時(shí)間：2023-07-16 08:24:23
序論：在您撰寫初中物理課堂反思時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 初中物理課堂教學(xué) 反思 教學(xué)情境 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 習(xí)題練習(xí)
引言
與課堂教學(xué)一樣，教學(xué)反思很重要，加強(qiáng)教學(xué)反思能夠促進(jìn)教學(xué)水平與質(zhì)量的提高。波斯納曾經(jīng)指出一條教師成長(zhǎng)的公式，即成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思。由此可見(jiàn)，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)反思，反思在教師成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮了不可取代的重要作用。
1.物理教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)反思的重要意義
在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)反思，有利于在新課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，對(duì)初中物理教學(xué)進(jìn)行更深入的探索與思考?，F(xiàn)今國(guó)內(nèi)外的教育專家都提出一個(gè)觀念，即教師就是研究者。教學(xué)過(guò)程中的反思行為，從某種層面上而言，就是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的各種行為與現(xiàn)象，進(jìn)行反復(fù)的檢查、分析、研究，以及調(diào)整，從而對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化[1]。這一行為無(wú)疑將促使教師對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)加以注意，從而進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)研究。
在新課程改革的大背景下，教學(xué)反思有利于教學(xué)智慧的實(shí)踐。教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，這使得其并非只是教師展示自身專業(yè)知識(shí)與技能的過(guò)程，而是體現(xiàn)教師對(duì)智慧付諸實(shí)踐的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中僅僅對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，并采取題海戰(zhàn)術(shù)加以訓(xùn)練，是難以提高教學(xué)效率的，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，對(duì)知識(shí)的掌握不夠充分。
2.初中物理課堂教學(xué)的反思
2.1反思教學(xué)情境
在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境的主要作用表現(xiàn)為：可以協(xié)助初中階段的學(xué)生構(gòu)建思維的對(duì)象，從而使學(xué)生思考是建立在類物質(zhì)的基礎(chǔ)之上。物理教師在密切關(guān)注創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)的過(guò)程中，同樣應(yīng)當(dāng)意識(shí)到情境泛濫的現(xiàn)象，抑或者是在完全不了解什么是情境，不知道創(chuàng)設(shè)情境的目的是什么的情況下，為了創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)置情境的局面[2]。例如在講解“光的直線傳播”時(shí)，有的物理教師會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，如手影應(yīng)當(dāng)通過(guò)何種方式展現(xiàn)出來(lái)？老師演示，同學(xué)自己動(dòng)手操作，或者是通過(guò)投影儀。通過(guò)一番考究發(fā)現(xiàn)，最好的方式是老師動(dòng)手演示，因?yàn)閷W(xué)生操作會(huì)在一定程度上降低教學(xué)效率，并使學(xué)生的注意力被分散，進(jìn)而導(dǎo)致原定目標(biāo)出現(xiàn)偏差；而通過(guò)投影儀則會(huì)失去原有的形象。另外，創(chuàng)設(shè)“手影”這一情境的主要目的是吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)“形成手影的原因”進(jìn)行探討，并非在于手影自身。可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行不斷反思。
2.2反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在物理課堂教學(xué)過(guò)程中有兩個(gè)基點(diǎn)，分別是觀察和實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)今，物理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)是一件十分常見(jiàn)的事，似乎沒(méi)有任何探討的意義。但是，對(duì)實(shí)際的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然是需要不斷反思的。在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分的實(shí)驗(yàn)是依據(jù)教材中的要求展開(kāi)實(shí)踐操作的。另外，實(shí)際教學(xué)中還存在兩個(gè)極其普遍的情況，即一些物理教師是采取講實(shí)驗(yàn)的方式，由于教師不斷講，學(xué)生在長(zhǎng)期的聽(tīng)課中獲得了答案，因而學(xué)生在考試時(shí)的效果往往較理想；部分初中生在剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)很感興趣，然而在教師要求其動(dòng)手操作時(shí)，通常只是動(dòng)動(dòng)手但是沒(méi)有明確的目標(biāo)，在結(jié)束實(shí)驗(yàn)之后感覺(jué)沒(méi)有收獲。針對(duì)這種情況，物理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。