動(dòng)力以盡可能少的智力和體力消耗獲得盡可能多的勞動(dòng)報(bào)酬,在勞動(dòng)社會(huì)學(xué)中考慮的與周圍環(huán)境的互動(dòng),如職業(yè)聲望等并不是勞動(dòng)行為考慮的因素。
二、勞動(dòng)社會(huì)學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)看問題角度不同的原因
在看待問題時(shí),勞動(dòng)社會(huì)學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以會(huì)產(chǎn)生不同的角度,究其原因,其中一個(gè)就是它們各自遵循的基本假設(shè)的不同。
在勞動(dòng)社會(huì)學(xué)的視角下,無論是功能論,沖突論,還是互動(dòng)論,都不難看出勞動(dòng)者是復(fù)雜的社會(huì)人,具有各種自然的和社會(huì)的特征,具有不同的社會(huì)結(jié)構(gòu),年齡結(jié)構(gòu),性別結(jié)構(gòu)等等,具有一定的角色,總是與周圍的環(huán)境產(chǎn)生相互作用,與他人產(chǎn)生互動(dòng),除了關(guān)心經(jīng)濟(jì)效益以外還關(guān)心社會(huì)問題和社會(huì)關(guān)系等等。
隨著教育改革的深入、多元文化的影響，人本理念已經(jīng)深入人心，在問題學(xué)生的教育上，人們更多地傾向于運(yùn)用賞識(shí)教育、激勵(lì)教育這些柔和的方法。但是，沒有一種教育方法是萬能的，對(duì)于哪些屢教不改、桀驁不馴的學(xué)生，適當(dāng)使用懲戒的方法還是有必要的。
教育懲戒是必要的，沒有懲戒的教育是不完整的教育，但懲戒與體罰難以區(qū)分和把握 ，因?yàn)槲覈€沒有類似于韓國《教育處罰法》的相關(guān)法律，對(duì)懲罰的對(duì)象、原因、部位、程度來作嚴(yán)格的限制和詳細(xì)的規(guī)定。2013年6月，教育部教師工作司司長許濤表示，教育部將出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，對(duì)有違師德的行為采取零容忍的態(tài)度，以高壓的態(tài)勢(shì)守住師德的紅線。對(duì)于違反師德的行為，許濤舉例說，有體罰學(xué)生的行為，也有變相體罰學(xué)生的行為，比如言語攻擊，讓孩子喪失學(xué)習(xí)、生活的信心等；同時(shí)還有違背教育規(guī)律的行為，比如增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等。教育懲戒一旦被認(rèn)定為體罰，也就意味著相關(guān)教師觸及師德高壓線。
在嚴(yán)峻的教育背景下，問題學(xué)生的教育面臨進(jìn)退兩難的困境。對(duì)那些不聽管教的學(xué)生，教師講講道理，敷衍了事，不會(huì)觸及高壓線，但是違背教育宗旨，對(duì)不起問題學(xué)生的未來；如果使用懲戒，容易觸及師德高壓線。如何在這兩者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)？勞動(dòng)體驗(yàn)不失為一種較好的方式。
二、勞動(dòng)體驗(yàn)有助于問題學(xué)生教育
1.勞動(dòng)體驗(yàn)有助于提高問題學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)
《大教育與現(xiàn)代人培養(yǎng)》指出：“勞動(dòng)教育是智育、德育、生產(chǎn)教育技術(shù)的統(tǒng)一，重視勞動(dòng)教育，以勞輔德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞益美，是培養(yǎng)現(xiàn)代人不可或缺的手段?！眲趧?dòng)與學(xué)生的思想品德有著密切的關(guān)系，讓學(xué)生參與勞動(dòng)體驗(yàn)，有助于改變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，形成優(yōu)良的品質(zhì)。
思想決定行為，問題學(xué)生的一些不良行為多是因?yàn)樗枷胝J(rèn)識(shí)有問題。經(jīng)常逃學(xué)、曠課、不完成作業(yè)的學(xué)生，不懂得勞動(dòng)是生活的基本需要，不懂得學(xué)習(xí)是未來高效勞動(dòng)的準(zhǔn)備；經(jīng)常偷竊的學(xué)生，經(jīng)常破壞公物的學(xué)生，經(jīng)常打架斗毆、游手好閑的學(xué)生，他們不懂得勞動(dòng)產(chǎn)品的來之不易；經(jīng)常向家長提出過高的物質(zhì)要求、鋪張浪費(fèi)的學(xué)生，他們不懂得勞動(dòng)的艱辛。這些學(xué)生，應(yīng)該設(shè)法讓他們?nèi)趧?dòng)、去體驗(yàn)生活，勞動(dòng)體驗(yàn)會(huì)讓他們懂得珍惜、懂得尊重、懂得生命的意義和價(jià)值。
2.勞動(dòng)體驗(yàn)有助于改變問題學(xué)生懶惰拖拉的習(xí)慣
問題學(xué)生厭學(xué)、怕完成作業(yè)，懶惰是重要原因。學(xué)生在教師或家長指導(dǎo)下，參加適量的勞動(dòng)，經(jīng)過一定量的重復(fù)就會(huì)形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。學(xué)生有了熱愛勞動(dòng)的良好品質(zhì)，慢慢就會(huì)接受學(xué)習(xí)這樣的腦力勞動(dòng)。
