時(shí)間：2023-07-16 08:24:28
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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 學(xué)習(xí) 技巧
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.074
化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。高中化學(xué)，從本質(zhì)上揭示了物質(zhì)反應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，從科學(xué)的角度上解釋一些奇怪的現(xiàn)象。但是對(duì)于很多剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往顯得有些困難。而且，新生們普遍感覺(jué)高中化學(xué)并不像初中那樣簡(jiǎn)單易學(xué)，一般會(huì)出現(xiàn)迷茫不知如何下手的現(xiàn)象?；瘜W(xué)考試以基礎(chǔ)知識(shí)為主要脈絡(luò)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的考查，雙基為本，學(xué)以致用。所以要想學(xué)好高中化學(xué)，就得掌握一定的學(xué)習(xí)方法，扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)化學(xué)思維，養(yǎng)成良好習(xí)慣都是關(guān)鍵。對(duì)此，在這里提出一些自己的經(jīng)驗(yàn)之談。
一、認(rèn)識(shí)初、高中化學(xué)教學(xué)要求的差異
初中化學(xué)與高中化學(xué)的知識(shí)銜接問(wèn)題是化學(xué)教學(xué)中所面臨的第一個(gè)難題。對(duì)比初、高中教學(xué)大綱以及教學(xué)目的就可以了解到，初中化學(xué)僅僅是起啟蒙作用，是教育階段中的素質(zhì)教育階段。初中化學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本的化學(xué)思維和技能，一些基礎(chǔ)的化學(xué)計(jì)算以及化學(xué)在生活、生產(chǎn)以及科學(xué)方面的現(xiàn)實(shí)意義，只需要學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)理解表面現(xiàn)象的知識(shí)層次即可。而高中化學(xué)是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施較高層次的教學(xué)，知識(shí)逐漸趨向理論化、系統(tǒng)化、復(fù)雜化，因此就要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)要相當(dāng)了解，不僅要掌握知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，還要聯(lián)系實(shí)際生活、生產(chǎn)應(yīng)用。
因此，學(xué)生不能依然抱著初中學(xué)習(xí)化學(xué)的思想學(xué)習(xí)高中化學(xué)，要對(duì)高中知識(shí)的深入有一定的思想準(zhǔn)備，到時(shí)候才不會(huì)手足無(wú)措，感到灰心泄氣。高中化學(xué)知識(shí)需要對(duì)某些初中知識(shí)進(jìn)行加深和完善，完成過(guò)渡，如物質(zhì)基礎(chǔ)和機(jī)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)計(jì)算等，這些知識(shí)學(xué)生雖然初中早已接觸過(guò)，但是在學(xué)習(xí)時(shí)仍然不可掉以輕心，在課堂上，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生認(rèn)真理解，課下復(fù)習(xí)鞏固，把握好過(guò)渡時(shí)期的時(shí)機(jī)和尺度，讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，力求做到對(duì)今后高中化學(xué)的學(xué)習(xí)有所幫助。
二、注意學(xué)習(xí)方法
高中新教材是以化學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解概念的含義和實(shí)質(zhì)。所以，預(yù)習(xí)是十分必要的，課前預(yù)習(xí)能提前了解課堂重點(diǎn)，提高聽(tīng)課效率，也有利于為學(xué)生準(zhǔn)備充分時(shí)間去分析思考問(wèn)題，發(fā)散思維。預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生先閱讀一遍教材，把全部的內(nèi)容大概了解一遍，用筆把重點(diǎn)勾畫出來(lái)，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要做好筆記，以便在課堂上有目的地聽(tīng)講。不僅如此，在課堂上教師應(yīng)該重視概念的講解，幫助學(xué)生理解吸收，注意拓展、運(yùn)用和遷移?？梢圆捎脤?duì)比、假設(shè)、歸納的方法找出物質(zhì)在物理和化學(xué)性質(zhì)的共通性、差異性和遞變規(guī)律，形成比較系統(tǒng)的知識(shí)條理，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，在課堂上僅一次性的吸收，很難完全消化，因此要經(jīng)常復(fù)習(xí)，反復(fù)記憶。課后要充分利用資料書，可以及時(shí)彌補(bǔ)課上因?yàn)槭韬龌蚴撬季S短路而產(chǎn)生的疑惑和盲點(diǎn)，從各個(gè)方面和表述理解，使所學(xué)知識(shí)得以鞏固和進(jìn)一步深入，全面準(zhǔn)確地領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵，明確各點(diǎn)之間的聯(lián)系，熟記規(guī)律，形成知識(shí)面，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、培養(yǎng)化學(xué)技能
初中學(xué)生只掌握了一些基本的實(shí)驗(yàn)操作方法和化學(xué)實(shí)踐技能，其他方面的能力和認(rèn)識(shí)都還沒(méi)有形成，所以，高中對(duì)學(xué)生的化學(xué)技能的培養(yǎng)具有一定的重要意義。在知識(shí)方面，要認(rèn)識(shí)常見(jiàn)物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)制法和基本的概念理論，從多角度理解物質(zhì)的分類，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的規(guī)律性、多變性和相互作用，分析簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題，并能夠用化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)描述。而且還有了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法，從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)，從性質(zhì)入手了解物質(zhì)的用途以及現(xiàn)代化學(xué)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所占據(jù)的重要地位，勤動(dòng)手，多動(dòng)腦，理論聯(lián)系實(shí)際，開發(fā)內(nèi)在潛力，提高解決化學(xué)問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生要將獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，提高實(shí)際活動(dòng)的效率。對(duì)于學(xué)生本身，要大體上了解現(xiàn)代化學(xué)和化工的發(fā)展和前景，培養(yǎng)參與化學(xué)科學(xué)實(shí)際的主動(dòng)性和積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)在生活改善、社會(huì)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、能源再生和自然生態(tài)等方面起到的重要作用，形成節(jié)約自然資源和保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感。
四、夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)
