時間：2023-07-17 16:23:05
序論：在您撰寫金融職業(yè)教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、從職業(yè)教育的變化看金融職業(yè)教育的變與不變
職業(yè)教育從上世紀(jì)八十年代恢復(fù)到今天走過的三十多年的歷程中，從思想觀念到行為方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。
（一）沖破了封閉觀念的束縛
經(jīng)歷了顛覆傳統(tǒng)改革的痛苦，職業(yè)教育基本上從重知識灌輸?shù)姆忾]觀念的泥潭中走出來，知識本位、學(xué)科本位向能力本位的轉(zhuǎn)化初見成效。如一些職業(yè)院校根據(jù)相關(guān)部門提供的產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和就業(yè)需求信息，結(jié)合現(xiàn)有辦學(xué)條件進(jìn)行專業(yè)調(diào)整、設(shè)置，為經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要制定人才培養(yǎng)方案；很多職業(yè)院校進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)意識啟蒙、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)到創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉，對學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃；或者通過開放式辦學(xué)的窗口創(chuàng)建學(xué)生培養(yǎng)模式；等等。充分體現(xiàn)了新舊觀念的變化。
（二）打破了原有的教育體系格局
職業(yè)教育漸漸明確了自己在教育體系中的地位，在社會各行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求的感召與影響下，實(shí)現(xiàn)著精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，為數(shù)不少的行業(yè)、企業(yè)，特別是機(jī)械、電子、物流等企業(yè)在人才選拔中，不斷的向大眾教育傾斜，推動了職業(yè)教育的迅速發(fā)展。
（三）兼顧了職業(yè)教育向精英式教育的延伸
目前的大多數(shù)用人單位將招聘人才的標(biāo)準(zhǔn)定于本科以上，甚至的本科基礎(chǔ)上還限定“985”或“211”的學(xué)校，享受職業(yè)教育的群體面臨就業(yè)難狀況在一定的歷史時期還不能得到緩解，順應(yīng)趨勢的做法是職業(yè)教育階段也實(shí)行“雙軌”制，一部分畢業(yè)生正常走向工作崗位，一部分畢業(yè)生繼續(xù)深造。對于深造的學(xué)生，很多職業(yè)院校專門設(shè)置了后續(xù)教育部門，主動為與其他教育類型的結(jié)合上尋找接口，實(shí)現(xiàn)部分學(xué)生終身教育的夢想。在欣喜于職業(yè)教育幾十年發(fā)生的變化的同時，我們不得不重新反思金融職業(yè)教育的成與敗。
1.新舊觀念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐環(huán)境的無法改變。金融職業(yè)教育也一直倡導(dǎo)著以服務(wù)社會為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,并試圖在深化職業(yè)教育教學(xué)改革,踐行職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)的理念，然而，在配合觀念改變的行為改變中總是金融職業(yè)教育部門的自拉自唱。在近二十多年里，各金融職業(yè)院校都在自我努力下完成了職業(yè)教育要求下的各類項(xiàng)目建設(shè)，如設(shè)置專業(yè)、項(xiàng)目教學(xué)改革，相應(yīng)的軟件購置、運(yùn)用加強(qiáng)學(xué)生的動手能力培養(yǎng)等等，但是，向能力本位轉(zhuǎn)變的內(nèi)部環(huán)境建設(shè)似乎與行業(yè)無關(guān)，實(shí)際操作仍處于封閉狀態(tài)。
2.金融職業(yè)教育在教育體系中格局的轉(zhuǎn)變與對應(yīng)領(lǐng)域的用人格局不變。在近幾十年中，職業(yè)教育的格局非常明確，金融職業(yè)教育的格局也很明朗。金融職業(yè)教育在自己的格局內(nèi)提供人才，即以區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的布局，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級需要，注意了發(fā)工協(xié)作，但是用人單位以高學(xué)歷聘用人的基點(diǎn)卻偏離了職業(yè)教育的格局。3.靈活多樣的改革形式變化與改革內(nèi)容的固守不變。這十年來金融院校的職業(yè)教育改革，速度似乎在不斷推進(jìn)，從建設(shè)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，策劃專業(yè)建設(shè)方案、到籌建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地等各項(xiàng)改革中，身為教育主體的金融職業(yè)教育者在各項(xiàng)改革中除了豐富了詞匯，套用固定模板造出了申報文件、說明文件、檢查文件外，關(guān)乎教學(xué)方面的改革多停留于形式。
二、金融職業(yè)教育改革的難點(diǎn)剖析
靜觀金融職業(yè)教育改革中的變與不變，我認(rèn)為面臨的主要問題是：
（一）制度性的原因?qū)е碌投私鹑谌瞬殴┻^于求
市場經(jīng)濟(jì)下與金融關(guān)聯(lián)的專業(yè)火暴有一定合理性，但根本原因還在于國家收入分配政策的不均，金融的行業(yè)壟斷導(dǎo)致行業(yè)收入的優(yōu)勢比較明顯，刺激了金融教育需求膨脹，加大了金融人才供需矛盾。第一，收入分配不均，驅(qū)使每年畢業(yè)生競爭金融行業(yè)的有限崗位，其中包括一定比例的非專業(yè)人才的涌入。據(jù)統(tǒng)計，金融、保險等行業(yè)職工的平均工資高出眾多行業(yè)職工平均工資的2～3倍，若包括工資外收入差距大概在5～10倍之間?！禰瞭望》新聞周刊2009-5]。行業(yè)收入差是導(dǎo)致畢業(yè)生競相選擇金融業(yè)入職的誘因，無形中增加了金融職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的難度，也使金融職業(yè)教育改革缺少了動力。第二，金融業(yè)面對大量高、低端金融人才的輸出，采取的對策是以學(xué)歷、證書進(jìn)行選擇，金融職業(yè)教育專心培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能，卻被低學(xué)歷證拒之門外，且不論我們的改革適應(yīng)性如何，即便是職業(yè)金融院校的學(xué)生優(yōu)秀，金融各行業(yè)又能否撇開世俗的觀念，擺脫俗套的用人標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)踐給予金融職業(yè)教育的“產(chǎn)品”以檢驗(yàn)的機(jī)會呢？金融職業(yè)培養(yǎng)人才的市場被擠占的現(xiàn)象讓我們對深化的金融職業(yè)教育改革缺乏信心。
（二）金融行業(yè)的特殊性制約了學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練和提高
金融行業(yè)的大多數(shù)崗位是與錢打交道，崗位實(shí)踐的風(fēng)險性較高，對于崗位的實(shí)訓(xùn)真實(shí)性就要大打折扣。經(jīng)營貨幣資金的金融行業(yè)，其崗位仿真式的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)無論如何也不及機(jī)械、電子、烹飪、服裝設(shè)計等專業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)來得直接、真實(shí)。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)的要素和過程太逼真就有私設(shè)銀行之嫌，與國家法律相沖突，只做象征意義上的實(shí)訓(xùn)又與實(shí)際脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)意義降低，因?yàn)閷?shí)際貨幣、票據(jù)的鑒別本身就是技能訓(xùn)練的構(gòu)成內(nèi)容。若由校外的金融企業(yè)提供實(shí)習(xí)場所解決，又與各金融業(yè)務(wù)崗位制度和金融企業(yè)管理制度沖突，金融企業(yè)解決實(shí)訓(xùn)問題很難實(shí)現(xiàn)。
（三）師資隊伍雙師能力有限，影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)
金融類專業(yè)課程的教學(xué)，完全可以將任務(wù)的全過程分解于授課2015年第6期中旬刊（總第591期）時代Times的課堂。然而，它需要的是教師的雙師能力，而金融職業(yè)教育部門的教師中有雙師證的不乏其人，但有雙師能力的卻是鳳毛麟角，行業(yè)的興衰和人事制度的變化使金融職業(yè)教育主體中的教師隊伍很難兼而有理論與實(shí)踐的功力，強(qiáng)化教師職業(yè)能力也面臨如同學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)難一樣的尷尬。
三、突破金融職業(yè)教育改革難點(diǎn)的對策
金融職業(yè)教育若想構(gòu)建新格局，必須抓住“一個重點(diǎn)”，爭取“兩個突破”，實(shí)現(xiàn)“一個提升”，從戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)方面謀求改革與發(fā)展。具體內(nèi)容如下：
（一）抓重點(diǎn)———開門辦學(xué)
教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》精神實(shí)質(zhì)之一是提倡開門辦學(xué)。只有開門辦學(xué)才能明確服務(wù)對象的需求，教學(xué)改革才能有針對性，改革的成果才能有效；只有走校企合作之路才能遵循教育服務(wù)以人為本的原則，才能強(qiáng)化對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)本位的綜合培養(yǎng)。
（二）突破難關(guān)———突破政府和金融企業(yè)兩個難關(guān)
首先，從戰(zhàn)略上突破政府的難關(guān)，要依靠政府制度上的安排實(shí)現(xiàn)與金融企業(yè)合作。金融職業(yè)教育部門需要政府的支持，從教育體系服務(wù)于社會的根本出發(fā)，以積極的方式爭取政府的支持，走政府支持下的特色辦學(xué)之路。依靠政府的制度創(chuàng)新模式，建立金融職業(yè)教育部門和金融企業(yè)的契合點(diǎn)，這是開門辦學(xué)的基礎(chǔ)。在市場經(jīng)濟(jì)下，政府對金融企業(yè)的合法經(jīng)營活動不便于直接干預(yù)，但是可以通過間接的方式引導(dǎo)，搭建雙方合作的平臺。如對主動與金融職業(yè)教育部門合作的金融企業(yè)，給予法律允許下的政策優(yōu)惠；通過政府的影響力為金融職業(yè)教育部門的開門辦學(xué)路徑做好疏通，并給金融職業(yè)教育部門以一定資金的支持，保證金融職業(yè)教育與金融企業(yè)在互贏基礎(chǔ)上共同發(fā)展。其次，從戰(zhàn)術(shù)上突破企業(yè)的難關(guān)。政府為金融企業(yè)和金融職業(yè)教育部門牽線搭橋后，如何合作、深入合作就要靠金融職業(yè)教育部門的戰(zhàn)術(shù)安排了，它需要政府權(quán)力的介入與市場營銷技巧的有機(jī)結(jié)合。金融企業(yè)在合作中是擁有主動權(quán)一方，合作成功并持續(xù)還取決于金融教育部門的積極主動，這就要求金融職業(yè)教育部門要以市場的觀念和市場的策略把握與金融企業(yè)的合作。實(shí)施合作戰(zhàn)術(shù)需要考慮的因素有以下幾個方面：第一，從金融企業(yè)利益考慮找雙方合作的切入點(diǎn)。金融職業(yè)教育部門要研究市場規(guī)律，徹底拋棄專門為我服務(wù)的思想求得企業(yè)的支持，主要能從企業(yè)受益的角度激發(fā)金融企業(yè)與金融職業(yè)教育部門合作的熱情，分析評估金融企業(yè)參與人才培養(yǎng)的過程對企業(yè)的重要意義，如可減少金融企業(yè)聘用人環(huán)節(jié)中因信息不對稱導(dǎo)致的用人失誤或用人成本的增加。從企業(yè)利益的角度打開與企業(yè)合作的通道。第二，從雙方利益的考慮建立合作模式。合作不能是零和游戲，必須是雙方各有所得，所以選擇合作模式一定要遵循雙贏的原則。鑒于金融企業(yè)管理制度的嚴(yán)肅性和金融崗位職責(zé)的重要性。
