時(shí)間:2023-07-21 16:50:29
序論:在您撰寫(xiě)勞動(dòng)教育的研究背景時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、 交換勞動(dòng)是必要?jiǎng)趧?dòng)
1. 物質(zhì)生產(chǎn)的極大豐富突顯了交換勞動(dòng)的作用。隨著生產(chǎn)力的突飛猛進(jìn),物質(zhì)條件得到了極大的改善,經(jīng)濟(jì)社會(huì)有了巨大的進(jìn)步。商品的生產(chǎn)能力已經(jīng)不再是制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要因素,隨處可見(jiàn)的“過(guò)?!辈粌H困擾著企業(yè)也更是讓宏觀經(jīng)濟(jì)決策者頭疼不已。尋找市場(chǎng),創(chuàng)造需求,至少在目前看來(lái)是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的最終訴求。交換已不再如物質(zhì)生產(chǎn)相對(duì)落后、產(chǎn)品種類數(shù)量相對(duì)匱乏的時(shí)代一樣容易發(fā)生?!熬葡阋才孪镒由睢保e壓在倉(cāng)庫(kù)中、堆放在貨架上的商品要讓渡其使用價(jià)值進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的過(guò)程,迫切需要高質(zhì)量的交換勞動(dòng)才能夠?qū)崿F(xiàn)。此時(shí)的交換勞動(dòng),不僅僅是完成了簡(jiǎn)單的時(shí)空對(duì)接,還必須完成品種、數(shù)量以及價(jià)格的雙向契合,在尤其注重個(gè)性化的今天,顯而易見(jiàn)這并不容易實(shí)現(xiàn),需要?jiǎng)趧?dòng)者投入大量的時(shí)間、勞動(dòng)和智慧。這其中既有具體勞動(dòng)也有抽象勞動(dòng),與生產(chǎn)性勞動(dòng)在本質(zhì)上并沒(méi)有什么不同,且同樣是商品實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的必要環(huán)節(jié),在物質(zhì)大發(fā)展的今天甚至比生產(chǎn)勞動(dòng)更為重要?;ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)貿(mào)易的促進(jìn)有力的證明了這一點(diǎn)?;ヂ?lián)網(wǎng)的大范圍、快速傳播及便捷接觸等特點(diǎn)最重要的作用就是進(jìn)行高效的交易匹配,它能夠迅速的、準(zhǔn)確的定位某種產(chǎn)品的用戶群體,同時(shí)能夠?qū)⒂脩舻膫€(gè)性化商品需求信息迅速的、準(zhǔn)確的傳遞到生產(chǎn)者手中??梢杂^測(cè)到的事實(shí)證明,使用了電子商務(wù)交易手段的買賣匹配實(shí)現(xiàn)了井噴式的增長(zhǎng),足見(jiàn)純粹流通環(huán)節(jié)蘊(yùn)含的巨大潛力,而這種潛力已經(jīng)成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度下最需要、最重要的價(jià)值所在。
2. 全球化和消費(fèi)者需求的提升使得交換勞動(dòng)復(fù)雜化。除了生產(chǎn)能力的提高,貿(mào)易條件的改善也為經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了前所未有的新氣象。貿(mào)易壁壘破除、儲(chǔ)運(yùn)能力飛躍、信息全球同步等使得消費(fèi)者能夠在世界范圍內(nèi)選購(gòu)商品,這就讓交換勞動(dòng)追求的“雙向契合”更為復(fù)雜化。范圍的擴(kuò)大不僅是數(shù)學(xué)意義上排列組合的增加,更是消費(fèi)者要求的不斷攀升,這就意味著交換勞動(dòng)的從業(yè)者需要付出的除了具體勞動(dòng)之外更多的是智慧——如何才能更高效的識(shí)別和滿足消費(fèi)者的需求。對(duì)于生產(chǎn)者來(lái)說(shuō),交換勞動(dòng)還肩負(fù)著信息傳遞者的重任,如何讓生產(chǎn)環(huán)節(jié)更緊密的配合市場(chǎng)從而帶來(lái)社會(huì)再生產(chǎn)的良性循環(huán),交換勞動(dòng)的質(zhì)量是舉足輕重的。
總而言之,交換不再是一個(gè)可以瞬間完成的簡(jiǎn)單勞動(dòng),而是商品實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的必要環(huán)節(jié)。其復(fù)雜性不亞于生產(chǎn)勞動(dòng),需要?jiǎng)趧?dòng)者付出大量的具體勞動(dòng)和抽象勞動(dòng)。昔日交換本身相對(duì)簡(jiǎn)單容易及其在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的地位不高決定了其在經(jīng)濟(jì)理論中的分量亦不重,時(shí)移事易,交換勞動(dòng)不僅是價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必要?jiǎng)趧?dòng),其內(nèi)涵也非常豐富且意義亦十分重大。
即使不把交換過(guò)程獨(dú)立出來(lái)考察,也不認(rèn)為需要有專門的勞動(dòng)者來(lái)從事交換勞動(dòng),買賣的“雙向契合”也是必須完成的,不過(guò)是由生產(chǎn)者向下游延伸或者由消費(fèi)者向上游延伸。顯而易見(jiàn),這兩種方法都將帶來(lái)超額成本。交換勞動(dòng)獨(dú)立出來(lái)并由專人完成可以極大的提高效率,同時(shí)降低生產(chǎn)者的銷售成本和消費(fèi)者的選擇成本,這不僅滿足了效率的要求更是激勵(lì)相容的,這為交換勞動(dòng)的繁榮發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。直觀來(lái)講,生產(chǎn)者不需到處尋找合適的市場(chǎng)而能專注于生產(chǎn),消費(fèi)者不需到處尋找滿意的商品甚至可以一站式購(gòu)物,從而商品可以高速的流通起來(lái),這就是交換勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值。
二、 交換中的活勞動(dòng)
把馬克思的假設(shè)放寬,讓交換成為一個(gè)有血有肉的“過(guò)程”而不是“瞬間”,我們可以很清楚的發(fā)現(xiàn)交換中包含了各種形式的人類勞動(dòng),具體勞動(dòng)和抽象勞動(dòng)、體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)等形式概莫能外。這個(gè)過(guò)程中凝結(jié)的無(wú)差別的人類勞動(dòng),從本質(zhì)上講與生產(chǎn)過(guò)程的活勞動(dòng)沒(méi)有什么區(qū)別,其創(chuàng)造的價(jià)值既為消費(fèi)者也為生產(chǎn)者所享用。
1. 交換勞動(dòng)為消費(fèi)者提供服務(wù)。生產(chǎn)力的發(fā)展和全球化的推進(jìn)使得消費(fèi)者的選擇大大的豐富了,即使是完成了時(shí)空契合已經(jīng)擺在貨架上的產(chǎn)品也未必能夠?qū)崿F(xiàn)交換。在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下,消費(fèi)者消費(fèi)的已不再僅僅是產(chǎn)品,服務(wù)也是其中的重要內(nèi)容。不同零售業(yè)態(tài)的存在和層出不窮就是消費(fèi)者對(duì)服務(wù)的需求有所差異的結(jié)果。一般認(rèn)為消費(fèi)者進(jìn)行消費(fèi)活動(dòng)會(huì)面臨六種交易成本,時(shí)間成本、運(yùn)輸成本、儲(chǔ)存成本、調(diào)整成本、信息成本以及心理成本。其中,儲(chǔ)存成本是指消費(fèi)者批量購(gòu)買商品時(shí)帶來(lái)的家庭儲(chǔ)存成本,調(diào)整成本指的是消費(fèi)者不能在指定的時(shí)間購(gòu)買到指定的商品而不得不進(jìn)行調(diào)整(購(gòu)買另一種商品或換一個(gè)零售點(diǎn)購(gòu)買)而帶來(lái)的成本,信息成本指消費(fèi)者檢索所需商品信息耗費(fèi)的成本,心理成本指消費(fèi)者在消費(fèi)過(guò)程中由于環(huán)境令人不快而產(chǎn)生的成本。不同的消費(fèi)者的交易成本不盡相同。為了降低這些交易成本,消費(fèi)者不止選擇商品,更要選擇服務(wù)。實(shí)際上,消費(fèi)者消費(fèi)的商品是產(chǎn)品和服務(wù)的總和。交換勞動(dòng)為消費(fèi)者創(chuàng)造的價(jià)值在于針對(duì)交易成本不同的消費(fèi)者,它可以提供不同的服務(wù)。
(1)提供環(huán)境服務(wù)。即購(gòu)物場(chǎng)所的環(huán)境,這種服務(wù)決定了消費(fèi)者的購(gòu)物感受,直接影響心理成本的水平。盡管這種服務(wù)很難度量和定義,但消費(fèi)者卻可以很明確地感受到有些零售點(diǎn)的服務(wù)水平很低,而另外一些相對(duì)較高。零售點(diǎn)的環(huán)境和服務(wù)甚至?xí)绊懴M(fèi)者對(duì)于商品價(jià)值的判斷和購(gòu)物選擇。對(duì)消費(fèi)者交易成本的節(jié)約將成為零售商的成本,并加入到商品價(jià)格中去。折扣店商品之所以低價(jià)可能是因?yàn)樘峁┝说退降姆?wù),而高檔商店的高價(jià)與其提供高水平的購(gòu)物氛圍耗費(fèi)了更多資源有關(guān)。
(2)提供品類服務(wù)。品類分為寬度(不同商品種類)和深度(同一個(gè)商品種類的進(jìn)一步細(xì)化),品類服務(wù)可以降低消費(fèi)者在零售過(guò)程中產(chǎn)生的多種分銷的交易成本,比如時(shí)間成本、運(yùn)輸成本和調(diào)整成本。零售業(yè)態(tài)中強(qiáng)調(diào)品類寬度的是超市、百貨公司和大型超級(jí)市場(chǎng),而強(qiáng)調(diào)品類深度的則是各種專業(yè)店。在銷售商品的品類既定情況下,品類服務(wù)水平越高,消費(fèi)者越容易選擇到滿意的商品,但零售商所承擔(dān)的成本越高,這些成本體現(xiàn)在諸如挑選適銷對(duì)路的商品、如何布置賣場(chǎng)等方面。
(3)提供區(qū)位服務(wù)。即零售點(diǎn)的地理位置是否便利,實(shí)際上選址可能是零售業(yè)考慮的首要因素,它直接決定了消費(fèi)者在消費(fèi)活動(dòng)或購(gòu)買過(guò)程中的時(shí)間成本和運(yùn)輸成本,也可能是消費(fèi)者考慮購(gòu)買行為時(shí)的首要因素。便利店是很好的例子,其提供的環(huán)境服務(wù)、品類服務(wù)與高檔商店相去甚遠(yuǎn),但位置便利卻成為其與其他業(yè)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的最大優(yōu)勢(shì)。
