時間：2023-07-21 16:50:06
序論：在您撰寫初中生物案例分析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、明確評價目標
表現(xiàn)性評價的目標需要確定考查的知識、能力和情感態(tài)度三方面，特別是技能性目標。《人類活動對生物圈的影響》這章內容讓學生了解人類活動對生物圈正、反兩個方面的影響，探究人類活動造成的污染對生物的影響，積極參與生態(tài)保護活動。教材在編寫上并不是向學生介紹多少環(huán)境保護知識，而是特別注重體現(xiàn)技能方面的目標以及體現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀方面的目標。本章的表現(xiàn)性評價注重活動過程，通過學生調查分析、匯報的過程，對學生小組合作、資料分析運用等方面進行綜合評價。
二、設置表現(xiàn)性任務
表現(xiàn)性任務需要明確地告訴學生做什么，應該詳細規(guī)定表現(xiàn)學生能力的背景和條件，還應該讓學生理解和記住評估他們表現(xiàn)的規(guī)則。通過《人類活動對生物圈的影響》的學習，學生了解到人類在改善生態(tài)環(huán)境方面取得了輝煌成果，但是人類的活動也會破壞生態(tài)環(huán)境，對生物圈產生不利的影響，這更應該引起大家的關注。本次表現(xiàn)性評價的任務是根據(jù)人類活動對生物圈的影響，自由組合，分組（每組4-5人）自選題目，查找資料，完成課件并在課堂匯報。
三、制定評分規(guī)則
評分規(guī)則是一套用來衡量學生在完成任務過程中的表現(xiàn)及其成果的標準。它主要包括對學生典型學習行為反應的語言描述和等級判斷，也包括對各種學習成果特征的詳細要求。通過生物教研組教師的共同研究，大家認為《人類活動對生物圈的影響》這章內容對學生記憶性的知識要求不高，側重于學生愛護環(huán)境、保護環(huán)境等情感態(tài)度與價值觀的構建上，并適當給學生開放性的課題，讓學生自己動手查找資料、調查研究、小組合作，促進學生綜合能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)性任務的評分規(guī)則應當針對以下四方面進行，即主題與內容、課件展示、演講效果、小組合作情況。我們討論后制定出評分標準（見表1）。評價成績總分為100分，分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。小組展示時，全班同學對展示組按四個維度打分并填寫在評分表上（不含自己所在的小組），小組成員對自己的小組進行小組自評，小組成績包括小組自評、其他同學評價（取全班平均分）、教師評價。
上述四項單獨評分，互不影響?？偡?5-100分，總評為“優(yōu)秀”；總分70-84分，總評為“良好”；總分60-69分，總評為“及格”；總分60分以下，總評為“不及格”。
四、實施評價活動
我們在做了任務描述之后，將評分標準也告訴學生，并要求學生在一周內完成課題任務。每個同學必須參加一個小組，確定課題（不許重復題目）；小組成員有分工合作，課堂演講時每個成員都要發(fā)言，演講時間控制在10分鐘以內；演講結束后小組通過交流討論完成小組自評和活動反思，班級其他成員按上述標準進行相互評價。學生活動結束后，我們收集了每一位學生的評分表，按上述標準做出自己的評分和評語。這樣，每一小組都有三方面的評價材料，即教師評價和小組自評及班級同學評價。
五、評價案例分析
本次表現(xiàn)性評價每班用兩課時，下面選取初一（12）班具有代表性的三個小組的展示內容和評價進行分析（全班各組完成較好，沒有出現(xiàn)不及格的小組）。
小組一的課題是《廢電池所造成的傷害》，內容包括日本廢電池事件、廢電池污染環(huán)境的途徑、廢電池各元素的危害、廢電池對生物不利影響的實驗探究、廢電池的回收現(xiàn)狀及對策、問卷調查、結束語。小組自評得分97分，班級評價得分88.85分，教師評價得分92分，評價等級為優(yōu)秀（見表2）。小組反思：小組成員分工明確，選題合適，演講時間上控制比較合適，但問卷調查的范圍偏小。教師點評：選題合適，學校有專門的廢電池回收箱和專題討論，切合實際；展示內容充實，資料豐富，有感染力，演講具有一定的效果，時間控制適當；小組分工明確有效，課題研究的模式和過程值得肯定。
小組二的課題是《赤潮》，內容包括赤潮簡介、赤潮產生的原因、赤潮的危害、人類活動與赤潮、赤潮的防治與監(jiān)測、結束語。小組自評得分94分，班級評價得分82.25分，教師評價得分80分，評價等級為良好（見表3）。小組反思：內容過多，好圖片不夠；因為前面做了一個重復主題的課件，后面選擇的課題和課件沒有足夠的時間讓小組成員熟悉。教師評語：小組選題比較適當，準備的內容也比較充實，但是內容過多，沒有很好地突出重點；涉及的專業(yè)名詞比較多，部分同學不理解；課件熟悉程度還有待提高。
小組三的課題是《人類獵殺動物對自然環(huán)境的影響》，內容包括瀕臨絕種的貓、鳥類與生物鏈（麻雀和渡渡鳥的例子）、虎鯨數(shù)量的減少、人類與動物的關系及保護動物。小組自評得分81分，班級成員自評70.15分，教師評價得分65分，評價等級為合格（見表4）。小組反思：主題不夠鮮明，雖然分工明確但由于時間關系，沒有充分準備。教師點評：小組選題具有可行性，但內容和課題不太貼切，幾個模塊沒有很好地為主題服務；演講過程中時間分配不太合理，個別組員在講臺上只是對著PPT朗讀而沒有演講，建議小組選題以后多圍繞主題來充分準備內容和材料并熟悉課件。
六、表現(xiàn)性評價的啟示
本次表現(xiàn)性評價活動，學生小組分工具體、任務明確，參與面高，思維、表達等方面的能力得到了鍛煉和提高。本案例的評價活動為表現(xiàn)性評價的實施帶來啟示。
一、生活化作業(yè)一般程序
教學是有組織、有序的活動，作業(yè)作為教學的一個重要環(huán)節(jié)也應該有其特定的程序.筆者將“生活化作業(yè)”探究過程分為如下幾個環(huán)節(jié).