（三）實(shí)現(xiàn)自我的提升
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)金融；金融職業(yè)教育；模式
自2013年“互聯(lián)網(wǎng)金融元年”以來，互聯(lián)網(wǎng)金融蓬勃發(fā)展，成為國內(nèi)金融業(yè)界重要的新事物?；ヂ?lián)網(wǎng)憑借其“平等、開放、分享”等特征迅速滲入傳統(tǒng)金融行業(yè)中，催生了一大批如第三方支付、P2P網(wǎng)貸、眾籌、云金融、財富管理等眾多的互聯(lián)網(wǎng)金融新產(chǎn)品、新模式。截至2014年12月底，其效益已經(jīng)突破10萬億，其中較為典型的互聯(lián)網(wǎng)金融平臺——P2P網(wǎng)貸平臺數(shù)量達(dá)到1500家，從業(yè)人員約為39萬，超過200萬家企業(yè)因此受益?；ヂ?lián)網(wǎng)金融也于2014年首度被寫入政府工作報告，為互聯(lián)網(wǎng)金融的持續(xù)發(fā)展提供了有利信號。在這一發(fā)展背景下，金融職業(yè)教育必須分析現(xiàn)有模式存在的問題，通過構(gòu)建新的教育模式，向金融行業(yè)培養(yǎng)和輸出互聯(lián)網(wǎng)金融應(yīng)用型、復(fù)合型人才，滿足互聯(lián)網(wǎng)金融對金融通才的需求。
一、互聯(lián)網(wǎng)金融興起對金融職業(yè)教育提出的新需求
（一）互聯(lián)網(wǎng)金融人才的理念與思維急需轉(zhuǎn)變
互聯(lián)網(wǎng)精神決定了互聯(lián)網(wǎng)金融人才的理念與思維急需轉(zhuǎn)變，其中最重要的是培養(yǎng)和內(nèi)化互聯(lián)網(wǎng)思維，以及遷移和轉(zhuǎn)換互聯(lián)網(wǎng)金融職業(yè)角色。
1.培養(yǎng)與內(nèi)化互聯(lián)網(wǎng)思維
互聯(lián)網(wǎng)思維即為互聯(lián)網(wǎng)精神、互聯(lián)網(wǎng)理念、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)。在互聯(lián)網(wǎng)金融迅速發(fā)展的時代，金融主體呈現(xiàn)出多元化特征，網(wǎng)絡(luò)小額信貸等新興業(yè)務(wù)應(yīng)運(yùn)而生。傳統(tǒng)依賴于金融中介的金融交易活動發(fā)生了翻天覆地的改變，取而代之的是成本低、交易便捷靈活的無中介模式，這必然要求高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式及時轉(zhuǎn)變，使培養(yǎng)的現(xiàn)代金融人才更加契合互聯(lián)網(wǎng)思維，能夠在全面開放、多元變量并存的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中形成職業(yè)思維模式，能夠在設(shè)定的互聯(lián)網(wǎng)金融環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)態(tài)中進(jìn)行思考和工作。高職教育要以開放性、兼容性的互聯(lián)網(wǎng)理念作為人才培養(yǎng)模式變革的切入點(diǎn)。
2.快速轉(zhuǎn)換金融業(yè)職業(yè)角色
在互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的時代，傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)也已經(jīng)意識到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的沖擊，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)攫取了傳統(tǒng)金融業(yè)的豐厚利潤，使得傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)在業(yè)務(wù)創(chuàng)新、產(chǎn)品重構(gòu)等方面的競爭更加白熱化。這必然會要求從業(yè)者具備互聯(lián)網(wǎng)思維，必然會增加對應(yīng)用型、復(fù)合型金融人才的需求。因此，金融業(yè)人才必須及時遷移與轉(zhuǎn)換自己的職業(yè)角色。相較于傳統(tǒng)金融職業(yè)人才角色而言，互聯(lián)網(wǎng)時代的金融職業(yè)人才更需要改變理念和思維，更需要具備“通識知識、創(chuàng)新意識、互聯(lián)思維”的能力素質(zhì)。
3.知識的掌握與能力的提升
互聯(lián)網(wǎng)金融教育新模式要求學(xué)生通曉金融學(xué)基本原理，掌握金融學(xué)分析問題的基本方法，具備各項(xiàng)金融基本技能。此外，還需要掌握互聯(lián)網(wǎng)金融的基礎(chǔ)理論，互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)營銷、P2P網(wǎng)貸、眾籌融資、互聯(lián)網(wǎng)支付等典型業(yè)態(tài)分類的特點(diǎn)。與此同時學(xué)生還要掌握互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用，在加強(qiáng)信息技術(shù)與金融產(chǎn)品交叉結(jié)合的基礎(chǔ)上，初步具備設(shè)計創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的能力。要系統(tǒng)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)金融中的征信、風(fēng)險測量、風(fēng)險評估和風(fēng)險定價的原理，具備一定的數(shù)據(jù)分析處理知識和項(xiàng)目管理知識，了解現(xiàn)代企業(yè)管理、財務(wù)會計等基礎(chǔ)理論知識等。在能力方面，互聯(lián)網(wǎng)金融復(fù)合型人才應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力，擁有良好的溝通和協(xié)作能力、語言與文字的表達(dá)能力、解決問題的能力；擁有互聯(lián)網(wǎng)金融運(yùn)行、管理能力；運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)新媒體對金融產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)行營銷的能力，具備一定的公關(guān)能力，能較好地駕馭和掌控商務(wù)談判。
（二）互聯(lián)網(wǎng)金融與傳統(tǒng)金融疊加的教學(xué)方式及內(nèi)容的改變
互聯(lián)網(wǎng)金融對傳統(tǒng)金融業(yè)全方位的滲透、影響和改變，使得金融業(yè)的格局、結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著的變化，這就必須要求金融職業(yè)教育做出相應(yīng)的調(diào)整?；ヂ?lián)網(wǎng)金融需要的是應(yīng)用型、復(fù)合型“通才”，所以不能只是針對傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)知識、業(yè)務(wù)技能（硬技能）進(jìn)行培養(yǎng)，而是需要采用基于互聯(lián)網(wǎng)金融思維的金融變革需求開展教學(xué)，有效地將互聯(lián)網(wǎng)金融與傳統(tǒng)金融進(jìn)行相互疊加，從而在傳授傳統(tǒng)業(yè)務(wù)知識和硬技能之外，更加注重學(xué)生思維、創(chuàng)新和互聯(lián)互通的軟技能等能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)造開放的、互動性強(qiáng)的金融通才培養(yǎng)環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)金融運(yùn)行的路徑、平臺、程序等鮮明特點(diǎn)，也需要金融職業(yè)教育在教學(xué)各環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)從職業(yè)教育到職業(yè)實(shí)踐的對接。
（三）就業(yè)導(dǎo)向的新需求
1.培養(yǎng)模式需要重構(gòu)
由于互聯(lián)網(wǎng)金融的出現(xiàn)，形成了金融業(yè)新的就業(yè)模式、就業(yè)路徑和就業(yè)機(jī)會，職業(yè)教育在金融人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新中需要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)過程中，需要更重視金融企業(yè)與學(xué)校之間的“訂單”合作，根據(jù)銀行、證券、保險、信托等傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)和互聯(lián)網(wǎng)銀行、第三方支付公司、P2P公司等新型互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)基層業(yè)務(wù)崗位進(jìn)行針對性培養(yǎng)。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃需要重塑
由于互聯(lián)網(wǎng)金融的出現(xiàn)，就業(yè)元素，就業(yè)元素權(quán)重、企業(yè)錄用訴求等發(fā)生了變化，需要在就業(yè)策略上進(jìn)行調(diào)整。在互聯(lián)網(wǎng)金融人才職業(yè)生涯規(guī)劃上需要進(jìn)行重塑，切實(shí)做好目標(biāo)定位。初始就業(yè)崗位包括：互聯(lián)網(wǎng)金融一線業(yè)務(wù)操作、產(chǎn)品營銷、支付結(jié)算、系統(tǒng)運(yùn)營與產(chǎn)品維護(hù)、電子商務(wù)、投資理財、征信、貸款、風(fēng)險管理等各項(xiàng)工作。經(jīng)過3~5年工作經(jīng)驗(yàn)積累后可向具有管理職能和專業(yè)業(yè)務(wù)職能的崗位發(fā)展。
二、應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)金融時代金融教育現(xiàn)存問題分析
（一）互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展與金融教育的脫節(jié)
當(dāng)前高職院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位仍停留在銀行柜臺人員等傳統(tǒng)低技能就業(yè)崗位，對新形勢下互聯(lián)網(wǎng)金融創(chuàng)新領(lǐng)域的金融相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)涉及很少。因此，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)金融的蓬勃發(fā)展與當(dāng)前高等職業(yè)教育金融教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)出脫節(jié)的狀態(tài)，必然會使得學(xué)生失去興趣。
（二）市場需求的即時性與教育創(chuàng)新滯后性的矛盾
互聯(lián)網(wǎng)金融迅速發(fā)展催生了眾多互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)和相關(guān)工作崗位，而且隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的進(jìn)一步發(fā)展，必將顛覆傳統(tǒng)金融業(yè)務(wù)。而現(xiàn)實(shí)中，大部分高職院校的課程建設(shè)缺乏創(chuàng)新，沒有反映金融業(yè)的新發(fā)展，在金融理論教材的選用上仍停留在互聯(lián)網(wǎng)時代以前的版本，滯后性明顯。