(4)提供交付服務(wù)。即按要求的時(shí)間和要求形式為消費(fèi)者提供所需的商品,消費(fèi)者的需求可能在一天的任何時(shí)間、一年中的任何一天,要求的形式可能是多種品類、數(shù)量和包裝等。因此,交付服務(wù)可以影響消費(fèi)者的時(shí)間成本、調(diào)整成本和儲(chǔ)存成本。高水平的交付服務(wù)可以通過(guò)延長(zhǎng)營(yíng)業(yè)時(shí)間、提供信用額度、分擔(dān)儲(chǔ)存成本和降低消費(fèi)者風(fēng)險(xiǎn)等方式達(dá)到,這也同樣會(huì)提高零售商的經(jīng)營(yíng)成本。
(5)提供信息服務(wù)。消費(fèi)決策需要商品的信息做依據(jù),這些信息包括商品的價(jià)格水平、銷售狀況、商品屬性和零售點(diǎn)信息等。高質(zhì)量的信息服務(wù)可以極大的降低消費(fèi)者的信息獲取成本、購(gòu)買調(diào)整成本和商品儲(chǔ)存成本。電子商務(wù)的迅速發(fā)展足以說(shuō)明消費(fèi)者對(duì)信息獲取便利性的需求,網(wǎng)絡(luò)搜索商品并提供相關(guān)信息的快速是傳統(tǒng)零售形式所不能比擬的。當(dāng)然,提供這一便利的代價(jià)是零售商的辛勤勞動(dòng)。
從上述分析可以看出,交換勞動(dòng)提供的服務(wù)極大的滿足了消費(fèi)者的需求,降低了消費(fèi)者的交易成本,且其提供的各種服務(wù)與產(chǎn)品不可分割,生產(chǎn)者制造的產(chǎn)品必須與交換勞動(dòng)提供的服務(wù)相結(jié)合才能成為可供交換的商品,服務(wù)是交換中活勞動(dòng)的載體,其價(jià)值實(shí)實(shí)在在的為消費(fèi)者所享受。
2. 交換勞動(dòng)為生產(chǎn)者提供服務(wù)。交換勞動(dòng)為消費(fèi)者提供各種服務(wù)從而降低交易費(fèi)用,其同樣可以為生產(chǎn)者提供多種服務(wù)以減少成本。細(xì)化分工是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì),專門從事交換勞動(dòng)的商人團(tuán)體不斷壯大不僅提高了生產(chǎn)效率更使得消費(fèi)者和生產(chǎn)者同時(shí)受益,使得各經(jīng)濟(jì)主體激勵(lì)相容。
(1)交換勞動(dòng)為生產(chǎn)者提供分銷服務(wù)。生產(chǎn)專業(yè)化和消費(fèi)多元化是經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的一對(duì)矛盾,隨著消費(fèi)者對(duì)商品種類和數(shù)量要求的提高,生產(chǎn)的專業(yè)化需要不斷加深,這對(duì)矛盾將愈演愈烈。商業(yè)的存在就為專業(yè)化了的生產(chǎn)者提供了生存的可能,商業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新(如商品運(yùn)輸、保管等)、制度創(chuàng)新(多種零售業(yè)態(tài)的出現(xiàn))以及在網(wǎng)店、渠道、設(shè)施等方面的經(jīng)驗(yàn)不只是免去了生產(chǎn)者自主銷售商品尋找市場(chǎng)的任務(wù),還出色的提高了整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的效率。尤其是生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩帶來(lái)銷售困難,流通領(lǐng)域的分銷服務(wù)成為控制市場(chǎng)的重要環(huán)節(jié),誰(shuí)控制了分銷渠道就掌握了競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)。
(2)交換勞動(dòng)為生產(chǎn)者提供信息服務(wù)?;ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了海量交易信息碎片的收集、整理和分析,這些第一手?jǐn)?shù)據(jù)最直接的反映了市場(chǎng)需求,為生產(chǎn)者的決策提供了切實(shí)可靠的依據(jù)。商業(yè)在市場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)銷售的導(dǎo)向并把信息傳遞給生產(chǎn)者,生產(chǎn)者由此不斷調(diào)整自己的生產(chǎn)結(jié)構(gòu),保證產(chǎn)品適銷對(duì)路。在買方市場(chǎng)條件下,只有商業(yè)能夠承擔(dān)滿足即期市場(chǎng)需求、開(kāi)發(fā)潛在需求甚至創(chuàng)造新需求的功能,而這些需求正是生產(chǎn)者的衣食之源。
理論的抽象要追隨現(xiàn)實(shí)的變化。買賣的“雙向契合”,不只是由于物質(zhì)生產(chǎn)的豐富以致相對(duì)過(guò)剩而導(dǎo)致的種類、數(shù)量契合復(fù)雜化,由于信息傳遞和物質(zhì)運(yùn)輸方式的革命性變化而使得時(shí)、空契合也不再簡(jiǎn)單。舉例來(lái)說(shuō),鮮活產(chǎn)品遠(yuǎn)距離運(yùn)輸?shù)膶?shí)現(xiàn)就帶來(lái)了時(shí)間價(jià)值,交換活動(dòng)的效率直接決定了商品的價(jià)值。綜上所述,在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件下,認(rèn)定交換勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
3. 交換勞動(dòng)是智慧創(chuàng)新勞動(dòng)。當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”在商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用是交換勞動(dòng)的典型代表,已成為創(chuàng)新的代名詞和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的首要推動(dòng)力。
首先,以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的交換勞動(dòng)是巨大的技術(shù)創(chuàng)新。信息技術(shù)不僅極大的改變了人們的生活方式,還從技術(shù)上大大提高了企業(yè)管理的能力。從微觀生活層面來(lái)講,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),我們可以尋找身邊最便捷的生活設(shè)施,從吃飯、打車到資金管理都可以一鍵實(shí)現(xiàn)。從中觀企業(yè)層面來(lái)看,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),我們可以監(jiān)測(cè)每一個(gè)運(yùn)營(yíng)節(jié)點(diǎn),從生產(chǎn)進(jìn)度到每一件產(chǎn)品質(zhì)量都能夠?qū)崿F(xiàn)全覆蓋,使得企業(yè)的扁平化管理成為可能,極大的節(jié)約了資源、提高了效率,十幾人甚至幾個(gè)人的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)同樣能夠運(yùn)作一個(gè)大規(guī)模企業(yè)。以阿里巴巴為例,其電商平臺(tái)的年銷售額近3萬(wàn)億美元,而其企業(yè)規(guī)模僅為3.4萬(wàn)人,相比較傳統(tǒng)國(guó)際零售業(yè)巨頭沃爾瑪,其年銷售額同為3萬(wàn)億美元卻雇傭了240萬(wàn)員工。沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)這一技術(shù)手段,企業(yè)管理能力不可能實(shí)現(xiàn)如此大規(guī)模的提升。
其次,以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的交換勞動(dòng)是巨大的思維創(chuàng)新?!盎ヂ?lián)網(wǎng)思維”是當(dāng)今時(shí)下熱議的話題,是創(chuàng)新的源動(dòng)力。如果將信息技術(shù)作為第三次產(chǎn)業(yè)革命,那么從互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)看,當(dāng)前正在如火如荼進(jìn)行的就是以“大數(shù)據(jù)”、“云計(jì)算”為代表的數(shù)據(jù)技術(shù)。信息是經(jīng)過(guò)加工的數(shù)據(jù),必然存在一定的失真、缺失,而數(shù)據(jù)時(shí)代是對(duì)大量未經(jīng)加工的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行管理,令其服務(wù)于商業(yè)目的,將不可能變?yōu)榭赡埽鐚?shí)現(xiàn)完全的個(gè)性化定制商品,在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈條下的成本和收益完全不匹配,但在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下則可以輕松實(shí)現(xiàn)。可見(jiàn),“敢想”,也就是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)者的思維能力才是決定成功的關(guān)鍵因素,這是人類智慧在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的極大體現(xiàn),為交換勞動(dòng)的能力賦予了無(wú)限可能。三、 交換勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的意義限于時(shí)代特點(diǎn),馬克思對(duì)于純流通領(lǐng)域的研究并沒(méi)有展開(kāi)。至如今,經(jīng)濟(jì)社會(huì)已然發(fā)生了翻天覆地的變化,勞動(dòng)價(jià)值論在純流通領(lǐng)域的空白亟待填補(bǔ),這對(duì)于勞動(dòng)價(jià)值論本身以及基于勞動(dòng)價(jià)值論的商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究都具有重大意義。
