時(shí)間：2023-07-20 16:18:05
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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 德育 滲透 原則 方法
一、引言
黨和國(guó)家一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)校要把德育放在一切工作的首位，把思想品德教育深入到各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。而在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透必須掌握一定的原則和方法。
二、在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思想道德教育的原則
一是緊密性原則。教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要找準(zhǔn)語(yǔ)文教材中的知識(shí)教學(xué)與德育的“結(jié)合點(diǎn)”。它既要與學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程緊密聯(lián)系，又要與不同的學(xué)生的實(shí)際密切相關(guān)；既不能只講知識(shí)不進(jìn)行思想品德教育，又不能只顧思想品德教育而忽略知識(shí)的傳授。教師為完成在知識(shí)傳授中滲透德育的任務(wù)，要深入鉆研語(yǔ)文教材，逐一列出每一章節(jié)的德育滲透點(diǎn)，以便在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施德育教育。
二是規(guī)范性原則。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透德育要依據(jù)國(guó)家教委規(guī)定的中小學(xué)德育大綱，依據(jù)教材所提供的內(nèi)容，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。另外，語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)思想教育的內(nèi)容與要求也作了具體規(guī)定，這也是語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的重要依據(jù)。教師要綜合德育大綱，各科教學(xué)大綱及教材，找出他們的最佳結(jié)合點(diǎn)，使之成為語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，并使這種德育滲透規(guī)范化、制度化。
三是適宜性原則。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想教育，其目的就是要在知識(shí)傳授的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生形成正確的世界觀。因而要注意提高滲透的適宜性。在德育滲透過(guò)程中要充分考慮環(huán)境、條件及學(xué)生生理、心理特點(diǎn)對(duì)教育產(chǎn)生的綜合作用，采取適宜的形式在潛移默化中自然滲透，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際與需要來(lái)滲透。教師要注意德育過(guò)程之間的聯(lián)系，選擇最適宜學(xué)生接受的滲透點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以及使德育滲透取得最佳效果。
四是適度性原則。任何事情都要講適度，德育滲透亦然。在學(xué)科教學(xué)中，只顧知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，忽略對(duì)學(xué)生的思想教育，不符合教學(xué)最優(yōu)化的基本要求；只顧思想教育，不顧知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，把語(yǔ)文教學(xué)變成純粹德育課的做法也是不可取的。正確的做法是：在語(yǔ)文教學(xué)中，既要注意德育因素的滲透，又不可沖淡和忽略語(yǔ)文知識(shí)與技能的傳授，使二者默契配合，相得益彰。
五是適時(shí)性原則。除了滲透點(diǎn)外，滲透時(shí)機(jī)也很重要。如果德育滲透不是在必要而必需的時(shí)候進(jìn)行，就會(huì)削弱德育滲透的效果，甚至?xí)鸬较喾吹淖饔谩Ｒ虼?，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要選準(zhǔn)德育滲透的時(shí)機(jī)，抓住德育滲透的有利契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，要巧妙地啟發(fā)學(xué)生理解語(yǔ)文教材內(nèi)容的某些實(shí)質(zhì)，自然地促進(jìn)學(xué)生思想感悟的升華和自我認(rèn)識(shí)的完善。
三、在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的途徑和方法
一是通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行德育教育。如果說(shuō)思想內(nèi)容是內(nèi)核的話，語(yǔ)言文字就是它的外殼。作者的思想、立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度都寓于語(yǔ)言文字中，尤其是思想很強(qiáng)的政論、雜文、散文等，其思想內(nèi)容大多是通過(guò)語(yǔ)言直接表達(dá)出來(lái)的。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、揣摩、使學(xué)生真正做到字求其義，句求其旨，深刻領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，從中受到啟發(fā)教育。
二是運(yùn)用藝術(shù)形象來(lái)感染學(xué)生。藝術(shù)形象所產(chǎn)生的教育力量是其他手段所無(wú)法代替的。因此，教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字人手，分析挖掘藝術(shù)形象的價(jià)值并通過(guò)想象，聯(lián)想等思維活動(dòng)把學(xué)生引入藝術(shù)境界，使他們?cè)谒枷敫星樯袭a(chǎn)生共鳴，從而自覺(jué)不自覺(jué)地受到藝術(shù)形象的感染，培養(yǎng)自己高尚的情操。