（三）教育環(huán)境與教育現(xiàn)狀的不匹配
在互聯(lián)網(wǎng)金融時代和大數(shù)據(jù)時代，金融職業(yè)教育者應(yīng)該時刻關(guān)注最新的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展動態(tài)，金融理論學(xué)界及業(yè)界的變化，以及當(dāng)前的金融體制改革的方向及重點(diǎn)，以隨時拓展創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。但現(xiàn)階段，教學(xué)質(zhì)量與評估手段均在一定程度上阻礙了教師主動去更新符合互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，也部分導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。
（四）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與區(qū)域互聯(lián)網(wǎng)金融教育需求的不均衡
互聯(lián)網(wǎng)金融具有強(qiáng)有力的跨界整合能力，相對于傳統(tǒng)金融業(yè)來說，互聯(lián)網(wǎng)金融對證券，銀行、保險，資產(chǎn)管理等金融行業(yè)的整合運(yùn)作能力要更加強(qiáng)大?？缃缯鲜腔ヂ?lián)網(wǎng)金融的重要特點(diǎn)，將不同行業(yè)的功能結(jié)合起來，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的空間和深度的拓展起到了很好的推動力?；ヂ?lián)網(wǎng)金融需要既懂金融又懂信息技術(shù)的、具備跨界知識背景的金融人才，而這種復(fù)合型人才培養(yǎng)對金融職業(yè)教育提出了很高的要求。從實(shí)踐中看，當(dāng)前金融專業(yè)與計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生仍舊各自培養(yǎng)，忽略了跨界知識的培養(yǎng)，結(jié)果出現(xiàn)了這兩類學(xué)生的能力具有一定的非均衡特征，造成了高校畢業(yè)生與市場需求脫節(jié)。
三、互聯(lián)網(wǎng)金融教育模式創(chuàng)新的路徑
（一）培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維和大數(shù)據(jù)觀念
以金融學(xué)科為立足點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)精神和互聯(lián)網(wǎng)思維。讓學(xué)生掌握扎實(shí)的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)理論及技術(shù)應(yīng)用的前提下，強(qiáng)調(diào)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主體的信息技術(shù)對金融各個行業(yè)的滲透和融合。培育具備互聯(lián)網(wǎng)視野的、能迅速介入金融一線的，能綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)資源、整合各類互聯(lián)網(wǎng)工具、推進(jìn)金融創(chuàng)新的技術(shù)技能型專門人才。
（二）培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型“通才”
將金融學(xué)和信息技術(shù)學(xué)科相融合，以實(shí)際工作崗位和工作過程為引領(lǐng)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減。如投資理財專業(yè)可以考慮在兼顧傳統(tǒng)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，開設(shè)譬如電子商務(wù)類課程，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，通過網(wǎng)上金融交易操作強(qiáng)化計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)；計算機(jī)專業(yè)可考慮開設(shè)金融類選修課程，在注重學(xué)生信息技術(shù)培養(yǎng)的過程中，兼顧學(xué)生金融基本知識的講授。另一方面可以通過組織專業(yè)教師開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)金融數(shù)據(jù)分析等與互聯(lián)網(wǎng)金融密切相關(guān)的課程，這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生，既能夠掌握扎實(shí)的金融學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，擁有熟練的金融業(yè)務(wù)操作能力與技能，具備一定的互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品業(yè)務(wù)營銷能力，還掌握信息技術(shù)方面的知識和業(yè)務(wù)操作技能。
（三）優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課證融合
課程設(shè)計與職業(yè)資格證書相對接，優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成金融經(jīng)濟(jì)與投融資領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)后，能夠考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如會計從業(yè)資格證、銀行業(yè)從業(yè)人員資格證、證券從業(yè)人員資格證、保險人證書等。按照互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重新設(shè)計課程內(nèi)容，并將職業(yè)考證課程納入復(fù)合型金融人才培養(yǎng)方案，合理安排培養(yǎng)計劃，實(shí)現(xiàn)課證的融合。
（四）工學(xué)結(jié)合，校企合作觸角深化和前移
以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)訓(xùn)室、軟件開發(fā)與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)資源共享實(shí)訓(xùn)室、多媒體技術(shù)實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室以滿足生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的需要。根據(jù)專業(yè)面向的不同工作崗位群需要，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，比如微貸網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)。與能夠提供軟件開發(fā)和網(wǎng)站建設(shè)崗位的企業(yè)建立合作關(guān)系，使學(xué)生能夠參與企業(yè)真實(shí)軟件、網(wǎng)站項(xiàng)目的開發(fā)與測試，使學(xué)生了解項(xiàng)目開發(fā)的基本流程，并能承擔(dān)簡單的程序編碼和測試工作。與互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品銷售公司建立合作關(guān)系，使學(xué)生能夠走入市場，鍛煉學(xué)生的營銷能力。
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[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 金融危機(jī) 對策及轉(zhuǎn)型
職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會可持續(xù)發(fā)展、提高國際競爭力的重要途徑，是調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、提高勞動者素質(zhì)、加快人力資源開發(fā)的必然要求。我國職業(yè)教育尤其是中職教育發(fā)展迅速，“十一五”期間，為社會輸送了2500多萬名中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，中職教育取得了歷史性的發(fā)展和突破。然而從08年始于美國的金融危機(jī)，逐漸有演變?yōu)榻?jīng)濟(jì)危機(jī)的趨向，身處世界經(jīng)濟(jì)一體化大背景下的中國經(jīng)濟(jì)也深受影響，這對以就業(yè)為導(dǎo)向的職教行業(yè)，提出了新的挑戰(zhàn)。本文對國內(nèi)的職教行業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行描述，較詳細(xì)分析論述金融危機(jī)對職教行業(yè)的影響，并給出職教行業(yè)對于金融危機(jī)的應(yīng)對方案。
一、職教行業(yè)的現(xiàn)狀
2002年，中央頒布了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，該文件在我國職業(yè)教育發(fā)展歷程上具有非常重要的意義，它指出了職業(yè)教育服務(wù)的對象和內(nèi)容，職業(yè)教育迎來的春天。到2010年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)，完成了普通教育和職業(yè)教育戰(zhàn)略性布局的調(diào)整。而與高等教育相比，中職學(xué)生年均96%的就業(yè)率占有明顯的優(yōu)勢，表面上中職教育形勢一片大好，但其實(shí)潛藏著種種危機(jī)。下面從其就業(yè)優(yōu)勢及本身的弱勢具體展開分析。
職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)主要有著以下的優(yōu)勢：
一是我國職業(yè)技能人才嚴(yán)重缺乏。從勞動力結(jié)構(gòu)看，大致分為以下三種：一是具有中專、技校文憑有一定專業(yè)技能的勞動力；二是由于地區(qū)不平衡，初中畢業(yè)出來打工的偏遠(yuǎn)地區(qū)勞動力；三是一些高齡的下崗人員，這其中，具有一定專業(yè)技能的適齡勞動力所占比例不大，構(gòu)成了企業(yè)所急需的技能型工人群體。
二是國家大力發(fā)展職業(yè)教育的決心和措施。從國家對中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的不斷投入、從宏觀上對初中畢業(yè)生分流比例進(jìn)行調(diào)控以及制定一系列相關(guān)扶持政策、制度等，都充分體現(xiàn)了國家大力發(fā)展應(yīng)用型職業(yè)教育的決心。中央財政還建立健全中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生資助政策體系，對每生每年實(shí)施1500元的生活補(bǔ)貼，吸引了一部分的家庭貧困學(xué)生。
三是專業(yè)設(shè)置緊跟就業(yè)市場。有專業(yè)說過，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，大多學(xué)校采用了“2+1”的培養(yǎng)模式，2年在校內(nèi)完成，1年下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中，各職業(yè)學(xué)校大力進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作等方式來切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，有的還進(jìn)行真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的模擬，使得學(xué)生和就業(yè)崗位能無縫對接，受到企業(yè)的歡迎。