第一,解釋了商業(yè)的發(fā)展,肯定了商業(yè)利潤(rùn)?,F(xiàn)代商業(yè)的繁榮發(fā)展無(wú)法用一個(gè)沒(méi)有內(nèi)容的瞬間來(lái)描述,承認(rèn)交換勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值,將交換的過(guò)程認(rèn)定為一個(gè)復(fù)雜且豐滿的過(guò)程,并對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的解剖研究才能展現(xiàn)流通過(guò)程的全貌。流通過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程一樣,是商品實(shí)現(xiàn)價(jià)值的必要條件。在生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩的形勢(shì)下,商品完成“驚險(xiǎn)的跳躍”其難度甚至可能高于形態(tài)的從無(wú)到有,流通過(guò)程在經(jīng)濟(jì)循環(huán)中的作用不亞于生產(chǎn)過(guò)程??紤]交換勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值可以為商業(yè)“進(jìn)銷差價(jià)”正本清源。同樣的商品在便利店、超市、百貨商店等不同零售業(yè)態(tài)的售賣價(jià)格不同,這些不同的進(jìn)銷差價(jià)顯然不可能來(lái)源于這種商品,簡(jiǎn)而言之,便利店的進(jìn)銷差價(jià)更多的來(lái)自于其地點(diǎn)、營(yíng)業(yè)時(shí)間便利性,超市則更多得益于品類齊全,百貨商店則依賴于優(yōu)質(zhì)的購(gòu)物環(huán)境和服務(wù)。而電子商務(wù)實(shí)踐則充分說(shuō)明了流通過(guò)程的巨大潛力。由此可見(jiàn),商業(yè)的利潤(rùn)來(lái)源于商業(yè)本身,是流通過(guò)程活勞動(dòng)投入創(chuàng)造剩余價(jià)值的體現(xiàn),而非生產(chǎn)過(guò)程剩余價(jià)值的扣除。
【關(guān)鍵詞】新時(shí)代;勞動(dòng)教育教師;專業(yè)特質(zhì)
新時(shí)代背景下,要落實(shí)勞動(dòng)教育,充分發(fā)揮其樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,關(guān)鍵在于教師。勞動(dòng)教育教師只有具備良好的專業(yè)特質(zhì),才能勝任勞動(dòng)教育教學(xué)工作,真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值。
一、新時(shí)代勞動(dòng)教育教師專業(yè)特質(zhì)的內(nèi)涵
從事不同行業(yè)的人,有著不同的專業(yè)特質(zhì)。所謂特質(zhì)是指一種可表現(xiàn)于許多環(huán)境的、相對(duì)持久的、一致而穩(wěn)定的思想、情感和動(dòng)作的特點(diǎn),它反映了一個(gè)人的性格特點(diǎn)和行為傾向,具有抽象性、穩(wěn)定性、相對(duì)性和結(jié)構(gòu)層次性等特征[1]。新時(shí)代勞動(dòng)教育教師的專業(yè)特質(zhì)就是指勞動(dòng)教育教師所具有的穩(wěn)定、持久而獨(dú)立于情境的心理特征[2]。新時(shí)代勞動(dòng)教育教師只有具備從事勞動(dòng)教育教學(xué)工作所必需的、特有的品質(zhì),才能勝任勞動(dòng)教育教學(xué)工作,在工作中有所作為。
二、新時(shí)代勞動(dòng)教育教師專業(yè)特質(zhì)的主要表現(xiàn)
新時(shí)代勞動(dòng)教育教師的專業(yè)特質(zhì)是由教育對(duì)象、教育內(nèi)容和新時(shí)代對(duì)勞動(dòng)教育的要求所決定的。根據(jù)勞動(dòng)教育教師應(yīng)具備的特點(diǎn)和符合的要求,筆者認(rèn)為新時(shí)代勞動(dòng)教育教師應(yīng)具備的專業(yè)特質(zhì)主要有高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)能力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí),以下展開(kāi)具體論述。
(一)高尚的職業(yè)道德
職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)工作所應(yīng)遵循的基本規(guī)范。教育是塑造學(xué)生靈魂的事業(yè),教師只有具備高尚的職業(yè)道德才能更好地培育學(xué)生。勞動(dòng)教育教師的職業(yè)道德規(guī)范主要表現(xiàn)如下。1愛(ài)崗敬業(yè)能夠充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值,高度認(rèn)同勞動(dòng)教育教師職業(yè),熱愛(ài)勞動(dòng)教育教學(xué)工作,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),兢兢業(yè)業(yè)。2關(guān)愛(ài)學(xué)生具有高度的工作責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感,全身心關(guān)心愛(ài)護(hù)每一名學(xué)生,尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)體差異,相信學(xué)生的潛能,努力促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。3育人為本,因材施教牢記新時(shí)代勞動(dòng)教育的根本任務(wù),努力培養(yǎng)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。能遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,努力為每一名學(xué)生提供合適的教育。
(二)豐富的專業(yè)知識(shí)
教師的專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分,是支持教師教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教育最終的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的專業(yè)知識(shí)水平不僅影響著教育教學(xué)工作的開(kāi)展,而且影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。勞動(dòng)教育教師要具備的專業(yè)知識(shí)主要有以下幾點(diǎn)。
1扎實(shí)的教育知識(shí)
勞動(dòng)教育教師的教育知識(shí)指教師在從事教育教學(xué)過(guò)程中所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí),是開(kāi)展勞動(dòng)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提。教師要熟練掌握教育教學(xué)基本原理,特別是要把握好知、情、意、行相統(tǒng)一的勞動(dòng)價(jià)值觀形成規(guī)律,按照教育教學(xué)規(guī)律開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,采取合理的教學(xué)方法和手段,做到因材施教。
2精深的學(xué)科知識(shí)
勞動(dòng)教育學(xué)科知識(shí)主要指勞動(dòng)教育教學(xué)的概念、原理、理論、方法等方面的知識(shí)。具體包括勞動(dòng)教育的歷史發(fā)展、勞動(dòng)教育的性質(zhì)和基本理念、勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容、勞動(dòng)教育的形式與方法、勞動(dòng)教育的途徑與評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育與其他學(xué)科之間的關(guān)系,以及勞動(dòng)的相關(guān)知識(shí)等。它是教師進(jìn)行正常教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),教師要精準(zhǔn)掌握勞動(dòng)教育相關(guān)學(xué)科知識(shí)。
3豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)
學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的載體和基礎(chǔ),具有實(shí)踐性、工作性、情境性、隱蔽性、綜合性的特點(diǎn),是教師專業(yè)知識(shí)最核心的表現(xiàn)。勞動(dòng)教育教師要從勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面系統(tǒng)把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的本質(zhì)要求,掌握勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)的方法和教學(xué)策略,充分了解學(xué)生勞動(dòng)教育的認(rèn)知特點(diǎn),然后將這些學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)方法知識(shí)及學(xué)生知識(shí)加以內(nèi)化,融合于自己的思考中,運(yùn)用于教學(xué)中,不斷優(yōu)化教學(xué)。
(三)過(guò)硬的專業(yè)能力
1課程規(guī)劃設(shè)計(jì)能力
勞動(dòng)教育課程教學(xué)不像其他學(xué)科教學(xué)那樣,有課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)用書(shū)、教學(xué)參考書(shū)等可以依據(jù)和參考。也就是說(shuō),勞動(dòng)教育課程沒(méi)有具體的體系化或校本化的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì),它只有《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)作為指導(dǎo)。那么如何確定校本化的勞動(dòng)教育課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施模式和評(píng)價(jià)策略?這就需要?jiǎng)趧?dòng)教育教師進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。勞動(dòng)教育課程規(guī)劃能力就是教師在《綱要》指導(dǎo)下,基于學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo),以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和可以得到的校內(nèi)外課程資源分析,構(gòu)建具有學(xué)校特色的勞動(dòng)教育課程體系的能力。其既包括對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系的規(guī)劃設(shè)計(jì),也包括對(duì)學(xué)年(學(xué)期)課程和具體勞動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)。課程規(guī)劃設(shè)計(jì)能力要求教師做到以下幾點(diǎn):一是能準(zhǔn)確把握學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo);二是能準(zhǔn)確了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、勞動(dòng)素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求,并能對(duì)校內(nèi)外勞動(dòng)教育課程資源進(jìn)行價(jià)值分析,做到充分利用;三是能確立校本化的勞動(dòng)教育目標(biāo),包括學(xué)校目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、主題目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)等;四是能構(gòu)建基于目標(biāo)的課程內(nèi)容體系,做到科學(xué)安排、有所側(cè)重、因地制宜、凸顯特色;五是能探索出適合學(xué)校實(shí)際、滿足學(xué)生需求的課程實(shí)施和評(píng)價(jià)模式。