三是通過(guò)分析主題思想進(jìn)行德育教育。提煉和概括文章主題思想是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)不可缺少的訓(xùn)練項(xiàng)目，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程。因?yàn)樗侨宋镄蜗蠛蜕鐣?huì)現(xiàn)象相互作用呈現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)意義及作者對(duì)他們的思想評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析故事的來(lái)龍去脈，掌握作者思路，寫作意圖，從而領(lǐng)悟主題內(nèi)涵。
四是用情景教育來(lái)引起學(xué)生共鳴。情景化教育是學(xué)生樂(lè)于也易于接受的方式。要使學(xué)生“心動(dòng)”而產(chǎn)生情感，教師可選擇一些感彩強(qiáng)烈的文章，先理解把握作者的感情，朗讀時(shí)完全進(jìn)入境界，繪聲繪聲地把學(xué)生吸引到課文里來(lái)，使他們?cè)谔厥獾那榫诚率艿礁腥狙铡?/p>
五是用自我教育來(lái)深化德育教育。在語(yǔ)文教學(xué)上教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。一般可通過(guò)兩個(gè)途徑：第一、通過(guò)作文進(jìn)行自我教育。教師應(yīng)注意選擇有利于進(jìn)行德育的命題讓學(xué)生寫作，引導(dǎo)學(xué)生正確的構(gòu)思立意。第二、運(yùn)用演講進(jìn)行自我教育。許多教師堅(jiān)持課前三分鐘讓學(xué)生講有教育意義的故事，這不但訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)和表演能力，更重要地是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
六是以身作則，言傳身教。盡管語(yǔ)文教學(xué)不是政治課，但是任何一個(gè)教育者都應(yīng)明白身教的作用。只有教師政治方向端正，對(duì)社會(huì)主義信念堅(jiān)定，教師素質(zhì)過(guò)硬，師德高尚，才能更好地教育學(xué)生，培養(yǎng)出更好的人才。當(dāng)然，語(yǔ)文課畢竟不是“第二政治課”。在進(jìn)行德育時(shí)，不能不顧及語(yǔ)文課的性質(zhì)和特點(diǎn)，語(yǔ)文課的德育應(yīng)是潛移默化的熏陶、感染，應(yīng)象細(xì)雨潤(rùn)物一樣，在教師的言傳身教中進(jìn)行德育活動(dòng)。
四、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的德育滲透方法是多種多樣的，這就需要教師自覺(jué)把教書和育人當(dāng)做自己的高尚職責(zé)，把握時(shí)代跳動(dòng)的脈博，深鉆教材，找準(zhǔn)德育滲透的突破口，恰到好處地進(jìn)行滲透。讓語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透如水融似的難以分割。使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)不僅提高能力，思想上也能得到長(zhǎng)進(jìn)，品德受到良好的熏陶。
參考文獻(xiàn)：
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1、要針對(duì)學(xué)生實(shí)際
生物課堂教學(xué)過(guò)程中滲透德育教育要根據(jù)所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、地域特點(diǎn)等實(shí)際情況有的放矢，做到有針對(duì)性的進(jìn)行，才能收到好的效果。否則，德育目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，反而還可能影響正常的課堂教學(xué)。比如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想的教育，就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平區(qū)別進(jìn)行。例：高中《生物》中在講述植物的向光性原理時(shí)，向?qū)W生介紹植物的向光性是單側(cè)光引起的生長(zhǎng)素分布不均勻造成的。在學(xué)生了解了這一原理后，可以進(jìn)行這樣一個(gè)小結(jié)：植物的向光彎曲生長(zhǎng)，其內(nèi)因是生長(zhǎng)素的促進(jìn)生長(zhǎng)的作用，外因是單側(cè)光的照射，只有這兩個(gè)因素同時(shí)起作用，植物才能表現(xiàn)出向光性，這體現(xiàn)了辯證法中內(nèi)因和外因的關(guān)系。由于高中學(xué)生已在思想政治課中學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)內(nèi)容，所以這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)從生物學(xué)的角度印證了內(nèi)因和外因的關(guān)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想起到了不可小視的作用。而同樣的這種觀點(diǎn)，如果針對(duì)初中學(xué)生，就要用更具體、更直接的實(shí)例和語(yǔ)言進(jìn)行灌輸，以適合初中生的知識(shí)水平。例：初中《生物》講述光合作用時(shí)，在介紹了光合作用的關(guān)內(nèi)容之后，可以這樣問(wèn)學(xué)生：為什么植物能進(jìn)行光合作用而動(dòng)物不能呢？學(xué)生會(huì)回答是因?yàn)橹参锛?xì)胞中有葉綠體而動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有。接著教師再問(wèn)：植物細(xì)胞有了葉綠體是不是就能進(jìn)行光合作用呢？初中生可能要經(jīng)過(guò)討論才會(huì)答出還必須要有光照。然后教師再以這個(gè)例子教育學(xué)生：植物細(xì)胞之所以能進(jìn)行光合作用，一是因?yàn)橛腥~綠體，二是要有光照，這兩個(gè)因素缺一不可。就好比同學(xué)們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)，要學(xué)好知識(shí)，首先要自己努力，其次還要靠教師的教導(dǎo)，這兩個(gè)條件也是缺一不可的。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，這樣的灌輸不僅能使他們懂得搞好學(xué)習(xí)的基本要素，還能夠使他們建立內(nèi)因外因關(guān)系的初步概念，為培養(yǎng)他們的辯證唯物主義思想奠定基礎(chǔ)。