例如在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，為了對(duì)電流和電阻、電壓之間的關(guān)系加以探討，由最簡(jiǎn)單的電路逐漸發(fā)展到所有電路的探討，加入滑動(dòng)變阻器、電流表等，電路發(fā)生改變。真的能對(duì)該電路進(jìn)行探究嗎？學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前有這樣的想法，在實(shí)驗(yàn)時(shí)注意力就不容易分散，而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，更能促使學(xué)生繼續(xù)探究下去。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要想將實(shí)驗(yàn)貫徹落實(shí)，絕對(duì)不能把物理實(shí)驗(yàn)解釋為根據(jù)實(shí)驗(yàn)的步驟開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)全面的、系統(tǒng)的，具備不確定性的教學(xué)過(guò)程。
2.3反思習(xí)題練習(xí)
首先，在習(xí)題的選擇上進(jìn)行反思，習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性、典型性。初中物理教學(xué)過(guò)程中，注重講解與練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，并且在課外加強(qiáng)鞏固練習(xí)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握有關(guān)的物理知識(shí)[3]。在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)，在練習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，這不但和理論聯(lián)系實(shí)際的探索方式相符，還對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力與發(fā)散性思維的培養(yǎng)極為有利。學(xué)生在教師講解、課后練習(xí)的過(guò)程中，自主探索，實(shí)現(xiàn)自身物理水平的提升。
其次，物理教師在對(duì)學(xué)生布置習(xí)題練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意層次性，習(xí)題的難度應(yīng)當(dāng)具有一定的梯度，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的解題思維與技巧進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。
最后，物理教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，并且采取多元化的批改方式。通過(guò)面批，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答物理題目過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行講解與說(shuō)明。另外，還可實(shí)行學(xué)生之間相互批改的辦法，在互相批改的同時(shí)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)和自身解題中存在的各種問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)予以改正，最終養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。
結(jié)語(yǔ)
在新時(shí)期、新形勢(shì)下，要想成為優(yōu)秀的教師，就應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)反思工作。對(duì)初中物理教師而言，應(yīng)當(dāng)將反思作為教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題與現(xiàn)象進(jìn)行反思，查漏補(bǔ)缺，從而完善自身的教學(xué)行為，并在不斷反思中得到進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈云峰.初中物理教師課后反思的主要內(nèi)容[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版），2013（1）：59-60.
關(guān)鍵字：初中物理教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)反思 教學(xué)方法反思 學(xué)生狀況反思
一 物理教學(xué)目標(biāo)的反思
在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，也是確保物理教學(xué)效果的重要因素，因此在教學(xué)的過(guò)程中要想適應(yīng)新的教學(xué)理念，一定要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思，便于在今后的制定過(guò)程中能夠更貼近實(shí)際，貼近教學(xué)的情況。
初中物理的教學(xué)目標(biāo)具體分為物理知識(shí)和技能、教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)方法、物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作教學(xué)等方面，在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定的過(guò)程中，需要全面具體，做到層次分明，并且要確保物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具有較強(qiáng)的可操作性，能夠面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。
二 物理教學(xué)方法的反思
初中的物理教學(xué)講求方法，方法得當(dāng)，才能夠收到良好的效果。在教學(xué)的過(guò)程中需要注重學(xué)法的指導(dǎo)，根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為起始環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體說(shuō)來(lái)，對(duì)于教學(xué)方法的反思主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