2課程實(shí)施能力
課程目標(biāo)的達(dá)成關(guān)鍵在于課程的有效實(shí)施。課程實(shí)施能力是指教師在《綱要》指導(dǎo)下,將勞動(dòng)教育的相關(guān)要求付諸行動(dòng),并在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。勞動(dòng)教育教師的課程實(shí)施能力主要包括組織協(xié)調(diào)能力和活動(dòng)指導(dǎo)能力。組織協(xié)調(diào)能力是勞動(dòng)教育教師應(yīng)具備的一項(xiàng)重要能力,因?yàn)閯趧?dòng)教育的有效實(shí)施需要教師精心組織活動(dòng)和及時(shí)協(xié)調(diào)各種關(guān)系。這就要求教師做到以下幾點(diǎn):一是能創(chuàng)設(shè)有效情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性和主動(dòng)性;二是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)中存在的問(wèn)題,組織學(xué)生有序有效開(kāi)展勞動(dòng);三是能及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)科間、校內(nèi)校外間,以及家庭、學(xué)校、社會(huì)間的關(guān)系,確保勞動(dòng)教育順利進(jìn)行。活動(dòng)指導(dǎo)能力是指教師在學(xué)生勞動(dòng)中,能對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣等及時(shí)給予指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。教師的有效指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的重要保證?;顒?dòng)指導(dǎo)能力要求教師做到以下幾點(diǎn):一是能熟練掌握各種勞動(dòng)技能,即教師要通過(guò)多種方式認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟練掌握勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能,做勞動(dòng)教育的行家里手;二是能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;三是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中存在的問(wèn)題,并及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和幫助;四是能指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流反思,提高學(xué)生的反思能力。
3勞動(dòng)實(shí)踐能力
勞動(dòng)實(shí)踐能力主要指教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的勞動(dòng)素養(yǎng)。從一定程度上講,教師的勞動(dòng)實(shí)踐能力決定了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的高低。教師的勞動(dòng)實(shí)踐能力主要表現(xiàn)在:一是能清晰地講解勞動(dòng)的意義、價(jià)值,以及勞動(dòng)的知識(shí)技能;二是能正確、規(guī)范地使用勞動(dòng)工具;三是能熟練掌握勞動(dòng)技能,即能熟練掌握所指導(dǎo)的勞動(dòng)項(xiàng)目的流程和技能;四是示范操作要科學(xué)規(guī)范,即能按照技術(shù)規(guī)范和流程進(jìn)行示范操作,做到科學(xué)規(guī)范。
4課程評(píng)價(jià)能力
課程評(píng)價(jià)能力是指勞動(dòng)教育教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師自身課程實(shí)施情況的診斷評(píng)價(jià)能力,包括綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和自我評(píng)價(jià)與改進(jìn)的能力。勞動(dòng)教育教師綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的診斷評(píng)價(jià)能力。教師要能利用多種方式、渠道收集評(píng)價(jià)信息,對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行科學(xué)分析,幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法;能客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生,發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)作用;能做到過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。自我評(píng)價(jià)與改進(jìn)的能力是指教師對(duì)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施情況進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和反思,從而實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的提高和專業(yè)自主能力的發(fā)展。教師要能制訂出具體明確的、可操作性強(qiáng)的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;能通過(guò)多種途徑收集診斷信息,進(jìn)行綜合分析;能充分利用自我評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。
5課程資源開(kāi)發(fā)能力
課程資源開(kāi)發(fā)能力是指勞動(dòng)教育教師在校本化的勞動(dòng)教育目標(biāo)指導(dǎo)下,在分析學(xué)生年齡特點(diǎn)和需求基礎(chǔ)上,對(duì)校內(nèi)外勞動(dòng)教育課程資源進(jìn)行分析、開(kāi)發(fā)和利用的能力。勞動(dòng)教育課程不同于其他學(xué)科課程,它沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容,它的課程資源廣泛存在于學(xué)校、家庭和社會(huì)之中,需要教師善于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程資源。因此,教師要具有課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程資源,并能合理利用,使之成為促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的重要條件。
6教育科研能力
教育科研能力是指勞動(dòng)教育課程教師在勞動(dòng)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、深化課程實(shí)施和實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的能力。教育科研能力是勞動(dòng)教育教師專業(yè)能力的核心,是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力。教師要能善于發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中亟待解決的問(wèn)題,并及時(shí)將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為要研究的課題;能對(duì)研究課題進(jìn)行規(guī)劃,制訂科學(xué)合理的研究方案;能進(jìn)行文獻(xiàn)綜述與分析,找到已有成果的優(yōu)點(diǎn)與不足;能在勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐中利用科學(xué)研究方法進(jìn)行深入研究,并整理分析信息得出研究結(jié)論,找到解決問(wèn)題的方法和策略,從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的目的。
(四)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)