勞動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，勞動(dòng)者要按照一定的程序和時(shí)間來完成任務(wù)。如煮飯，煮飯者必須先有條理地做好準(zhǔn)備，一旦開火，必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)完成烹飪?nèi)蝿?wù)，拖拖拉拉就會(huì)延誤時(shí)間，甚至燒焦飯菜。這種勞動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的條理性，提高學(xué)生做事的效率。
3.勞動(dòng)體驗(yàn)有助于培養(yǎng)問題學(xué)生的意志力
意志力是人格中的重要組成因素，對(duì)人的一生有著重大影響。意志力是一種自我引導(dǎo)的精神力量，人們要獲得成功必須要有意志力作保證。問題學(xué)生往往缺少意志力，他們做事不能夠堅(jiān)持，容易半途而廢。
意志力可以通過訓(xùn)練形成。心理學(xué)家博伊德·巴雷特曾經(jīng)提出一些鍛煉意志的方法，如從椅子上起身和坐下30次，把一盒火柴全部倒出來，然后一根一根地裝回盒子里。他認(rèn)為，這些練習(xí)可以增強(qiáng)意志力，以便日后去面對(duì)更嚴(yán)重更困難的挑戰(zhàn)。更為復(fù)雜的有目的性的生產(chǎn)勞動(dòng)或公益勞動(dòng)，能夠讓問題學(xué)生用更多的時(shí)間，付出更多的努力，逐漸形成堅(jiān)強(qiáng)的意志力，不僅有益于問題行為的解決，也有益于問題學(xué)生未來事業(yè)的成功。
三、問題學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)的實(shí)施
讓問題學(xué)生去進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)，并不是件容易的事。問題學(xué)生本身在思想和行為上存在一些不良傾向，他們往往不愿意接受勞動(dòng)體驗(yàn)，而且學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的時(shí)間和空間是有限的。
【摘要】由于大學(xué)生勞動(dòng)法律意識(shí)的現(xiàn)狀和大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，各級(jí)各類院校都應(yīng)開展對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)法律教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為大學(xué)生畢業(yè)以后向社會(huì)人轉(zhuǎn)換打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
大學(xué)生就業(yè)后，普遍存在勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)的問題，但是很多大學(xué)生普遍表現(xiàn)為勞動(dòng)法律意識(shí)不高，勞動(dòng)法律知識(shí)缺乏，造成了大學(xué)生就業(yè)后勞動(dòng)權(quán)益被侵犯，因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)法律教育應(yīng)作為大學(xué)思想教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
一、大學(xué)生勞動(dòng)法律教育的必要性
大學(xué)生在小學(xué)、初中、高中階段也進(jìn)行過一定的法律教育，但是由于在大學(xué)以前階段，學(xué)生一般都是未成年人，因此學(xué)校法律教育的內(nèi)容一般為治安管理處罰法、交通安全法、憲法、刑法和民法的相關(guān)內(nèi)容，基本不涉及勞動(dòng)法的任何內(nèi)容，所以大學(xué)生在大學(xué)以前階段的勞動(dòng)法制意識(shí)是一個(gè)空白。雖然大學(xué)階段開設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，但對(duì)于勞動(dòng)法的內(nèi)容只在教材的第六章（職業(yè)道德與法律）中用很少的篇幅談及了勞動(dòng)法的原則、勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)和處理勞動(dòng)糾紛的途徑。就教材而言，涉及的內(nèi)容很少，而且只是介紹了勞動(dòng)法一些基本原則，只論述了很少的表面內(nèi)容，學(xué)生很難系統(tǒng)了解勞動(dòng)法的基本內(nèi)容。雖然《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程在2010年做了修訂，但沒有增加新的《勞動(dòng)合同法》、《勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法》內(nèi)容，因此還是很難通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的勞動(dòng)法律教育的目的。