但是，在高就業(yè)率光環(huán)的背后，職教行業(yè)還是有著很大的隱憂，職業(yè)教育仍處于教育中的弱勢地位，這其中有自身的原因，也有外界的原因，綜合分析如下：
首先是思想觀念束縛，認(rèn)為職業(yè)教育是低等教育。中國傳統(tǒng)一直是“學(xué)而優(yōu)則仕”，社會上普遍存在著的重普教輕職教、重學(xué)歷輕技能、不看好職業(yè)教育的觀念。較有代表性的觀點(diǎn)有職業(yè)教育就是“終結(jié)性教育”，職業(yè)教育是“低等教育”等等，許多家長往往把接受中職教育當(dāng)作是一個無可奈何的選擇，對職業(yè)教育有著很深的偏見。
其次是專業(yè)建設(shè)滯后，雙師型教師缺口較大。對于現(xiàn)有各校所辦專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)上缺乏科學(xué)的規(guī)劃，在市場調(diào)研、教學(xué)設(shè)計等諸多環(huán)節(jié)沒有花大力氣，僅是模仿其它學(xué)校開什么，自己就開什么專業(yè)；或是市場上需要什么，自己就開什么專業(yè)，缺乏準(zhǔn)確的定位及前瞻性的目光，造成大多專業(yè)千人一面，雷同眾多，缺乏特色，不能真正的適應(yīng)市場的需求。而在教師隊伍的建設(shè)上，不少學(xué)校沒有規(guī)劃，缺乏一種教師培養(yǎng)的長效機(jī)制，很多教師重理論、輕實(shí)踐，一體化雙師型的教師大量缺乏。這樣一來，學(xué)生不能掌握真正的技能，同市場需求之間存在著脫節(jié)。
第三是教育培訓(xùn)主體競爭激烈。目前的教育格局中，多種辦學(xué)主體并存，多種教育模式并存，對有限的教育資源和教育生源的爭奪日趨激烈。目前，我國高中數(shù)量和規(guī)模的擴(kuò)大、普通高中的擴(kuò)招，再加上結(jié)構(gòu)性人口減少，使得中等職業(yè)教育面臨著生源的萎縮。再加上職業(yè)教育的招生混亂，地方保護(hù)主義嚴(yán)重，相關(guān)政策監(jiān)管無力，不少職業(yè)學(xué)校在外地都設(shè)有招生，甚至還專門有人開起了中介公司，牟取利益。有的地方把學(xué)生的升學(xué)同初中畢業(yè)證書掛鉤，只允許學(xué)生在轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校就讀。以上等等都為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了負(fù)面影響，同時也意味著職教行業(yè)的變將必將到來。
08年伊始，世界范圍內(nèi)爆發(fā)了一場金融危機(jī)，金融危機(jī)波及到實(shí)體經(jīng)濟(jì)，也直接加速了職教行業(yè)的整頓與洗牌，給各職教學(xué)校帶來了新的壓力與挑戰(zhàn)。
二、金融危機(jī)對職業(yè)教育的影響
職業(yè)教育就是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教育，可見職業(yè)教育和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的關(guān)系之密切。在我國的經(jīng)濟(jì)增長方式的構(gòu)成中，出口一直是三個主要增長點(diǎn)之一。而在金融危機(jī)中，出口疲軟，對我國的傳統(tǒng)企業(yè)遭受了較大的沖擊，再加上人民幣升值給我國現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)帶來了消極影響，更不利于我國外貿(mào)企業(yè)產(chǎn)品的出口。對于出口企業(yè)而言，其盈利水平與本外幣的匯率水平密切聯(lián)系。在出口產(chǎn)品國際價格不變的情況下，如果本幣相對于某一國際結(jié)算用外幣升值的話，則意味著企業(yè)與以前相比出口換回的本幣數(shù)量減少，企業(yè)利潤下降，這將嚴(yán)重影響企業(yè)的出口積極性。如果出口企業(yè)為維持一定利潤而提高價格，則會削弱出口產(chǎn)品的國際競爭力，不利于出口的持續(xù)擴(kuò)大和產(chǎn)品在國際市場上占有率的提高。隨著人民幣對美元的持續(xù)升值，再加上國內(nèi)通貨膨脹、人力成本引起的生產(chǎn)成本的提高，我國出口企業(yè)特別是勞動密集型出口企業(yè)的利潤空間縮小，有的幾乎為零，面臨著嚴(yán)重的生存危機(jī)，而這些出口企業(yè)中，大部分是勞動密集型的，這樣在這些企業(yè)工作的勞動者將面臨著失業(yè)的壓力。而現(xiàn)今房價等飛漲，也導(dǎo)致大量資金被從實(shí)體經(jīng)濟(jì)中抽出，流向虛擬經(jīng)濟(jì)，對實(shí)體經(jīng)濟(jì)造成了巨大的影響，也給和實(shí)體經(jīng)濟(jì)關(guān)系極為緊密的職業(yè)教育就業(yè)造成了很大的壓力。
下面再以長三角地區(qū)為例來進(jìn)行剖析。長江三角洲地區(qū)是我國最大的經(jīng)濟(jì)核心區(qū)之一，也是全世界的制造基地。至2008年上半年，這一地區(qū)以占全國2%的陸地面積和約10%的人口數(shù)量，創(chuàng)造了全國26%的GDP，吸引了全國52%的實(shí)到外資。但這種發(fā)展是建立在高投入、低效益的粗放型經(jīng)濟(jì)增長方式上的，造成了成本的居高不下和對環(huán)境的破壞。由于實(shí)體經(jīng)濟(jì)受到影響，往年熱門的制造、機(jī)械、電子專業(yè)開始降溫，而這些專業(yè)基本上在各職校中是長線專業(yè)，就業(yè)的趨冷，必將導(dǎo)致這些專業(yè)的萎縮，對學(xué)校的生存和發(fā)展也將帶來嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
三、職教行業(yè)的對策
我國的職業(yè)教育如何應(yīng)對經(jīng)濟(jì)形勢變化帶來的挑戰(zhàn)？國內(nèi)職教行業(yè)又將如何變危機(jī)為契機(jī)？從歷史上看，每一個階段都有大量的行業(yè)淘汰，同時也催生著大量的新興行業(yè)。根據(jù)政府工作報告中獲悉，我國十二五經(jīng)濟(jì)規(guī)劃中，將以出口、基礎(chǔ)建設(shè)及促進(jìn)內(nèi)需三條腿走路，在內(nèi)需的促進(jìn)過程中，第三產(chǎn)業(yè)將獲得較大的發(fā)展，大量營銷、管理、物流和電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的需求將大增，職教可從以下幾個方面來進(jìn)行轉(zhuǎn)型獲得發(fā)展：
1.政策扶持加大力度推動職教發(fā)展。隨著我國不斷深化的政治經(jīng)濟(jì)改革下市場對職業(yè)技術(shù)人才日益強(qiáng)勁的需求，職業(yè)教育也越來越受到國家的重視。國家的決策理念對其也從以前的順其自然到主動扶持，針對職業(yè)教育的政策傾斜和資金投入也越來越大，國家職業(yè)教育發(fā)展中的一條重要經(jīng)驗(yàn)就是政府的推動作用。職業(yè)教育離開了政府的支持，很難取得成功。隨著1500元/年?生生活補(bǔ)助政策的繼續(xù)實(shí)施，以及中職教育免學(xué)費(fèi)政策的即將出臺，將對職業(yè)教育起到一個正面的推進(jìn)作用。
2.政府牽頭整合職教資源，加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，調(diào)整辦學(xué)思路及方法。隨著經(jīng)濟(jì)生態(tài)環(huán)境的改變，企業(yè)對技能型人才也提出了更高的要求，要求在通用能力之外還需有較強(qiáng)的專業(yè)能力，而職業(yè)教育也必須實(shí)現(xiàn)辦學(xué)思路、辦學(xué)方法等多方面內(nèi)容的全方位調(diào)整。學(xué)生是教育服務(wù)的消費(fèi)者，與學(xué)校彼此是消費(fèi)與服務(wù)的關(guān)系，而這種服務(wù)能否滿足學(xué)生的需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生是否符合企業(yè)的需要，檢驗(yàn)學(xué)生這種特殊產(chǎn)品的人力資本是否取得增值，市場是檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。在辦學(xué)思路及方法中，可結(jié)合各自的實(shí)際情況，借鑒北美的CBE、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE等模式，走出適合自己的一條本土化道路來。
3.大力開拓發(fā)展服務(wù)型專業(yè)?，F(xiàn)在的服務(wù)，結(jié)合國家“促內(nèi)需、保增長”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念，應(yīng)該是一個“大服務(wù)”的概念，既可以結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)服務(wù)本土經(jīng)濟(jì)型的特色專業(yè)；又可以大力建設(shè)新興專業(yè)，如物流、電子商務(wù)等，為區(qū)域和全球經(jīng)濟(jì)服務(wù)；還可以做成服務(wù)外包專業(yè)，改變勞動力輸出的形式等等。在這方面，長三角城市也都在進(jìn)行著產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，力爭向利潤曲線（微笑曲線）的中上游延伸。如2011年南京通過大力發(fā)展服務(wù)業(yè)，服務(wù)業(yè)比重達(dá)到了驚人的50%，再如無錫大力發(fā)展的服務(wù)外包業(yè)，這些都需要大量的服務(wù)型專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。
高職課程體系的構(gòu)建原則必須遵從“高”且“職”的要求。高職教育既有高等教育的屬性,又有職業(yè)教育的屬性,它既不同于普通高等教育,又不同于一般中等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn),有其自身內(nèi)在的本質(zhì)特性和要求。所以高職教育既要遵循普通高等教育的一般規(guī)律,更要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊要求,辦出高職特色。高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面應(yīng)該都有自己的要求與特色。第一,高職課程體系構(gòu)建必須堅持校企合作原則,從企業(yè)中來,來源于企業(yè)又要高于企業(yè),從企業(yè)的工作過程升華為教育過程,而不是企業(yè)工作過程的簡單重復(fù)。具體過程是,對企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)所對應(yīng)的崗位(群)進(jìn)行篩選和歸納,確定本專業(yè)所面對的典型崗位(群),再對典型崗位(群)的工作任務(wù)進(jìn)行分析,歸納出學(xué)生需要掌握的技術(shù)和操作能力,對技術(shù)和操作能力需要的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行梳理,確定本專業(yè)需要開設(shè)的專業(yè)核心課程,以及支撐課程和相關(guān)課程,構(gòu)成課程體系。第二,高職教育教學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容是專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)主要包括:人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面,其中,課程建設(shè)是核心。而按照市場需求,根據(jù)專業(yè)調(diào)研構(gòu)建課程體系是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。
二、金融與證券專業(yè)理實(shí)一體的項(xiàng)目化課程的設(shè)計要求及模式