1.環(huán)節(jié)1――創(chuàng)設情境
與傳統(tǒng)的作業(yè)相同，生活化作業(yè)也是“問題”組成的，不過情境來源是真實的、熟悉的生活，借此激起學生完成作業(yè)的探究動機.
2.環(huán)節(jié)2――出謀劃策
學生是教學的主體，對于作業(yè)完成也是如此，不過學生的學習時間是有限的，作為初中生也不可能有科學家的智慧和足夠長的探究時間，筆者認為，此時我們教師應該給予他們幫助，結合作業(yè)中要完成的任務，和學生一起探究，幫助學生出謀劃策，共同制定出可行性的計劃.
3.環(huán)節(jié)3――合作探究
生活化作業(yè)是開放式的作業(yè)，由于學生間存在著個體差異，為了讓學生能夠更好地完成問題探究，筆者認為將學生分為若干小組，遵循組間同質，組內異質的原則，引導學生組內分工與合作，這樣不僅僅給學生搭建了一個學習知識的平臺，還能夠激發(fā)學生的合作意識.
4.環(huán)節(jié)4――多元化評價
學生的作業(yè)情況如何呢？要進一步激發(fā)學生生物學習興趣，對于學生上交作業(yè)必須及時予以評價，那么，怎么評價呢？與傳統(tǒng)的打鉤、打分的評價相比，筆者認為作業(yè)的評價必須多元化，除了教師評價學生外，可以采用學生互評和自評的方式，除了要評價學生的作業(yè)成果的結果性評價外，還應該將質性評價和量性評價相結合.
5.環(huán)節(jié)5――提供展示平臺
對于優(yōu)秀的作業(yè)，要提供平臺在班級、年級以及向學校和家長展示.
6.環(huán)節(jié)6――收集整理作業(yè)
知識和能力的發(fā)展是不斷積累和反復的過程，為了提高作業(yè)的學習價值，筆者認為應該以小組為單位對生物學科作業(yè)進行檔案整理，便于以后及時地復習.
二、生活化作業(yè)案例――調查食品安全與合理飲食
生活化作業(yè)背景：民以食為天！不過當前社會不斷地有“毒大米”、“劣質奶粉”、“毒蔬菜”、“毒生姜”等一系列惡劣食品問題被曝光.
1.生活化作業(yè)的目的
調查我們自己的生活，看看大家每天吃的食品是否是安全的？一日三餐的合理性如何？能不能根據(jù)調查結果，結合課堂上學到的生物知識對自己每天吃的食品進行鑒定？
2.具體任務
請運用1～2周的時間調查超市的食品、食堂用餐、家庭一日三餐等等（以學習小組為單位，討論可自由發(fā)揮），填寫以下報告表（如表1所示）.
表1食品安全和合理飲食調查報告 我組調查對象我組發(fā)現(xiàn)的問題問題1：
問題2：
問題3：我組的建議建議1：
建議2：
建議3：3.多元化評價作業(yè)
（1）組內作業(yè)自評
整個探究完成作業(yè)的過程，組內成員對彼此是最熟悉的，所以對于質性評價和過程評價最有發(fā)言權，在作業(yè)完成后，及時自評，完成組內自評表（如表2所示）.
（3）小組互評
學習小組之間的評價主要從研究方法和報告技巧上進行評價，可以采用相互打分的方式進行互評.，具體小組互評表如表3所示.