化學(xué)被稱作理科中的文科，由此看來(lái)記憶在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性就不言而喻了。元素符號(hào)、相對(duì)原子質(zhì)量、化合價(jià)、元素周期表、化學(xué)方程式、離子方程式等都是學(xué)生需要記憶的對(duì)象，元素、單質(zhì)、化合物的性質(zhì)和遞變規(guī)律也是學(xué)生記憶的重點(diǎn)。所以，教師要把好記憶關(guān)，要求學(xué)生背誦、默寫，做到人人過(guò)關(guān)，方程式和化學(xué)用語(yǔ)更是要做到經(jīng)常訓(xùn)練，持之以恒。教師在幫助學(xué)生記憶化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中要講究方法，化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)繁多而復(fù)雜，所以要深刻理解，經(jīng)常歸納，把知識(shí)點(diǎn)按照一定的規(guī)律組合分塊，形成條理結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生記憶。對(duì)于容易混淆、相互干擾的知識(shí)，可以通過(guò)比較的方法分析異同，掌握實(shí)質(zhì)。例如硫酸、鹽酸、硝酸三種常見(jiàn)強(qiáng)酸的性質(zhì)和概念既有相同之處，也有不同的地方，就可以通過(guò)比較，加深記憶。然而，對(duì)于一些沒(méi)有規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)，可以編成通俗易懂的歌訣，采用特殊記憶法提高學(xué)生的興趣和記憶效果。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；學(xué)習(xí)；學(xué)生；技巧
高中化學(xué)之中蘊(yùn)含很多生活常識(shí)，化學(xué)也是一個(gè)在實(shí)際生活之中運(yùn)用較多的科目，所以化學(xué)對(duì)于同學(xué)們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展都是十分有用。在實(shí)際生活之中，如果同學(xué)們能夠懂得化學(xué)知識(shí)，原理等，生活也就會(huì)更加安全和舒適。比如說(shuō)化學(xué)會(huì)為同學(xué)們解釋現(xiàn)實(shí)生活之中為什么加油站不能打手機(jī)，或者為大家介紹石油的成分，這都是同學(xué)們?nèi)蘸蟮纳钪胁豢扇鄙俚闹R(shí)。
我作為一名高中化學(xué)老師，已經(jīng)在高中化學(xué)的講臺(tái)上面耕耘了多個(gè)年頭了。在這個(gè)講臺(tái)上面我付出了很多很多的汗水，同樣我也收獲了很多很多。對(duì)于每年的高中化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，為了讓我的學(xué)生們能夠獲得好成績(jī)，我也是做出了很多的努力，尤其是在學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和技巧上面，我會(huì)經(jīng)?？偨Y(jié)，合理的規(guī)劃同學(xué)們的學(xué)習(xí)時(shí)間，就是為了讓同學(xué)們能夠在競(jìng)賽之中獲勝，而在多次的反思總結(jié)之后，我總結(jié)出了一套化學(xué)的學(xué)習(xí)技巧。希望對(duì)于正在學(xué)習(xí)化學(xué)或是將要學(xué)習(xí)化學(xué)的同學(xué)們有些幫助。
一、注重知識(shí)的積累，奠定化學(xué)基礎(chǔ)
同學(xué)們?cè)谶M(jìn)入高中之中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是化學(xué)的學(xué)習(xí)非常的雜亂，可以說(shuō)是毫無(wú)規(guī)律可言。而且需要同學(xué)們記憶的東西也特別多，所以同學(xué)們對(duì)于化學(xué)的記憶還是有些恐懼和頭痛。其實(shí)這并不奇怪，同學(xué)們從小到大就開始接觸語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)這些科目，這些科目要記的知識(shí)和內(nèi)容實(shí)際上比高中化學(xué)的知識(shí)多很多。因?yàn)楦咧械恼n程非常的緊迫，學(xué)習(xí)時(shí)間非常的少，所以同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間也相對(duì)的比較少，覺(jué)得化學(xué)的知識(shí)很多，記憶起來(lái)十分困難。
高中課程的特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)多，雜。對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)的知識(shí)量和難度系數(shù)突然增大了，所以很多同學(xué)在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得非常的不適應(yīng)，總是感覺(jué)自己分身乏術(shù)，根本學(xué)不過(guò)來(lái)這么多的知識(shí)。其實(shí)同學(xué)們大可以不必緊張，著急的。同學(xué)們?cè)谏敫咧兄髮W(xué)習(xí)成績(jī)多少都會(huì)有些波動(dòng)，但是在堅(jiān)持不懈的努力之后，同學(xué)們的成績(jī)一定會(huì)只升不降的，同學(xué)們要懂得取舍，學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要能夠抓住效率，平時(shí)的時(shí)候也要注重化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的積累，奠定化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣就一定能夠取得好成績(jī)。另外作為一名高中化學(xué)老師，我在授課的時(shí)候也會(huì)加重學(xué)習(xí)方法的講解，對(duì)于記憶化學(xué)知識(shí)，我也做過(guò)一些總結(jié)。
1.物理性質(zhì)的記憶
所謂的物理性質(zhì)就是物體的顏色，形狀，大小，是固體，還是液體，什么味道等等，在記憶物質(zhì)的物理性質(zhì)的時(shí)候，不要死記硬背，應(yīng)該要理解記憶，而且最好是能夠根據(jù)實(shí)物去記憶，同學(xué)們?cè)诳吹竭@種東西的時(shí)候，分析它的物理性質(zhì)，然后進(jìn)行總結(jié)就很容易的將性質(zhì)記住，比如說(shuō)硫酸。同學(xué)們?cè)诳吹搅蛩岬臅r(shí)候，會(huì)知道它是無(wú)色油狀液體，一瓶硫酸在那里不會(huì)揮發(fā)，將濃硫酸和水互溶就會(huì)發(fā)現(xiàn)，分不出水和硫酸，所以可以推測(cè)硫酸是易溶于水的，另外摸摸裝硫酸的杯子會(huì)感受到熱量的放出，所以硫酸溶解的時(shí)候會(huì)放熱，因此同學(xué)們就可以抓住重點(diǎn)總結(jié)硫酸的物理性質(zhì)。無(wú)色油狀液體，難揮發(fā)，無(wú)氣味，易溶于水，溶解放熱。
2.化學(xué)性質(zhì)的記憶
一般物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)就是酸堿性，氧化性和還原性，對(duì)熱穩(wěn)定性等。在研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，同學(xué)們最好能夠親自進(jìn)行操作。在實(shí)際操作之中進(jìn)行歸納總結(jié)，推測(cè)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。而在學(xué)習(xí)了元素周期表之后，在研究一個(gè)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，也要根據(jù)元素周期表之中的元素特性進(jìn)行總結(jié)和歸納。記憶物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)要從元素周期表開始，元素周期表就是化學(xué)學(xué)習(xí)之中的百科全書，如果同學(xué)們能夠?qū)⒃刂芷诒肀呈欤獣?huì)，就一定能夠獲得好成績(jī)。元素周期表的記憶也是需要有技巧性的。在學(xué)習(xí)某一個(gè)物質(zhì)的時(shí)候，可以先結(jié)合元素周期表分析元素的性質(zhì)。
比如說(shuō)在研究氧氣的性質(zhì)的時(shí)候。首先結(jié)合元素周期表分析氧元素，氧元素是在第二周期第ⅥA族，是活潑的非金屬元素，因此可以分析氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體。是化學(xué)之中常用的氧化劑。另外氧氣可以助燃，但是自己不能夠燃燒。如果氧氣遇到火就會(huì)燃燒的話，地球的每一個(gè)地方就會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻都在爆炸了。結(jié)合生活可以知道，水中只溶解了少量的氧氣，所以可以得到氧氣在水中的溶解性很弱?；瘜W(xué)性質(zhì)的分析是需要實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證的，同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)還可以鍛煉動(dòng)手能力，對(duì)于同學(xué)們化學(xué)興趣的培養(yǎng)都是很有幫助。
3.基本概念和基本原理
關(guān)于基本概念和基本原理的記憶，同學(xué)們需要做到足夠的理解。而且將原理和實(shí)際相結(jié)合，將原理進(jìn)行解剖，做到理解記憶，這樣在考試之中，同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還可以推出原理或是概念，做到永久記憶。
二、時(shí)刻都在思考，抱著懷疑的思想去學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷思考和研究的過(guò)程，而化學(xué)作為一個(gè)理科，更需要同學(xué)們能夠具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷?，根?jù)科學(xué)的方法進(jìn)行研究，不斷的提出問(wèn)題，解答問(wèn)題，善于提出疑問(wèn)，是學(xué)習(xí)之中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是同學(xué)們積極學(xué)習(xí)，積極思考的表現(xiàn)。而且凡事多問(wèn)為什么的話，也有利于同學(xué)們了解事物的本質(zhì)，了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，更需要同學(xué)們具有這樣的精神?？茖W(xué)家們都是從實(shí)驗(yàn)之中總結(jié)出真理。而且一直以來(lái)世界都流傳一句話，實(shí)踐出真知。