金融證券專業(yè)是技術(shù)性、應(yīng)用性教育,課程設(shè)置定位為以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度,專業(yè)技術(shù)技能要求較高,專業(yè)具有很強(qiáng)的針對性。因此,對應(yīng)目標(biāo)可采取階梯形課程結(jié)構(gòu)模式。高職金融證券專業(yè)可按職業(yè)核心能力課程、行業(yè)通用能力課程、崗位特定能力課程、拓展能力課程四個部分構(gòu)建。高職金融證券專業(yè)課程體系的設(shè)計見圖1:金融與證券專業(yè)的課程體系與課程建設(shè)是以崗位工作任務(wù)為基本依據(jù),按照企業(yè)各崗位要求,參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,以提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心,堅持以學(xué)生為本的教育理念,改革課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容,制定以突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。
三、金融證券專業(yè)課程體系構(gòu)建的實(shí)踐探索
在校企合作、工學(xué)結(jié)合的訂單式人才培養(yǎng)模式中,金融與證券專業(yè)課程體系的構(gòu)建是基于商業(yè)銀行、證券公司等金融企業(yè)的典型工作業(yè)務(wù),從具體工作崗位出發(fā)(柜員、客戶經(jīng)理等),以崗位能力為核心,分析各崗位領(lǐng)域的職業(yè)能力和素質(zhì)要求,結(jié)合金融與證券崗位群,確定典型工作任務(wù)、行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境,構(gòu)建基于崗位工作任務(wù)系統(tǒng)化的課程體系,著力培養(yǎng)學(xué)生的銀行業(yè)務(wù)與證券職業(yè)技能,形成以崗位能力為核心,圍繞崗位工作過程,根據(jù)不同崗位能力和素養(yǎng)分析的結(jié)果而設(shè)置的課程體系;根據(jù)行業(yè)發(fā)展對人才需求的變化,與訂單企業(yè)共同完成動態(tài)的課程體系調(diào)整機(jī)制,使之更符合社會需要。2012年,根據(jù)北京經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要,為更好地實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格,更好地滿足學(xué)生和社會需求,我們通過對北京市金融人才的需求供給狀況進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上對本專業(yè)的課程體系進(jìn)行調(diào)整。新課程體系的主要特點(diǎn)是:第一,對知識目標(biāo)所要求的理論知識和課程重新整合。金融與證券專業(yè)課程體系結(jié)合金融行業(yè)特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)金融產(chǎn)品營銷、銀行業(yè)務(wù)處理、證券業(yè)務(wù)處理等典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,突出誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新、責(zé)任等職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格,職業(yè)崗位的定位主要是柜員和金融產(chǎn)品營銷。在職業(yè)技能課程方面,圍繞這兩個崗位,對整個課程體系進(jìn)行了調(diào)整。課程設(shè)置上,圍繞銀行、證券、保險等金融活動,對專業(yè)知識進(jìn)行了重新整合,既有金融基礎(chǔ)知識,也有金融專業(yè)知識,同時還有設(shè)有圍繞金融所必需的財務(wù)、稅務(wù)、法律等方面的知識。針對不同的崗位,學(xué)習(xí)訓(xùn)練的重點(diǎn)不同,以滿足不同崗位對知識和技能的不同要求。其中,柜員崗,突出專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)禮儀等方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;金融產(chǎn)品營銷崗,除了突出專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)禮儀等方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練外,增加了市場營銷、管理溝通等方面的知識和訓(xùn)練。第二,突出職業(yè)崗位的技能訓(xùn)練。在課程體系中,理實(shí)課程占有絕對比例。通過案例教學(xué)、課堂研討、邊學(xué)邊做、模擬專項(xiàng)技能訓(xùn)練等方式,進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在1976個總學(xué)時中,理論學(xué)時786個,實(shí)踐性教學(xué)和訓(xùn)練1190個學(xué)時,達(dá)到總學(xué)時的60%。在教學(xué)過程中,改變傳統(tǒng)的理論性、封閉性、單一性教學(xué)方法,形成新型的實(shí)踐性、開放性、系統(tǒng)性、互動性的教學(xué)模式。第三,課證融合,實(shí)行雙證書教育。作為資格準(zhǔn)入的金融行業(yè),學(xué)生能否獲得職業(yè)資格將決定他們畢業(yè)后能否進(jìn)入這個行業(yè)。我們一方面加強(qiáng)對學(xué)生考證重要性的教育,更主要的是在我們整個課程體系的設(shè)計中,將考證課程納入整個課程體系,在日常教學(xué)中,使學(xué)生學(xué)練專業(yè)知識和技能的同時,也能按照考證的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,順利通過考證。第四,按照崗位職業(yè)能力要求,整合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格,學(xué)生的就業(yè)崗位主要是柜員和營銷。因此,本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)依此展開進(jìn)行,循序漸進(jìn),加強(qiáng)對這兩個崗位的認(rèn)知和技能訓(xùn)練。按照“金融企業(yè)與金融崗位職能認(rèn)知—金融產(chǎn)品認(rèn)知—金融產(chǎn)品營銷訓(xùn)練—柜員技能訓(xùn)練—頂崗實(shí)習(xí)”校企零距離對接。由于金融業(yè)是資格準(zhǔn)入行業(yè),所以我們將從業(yè)資格輔導(dǎo)納入實(shí)訓(xùn)體系,加大對學(xué)生的訓(xùn)練力度,提高通過率。課程項(xiàng)目化改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,不僅需要認(rèn)真解決好項(xiàng)目設(shè)計開發(fā)和教學(xué)活動組織等基本問題,而且需要高職院校對現(xiàn)有的軟硬件進(jìn)行整合和提升,搞好相關(guān)的配套措施建設(shè)。我們認(rèn)為,這其中應(yīng)突出解決的是課程教材、教學(xué)基地和相關(guān)保障機(jī)制的建設(shè)問題。
四、理實(shí)一體項(xiàng)目化課程建設(shè)方案示例:
《個人綜合理財》《個人綜合理財》課程以“課證融合”和“教學(xué)與服務(wù)相統(tǒng)一”為特色,與“國家理財規(guī)劃師”和銀行從業(yè)“個人理財”資格考證相融合,并適度豐富職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展教育。要求學(xué)生在全面客戶分析的基礎(chǔ)上,就人生規(guī)劃、現(xiàn)金與消費(fèi)規(guī)劃、住房規(guī)劃、保障規(guī)劃、投資規(guī)劃、稅收籌劃等進(jìn)行全方位設(shè)計,形成可執(zhí)行的綜合理財方案。該課程以銀行、證券、保險等金融機(jī)構(gòu)客戶理財崗位群工作為導(dǎo)向、以崗位群工作任務(wù)為驅(qū)動、以課證融合為指引,通過實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革和師生互動式教學(xué)組織,將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體,將教學(xué)與社會服務(wù)相統(tǒng)一,彰顯職業(yè)特色。該課程的設(shè)計理念與設(shè)計思路是:
(一)以就業(yè)崗位群為導(dǎo)向,以金融機(jī)構(gòu)客戶理財服務(wù)為主線進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計
本課程首先服務(wù)于投資與理財專業(yè)、金融類專業(yè)群。因此,根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,在與企業(yè)專家對該專業(yè)的崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理的課程目標(biāo)定位和教學(xué)內(nèi)容定位;同時,以就業(yè)為導(dǎo)向,以金融機(jī)構(gòu)客戶理財服務(wù)為主體,按照高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),以業(yè)務(wù)操作流程的方式展開教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中構(gòu)建相關(guān)的理論知識,培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。
(二)課證融合的教學(xué)模式
本課程以課證融合的教學(xué)要求設(shè)計教學(xué)。本課程與人力資源和社會保障部的“國家理財規(guī)劃師”和銀行從業(yè)資格“個人理財”考證融合,在教學(xué)內(nèi)容組織上與兩大職業(yè)資格考試的核心內(nèi)容相對接,同時兼顧學(xué)生的專業(yè)發(fā)展,將學(xué)生理財素質(zhì)養(yǎng)成教育和崗位后續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容納入課程教學(xué)中。
(三)項(xiàng)目實(shí)施的教學(xué)方法
以工作項(xiàng)目(任務(wù))為中心組織課程內(nèi)容。課程具體教學(xué)活動通過項(xiàng)目化形式展開,課程涉及的每一個任務(wù)模塊都以當(dāng)前個人理財市場的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品和業(yè)務(wù)要求為基準(zhǔn)設(shè)計載體活動,并整合相關(guān)理論知識和實(shí)踐操作。本課程根據(jù)崗位需要設(shè)計項(xiàng)目,每個項(xiàng)目根據(jù)實(shí)際需要劃分成若干個子項(xiàng)目。在考慮教學(xué)銜接的基礎(chǔ)上,獨(dú)立組織每個子項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)活動設(shè)計。教學(xué)效果評價采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式,通過理論于實(shí)踐相統(tǒng)一的形式,重點(diǎn)評價學(xué)生的職業(yè)能力和理財素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：人才需求 職業(yè)教育 金融培訓(xùn)
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.031
隨著近幾年中國金融業(yè)改革開放不斷完善和發(fā)展，郵政銀行專業(yè)金融業(yè)務(wù)當(dāng)前應(yīng)該更加重視提升人力資源的綜合素質(zhì)，這一點(diǎn)是提高金融競爭力的關(guān)鍵點(diǎn)。要更好的培養(yǎng)高綜合素質(zhì)的金融專業(yè)人才隊伍，一定要在提高專業(yè)業(yè)務(wù)知識和技能素質(zhì)的同時，還要重視以下幾個點(diǎn)。
1 郵政銀行專業(yè)金融業(yè)務(wù)人才整體心理素質(zhì)的再提高