此外，如進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，對(duì)高中學(xué)生可結(jié)合教材內(nèi)容多介紹一些我國(guó)高科技領(lǐng)域取得的重大成就；而對(duì)初中學(xué)生則可以多介紹一些我國(guó)豐富的動(dòng)植物資源、珍貴稀有的動(dòng)植物種類等等。還如進(jìn)行環(huán)境教育，對(duì)高中學(xué)生可以讓他們根據(jù)所學(xué)的各科知識(shí)，自己設(shè)計(jì)一些環(huán)保設(shè)施；對(duì)初中學(xué)生則可以清環(huán)保人員進(jìn)行環(huán)保知識(shí)的講座；對(duì)城市學(xué)生，可以帶他們參觀一些工廠的污水凈化設(shè)施；而對(duì)農(nóng)村學(xué)生，則可以給他們多講一些生態(tài)農(nóng)業(yè)方面的知識(shí)，并鼓勵(lì)他們?nèi)?shí)踐。
2、要結(jié)合國(guó)情國(guó)策
作為一個(gè)中學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)識(shí)了解我們國(guó)家的基本國(guó)情和國(guó)策。作為生物教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育。如在高中《生物》遺傳學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的題目：“一對(duì)夫婦生了四個(gè)孩子……”有一次，筆者在念題之后，讓學(xué)生在題目中加兩個(gè)字，變成：“一對(duì)德國(guó)夫婦生了四個(gè)孩子……”。學(xué)生愕然，不知所以。筆者告訴他們，我們國(guó)家人口基數(shù)大，而資源有限，所以實(shí)行計(jì)劃生育，一對(duì)夫婦只能生一個(gè)孩子。而德國(guó)的人口增長(zhǎng)率為負(fù)數(shù)，所以鼓勵(lì)生育。學(xué)生嘩然，笑聲中，他們對(duì)我國(guó)的計(jì)劃生育政策留下了深刻的印象。還如在進(jìn)行遺傳系譜圖的有關(guān)教學(xué)時(shí)，筆者總是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候有意識(shí)地設(shè)計(jì)一個(gè)包含有近親結(jié)婚的遺傳系譜圖。在解答了有關(guān)的問(wèn)題后，又問(wèn)學(xué)生：圖中的×號(hào)和×號(hào)生出患病孩子的機(jī)率達(dá)25%，為什么？學(xué)生回答：因?yàn)樗麄兌紟в兄虏』颉９P者再問(wèn)：他們?yōu)槭裁磿?huì)帶有相同的致病基因呢？他們的致病基因是不是都來(lái)自同一個(gè)祖先？學(xué)生在觀察后會(huì)得出正確的答案。然后再問(wèn)：×號(hào)和×號(hào)是什么關(guān)系？學(xué)生答：表兄妹關(guān)系，是近親結(jié)婚。這時(shí)筆者再作一個(gè)小結(jié)：由于在近親結(jié)婚情況下，夫妻雙方帶有相同致病基因的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨機(jī)婚配，故生出患病孩子的可能性大大提高。所以我國(guó)《婚姻法》明確規(guī)定：直系血親和三代以內(nèi)旁系血親禁止結(jié)婚。從而使學(xué)生不僅了解了我國(guó)《婚姻法》的有關(guān)內(nèi)容，而且還使他們從理論上弄清了近親結(jié)婚的嚴(yán)重危害。再如，在進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，也會(huì)經(jīng)常碰到有類似“大量捕蛇”、“捕殺貓頭鷹”等內(nèi)容的習(xí)題，這時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合題意向?qū)W生說(shuō)明這樣做的后果，如捕蛇和貓頭鷹會(huì)導(dǎo)致田鼠數(shù)量大增，破壞生態(tài)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)，并且向?qū)W生介紹《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》等法規(guī)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育和有關(guān)法制教育。此外，還在結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生宣傳環(huán)保知識(shí)、介紹在我國(guó)保護(hù)森林和草原的必要性、結(jié)合北方的沙塵暴天氣談在我國(guó)植樹造林、防風(fēng)治沙的緊迫性等等。從而將德育教育與我國(guó)的國(guó)情、國(guó)策緊密結(jié)合。
3、要適時(shí)、自然，不能盲目、牽強(qiáng)