三、對案例的分析與評價
關鍵詞：生物教學；教育機智；案例描述；課后反思
中圖分類號：G421文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-075-1
一、《血液循環(huán)》案例描述
1.推理性情景問題引入新課。“某個密閉的房間，有一人死在床上，除了床上其他地方無血跡，頸項處有個很深的傷口，你們判斷他是自殺還是他殺？”學生“小偵探家們”猜測辯論，就連極個別心不在焉的學生也被問題吸引了。教師暫未明確答案，讓學生帶著疑惑、好奇進入新課學習。
教師通過情景中的血流情況，向學生暗示解決這個問題和本節(jié)課學習內容有關，學生多樣的解釋給課堂學習留下懸念，學生的學習積極性進一步增強，學習內容也進一步明確起來，這時教師說出學習內容是順水推舟的事。
引入新課環(huán)節(jié)，教師運用豐富的知識經驗形成的教育機智創(chuàng)設情景，取得了非常好的效果。
2.活動：學生讀P46圖，思考：①人體血管分為哪幾種？②三種血管的管壁的厚度有什么特點？
教師依次指導：
①動脈。教師引導提問“動脈中血流方向是怎樣的？從哪兒到哪兒？”學生從課本中很快找到答案，為了加深學生的理解，教師指導學生按壓頸動脈，教師提示“像什么跳？”稍稍用力后，“感覺怎樣，是否覺得一股一股向外流？”學生很是興奮，積極嘗試，感知動脈的跳動，想像著心臟收縮提供的快速血流，遭遇動脈血管肌肉彈性回縮形成的搏動這一瞬間過程。
②靜脈。教師指導學生閱讀課本，明確靜脈中血流方向和心臟的關系。
小體驗：學生掐住上臂中部靜脈，下垂手臂，使手臂的靜脈凸顯出來，教師提問“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”學生從血流方向考慮，回答“靜脈的血液回流心臟的途徑被切斷，所以靜脈凸顯出來?！被卮鸬檬譁蚀_。教師進一步追問“逐漸凸顯又是為什么呢？”教師用緩慢溫和的聲音強調“逐漸”兩字，學生很快從課本的閱讀及動脈血流速度快的暗示下，得出靜脈血流速度較慢的結論。教師給予學生及時、積極的肯定。
教師運用生活實例創(chuàng)設教學情景，用以說明動、靜脈的特點。學生能夠準確回答教師的提問，離不開教師教學內容的精心設計和課堂問題的層層深入。更離不開教師因勢利導，循循善誘，創(chuàng)設情景，把這種教育要求轉化為學生自身的需要，成為學生自覺努力的目標，這就是教育藝術，這就是教育機智的表現(xiàn)。
③毛細血管：學生帶著問題“毛細血管壁最薄，薄到什么程度呢？它的功能是什么呢？”閱讀課本找出毛細血管的與動脈靜脈的關系及功能。
教師繪圖演示毛細血管中紅細胞的單行通過，說明它的流速之慢：。讓學生用認為準確的語言描述這一現(xiàn)象。學生極力地用自己的詞匯表達這一現(xiàn)象，質樸可愛的語言多次碰撞修飾后，答案漸趨朗潤、形象和準確，教師則扮演傾聽者，不批評、不判斷、尊重、敏銳、以學生為中心。
這兒教師沒有拘泥于時間的安排，給學生充分自由表達交流的機會，教師學生輕松自然。學生順理成章理解了“極慢的血流速度使毛細血管與血液及組織細胞之間進行物質交換成為可能”這一道理。
3.復習鞏固：“假設生活中割破了動脈血如何流出來，割破靜脈、毛細血管又會如何呢？”
因為生活中學生常見的是毛細血管的出血，對其他出血沒有感性認識，所以這個問題難度比較大，但學生的預見基本正確。假如這個環(huán)節(jié)加入多媒體演示或生活實例就更有說服力了，學生也能更直觀的認識到三種血管的主要特征。
4.再回引入情景：“現(xiàn)在你們再判斷，那個血案中的死者是自殺還是他殺呢？為什么呢？”
學生分析討論后，統(tǒng)一意見認為“是他殺，因為頸部的深傷口顯示頸動脈的破裂，頸動脈血流速度快、血壓很高，如若自殺血液一定會噴涌而出而血濺四圍，不可能只局限于床上，只可能是他殺，犯罪分子掩飾了現(xiàn)場。”學生表現(xiàn)很精彩。學生運用所學知識“派上用場”，覺得十分驕傲與自豪。
這一環(huán)節(jié)安排首尾呼應，教師提問理論聯(lián)系實際，訓練學生知識的綜合辨析能力，提升了學生學習生物的熱情。教師沉著冷靜，放手讓學生展示，提問不走過場，重視通過生物學習內容培養(yǎng)學生的多方面能力，同時課堂又不失生機勃勃，這無不是教師教育機智的體現(xiàn)。