做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟可分為，操作步驟，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)論，實(shí)驗(yàn)原理或是反應(yīng)原理，現(xiàn)象解釋，誤差分析等。在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同學(xué)們一定要能夠尊重科學(xué)現(xiàn)象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱?zhí)行每一個(gè)步驟，同學(xué)們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的時(shí)候，有可能因?yàn)槭州p輕的抖了一下，結(jié)果導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，需要從頭再來(lái)。所以在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同學(xué)們一定要認(rèn)真，并且做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和分析，而且最終要能夠掌握實(shí)驗(yàn)原理，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之所以能夠出現(xiàn)的理論依據(jù)就是實(shí)驗(yàn)原理。而且同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)所一定要掌握的也就是實(shí)驗(yàn)原理。
三、歸納總結(jié)，將知識(shí)串聯(lián)
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開展教學(xué)首先需要關(guān)注的重要步驟。高中化學(xué)由于其復(fù)雜性很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。因此，作為高中化學(xué)教育工作者，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開展教學(xué)的重中之重。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的教學(xué)技巧有很多，教師可以從學(xué)生的興趣入手，主動(dòng)將所要教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，再通過(guò)抓住學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣。
【案例分析】筆者在對(duì)人教版高中化學(xué)必修1第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”中第三節(jié)“氧化還原反應(yīng)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合日常生活常出現(xiàn)的氧化還原反應(yīng)，向?qū)W生提問(wèn)：食物為什么會(huì)腐壞？鐵絲為什么會(huì)生銹？蘋果切開后放置一會(huì)兒為什么會(huì)變色？其中又包含了哪些化學(xué)原理？等等。通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著，在學(xué)習(xí)過(guò)本課之后再次發(fā)問(wèn)：請(qǐng)說(shuō)出日常生活中的氧化反應(yīng)或者還原反應(yīng)現(xiàn)象以及它們的反應(yīng)原理，通過(guò)最后的發(fā)問(wèn)發(fā)散學(xué)生的思維。在總結(jié)所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)自己的力量找出相關(guān)答案，一方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，另一方面潛移默化地讓學(xué)生對(duì)高中化學(xué)產(chǎn)生好感、充滿興趣。其中需要注意的是，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，如果回答錯(cuò)了，教師要注意
糾正的
方式方法，既要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，又要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。
二、活躍課堂教學(xué)氣氛
傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)只是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的單一過(guò)程，再加上高中化學(xué)本身的復(fù)雜性，很容易使得課堂教學(xué)的氣氛沉悶。因此，對(duì)于活躍課堂氣氛方面的教學(xué)技巧也十分值得教師們關(guān)注。活躍課堂氣氛可以通過(guò)幽默的講課方式，或者在課堂上開展活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
【案例分析】筆者在對(duì)人教版高中化學(xué)必修2第三章“有機(jī)化合物”進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，在課堂上開展了有關(guān)活動(dòng)。活動(dòng)的開展方式主要以“抽獎(jiǎng)”的形式進(jìn)行，利用相關(guān)的抽獎(jiǎng)軟件將全班同學(xué)的名字輸入軟件，由教師抽取控制和“中獎(jiǎng)”結(jié)果。學(xué)生分成若干小組參與活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容以答題的形式展開，活動(dòng)的題目全部是由學(xué)生通過(guò)自行復(fù)習(xí)所出的相關(guān)題目?；顒?dòng)的開展流程是首先由教師通過(guò)抽獎(jiǎng)軟件抽出每一小組中要答題的學(xué)生，并讓每個(gè)被抽中的學(xué)生在眾多題目中抽出自己需要回答的題目并進(jìn)行回答。小組成員不可以提示，如果回答錯(cuò)誤，小組成員可以補(bǔ)充回答，最后由教師評(píng)判。回答錯(cuò)誤不扣分，補(bǔ)充回答加四分，回答正確加五分，回答不完善加一分，違反規(guī)則扣十分。除此之外，如果答題者未回答正確，出題者所在的隊(duì)伍加五分。最后比較小組的總分分出勝負(fù)，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。
通過(guò)活動(dòng)，首先讓學(xué)生在課余時(shí)間先進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和總結(jié)能力。其次，通過(guò)小組的形式進(jìn)行活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。最后，活動(dòng)的主要構(gòu)成――答題過(guò)程，可以在檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)成果的同時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)所學(xué)內(nèi)容。另外，規(guī)則的制定讓學(xué)生明白，回答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，還有補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，但是違反規(guī)則就會(huì)受到嚴(yán)厲懲罰。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，還可以有效地活躍課堂氣氛，讓原本壓抑緊張的高中課堂變得活潑輕松，也為學(xué)生繁忙的高中生活添上色彩斑斕的一筆，達(dá)到了讓學(xué)生在輕松活躍的環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入技巧
隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，高中化學(xué)課堂的導(dǎo)入技巧顯得尤為重要。實(shí)踐證明，由于課下活動(dòng)的干擾，學(xué)生一開始上課時(shí)很難快速進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)，這就需要教師對(duì)新課的導(dǎo)入進(jìn)行研究，使導(dǎo)入就像磁石一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，力求使其快速進(jìn)入狀態(tài)。那么，什么是課堂導(dǎo)言呢？即每一節(jié)高中化學(xué)課的導(dǎo)入語(yǔ)。
精心設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入語(yǔ)有助于學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，從課下松弛狀態(tài)進(jìn)入緊張高效的教學(xué)狀態(tài)。
一、客觀事物觀察導(dǎo)入法