所以無論從大學(xué)生以前的法制教育和大學(xué)期間的法制教育，都缺失勞動(dòng)法制教育?，F(xiàn)實(shí)中很多大學(xué)生缺乏勞動(dòng)法律的知識(shí)，主要表現(xiàn)為學(xué)生知道有勞動(dòng)法，但對(duì)勞動(dòng)法和勞動(dòng)合同法的內(nèi)容知道的很少，如簽訂勞動(dòng)合同注意的問題，在合同履行中如何維護(hù)自己的權(quán)益，勞動(dòng)爭(zhēng)議發(fā)生后如何處理等等問題，根本一無所知，表現(xiàn)了勞動(dòng)法律意識(shí)的缺乏。在法律實(shí)踐中涉及大學(xué)新畢業(yè)學(xué)生的勞動(dòng)爭(zhēng)議糾紛，主要表現(xiàn)為所簽訂的勞動(dòng)合同，很多條款對(duì)自己不利，而畢業(yè)生根本沒有通過補(bǔ)充條款加以保護(hù)自己的合法權(quán)益；不知道如何提供有利于自己的證據(jù)來支持自己的仲裁請(qǐng)求；對(duì)勞動(dòng)仲裁程序幾乎一無所知，造成了自己的勞動(dòng)權(quán)益不能得到仲裁的支持。從大學(xué)生勞動(dòng)法制意識(shí)現(xiàn)狀、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)畢業(yè)生的勞動(dòng)維權(quán)水平來看，各類高校都應(yīng)開展勞動(dòng)法律教育，這樣可以保證大學(xué)生畢業(yè)后懂得如何維護(hù)自己的合法勞動(dòng)權(quán)益，同時(shí)也可以使大學(xué)生在兼職時(shí)學(xué)會(huì)保護(hù)自己的合法權(quán)益。
二、大學(xué)生勞動(dòng)法律教育的開展
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)法律教育，關(guān)鍵是如何開展的問題，一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮。（一）大學(xué)生勞動(dòng)法律教育的主要內(nèi)容對(duì)大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)法律教育其主要內(nèi)容應(yīng)以《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》、《勞動(dòng)合同法實(shí)施條例》、《勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法》和最高人民法院的司法解釋（一）、（二）、（三）為主要內(nèi)容，重點(diǎn)是《勞動(dòng)合同法》基本內(nèi)容，因?yàn)椤秳趧?dòng)合同法》基本包括了勞動(dòng)法的內(nèi)容，且是最新頒布的勞動(dòng)法律，其實(shí)用性和針對(duì)性較強(qiáng)，更便于學(xué)生的理解和掌握，同時(shí)也是為了學(xué)生畢業(yè)以后能更好的維護(hù)自己的勞動(dòng)權(quán)益。（二）大學(xué)生勞動(dòng)法律教育的具體內(nèi)容1.勞動(dòng)合同法的適用范圍。主要介紹勞動(dòng)合同法對(duì)用人單位是如何規(guī)定的，以及用人單位規(guī)章制度約束力的要求，使學(xué)生明確哪些情形適用勞動(dòng)合同法的規(guī)定，哪些情形不適用勞動(dòng)合同法的規(guī)定，使學(xué)生知道提供勞動(dòng)在什么時(shí)候?qū)W會(huì)用勞動(dòng)法保護(hù)自己的合法權(quán)益。還要說明學(xué)生兼職權(quán)益受到傷害時(shí)如何保護(hù)自己權(quán)益的問題，要向?qū)W生介紹雇傭合同、承攬合同與勞動(dòng)合同的區(qū)別，介紹關(guān)于人身損害賠償請(qǐng)求的注意事項(xiàng)和個(gè)人權(quán)益保護(hù)問題。2.勞動(dòng)合同訂立的基本規(guī)定。在這一部分中，要詳細(xì)介紹設(shè)計(jì)勞動(dòng)合同訂立的所有內(nèi)容，使學(xué)生知道如何簽訂勞動(dòng)合同，避免以后因履行勞動(dòng)合同發(fā)生爭(zhēng)議，主要包括勞動(dòng)關(guān)系的確認(rèn)問題、勞動(dòng)關(guān)系雙方的知情權(quán)、不得收取抵押金及扣押證件、勞動(dòng)合同訂立的形式、勞動(dòng)合同的期限類型、勞動(dòng)合同的必備內(nèi)容及約定內(nèi)容、關(guān)于試用期、勞動(dòng)合同的無效與撤消問題。這一部分是最為重要的部分，對(duì)于上述每一個(gè)問題都必須結(jié)合具體法律規(guī)定進(jìn)行講述，對(duì)其中重要的問題要輔助案例加以分析，以加深學(xué)生的理解，使學(xué)生以后能夠在訂立勞動(dòng)合同時(shí)保障自己的合法權(quán)益，避免為以后發(fā)生勞動(dòng)爭(zhēng)議埋下隱患。3.勞動(dòng)合同的履行與變更。在勞動(dòng)合同履行與變更內(nèi)容中，主要介紹用人單位全面合法履行勞動(dòng)合同、加班工資支付、非法強(qiáng)迫勞動(dòng)、同工同酬以及勞動(dòng)合同的變更等問題。