5.綜合運用：“到醫(yī)院掛水，護士會拍拍你的手背，然后找到血管扎針，請問扎入的是哪種血管？為什么呢？”學生理由表述清晰。教師通過該情景假設強化、活化了靜脈的特點。教師設計問題時細致，注意鋪墊，學生都有話可說。
6.拓展提升：“假如下肢傷口感染，通過手臂靜脈注射的藥物如何運輸?shù)絺谀亍睂W生回答不出。教師利用學生的好奇心，使學生課后主動尋求答案，為下節(jié)課的血液循環(huán)教學作鋪墊。這時課堂結束鈴聲就快響起。
二、課后反思
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣
生物實驗表面的新奇特點只能使得學生的注意力維持較短的時間，教師可以創(chuàng)設最佳情境，使得學生的注意力能夠持續(xù)較長的時間且能夠沉浸其中，積極按照小組分工參與實驗操作，仔細觀察并及時記載，認真思考且能夠主動將自己的所得和小組成員及教師交流。我們可以提出一些與生活相關的問題，比如，在菜市場買魚，如果魚已經死亡，我們如何判斷它是否新鮮。這個問題可以在課前提出，讓其從生活經驗中找到答案，當學生了解到根據(jù)鰓的顏色判斷新鮮程度的知識后，進一步要求學生了解魚的鰓有什么作用。在教師的情境創(chuàng)設下，學生們的對實驗課的興趣得以保持且更為濃厚，其學習的內容不再只是局限于教材及知識內容本身，適當?shù)玫搅烁嗟难由臁?/p>
二、規(guī)范操作環(huán)節(jié)，闡明實驗目的及原理
1.實驗目的和原理是為了幫助學生進一步理解生物知識，激發(fā)學習興趣，增進觀察力以及適應各種考試的需要等。同時還要全面介紹實驗過程中所用到的材料、試劑、儀器、實驗的操作步驟以及實驗過程中的注意事項，以使學生在進行分組實驗時做到更加心中有怠T詒臼笛櫓校實驗前就要明確本實驗的目的是觀察鯽魚外形、各種結構及它們的功能，教師可以結合實驗報告冊設置一些探究問題，比如鯽魚的鰭有什么作用，鯽魚用什么器官感覺水流方向，鯽魚的呼吸器官是什么等，只有明確的探究問題后，學生的思考才得以順利進行，他們才愿意更為仔細的觀察、記載、探究。
2.部分教師為省事，常常簡化實驗環(huán)節(jié)或者變?yōu)椤把菔尽睂嶒灋椤爸v”實驗，為了貪圖方便而不嚴格按規(guī)定程序進行演示操作的做法是不可取的。實驗不僅僅是為了幫助學生更好的理解知識點，更是培養(yǎng)學生的科學精神。教師在分組實驗開始前可進行演示，當教師熟練、嫻熟的演示實驗過程時，學生們往往會為教師的精湛、嚴謹而暗暗贊嘆，期待自己可以馬上操作，躍躍欲試。部分高中生在實驗課上使用顯微鏡也有問題，不規(guī)范甚至是不會使用。其原因這里有部分學生在初中階段就沒有做過“練習使用顯微鏡的實驗”，也有不少學生雖然做過該實驗，但由于部分教師演示的不規(guī)范，反而鞏固了學生的錯誤操作。
三、教師要加強巡視指導
在進行分組實驗時，教師要不斷地進行巡視指導，要盡可能地讓每個學生都能得到動手操作的機會，使更多的學生積累實驗操作的經驗，培養(yǎng)學生動手操作能力。在巡視指導過程中，對于不會操作的學生，不能冷眼旁觀，更不能完全包辦，一定要耐心地指導，幫助其學會實驗操作。教師應在學生實驗操作中的不規(guī)范動作及時指出，及時加以糾正。同時，教師還要管理好過于“熱鬧”的學生，幫助其改正實驗課“好玩”的心態(tài)，使每個學生都能專心的投入到實驗中去。
四、引導學生分析及總結實驗，做好反思
在分組實驗結束后，要指導學生分析實驗中每一步驟或每一裝置的作用和必要性，還要指導學生對實驗結果進行分析，尋找成敗的原因。如在“在觀察人的口腔上皮細胞”中，有部分學生實驗成功，能觀察到人的口腔上皮細胞，這時要引導他們分析能看到細胞的原因，而部分學生實驗失敗，找不到細胞或只看到一個氣泡，這時要引導他們分析造成這些現(xiàn)象的可能原因，可能是刮取細胞的位置不正確，也可能是對顯微鏡的操作方法不正確，還可能是制作臨時裝片的方法不正確，并克服這些原因，重新進行實驗并觀察。在實驗課結束前，還要協(xié)助學生完成實驗報告，繪制圖表，得出實驗結論，并進行小組間的交流和展示，使更多的學生能體驗到實驗成功的喜悅。
新課標和新教材最突出特點是以學生發(fā)展為中心,體現(xiàn)學生主體地位,面向全體學生,注重學生思維能力和學習方式的培養(yǎng),倡導探究性學習和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。所以在課堂教學設計中筆者采用以學生發(fā)展為本的主體性教學模式,從學生的認知水平出發(fā),結合教學內容,精心設計問題,營造探究氛圍,使學生在觀察、討論、探究、合作交流中相互啟迪、自主學習、構建模型。
