時(shí)間：2023-07-16 08:24:26
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[關(guān)鍵詞]中學(xué)教師；心理健康；癥狀自評(píng)量表（SCL-90）
[中圖分類號(hào)] R194.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)] 1673-9701（2011）20- 09-02
Analysis on Mental Health of Middle School Teachers
CHENLijiangHUANGXiaoyunHUANG DanyuZHU ChangWUYufang
Houjie Hospital of Dongguan City in Guangdong Province， Dongguan523945，China
[Abstract] ObjectiveTo investigate mental health status of middle school teachers. MethodsUsing SCL-90 questionnaire to assess 325 middle school teachers and compare the obtained result with the norm of China. Results The mental health status of middle school teachers are better than the mean value in China. The result also reveals that the mental health status of primary school teachers does show correlation with gender and teaching environmentof teachers. ConclusionSchools and social should pay attention to mental health of middle school teachers.
[Key words]Middle school teachers；Mental health； SCL-90
中學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的使命，教師的心理健康不僅關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，更影響著學(xué)生的身心健康和人格發(fā)展。因此，開展中學(xué)教師心理健康的相關(guān)性研究對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)有極其深遠(yuǎn)的意義。本研究應(yīng)用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）為研究工具，進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，調(diào)查厚街鎮(zhèn)中學(xué)教師的心理健康狀況，為提高中學(xué)教師素質(zhì)、有針對(duì)性地開展心理健康教育以及有關(guān)部門在制定相關(guān)政策時(shí)提供依據(jù)和參考，現(xiàn)分析如下。
1資料與方法
1.1研究對(duì)象
選取東莞市厚街鎮(zhèn)中學(xué)教師共325名進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查。
1.2方法
采用統(tǒng)一癥狀自評(píng)量表（symptom check list 90，SCL-90）[1]進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查。該量表已在國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用，具有較高的信度和效度，量表共有90個(gè)項(xiàng)目，包括9個(gè)因子：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其他等。分5級(jí)評(píng)分，1=從無，2=輕度，3=中度，4=偏重，5=嚴(yán)重。得分越高，表明心理健康水平越差。本次研究共發(fā)放問卷345份，回收332份，其中有效問卷325份，回收率96.2%，有效率94.2%。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
采用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中均數(shù)比較用t檢驗(yàn)，以P＜ 0.05為差異有顯著性。
2結(jié)果
2.1一般情況
被調(diào)查的中學(xué)專職教師共325名，其中女教師186人，平均年齡（31.12±9.26）歲，男教師139人，平均年齡（30.35±10.21）歲。普通中學(xué)236人，職業(yè)中學(xué)89人；中專學(xué)歷21人（6.5％），大專學(xué)歷143人（44.0％），本科及以上學(xué)歷161人（49.5％）。
2.2中學(xué)教師SCL-90各因子評(píng)分與全國(guó)常模比較
本研究之SCL-90各因子與全國(guó)常模比較，其中軀體化、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)因子分較常模略高，差異無顯著意義（P＞ 0.05）；其余各因子分均較常模低，差異有顯著意義（P＜0.05）。見表1、2。
2.3不同性別教師SCL-90各因子比較
教師的心理健康與性別有關(guān)。女教師的心理健康水平較男教師差，其中“人際關(guān)系敏感”因子差異具有顯著意義（P＜0.05）。見表3。
2.4普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)教師SCL-90各因子比較
本研究發(fā)現(xiàn)，普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)教師的心理健康存在差異，其中“焦慮”因子差異具有顯著意義（P＜0.05）。見表4。
中學(xué)教師的心理健康狀況一直倍受關(guān)注。教師心理健康狀況對(duì)教師自身和學(xué)生身心健康及教育的整體發(fā)展都十分必要[2]。
3.1厚街鎮(zhèn)中學(xué)教師總體心理健康狀況
本研究結(jié)果表明，中學(xué)教師總體心理健康水平高于一般人群，特別是人際關(guān)系存在問題少于常模，與國(guó)內(nèi)外部分研究結(jié)果一致[3，4]。分析原因，可能與我鎮(zhèn)地處珠江三角洲較發(fā)達(dá)地區(qū)，教師的社會(huì)地位較高，受人尊重，獨(dú)立性強(qiáng)，教師隊(duì)伍受教育程度較高，個(gè)人素質(zhì)不斷提升，同時(shí)教師有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入及可靠的社會(huì)保障，因而我鎮(zhèn)中學(xué)教師心理健康較常模高。國(guó)內(nèi)外亦有報(bào)道，中小學(xué)教師心理健康狀況較差[3，5-7]，可能與教師所處的環(huán)境等因素有關(guān)。 一般而言，隨著教齡增長(zhǎng)，教師的健康狀況不斷提升[8]。
3.2不同性別的中學(xué)教師心理健康狀況
性別與教師的心理健康相關(guān)。有研究表明男性中學(xué)教師的生活事件評(píng)分顯著高于女性。本調(diào)查則顯示女教師的心理健康水平較男教師差，尤其“人際關(guān)系敏感”因子有顯著性差異。究其原因，心理壓力主要源自人際關(guān)系壓力、環(huán)境壓力、工作壓力、經(jīng)濟(jì)壓力等方面。
造成中學(xué)女教師心理問題的原因主要來自職業(yè)的壓力，教育的改革、升學(xué)、科研等因素導(dǎo)致教學(xué)壓力上升。同時(shí)作為職業(yè)女性，家庭問題往往加重女教師心理負(fù)擔(dān)。女教師付出的代價(jià)與得到的回報(bào)常低于男性，由此造成的不公平感與挫折感嚴(yán)重影響其心理健康，導(dǎo)致人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮等心理問題發(fā)生。因此中學(xué)女教師的心理問題應(yīng)引起社會(huì)及教育界的重視。
3.3不同教學(xué)環(huán)境的中學(xué)教師心理健康狀況
環(huán)境因素是影響心理健康的要素之一，相對(duì)來說，職業(yè)中學(xué)和普通中學(xué)的教學(xué)環(huán)境不盡相同，前者升學(xué)的壓力較少，但學(xué)生水平參差不齊，難以管理；后者升學(xué)、教研的壓力更大。本研究通過比較普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)教師的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)職業(yè)中學(xué)教師的心理健康狀況略差，尤其焦慮因子，可能與職業(yè)中學(xué)生源有關(guān)。
我鎮(zhèn)地處沿海發(fā)達(dá)鎮(zhèn)區(qū)，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生通常素質(zhì)偏低，如今社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生極易出現(xiàn)行為偏差，如何保障學(xué)生的健康、安全必然是擺在老師面前的難題，同時(shí)構(gòu)成教師的焦慮壓力。