在這一部分要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)加班工資的支付問題，關(guān)于加班證據(jù)的保留應(yīng)作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，因?yàn)楦鶕?jù)最高人民法院司法解釋（三）的要求，對(duì)于勞動(dòng)者要求支付加班工資的要求，應(yīng)由勞動(dòng)者負(fù)舉證責(zé)任，再有同工同酬在實(shí)際勞動(dòng)爭(zhēng)議糾紛中如何解決的問題等。4.勞動(dòng)合同的解除與終止。勞動(dòng)合同解除后涉及到勞動(dòng)者的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償問題，因此這一部分主要包括勞動(dòng)者的受迫性解除勞動(dòng)合同、用人單位單方解除勞動(dòng)合同、勞動(dòng)者非過失性解除勞動(dòng)合同以及用人單位解除合同的告知義務(wù)、合同終止的情形、用人單位不得解除合同情形和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)葐栴}。在這一部分中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)關(guān)于經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)膯栴}，特別強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者受迫性解除勞動(dòng)合同也必須向單位主張經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金和勞動(dòng)者非過失性解除勞動(dòng)合同的形式問題，避免勞動(dòng)權(quán)益受到損害。5.勞動(dòng)爭(zhēng)議的處理。勞動(dòng)爭(zhēng)議處理程序?qū)儆趧趧?dòng)權(quán)益保護(hù)的司法救濟(jì)程序，這一部分同勞動(dòng)合同的訂立一樣重要，在該部分中證明勞動(dòng)關(guān)系的存在是一個(gè)重要的問題，應(yīng)向?qū)W生講明如何證明勞動(dòng)關(guān)系存在的技巧，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)爭(zhēng)議的仲裁時(shí)效問題，避免因?yàn)閯趧?dòng)爭(zhēng)議超過仲裁時(shí)效而得不到法律的保護(hù)。還要向?qū)W生介紹仲裁過程中如何主張權(quán)利和舉證質(zhì)證問題。（三）大學(xué)生勞動(dòng)法律教育的安排對(duì)于大學(xué)生勞動(dòng)法律教育有兩種途徑。第一，是在一年級(jí)第一學(xué)期的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)法律教育，針對(duì)教材的不足，任課教師可以拓展勞動(dòng)法律知識(shí)的講解來提高學(xué)生的勞動(dòng)法律意識(shí)，但由于課時(shí)的限制，在該課程中不可能深入講解。第二，是在大學(xué)三年級(jí)的第二學(xué)期通過各種形式對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)法律教育，因?yàn)閷W(xué)生在大學(xué)四年級(jí)就要開始社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動(dòng)，已經(jīng)開始為就業(yè)做準(zhǔn)備了，所以在三年級(jí)的第二學(xué)期對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)法律教育具有針對(duì)性，學(xué)生也急需勞動(dòng)法律的知識(shí)。（四）大學(xué)生勞動(dòng)法律教育的方法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)法律教育，不同于其他的人文教育，應(yīng)有針對(duì)性采用多種方法，歸納起來主要有以下幾種方法。1.專題講座法。就是針對(duì)勞動(dòng)法律知識(shí)的某一方面以專題的形式進(jìn)行講座，以便加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法律知識(shí)的理解，使學(xué)生能對(duì)勞動(dòng)法律知識(shí)有結(jié)構(gòu)性的理解。對(duì)于勞動(dòng)法律知識(shí)可以分解為多個(gè)專題進(jìn)行，這樣使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法律有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性的理解和掌握。2.法條釋義法。就是對(duì)勞動(dòng)法律中的具體法條進(jìn)行分析講解，因?yàn)橐话愦髮W(xué)生都是非法律專業(yè)的學(xué)生，不可能對(duì)勞動(dòng)法律中的法條有深刻的理解，同時(shí)有的勞動(dòng)法條也確實(shí)存在著難以理解的問題，這就需要對(duì)勞動(dòng)法律中的復(fù)雜容易引起歧義的法條加以講解和分析，使學(xué)生深刻理解法條的意義，并學(xué)會(huì)在以后的實(shí)際生活中運(yùn)用法條保護(hù)自己的勞動(dòng)權(quán)益。3.案例分析法。