德育教育雖然是中學(xué)生物教學(xué)必須完成的教學(xué)目標(biāo)之一，但它的具體落實(shí)應(yīng)該有一定的技巧，要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這樣才能收到好的效果。例如結(jié)合生物進(jìn)化知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀點(diǎn)教育，教師就不應(yīng)停留在僅僅說(shuō)“這是唯心主義”、“這是唯物主義”的生搬硬套之中，而應(yīng)該把握甚至誘導(dǎo)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)時(shí)，學(xué)生在課堂回答問(wèn)題以及練習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一句話是：某生物為了適應(yīng)環(huán)境從而出現(xiàn)了某種性狀。教師就應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，向?qū)W生說(shuō)明這種說(shuō)法欠妥當(dāng)，因?yàn)樯镞m應(yīng)性的出現(xiàn)并不是“為了”適應(yīng)環(huán)境，而是“特定的環(huán)境對(duì)生物的適應(yīng)性性狀進(jìn)行選擇的結(jié)果。”并告訴學(xué)生前一種說(shuō)法犯了主觀唯心主義目的論的錯(cuò)誤，然后再留出幾分鐘讓學(xué)生自已思考、相互討論，這樣就使學(xué)生對(duì)唯物主義和唯心主義在自然科學(xué)中的具體體現(xiàn)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于他們樹立唯物主義思想起到了一定的作用。
體育鍛煉過(guò)程中必須通過(guò)多種方式和手段使參與者形成一種內(nèi)在的、積極的體育鍛煉心理需求，產(chǎn)生內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制和外在行為機(jī)制。
2、循序漸進(jìn)原則
要按照一定的步驟深入或提高。一方面，體育鍛煉和學(xué)習(xí)過(guò)程類似，都是由淺入深、由易到難的過(guò)程，不能凌級(jí)、躐等；另一方面，人的生理機(jī)能有自身的階段性特征。
3、持之以恒原則
無(wú)論從鍛煉行為、鍛煉意識(shí)還是健身效果的保持來(lái)看，都必須堅(jiān)持持之以恒。
4、全面鍛煉原則
體育鍛煉要從各方面對(duì)人加以改造，改造對(duì)象的多樣性要求改造方法的多樣性與改造過(guò)程的全面性。
5、具體針對(duì)原則
關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；教學(xué)內(nèi)容；原則方法
體育課程和教學(xué)是內(nèi)在統(tǒng)一的，教學(xué)內(nèi)容是作用于學(xué)生的有效因素，在體育教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授的則是具有體育文化價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，體育教學(xué)內(nèi)容就是向?qū)W生明示的有關(guān)體育方面的教養(yǎng)財(cái)富、教育財(cái)富和發(fā)展財(cái)富。本文對(duì)選擇體育教學(xué)內(nèi)容的原則與方法談?wù)勛约翰惶墒斓恼J(rèn)識(shí)。一、選擇中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的原則
學(xué)校的體育課程與教學(xué)則以增進(jìn)學(xué)生的整體健康為主要目標(biāo)，因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循以下原則：
（一）興趣性：學(xué)生的體育興趣決定著學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的注意，并在很大程度上決定著學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為的方向，成為決定體育學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量。因此，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展能夠激發(fā)學(xué)生興趣的體育教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)走向成功的第一步。
（二）健身性：中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)健身性。所謂健身性是指學(xué)生所從事的體育活動(dòng)要符合青少年的生理、心理特點(diǎn)，具有增強(qiáng)體質(zhì)、改善機(jī)能、愉悅身心的特征。通過(guò)體育的健身功能，培養(yǎng)青少年強(qiáng)健的體魄、學(xué)生的體育能力和良好的思想品質(zhì)，成為具有現(xiàn)代化精神的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。
（三）科學(xué)性原則：教學(xué)內(nèi)容的健康身性是與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性緊密相連的，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容要符合不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)和發(fā)育。同時(shí)在教材內(nèi)容選擇上做到先后得當(dāng)。例如學(xué)生在課初思想和注意力比較集中，對(duì)學(xué)習(xí)新技術(shù)比較有利，因此必須把新授教材安排在課的前半部分；為了使運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的變化符合人體活動(dòng)的規(guī)律，應(yīng)將運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較小的教材安排在課的前半部分等。
（四）基礎(chǔ)性：中學(xué)體育課程是一門以身體練習(xí)為主要練習(xí)手段，以體育知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)中學(xué)生健康為主要目的，它具有鮮明的基礎(chǔ)性。新課標(biāo)提倡淡化技術(shù)教學(xué)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生不掌握最基本運(yùn)動(dòng)技能，不具備基本的跑、跳、投等能力和身體素質(zhì)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)感到吃力，對(duì)體育課便失去信心、失去興趣，日后就不可能在體育學(xué)習(xí)、鍛煉中挑戰(zhàn)新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因?yàn)闊o(wú)論什么類型的運(yùn)動(dòng)都要以一定的基本運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)作保障。