教育關(guān)系到國(guó)家的未來，教師作為靈魂的工程師，他們的心理健康問題應(yīng)引起社會(huì)和學(xué)校的高度重視。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件開展有針對(duì)性的教師心理健康疏導(dǎo)，針對(duì)不同教師的不同需要采取靈活多樣的激勵(lì)措施，提高教師的工作愉悅感， 最大限度地實(shí)現(xiàn)心理滿足。同時(shí)鼓勵(lì)教師自身重視心理健康方面知識(shí)的學(xué)習(xí)， 關(guān)注自身的心理健康。在面對(duì)來自工作的壓力時(shí) 能夠適時(shí)調(diào)整自己的情緒，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、完善自身，與時(shí)俱進(jìn)。而對(duì)于從事心理健康的醫(yī)療教育工作者應(yīng)盡可能多方位掌握教師的心理動(dòng)態(tài)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)例， 切實(shí)關(guān)注教師心理健康，為提高中學(xué)教師素質(zhì)而努力。
[參考文獻(xiàn)]
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【摘要】 目的 探討高校青年教師的心理健康狀況。 方法 采用心理健康測(cè)驗(yàn)量表對(duì)117名高校青年教師的心理健康狀況進(jìn)行評(píng)定分析。 結(jié)果 18.8%有輕度心理問題，0.9%有中度心理問題；25.0%青年女教師存在不同程度的心理承受力差、適應(yīng)性差、情緒失調(diào)、抑郁、軀體化等心理問題，發(fā)生率顯著高于男教師（13.8%）（P
【關(guān)鍵詞】 高校;青年教師；心理問題；心理健康；心理干預(yù)
Analysis on the mental healthy status of youth teachers in institutions of higher learning
【Abstract】 Objective To survey the status of mental health of young teachers in institutions of higher learning. Methods 117 young teachers were tested their mental status with mental healthy testing scale， the results were analyzed. Results 18.8% youth teachers had mild mental problem， 0.9% ones had moderate mental problem. 25.0% young female teachers had different poor psychological bearing force poor adaptability， emotion disturbance， depression， and somatization. The rate of mental problem in female teachers was obviously higher than in male ones(13.8%). Teachers of arts had higher poor adaptability than teachers of science did(41.1% vs 13.8%)， while teachers of science had higher hostility than teachers of science(9.8% vs 1.8%). The total score and every factor scores of mental healthy testing scale had no significant difference between arts and science teachers（P＞0.05），but the female teachers had poorer adaptability and higher depressive score than the male ones（P
【Keywords】 Higher learning institution; young teachers;psychoproblem; mental health; psychological intervention
壓力是影響心理健康的關(guān)鍵因素，適度壓力能引起積極的反應(yīng)，而壓力過度可導(dǎo)致各種心理問題的發(fā)生［1，2］。近年來隨著高校持續(xù)擴(kuò)招及大學(xué)生就業(yè)困難等諸多問題，對(duì)高校青年教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平的要求也越來越高，同時(shí)也帶來了一定的精神壓力。為此，我們對(duì)我省某高校青年教師的心理健康狀況進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 樣本選自2000年～2004年分配到我省某高校工作的青年教師，發(fā)放問卷138份，收回有效問卷117份，回收率84.8%，其中男65名，女52名，平均年齡25.5 a。排除有精神疾病史及心理障礙者。
1.2 方法 采用心理健康狀況測(cè)驗(yàn)量表［3］對(duì)樣本進(jìn)行問卷測(cè)試。共80個(gè)項(xiàng)目，包括人際關(guān)系緊張與敏感、心理承受力差、適應(yīng)性差、心理不平衡、情緒失調(diào)、焦慮、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、軀體化10個(gè)因子，每因子8個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)評(píng)分：1分無精神癥狀，2分為輕度，3分為中度，4分為重度，5分非常嚴(yán)重。所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，組間比較采用t檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 高校文理科及男女青年教師心理問題發(fā)生率比較，見表1。
表1 高校青年教師心理問題發(fā)生率比較（略）
表1顯示，18.8%的大學(xué)青年教師有輕度心理問題，其中以心理承受力差、適應(yīng)性差、情緒失調(diào)、焦慮、抑郁多見。25.0%的青年女教師主要存在不同程度的心理承受力差、適應(yīng)性差、情緒失調(diào)、抑郁、軀體化等心理問題，發(fā)生率顯著高于男教師（13.8%）（P
2.2 高校文理科及男女青年教師心理健康狀況測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較，見表2。
表2 文理科及男女青年教師心理健康狀況評(píng)分比較（略）
注：*P
表2顯示，心理健康狀況測(cè)驗(yàn)量表評(píng)定理科系與文科系教師的總分及各因子分差異均無顯著性（P＞0.05）。女教師適應(yīng)性差、抑郁因子分均顯著高于男教師（P
3 討論
本調(diào)查顯示，18.8%的高校青年教師存在一定的心理問題，以心理承受力差、適應(yīng)性差、情緒失調(diào)、焦慮、抑郁為主；其中，男女教師在適應(yīng)性和抑郁等心理問題上存在一定的差異，女教師以軀體化癥狀為主，男教師以偏執(zhí)為主，可能與女教師在工作中遇到困難與挫折即產(chǎn)生灰心情緒、感到工作負(fù)擔(dān)重、對(duì)環(huán)境變化不能適應(yīng)、學(xué)校對(duì)教師的要求高等有關(guān)。
高校要提高教學(xué)質(zhì)量，必須提高青年教師的心理素質(zhì)，可采取以下措施［4，5］：（1）開展心理咨詢與輔導(dǎo)，及時(shí)排解其心理沖突與矛盾。（2）普及心理健康教育知識(shí)，使青年教師正確認(rèn)識(shí)壓力的作用，適度的壓力可以促使改善自己的不足，提高能力，使之更加成熟。（3）對(duì)青年教師給予一定的關(guān)懷與幫助，尤其對(duì)女教師給予更多的幫助。（4）提供一定的娛樂場(chǎng)所。（5）學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)與適應(yīng)。
此外，青年教師要適應(yīng)環(huán)境，正確理解自己學(xué)習(xí)、工作的重要意義，正確面對(duì)高校的現(xiàn)狀，盡快適應(yīng)教師的角色及人際關(guān)系，尊重同事，恰當(dāng)處理自己的喜怒哀樂等情緒，保證身心健康。
參考文獻(xiàn)
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目前有一些針對(duì)教師心理健康狀況測(cè)驗(yàn)的調(diào)查由于測(cè)量工具的不同和評(píng)價(jià)方式的差異等原因，對(duì)教師的心理健康狀況的評(píng)價(jià)不一。根據(jù)各方面的資料，我們認(rèn)為教師的心理健康狀況不容樂觀。尤其是在當(dāng)前，教師不僅面臨教育和教學(xué)改革的壓力，而且有學(xué)歷、職稱、論文、課題、競(jìng)聘上崗等各種壓力。另外，教師這一社會(huì)角色往往使得他們更容易隱藏自己的心理問題。解決教師的心理健康問題不僅是促進(jìn)他們自身健康、提高其生活質(zhì)量的需要，而且是教師職業(yè)的必然要求。為了進(jìn)一步了解職校教師的心理狀況，使職業(yè)學(xué)校教師能夠身心健康地工作和生活，我們開展了本次調(diào)查研究工作。
我們選擇的是小樣本調(diào)查，調(diào)查人數(shù)為30人，采用隨機(jī)抽樣的方法抽取。在調(diào)查中我們采用的是問卷調(diào)查法和座談法。
一、結(jié)果和分析
根據(jù)對(duì)本次抽樣調(diào)查的定性與定量分析，當(dāng)前我校教師的心理狀況呈如下特點(diǎn)：
1、教師能夠做學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：66％的教師都能夠真心地去愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生平等地交往。他們認(rèn)為現(xiàn)代的教育體制與過去有所不同，長(zhǎng)輩式的教育方法已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)以及當(dāng)今學(xué)生的需要，只有成為學(xué)生的朋友才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的需求。