長(zhǎng)期以來(lái),由于多種原因,勞動(dòng)教育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視,勞動(dòng)教育正被淡化、弱化。勞動(dòng)教育教師不愿從事勞動(dòng)教育教學(xué)工作,對(duì)勞動(dòng)教育教學(xué)工作思考得少、研究得少,教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高,專業(yè)水平低。而新時(shí)代勞動(dòng)教育對(duì)勞動(dòng)教育教師提出了更高要求,這樣就形成了勞動(dòng)教育教師專業(yè)水平不高與新時(shí)代勞動(dòng)教育對(duì)教師的高要求之間的矛盾。為了全面落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,勞動(dòng)教育教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí),養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種不懈的精神追求和行為習(xí)慣[4]。勞動(dòng)教育教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的各種指導(dǎo)文件,深刻領(lǐng)會(huì)文件精神,準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)方式等,積極探索全面落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的路徑和方法;要緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革,準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)形態(tài)的新變化,創(chuàng)新勞動(dòng)教育內(nèi)容、途徑、方式,增強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)代性;要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和心理學(xué)理論等,不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),提高文化素養(yǎng),努力做終身學(xué)習(xí)的典范。總的來(lái)說(shuō),勞動(dòng)教育教師要肩負(fù)起新時(shí)代勞動(dòng)教育賦予的使命,就要具備高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)能力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)。這就是新時(shí)代勞動(dòng)教育教師應(yīng)具備的專業(yè)特質(zhì)。
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關(guān)鍵詞:思政教育;勞動(dòng)教育;服裝設(shè)計(jì)專業(yè)
高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),因此勞動(dòng)教育與思想政治教育是必不可少的。通過(guò)將思政教育融入勞動(dòng)教育中,能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地開(kāi)展勞動(dòng)。
1勞動(dòng)教育的意義
(1)加強(qiáng)合作交流。在集體勞動(dòng)課程開(kāi)展的過(guò)程中,學(xué)生為了完成集體的勞動(dòng)目標(biāo)會(huì)更加努力地學(xué)習(xí),因此勞動(dòng)教育能夠幫助學(xué)生建立合作交流意識(shí),并且嚴(yán)格按照課堂秩序完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,在展開(kāi)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師可以按照不同學(xué)生具備的特征進(jìn)行合理分組,并且確定每一組的組長(zhǎng),學(xué)生在接受課堂反饋的過(guò)程中,也可以以小組為單位進(jìn)行討論和提出疑問(wèn)。學(xué)生在這種小組學(xué)習(xí)合作中更積極投入,更樂(lè)意地參與其中,更珍惜這樣的小組學(xué)習(xí)合作方式,通過(guò)小組協(xié)作進(jìn)行小組學(xué)習(xí),并徹底檢查問(wèn)題,以解決現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在反復(fù)的問(wèn)題討論和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,充分利用科學(xué)知識(shí)和材料,建立有序的合作分工,在相互激勵(lì)中不斷完善相應(yīng)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu),最終追求驕傲和榮譽(yù),克服問(wèn)題解決中的困難,以促進(jìn)自主學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。(2)促進(jìn)動(dòng)手實(shí)踐。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中,如果缺失了勞動(dòng)教育,也就失去了實(shí)踐的重要含義,一些學(xué)生參與勞動(dòng)的過(guò)程其實(shí)也是知識(shí)形成的過(guò)程,能夠促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐。值得教師注意的是,在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)需要推進(jìn)高階思維的形成,而不是一味地將實(shí)踐作為勞動(dòng)教育的唯一途徑,否則會(huì)失去實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。因此,在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題,并將這些問(wèn)題折射到學(xué)習(xí)中。例如,在進(jìn)行教學(xué)分類的過(guò)程中,一些學(xué)生不知道如何劃分不同的知識(shí)點(diǎn),也不知道分類背后的依據(jù)是什么。因此,教師在合理分類時(shí)可以增加一些實(shí)踐性的模擬情境,幫助學(xué)生在潛移默化之中形成科學(xué)分類的意識(shí)[2]。(3)累計(jì)問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)。勞動(dòng)教育涵蓋了很多方面,在進(jìn)行高校勞動(dòng)課程教學(xué)的過(guò)程中,開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐不是為了實(shí)踐而實(shí)踐,而是希望學(xué)生通過(guò)實(shí)踐產(chǎn)生價(jià)值。開(kāi)展勞動(dòng)教育能夠幫助學(xué)生結(jié)合自身的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)更好地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教育的真正價(jià)值,使得學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)的過(guò)程其實(shí)也是解決問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)累積的過(guò)程。學(xué)生在勞動(dòng)教育活動(dòng)中,通過(guò)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)形成經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法等,最終能夠解決各類問(wèn)題,確保學(xué)習(xí)的多樣性,培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力、意義認(rèn)知建構(gòu)能力[3]。
2思政教育元素在勞動(dòng)教育中的融入與創(chuàng)新應(yīng)用
(1)創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情景。作為高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師,應(yīng)當(dāng)注重教材的重要作用,而教材作為教學(xué)的重要依據(jù)及重要資源,在文化傳承及知識(shí)傳遞等各個(gè)方面都有著十分重要的作用。在教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)尊重教材,并且創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo),深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的有關(guān)勞動(dòng)教育及思政的相關(guān)資源,充分發(fā)揮當(dāng)下勞動(dòng)教育及思政教育存在的價(jià)值。通過(guò)圍繞教材例題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,除了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,充分落實(shí)高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)功能。同時(shí),教師應(yīng)從勞動(dòng)教育這一角度出發(fā),對(duì)教材進(jìn)行探索,并且創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)資源展開(kāi)利用和挖掘,延伸課堂教學(xué)內(nèi)容,確保課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。在思政教育元素融入勞動(dòng)教育的過(guò)程中,服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師可以充分利用專業(yè)特征,將軍隊(duì)文化及企業(yè)文化貫穿于專業(yè)教學(xué)中,以校企合作項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的各項(xiàng)措施作為重要的載體,最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育元素的深度融合,在勞動(dòng)教育的過(guò)程中,增強(qiáng)學(xué)生的理想信念。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下,對(duì)宇航服、戰(zhàn)訓(xùn)服等類型的服裝進(jìn)行項(xiàng)目探究,最終融入愛(ài)國(guó)教育及勞動(dòng)教育。(2)打造師資隊(duì)伍。想要推動(dòng)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動(dòng)教育更加專業(yè)化,應(yīng)當(dāng)建立具有較高綜合素質(zhì)及教學(xué)水平的師資隊(duì)伍。