二、教學分析
1.教材分析
“物質出入細胞的方式”是浙科版普通高中課程標準實驗教科書生物必修1《分子與細胞》的第三章第二節(jié)的內容。第二章已經介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜的功能,這一節(jié)是在此基礎上探討細胞膜控制物質進出的幾種方式,在細胞膜的亞顯微結構基礎之后,帶領學生繼續(xù)探究細胞膜控制物質進出功能的方式和原理。這樣的編排符合學生認知規(guī)律,有助于幫助學生建立結構與功能相適應的觀點。
2.學情分析
通過前幾章節(jié)的學習,學生對于細胞的分子組成、基本結構和探究的基本步驟已有了一定的認識,能理解細胞膜是系統(tǒng)的邊界,并且大部分學生已經對生物有了較濃厚的學習興趣,很渴望在此基礎上進一步探究物質是怎樣進出細胞的,有哪些方式等有關細胞功能方面的知識。
3.教學重難點
(1)教學重點:比較物質出入細胞的各種方式的異同。
(2)教學難點:理解滲透作用原理。
三、教學目標
1.知識目標
(1)簡述擴散的特點。
(2)闡明滲透的概念及原理。
(3)比較說明紅細胞吸水與失水的原因;概述被動轉運和主動轉運的概念;比較擴散、易化擴散和主動轉運。
2.能力目標
(1)學會綜合運用比較、分析、歸納、綜合等科學思維方法。
(2)設計實驗,逐步領悟探究過程的一般方法與基本思想,培養(yǎng)自身的科學探究能力以及語言表達的能力。
(3)通過構建模型和概念圖,提高知識建構能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標
(1)通過分析擴散和滲透作用的過程,滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應的特性,逐步學會自覺地利用發(fā)展變化的觀點認識生命。
(2)領悟科學探究思想,體驗探究活動中的成就感。
(3)通過探討問題,設計實驗,培養(yǎng)合作意識和實事求是地對待實驗結果的態(tài)度。
四、教學策略與手段
(1)改變過去單純的教師講授和學生接受的教學方式,以問題探究教學為主線,教師通過多媒體創(chuàng)設問題情境,引導學生運用討論法、實驗法、學案導學、模型建構等方法開展學習,充分調動學生學習的積極性,發(fā)揮學生主體的作用。
(2)課前準備:
①學生預習本節(jié)課相關知識,提出相關問題;
②教師針對教學設計準備好相關的多媒體課件、學案,實驗所需的材料和用具。
五、教學過程
1.導課
教師組織引導學生思考(多媒體展示不同物質通過不含蛋白質的脂雙層):
(1)什么樣的分子能夠通過脂雙層?什么樣的分子不能通過?
(2)氨基酸不能通過無蛋白質的脂雙層,但是能進出細胞的原因是什么?
學生活動:學生觀察,思考問題,根據(jù)教師引導總結出不同物質通過細胞膜的幾種方式。
教學設計意圖:創(chuàng)設問題情境,學生主動參與學習過程,激發(fā)學習興趣。
2.學習擴散
教師組織引導學生親手實驗將墨水滴到燒杯中并觀察現(xiàn)象,并引導學生討論什么是擴散。
學生活動:學生實驗,觀察實驗現(xiàn)象,討論、交流。
師生共同總結出擴散是分子從高濃度處向低濃度處運動的現(xiàn)象。
教學設計意圖:學生實驗,吸引學生注意力,體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。
3.學習滲透
教師演示實驗,實驗裝置如圖1所示。
教師設計問題串:
(1)漏斗的液面為什么上升?
(2)如果用一層紗布代替玻璃紙,液面還會升高嗎?
(3)如果燒杯中也是同樣濃度的蔗糖溶液,結果會怎么樣?
學生在教師的指導下歸納出產生滲透現(xiàn)象兩個必要條件以及滲透的方向是從低濃度溶液到高濃度溶液。
教學設計意圖:通過觀察演示實驗,學生經歷“現(xiàn)象——問題——分析——結論”,主動構建出滲透作用的條件,提高歸納總結的能力。
教師通過多媒體動畫演示微觀展示滲透實驗。
問題探究:
(1)滲透是水分子跨過膜的擴散。擴散的方向是怎么樣的?
(2)那么滲透作用與擴散現(xiàn)象相矛盾嗎?