2、教師能夠積極努力儲(chǔ)備知識(shí)，調(diào)整心態(tài)。21世紀(jì)的今天，學(xué)校和教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)著這些挑戰(zhàn)，我校教師能夠積極調(diào)整心態(tài)。在調(diào)查中，100％的教師都能夠利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)和研究有關(guān)教育理論的書籍，并認(rèn)可自己花錢進(jìn)行再教育。
3、一部分教師存在職業(yè)倦怠感。教師工作的特點(diǎn)使得他們成年累月地重復(fù)著工作，需投入大量的情感和精力，但其成就卻無法獲得及時(shí)地反饋，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。調(diào)查表明，只有50％的教師認(rèn)為從不后悔自己對(duì)職業(yè)的選擇，有10％的教師經(jīng)常后悔對(duì)職業(yè)的選擇。調(diào)查還顯示，教師對(duì)本職工作的熱愛程度有所下降，只有63.3％的教師經(jīng)常喜歡本職工作；26.7％的教師有時(shí)喜歡；10％的教師從不喜歡本職工作，6.67％的教師經(jīng)常考慮辭職不干，50％的教師偶爾有這種想法。
4、職校教師的社會(huì)地位有待提高。調(diào)查中當(dāng)問及職業(yè)教育在社會(huì)上處于什么地位時(shí)，76.6％的教師認(rèn)為職業(yè)教育社會(huì)地位極低，處于滑坡狀態(tài)。在30名被調(diào)查者中，有76.6％的教師認(rèn)為工作環(huán)境非常不符合他們的期望。
5、職校教師在工作方面存在著一定的壓力。通過對(duì)隨機(jī)抽樣的30人的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師在工作方面普遍存在著一定的心理壓力，一些人正在承受著一定的心理困擾。其中有66.7％的教師感覺工作壓力特別大，他們的壓力來自于領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可程度、同事的看法以及繁重的備課工作等。其中90％的教師認(rèn)為自己所掌握的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)今社會(huì)的需求。
二、建議
1、教師要敢于正視工作中責(zé)任感與自我實(shí)現(xiàn)的沖突，要善于從每一節(jié)好課中體驗(yàn)成功，從每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中體驗(yàn)成功。
2、人貴有自知之明，教師要對(duì)自己有正確的自我認(rèn)識(shí)，既不自高狂妄也不妄自菲薄。有時(shí)要站得高一些，方能高瞻遠(yuǎn)矚；有時(shí)要退一步，才能海闊天空。只有這樣才能真正地體會(huì)到人生的快樂。
[論文關(guān)鍵詞]新辦高職院校 教師心理 調(diào)查研究
廣西正處于多區(qū)域合作、多機(jī)遇疊加的快速發(fā)展時(shí)期，急需把職業(yè)教育作為增強(qiáng)區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略選擇。發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵在于建立過硬而穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，這已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。而有這樣一類高職院校：起點(diǎn)低，前身均為中等師范類專業(yè)學(xué)校；底子薄，校園面積小、各級(jí)政府投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，資金嚴(yán)重不足；教師學(xué)歷層次低、職稱低；沒有現(xiàn)成的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和可以借鑒的發(fā)展模式等，它們面臨的教師心理問題尤為突出。因此，關(guān)注這類職業(yè)院校教師的心理狀況就有了其特殊意義和價(jià)值。
一、新辦高職院校教師心理狀況調(diào)查
文章調(diào)查的目的是了解新辦高職院校教師心理健康狀態(tài)，探討新辦高職院校促進(jìn)教師心理健康發(fā)展的對(duì)策。研究對(duì)象是廣西河池、北海和貴港三地同批由普通師范類中專升格的三所高職院校中從事教學(xué)和學(xué)生管理工作的教師。因其工作環(huán)境、發(fā)展層次、地域經(jīng)濟(jì)情況而呈現(xiàn)相似性，所以，文章只探討由普通中專升格而成的新辦高職院校的教師的心理狀況，努力從學(xué)校層面探討解決的對(duì)策。在研究方法上主要采用了文獻(xiàn)資料法、訪談法和問卷調(diào)查法。即通過查閱國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的研究成果和文獻(xiàn)資料，從總體上把握現(xiàn)有的研究狀況，借鑒前人的研究方法和成果，系統(tǒng)地闡述教師心理狀況。對(duì)屬于調(diào)查對(duì)象的教師、人事管理人員、校內(nèi)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行走訪和訪談，獲取相關(guān)資料。對(duì)廣西河池、北海和貴港三所新辦高職院校教師進(jìn)行抽樣調(diào)查。問卷的項(xiàng)目來源于文獻(xiàn)綜述、訪談及相關(guān)問卷中的一些題項(xiàng)，并請(qǐng)科研經(jīng)驗(yàn)比較豐富的心理學(xué)、教育學(xué)、中文三科的副教授對(duì)題目進(jìn)行評(píng)定、檢驗(yàn)，讓總量表具有良好的內(nèi)部一致性。調(diào)查由專人下發(fā)問卷表并負(fù)責(zé)回收寄回，共發(fā)放問卷300份，收回問卷264份，有效問卷243份，有效回收率81％。利用SPSS11.0對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、新辦高職院校教師心理狀況調(diào)查結(jié)果分析
1.部分教師為師意識(shí)欠缺。為師意識(shí)包括示范意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、育人意識(shí)、平等意識(shí)、主體意識(shí)和合作意識(shí)。為師意識(shí)直接影響教師在從事教育活動(dòng)時(shí)的行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)。而在調(diào)查中，高達(dá)45％的教師之所以選擇這個(gè)職業(yè)是因?yàn)椤敖處煿ぷ飨鄬?duì)穩(wěn)定，教師有寒暑假”，并沒有深切認(rèn)識(shí)到自己所從事職業(yè)的崇高性，為師意識(shí)欠缺。課題組負(fù)責(zé)人在三所院校走訪調(diào)查，75％的接受訪談?wù)咴诳隙ù蟛糠纸處煴憩F(xiàn)不錯(cuò)的同時(shí)，對(duì)一小部分教師為師意識(shí)差、表現(xiàn)不良表示了不滿意。部分教師在心理上忽略自己的社會(huì)角色和社會(huì)責(zé)任，忽視自己行為舉止、道德水準(zhǔn)、心理狀態(tài)對(duì)青春期學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的影響。
2.一些教師開始出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。美國(guó)學(xué)者威爾遜(BR Wilson)認(rèn)為，所有對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的角色都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)在沖突和不安全感。承擔(dān)多重社會(huì)角色的教師，經(jīng)常陷入不知所措、無所適從的心理狀態(tài)。在所調(diào)查的新辦高職院校中，職業(yè)倦怠已公開找上了教師甚至青年教師。教師的職業(yè)倦怠心理直接影響了教師的身心健康，影響了其工作積極性和激情，并成為難以發(fā)揮教育水平的重要原因。在調(diào)查中，19％的教師坦言對(duì)工作缺乏沖勁和動(dòng)力，甚至出現(xiàn)了想逃離校園的情況；30％的教師對(duì)工作不是很熱心和投入，總是被動(dòng)地完成自己分內(nèi)的工作，更多的教師感覺特別累，壓力比較大，不知道工作有何意義。
3.少數(shù)教師缺乏集體協(xié)作精神。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在此類高職院校的教師尤其是青年教師中，一定程度上存在人際關(guān)系冷漠、自我中心、集體觀念淡薄、組織紀(jì)律性較差的現(xiàn)象。在接受調(diào)查的300名教師中，19％的教師將教學(xué)視為分散獨(dú)立的腦力勞動(dòng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作差。7％的教師很少去關(guān)心學(xué)校集體，去關(guān)注所處的教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生。
4.部分教師工作的滿意度差。在生活與工作的滿意度調(diào)查中，筆者及課題組成員設(shè)計(jì)了教師的工資收入、人際關(guān)系、物質(zhì)生活環(huán)境等方面的相關(guān)調(diào)查。結(jié)果表明新辦高職院校教師對(duì)工作的整體滿意度并不高，47％的教師工作滿意度一般，11％的教師表示不滿意，2％的教師表示非常不滿意。所以，在所調(diào)查的三所職業(yè)院校里，青年教師考研離職辭職的、跳槽的、在外兼職等現(xiàn)象普遍存在，分別占到了10％、15％、28.7％和68％，對(duì)在職的教師心理影響較大。