客觀事物觀察法是指在教授新課之前，運(yùn)用客觀存在的事物讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，通過(guò)對(duì)觀察到的事物的總結(jié)，使學(xué)生掌握某樣事物的基本特點(diǎn)和特性，特別是在教授一些具有本質(zhì)特性事物的方面上，可以用此方法。學(xué)生在觀察、觸摸事物的過(guò)程中，對(duì)隨后的新知識(shí)更容易掌握。所以客觀事物觀察法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，而且能啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)入理解、掌握新知識(shí)的領(lǐng)域。在高一和高二的有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為幫助學(xué)生理解有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)，借助觀察實(shí)物球棍模型呈現(xiàn)的三維空間結(jié)構(gòu)。這些球棍模型清晰直觀，可以把結(jié)構(gòu)從平面的書本和投影片中生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時(shí)也可以準(zhǔn)備學(xué)生分組活動(dòng)，進(jìn)行拼接和組裝有機(jī)物的球棍模型，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力和動(dòng)手能力，帶領(lǐng)學(xué)生從三維角度觀察知識(shí)的領(lǐng)域，掌握從不同角度看問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。
二、情景感染激勵(lì)導(dǎo)入法
情景感染激勵(lì)法是指在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言講述一個(gè)故事或者預(yù)設(shè)一個(gè)情景感染學(xué)生，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，為接下來(lái)的教學(xué)作鋪墊。心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！碧岬铰?tīng)故事，可能沒(méi)有一個(gè)小孩不感興趣。在授課前，花極短的時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的小故事，學(xué)生的注意力一定會(huì)一下子全部集中起來(lái)，同時(shí)也縮短師生之間的心理距離?；瘜W(xué)與生活“維生素c的作用”的教學(xué)中，教師為學(xué)生講述一個(gè)科學(xué)家的探險(xiǎn)故事：幾百年前，遠(yuǎn)洋輪船上沒(méi)有冷藏設(shè)備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個(gè)月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡，探險(xiǎn)家哥倫布的船隊(duì)在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途徑的一個(gè)荒島上，他們采摘了紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。過(guò)了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒(méi)有死去，反而恢復(fù)了健康。同學(xué)們知道這些船員患了什么病嗎？野果為什么能夠使他們的身體恢復(fù)健康？上述教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生對(duì)野果成分的好奇，激起學(xué)生對(duì)維生素c的結(jié)構(gòu)、功能及對(duì)人體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，而學(xué)生的認(rèn)知好奇心一旦被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科課程，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法應(yīng)是新課導(dǎo)入的最佳選擇。如果在導(dǎo)課設(shè)計(jì)中教師充分利用富有趣味性和啟發(fā)性的演示實(shí)驗(yàn)，再配以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)、設(shè)疑啟思，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅會(huì)收到良好的效果，而且會(huì)體現(xiàn)化學(xué)的無(wú)窮魅力。例如，在講解“幾種重要的金屬化合物―鐵的重要化合物”這一節(jié)時(shí)，可以利用“噴霧作畫”趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，即教師用毛筆分別蘸取硫氰化鉀溶液、亞鐵氰化鉀溶液、鐵氰化鉀濃溶液和苯酚濃溶液等在白紙上繪畫，然后將紙晾干，釘在木架上，再在繪有圖畫的白紙上噴上FeCl■溶液，白紙上便會(huì)漸漸地呈現(xiàn)出色彩斑斕的圖畫，這時(shí)學(xué)生會(huì)感到無(wú)比的神奇，好奇心一下子被激發(fā)出來(lái)，從而興趣盎然地進(jìn)入鐵的重要化合物的學(xué)習(xí)中，這時(shí)注意力會(huì)高度集中，學(xué)習(xí)效率自然就提高。
四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課是化學(xué)教學(xué)中最常用的方法。教師要善于抓住新、舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)而自然地導(dǎo)入新知識(shí)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課的形式靈活多樣，其中提問(wèn)、討論、聯(lián)想是三種最常用的方法：（1）提問(wèn)。教師通過(guò)提問(wèn)與本節(jié)授課內(nèi)容緊密相關(guān)的舊知識(shí)和學(xué)生一起進(jìn)入對(duì)話情景，使學(xué)生迅速集中注意力，從而導(dǎo)入新課。例如導(dǎo)入“化學(xué)平衡”的學(xué)習(xí)時(shí)，首先提問(wèn)學(xué)生什么是可逆反應(yīng)？可逆反應(yīng)有何特點(diǎn)？然后由可逆反應(yīng)的特點(diǎn)導(dǎo)入新課：“可逆反應(yīng)不能完全進(jìn)行，反應(yīng)物與生成物共存，但可逆反應(yīng)進(jìn)行一定時(shí)間后能否停止？最后反應(yīng)物與生成物之間有何關(guān)系？當(dāng)改變外界條件時(shí)可逆反應(yīng)將發(fā)生什么樣的變化？這些就是本節(jié)課要討論的內(nèi)容……”使用該方法導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要密切聯(lián)系授課內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中自然地導(dǎo)入新課，它既有助于知識(shí)的相互聯(lián)系和相互遷移，又能集中學(xué)生的注意力，使思維定向。（2）討論。教師根據(jù)要講授知識(shí)的要點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵設(shè)計(jì)問(wèn)題，上課一開始就組織學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析討論，然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而導(dǎo)入新課。討論導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固和新知識(shí)的理解記憶。（3）聯(lián)想。教師復(fù)述與新課內(nèi)容有聯(lián)系的化學(xué)知識(shí)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，引起學(xué)生回憶，加以聯(lián)想，以啟發(fā)學(xué)生思維，從而導(dǎo)入新課。能啟發(fā)思維引起聯(lián)想的知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)是：與新授知識(shí)是因果或從屬關(guān)系；與新授知識(shí)內(nèi)容相近或相類似；與新授知識(shí)內(nèi)容相似或不同，可進(jìn)行對(duì)比分析。運(yùn)用聯(lián)想導(dǎo)入新課，既能集中學(xué)生的注意力，又能降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
總之，花樣百出的新課導(dǎo)入，再配上老師幽默詼諧的語(yǔ)言，學(xué)生在化學(xué)課堂上必定會(huì)常常收獲驚喜。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要努力挖掘“新課導(dǎo)入”藝術(shù)的潛能，敲好這段“開場(chǎng)鑼鼓”，使學(xué)生有常聽(tīng)常新、常見(jiàn)常異的趣味感，調(diào)動(dòng)學(xué)生逐步探索的積極性，以便收到“出奇制勝”、“先聲奪人”的效果，有利于課堂教學(xué)的全面鋪開，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]金慶鑫.淺議高中化學(xué)課堂導(dǎo)人的六種方法.教育探索，2014.5.