（五）實(shí)效性原則：所謂實(shí)效性，簡(jiǎn)單地講就是某一活動(dòng)是否實(shí)用、是否簡(jiǎn)便易行，是否有助于學(xué)生的身心健康，是否有利于學(xué)生的體育技能的培養(yǎng)和提高。體育課程內(nèi)容的簡(jiǎn)便易學(xué)是能否較好地培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和技能的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能在實(shí)際生活中的運(yùn)用。同時(shí)也應(yīng)能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
（六）全面性原則：在選擇體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)要找準(zhǔn)教材中的知識(shí)、技術(shù)的傳授與德育的“結(jié)合點(diǎn)”，既要與學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程緊密聯(lián)系，又要與不同學(xué)生的實(shí)際密切相關(guān)，還要和教材本身思想品德教育內(nèi)容相一致。
（七）地域性原則：中國(guó)地大物博、人口眾多，且有著五千年的悠久、文明歷史，有許多體育傳統(tǒng)文化可以取其精華為我們所有。民間體育項(xiàng)目和地域性的體育活動(dòng)也是重要的體育教學(xué)內(nèi)容，對(duì)一些適合教學(xué)需要的內(nèi)容就可以直接引入運(yùn)用，如踢毽子、打陀螺、跳房子、滾鐵環(huán)等，把這些教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)課堂，不僅有利于民族體育文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將時(shí)代文化注入民族、民間傳統(tǒng)項(xiàng)目中再回歸社會(huì)。
二、體育教師選擇課堂教學(xué)內(nèi)容的方法
（一）從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行篩選、改造。傳統(tǒng)的體育教學(xué)是體育工作者的幾代人的勞動(dòng)結(jié)晶，在體育實(shí)踐中取得了較大的成果，教學(xué)內(nèi)容的選擇還是要以傳統(tǒng)的教學(xué)為框架，根據(jù)課程目標(biāo)選擇、取舍、優(yōu)化組合，改變過(guò)去那種純粹為了學(xué)習(xí)某種技術(shù)動(dòng)作或提高某項(xiàng)身體素質(zhì)而教學(xué)的思想，對(duì)于那些一直沿用競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目作為主要教學(xué)內(nèi)容的，我們的體育教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，如?jiǎn)化規(guī)則，降低難度等，這樣都有助于學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 原則 方法
一、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在問(wèn)題
第一，漢語(yǔ)作為一門學(xué)科，歷經(jīng)數(shù)年，早已形成了自己的學(xué)科理論體系。但社會(huì)上還有一些無(wú)知人士認(rèn)為“只要會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，就能教外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)”，這種觀念是極其錯(cuò)誤的。一方面，每門語(yǔ)言都有著它最基本的語(yǔ)法體系，如果不是專業(yè)人士，很難把語(yǔ)法這種抽象的東西講清楚。另一方面，現(xiàn)在很多高校往往把教現(xiàn)代漢語(yǔ)的老師直接調(diào)過(guò)來(lái)做對(duì)外漢語(yǔ)的老師，這也是行不通的，畢竟對(duì)外漢語(yǔ)還是有現(xiàn)代漢語(yǔ)無(wú)法觸及的全新領(lǐng)域。我們還是需要專業(yè)的老師來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生。
第二，語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的難易程度不好掌握。語(yǔ)法不管是對(duì)于英語(yǔ)還是漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，都是最難的一部分，尤其是在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不充分的前提下。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的前期非常有天賦，用法掌握得非?？?，但隨著知識(shí)難度的增加，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解能力下降，語(yǔ)法規(guī)則對(duì)新的漢語(yǔ)應(yīng)用不再熟練，學(xué)生開始對(duì)語(yǔ)法知識(shí)感到生疏，回到原點(diǎn)。
第三，語(yǔ)法教學(xué)太過(guò)混亂，沒(méi)有由難到易教學(xué)課程安排。所有的語(yǔ)法的學(xué)習(xí)都是集中在學(xué)習(xí)初期完成的，這有兩個(gè)弊端：首先，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，零基礎(chǔ)就學(xué)習(xí)過(guò)于復(fù)雜、深?yuàn)W的語(yǔ)法知識(shí)根本就是做無(wú)用功，學(xué)生無(wú)法在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，全靠死記硬背，根本不能在學(xué)生腦中形成深刻的印象。其次，難學(xué)的語(yǔ)法在初期就教完了，中期和后期的學(xué)習(xí)安排必定十分混亂，學(xué)生既不能用初期學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)現(xiàn)在的知識(shí)也會(huì)十分吃力。到目前為止，這種教學(xué)方法還需改進(jìn)。