三、新辦高職院校教師心理狀況不佳的原因
1.社會(huì)層面。第一，社會(huì)風(fēng)氣浮躁，對(duì)教師的負(fù)面影響大。目前的社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，外來文化的沖擊、自身制度的缺失、急功近利的心態(tài)、貧富差距的擴(kuò)大等都容易使人產(chǎn)生焦慮心理。為減緩焦慮程度，部分高焦慮者可能產(chǎn)生輕度躁狂行為，以輕率急躁的態(tài)度和行為方式看事處世，這就表現(xiàn)為社會(huì)性浮躁。如今，社會(huì)性浮躁已蔓延到教育領(lǐng)域和學(xué)術(shù)殿堂，不可避免地影響了部分在職教師，他們認(rèn)識(shí)的片面性和行為的急功近利導(dǎo)致了心浮氣躁、沖動(dòng)盲目，影響了他們的心理狀態(tài)。
第二，經(jīng)濟(jì)待遇低，直接影響了工作積極性和心理狀態(tài)。所調(diào)查的院校中，因?yàn)楣芾頇C(jī)制和所處地域的經(jīng)濟(jì)局限等問題，教師的經(jīng)濟(jì)待遇比較低，無法望衡普通高校和條件較好的職業(yè)院校，甚至比不上當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師的待遇。在住房條件差、工資收入低、福利少等因素的影響下，思想上容易產(chǎn)生抵觸情緒，不安心本職工作，嚴(yán)重影響了心理的健康狀態(tài)和工作積極性及主動(dòng)性的發(fā)揮。
第三，社會(huì)期望值過高，對(duì)教師造成的壓力客觀存在。教師職業(yè)的特殊性使得社會(huì)對(duì)之抱有非常高的期望，68％的被調(diào)查教師認(rèn)為社會(huì)對(duì)教師的要求和期望值過高。要求教師恪守職業(yè)道德，只能求奉獻(xiàn)，不能講享受，認(rèn)為教師就應(yīng)該安貧樂道，任何事情都必須比一般人做得更好的高要求和高期望使教師承受了巨大的心理壓力。而新辦高職院校中，確實(shí)存在高教性難以實(shí)現(xiàn)、職教性少有人感興趣的現(xiàn)象。因此，教師所面臨的職業(yè)壓力又多了一層。
2.學(xué)校層面。第一，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師培養(yǎng)和教育的認(rèn)識(shí)不足。調(diào)查中的新辦高職院校多數(shù)注重抓教學(xué)、科研工作，在一定程度上忽視了教師的心理健康教育工作，對(duì)教師的心理健康教育機(jī)制和措施尚不健全，對(duì)教師在物質(zhì)利益和業(yè)務(wù)能力上的關(guān)心不夠，沒有深入地解決教師工作中遇到的困難和問題。對(duì)教師的教育大多停留在傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單說教上，無法依據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和教師群體的心理現(xiàn)狀有針對(duì)性地開展心理教育工作。
第二，學(xué)校評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系不合理，教師能力提升缺乏保障。公平、公正、積極地評(píng)價(jià)教師，是最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、提高教師心理素質(zhì)的有力措施之一。在調(diào)查中，此三所職業(yè)院校都將收入的絕大多數(shù)用于硬件的投入和改善上，對(duì)教師進(jìn)修和能力提升的投入不足。由于各校尚未建立起與教師的薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)展機(jī)會(huì)掛鉤的系統(tǒng)全面的激勵(lì)措施，激勵(lì)政策也缺乏對(duì)教師心理需求的分析，整個(gè)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)體系的不盡合理導(dǎo)致了教師的能力提升沒有切實(shí)保障，打擊了教師的積極性。
第三，對(duì)教師的人文關(guān)懷缺乏。學(xué)校的人文環(huán)境指學(xué)校的精神文化生活及氛圍，包括學(xué)校的精神、學(xué)校的制度、文化景觀、文化活動(dòng)、校風(fēng)和師生員工的價(jià)值觀、道德觀等。在走訪調(diào)查中，多數(shù)教師對(duì)所在學(xué)校人文環(huán)境感到不太滿意。教師大部分時(shí)間都被各項(xiàng)規(guī)章制度限定在課堂教學(xué)和校內(nèi)工作上，學(xué)校對(duì)教師的生活也缺乏足夠的關(guān)注和人文關(guān)懷。
第四，各類培訓(xùn)流于形式，對(duì)教師的成長(zhǎng)幫助有限。新辦高職院校由于生存的危機(jī)和資金的緊張，培訓(xùn)途徑受到限制，脫產(chǎn)培訓(xùn)只能局限于極個(gè)別優(yōu)秀的骨干教師。校內(nèi)的培訓(xùn)目標(biāo)不明晰、內(nèi)容脫離實(shí)際、形式單一，培訓(xùn)的項(xiàng)目經(jīng)常忽視職業(yè)教育的特殊性，直接導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏實(shí)效性。企業(yè)的培訓(xùn)由于企業(yè)不能積極配合而難于達(dá)到預(yù)期的效果，因此，各類培訓(xùn)流于形式，效果較差。另外，目前社會(huì)對(duì)教師的培訓(xùn)集中在基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)上，專門的針對(duì)職業(yè)院校教師的系統(tǒng)培訓(xùn)缺乏，導(dǎo)致教師整體素質(zhì)提升的途徑受到了專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展滯后的限制。
3.個(gè)人層面。第一，受到功利主義的誘惑。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)效應(yīng)的影響下，教師的傳統(tǒng)道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念不可避免地受到了沖擊。少數(shù)教師在物質(zhì)利益面前沒能處理好自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值之間的關(guān)系，表現(xiàn)在面對(duì)經(jīng)濟(jì)分配上理想與現(xiàn)實(shí)的反差時(shí)，經(jīng)不住享樂主義、拜金主義和極端個(gè)人主義等不良社會(huì)風(fēng)氣的誘惑，心理上呈失衡狀態(tài)。
第二，尚未形成明確的角色意識(shí)和規(guī)范的職業(yè)行為，職業(yè)認(rèn)同不夠。所謂職業(yè)認(rèn)同，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事的職業(yè)的目標(biāo)、職業(yè)的社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。職業(yè)認(rèn)同是做好本職工作的心理基礎(chǔ)。在所調(diào)查的高職院校任教的教師中，一些教師主觀上缺乏“職業(yè)榮譽(yù)感”，沒有形成明確的角色意識(shí)。另一些教師所受的專業(yè)教育并非師范類，他們除了應(yīng)付教師資格證考試的應(yīng)試培訓(xùn)外，從未正式接受過正規(guī)而系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，教育思想滯后，教學(xué)技能也相對(duì)薄弱，不能自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度以及教學(xué)基本規(guī)范。小部分教師對(duì)自己職業(yè)的使命感和責(zé)任感并不太認(rèn)同，至今尚未形成明確的角色意識(shí)和規(guī)范的職業(yè)行為，職業(yè)認(rèn)同不夠。
第三，個(gè)人心理素質(zhì)不強(qiáng)。個(gè)人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)差的教師在工作和生活中不善于面對(duì)和解決問題，容易產(chǎn)生心理困擾。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，此類職業(yè)院校教師多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)就直接走上講臺(tái)，從學(xué)校到學(xué)校的過程導(dǎo)致實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷缺乏，一部分教師心理承受能力不強(qiáng)，耐挫力差。少數(shù)教師尤其是青年教師遇到問題不容易開解，出現(xiàn)心理問題甚至導(dǎo)致心理障礙。
Abstract: Based on the survey results of the mental health of teachers in Yunnan Land and Resources Vocational College, the paper found that the mental health of teachers in vocational colleges was not optimistic, including, prominent emotion, high psychological pressure, lack of suitable outlet channels and other issues. For these problems, this paper proposed measures to improve the mental health status of vocational teachers by using the psychological environment and positive psychological theory.