就是通過案例的分析加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法律知識(shí)的理解，同時(shí)通過案例也使學(xué)生能夠得到啟示，懂得在自己以后的職業(yè)生涯中遇到勞動(dòng)爭(zhēng)議如何處理來保護(hù)自己的權(quán)益和本人在履行勞動(dòng)合同時(shí)應(yīng)注意的問題。案例分析法還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)法律知識(shí)的興趣，提高學(xué)習(xí)勞動(dòng)法律知識(shí)的積極性。4.熱點(diǎn)問題討論法。就是針對(duì)勞動(dòng)合同法實(shí)施中普遍性和疑難性的問題進(jìn)行討論，因?yàn)槲覈鴦趧?dòng)立法的時(shí)間還很短，勞動(dòng)法律制度還不完善。因此有必要對(duì)勞動(dòng)合同法實(shí)施中的熱點(diǎn)問題和疑難問題進(jìn)行討論，這樣加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法律的理解，提高學(xué)生的勞動(dòng)法律意識(shí)。
三、完善大學(xué)生勞動(dòng)法律教育的建議
【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移 職業(yè)教育 對(duì)策分析
【中圖分類號(hào)】F323.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）13-0188-02
河南省約有72%的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，30歲以下的農(nóng)村勞動(dòng)力供求明顯偏緊。青壯年是外出農(nóng)民工的主體。在全部外出從業(yè)的農(nóng)民工中，40歲以下的占外出務(wù)工人員的63%。雖然總體上青壯年勞動(dòng)力仍存在過?，F(xiàn)象，但經(jīng)過常年的持續(xù)轉(zhuǎn)移，越來越多地區(qū)的農(nóng)村青年富余勞動(dòng)力正被吸納殆盡。而且，在轉(zhuǎn)移就業(yè)的農(nóng)村勞動(dòng)力中有約77.6%的人員具有初中以上文化程度，農(nóng)村勞動(dòng)力中有一技之長的農(nóng)民工供給已嚴(yán)重不足。農(nóng)村勞動(dòng)力正從長期供過于求轉(zhuǎn)向總量過剩、結(jié)構(gòu)短缺。
一 勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移分析
隨著人口平均壽命的延長和人口總量的不斷增長，勞動(dòng)適齡人口比例逐年增加。勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一，青壯年勞動(dòng)力是轉(zhuǎn)移的主體。通過招工渠道轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)力，年齡均在18～40歲之間；從事個(gè)體私營經(jīng)濟(jì)的，均是一些接受新事物快、意識(shí)強(qiáng)、有一定特長、年輕有文化的人，他們或有組織，或自發(fā)地從第一產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向第二、第三產(chǎn)業(yè)，有的搞農(nóng)產(chǎn)品加工及運(yùn)銷，有的搞餐飲商貿(mào)服務(wù)，有的搞建筑裝璜，部分文化程度較低的轉(zhuǎn)到農(nóng)副產(chǎn)品加工企業(yè)或板材加工企業(yè)及其他行業(yè)打工。
第二，“吃技術(shù)飯”的務(wù)工人員體現(xiàn)出就業(yè)愿望提高、就業(yè)質(zhì)量提高、就業(yè)收入提高的三高特征。尤其是一些青壯年勞動(dòng)力，他們具有一定的文化知識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握一些勞動(dòng)技能的難度較小，生活質(zhì)量相對(duì)較高，城市對(duì)他們有著巨大的誘惑力和吸引力。但這部分務(wù)工人員所占比例較小。
第三，相當(dāng)一部分勞動(dòng)力初次轉(zhuǎn)移后，由于缺乏技術(shù)和勞動(dòng)技能，單純依靠出賣勞動(dòng)力。不僅勞動(dòng)強(qiáng)度大、收入低，而且有時(shí)在用工單位受到一些不公正的待遇，使他們吸取了深刻的教訓(xùn)，迫切需要掌握相應(yīng)的技術(shù)知識(shí)和勞動(dòng)技能來提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
第四，大部分務(wù)工人員沒有一技之長，年齡偏大，缺乏技術(shù)和勞動(dòng)技能。這些務(wù)工人員認(rèn)為自己年齡偏大，視力下降，文化程度低，過了學(xué)習(xí)的階段，上有老，下有小，不愿意接受職業(yè)培訓(xùn)、新知識(shí)，年年靠出賣勞動(dòng)力掙錢。
第五，一部分農(nóng)民有強(qiáng)烈的“寧愿窮守土，不愿富離家”的傳統(tǒng)思想。農(nóng)民自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)思想觀念依然濃厚，認(rèn)為“金窩銀窩，不如自己的狗窩”，“在家千日好，出門時(shí)時(shí)難”，戀土戀家，對(duì)轉(zhuǎn)移有所顧慮，不思進(jìn)取，怕冒風(fēng)險(xiǎn)。