二、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本原則
語(yǔ)法教學(xué)分為理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法。近幾年來(lái)，如何將理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行科學(xué)的銜接已是對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，前者更具學(xué)術(shù)性，后者更具實(shí)踐性。一般來(lái)說(shuō)，由于現(xiàn)代漢語(yǔ)的老師面向的都是大多數(shù)都是本國(guó)學(xué)生，因此他們的教學(xué)方法更偏向于理論教學(xué)。但在對(duì)外漢語(yǔ)這塊兒卻有所不同，面對(duì)外國(guó)留學(xué)生，他們的漢語(yǔ)水平可想而知，因此我們不僅要告訴學(xué)生語(yǔ)法的定義，最重要的是要教他們?cè)趺催\(yùn)用這些語(yǔ)法知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中真的幫到他們，例如：在“他在這兒呆了三個(gè)小時(shí)”這句話，在英語(yǔ)看來(lái)“三個(gè)小時(shí)”是補(bǔ)語(yǔ)，而在漢語(yǔ)中卻是賓語(yǔ)，由于漢語(yǔ)中根本沒(méi)有補(bǔ)語(yǔ)這個(gè)概念，這就非常容易令外國(guó)留學(xué)生感到困惑。我認(rèn)為想讓老外學(xué)好我們的語(yǔ)言，首先是要搞清自己的民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)的區(qū)別，這樣才能形成初次印象。另外，就是要改進(jìn)目前的教學(xué)方法。以往我們的教學(xué)方式就是照搬書本，這根本不能在現(xiàn)實(shí)生活中幫到留學(xué)生們。我們應(yīng)該注重實(shí)踐，在課堂上創(chuàng)造性的運(yùn)用情景再現(xiàn)模式，告訴學(xué)生如何在現(xiàn)實(shí)生活中解決語(yǔ)言問(wèn)題，同時(shí)適當(dāng)?shù)?、潛移默化地讓他們接受中?guó)文化的熏陶，掌握基本的理論知識(shí)?？偠灾?，我們需要把抽象的理論具體化，具體的實(shí)踐再進(jìn)行提煉抽象化，讓學(xué)生真正掌握消化。
三、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法
第一，我要明確教學(xué)語(yǔ)法與理論語(yǔ)法的區(qū)別。理論語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)多年的整理與總結(jié)，用來(lái)解釋各類語(yǔ)法現(xiàn)象的固定公式，而教學(xué)語(yǔ)法是在理論語(yǔ)法的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的以教學(xué)需要為目的和導(dǎo)向的語(yǔ)法體系。理論語(yǔ)法的范圍要比教學(xué)語(yǔ)法的范圍大，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。其一，兩者的目標(biāo)不同，理論語(yǔ)法主要是用來(lái)研究，而教學(xué)語(yǔ)法主要是用來(lái)教學(xué)。其二，適應(yīng)人群不同，理論語(yǔ)法適用于中國(guó)人，教學(xué)語(yǔ)法適用于外國(guó)人。其三，理論語(yǔ)法的內(nèi)容比較寬泛，教學(xué)語(yǔ)法卻比較具有針對(duì)性。
第二，語(yǔ)法教學(xué)要分階段，按從易到難的過(guò)程一步步來(lái)。在第一階段學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的基本語(yǔ)法，同時(shí)搭配一些簡(jiǎn)單的詞匯，不會(huì)讓留學(xué)生們覺(jué)得這門學(xué)科太過(guò)難學(xué)，避免自信心受到打擊，還可以在課堂上講一些有趣的故事激起同學(xué)們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂(lè)趣。中、高級(jí)階段就可以講一些比較難懂的語(yǔ)法，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的接受能力提高，而且有了興趣就不會(huì)輕易想放棄。循序漸進(jìn)，學(xué)生自然而然就會(huì)理解。
關(guān)鍵詞： 詞匯 應(yīng)用 構(gòu)詞法
一、引言
詞是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言的基本組成部分。詞具有三個(gè)要素：固定的語(yǔ)言形式、表達(dá)一定的意義、屬于一定的語(yǔ)法范疇。它是可以獨(dú)立使用的最小語(yǔ)言單位。一種語(yǔ)言里面的所有的詞和固定短語(yǔ)的總和被稱作詞匯。詞在詞匯中根據(jù)自己的特點(diǎn)，與其他詞產(chǎn)生某種聯(lián)系，使詞匯中形成若干個(gè)集體，即詞組或短語(yǔ)。法語(yǔ)的詞匯總量約為六萬(wàn)（小羅伯特詞典收錄）。
在日常生活中，每個(gè)人使用的詞匯都不盡相同，但這并不影響交際的正常進(jìn)行。法語(yǔ)中常用的詞匯約有2600個(gè)，學(xué)識(shí)淵博的人會(huì)掌握5000個(gè)或者更多的詞匯。如果交談雙方的文化修養(yǎng)相差太大，甲方使用的專業(yè)詞匯超出乙方使用的詞匯范圍，那么他們的對(duì)話效果就會(huì)打折扣。理論上講，掌握的詞匯越多，語(yǔ)言的表達(dá)就越豐富、靈活多樣。
法語(yǔ)有特定的構(gòu)詞法，了解并掌握法語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法有利于擴(kuò)大詞匯量、提高自己的理解能力。
二、法語(yǔ)構(gòu)詞法的方法和原則