首先，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并利用初中物理知識(shí)形象、直觀、涉及范圍廣以及定量少的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的熱情，能夠獲得事半功倍的效果。在這個(gè)過(guò)程中，需要加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。實(shí)驗(yàn)是物理課的重要組成環(huán)節(jié)，任何一個(gè)小小的物理實(shí)驗(yàn)和物理現(xiàn)象都能夠讓初次接觸物理的學(xué)生產(chǎn)生興趣，同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由抽象變?yōu)榫唧w，由枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，所以說(shuō)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
案例分析：物體沉浮實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)一：觀察雞蛋在清水中的沉浮現(xiàn)象。先將雞蛋放入清水中，在清水中加入鹽，學(xué)生觀察這一過(guò)程中雞蛋的沉浮現(xiàn)象，老師引出問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)中雞蛋所受到的水的浮力是否有變化，進(jìn)而老師引出變化的原因。
實(shí)驗(yàn)二：在彈簧測(cè)力計(jì)下掛上金屬塊，第一次將金屬塊的一半浸入到水中，第二次將金屬塊完全浸沒(méi)在水中，學(xué)生觀察整個(gè)過(guò)程中彈簧測(cè)力計(jì)的指數(shù)變化情況，得出物體浮力變化的情況，進(jìn)而老師指出變化的原因。
由于地區(qū)的教學(xué)環(huán)境較差，學(xué)生的理解能力有所欠缺，因此采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察掌握物理知識(shí)，這樣能夠加深學(xué)生的理解。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師可以結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)、學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察狀態(tài)和情感態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性的評(píng)價(jià)，并且對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)成的結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)情況改善自身的教學(xué)方法。
其次，物理教學(xué)和生活實(shí)踐相連接。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是要運(yùn)用知識(shí)很好的解決實(shí)際問(wèn)題，因此說(shuō)在教學(xué)的過(guò)程中需要結(jié)合實(shí)際情況，聯(lián)系生活。初中物理的知識(shí)深度較淺，但是涉及到的范圍較廣，其中的理論知識(shí)能夠解決很多實(shí)際生活中的現(xiàn)象，因此說(shuō)在教學(xué)中要很好的把握這一點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)方法，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
最后，普通教學(xué)過(guò)程中融入暗示教學(xué)，結(jié)合地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)物理教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)等綜合方式建立起一種無(wú)意識(shí)的心理傾向，以創(chuàng)造學(xué)生高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，充分的發(fā)揮學(xué)生的潛力，使得學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。由于教學(xué)環(huán)境的差異，地區(qū)的學(xué)生在自信心方面有所欠缺，因此說(shuō)采用暗示性教學(xué)法，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在愉快而不緊張的環(huán)境下進(jìn)行情感調(diào)節(jié)。設(shè)置情境，采用交際性練習(xí)，在短期內(nèi)使學(xué)生掌握大量的教材內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生不懂教材內(nèi)的漢語(yǔ)表達(dá)，可以借助藏語(yǔ)翻譯對(duì)比漢語(yǔ)，更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思
學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思也是從另一個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，老師在關(guān)心學(xué)生的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，從反思的過(guò)程中不斷的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況制定解決對(duì)策，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，并且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四 物理教學(xué)實(shí)踐的反思
雖然說(shuō)現(xiàn)代初中物理教學(xué)的觀念在不斷的改革和創(chuàng)新，力求通過(guò)物理教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，老師很難讓學(xué)生去自己探究物理現(xiàn)象，即使有機(jī)會(huì)也很難深入進(jìn)行，這樣就影響了實(shí)踐的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于物理教師的選取以及教學(xué)資源的安排也提出了較高的要求，課本中也安排了探究性的實(shí)驗(yàn)，這些都是需要進(jìn)行實(shí)踐的，要有充足的實(shí)驗(yàn)室資源。