影響員工心理素質(zhì)問題的原因是多方面的。雖然目前基礎(chǔ)高等教育中開設(shè)了心理素質(zhì)教育。但在企業(yè)則普遍缺乏職業(yè)心理素質(zhì)的培訓(xùn)和教育。郵政金融從業(yè)也是如此，較少有對企業(yè)金融從業(yè)人員進(jìn)行行業(yè)心理素質(zhì)疏導(dǎo)和培訓(xùn)。具備了良好的心理素質(zhì)，對于提升金融企業(yè)人員的能力尤顯重要。第一，這樣可以增強(qiáng)員工的創(chuàng)造能力，有利于員工立足于本職工作基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造思維以及進(jìn)行創(chuàng)造性工作；第二，既能增強(qiáng)員工的學(xué)習(xí)能力，能積極學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，并且能養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；第三，能使員工增強(qiáng)協(xié)作能力，便于建立良好的企業(yè)人際關(guān)系和氛圍。第四，能提高員工的抗挫折能力，具備良好穩(wěn)固的心理素質(zhì)，這樣才能具有拼搏的精神、較強(qiáng)的生存能力與頑強(qiáng)的意志能力。
2 郵政銀行要重視改善金融人才在企業(yè)的內(nèi)部、外部成長氛圍
郵政銀行要進(jìn)行人力資源的綜合提升，人才綜合素質(zhì)的提高與企業(yè)環(huán)境有一定的關(guān)系，簡單的說其實(shí)就是一個潛移默化的環(huán)節(jié)。我們說的外部環(huán)境多指人才的基礎(chǔ)教育、社會實(shí)踐、家庭教育以及社會輿論監(jiān)督等方面。金融人才成長中能否形成自立、獨(dú)立的觀念和意識，社會輿論及面對的市場能否及時監(jiān)督到金融各個崗位的從業(yè)人員的行為，對郵政銀行體制下的金融人才綜合素質(zhì)的形成具有很大影響。我們說的內(nèi)部環(huán)境一般時候是指郵政銀行企業(yè)內(nèi)部對人才的重視程度，企業(yè)人才培養(yǎng)、成長以及選拔機(jī)制等眾多方面。其中，郵政銀行的高層管理是否真正重視企業(yè)人才問題對人才整體素質(zhì)的綜合素質(zhì)提高具有重要的作用，因?yàn)猷]政銀行的高層管理行為和理念直接影響著郵政銀行企業(yè)文化的形成和發(fā)展，郵政銀行這個企業(yè)自上而下影響著各條業(yè)務(wù)線和各部門對人才的培養(yǎng)方式以及人才理念。如果一個企業(yè)沒有良好的外部環(huán)境，沒有形成良好的人才綜合基礎(chǔ)素質(zhì)，在這樣的企業(yè)從業(yè)后就需要花費(fèi)較大資源進(jìn)行再提高、再塑造。如果沒有良好的郵政銀行內(nèi)部環(huán)境，優(yōu)秀的人才也可能被環(huán)境因素所貽誤、所影響。這樣就可能出現(xiàn)讓精英人才變凡夫俗子的庸才的格局。
3 郵政銀行要重視培養(yǎng)出高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的金融從業(yè)的行為規(guī)范和職業(yè)操守
就郵政銀行對本企業(yè)金融人才來說，高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的金融職業(yè)操守是重要的關(guān)鍵點(diǎn)。因?yàn)檫@是有效管理郵政銀行企業(yè)風(fēng)險的重要因素。雖然郵政銀行風(fēng)險管理有比較嚴(yán)格的制度做為保證，但是如果缺乏人力方面的有效管理和約束。企業(yè)制度執(zhí)行力就會被疏忽或大打折扣，乃至增大風(fēng)險管理成本。在郵政銀行的金融職業(yè)操守中，員工金融道德教育是最重要的。第一，員工要誠實(shí)守信。郵政銀行本身就是經(jīng)營信用和風(fēng)險的金融行業(yè)，依靠自身的金融企業(yè)的信用做為依托，以此維持著企業(yè)本身的經(jīng)營。所以，郵政銀行的金融職業(yè)操守中必須注重誠實(shí)守信的操守。第二，員工要確立良好的價值觀和世界觀。只有員工具有高尚的個人情操、健全的自身人格。同時具有了自覺保護(hù)郵政銀行企業(yè)金融消費(fèi)權(quán)益的精神，確立郵政銀行社會責(zé)任的理念，這就要關(guān)心涉及利益人的看法及利益，實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展。第三，郵政銀行的金融人才要有新的觀念，整體服務(wù)意識以及開拓精神，這不僅要學(xué)會生存，還必須要具有競爭意識、合作意識以及責(zé)任精神。第四，郵政銀行既是金融業(yè)又同樣是服務(wù)行業(yè)。一定要注重言行儀表和文明禮儀。作為樹立郵政銀行這個企業(yè)良好的公眾社會形象、有效防范風(fēng)險和提升服務(wù)質(zhì)量的重要途徑。第五，郵政銀行一定要重視金融人才培養(yǎng)、教育方法的再提高和創(chuàng)新。這是提升郵政銀行專業(yè)技術(shù)技能水平和綜合素質(zhì)的又個一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前郵政銀行的金融人才來源和培養(yǎng)有兩個渠道，一個是社會基礎(chǔ)性教育；另外一個是金融職業(yè)崗位的再培訓(xùn)。對郵政銀行而言，只有人才模式的創(chuàng)新，才能使郵政銀行的企業(yè)人才培養(yǎng)富有成效、可持續(xù)發(fā)展。在社會基礎(chǔ)金融教育改革中，一是要引進(jìn)金融案例式教學(xué)。以加深學(xué)生對金融行業(yè)、專業(yè)理論的掌握，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決金融業(yè)務(wù)問題的能力，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。二是強(qiáng)化金融模擬教學(xué)。建立在實(shí)訓(xùn)操作金融業(yè)務(wù)中進(jìn)行模擬教學(xué)學(xué)習(xí)。以此增強(qiáng)金融專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和可操作性。三是要“走出去，請進(jìn)來”。就是要多創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生走入金融實(shí)際部門和金融監(jiān)管部門去實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)、鍛煉。四是要學(xué)會引進(jìn)新的金融人才培訓(xùn)模式，像人才綜合素質(zhì)測評技術(shù)，與實(shí)際工作崗位和能力結(jié)合起來，促使人才能最大發(fā)揮效用，提升企業(yè)的競爭力。第六，郵政銀行要重視對金融人才的分配激勵機(jī)制。郵政銀行和眾多的金融企業(yè)時常指責(zé)彼此對金融人才的爭奪，也時常批評挖人才以及人才流動的不規(guī)范行為。雖然人才的不規(guī)范流動對于郵政銀行固然有制度上的原因，以及有行業(yè)管理、內(nèi)部制度以及人才自律誠信方面的諸多問題等。但郵政銀行缺乏科學(xué)有效的對企業(yè)金融人才正向分配激勵制度也是一個重要原因。眾多的金融機(jī)構(gòu)人才流失嚴(yán)重，不用說與收入分配機(jī)制落后僵化有很大關(guān)系。因?yàn)檫@種局面不改變，人才流失就沒有辦法控制。而一些中小銀行業(yè)雖然分配制度靈活，但同時也存在不規(guī)范，不科學(xué)。同樣這樣的金融企業(yè)也無法真正為人才成長創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，更無法使人才真正關(guān)心其金融機(jī)構(gòu)的自身發(fā)展。郵政銀行如果缺乏科學(xué)有效的人才激勵機(jī)制，實(shí)際上也就是不重視人才的價值，同樣也就無從談人才的忠誠度和貢獻(xiàn)度。
一、國際金融職業(yè)教育現(xiàn)狀對比
中國的高等教育一直采取的是單軌制教育，雖然正在逐步完善、模糊重點(diǎn)大學(xué)和普通大學(xué)的界限，采取了一些有利于促進(jìn)教育平等的舉措，但是僅限于本科階段的教育教學(xué)。中國的職業(yè)教育就顯得較為“窘迫”，被人們視為“工人的搖籃”“失敗者的聚集地”，在中國，社會普遍認(rèn)為職業(yè)教育是低于本科的存在，因此，國際金融職業(yè)教育在中國也就四處碰壁。與此同時，我國金融行業(yè)的發(fā)展也存在一些困難，作為實(shí)踐性很強(qiáng)的行業(yè)，金融行業(yè)的實(shí)踐性人才較少，從業(yè)人員在工作前期的培養(yǎng)問題成為制約金融行業(yè)發(fā)展的一個難題。而實(shí)踐性較強(qiáng)的國際金融專業(yè)的高職學(xué)生卻往往因?yàn)閷W(xué)歷因素被金融企業(yè)拒之門外。我國的國際金融職業(yè)教育陷入了一個隨大溜的誤區(qū)，和普通本科一樣，職業(yè)院校也設(shè)置了各種各樣的專業(yè)，甚至比一些“211”“985”名校設(shè)置的專業(yè)還要齊全，有些高職院校的國際金融專業(yè)干脆直接照抄本科院校的國際金融課程設(shè)置，甚至出現(xiàn)了聘請本科生或者研究生兼職代課的亂象，辦學(xué)模式趨同，造成了高職國際金融專業(yè)沒有自己的特色，什么都學(xué)，結(jié)果什么都學(xué)不精。而且高職國際金融專業(yè)的設(shè)置根本沒有考慮高職學(xué)生的接受能力以及高職招收渠道，用高考模式招收教師，結(jié)果高職院校學(xué)不到本科教育的精髓，同時也喪失了自身的特色，結(jié)果造成我國高職院校的國際金融專業(yè)成了四不像。
我們將目光聚集到其他國家的高職國際金融教育，以英國為例，要研究其高職國際金融教育的現(xiàn)狀，就不得不提到英國的高職教育制度以及選拔方式，英國是明顯的雙軌制教育國家，在英國，國家資格證書框架(NQF)是由教學(xué)大綱及學(xué)歷管理委員會(QCA)制定的，能夠與英國高等教育資格證書框架(FHEQ)對應(yīng)。簡而言之，英國的職業(yè)教育可以和同等級的高等教育完全畫上等號，具有同樣的含金量。例如，在資格證書與學(xué)分框架體系(QDF)中獲得職業(yè)證書文憑八級和在國家職業(yè)資格框架中取得國家職業(yè)資格五級與高等教育資格證書框架中的博士學(xué)位完全相等，七級QDF和五級NQF相加等同于碩士學(xué)位，六級QDF和四級NQF等同于大學(xué)本科學(xué)歷，并且可以類推到普通中學(xué)教育乃至以前的完全式雙軌制教育。
英國將職業(yè)教育和高等教育放在了同等地位，職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)踐性人才，高等教育培養(yǎng)理論性人才，并且將理論和實(shí)踐結(jié)合，以理論促進(jìn)實(shí)踐不斷發(fā)展。也就是說，英國高等教育所承認(rèn)的FHEQ學(xué)歷和英國高職教育所對照的國家職業(yè)資格等級可以完全等同，受用于英國國民教育體系的終身教育。英國的職業(yè)教育已經(jīng)相當(dāng)完備，職業(yè)證書到了八等級的時候可以等同于博士學(xué)位。除了英國的雙軌制教育制度以外，英國的職業(yè)國際金融教育也走在了世界的前列，呈良性發(fā)展態(tài)勢。
二、由西方國際金融高職教育反觀我國同領(lǐng)域的不足
西方國際金融高職教育由來已久，可以追溯至宗教改革、文藝復(fù)興時期，當(dāng)時的雙軌制教育是教權(quán)一軌、國家權(quán)力一軌，而后國家權(quán)力高于教權(quán)，沿襲雙軌制，變成了貴族一軌、平民一軌，最終發(fā)展為人人平等，人人都有受教育的權(quán)利。最終，由于近代金融知識總量成指數(shù)爆炸，漸漸出現(xiàn)了銀行、證券、原油、貴重金屬、股票等概念，進(jìn)而分離出了實(shí)踐和理論兩軌道并沿用至今。猶如大樹的兩個分支，理論與實(shí)踐平等且茁壯成長，由于歷史積淀，西方完善的高職院校林立，雙軌制教育制度極其完備。通過頒發(fā)國家職業(yè)資格等級證書，為大量的人提供直接就業(yè)的可能性，造就了大批優(yōu)秀的金融方面的實(shí)踐家和資本大亨。而且西方的高職國際金融教育十分偏向于培養(yǎng)學(xué)生的金融實(shí)踐能力。例如，教授學(xué)生炒股技巧、大盤走勢的解讀和分析，分析具體的企業(yè)金融融資問題等。而中國強(qiáng)調(diào)的產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，西方的高職國際金融教育一直都以這一思路實(shí)踐著，高職學(xué)校和各個金融企業(yè)有著密切的來往。例如，我們所熟知的渣打銀行、花旗銀行以及匯豐銀行等都與高職學(xué)校聯(lián)系緊密，學(xué)校培養(yǎng)的優(yōu)秀的金融高職學(xué)生，可以與這些銀行乃至證券公司直接對接，立即上手工作，因?yàn)槊總€高職學(xué)生都是金融行業(yè)的熟練手。通過學(xué)校和金融公司的對接，國際金融專業(yè)的高職學(xué)生接觸到的每一個例子都是真實(shí)的工作案例，解決的是工作中真正出現(xiàn)的問題，通過這種讓高職學(xué)生在金融企業(yè)實(shí)習(xí)的方式，既完成了高職教師實(shí)踐教學(xué)的難題，也解決了在英國國際金融行業(yè)出現(xiàn)的一系列問題。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。