二 勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移與職業(yè)教育對(duì)策研究
外出務(wù)工人員多為青壯年，體力強(qiáng)，適應(yīng)能力強(qiáng)，但由于其總體較低的文化素質(zhì)和勞動(dòng)技能，導(dǎo)致他們所從事的行業(yè)多為建筑業(yè)等單純體力勞動(dòng)行業(yè)，勞動(dòng)強(qiáng)度大，報(bào)酬相對(duì)較低。如何讓更多的外出務(wù)工人員擁有一技之長是我們要解決的問題。
以政府及職業(yè)院校為主導(dǎo)，實(shí)行校企合作、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，同時(shí)職業(yè)教育者不以盈利為目的，充分考察市場(chǎng)勞動(dòng)力需求，合理地設(shè)置專業(yè)，分層次設(shè)置，保證務(wù)工人員更好地接受教育，提供有針對(duì)性的、靈活的培訓(xùn)。以政府及職業(yè)院校主導(dǎo)有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
1.政府始終處于領(lǐng)導(dǎo)和主導(dǎo)地位
政府通過立法、制訂規(guī)章制度和行政措施，對(duì)職業(yè)院校技能培訓(xùn)的發(fā)展起關(guān)鍵作用。行業(yè)主管部門對(duì)行業(yè)職業(yè)院校技能培訓(xùn)進(jìn)行協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。細(xì)化地區(qū)政府統(tǒng)籌管理的職能，讓地區(qū)政府依法履行改革與發(fā)展職業(yè)院校技能培訓(xùn)的責(zé)任，發(fā)揮促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要作用。
2.專業(yè)覆蓋面廣
河南現(xiàn)有的職業(yè)院校的專業(yè)有建筑、電氣自動(dòng)化、數(shù)控、食品、機(jī)械、會(huì)計(jì)、商務(wù)、外語等，幾乎覆蓋了所有行業(yè)。利用現(xiàn)有的職業(yè)院校進(jìn)行培訓(xùn)，不以盈利為目的，針對(duì)不同年齡段以及不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者傳授不同的知識(shí)、不同的技能，讓每個(gè)培訓(xùn)的務(wù)工人員都真正受益，真正學(xué)到技能，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力有序的、大范圍的轉(zhuǎn)移。
3.教師資源豐富
“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與水平提升，成為衡量職業(yè)教育發(fā)展水平、質(zhì)量和效益的核心指標(biāo)。河南省職業(yè)院校“雙師型”教師已達(dá)52.6%。專業(yè)教師在企業(yè)鍛煉，帶工作任務(wù)，奔赴工廠和車間、公司和企業(yè)，開展暑假頂崗實(shí)踐，他們從企業(yè)帶回的經(jīng)驗(yàn)，又大量地、生動(dòng)地應(yīng)用于務(wù)工人員的技能培訓(xùn)中，使下企業(yè)的最終受益者是務(wù)工人員。
用最短的時(shí)間對(duì)務(wù)工人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，而工廠師傅對(duì)本崗位的技術(shù)一般都保密，也是職業(yè)習(xí)慣，不輕易傳給學(xué)徒。職業(yè)院校教師出于職責(zé)，會(huì)將自己知道的相關(guān)技能全部傳授給務(wù)工人員，用最短的時(shí)間對(duì)務(wù)工人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。
三 小結(jié)
職業(yè)院校的教育是融知識(shí)和能力為一體的教育，并且理論知識(shí)占的比重要小于能力培養(yǎng)。職業(yè)院校能夠充分考察市場(chǎng)勞動(dòng)力需求，合理地設(shè)置專業(yè)，有針對(duì)性地、靈活地、快速地進(jìn)行技能培訓(xùn)，以保證務(wù)工人員更好地接受教育，保證勞動(dòng)力的有序轉(zhuǎn)移。
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關(guān)鍵詞：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué) 勞動(dòng)社會(huì)學(xué) 角度
勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)勞動(dòng)力資源配置的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程中的勞動(dòng)力需求和供給的行為及其影響因素的分析和研究，要求必須有市場(chǎng)的存在。一般使用實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，建立兩個(gè)假設(shè)：一是稀缺性，資源是有限的，勞動(dòng)力資源也是有限的；二是人是有理性的，即個(gè)人追求效用最大化，表現(xiàn)在貨幣和非貨幣方面，作為理性人的企業(yè)則追求利潤最大化。