學生活動:思考、回顧前面擴散有關知識,通過相互討論在教師指導下得出回答滲透是水分子跨過膜的擴散。
教學設計意圖:學生在實驗的基礎上通過多媒體的清晰展示,清楚觀察到了微觀的滲透現(xiàn)象,使抽象的知識具體化,從而得出滲透的概念,突破難點。
4.學習被動轉運
教師通過多媒體動畫演示氧和二氧化碳進出細胞的現(xiàn)象。創(chuàng)設問題情境:給出擴散的實驗數(shù)據(jù),請學生分析數(shù)據(jù)(表1),構建數(shù)學模型,繪出坐標曲線。
學生活動:建構模型繪出曲線(圖2)。
教師用多媒體演示展示葡萄糖進入紅細胞的現(xiàn)象。創(chuàng)設問題情境:給出葡萄糖跨紅細胞膜的實驗數(shù)據(jù)(表2),請學生分析數(shù)據(jù),構建數(shù)學模型,繪出曲線。
學生活動:建構模型繪出曲線。
教師組織引導學生觀察曲線后,評價擴散和易化擴散有何異同點。
學生歸納總結。
教學設計意圖:用多媒體演示物質跨膜運輸?shù)母鞣N方式,直觀形象表現(xiàn)出事物的空間中的關系。學生構建模型,需要進行表格與曲線的相互轉換,使抽象的問題直觀化、具體化,能夠變抽象思維為形象思維,有助于把握問題的本質。
5.學習主動轉運
教師組織引導,創(chuàng)設問題情境:
(1)海帶中碘的濃度高出海水中碘濃度的200倍,但是海帶照樣從海水中吸收碘,由低濃度一側向高濃度一側運輸。
(2)人的紅細胞和血漿中的各種離子濃度如下頁表3所示。
以上兩種情況說明細胞對離子的吸收是從低濃度到高濃度,這種運輸方式是主動運輸。教師引導學生根據(jù)資料中思考主動運輸與被動轉運相比兩者的區(qū)別。
學生活動:思考、討論回答,總結主動轉運的特點。
教學設計意圖:創(chuàng)設問題情境,自然引入主動轉運,提高學習興趣。
師生共同小結:設計表格對擴散、易化擴散、主動轉運進行比較。
6.課堂反饋
教師組織引導一:實驗探究:現(xiàn)有兩瓶沒有標簽的蔗糖溶液,請學生利用所提供的材料(半透膜、漏斗、燒杯、橡皮筋),根據(jù)今天學習的知識,設計一種實驗方案,比較兩瓶溶液濃度的高低,并預期實驗結果及得出相應結論。
學生活動:分組討論、設計實驗方案并預期實驗結果及結論。
教學設計意圖:充分發(fā)揮自身自主探究能力,培養(yǎng)自身的實驗設計能力,逐步領悟探究過程的一般方法與基本思想,提高語言表達、分析歸納的能力。
教師組織引導二:建構模型:請嘗試畫圖表示隨氧氣濃度與離子運輸速率的關系,并分析曲線各階段的限制因素。
學生活動:繪制曲線圖(圖4)。
教學設計意圖:通過模型建構復習鞏固知識,突出教學難點。
六、問題研討
關鍵詞：初中生物教學；自主能動性；主體性；實效性
一、提高初中生物教學實效性的意義
在生物課堂教學中，學生對知識的理解從不知到知，從知道較少到知道較多，是不能純粹依靠“授予”或者“灌輸”的方式的，必須要通過培養(yǎng)學生的自主性，挖掘其內心的潛力，同時提高課堂教學的實效性，才能促進其學習，提高課堂教學效率。提高初中生物教學的實效性，對提高生物教學效果具有現(xiàn)實意義，對提高學生的綜合學習能力也有重要意義。
首先，提高初中生物教學實效性有利于創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)建新型教學方法，能夠豐富課堂知識，激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性，同時可以促進課堂授課效率的提升，提高課堂教學質量。
其次，提高初中生物教學實效性，以學生為中心，能夠有效轉變傳統(tǒng)教學觀念，提高學生的學習熱情和學習效率。能夠讓學生感受到課堂學習的樂趣，真正從心底喜歡這門課程。同時也可以激發(fā)學生對知識的渴望度，從根本上提高學生的自主學習性。
再次，提高初中生物教學實效性，能夠促進授課效率提升，從各個方面加大教學力度。在教學中，教師可以對知識進行生活化講解，促進學生理解的同時，也有利于教學內容生活化，能夠讓學生從生活中認識到生物課程的重要性，區(qū)分辨別哪些是重點，哪些是難點，及時調整學習方向。
二、提高初中生物教學實效性的方法
1.通過案例分析巧設教學情境，激發(fā)學生的興趣
初中生物教學中，采用案例進行教學是生物課程教學的重要手段之一，這就要求教師要對教材內容進行深入分析，對課程內容的難點、重點以及結構等進行合理劃分，并找出與之相匹配的案例，設計包含課程內容的情景，讓學生在輕松活躍的氛圍中學習知識。在授課過程中，教師可以通過案例分析巧設問題情境進行知識傳授，讓學生更好地理解。