關(guān)鍵詞：教師心理健康；心理環(huán)境；積極心理學(xué)
Key words: mental health of teachers；psychological environment；positive psychology
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）03-0235-02
0 引言
近年來人們?nèi)找嬷匾暩咝４髮W(xué)生的心理健康問題，對(duì)大學(xué)生心理健康的研究日益深入。高校教師是教育教學(xué)的組織者和實(shí)施者，教師的教育理念、思想觀念、思維方式和心理素質(zhì)直接影響著教育的效果。但是對(duì)高校教師的心理健康問題的研究遠(yuǎn)不如對(duì)學(xué)生心理健康問題的研究廣泛且深入。通過對(duì)云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院教師心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校教師的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。
1 調(diào)查情況與結(jié)果分析
1.1 調(diào)查概況 調(diào)查使用了艾森克人格問卷（EPQ）和90項(xiàng)癥狀清單（SCL—90），主要調(diào)查該校教師的人格特征和心理健康水平。在學(xué)校教師中發(fā)放了180份紙質(zhì)問卷，回收有效問卷156份；電腦測(cè)試31人。同時(shí)還進(jìn)行訪談，訪談目的一是對(duì)測(cè)試結(jié)果作進(jìn)一步的確認(rèn)和分析，二是對(duì)不同個(gè)體調(diào)適心理的方式進(jìn)行研究。
1.2 調(diào)查結(jié)果分析
1.2.1 艾森克人格問卷（EPQ）測(cè)試結(jié)果分析（表1） ①N量表高分，反映被試可能焦慮，擔(dān)憂，郁郁不歡，遇到刺激易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，甚至出現(xiàn)不理智的行為。低分表明情緒反映緩慢且輕微，很容易恢復(fù)平靜，通常穩(wěn)重、性情溫和、善于自我控制。②P量表高分，反映被試可能孤獨(dú)、不關(guān)心人，難適應(yīng)外部環(huán)境，不近人情，感覺遲鈍，與他人不友好，喜歡尋釁攪擾，喜歡干奇特的事，且不顧危險(xiǎn)。低分者能與人相處，能較好的適應(yīng)環(huán)境，態(tài)度溫和不粗暴，善從人意。③L量表高分，超過一定分?jǐn)?shù)表明測(cè)試不可信，不真實(shí)。在限度內(nèi)的高分，表明被測(cè)試者遵守規(guī)章制度，屬于循規(guī)蹈矩的人。低分表明測(cè)試可信，且被測(cè)試者較純樸。
1.2.2 90項(xiàng)癥狀清單（SCL—90）測(cè)試結(jié)果分析（表2、3） ①陰性：心理健康。陽性：心理不健康。②強(qiáng)迫癥狀：主要指那些明知沒必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動(dòng)和行為等，還有一些比較一般的感知障礙，如“腦子變空了”，“記憶力不好”等。③偏執(zhí)：是一個(gè)比較復(fù)雜的概念，這里主要指思維方面，如投射性思維、敵對(duì)、猜疑、關(guān)系妄想、被動(dòng)體驗(yàn)、夸大等。③人際關(guān)系敏感：主要指?jìng)€(gè)人的不自在感和自卑感，尤其在與他人相比較時(shí)更突出。自卑、懊喪，人際關(guān)系明顯相處不好的人往往該因子得分較高。④軀體化：主要反映主觀的軀體不適感，包括身體各部分的酸痛等不適表現(xiàn)。⑤抑郁：感情和心境抑郁苦悶，對(duì)生活的興趣減退，缺乏活動(dòng)的愿望、喪失活動(dòng)力，還包括失望、悲觀等與抑郁相關(guān)的其他感知及軀體方面的問題。
1.2.3 測(cè)試結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)的問題
1.2.3.1 情緒化反應(yīng)突出，沒有明顯的年齡區(qū)分，但男性情緒化反應(yīng)強(qiáng)于女性 以10歲為一個(gè)年齡段進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，不論哪個(gè)年齡段，情緒化比例都比較高，而且男性的情緒化反應(yīng)明顯高于女性。這部分教師表現(xiàn)出的人格特征是容易焦慮、擔(dān)憂，常常郁郁寡歡，易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，甚至出現(xiàn)不理智的行為。同時(shí)，在EPQ中表現(xiàn)出明顯情緒化的被測(cè)試者，其SCL—90量表測(cè)試結(jié)果中，強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感、軀體化四項(xiàng)因子分可能一項(xiàng)呈陽性，甚至四項(xiàng)同時(shí)呈陽性。表明這類人格特征已在其心理上產(chǎn)生深刻影響，已使之表現(xiàn)出明顯的心理不健康狀況。
1.2.3.2 工作壓力過大，緊迫感強(qiáng)烈，“忙”已成為“共識(shí)” 調(diào)查還根據(jù)不同的年齡、崗位、職務(wù)、性別等選取了部分教師進(jìn)行訪談。100%的訪談對(duì)象認(rèn)為：工作壓力過大，緊迫感強(qiáng)烈，太忙。這種狀況已明顯影響到個(gè)人的心理健康狀況，甚至對(duì)家庭關(guān)系產(chǎn)生一定影響。表現(xiàn)在：一是工作忙，任務(wù)重，時(shí)間緊，加劇了情緒化反應(yīng)，遇事容易沖動(dòng)發(fā)火，有時(shí)會(huì)直接影響同事間關(guān)系和工作的協(xié)調(diào)合作；二是容易煩躁，從而在特定時(shí)間里，表現(xiàn)出暫時(shí)卻很明顯的抑郁狀態(tài)；三是焦慮感強(qiáng)烈，總覺得每天有做不完的事情，自覺“是不是自己不夠努力？還是自己能力太差？”而自責(zé)、內(nèi)疚，甚至自我否定；四是對(duì)工作的積極性、熱情度下降，希望得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定、表揚(yáng)的心情明顯，害怕來自領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)、否定。甚至在少數(shù)問題上已表現(xiàn)出不能理智的對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)的意見；五是部分訪談對(duì)象表示，工作的緊張和壓力已影響到與家人的關(guān)系。
1.2.3.3 缺乏良好的宣泄渠道，缺乏信任的傾訴對(duì)象，心里“不痛快”時(shí)難以及時(shí)排解 高職院校教師來源多元化，相當(dāng)一部分老師遇到事情喜歡悶在心里，想說但不知道該向誰說，想發(fā)泄但不知道向誰發(fā)泄、怎么發(fā)泄，造成或加劇了個(gè)人不健康的心理狀況。較為突出的有以下幾種：一是有的老師在訪談中表現(xiàn)出明顯與平時(shí)印象不一樣的人格特征；二是了解一些心理健康的知識(shí)，知道“傾訴”和“宣泄”是維護(hù)心理健康的重要方法，但基于現(xiàn)實(shí)條件的限制，難以“傾訴”更難以“宣泄”?；蛉狈I(yè)人士的指導(dǎo)，就是向自己的社會(huì)支持系統(tǒng)“傾訴”和“宣泄”了，仍然感到問題沒解決；三是有的訪談對(duì)象防范心理極強(qiáng)，自我防御機(jī)制始終處于工作狀態(tài)，在訪談中回避實(shí)質(zhì)性的問題。
1.2.3.4 20-29歲年齡段的年輕老師中存在心理問題的比例相對(duì)突出 在每個(gè)年齡段中，都存在一定比例的有明顯心理問題或人格特征容易帶來心理問題的教師，但20-29歲年齡段的教師中存在心理問題的比例明顯高于其他年齡段。究其原因，他們大多數(shù)是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)中少有與各色人等打交道的耐心，自以為是、自我中心是普遍特征。人際交往中要么喜歡居主導(dǎo)地位，較強(qiáng)勢(shì)；要么因?yàn)槟撤矫娴摹安蝗缛恕倍员?，一些人把自卑寫在明處，稍有接觸就能發(fā)現(xiàn)他（她）的自卑；另一些則善于掩飾，往往用張揚(yáng)的個(gè)性、虛張聲勢(shì)的態(tài)度來掩飾內(nèi)心的自卑。他（她）們?cè)谏钪泻茈y感受到來自內(nèi)心深處的愉悅感和寧靜。