結(jié)束語(yǔ)：隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中物理教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題，雖然說(shuō)教學(xué)反思工作開(kāi)展的較多，但是其深入程度還有所欠缺，不能夠很好的解決實(shí)際問(wèn)題。本文就以此為中心，從四個(gè)方面分析了初中物理教學(xué)需要反思的內(nèi)容，希望對(duì)今后的初中物理教學(xué)工作有一定的幫助，更好的提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊永飛 淺談初中物理課堂教學(xué) 新西部（下旬?理論版），2011年第01期
[2] 郭翠娟 淺談初中物理教學(xué)反思的意義 新課程（教研），2011年第12期
關(guān)鍵詞：初中物理；教研課活動(dòng)反思；探討教與學(xué)；有效教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0350-01
初中物理課堂教學(xué)是物理教研組進(jìn)行教研活動(dòng)的主陣地，是體現(xiàn)物理教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是否落實(shí)的解讀場(chǎng)，也是新教師、老教師重要的工作場(chǎng)，更是觀摩教學(xué)能手教學(xué)和交流教學(xué)信息的平臺(tái)。不過(guò)，所謂的物理教研課，見(jiàn)到的、交流的、親歷的無(wú)非是淺白的評(píng)課的客套話，比如，本節(jié)課教學(xué)構(gòu)成合理；或者教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)；或者不拖堂；或者教學(xué)手段使用到位；或者對(duì)教材的剖析有見(jiàn)解；或者聽(tīng)了xx老師的課受益匪淺，學(xué)生也有收獲；或者這節(jié)課上得幽默、從容，語(yǔ)調(diào)平緩，教學(xué)素質(zhì)高；或者教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)好，有張力，分析透徹，逐層深入，引導(dǎo)得好；或者本節(jié)課準(zhǔn)備得充分，研究深；或者備學(xué)生備得好；或者對(duì)中考知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練得好；或者教學(xué)內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)；或者講練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練不夠；或者給授課者一些建議（缺點(diǎn)）：表?yè)P(yáng)學(xué)生多點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生思考，前半節(jié)課氣氛不活躍，少了點(diǎn)幽默；提問(wèn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)困生多問(wèn)幾個(gè)為什么，好學(xué)生多分析解題思路……從物理研討課來(lái)說(shuō)，我非有話可說(shuō)、非有話想說(shuō)――
教研反思一：物理教學(xué)有效性最終落實(shí)在課堂上
沒(méi)用教師的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展是靠實(shí)戰(zhàn)性知識(shí)來(lái)做保障的。在教學(xué)的評(píng)價(jià)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)持續(xù)成功的機(jī)制在于建立一個(gè)實(shí)實(shí)在在的教學(xué)研究的集體。像公開(kāi)課作為課例的研究，逐步提升教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)教學(xué)的專業(yè)化能力發(fā)展。
那么公開(kāi)課研究什么呢？我認(rèn)為首先就是強(qiáng)化授課者的自我反思，聽(tīng)課者合作交流看法，縮小教學(xué)水平的差異，共享資源。其次解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，才能夠改進(jìn)教學(xué)工作，努力達(dá)到先進(jìn)的教學(xué)理念，共同關(guān)注教學(xué)行為，引領(lǐng)公開(kāi)課經(jīng)常性的進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)。
教研反思二：以公開(kāi)課（課例、案例）從教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)與教的方法探討
公開(kāi)課后，以問(wèn)題開(kāi)始，使問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究教學(xué)行為的改進(jìn)。比如，問(wèn)題：汽車在長(zhǎng)100千米的公路上行駛，前50千米的速度為6米|秒，后50千米的速度為4米|秒，則全程在這100千米公路上的平均速度是多少？
討論：由前50千米的路程和速度可求出前50千米的路程所用的時(shí)間，同樣可求后50千米的路程所用的時(shí)間，從而求出全程所用的時(shí)間，最后由全程的路程和全程的時(shí)間可求全程的平均速度。即，t前=50千米|u前，t后=50千米|u后。從而，t全=t前+t后，可得：ū=s全|t全
所以，t前=50000米|6米|秒=25000|3秒，t后=50000米|4米|秒=12500秒。則，ū=100000米÷（25000|3秒+12500秒）=4.8米|秒
以此例研討與反思：上例解決問(wèn)題的方法是綜合法。它是循因?qū)Ч姆椒ā＝膛c學(xué)的方法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)相應(yīng)的已知條件解決一個(gè)問(wèn)題，然后把解決的問(wèn)題當(dāng)成新的條件，與另一個(gè)相關(guān)的條件一起再解決一個(gè)新問(wèn)題，直到解決所要的問(wèn)題。
每教學(xué)一個(gè)物理問(wèn)題都應(yīng)該教給學(xué)生的解題策略。因?yàn)榱己玫慕忸}策略能夠引導(dǎo)學(xué)生找到解題的途徑和方法，能夠拓寬思路，能夠通過(guò)發(fā)散思維克服思維定勢(shì)，能夠善于通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，等。這樣的物理教學(xué)，有意將解題策略提煉出來(lái)，能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解題思維過(guò)程中進(jìn)行歸納、總結(jié)，舉一反三地掌握其它解題策略。
教研反思三、研究在人，成功在心