例如，在講解“細菌、真菌和病毒”這一課程內容的時候，教師在課前可以依據(jù)教材內容準備好相關案例，并引入問題情景，同學們見過林地上面生長的蘑菇嗎？喜歡喝酸奶嗎？你的同學朋友有人患過流感嗎？為什么會患流感呢，知道細菌是怎么形成的嗎？等等。通過一系列問題層層深入分析課程內容，引導學生進行知識點理解，通過設置一定的懸念，引導學生進行積極思考，整個過程更多地強調問題，把知識點自然而然地呈現(xiàn)出來，有助于提高課堂教學效率。
2.巧妙運用俗語、詩句等吸引學生興趣，展現(xiàn)教學內容
初中生物學科比較枯燥，很多內容學生不容易理解，并且知識點也不容易掌握，單靠依據(jù)教材內容進行死記硬背，難于提高高考分數(shù)，這時教師可以通過大家都學過的一些詩句或者是俗語進行知識分析，這樣容易加深學生的印象，吸引其興趣，促進知識理解。
例如，教師可以以“種瓜得瓜，種豆得豆”、“鳳生鳳、龍生龍”等俗語引入變異和遺傳等相關內容。以“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這句經典詩句引入生態(tài)系統(tǒng)中物質循環(huán)等方面的知識。也可以以“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這句俗語來講解食物鏈方面的知識等。這樣能夠調動學生的興趣，提高學習積極性。
3.把學生放在課堂主導地位，讓學生自編練習題，提高學習積極性
提高初中生物教學的實效性，根本目標是提高課堂教學效率，這就要求教師要轉變教學觀念，把傳統(tǒng)教學模式進行一定程度的轉化，讓學生充分發(fā)揮自己的主導作用，這樣才能調動學生學習的積極性。
教師可以把自己出題的機會留給學生，在上課之前，讓學生通過自己對書本內容預習時所理解的知識點，出幾道問題，把重要的知識點概括在答案內部。教師在講課過程中可以抽檢學生的習題，并當做問題提問，讓另外一些學生回答，回答完之后，讓出題學生對其回答進行評述，之后教師對評述進行補充，這樣不僅鍛煉了學生的合作學習能力，而且可以調動其學習積極性，很大程度上提高了課堂教學的實效性。
4.有效開展生物競賽，激發(fā)學生參與熱情
生物競賽不僅能夠讓學生積極的參與到生物學習中，而且可以增強學生的團隊精神，增強學生集體榮譽感，在學習中學生也可以提高自己的操作能力和團隊配合性，是一種有效的生物教學模式。
例如，在生物課堂教學過程中，生物老師可以聯(lián)合其它班級上課的生物老師，兩個班級組織一次生物競賽，規(guī)定好比賽某一個章節(jié)的內容，也可以是某一個試驗，看哪一個班級的學生最終取得結果教師比較滿意，獲得冠軍的班級，可以由教師帶著出去到遠處游玩、踏春等。這樣容易促進學生學習熱情的提升，能夠有效提高生物課堂教學效果。
三、結束語
在初中生物教學中注重課堂教學的實效性，不僅能夠使課堂教學更加生動有趣，而且能夠有效提高課堂教學效率，完成教學目標，從根本上提高學生們的綜合學習能力。當然，在提高初中生物教學實效性的過程中，還需要教師根據(jù)自己的教學情境，結合學生們的具體情況設計更加符合教學的實踐活動內容，這樣才能不斷完善教學方法，實現(xiàn)初中生物教學的真正目的，打造真正的高效課堂。
參考文獻：
[1] 沈平.新課程下初中生物課堂教學的幾點思考[J].生物教學.2005年
關鍵詞：初中生物；教學現(xiàn)狀；對策分析
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0125-02
一、初中生物教育的教學現(xiàn)狀
雖然新課程改革正在推進，但是在初中生物教學過程中有些教師難以轉變原有的教學思維觀念與教學方法。有的初中學校一味地追求升學率，強調應試教育，在生物教學過程中忽視了研究性教學方法的應用，這就導致一些教師仍然采用以前的應試教育的教學方法，在課堂上一味地給學生灌輸生物課本理論知識，課堂教學仍然以教師為主體地位，以教師講課為主，學生負責聽記，這種教學方法較為陳舊，教學內容較為乏味枯燥，學生沒有學習的欲望，根本難以調動學生的學習興趣，學生也難以參與到研究性學習中去，學生的學習積極性、自主探究性、創(chuàng)造性思維難以發(fā)揮。這種教學方法已經難以適應新課程改革的發(fā)展需要，大大地降低了學生的學習效果，影響教學目標的實現(xiàn)。初中生物教師需要提高改變教學觀念與教學方法的重視，創(chuàng)新教學手段，保證教學目標的實現(xiàn)。在初中生物教學過程中，需要進行一些實驗操作，這就需要學校有完備的生物實驗器材。