2 改善教師心理健康狀況的對(duì)策
2.1 改變教師心理環(huán)境，改善心理健康狀況 心理環(huán)境是指主體的活動(dòng)環(huán)境中，與主體心理狀態(tài)有聯(lián)系的那些事物和人的總和[4]。心理環(huán)境對(duì)個(gè)體的致病和治病作用，很早就成為心理學(xué)家研究的內(nèi)容。羅杰斯在1980年著的《一種存在方式》中指出：只要能創(chuàng)造真誠(chéng)相處、相互理解、彼此尊重的環(huán)境，人們就可以變僵化為靈活，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變依賴為自主，逐步發(fā)掘出自己的全部潛能。
心理環(huán)境理論認(rèn)為，人的心理系統(tǒng)是一個(gè)與生理、心理和社會(huì)等要素緊密相關(guān)的復(fù)雜整體，生理、心理和社會(huì)等要素會(huì)以各種信息的方式進(jìn)入人的大腦，這些信息與人原有的心理結(jié)構(gòu)發(fā)生作用，可能出現(xiàn)三種結(jié)果：一是信息為原有心理結(jié)構(gòu)接納，成為心理結(jié)構(gòu)中相容的、和諧的組成部分；二是不被原有心理結(jié)構(gòu)接納，但個(gè)體心理結(jié)構(gòu)能變化達(dá)到一個(gè)新的平衡狀態(tài)，個(gè)體的心理結(jié)果依然是和諧、健康的；三是信息既不被原有心理結(jié)構(gòu)接納，又不能達(dá)到新的動(dòng)態(tài)平衡，則可能導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)心理障礙和心理問題。
根據(jù)心理環(huán)境論不難看出，改善高職教師的心理健康狀況，首先要重視改善其心理環(huán)境。其途徑包括：
①通過組織豐富多彩、健康文明、喜聞樂見的文體娛樂活動(dòng)，豐富教師的課余文化生活；②增加教職工數(shù)量，教職工結(jié)構(gòu)比例合理化，適當(dāng)減輕教師工作壓力；③充分肯定教職工成績(jī)，增加正激勵(lì)，減少負(fù)激勵(lì)；倡導(dǎo)教師間的合作、交流和溝通，營(yíng)造和諧的人際交往氛圍；④開設(shè)針對(duì)教職工的心理講座、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢等，為教職工營(yíng)造一個(gè)良好的心理外環(huán)境。
同時(shí)，教職工自身要善于接受心理健康教育的新理念，學(xué)習(xí)運(yùn)用一些基本的、實(shí)用的調(diào)適方法，逐步改善自己的心理內(nèi)環(huán)境。包括：
①適當(dāng)宣泄（發(fā)泄）。撕幾張舊報(bào)紙，邊撕邊在心里罵讓你生氣或憤怒的人；到KTV唱歌，聲嘶力竭的吼唱中，表達(dá)的是自己的內(nèi)心，并不需要?jiǎng)e人懂；②學(xué)會(huì)傾訴。跟朋友、親人、老同學(xué)聚會(huì)，不需要防備、不需要自我保護(hù)，你可以發(fā)牢騷抱怨不停，可以是最真實(shí)最自然的自我流露；③轉(zhuǎn)換角度。外出旅游，換個(gè)角度看問題就會(huì)豁然開朗；換個(gè)思維方式“假如我只有最后一天的生命了，我最想做的事是……你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些你一度以為很重要的事和人、很讓你生氣的事和人都不重要了；④尋找恰當(dāng)?shù)摹皡⒄瘴铩?。痛苦往往來自不必要、不恰?dāng)?shù)谋容^，善于尋找理性的、恰當(dāng)?shù)?、能讓自己?nèi)心愉悅的“參照物”至關(guān)重要。在合適的比較中愉快的成長(zhǎng)；⑤學(xué)會(huì)心理求助。人生就是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的過程，在成長(zhǎng)中遇到麻煩和問題是非常正常的，學(xué)會(huì)向?qū)I(yè)人士求助，是現(xiàn)代社會(huì)的大壓力、快節(jié)奏對(duì)每個(gè)人提出的新要求。
2.2 倡導(dǎo)積極心理，激發(fā)人的積極品質(zhì)和美德 20世紀(jì)美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家馬丁·塞里格曼創(chuàng)立了積極心理學(xué)思潮。他主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)人和社會(huì)的發(fā)展。積極心理學(xué)本質(zhì)是“研究普通人的活力與美德的科學(xué)”。積極心理學(xué)關(guān)注人的積極情緒和體驗(yàn)，認(rèn)為積極情緒拓延了知與行的個(gè)人資源，增強(qiáng)了主觀幸福感、快樂和愛，有助于消除消極情緒；關(guān)注積極的人格特征，認(rèn)為積極的人格特征中存在正性的利己特征和與他人的積極關(guān)系兩個(gè)獨(dú)立的維度。前者指接受自我，有生活目標(biāo)和把握環(huán)境的能力，感覺到生活的意義。后者指當(dāng)自己需要時(shí)能得到別人的支持，當(dāng)別人需要時(shí)有能力提供幫助，看重人際關(guān)系并對(duì)已達(dá)到的人際關(guān)系表示滿意；關(guān)注積極社會(huì)環(huán)境，認(rèn)為溫和、民主、寬容、尊重、支持的環(huán)境更利于個(gè)體的發(fā)展，個(gè)體最可能擁有良好的人際關(guān)系和健康心理；關(guān)注積極心理治療，認(rèn)為一心理治療不是修復(fù)受損部分，而是培育正向力量；二發(fā)揮個(gè)體積極的潛能、樂觀、智慧、創(chuàng)造力、幸福感等。
高職教師由于歷史等因素的影響，對(duì)自身地位和角色的定位缺乏成就感，倡導(dǎo)積極心理，重視激發(fā)、挖掘教師的積極品質(zhì)和美德，使其在工作中不僅有良好的工作狀態(tài)、和諧的人際關(guān)系、更充滿了成就感和內(nèi)心的愉悅感。實(shí)現(xiàn)自我肯定的前提是得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定、同事的肯定、學(xué)生的肯定和社會(huì)的肯定。領(lǐng)導(dǎo)在制定相關(guān)制度時(shí)，多一些積極品質(zhì)的導(dǎo)向，多一些鼓勵(lì)和肯定；同事在相處過程中，多一些包容理解，多一些欣賞支持；對(duì)學(xué)生對(duì)老師多一些寬厚，多一些責(zé)任，多一些指導(dǎo)，以正向的積極的氛圍引導(dǎo)教師的發(fā)展方向，高職教師的心理健康水平必然上個(gè)新臺(tái)階。
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[關(guān)鍵詞]初中教師；心理健康；調(diào)查；癥狀自評(píng)量表
1 引言
2006年5月18日，新華網(wǎng)報(bào)道，海南僑中初二(4)班的學(xué)生因說謊被老師用雨傘鐵柄毆打，上身及兩臂共有11處傷痕，引起了很大震動(dòng)。教育界諸如這類惡性事件近些年來在媒體的報(bào)道中從未間斷過。憤慨之余值得深思：作為人類靈魂的工程師怎么竟從神圣走向邪惡，從學(xué)生身心的呵護(hù)者走向“殘殺的劊子手”?在諸多的原因中心理健康是一個(gè)重要因素。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，教師是心理健康教育的主要實(shí)施者，教師的心理健康是學(xué)生心理健康的先決條件，因此其心理狀況對(duì)學(xué)生的影響是不可忽視的。
1999年董文軍做了一項(xiàng)《經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查》的科研課題，調(diào)查結(jié)果中小學(xué)教師心理癥狀的檢出率是34.8％。商洛到目前為止心理健康教育幾乎還是空白，農(nóng)村初中教師的心理健康是處于被忽視狀態(tài)的。本研究的目的是調(diào)查商洛地區(qū)初中教師的心理健康狀況，掌握他們實(shí)際存在的心理問題，為政府和教育行政部門對(duì)農(nóng)村初中教師的心理健康水平的了解提供參考，希望能引起重視，加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)心、理解和支持，使教師的心理健康水平得以提高，使學(xué)生心理健康教育落到實(shí)處。