【關(guān)鍵詞】化學(xué)；解題技巧
快速準(zhǔn)確的解決化學(xué)題目，除必須掌握有關(guān)化學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)外，還必須具備一定的解題思路和技巧、方法。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就“高中化學(xué)的解題技巧”淺談如下的方法：
一、 化學(xué)選擇題的特殊解法
選擇題的解法一般可分為直接法和間接法兩種。直接法是從題設(shè)條件出發(fā)，通過(guò)運(yùn)算或推理，得出結(jié)論后與所給出的各個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行對(duì)照，從而選擇出正確的答案。而間接法則是利用一元選擇題有且僅有一個(gè)選項(xiàng)正確的特點(diǎn)，通過(guò)排除那些比較容易判定為錯(cuò)誤的選項(xiàng)，最后確定正確的選項(xiàng)。一般來(lái)說(shuō)，解選擇題需綜合應(yīng)用這兩種方法。
由于解答選擇題時(shí)，不需要寫出解題的過(guò)程，而且題目本身給出了若干個(gè)選項(xiàng)，相當(dāng)于給出了解題的提示，且一元選擇題僅有一個(gè)選項(xiàng)正確。因此，針對(duì)這些特點(diǎn)掌握一些解答選擇題的技巧就很重要。如淘汰法、反例分析法、排除法、極端假設(shè)法、十字交叉法、簡(jiǎn)算法、守恒法、差量法等。運(yùn)用這些特殊的技巧和解法，可收到事半功倍的功效，反之，一律采用常規(guī)的方法，既增大解題難度，又浪費(fèi)時(shí)間，也不利于提高思維能力。
二、化學(xué)元素推斷題解題技巧
元素推斷題集基本概念、基礎(chǔ)理論及元素化合物知識(shí)于一身，具有綜合性強(qiáng)、思維容量大的特點(diǎn)，是化學(xué)高考的重要題型之一。近年來(lái)，隨著高考命題“穩(wěn)中有變”及“知識(shí)與能力考查并重”改革的逐步深入，高考試題中元素推斷題的靈活性和綜合性也逐年增強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：抽象程度提高，條件滲透交叉。題眼隱藏較深等。學(xué)生已很難尋找、利用、推導(dǎo)出題中的“題眼”。解答這些元素推斷題，不僅要求學(xué)生掌握必要的知識(shí)，還要求學(xué)生具有相當(dāng)?shù)氖炀毘潭?；不僅要求學(xué)生有由此及彼的邏輯思維，還要求學(xué)生有亦此亦彼的辯證思維能力。因此應(yīng)引起我們足夠的重視。筆者總結(jié)了如下三種解題方法：
（一）直覺(jué)法
所謂直覺(jué)，就是一種對(duì)問(wèn)題直接的、下意識(shí)的、不經(jīng)嚴(yán)密邏輯推理的思維。它可以跨越復(fù)雜的推理過(guò)程，直接得出最終的結(jié)論。但由于目前的教學(xué)過(guò)份強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的邏輯推理過(guò)程，學(xué)生的思維存在某種定勢(shì)，即只有當(dāng)條理很清晰，因果關(guān)系很分明時(shí)，才敢確認(rèn)結(jié)果，而缺乏自覺(jué)地去評(píng)價(jià)、去完善、去創(chuàng)造的欲望和能力。因此對(duì)于直覺(jué)這種非理性的、離散的思維形式常常感到無(wú)從下手難以駕馭。其實(shí)直覺(jué)是以對(duì)經(jīng)驗(yàn)的共鳴和理解為依據(jù)的，來(lái)自于厚實(shí)而清晰的知識(shí)積累和豐富而熟練的思維經(jīng)驗(yàn)。因此扭轉(zhuǎn)學(xué)生思維形式上的某種定勢(shì)，打破固有因果鏈，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?xùn)練引發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維，是實(shí)現(xiàn)思維突破的重要途徑。
（二）論證法
無(wú)論是在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中，還是在解題過(guò)程中，邏輯論證是人們從不同的假設(shè)中獲取最合理答案的重要手段和環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)完善思維品質(zhì)，提高思維能力的重要途徑。而學(xué)生由于缺乏解答推斷題的操作性知識(shí)和策略性知識(shí)，在元素推斷題的分析和解答過(guò)程中，總有千頭萬(wàn)緒，無(wú)從下手的感覺(jué)，于是答案往往具有盲目性、隨意性，缺乏嚴(yán)密性和完整性。實(shí)際上，在一些背景復(fù)雜的元素推斷題求解過(guò)程中，我們通過(guò)對(duì)題目背景的初步分析，得到的可能猜測(cè)不止一種，這時(shí)我們就可以運(yùn)用論證法，將可能的假設(shè)一一代入原題，與題中的邏輯關(guān)系對(duì)照，若結(jié)論與原題條件相符，則為正確答案，反之，則結(jié)論有誤。而不應(yīng)隨意篩選，盲目對(duì)答。
（三）位置圖示法
當(dāng)前元素推斷題要求學(xué)生具有較高的抽象思維能力，這與學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際思維水平存在相當(dāng)?shù)牟罹啵s短這一差距的方法除了在平時(shí)教學(xué)中遵循知識(shí)和思維的發(fā)展規(guī)律，理清教材和教學(xué)過(guò)程中的思維抽象層次和每一層次中學(xué)生可能出現(xiàn)的思維障礙，給予適當(dāng)、正確的引導(dǎo)外，還必須注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“以退求進(jìn)”，即引導(dǎo)學(xué)生以形象思維為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象思維的過(guò)渡。圖示法就是實(shí)現(xiàn)這一過(guò)渡的一種基本方法。所謂圖示，就是采用圖形或圖表對(duì)題目條件進(jìn)行形象化的展示，直觀地揭示題目條件間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，使學(xué)生形象簡(jiǎn)潔、系統(tǒng)完整地把握題目的關(guān)鍵，降低思維難度，培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)律、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、掌握高中化學(xué)解題的步驟