在法語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程中，法語(yǔ)吸收了眾多的外來(lái)詞，如德語(yǔ)、意大利語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)和英語(yǔ)都向法語(yǔ)提供了大量詞匯。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，語(yǔ)言的擴(kuò)充與融合使語(yǔ)言變得更加復(fù)雜，原來(lái)有限的詞已經(jīng)不能滿足人們的需要，人們便創(chuàng)造了一些新詞來(lái)表示新有的事物和概念。而新詞的產(chǎn)生，大多服從語(yǔ)法的規(guī)則，遵從一定的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，“語(yǔ)言的這種‘棄舊創(chuàng)新’的不斷完善和發(fā)展的過(guò)程體現(xiàn)出的就是一種規(guī)律——構(gòu)詞法”。
法語(yǔ)大部分詞匯是在羅馬征服高盧后引進(jìn)的，并且又增加一些外來(lái)詞匯。原始詞匯的構(gòu)成中還應(yīng)該包括數(shù)量不大，但不可忽略的一些高盧語(yǔ)詞和日耳曼詞。在歷史進(jìn)程中，法國(guó)不斷吸收他國(guó)的語(yǔ)言來(lái)豐富自己的詞匯，如德國(guó)、意大利、英國(guó)、西班牙和阿拉伯。比如alcool（酒），camarade（同學(xué)），bizarre（奇怪的），banque（銀行），soldat（士兵）等，這些都是法國(guó)和其他國(guó)家交流時(shí)產(chǎn)生的新詞。不少?gòu)耐鈦?lái)語(yǔ)中借來(lái)的詞匯，隨著時(shí)間的推移在發(fā)音和拼寫上逐步演變成法語(yǔ)的形式。
法語(yǔ)中新詞的產(chǎn)生主要有兩種方法：派生構(gòu)詞法和復(fù)合構(gòu)詞法。派生指在基礎(chǔ)詞（詞根）上加一個(gè)或者數(shù)個(gè)詞綴構(gòu)成新詞的方法，這種方法構(gòu)成的詞稱作派生詞。法語(yǔ)中派生的類型不外乎四種：只加前綴、只加后綴、同時(shí)加有前綴和后綴、沒(méi)有詞綴。以單詞porter為例，它派生的詞語(yǔ)有：apporter（帶來(lái)），déporter（流放），exporter（出口），reporter（拿回），portable（手提的），portatif（可攜帶的），porteur（搬運(yùn)工），comportement（行為），exportation（出口），port（港口）等。前綴和后綴含有不同的意義，它們能根據(jù)使用需要改變?cè)~根的意義。
復(fù)合構(gòu)詞法指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞組合成一個(gè)新詞的構(gòu)詞法，用這種方法構(gòu)成的詞稱為復(fù)合詞。名詞、形容詞、動(dòng)詞、副詞或介詞都可以用來(lái)構(gòu)成新的復(fù)合詞。復(fù)合詞的組合方式大致可以歸納為以下幾種：（1）名詞+名詞；（2）名詞+介詞+名詞；（3）形容詞+名詞；（4）名詞+形容詞；（5）動(dòng)詞+名詞（6）動(dòng)詞+介詞+名詞；（7）動(dòng)詞+動(dòng)詞；（8）介詞（或副詞）+名詞；（9）介詞（或副詞）+動(dòng)詞；（10）形容詞+形容詞；（11）句子充當(dāng)復(fù)合詞等。比如：un chien-loup（狼狗），un chef-d’oeuvre（杰作），une pomme de terre（土豆），un dé à coudre（頂針），un beau-frère（姐（妹）夫），un chateau-fort（城堡），un porte-monnaie（小錢包），un sous-lieutement（少尉），tire-au-flanc（偷懶者），laisser-passer（通行證），bien-dire（好口才），aigre-doux（又酸又甜的），avant-dernier（倒數(shù)第二的），je-m’en-fichisme（滿不在乎）。構(gòu)成復(fù)合詞的成分大多屬于法語(yǔ)的基本詞匯，所以復(fù)合構(gòu)詞法是人們最喜歡采用的一種方法。
除了上述的兩種構(gòu)詞方法外，法語(yǔ)中還有轉(zhuǎn)換構(gòu)詞法、縮略構(gòu)詞法等。
轉(zhuǎn)換構(gòu)詞法指的是不改變?cè)~的形態(tài)，而只改變?cè)~的語(yǔ)法屬性，使原來(lái)的詞匯單位具有新的意義，從而成為新詞的這樣一種構(gòu)詞方法。詞類的轉(zhuǎn)換主要有名詞化、形容詞化和副詞化等，其中以名詞化最普遍。比如：blanc（白色）原是形容詞，寫作les Blancs時(shí)，意思為白種人；Tartufe原是人名，現(xiàn)在常用來(lái)指代偽君子；Champagne原是法國(guó)一地名，盛產(chǎn)香檳酒，現(xiàn)在便用champagne指代香檳酒。
縮略詞是以縮略的方法構(gòu)成的詞，包括普通縮略詞和首字母縮略詞。大量出現(xiàn)的縮略詞是當(dāng)代法語(yǔ)的顯著特征之一，代表法語(yǔ)詞匯演變的一個(gè)傾向：
（1）普通縮略詞的形式。普通縮略詞指通過(guò)將一個(gè)由多種成分構(gòu)成的詞縮短，除去一個(gè)或數(shù)個(gè)構(gòu)詞成分而構(gòu)成的詞。普通縮略詞有以下幾種縮略形式：用一個(gè)詞或兩個(gè)詞取代詞組，如quotidien取代journal quotidien（日?qǐng)?bào)），pull取代pull-over（羊毛套衫）；用一個(gè)或數(shù)個(gè)字母取代一個(gè)詞，這種縮略詞常見(jiàn)于書面用語(yǔ)，如M.取代Monsieur（先生），Dr.取代Docteur（博士，醫(yī)生）；用單音節(jié)詞或雙音節(jié)詞取代多音節(jié)詞，這種普通縮略詞又稱為音節(jié)縮略詞，如gym取代gymnastique（體操），prof取代professeur（教師）。
（2）首字母縮略詞。首字母縮略詞只適用于詞組的縮略。構(gòu)成方法是：取原詞組各詞的第一個(gè)字母，用這些字母組合成縮略詞；介詞、連接詞、冠詞一般不參加組合。如RPC（république populaire de Chine）中華人民共和國(guó)，T.G.V.（Train à grande vitesse）高速火車。
三、法語(yǔ)構(gòu)詞法的應(yīng)用
從法語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，人們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂玫脑~語(yǔ)已經(jīng)不能滿足需要，便通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)產(chǎn)生新的詞語(yǔ)以便應(yīng)用。復(fù)合構(gòu)詞法和轉(zhuǎn)換構(gòu)詞法便是最常用的構(gòu)詞方法。如：canapé-lit（沙發(fā)床），wagon-restaurant（餐車），coffre-fort（保險(xiǎn)箱），abat-jour（燈罩），cache-nez（圍巾），saute-en-barque（劃船者穿的短上衣）；sans-travail（失業(yè)者），pourboire（小費(fèi)），le onze（足球隊(duì)）。這些詞都是在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新事物。