2 對(duì)象與方法
2.1 對(duì)象 本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，在商洛市的農(nóng)村初中選擇了9所學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷330份，收回有效問卷279份，其中男152人，女127人。
2.2 方法 本研究采用癥狀自評(píng)量表(SCL―90)和自編的個(gè)人基本情況調(diào)查同卷，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，對(duì)被試進(jìn)行測(cè)試。癥狀自評(píng)量表采用1～5記分：1＝從來沒有，2＝輕度，3＝中度，4＝重度，5＝嚴(yán)重；個(gè)人基本情況調(diào)查問卷包括性別、年齡、教齡、婚姻狀況等項(xiàng)目。所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
3 結(jié)果
3.1 農(nóng)村初中教師SCL―90測(cè)查的整體結(jié)果與分析見表1。
由表1可以看出，在279名被試中，有199名總均分小于2，占總?cè)藬?shù)的71.3％，心理健康受損檢出率為28.7％；從單項(xiàng)因子看，有強(qiáng)迫癥狀者最多，占總?cè)藬?shù)的48％；有精神病性癥狀者最少，占總?cè)藬?shù)的21.4％；其余因子按所占百分比從多到少依次是偏執(zhí)、抑郁、軀體化、人際敏感、焦慮、敵對(duì)、恐怖癥狀。
本調(diào)查結(jié)果顯示：有28.7％的人存在不同程度的心理問題。這與張永忠等對(duì)江西贛州、吉安兩市農(nóng)村初中教師的調(diào)查研究結(jié)果28。3％基本一致；各因子分和總均分的程度和李東斌《山區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師自測(cè)健康的調(diào)查與分析》、李建芹《新鄉(xiāng)市中小學(xué)教師心理健康調(diào)查研究》、王龍《張掖地區(qū)農(nóng)村初中教師心理健康狀況的調(diào)查分析》、董文軍《關(guān)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師心理衛(wèi)生現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》、吳小鷗。潘孝富《初中教師心理健康狀況調(diào)查分析》的研究結(jié)果相比指數(shù)普遍偏高。在其他研究中位于前面的是強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)、抑郁。而本研究中位于前面的是強(qiáng)迫、軀體化、抑郁、偏執(zhí)。這說明可能位于陜南貧困地區(qū)的商洛農(nóng)村初中教師的工資待遇、住房條件、生活水平、醫(yī)療保險(xiǎn)等制度還不夠完善，受工作及生活各種事件的影響，心理健康水平偏低，尤其軀體癥狀嚴(yán)重。
3.2 農(nóng)村初中教師不同群體SCL―90測(cè)查結(jié)果的比較與分析。
3.2.1 不同性別教師SCL―90測(cè)查結(jié)果的比較與分析 見表2。
從表2可以看出：不同性別教師在9個(gè)項(xiàng)目上的各因子分和總均分均無顯著差異。這一結(jié)果說明本研究不存在性別差異影響心理健康狀況。3.2.2不同婚姻狀況教師SCL―90測(cè)查結(jié)果的比較與分析見表3。
從表3可以看出：除恐怖、敵對(duì)外，已婚教師的總均分和各因子分都高于未婚教師，在軀體化方面已婚教師和未婚教師存在非常顯著的差異，在其余因子上已婚教師和未婚教師存在顯著的差異.這可能與商洛地區(qū)農(nóng)村初中教師所處的工作、生活環(huán)境有關(guān)。已婚教師和未婚教師相比，已婚教師面臨更多的家庭問題，家庭經(jīng)濟(jì)問題、孩子照料問題等使家庭負(fù)擔(dān)較重；家庭社會(huì)關(guān)系的內(nèi)容增加了。以夫妻關(guān)系為主的一系列家庭社會(huì)關(guān)系這些也會(huì)影響到工作，諸如此類的問題使已婚教師工作壓力或多或少的增加，壓力過重、過長(zhǎng)就會(huì)影響身心健康，導(dǎo)致以上幾項(xiàng)指數(shù)水平明顯高于未婚教師。
3.2.3 不同年齡、不同教齡教師SCL―90測(cè)查結(jié)果的比較與分析見表4、表5。
從表4可以看出，41～60歲年齡組的人各項(xiàng)因子分都明顯高于20～40歲年齡組，并且在總均分和各因子分上都存在非常顯著的差異。
從表5可以看出，1～10年教齡組教師的各項(xiàng)因子分都明顯低于11年以上教齡組，并且在總均分和各因子分上都存在非常顯著的差異。
從表4、表5可以看出高年齡、長(zhǎng)教齡的教師在各因子分上都明顯高于低年齡、短教齡的教師，并且存在顯著差異。這可能與長(zhǎng)期以來家庭、社會(huì)對(duì)高齡組人的角色期望值水平較高，承擔(dān)的任務(wù)偏重有關(guān)。長(zhǎng)期超負(fù)荷的工作使他們身體的不適感增多，心理緊張度較高；高齡組人經(jīng)歷過的挫折較多，在教育教學(xué)改革中他們較低齡組人更難改變定勢(shì)的觀念、方法。這一系列原因使高齡組人長(zhǎng)期承擔(dān)各種較大的壓力，使他們產(chǎn)生更多的負(fù)性情緒，產(chǎn)生較重的職業(yè)倦怠心理，對(duì)工作、生活的滿意度逐漸下降，導(dǎo)致高齡組人的身心健康水平的下降。
4 討論
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)；對(duì)比研究；學(xué)生保健服務(wù)
【中圖分類號(hào)】 R 395.6 G 443 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)10-1209-03
Meta Analysis of University Teachers' Mental Health Research in China/WANG Ping*, ZHANG Yue-ping, HUO Yong-quan.* Counseling Center of Xi'an University of Architecture, Xi'an (710055), China
【Abstract】 Objective To provide the bases of improving university teachers' mental health, a meta analysis was used to discuss their mental health by empirical research in China. Methods A literature research through Chinese network database, and 26 literatures were obtained. Finally meta-analysis method was used to analyze the data. Results University teachers' mental health differed with norm of China significantly. Female teacher was significantly higher than male teacher in anxiety and depression factor. The elder teachers' mental health was mostly significantly higher than younger teacher. University teachers' mental health was better than middle and primary school teachers'. Conclusion University teachers' mental health should be positively regarded by their family, their university and our society.