（一） 審題
審題一般有如下步驟：
1、讀：默讀題干和問(wèn)題，一定要讀完整題，有時(shí)思路就來(lái)自題目的下一問(wèn)。
2、找：找“題眼”，畫記號(hào)，尤其是框圖題要把題干的信息用鉛筆寫在框圖上便于思考，
對(duì)信息較多的題可以用圖示的方法表示出來(lái)，整理思路，找到解題突破口。
3、聯(lián)：聯(lián)系題目主干信息之間，題干與問(wèn)題之間，題目與所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系、已知條件和問(wèn)題之間還缺什么橋梁。
4、挖：挖掘題目占的隱含信息、要回答的問(wèn)題。信息題中有用的信息、異題中可以借用的信息。
5、悟：有了豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和沉淀，在遇到新問(wèn)題的時(shí)候才使產(chǎn)生靈感，才能悟出方法，悟出技巧。
（二）謀求解法，歸納技巧
在審題過(guò)程，已經(jīng)有了解題的眉目，用什么樣的解法更合理？更快捷？常用的方法有：平均值法（含平均摩爾質(zhì)量、平均分子式、平均碳數(shù)、平均氫數(shù)等）、十字交叉法、假設(shè)法（極端假設(shè)、等效假設(shè)、舉證法）、關(guān)系式法、差量法（質(zhì)量差、體積差、壓強(qiáng)差、物質(zhì)的量差）、守恒法（原子守恒、電荷守恒、電子得失守恒）、討論法（不定方程式、不等式、過(guò)量討論）、圖像法，淘汰法、放縮法等。
【關(guān)鍵詞】守恒思想；高中化學(xué)；技巧；運(yùn)用
對(duì)于近些年來(lái)的化學(xué)高考題目進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其在守恒思想知識(shí)點(diǎn)方面設(shè)置考題所占的分值比例越來(lái)越大。而守恒思想在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中是必不可少的一種方法，如果我們廣大的高中學(xué)生能夠掌握守恒思想的本質(zhì)，抓住題目設(shè)置中相關(guān)變化的始態(tài)與終態(tài)，而忽略中間所進(jìn)行的過(guò)程，就可以快速建立起等式關(guān)系，簡(jiǎn)化解題思路，迅速得出正確答案，起到事半功倍的效果。因此，對(duì)于如何正確運(yùn)用守恒思想建立起關(guān)系式進(jìn)行分析，得出其在高中化學(xué)解題方面的技巧方法來(lái)，有著非常重要的意義。將這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)能夠?yàn)槠渌咧袑W(xué)生在運(yùn)用守恒思想方法時(shí)提供一些參考借鑒作用。
一、在平衡類計(jì)算題方面巧用守恒思想
計(jì)算題在高中化學(xué)中所占的比例很大，有很多計(jì)算題其實(shí)是無(wú)需詳細(xì)計(jì)算就可以得出答案的，特別是一些選擇題。而在高中化學(xué)平衡計(jì)算中運(yùn)用守恒思想可以實(shí)現(xiàn)快速解題的目的，有些時(shí)候還能驗(yàn)證計(jì)算答案是否正確。其中經(jīng)常用到的守恒思想有電子守恒、電荷守恒、質(zhì)量守恒以及物料守恒等。
例1.在恒溫條件下，把a(bǔ) molN2和b molH2的混合氣體通入到一個(gè)容積固定的密閉容器中并發(fā)生以下反應(yīng)：N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）。如果反應(yīng)進(jìn)行到某一時(shí)刻t時(shí)，nt（N2）= 13mol，nt（NH3）= 6mol。試計(jì)算a的值。
解析：在常規(guī)解題思路中，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式，列出相應(yīng)的等式，從而進(jìn)行求解。
N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）
初始（mol）： a b 0
轉(zhuǎn)化（mol）： 3 9 6
平衡（mol）： 13 9 6
由于n（初始）= n（平衡）+ n（轉(zhuǎn)化），因此代入已知數(shù)據(jù)，可以解得a為16mol。
而運(yùn)用守恒思想解題時(shí)，根據(jù)反應(yīng)前后氮元素守恒，反應(yīng)前氮元素僅在N2中存在，反應(yīng)平衡后氮元素在N2以及NH3中存在，因此得出等式n（N2）= nt（N2）+ 1/2n（NH3），代入已知數(shù)值得出n（N2）=16mol。
例2. 在一密閉容器中加入碳以及水蒸氣，一定溫度下發(fā)生如下反應(yīng)：
C（s）+H2O（g）=CO（g）+H2（g） （1）
CO（g）+H2O（g）=CO2（g）+H2（g） （2）
當(dāng)反應(yīng)進(jìn)行完全并達(dá)到平衡時(shí)，得知c（H2）=1.9mol/L，c（CO）=0.1mol/L，那么c（CO2）為多少（ ）。
A. 0.1mol/L B. 0.9mol/L
C. 1.8mol/L D. 1.9mol/L
解析：在常規(guī)解題思路中，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式，列出相應(yīng)的等式進(jìn)行求解。假設(shè)在第一步反應(yīng)中所得到的 CO是x mol/L，在第二步反應(yīng)中所消耗的CO是y mol/L，那么
C（s）+H2O（g）=CO（g）+H2（g）
轉(zhuǎn)化： x x
CO（g）+H2O（g）=CO2（g）+H2（g）
轉(zhuǎn)化：y y y y
因此在反應(yīng)達(dá)到平衡之后，可以得出關(guān)系式c（H2） = x + y = 1.9mol/L，c（CO） = x-y = 0.1mol/L，從而解得y = 0.9mol/L，也就是c（CO2）為 0.9mol/L。
而運(yùn)用守恒思想解題時(shí)，根據(jù)原子守恒定律，反應(yīng)生成的CO與CO2中的氧原子都是由原料中的H2O所得到的，而H2O中的氫原子都轉(zhuǎn)化生成H2，根據(jù)氫原子守恒得到c（H2） = c（H20），根據(jù)氧原子守恒得到c（H2O） = c（CO） + 2c（CO2） 。將已知數(shù)值c（H2）=1.9mol/L，c（CO）=0.1mol/L代入上述等式中，得到c（CO2） = 0.9mol/L，因此答案為B。
二、在氧化還原反應(yīng)類計(jì)算題方面巧用守恒思想
氧化還原反應(yīng)也是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在解決這一類試題時(shí)，通常的做法是寫出化學(xué)方程式并配平，再運(yùn)用電子得失守恒進(jìn)行計(jì)算。因此可以毫不夸張地說(shuō)涉及到氧化還原反應(yīng)的化學(xué)計(jì)算題必然要運(yùn)用守恒思想。