但是一些初中學校對生物教學這門課程不夠重視，沒有引進購買生物實驗器材設備，教師在課堂教學時主要采用口頭講解的方式來授課，這就導致學生記不清楚實驗內容與結果，學生的動手實驗能力也得不到提升，造成學生在生物實驗這一方面造成認知盲區(qū)，實驗器材的缺乏也對生物教學造成一定的不良影響。此外，有的學校雖然有生物教學實驗器材，但是教學效果卻不盡如人意，主要原因是生物實驗教學環(huán)境過于機械性，學生的主觀能動性、動手能力得不到發(fā)揮。在初中生物教學實驗操作過程中，教師仍然采用教師教學，學生模擬操作的方式，教師在實驗課堂上側重于講解生物實驗的方法、實驗原理、實驗步驟及實驗目的與結果，而忽視了生物實驗的一些具體操作指導，學生只能根據(jù)教師講解的內容來進行機械的操作，這一學習方式就過于被動，不利于學生創(chuàng)新性思維的發(fā)揮，不利于學生獨立思考與動手操作。在初中生物教學過程中，由于教師的教學觀念與教學方法沒有做出調整，學生的主體地位得不到確定，這就直接導致學生缺乏學習主體意識。要想提高生物教學課堂效率、實現(xiàn)教學目標就必須提高學生的主體意識。但是在目前的初中生物教學過程中，學生把主體意識轉移到教師身上，認為課堂教學就是教師一個人的事情，自己學習效率與結果的好壞也是由教師一個人所影響決定的。在生物教學過程中，教學內容、問題都是教師一個人在講授，學生在這一過程中只是一個觀眾，只負責聽，沒有發(fā)揮主動積極性，沒有養(yǎng)成課前預習、畫出不理解的知識點的學習習慣，在課堂上也沒能夠主動回答教師的問題或者主動向教師提出問題，更不用說提出一些創(chuàng)新性的想法了，學生的主動參與課堂教學的積極性較低，不利于生物教學改革推進。
二、推進初中生物課程教學改革的相關策略研究
在初中生物教學過程中，教師要能夠轉變教學觀念，改進教學方法與手段。首先教師要能夠在生物教學過程中落實新課程改革的各項舉措，教師要能夠充分認真研究新課程改革，理清思路明確新課程改革的目標是什么，想要達到的教學效果是什么，要能夠把它落實到教學中來。其次，教師要能夠學習借鑒優(yōu)秀教師的教學經驗，要提高自己的教學水平，在課堂教學中要樹立學生是學習主體的意識，使用研究性教學方法，這一點最為重要。教師在教學過程中要不斷創(chuàng)新教學手段，認真落實新課程改革。學校要提高對初中生物教學的重視，保證生物實驗器材的齊全，完善生物教學設施。教師在生物課堂教學中要利用多媒體技術，可以將書本上一些生物的內部結構、細胞等微生物的組成圖用圖片的形式向學生展現(xiàn)出來。此外，對于一些在日常生活中極為罕見的生物，解剖過程等等可以通過多媒體向學生進行演示，加深學生對課本知識的理解。教師在生物實驗課程中，要讓學生多走進實驗室，能夠讓每名學生都進入實驗室進行實驗操作，學校要能夠保證實驗室的寬敞、實驗器材的齊全與更新。教師在實驗課上，要培養(yǎng)學生獨立思考與動手操作的能力，在布置實驗任務時，要讓學生獨立動手完成，給學生一定的獨立空間。通過實驗操作，學生對書本理論知識內容能夠加深印象。教師要能夠創(chuàng)新教學手段，提高學生的主動參與性。教師要樹立學生是課堂主體的意識，在創(chuàng)新教學方法時要能夠把重點放在提高學生的學習興趣與積極性，讓學生主動參與到課堂學習中來。例如教師可以采取情景教學模式、多媒體教學手段、案例分析、課外活動等等形式。情景教學模式就是將書本中的一些趣味性的知識通過討論、辯論賽、情景模擬等方式來設計出特定的教學情景，提高學生的興趣。多媒體技術是一項能夠將知識內容以多種形式向學生進行展示的現(xiàn)代教學手段。案例分析則是教師通過分析包含書本知識的一個案例，深入剖析出課本原理，加深學生對課本知識的了解。課外活動就是教師通過組織實驗來讓學生自主進行探究，教師進行指導。教師在課堂教學中要能夠鼓勵學生多提問多獨立思考，提高學生的主體意識，以此來提高學生的參與性、學習積極性，從而提高課堂效率與質量，實現(xiàn)教學目標。
綜上所述，在初中生物教學過程中教師要能夠創(chuàng)新教學方法與教學手段，轉變教學觀念，采取多樣化的教學方式加強應用。學生作為課堂學習主體要能夠主動參與到生物教學過程中來，提高自己獨立思考與動手操作能力。教師在生物教學中要能夠根據(jù)新課程改革的需要，在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并采取相應措施加以解決，以不斷完善初中生物教學改革，提高生物課堂教學質量與效率，推進我國初中教育改革的進程。
參考文獻：