在個(gè)性全面和諧發(fā)展的背景下開(kāi)展服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動(dòng)教育,應(yīng)當(dāng)結(jié)合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn),采用“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,打造雙師型教師隊(duì)伍,充分發(fā)揮教師的作用。在為學(xué)生傳授專業(yè)技能的同時(shí),也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論實(shí)踐教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的責(zé)任感及使命感。同時(shí),服裝設(shè)計(jì)專業(yè)可以在校內(nèi)選擇一些具有相關(guān)教學(xué)背景的教師擔(dān)任課程講師,也可以對(duì)外聘請(qǐng)一些具有較高職業(yè)素養(yǎng)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)教育傳遞者,如勞動(dòng)模范等,通過(guò)這種方式能夠構(gòu)建將理論和實(shí)踐相結(jié)合的師資隊(duì)伍,從而確保課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),根據(jù)教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)多媒體課程,收集數(shù)據(jù),逐步完善學(xué)生的思維方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)思維、練習(xí)等教學(xué)聯(lián)想,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生正逐漸從被動(dòng)傾聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),在校企合作開(kāi)展的過(guò)程中,教師也可以深入挖掘勞動(dòng)教育及思政教育元素,圍繞品牌文化及畢業(yè)生案例等多項(xiàng)內(nèi)容出發(fā),使得服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)融入文化教育,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。(3)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。首先,素質(zhì)教育要求服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制更加關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),從而達(dá)到服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)得以提升的最終目的。故而,服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)構(gòu)建不能過(guò)分依賴傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系,而是應(yīng)敢于挑戰(zhàn),突破原有評(píng)價(jià)體系的桎梏,將基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、創(chuàng)新與創(chuàng)造、合作與共享等目標(biāo)設(shè)定其中,立足“教”和“學(xué)”兩個(gè)基本點(diǎn)制定綜合性評(píng)價(jià)目標(biāo)體系。其次,教師主導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建不能只拘泥于勞動(dòng)知識(shí)的建構(gòu),應(yīng)充分了解學(xué)生勞動(dòng)學(xué)情,預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),并預(yù)測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度[5]。教育事業(yè)是人的事業(yè),有著強(qiáng)烈的人文關(guān)懷底蘊(yùn)。因此,服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的建立也應(yīng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展、有機(jī)生成的。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的人文關(guān)懷和美育情感培育出發(fā),從服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在課堂的參與度出發(fā),把美育能力視為可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因子設(shè)計(jì)到教學(xué)評(píng)價(jià)中,構(gòu)建具有可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。首先,評(píng)價(jià)的因子設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的特征,如合作、自我管理、美育創(chuàng)造力等內(nèi)容;其次,評(píng)價(jià)措詞要彰顯服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生持續(xù)提高的特點(diǎn),如“不斷改進(jìn)”“學(xué)會(huì)使用”“持續(xù)提升”;最后,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要符合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和美育培養(yǎng)規(guī)律,不能出現(xiàn)“揠苗助長(zhǎng)”式標(biāo)準(zhǔn)[6]。(4)開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)。高校勞動(dòng)學(xué)科內(nèi)容具備較強(qiáng)的綜合性,蘊(yùn)含豐富的知識(shí)量,其教學(xué)的有效性對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要作用。在思政課堂上實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的主要方式之一是教師科學(xué)合理地設(shè)置問(wèn)題,在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中,教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等合理設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題,使課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)得以發(fā)揮其積極作用,為后續(xù)課程教學(xué)效果的提升起到有效推動(dòng)作用。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),需要深入發(fā)掘教材內(nèi)容并圍繞重難知識(shí)點(diǎn)作相應(yīng)的知識(shí)延伸,根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平及知識(shí)理解能力,設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題,促進(jìn)師生共同思考、共同進(jìn)步。此外,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還需要注重連貫性,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意前后的密切聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解問(wèn)題背后所揭示的課程內(nèi)容。此外,教師需要關(guān)注思政學(xué)科所具備的較強(qiáng)抽象性而給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解記憶帶來(lái)較大難度,為了幫助學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),教師設(shè)置問(wèn)題內(nèi)容時(shí)可從現(xiàn)實(shí)生活入手,引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)深入思考,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的感知力。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,將思政教育元素融入勞動(dòng)教育,能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動(dòng)項(xiàng)目,并且自覺(jué)維護(hù)勞動(dòng)的成果,在專業(yè)教育推進(jìn)的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo),使專業(yè)教育能夠與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。同時(shí),將思政教育元素融入勞動(dòng)教育,能夠堅(jiān)定學(xué)生的專業(yè)志向及勞動(dòng)信念,努力為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技能型人才。
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關(guān)鍵詞:勞動(dòng)教育;項(xiàng)目管理;專業(yè)思維
項(xiàng)目管理作為一門新興的學(xué)科,在工作與生活中具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。作為從事一線教育的老師,本人嘗試把項(xiàng)目管理理論與大學(xué)生教育管理實(shí)踐現(xiàn)結(jié)合,并取得了較好的效果?,F(xiàn)總結(jié)成文,希望對(duì)其他教育工作者有所啟發(fā)。
一、勞動(dòng)教育的意義及特點(diǎn)