例3. 將標(biāo)況下3.36 L的Cl2通入100mlFeBr2溶液中，Cl2全部被還原，并且溶液中Br-的溶度與Cl-的溶度相等，那么原FeBr2溶液的物質(zhì)的量濃度為（ ）
解析：這是關(guān)于氧化還原反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算題，在解題時(shí)要抓住題干中的關(guān)鍵點(diǎn)：Cl2被全部還原，且c（Cl-）=c（Br-）；同時(shí)題干中還有隱含的條件：FeBr2中的Fe2+被全部氧化，而Br-被部分氧化。在分析出這些已知條件之后，可以運(yùn)用不同的守恒方法進(jìn)行解題：
方法一 電荷守恒法
由反應(yīng)可以得知氧化還原反應(yīng)的產(chǎn)物為FeCl3、FeBr3以及Br2，根據(jù)電荷守恒定律：電解質(zhì)溶液中陽(yáng)離子所帶電荷總數(shù)等于陰離子所帶電荷總數(shù)，可知所得電子的總物質(zhì)的量等于×2×1 = 0.3mol。由于溶液中c（Cl-）=c（Br-），根據(jù)電解質(zhì)溶液中正電荷總數(shù)等于負(fù)電荷總數(shù)，得出關(guān)系式：c（Fe3+）×0.1L×3 = 0.3mol×2，從而得出c（Fe3+） = 2mol/L。由于溶液中的Fe3+全部來(lái)源于Fe2+，且是等物質(zhì)的量轉(zhuǎn)化，所以可以得到原FeBr2溶液的物質(zhì)的量濃度也等于2mol/L。
方法二 電子得失守恒
在氧化還原反應(yīng)中，存在著得失電子相等的定律，也就是還原反應(yīng)所得電子總數(shù)與氧化反應(yīng)所失電子總數(shù)相等。假設(shè)FeBr2的物質(zhì)的量濃度是x mol/L，那么：還原劑所失電子總數(shù)=氧化劑所得電子總數(shù)。由于反應(yīng)中存在未被氧化的Br-，Cl2全部被還原，因此Cl2所得電子的總物質(zhì)的量=Fe2+所失電子的總物質(zhì)的量+Br-的總物質(zhì)的量未被氧化的Br-的總物質(zhì)的量，即：×2×1 = x mol/L×0.1L×1+2x mol/L×0.1L×1-×2×1。得出x為2mol/L。
此外，這一題目還可以運(yùn)用原子守恒以及質(zhì)量守恒方法進(jìn)行求解，但是其計(jì)算過(guò)程較為繁冗，且計(jì)算原理與電荷守恒以及電子得失守恒相近，因此這里不再進(jìn)行贅述。
例4. 將1.92g的Cu加入到一定量的濃HNO3中進(jìn)行反應(yīng)，在反應(yīng)過(guò)程中，隨著反應(yīng)的不斷進(jìn)行，Cu含量不斷減少，反應(yīng)所得到的氣體顏色逐漸變淺。當(dāng)Cu反應(yīng)完全時(shí)，共得到標(biāo)準(zhǔn)狀況下1.12L的氣體。那么參加反應(yīng)的HNO3的物質(zhì)的量為多少。
解析：在反應(yīng)開始時(shí)，Cu與濃HNO3反應(yīng)生成NO2氣體，但是隨著反應(yīng)的進(jìn)行，HNO3的濃度逐漸降低，所得到的氣體為NO。因此在本題中所生成的氣體為NO2與NO的混合氣體，根據(jù)氮原子守恒可以得出：n（HNO3） = 2n[Cu（NO3）2]+n（NO）+n（NO2）=2n[Cu（NO3）2]+n（氣體），代入已知數(shù)據(jù)可以解得參與反應(yīng)的HNO3的物質(zhì)的量為0.11mol。
三、在解決混合氣體分子量方面巧用守恒思想
例5.把33.6L的 NO2、NH3以及O2混合氣體通過(guò)稀H2SO4后，混合氣體的總體積減小為11.76L，氣體體積均在標(biāo)準(zhǔn)狀況下測(cè)得，而溶液質(zhì)量則增加了26.4g，同時(shí)通過(guò)稀H2SO4之后的混合氣體仍然可以讓帶火星的木條復(fù)燃。求之前的混合氣體平均相對(duì)分子質(zhì)量。
解析：這一計(jì)算題如果按照常規(guī)的做法，需要先寫出反應(yīng)方程式并根據(jù)已知關(guān)系式列出等式，再代入數(shù)值得到混合氣體的平均相對(duì)分子質(zhì)量。這樣計(jì)算時(shí)過(guò)程非常繁瑣，且涉及到的計(jì)算量很多，容易出錯(cuò)。但是如果運(yùn)用質(zhì)量守恒定律，那么這道題就會(huì)變得非常簡(jiǎn)單，其計(jì)算過(guò)程為：
由于混合氣體在通過(guò)稀硫酸之后沒(méi)有其他新的氣體產(chǎn)生，因此根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，原混合氣體的總質(zhì)量為26.4g加上11.76L氣體的質(zhì)量，可以得到以下關(guān)系式：
r（混）==28.8
即原混合氣體的平均相對(duì)分子質(zhì)量為28.8。
四、在解決溶液中離子濃度關(guān)系問(wèn)題方面巧用守恒思想
不論是何種類型的電解質(zhì)溶液，都存在著下述的等量關(guān)系，即：陽(yáng)離子帶的正電荷總量=陰離子帶的負(fù)電荷總量的等量關(guān)系，化合物中離子（或原子）個(gè)數(shù)固定的比例關(guān)系以及酸失去的質(zhì)子和堿得到的質(zhì)子數(shù)目相同的關(guān)系。對(duì)于涉及到電解質(zhì)電離方面的計(jì)算題時(shí)，只要巧用這三種關(guān)系式就可以輕松得出題目的答案來(lái)。
例6. 在1mol/L的Na2S溶液中，以下關(guān)系式中錯(cuò)誤的是（ ）
A.c（S2-）+c（HS-）+c（H2S）=c（Na+）
B. c（Na+）+c（H+）=2c（S2-）+c（HS-）+c（OH-）
C.c（NaHS）+2c（H2S）=c（NaOH）
D.c（H+）+c（HS-）+2c（H2S）=c（OH-）
解析：在Na2S當(dāng)中，存在著關(guān)系式n（Na+）=2n（S2-），當(dāng)Na2S溶于水形成水溶液時(shí)，硫元素以三種形式存在，分別是S2-、HS-以及H2S。根據(jù)物料守恒定律可以得出c（S2-）+c（HS-）+c（H2S）=c（Na+），因此A選項(xiàng)正確。
在Na2S溶液中存在著Na+、H+、OH-、HS-以及S2-離子，而陽(yáng)離子所帶電荷總量等于陰離子所帶電荷總量，溶液呈現(xiàn)電中性，從而可以得出1×c（Na+）×V+1×c（H+）×V+（-1）×c（OH-）×V+（-1）×c（HS-）×V+（-2）×c（S2-）×V=0。式中V為溶液的總體積，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化以后可以得到c（Na+）+c（H+）=2c（S2-）+c（HS-）+c（OH-），因此B選項(xiàng)也正確。