【Key words】 Mental health; Bibliometrics; Comparative study; Student health services
隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改善和生活節(jié)奏的加快，在公眾的溫飽問題解決之后，現(xiàn)代社會(huì)越來越重視人的健康問題，而心理健康則是其中的關(guān)鍵問題。針對(duì)心理健康，1946年的第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)認(rèn)為，心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)，具體表現(xiàn)有4點(diǎn)：身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活［1］。
目前對(duì)高校教師心理健康的研究越來越多地出現(xiàn)在各種學(xué)術(shù)期刊，但是仍顯不足，這主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：第一是研究問題單一，重復(fù)研究的問題很多，研究領(lǐng)域沒有擴(kuò)大和深入；第二是目前多數(shù)研究都是停留在理論分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，實(shí)證研究仍然有限；第三是研究工具比較單一，一般主要使用某幾種問卷，常見的是SCL-90，而對(duì)其他研究工具的應(yīng)用研究不足［2］。由于以往的教師心理健康研究大多使用SCL-90問卷，因此本研究以此作為心理健康的衡量工具，通過采用Meta分析方法，嘗試通過文獻(xiàn)的歷史回顧，從以往的軌跡中得出我國(guó)高校教師心理健康研究的綜合結(jié)果。
1 資料來源與方法
1.1 資料來源 使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，包括CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫、維普資訊中文科技期刊、萬方數(shù)字化期刊庫，檢索的關(guān)鍵詞包括高校教師、SCL-90。
1.2 文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn) (1)文獻(xiàn)的研究類型是實(shí)證研究；(2)文獻(xiàn)的研究對(duì)象是高校教師或包括高校教師的群體；(3)文獻(xiàn)的研究量表必須包括SCL-90；(4)文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)必須包含SCL-90各因子的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。
1.3 數(shù)據(jù)提取 經(jīng)過文獻(xiàn)檢索后筆者得到26篇符合條件的文獻(xiàn)，從符合條件的文獻(xiàn)里提取出數(shù)據(jù)。SCL-90量表共包括9個(gè)因子，提取后數(shù)據(jù)太大，所以只列出數(shù)據(jù)簡(jiǎn)表，見表1。
1.4 方法 進(jìn)行Meta分析，使用Cochrane協(xié)作組織的Review Manage 4.2完成。Meta分析是利用統(tǒng)計(jì)技術(shù)，綜合多個(gè)獨(dú)立的同類研究結(jié)果，對(duì)結(jié)果或某特定方法/措施的效應(yīng)進(jìn)行定量分析的方法［3］。
2 結(jié)果
2.1 與全國(guó)常模組比較 表2表明，目前高校教師的心理健康水平與全國(guó)常模比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均
2.2 不同性別教師比較 表3表明，不同性別高校教師的心理健康在個(gè)別因子上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體來說，高校女教師的抑郁和焦慮因子得分均顯著高于男教師。
2.3 不同年齡教師的比較 表4表明，不同年齡階段的高校教師在心理健康的多數(shù)因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均
2.4 不同類型教師比較
2.4.1 高校教師與中學(xué)教師比較 從表5看出，高校教師的心理健康水平與中學(xué)教師比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體來說，高校教師的軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子得分均顯著低于中學(xué)教師(P值均
2.4.2 高校教師與小學(xué)教師比較 從表6看出，高校教師的心理健康水平與小學(xué)教師的心理健康水平差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體來說，高校教師的軀體化因子、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子得分均顯著低于小學(xué)教師(P值均
3 討論
研究結(jié)果表明，目前高校教師的心理健康水平與全國(guó)常模有顯著差異，表明除個(gè)別因子之外，高校教師心理健康總體來說情況不佳。以往研究發(fā)現(xiàn)，高校教師和全國(guó)常模只在偏執(zhí)因子存在顯著差異［4］。分析中發(fā)現(xiàn)這篇不一致的文獻(xiàn)在納入文獻(xiàn)中所占權(quán)重并不高。從國(guó)外學(xué)者的研究來看，教師、醫(yī)生、農(nóng)民、律師、家庭主婦等幾類人中，教師患神經(jīng)官能癥的可能性相對(duì)更高［5］；有研究認(rèn)為，今天的教師正經(jīng)歷著比以往更多和更嚴(yán)重的壓力［6］；教師認(rèn)為自己的工作量比工人還大，并認(rèn)為國(guó)家應(yīng)該關(guān)注教師的心理健康問題［7］。對(duì)于國(guó)內(nèi)高校教師，社會(huì)有必要提供給他們更多的關(guān)注，高校應(yīng)該開展針對(duì)他們心理健康的教育和輔導(dǎo)活動(dòng)。
高校女教師的抑郁和焦慮水平都顯著高于男教師，表明女教師可能比男教師具有更多的情緒困擾。這可能與高校女教師的多種社會(huì)角色壓力有關(guān)。相對(duì)男教師，她們必須是優(yōu)秀的教師、稱職的母親、體貼的妻子、孝順的女兒，如果擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的話，還必須是個(gè)杰出的領(lǐng)導(dǎo)，這樣容易產(chǎn)生角色沖突現(xiàn)象，就會(huì)產(chǎn)生心理壓力感。
高校中老年教師因子得分顯著高于青年組，表明高校中老年教師可能承受更大的心理壓力，心理健康明顯差于青年教師。一般認(rèn)為，年青教師的壓力高于中老年教師，因?yàn)樗麄円Y(jié)婚、要買房、要建立事業(yè)、要搞好人際關(guān)系，但是結(jié)果可能并非如此，實(shí)際生活中中老年教師可能會(huì)比人們想象的要面對(duì)更多的問題。在學(xué)校里中老年教師多數(shù)為學(xué)科帶頭人或重要的管理工作；在家庭里，必須面對(duì)老人贍養(yǎng)、子女上學(xué)和就業(yè)等問題；目前社會(huì)對(duì)高校中老年教師支持也往往不夠。
高校教師的心理健康各因子得分均顯著低于中小學(xué)教師，表明高校教師的心理健康水平顯著好于中、小學(xué)教師，中小學(xué)教師可能面臨更多壓力。中小學(xué)教師的第一個(gè)壓力是學(xué)生升學(xué)帶來的壓力，第二個(gè)壓力是經(jīng)濟(jì)利益和教師水平及其任職班級(jí)成績(jī)掛鉤帶來的壓力，第三個(gè)壓力是教學(xué)任務(wù)繁重帶來的壓力。而高校教師的主要任務(wù)只是教學(xué)和科研，不必承擔(dān)提高學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的能力和升學(xué)率的壓力。
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