隨著社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)際政治的發(fā)展，一些新的詞匯應(yīng)運(yùn)而生。比如：franco-britannique（法英關(guān)系的），député-maire（眾議員兼市長(zhǎng)），nationnal-socialisme（國(guó)家社會(huì)主義）， casques-bleus（藍(lán)盔部隊(duì)）。
在新興科技（生物、化學(xué)等）等領(lǐng)域多采用派生法構(gòu)詞?？萍夹g(shù)語(yǔ)是詞匯的重要組成部分。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科的劃分越來(lái)越細(xì)致，種類越來(lái)越多。同樣的，有些學(xué)科已經(jīng)形成自己獨(dú)立的詞綴系統(tǒng)，構(gòu)詞十分有規(guī)律。根據(jù)參加構(gòu)詞的詞綴和詞根，我們便可以了解詞的意義。如entéro-（腸）這個(gè)詞根，同下面的詞綴組合，可以構(gòu)成一系列醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)：entéro-加-ite（有炎癥的疾?。猠ntérite（腸炎），entéro-加-lithe（石） ——entérolithe（腸結(jié)石），entéro-加-algie（痛）—— entéralgie（腸痛）等。再比如一些有機(jī)化學(xué)術(shù)語(yǔ)：-ol（醇）——le méthanol（甲醇），-al（醛）——le méthanal（甲醛）等。由此可見(jiàn)，在新興科技方面的詞匯上，大多數(shù)詞匯是由派生構(gòu)詞法構(gòu)成的，只要掌握了規(guī)律，就可以很快地掌握大量的科技方面的詞匯。
隨著通信發(fā)展，報(bào)刊書信等也隨之加入大量的縮略詞。一般在報(bào)刊書信等領(lǐng)域采用首字母縮略法構(gòu)詞。了解了縮略詞的代表意義，可以更好地讀懂報(bào)刊書信等。如：P.D.G.（président-directeur général）董事長(zhǎng)兼總經(jīng)理，SMIG（salaire minimum interprofessionnel garanti）各行業(yè)最低保證工資，H.L.M.（habitation à loyer modéré）低租金住房，F(xiàn).N（le Front National）法國(guó)國(guó)民陣線。
在網(wǎng)絡(luò)和日常口語(yǔ)中，人們常用普通縮略法構(gòu)詞。在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上，人們經(jīng)常使用一個(gè)詞代替幾個(gè)詞，使得語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。如：SVP取代s’il vous pla？觘t（請(qǐng)），P取代page（頁(yè)），Mlle取代mademoiselle（小姐），fac取代faculté（院系），slt取代salut（你好），bcp取代beaucoup（許多）等。
四、結(jié)語(yǔ)
對(duì)于在校的大學(xué)生而言，法語(yǔ)單詞雖然難記，但它本身卻有內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握法語(yǔ)詞匯基本的構(gòu)詞法，學(xué)習(xí)者就可以根據(jù)已知條件分析理解一個(gè)詞的含義，舉一反三，由記一詞而憶多詞，以點(diǎn)帶面，使詞匯學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、高效，使得迅速擴(kuò)大詞匯量成為可能。深入理解和掌握構(gòu)詞法可以較好地提高詞匯記憶和法語(yǔ)運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)者通過(guò)構(gòu)詞法批量有規(guī)律地記憶單詞，達(dá)到事半功倍效果。單詞是構(gòu)成法語(yǔ)大廈的磚石。法語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就在于通過(guò)對(duì)法語(yǔ)單詞的聽、說(shuō)、讀、寫等技能的培養(yǎng)，提高掌握單詞的能力。雖然法語(yǔ)單詞很多，但是只要記住這些構(gòu)成單詞的基本元素，了解構(gòu)詞法在法語(yǔ)單詞構(gòu)成中的影響和構(gòu)成規(guī)律，掌握法語(yǔ)單詞就不再困難了。掌握了詞根的意義，就掌握了詞匯的基本意義，學(xué)習(xí)者可充分利用單詞之間的形式和意義聯(lián)系，對(duì)大量的詞匯進(jìn)行模糊記憶，從而大大提高閱讀理解能力。
參考文獻(xiàn)：
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讓學(xué)生更了解法律，并知道法制教育的重要性，使學(xué)生在遇到某些情況下(如:被打劫、勒索等)懂得如何運(yùn)用法律去維護(hù)自己的合法權(quán)益。
教學(xué)內(nèi)容
正確對(duì)待父母和學(xué)校的教育；學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益；中學(xué)生預(yù)防侵害的基本原則與基本方法。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)案例分析和學(xué)生參與討論事例增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生們?nèi)绾握_的運(yùn)用法律武器保護(hù)自己
學(xué)情分析
青少年學(xué)法懂法，能增強(qiáng)自己的法制意識(shí)和法律觀念，知道什么是合法的，什么是違法的，什么是犯罪的，自覺(jué)地履行法律規(guī)定的義務(wù)，用法律約束自己的行為，法律禁止做的堅(jiān)決不做，法律鼓勵(lì)做的，積極去做，法律要求做的，必須去做。只有學(xué)好了法律，青少年才能健康成長(zhǎng)
教學(xué)方法
講授法 舉例法