在Ns2S溶液當(dāng)中，其H+與OH-都是由水電離所得到的，同時(shí)得到的H+與OH-是等物質(zhì)的量的關(guān)系，因此n（H+）= n（OH-），而H+在溶液中存在的形式有三種，分別是H+、HS-以及H2S，因此可以得出c（H+）+c（HS-）+2c（H2S）=c（OH-），即D選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)運(yùn)用的是“酸失去的質(zhì)子和堿得到的質(zhì)子數(shù)目相同”這一等量關(guān)系，而在C選項(xiàng)中缺少c（H2O）這一項(xiàng)，因此是錯(cuò)誤的，答案為C。
總而言之，守恒思想在整個(gè)高中化學(xué)解題與學(xué)習(xí)中都是非常重要的一種手段，同時(shí)也是最為行之有效的一種方法。如果我們學(xué)生勤加訓(xùn)練，平時(shí)注意多運(yùn)用守恒思想來(lái)解題，那么定會(huì)起到事半功倍的效果，在提高解題效率之余也能夠培養(yǎng)起對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此外，將守恒思想與其他方法相結(jié)合運(yùn)用到高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，也是未來(lái)高中化學(xué)課改的必然趨勢(shì)，值得我們廣大的高中學(xué)生去多加思考與摸索。
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一、關(guān)于實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)
高中化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性兼工具性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在其中的重要作用和地位不言而喻，它不僅能為抽象、機(jī)械的化學(xué)方程式增光添彩，而且還能化枯燥、單一的化學(xué)反應(yīng)為具體、生動(dòng)。高中階段的學(xué)生，雖已具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，也能自主理解和解釋一些一般的化學(xué)術(shù)語(yǔ)描述的反應(yīng)或者現(xiàn)象，但是即便是這樣，教師為了節(jié)省時(shí)間和藥品而單純地“說(shuō)實(shí)驗(yàn)”的做法依然是不可取的，這不僅不利于學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)生的化學(xué)興趣和熱情也是一種扼殺。
相信每一個(gè)化學(xué)老師都有這樣的期望：自己在臺(tái)上自信、自如地演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，成功地完成實(shí)驗(yàn)，并宣布結(jié)果。而學(xué)生在臺(tái)下，個(gè)個(gè)都是格外的熱情和積極，眼睛里更是流露出了渴望、崇拜、躍躍欲試的眼神和神情。然而在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際中，或是由于教學(xué)課時(shí)有限，或是由于學(xué)校條件限制，教師總會(huì)根據(jù)教學(xué)課時(shí)的多少情況，選擇性地做一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，甚至于不做。
筆者所在的學(xué)校，條件有限，雖然有實(shí)驗(yàn)室，但是無(wú)論是材料還是器具上都不很充裕，基本上很少讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。然而一些理論知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)有限的內(nèi)容，學(xué)生似乎只能是死記硬背了。筆者在教學(xué)中做了很多嘗試，發(fā)現(xiàn)借助多媒體動(dòng)畫講解實(shí)驗(yàn)非常有效。不僅給予學(xué)生新鮮感，吸引學(xué)生注意力，而且還能幫助學(xué)生綜合、串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合知識(shí)和應(yīng)用能力。
二、關(guān)于教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用
教學(xué)語(yǔ)言是一種藝術(shù)行為，一位語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣，充滿激情的教師，相信沒(méi)有一位學(xué)生能夠抗拒。很多教師都明白教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于教學(xué)效果的改善作用，但是也存在這樣的困難，那就是幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，需要適當(dāng)?shù)念}材和機(jī)遇。如果教育內(nèi)容和生活貼近，尋找有趣的言辭和例子非常容易，反之，就難了。針對(duì)這樣的情況，筆者并沒(méi)有放棄對(duì)于幽默教學(xué)語(yǔ)言魅力的追尋。課下，我常會(huì)和學(xué)生聊天，了解他們最近都在玩什么，關(guān)注什么；在網(wǎng)絡(luò)上搜索最近較為流行的語(yǔ)言、詞匯等等，在和學(xué)生相處或是教學(xué)中，使用一些新鮮的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，這樣不僅能拉進(jìn)師生之間的距離，而且還能為化學(xué)課堂創(chuàng)造一點(diǎn)幽默感和閃光點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力和興趣。
三、關(guān)于化學(xué)口訣的編排
人們常說(shuō)，化學(xué)是一門理科中的文科，這一點(diǎn)，我深信不疑。先不說(shuō)化學(xué)教學(xué)中有很多的物質(zhì)狀態(tài)、顏色、性能和密密麻麻、堆積如山的化學(xué)方程式需要學(xué)生記憶的，再加上其他學(xué)科的學(xué)習(xí)要花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)生想要牢記這些知識(shí)確實(shí)很可怕。這時(shí)，如若我們教師能在教學(xué)中為這些知識(shí)點(diǎn)編寫一些方便理解記憶的化學(xué)口訣，或者教給學(xué)生復(fù)雜方程式的推導(dǎo)過(guò)程，相信能夠有效地幫助學(xué)生減輕記憶的痛苦，廣受歡迎。