勞動(dòng)社會(huì)學(xué)是一門立足勞動(dòng)社會(huì)，研究勞動(dòng)者、勞動(dòng)者行為、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)組織、勞動(dòng)制度和勞動(dòng)社會(huì)過程，揭示勞動(dòng)社會(huì)的結(jié)構(gòu)、功能及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的分支社會(huì)學(xué)。
所以對(duì)于涉及勞動(dòng)領(lǐng)域的相關(guān)問題，兩者從看問題的角度、想達(dá)到的目的都有所不同，具體有以下幾個(gè)方面。
1.勞動(dòng)者還是勞動(dòng)力
勞動(dòng)社會(huì)學(xué)是從社會(huì)學(xué)的視角來研究勞動(dòng)問題，而勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來研究勞動(dòng)問題，因此，勞動(dòng)力在兩個(gè)學(xué)科中的內(nèi)含有很大的區(qū)別，從某種意義上來說，在勞動(dòng)社會(huì)學(xué)中用“勞動(dòng)者”來代替“勞動(dòng)力”更加合適，“勞動(dòng)者”和“勞動(dòng)力”的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.1勞動(dòng)者是否同質(zhì)
在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中勞動(dòng)力被假設(shè)為是同質(zhì)的，而在勞動(dòng)社會(huì)學(xué)中，勞動(dòng)者則是非同質(zhì)的，而是有各種自然的和社會(huì)的特征。在一般的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)勞動(dòng)力的分析中，它隱去了勞動(dòng)力各種自然的和社會(huì)的特征，認(rèn)為勞動(dòng)力相互之間沒有差別，在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中絕對(duì)不會(huì)將勞動(dòng)力看成一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)人。而勞動(dòng)社會(huì)學(xué)將勞動(dòng)者看成一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)人，勞動(dòng)者各種自然的和社會(huì)的特征都被考慮進(jìn)去，如年齡特征、性別特征等，正是由于這些特征的存在，勞動(dòng)社會(huì)學(xué)中的勞動(dòng)者才變得更加有研究的價(jià)值。
1.2勞動(dòng)者是否理性
在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，勞動(dòng)力被假設(shè)為是有理性的，勞動(dòng)力表現(xiàn)出的所有行為都是出于追求效用最大化的考慮，而在勞動(dòng)社會(huì)學(xué)中，勞動(dòng)者的行為原理則更加復(fù)雜，有許多理論對(duì)勞動(dòng)者的行為動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析與解釋。勞動(dòng)社會(huì)學(xué)認(rèn)為勞動(dòng)者行為是人與環(huán)境相互作用的函數(shù)，是勞動(dòng)者個(gè)人的內(nèi)在因素與外在環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，而勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)不過是考慮了內(nèi)在因素中人追求效用最大化的心理因素以及外在因素中追求工作報(bào)酬最大化的情形，而不必考察生理因素、文化因素、自然環(huán)境因素和社會(huì)環(huán)境因素的有關(guān)內(nèi)容。
1.3勞動(dòng)者是否獨(dú)立
在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，相對(duì)而言更強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)力的獨(dú)立性，而在勞動(dòng)社會(huì)學(xué)中，勞動(dòng)者更強(qiáng)調(diào)與他人的互動(dòng)。如勞動(dòng)力配置和流動(dòng)的規(guī)律、勞動(dòng)工資與勞動(dòng)生產(chǎn)率之間的關(guān)系都是從獨(dú)立的勞動(dòng)者出發(fā)進(jìn)行研究，這個(gè)過程不需要?jiǎng)趧?dòng)力與他人的互動(dòng)。而勞動(dòng)社會(huì)學(xué)中的勞動(dòng)者有一個(gè)必不可少的前提——社會(huì)人。互動(dòng)論認(rèn)為，勞動(dòng)者行為是由他的身份與角色決定的，每個(gè)勞動(dòng)者在勞動(dòng)社會(huì)中都占有一個(gè)或多個(gè)社會(huì)位置，勞動(dòng)者行為過程就是他扮演一定的角色的過程，要理解或預(yù)期勞動(dòng)者的行為，就需要了解勞動(dòng)者與他人的社會(huì)關(guān)系。