“養(yǎng)成教育”是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。養(yǎng)成教育包括正確行為的指導(dǎo),良好習(xí)慣的培養(yǎng)及優(yōu)秀思維習(xí)慣的養(yǎng)成。優(yōu)秀思維習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物,它可能源于生活中的小事,但是對(duì)我們以后的成長(zhǎng)卻有深遠(yuǎn)的影響。所以,無(wú)論對(duì)于中小學(xué)生還是大學(xué)生,養(yǎng)成教育在不同的年齡階段都具有重要意義。
“勞動(dòng)教育”是養(yǎng)成教育的重要組成部分。它是使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念,擁有正確的勞動(dòng)態(tài)度,有熱愛(ài)勞動(dòng)之心、懂得珍惜他人的勞動(dòng)成果,養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣與思維習(xí)慣的教育。這也是傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的真正目的。
“勞動(dòng)教育”是獲得知識(shí)的重要途徑。它是通過(guò)勞動(dòng)這一具體的體驗(yàn)過(guò)程來(lái)達(dá)到教育的目的?!绑w驗(yàn)”幾乎是所有人獲取知識(shí)的基本手段,它來(lái)自我們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)多種感覺(jué)。所以,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的信息冗余量很大,這對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)本身來(lái)說(shuō)好像不利,但如果我們充分地挖掘、利用了這些所謂的信息冗余,在三本院校、職業(yè)院校中勞動(dòng)教育自身的價(jià)值就不僅僅是勞動(dòng)了。如果我們能將勞動(dòng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的試錯(cuò)、觀察、思考、專業(yè)教學(xué)相結(jié)合,勞動(dòng)教育將產(chǎn)生比勞動(dòng)教育本身更大的教育價(jià)值。
二、項(xiàng)目管理相關(guān)理論
項(xiàng)目管理是把各種知識(shí)、技能、工具和技術(shù)應(yīng)用于項(xiàng)目活動(dòng),來(lái)達(dá)到項(xiàng)目要求。為達(dá)到項(xiàng)目管理與勞動(dòng)教育相結(jié)合的目標(biāo),應(yīng)關(guān)注以下理念:
同時(shí)關(guān)注結(jié)果和過(guò)程。有好的過(guò)程才能產(chǎn)生好的結(jié)果,如果只有好的結(jié)果,沒(méi)有好的過(guò)程,那么好的結(jié)果將是不可持續(xù)的。
預(yù)防勝于檢查的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。防患于未然的代價(jià)總是小于糾正錯(cuò)誤的代價(jià)。應(yīng)提前制定好計(jì)劃來(lái)預(yù)防這些問(wèn)題。
積極主動(dòng)地面對(duì)問(wèn)題。項(xiàng)目經(jīng)理要積極主動(dòng)的面對(duì)問(wèn)題與沖突,主動(dòng)和發(fā)生問(wèn)題的當(dāng)事人進(jìn)行溝通和交流,并解決問(wèn)題。
在上勞動(dòng)課的過(guò)程中,要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律提前設(shè)計(jì)好每一個(gè)階段要體驗(yàn)的項(xiàng)目管理知識(shí),使其在潛移默化中掌握知識(shí)。這樣可以充分發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中信息冗余的特點(diǎn),使勞動(dòng)課的開(kāi)展更有意義。
三、項(xiàng)目管理與勞動(dòng)教育相結(jié)合培養(yǎng)專業(yè)思維
一個(gè)好的可持續(xù)的結(jié)果背后一定有一個(gè)好的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目管理思維之所以能在鄭州成功財(cái)學(xué)院這一個(gè)三本院校的勞動(dòng)教育中得以應(yīng)用,并得到好的成效,得益于本校有一個(gè)好的系統(tǒng)的勞動(dòng)教育體系設(shè)計(jì)。下面結(jié)合工程管理的專業(yè)特點(diǎn),從文化、制度、管理和實(shí)施等四個(gè)層面系統(tǒng)地分析項(xiàng)目管理與勞動(dòng)教育相結(jié)合的有效方法。
第一 勞動(dòng)教育文化建設(shè)。勞動(dòng)教育文化建設(shè)與校園文化建設(shè)有密不可分的關(guān)系。每一個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化,文化就是這個(gè)學(xué)校的傳統(tǒng),就如習(xí)慣一樣影響著學(xué)院各項(xiàng)工作開(kāi)展的主旋律,影響著學(xué)生每天的學(xué)習(xí)與生活,影響著勞動(dòng)教育開(kāi)展的成效。雖然我所實(shí)踐的鄭州成功財(cái)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“成功學(xué)院”)建校僅10年,但是卻有著深厚的校園文化,因?yàn)閯?chuàng)辦人王廣亞先生有著70多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),而鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院的校園文化正是在70多年的實(shí)踐中不斷沉淀下來(lái)?!俺晒Α本袷牵骸皭?ài)國(guó)愛(ài)校,寧?kù)o好學(xué),禮讓整潔”。其“禮讓整潔”的“成功”精神正是本校勞動(dòng)教育開(kāi)展的文化背景。“成功”校園的每一處地方都一塵不染,這不是一般學(xué)校所能比的。成功學(xué)院獨(dú)具特色的勞動(dòng)教育也正是在這樣的文化背景下展開(kāi)的。從“禮讓整潔”的辦學(xué)精神,到校園整潔文化、宿舍整潔文化、教室整潔文化、辦公區(qū)整潔文化,整潔文化覆蓋校園的每一個(gè)角落。校園整潔文化通過(guò)勞動(dòng)教育與保潔管理系統(tǒng)得到落實(shí),從而形成優(yōu)秀的勞動(dòng)教育文化。而勞動(dòng)教育文化最終內(nèi)化成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、其他管理人員的日常行為習(xí)慣,再一波一波向下傳,最終形成校園文化傳統(tǒng),深入到每一個(gè)“成功”人心中。
第二 勞動(dòng)教育制度建設(shè)。沒(méi)有一個(gè)好的制度設(shè)計(jì)好的傳統(tǒng)文化是很難得到繼承與發(fā)揚(yáng)的。成功學(xué)院的勞動(dòng)教育建設(shè)也是如此。在勞動(dòng)教育制度建設(shè)上,成功學(xué)院有一個(gè)閉環(huán)管理制度設(shè)計(jì)。成功學(xué)院的行事準(zhǔn)則是“計(jì)劃創(chuàng)新、執(zhí)行徹底、考核嚴(yán)謹(jǐn)、賞罰分明”。 所以,學(xué)院的整個(gè)管理制度的建設(shè)無(wú)不體現(xiàn)著這16個(gè)字。勞動(dòng)教育制度建設(shè)作為其中的一個(gè)分支也充分體現(xiàn)了這一行事準(zhǔn)則。成功學(xué)院的勞動(dòng)教育形成了學(xué)院的一個(gè)特色,教師的一項(xiàng)考核,學(xué)生的一門課程,院領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、教師定期深入勞動(dòng)教育場(chǎng)地進(jìn)行勞動(dòng)教育示范的人人參于的制度。正是有了這種基礎(chǔ)制度的建設(shè),勞動(dòng)教育才有可能在實(shí)施的過(guò)程不斷創(chuàng)新,沉淀,積累。
第三 勞動(dòng)教育組織管理。從管理的部門設(shè)置來(lái)看,成功學(xué)院設(shè)有“勞衛(wèi)科”專門從事勞動(dòng)課的組織管理工作?!皠谛l(wèi)科”下面設(shè)有勞動(dòng)小組,組員稱為“勞動(dòng)小組長(zhǎng)”,主要由大二學(xué)生組成,專門負(fù)責(zé)每一個(gè)班級(jí)勞動(dòng)課的開(kāi)展。“勞動(dòng)小組長(zhǎng)”每月都可以領(lǐng)取一份勤工儉學(xué)的工資,以此作為物質(zhì)上的激勵(lì)?!皠谛l(wèi)科”下面還設(shè)有督查組,按照結(jié)構(gòu)化的要求對(duì)每一個(gè)班級(jí)的勞動(dòng)區(qū)域進(jìn)行打分,每周匯總評(píng)比,評(píng)比結(jié)果是輔導(dǎo)員的一項(xiàng)重要考核,各系評(píng)比的一項(xiàng)指標(biāo)。
第四 勞動(dòng)教育實(shí)施管理。有了文化的影響,制度的保障,組織管理考核的閉環(huán)管理,成功學(xué)院的勞動(dòng)教育才有可能順利開(kāi)展,進(jìn)而做出特色。首先,是項(xiàng)目管理專業(yè)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用。因打掃不到位,且組長(zhǎng)查出來(lái)再打掃的,一律稱為返工。學(xué)生因打掃不到位扣分,我一律稱為質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。因質(zhì)量不達(dá)標(biāo)扣的分,每扣一分就折算成10萬(wàn)元的工程款。對(duì)于不易打掃的地方要重視的,一律稱為做好風(fēng)險(xiǎn)控制。其次,是將項(xiàng)目管理理念的深入到勞動(dòng)教育過(guò)程中。讓學(xué)生同時(shí)關(guān)注結(jié)果與過(guò)程。有好的過(guò)程才能產(chǎn)生好的結(jié)果,如果光有好的結(jié)果,沒(méi)有好的過(guò)程,那么好的結(jié)果將是不可持續(xù)的。所以,讓學(xué)生重視打掃過(guò)程中的態(tài)度問(wèn)題。預(yù)防勝于檢查的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。防患于未然的代價(jià)總是小于糾正錯(cuò)誤的代價(jià)。所以,讓學(xué)生一次就打掃徹底,盡可能的不進(jìn)行第二次檢查。積極主動(dòng)地面對(duì)問(wèn)題。所以,“勞動(dòng)小組長(zhǎng)”與勞動(dòng)班長(zhǎng)在班級(jí)人員管理上要學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的面對(duì)問(wèn)題與沖突,主動(dòng)和發(fā)生問(wèn)題的當(dāng)事人進(jìn)行溝通和交流,并解決問(wèn)題。沒(méi)有簡(jiǎn)單的事情,只有簡(jiǎn)單的頭腦等等一些好的項(xiàng)目管理理念。最后,是與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生學(xué)開(kāi)設(shè)了工程制圖課,我就讓學(xué)生用工程繪圖的方式來(lái)繪制我們的勞動(dòng)區(qū)域。除了上述的一些專業(yè)特色,勞動(dòng)教育所要求的耐心教育、整潔教育、珍惜他人勞動(dòng)成果的教育等根據(jù)勞動(dòng)的不同階段也逐步開(kāi)展。