許多的物理問(wèn)題可以運(yùn)用數(shù)學(xué)原理進(jìn)行解決的，只是大多數(shù)的教員沒(méi)有在意研究。比如比例法是一種數(shù)學(xué)處理的方法，此法可以簡(jiǎn)化為運(yùn)算過(guò)程。該法的使用分為幾個(gè)步驟：第一，分析物理過(guò)程；第二，列出方程；運(yùn)用除法；消去未知量，得出所求物理量的表示式；代入已知條件，最后求解。例：
一個(gè)物體完全沉沒(méi)在水中，受到的浮力是4牛，現(xiàn)將它完全沉沒(méi)在煤油中，它受到的浮力是多少？（ρ油=0.8×103千克|米3）
討論：如果運(yùn)用常規(guī)的物理解題方法--阿基米德定律求物體的體積，再運(yùn)用該定律求物體在煤油中的浮力，所求出的體積不是整數(shù)，并且計(jì)算過(guò)程繁瑣。而采用阿基米德定律和數(shù)學(xué)比例法是比較簡(jiǎn)便的。物體兩次都是完全沉沒(méi)，它所排開(kāi)水的體積與排開(kāi)煤油的體積相等。所以，根據(jù)阿基米德定律：
F水=ρ水gu排，F(xiàn)油=ρ油gu排，兩式相比：F油|F水=ρ油|ρ水，即：F油=ρ油|ρ水?F水。代入數(shù)值可得 F油=3.2牛。
還有反證法的運(yùn)用，也是解決物理問(wèn)題決定以后簡(jiǎn)單易行的方法。反證法在解決物理問(wèn)題一般地經(jīng)過(guò)假設(shè)、歸謬、結(jié)論三步驟。
例如，將0℃的冰水化合物放到0℃的房間里，冰與水都不會(huì)發(fā)生變化。請(qǐng)解釋。
討論：假設(shè)冰與水發(fā)生變化，那么有兩種可能，即冰熔化成水和水凝固成冰。如果冰熔化成水，就要從房間吸熱，冰與房間有溫度差，房?jī)?nèi)的溫度要高于0℃，這與已知房間溫度是0℃矛盾，假設(shè)不成立；如果水凝固成冰，水要向房間放熱，水與房間存在溫差，房間的溫度要低于0℃，這也與已知房間溫度為0℃矛盾，假設(shè)也不成立。所以，0℃的冰水混合物放到0℃的房間里冰與水都不會(huì)發(fā)生變化。
教研反思四、針對(duì)中考復(fù)習(xí)應(yīng)該系統(tǒng)化地研究和設(shè)計(jì)每一個(gè)知識(shí)塊的訓(xùn)練題組
一般地，中考復(fù)習(xí)公開(kāi)課大多是取用現(xiàn)成的中考復(fù)習(xí)訓(xùn)練題進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，這樣的方法不能夠因地制宜地切合實(shí)際本地學(xué)生的情況，所以，設(shè)計(jì)本地化的知識(shí)塊訓(xùn)練題，遵循實(shí)情由易到難、由簡(jiǎn)到繁、逐步深化的進(jìn)行，使學(xué)生能夠多角度、全方位地分析中考復(fù)習(xí)地。如：針對(duì)《浮力》的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題。
將體積是60厘米的長(zhǎng)方體（實(shí)心）沉沒(méi)在酒體里，它受到的浮力是多大？
如果用彈簧秤拉住該鐵塊使其懸在酒體中，則彈簧秤的示數(shù)是多少？
如果將彈簧秤勻速往上拉，直到鐵塊全部露出水面，在這過(guò)程中，彈簧秤的示數(shù)和鐵塊受到的浮力將如何變化？
如果長(zhǎng)方體鐵塊能夠懸浮在酒體中，那么其空心部分體積是多少？
若此長(zhǎng)方形空心鐵塊下表面受到酒體向上的壓力為17.9牛，且上表面的面積為100厘米3，那么其上表面距液面距離是多少？
若將次空心鐵塊放入水中，它將處于什么狀態(tài)？如果使其能夠懸浮在水中，應(yīng)該將其空心部分注入多少克酒精？
如果將此空心鐵塊分別放入三種液體中，試比較三種液體密度的大小。
教研反思五、物理教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
物理問(wèn)題一題多解就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)元素。通過(guò)一題多解的教學(xué)方法能夠使學(xué)生不滿足常規(guī)的解題方法，而是通過(guò)發(fā)散思維、另辟蹊徑，尋求多解和妙解。如：
一鐵球質(zhì)量為186克，體積是32厘米3，問(wèn)它是實(shí)心的還是空心的？（ρ油=7.8×103千克|米3）
解法一，設(shè)此球?yàn)閷?shí)心，由質(zhì)量、體積求密度。
ρ′=m|u=186克|32厘米3=5.8克|厘米37.8克|厘米3）。
所以，此球?yàn)閷?shí)心。
解法二，設(shè)此球?yàn)閷?shí)心，由密度、體積求質(zhì)量。
m′=ρu=7.8克|厘米3×32厘米3=249.6186克。
解法三，設(shè)此球?yàn)閷?shí)心，由質(zhì)量、密度求體積。
關(guān)鍵詞：初中；物理；課堂教學(xué)；反思；策略
在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問(wèn)題的空間呢？
一、要在教學(xué)中不斷反思。新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。初中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開(kāi)展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見(jiàn)，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開(kāi)展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。
另一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過(guò)反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：它起源于16～17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思考。
二、要在物理基本理論、專業(yè)基礎(chǔ)方面和教學(xué)基本策略方面進(jìn)行反思。
第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。
1、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為， 課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么， 在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開(kāi)辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。
2、豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。
學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。
第二、教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
1、物理課案例研究。
“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。