2.勞動(dòng)行為的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益
勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的是勞動(dòng)行為的經(jīng)濟(jì)效益，其中最典型的研究內(nèi)容便是勞動(dòng)供給分析與人力資本投資。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然在討論影響勞動(dòng)供給因素的時(shí)候考慮到了其中的社會(huì)制度因素（勞動(dòng)制度、工資制度、體制因素），但在接下來的工作時(shí)間決策理論中完全就是考慮工資率對(duì)勞動(dòng)供給的影響。
勞動(dòng)社會(huì)學(xué)側(cè)重的是勞動(dòng)行為如何影響整個(gè)社會(huì)效益，認(rèn)為只研究經(jīng)濟(jì)效益有可能會(huì)帶來不利的后果。比如按照勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，將勞動(dòng)力配置到與其工資率對(duì)應(yīng)的崗位上會(huì)是一個(gè)理想結(jié)果，這會(huì)使得資源配置最優(yōu)從而使得經(jīng)濟(jì)效益最大化，但可能由于職業(yè)聲望等干擾因素，勞動(dòng)者或許不愿接受這份工作。另外，如果勞動(dòng)者可以選擇一種工資率相對(duì)較高但污染嚴(yán)重的工作或是工資率相對(duì)較低的“綠色”工作時(shí)，不同的勞動(dòng)行為會(huì)帶來經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益的不同，此時(shí)僅僅從勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)或者勞動(dòng)社會(huì)學(xué)來考慮是不夠的，需要將兩者聯(lián)系起來綜合作出決策。
3.研究任務(wù)不同——經(jīng)濟(jì)變量和社會(huì)變量
勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要任務(wù)在于揭示勞動(dòng)力與各經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，而勞動(dòng)社會(huì)學(xué)的重要任務(wù)在于揭示勞動(dòng)者與各社會(huì)變量之間的關(guān)系。比如研究影響勞動(dòng)者生產(chǎn)率的因素時(shí)，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)從工資率、人力資本投資等經(jīng)濟(jì)變量考慮，而勞動(dòng)社會(huì)學(xué)則從人際關(guān)系、人性的假設(shè)等社會(huì)變量入手。
不難發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本不研究涉及勞動(dòng)組織、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)制度等問題，因?yàn)檫@些變量全是社會(huì)變量，與資源配置及投入產(chǎn)出無關(guān)，甚至在有些方面它們是與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思路相矛盾的，比如勞動(dòng)組織不僅僅是為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)功能、賺取利潤，它還有滿足需要、教育訓(xùn)練、社會(huì)控制等功能，要發(fā)揮各個(gè)功能時(shí)就不得不將目光從關(guān)注與企業(yè)利潤的增長轉(zhuǎn)移到如何使社會(huì)效益最大化，因?yàn)檫@些功能對(duì)于勞動(dòng)社會(huì)的維系是必不可少的。
從以上例子看出，由于勞動(dòng)社會(huì)學(xué)從勞動(dòng)力與社會(huì)變量關(guān)系的研究中得出的是有關(guān)勞動(dòng)社會(huì)結(jié)構(gòu)、功能及其運(yùn)行規(guī)律的結(jié)論，所以這有利于人們對(duì)勞動(dòng)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有利于政府制定勞動(dòng)制度從而引導(dǎo)勞動(dòng)社會(huì)向上向前發(fā)展；而勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果的價(jià)值主要在于使得社會(huì)生產(chǎn)部門更好地配置勞動(dòng)力資源、確定工資制度，實(shí)現(xiàn)利潤最大化，使得勞動(dòng)者運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法找到最高的效用曲線，這種利潤或效用最大化不涉及人性、人的超越經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在需要等。
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