針對我國國際金融高職教育，社會觀念落后是導(dǎo)致高職教育在中國發(fā)展困難的原因;單軌制的教育制度，加之國人觀念里的重理論、輕實(shí)踐，也為高職教育的發(fā)展增加了難度。想要效仿雙軌制的英國金融教學(xué)，卻沒有施展的空間;我國的金融企業(yè)不認(rèn)可金融高職學(xué)生，高職院校和金融企業(yè)的實(shí)踐往來也就無從談起;高職院校國際金融專業(yè)師資力量普遍薄弱，教學(xué)的方式過于單一，甚至出現(xiàn)了本科生、研究生兼職代課的情況;國家財政撥款較少，造成軟硬件雙重缺失。長此以往，高職教育呈現(xiàn)出了封閉的狀態(tài)，造成高職國際金融教學(xué)實(shí)踐乏力，只能照抄本科課程的設(shè)計方案，照本宣科、因循守舊。而最主要的是，長此以往，國際金融專業(yè)的高職學(xué)生將會出現(xiàn)學(xué)習(xí)乏力的情況，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在主觀上會認(rèn)為自己前途渺茫，甚至?xí)霈F(xiàn)大規(guī)模的退學(xué)情況。
三、認(rèn)清高職國際金融教學(xué)制度與西方的差異并實(shí)施改正措施
通過分析英國的高職金融教育，我們發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法是其常用的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)法，再加之與金融企業(yè)對接實(shí)習(xí)實(shí)踐，這是英國大多數(shù)高職國際金融教育的教學(xué)手段。這種方法可以廣泛地運(yùn)用于我國的高職國際金融教育中，國家可以采取強(qiáng)制性命令手段，保障高職學(xué)生的實(shí)習(xí)操作對接，長期堅持下來，可以培養(yǎng)出大量的實(shí)踐性強(qiáng)、上手快的金融能手和實(shí)踐專家。在課堂教學(xué)中，教師可以提供大量真實(shí)的經(jīng)濟(jì)案例，幫助學(xué)生透徹地分析，綜合分析我國大的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，授人以漁，總結(jié)性地分析案例，并在實(shí)踐中再次聯(lián)系相關(guān)知識，教給高職學(xué)生歸納總結(jié)同類金融和經(jīng)濟(jì)問題的方法，使學(xué)生能夠舉一反三。
國家要積極地實(shí)踐并完善雙軌制教育制度，廣泛地學(xué)習(xí)英國的高職教育與普通高等教育的機(jī)構(gòu)認(rèn)定制度，同時廣泛汲取德國的雙軌制，日本的短期大學(xué)、專門學(xué)校等其他國家高職教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我所用，建立具有中國特色的社會主義雙軌制教育制度，使廣大學(xué)生受益。
四、小結(jié)
綜上所述，我國的國際金融高職教育存在一些不足之處，但只要我們揚(yáng)長避短，不斷學(xué)習(xí)英國等西方發(fā)達(dá)國家的雙軌制教育制度，反思自身制度存在的不足并且不斷前行，那么我國的國際金融教學(xué)制度就會逐步趨于完善，從而培養(yǎng)出大量的金融人才。
一、研究背景
所謂后金融危機(jī)時代，準(zhǔn)確來說它并不是一個嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)概念，而是被用來樂觀估計金融危機(jī)最危急的時刻已經(jīng)過去，世界金融現(xiàn)在處于恢復(fù)時期的時代。金融危機(jī)過后，全球經(jīng)濟(jì)正在逐步走向復(fù)蘇，但由于其經(jīng)濟(jì)環(huán)境所發(fā)生的深刻變化，其會對全球經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇過程產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。本文的研究正是基于對金融危機(jī)后國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境所發(fā)生的主要變化而展開的。在后金融危機(jī)時代，歐洲各國在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過程中都面臨著一個共同的挑戰(zhàn)，也即是這個時代的基本特征，“不確定性”。受金融危機(jī)的嚴(yán)重沖擊和影響，各個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境和形勢都受到了巨大影響，雖然隨著金融危機(jī)時代的離去，后金融危機(jī)時代的相繼到來，各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都面臨著全面復(fù)蘇的機(jī)會，但是，不可否認(rèn)的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的諸多不確定性因素仍然繼續(xù)存在著。例如，美國陷入“格林斯潘困境”的可能性很大，即為解決時下的問題，而埋下未來引發(fā)更多更大的問題的隱患，而這些隱患很有可能是全球性的。另外經(jīng)濟(jì)虛熱實(shí)冷，虛擬經(jīng)濟(jì)不斷加溫，實(shí)體經(jīng)濟(jì)卻持續(xù)變冷，然而很多政府的經(jīng)濟(jì)緩解政策卻是首先針對虛擬經(jīng)濟(jì)的，所以由于實(shí)體經(jīng)濟(jì)受到重創(chuàng)卻沒有率先得到緩解，其發(fā)展形勢愈發(fā)嚴(yán)峻。當(dāng)然，這些不確定的因素還有很多，它們都一同影響著各國經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展。在這樣的經(jīng)濟(jì)背景下，歐洲各國的職業(yè)教育的發(fā)展自然也受到相當(dāng)?shù)臎_擊。
近年來，歐洲國家職業(yè)教育的發(fā)展都取得了不同程度的進(jìn)步，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才都為各國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展貢獻(xiàn)出了很大的力量。但是，由于這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊，大量工作人員相繼失業(yè)，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才難以與社會相應(yīng)的行業(yè)接軌，大批職校畢業(yè)生都“漂浮”于社會之中，這樣就直接導(dǎo)致職業(yè)教育吸引力減弱，發(fā)展受到制約。同時，另一方面由于受到金融危機(jī)的影響，各國對于職業(yè)教育的投入也大大縮水，職教的正常運(yùn)行受到了一定的阻礙。所以，在當(dāng)前的后金融危機(jī)時代，職業(yè)教育的發(fā)展的確是處于一個“難上易下”的局面，其發(fā)展的滯后是必然的。而職業(yè)教育的發(fā)展滯后卻又必然會加重對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的消極影響，使經(jīng)濟(jì)的發(fā)展缺乏相應(yīng)的技術(shù)和人才支持，同時社會的閑散人員必然會急速增多，試想這種局面如果長期存在其必定會嚴(yán)重影響國民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，同時還會威脅到社會的安寧與穩(wěn)定。正是認(rèn)識到了這種危險性，歐洲國家紛紛把發(fā)展職業(yè)教育作為解決就業(yè)和再就業(yè)問題，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，以期能夠在這個新的歷史起點(diǎn)早登經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高點(diǎn)。
二、歐洲主要國家職業(yè)教育發(fā)展新路徑
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展除了需要資金技術(shù)條件外，最重要的就是人力資源。無論是貿(mào)易發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，技術(shù)手段的更新，還是國家經(jīng)濟(jì)社會全面現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，這些成敗的關(guān)鍵都在于職業(yè)教育。德國、英國等歐洲國家經(jīng)濟(jì)的起飛和高速增長都向我們證明了這一點(diǎn)。因此，在現(xiàn)在這個關(guān)鍵時期，歐洲國家還是十分重視對職業(yè)教育發(fā)展新路徑的探索，并積極調(diào)整關(guān)于職業(yè)教育的相關(guān)政策，以促進(jìn)職業(yè)教育的繼續(xù)良好發(fā)展。
1.丹麥。作為一個外向型經(jīng)濟(jì)國家，經(jīng)濟(jì)危機(jī)給丹麥帶來了較大的沖擊。丹麥教育部職教司司長索倫•漢森介紹說，受經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，從企業(yè)中減少了20萬個職位，更多的學(xué)徒失去了到企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會。為此，丹麥政府及時采取了針對企業(yè)的激勵機(jī)制，給每個接收學(xué)徒學(xué)習(xí)的企業(yè)提供了1萬歐元獎金，并采取了靈活的培訓(xùn)途徑，通過增強(qiáng)在學(xué)校的培訓(xùn)，作為企業(yè)培訓(xùn)的補(bǔ)充。如今，這些措施取得了良好成效，丹麥學(xué)徒的數(shù)量上升了20％，更多年輕人接受了相關(guān)技能培訓(xùn)。這樣在很大程度上增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力，吸納更多的青年人員接受職業(yè)教育，并最終為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供強(qiáng)大的人力資源支持。
2.英國。作為主要的資本主義國家之一，英國所受金融危機(jī)的影響也是相當(dāng)深刻的。金融危機(jī)使英國的繼續(xù)教育和技能培訓(xùn)的預(yù)算縮減了25％，當(dāng)然這就會直接阻礙職業(yè)教育的良好發(fā)展，由于師資和學(xué)校技術(shù)設(shè)備都會直接受到影響，所以，進(jìn)一步就會直接影響到職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和降低職業(yè)學(xué)校的吸引力。面對這種局面，英國公布了政府開支審查報告，叫?！芭嘤?xùn)獲利”項(xiàng)目，重新把資金投向針對中小企業(yè)的實(shí)際工作崗位的學(xué)習(xí)，同時還大力改革了學(xué)分和資格框架。目前，英國保證了職業(yè)資格反映用工單位不斷變化的需要，實(shí)習(xí)學(xué)員增加到7.5萬個。這樣職業(yè)教育的靈活性得到了增強(qiáng)，更貼近經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，當(dāng)然也就能夠得到更好的發(fā)展。
3.瑞典。在瑞典這個高工資、高稅收和高福利制度的國家，從20世紀(jì)60年代開始，瑞典對職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行了全面的改革，建立了適合于本國需要的職業(yè)教育與普通教育一體化的新體制，成為北歐的典范，后來隨著經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展其職業(yè)教育也一直在改革和發(fā)展。但是，由于受到金融危機(jī)的影響，當(dāng)前其職業(yè)教育的發(fā)展也是受到了嚴(yán)重制約。面對這樣的形勢，瑞典政府繼續(xù)堅持其典型的職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，即用人單位和政府共同承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任。用人單位要能夠影響教學(xué)內(nèi)容，比如開設(shè)課程前明確用工需求，參與設(shè)計課程；授課過程中，承擔(dān)學(xué)生在工廠實(shí)踐學(xué)習(xí)的有關(guān)費(fèi)用，參與修訂課程設(shè)置，并發(fā)揮影響力，如加入課程管理小組等。這樣權(quán)責(zé)分明，各自承擔(dān)，有利于職業(yè)教育的高效發(fā)展。