2、物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。
聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。
聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
3、課后小結(jié)與反思筆記。
【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學(xué)
一、抓好入門教育
物理課是八年級(jí)的一門新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如像通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”“紙盒燒開(kāi)水”“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激起他們求和的欲望。再舉一些生活中看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。
二、展示物理趣味
初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。如初中學(xué)“測(cè)量”后問(wèn)：你怎樣測(cè)一第紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問(wèn)：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問(wèn)：自然現(xiàn)象中的“霧”“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
由于初中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量教師講桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不公布，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果不各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開(kāi)，有良好的啟迪。此外，也呆以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一個(gè)好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
四、注重學(xué)用結(jié)合
不少學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科感興趣，覺(jué)得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會(huì)感到不知所措，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。
美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。本文對(duì)教學(xué)反思作粗淺的探討。
一、教學(xué)反思在教學(xué)中的重要作用
教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。只講知識(shí)、題海戰(zhàn)術(shù)的結(jié)果往往是學(xué)生理解不深刻，掌握不到位。
二、教學(xué)中如何進(jìn)行反思
首先，要對(duì)教學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。
1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。
新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。2．豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？建議多研讀物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。這些專業(yè)的文著能讓你扎實(shí)基礎(chǔ)，廣開(kāi)思路，獲得更加靈活的研究方法。
其次，要教學(xué)基本策略進(jìn)行反思。 在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。1．物理課案例研究?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。2．物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課。課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。3．課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
三、教學(xué)反思實(shí)踐的體會(huì)
美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。本文對(duì)教學(xué)反思作粗淺的探討。
一、教學(xué)反思在教學(xué)中的重要作用
教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。只講知識(shí)、題海戰(zhàn)術(shù)的結(jié)果往往是學(xué)生理解不深刻，掌握不到位。
二、教學(xué)中如何進(jìn)行反思
首先，要對(duì)教學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。 1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。
新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。2．豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？建議多研讀物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。這些專業(yè)的文著能讓你扎實(shí)基礎(chǔ)，廣開(kāi)思路，獲得更加靈活的研究方法。
其次，要教學(xué)基本策略進(jìn)行反思。 在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。1．物理課案例研究?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。2．物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課。課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。3．課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
三、教學(xué)反思實(shí)踐的體會(huì)