4.德國。金融危機(jī)對德國產(chǎn)生了短期沖擊和長期影響，而其中就業(yè)崗位的降低就直接影響了職業(yè)教育的發(fā)展，受職業(yè)教育的學(xué)生難以就業(yè)直接使得學(xué)生的積極性降低，減弱職業(yè)教育的吸引力。同時德國的實(shí)體經(jīng)濟(jì)也受到了嚴(yán)重沖擊，這使得職業(yè)教育的發(fā)展缺乏相應(yīng)的資金和技術(shù)支持。面對這樣的狀況，德國繼續(xù)鼓勵職業(yè)學(xué)校推行“資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”的辦學(xué)特色，強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)其辦學(xué)質(zhì)量，通過職業(yè)資格認(rèn)證，強(qiáng)化了企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步深化了企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的聯(lián)系，有利于企業(yè)和職業(yè)學(xué)校建立長期穩(wěn)固的合作關(guān)系，這樣職業(yè)學(xué)校就能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更強(qiáng)力的人力資源，進(jìn)而為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入新的活力。
三、總結(jié)與啟示
縱觀歐洲各國在后金融危機(jī)時代職業(yè)教育發(fā)展的新舉措，可以發(fā)現(xiàn)歐洲各國都將職業(yè)教育的發(fā)展放到了一個新的戰(zhàn)略高點(diǎn)，因?yàn)樵谶@經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如何發(fā)展好職業(yè)教育在很大程度上決定了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平和質(zhì)量。本文所談到的歐洲各國都采取了實(shí)質(zhì)性的政策措施來為職業(yè)教育的發(fā)展提供更好的主客觀條件，同時各國政府都還積極鼓勵各個行業(yè)團(tuán)體來與學(xué)校共同承擔(dān)責(zé)任，共同發(fā)揮建設(shè)性的作用，使職業(yè)教育高效而穩(wěn)定地持續(xù)發(fā)展。在對歐洲各國關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展新的舉措進(jìn)行總結(jié)思考的基礎(chǔ)上，我們可以以一種新的視角來看我國當(dāng)前職業(yè)教育，并對其發(fā)展概況有一個清晰的認(rèn)識。與歐洲國家相同的是，我們國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也受到了世界性范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢的深刻影響，雖然目前這次危機(jī)似乎已經(jīng)離去，但是它對我國經(jīng)濟(jì)的消極影響卻仍然存在著，而這也會在很大程度上影響到我國的職業(yè)教育。例如，隨著出口的大規(guī)模縮減，許多行業(yè)的勞動力也不得不大規(guī)模流失，大量勞動力的失業(yè)使得職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會更加渺小，“上學(xué)不上學(xué)都失業(yè)”的觀念在當(dāng)前的許多職業(yè)學(xué)?；蛐Ｍ馊藛T中都相當(dāng)普遍，因此，離開了企業(yè)的支持與合作，職業(yè)教育就失去了支撐，即少了學(xué)生實(shí)習(xí)和工作的機(jī)會，同時也少了來自企業(yè)的技術(shù)和資金等方面的支持。此外還有許多方面的金融危機(jī)的消極影響仍在繼續(xù)影響著我國經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展。所以，對于同樣處于后金融危機(jī)時代的我國來說，是很有必要像歐洲國家所采取的職業(yè)教育的新舉措學(xué)習(xí)和借鑒的，充分吸收其合理因素并結(jié)合我國的國情加以利用，開拓出一條富有中國特色，適宜經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級新常態(tài)的職業(yè)教育發(fā)展新道路，這樣才能夠更好更快地幫助我們的職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)走出困境。
（一）政府鼓勵企業(yè)承擔(dān)責(zé)任職業(yè)教育的發(fā)展不僅僅只是職業(yè)學(xué)校的事情，更多地它還和企業(yè)密切相關(guān)。由于受到金融危機(jī)的影響，許多企業(yè)都縮減了生產(chǎn)規(guī)模，這樣也就大大降低了學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會和學(xué)生參與直接培訓(xùn)的機(jī)會。當(dāng)然這種局面就會直接妨礙企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的合作，企業(yè)和學(xué)校都只能孤立地從事自己的生產(chǎn)和學(xué)習(xí)。這樣學(xué)校得不到企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位和資金技術(shù)支持，企業(yè)也不能參與到學(xué)校的教學(xué)管理中去，其用人理念自然不能得到灌輸，其所需的各種人才也難以得到滿足，這種局面一旦循環(huán)便只會產(chǎn)生嚴(yán)重的惡果并直接阻礙經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。所以，我們有必要像歐洲各國學(xué)習(xí)，政府應(yīng)采取相關(guān)的激勵措施，去鼓勵企業(yè)接收職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在給他們提供實(shí)習(xí)機(jī)會的同時，企業(yè)的專業(yè)人員還應(yīng)給予學(xué)生科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)指導(dǎo)，以彌補(bǔ)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的不足。例如，丹麥的政府給每個接收學(xué)徒學(xué)習(xí)的企業(yè)提供了1萬歐元獎金，并采取了靈活的培訓(xùn)途徑，通過增強(qiáng)在學(xué)校的培訓(xùn)，作為企業(yè)培訓(xùn)的補(bǔ)充。只有實(shí)踐才能夠真正使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成為合格的勞動者。同時，政府還有職責(zé)鼓勵企業(yè)與學(xué)校簽訂長期的用人與合作合同，這樣才能使得雙方都有明確的責(zé)任，企業(yè)的資金、技術(shù)、實(shí)習(xí)崗位支撐職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，而職業(yè)學(xué)校的教學(xué)體現(xiàn)企業(yè)用人要求，培養(yǎng)企業(yè)所需的技術(shù)人才，最后在這種權(quán)責(zé)分明的形勢下，職業(yè)教育的發(fā)展才能有根本的保障。當(dāng)然政府的鼓勵措施可以是多方面的，給企業(yè)提供資金補(bǔ)償、適當(dāng)減少企業(yè)的稅收、必要的強(qiáng)制措施等都是被歡迎的，前提是只要能適合雙方的共同發(fā)展的措施政府都應(yīng)堅決地執(zhí)行。
（二）加強(qiáng)職業(yè)資格認(rèn)證在后金融危機(jī)時代，各個行業(yè)企業(yè)的繁榮與消逝變化無常，企業(yè)的用工要求也不斷變化。要使職業(yè)教育跟上發(fā)展的步伐，就必須加強(qiáng)技能培訓(xùn)，使學(xué)生的就業(yè)有保障。在這樣的形勢下，怎樣使職業(yè)資格能更好地反應(yīng)并體現(xiàn)企業(yè)的用人要求則是職業(yè)教育的發(fā)展所必須考慮的重大問題。在新的就業(yè)形勢下，傳統(tǒng)的職業(yè)資格認(rèn)證已經(jīng)不能完全科學(xué)地反應(yīng)出企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)了，這樣職業(yè)學(xué)校所培養(yǎng)出來的人才就難以找到對口的工作崗位。一旦這種不一致長期存在下去，企業(yè)則會失去勞動力來源，而學(xué)校培養(yǎng)的人才也只能被白白浪費(fèi)，所以，國家理應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證，增強(qiáng)職業(yè)教育的靈活性，以此來滿足經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變化對人才所提出的新的要求。職業(yè)學(xué)校還需進(jìn)一步加強(qiáng)“可證融通”的教學(xué)方式，將課程教學(xué)與整證書考試有機(jī)結(jié)合，同時還將職業(yè)資格考試的內(nèi)容納入教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，這樣就能實(shí)現(xiàn)取證與課程教學(xué)的良性對接。
（三）鼓勵創(chuàng)新加強(qiáng)合作職業(yè)教育的發(fā)展深受經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢的影響，在當(dāng)今這個經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化莫測的背景下，職業(yè)教育的發(fā)展也應(yīng)緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，這樣才能培養(yǎng)出對口的專業(yè)人才，最終保障學(xué)生的就業(yè)。因此，在后金融危機(jī)時代這個特殊的背景下，職業(yè)教育的發(fā)展要敢于打破常規(guī)，積極創(chuàng)新。首先是創(chuàng)新教學(xué)計劃，必須保證創(chuàng)新性教學(xué)計劃的內(nèi)容符合新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域的人才需求，符合國家教育發(fā)展規(guī)劃的總體要求，只有在這樣的教學(xué)計劃的指導(dǎo)下，職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展才能夠得到前提保證。其次是創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式，這里創(chuàng)新的要求體現(xiàn)在，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式是否符合現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的要求，這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式是否能夠帶來企業(yè)主所期待的人才培養(yǎng)方面的變化。最后就是創(chuàng)新性的教學(xué)管理體系，職業(yè)教育向來就和企業(yè)的發(fā)展關(guān)系密切，所以，企業(yè)理應(yīng)參與到學(xué)校的教學(xué)和管理中來，企業(yè)主應(yīng)計劃參與教學(xué)過程，參與對學(xué)校畢業(yè)生的最后考核，參與對學(xué)校教學(xué)工作人員的考核。在這樣的合作下，企業(yè)和學(xué)校才能獲得雙贏。