項(xiàng)目管理與勞動(dòng)教育的結(jié)合,只是個(gè)人在輔導(dǎo)員工作崗位上的一個(gè)小嘗試、小收獲、小創(chuàng)新。如果高校輔導(dǎo)員都能夠把自己的崗位實(shí)踐與自己的專業(yè)知識(shí)、視野結(jié)合起來(lái),我相信,會(huì)有更多樂(lè)于為學(xué)生接受的活動(dòng)項(xiàng)目被開(kāi)發(fā)出來(lái),輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)知識(shí)的價(jià)值也會(huì)得以體現(xiàn),輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性也將大大提高。唯有不斷地進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新,我們才可能在輔導(dǎo)員工作職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的道路上走的更遠(yuǎn)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞:小學(xué)勞動(dòng)教育;現(xiàn)狀;建議
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2013)19-206-01
在當(dāng)下的學(xué)校教育中,勞動(dòng)教育中似乎還是可有可無(wú)的“附加物”,甚至還變成了懲罰“差生”的工具。
小學(xué)生鄙視勞動(dòng)、不尊重他人勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象比比皆是。在這個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的信息化時(shí)代,一個(gè)彰顯人和諧自由個(gè)性和創(chuàng)造性的時(shí)代,為人生謀幸福是這個(gè)時(shí)代教育的主旋律,在這樣的時(shí)代背景下,回歸勞動(dòng)教育在小學(xué)教育中應(yīng)有的地位,尋求一些策略是有價(jià)值的。
一、問(wèn)題的提出
當(dāng)下,從學(xué)校、家庭、社會(huì)等諸多方面看,忽視少兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)象十分嚴(yán)重,存在問(wèn)題突出。小學(xué)教育是為了人的發(fā)展奠基的,讓小學(xué)生通過(guò)參與適度、適當(dāng)?shù)膭趧?dòng),在勞動(dòng)中獲得積極而富有創(chuàng)造性的體驗(yàn),讓學(xué)生在勞動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)造“新我”的成長(zhǎng)快樂(lè)是十分必要的。針對(duì)勞動(dòng)教育在小學(xué)教育中不被重視,主要表現(xiàn)在教育的思想觀念上存在著不重視、忽視甚至鄙視勞動(dòng),在課程設(shè)置上勞動(dòng)教育內(nèi)容指向不明,在教育形式上片面單一等。作為小學(xué)德育工作者需要直面問(wèn)題,尋求一些解決的策略。
二、小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析
在教育的思想觀念上存在著不重視、忽視甚至鄙視勞動(dòng)。在我們的教育思想觀念中,有著不重視、忽視甚至鄙視勞動(dòng)教育的思想觀念。
從學(xué)校的角度說(shuō),學(xué)校迫于升學(xué)的壓力,勞動(dòng)教育紙上談兵,成了可有可無(wú)的東西?;蛘邔趧?dòng)教育與“勞動(dòng)改造”劃了等號(hào)。學(xué)生遲到早退罰掃地一周,作業(yè)未及時(shí)完成,罰花園澆水一周,損壞公共物品罰擦玻璃一周。從家長(zhǎng)的角度說(shuō),一怕勞動(dòng)耽誤孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間,所以就盡一切可能進(jìn)行包辦代替,孩子只要文化課學(xué)習(xí)成績(jī)好,什么都是次要的。
筆者最近參加區(qū)內(nèi)關(guān)于幼小銜接的家長(zhǎng)咨詢會(huì)。一百多位家長(zhǎng)的問(wèn)題都集中在:上小學(xué)前要識(shí)多少字?數(shù)學(xué)計(jì)算要提前學(xué)嗎?英語(yǔ)單詞要背下來(lái)嗎?諸如此類的全是對(duì)掌握學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題。當(dāng)我問(wèn)家長(zhǎng),你們的孩子自己的事能自己做嗎?只有個(gè)別家長(zhǎng)說(shuō)能。家長(zhǎng)們普遍只關(guān)注孩子學(xué)科知識(shí)的積累,對(duì)孩子是否要自我勞動(dòng),覺(jué)得沒(méi)必要。家長(zhǎng)還常常拿孩子不努力學(xué)習(xí),將來(lái)就當(dāng)馬路工、農(nóng)民工或笨重的體力工來(lái)鞭策教育孩子。
三、改進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育的幾點(diǎn)建議
小學(xué)德育工作主要通過(guò)生動(dòng)活潑的校內(nèi)外教育教學(xué)活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行以“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義”為基本內(nèi)容的社會(huì)主義公德教育、社會(huì)常識(shí)教育和文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
讓小學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng),這需要來(lái)自家長(zhǎng)、教育工作者、社會(huì)的共同參與。從實(shí)際出發(fā),遵循教育規(guī)律,開(kāi)展適合少兒身心特點(diǎn)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中不斷豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容,豐富拓寬勞動(dòng)教育的內(nèi)容和渠道。結(jié)合實(shí)際,積極組織開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐。使學(xué)生在勞動(dòng)中接受教育,提高認(rèn)識(shí),經(jīng)受檢驗(yàn),增長(zhǎng)才干,在實(shí)踐中成長(zhǎng)、成才。
1、加強(qiáng)家校合作,拓寬小學(xué)勞動(dòng)教育的渠道
心理學(xué)研究表明,人的勞動(dòng)觀念是在七歲半至九歲半之間逐步形成的,也就是說(shuō)小學(xué)低年級(jí)至中年級(jí)階段,是勞動(dòng)觀念的形成階段。這時(shí)的教師及家長(zhǎng)應(yīng)利用好自己的優(yōu)勢(shì),在這一關(guān)鍵期,使兒童樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念,讓“勞動(dòng)光榮”的思想植根。因此,勞動(dòng)教育在小學(xué)階段要十分重視對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo),讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有正確的教育理念。首先要改變中國(guó)家長(zhǎng)輕視勞動(dòng)教育的觀念。讓家長(zhǎng)從小注重培養(yǎng)孩子的生活能力,提高勞動(dòng)意識(shí)。學(xué)校在家長(zhǎng)中大力宣揚(yáng)勞動(dòng)關(guān)榮的價(jià)值觀。
德國(guó)的家校合力是值得我們借鑒的。有專家說(shuō),“德國(guó)制造”能取得成功就是因?yàn)樗麄兊暮⒆訌男≌莆樟溯^全面的勞動(dòng)技能。德國(guó)的父母秉承“一屋不掃何以掃天下”的理念。德國(guó)人在歐洲有“動(dòng)手大師”的稱號(hào),為了培養(yǎng)出“巧手孩子”,德國(guó)的教育部門制定出三步走的“進(jìn)度表”。幼兒階段要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單勞動(dòng),具備初步勞動(dòng)能力,小學(xué)階段接受課程化技能訓(xùn)練,請(qǐng)有某一方面技能的家長(zhǎng)做輔導(dǎo)員。通過(guò)考核獲得“小海馬”技能證書(shū),鼓勵(lì)離校近的孩子走路或騎車上學(xué);中學(xué)階段要有三個(gè)月的社會(huì)實(shí)習(xí)經(jīng)歷等。讓孩子從小就成為能生活自立的人而感到驕傲。只有在家長(zhǎng)、學(xué)校雙管齊下、形成合力的基礎(chǔ)上,才能獲得良好的效果。
2、整合課程資源,讓小學(xué)勞動(dòng)教育符合孩子的天性
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)這樣的表述:“在任何情況下,勞動(dòng)如果沒(méi)有與其并行的教育,沒(méi)有與其并行的政治的和社會(huì)的教育,就不會(huì)有教育的好處,會(huì)成為不起作用的一種過(guò)程。勞動(dòng)教育不與其他形式的教育結(jié)合,是難以完成教育的任務(wù)的。”
勞動(dòng)教育與藝術(shù)教育相結(jié)合。所有的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程都是勞動(dòng)的過(guò)程。讓小學(xué)生體會(huì)到練習(xí)聲樂(lè)、彈奏樂(lè)器、繪畫(huà)、舞蹈都是勞動(dòng)的過(guò)程,可以說(shuō),勞動(dòng)不僅創(chuàng)造了美的生活,也創(chuàng)造了美的感受。
分?jǐn)?shù)的高低不是我們所追求的。教育本為勞動(dòng),本為勞動(dòng)的教育能使人更善于勞動(dòng)、樂(lè)于勞動(dòng),使勞動(dòng)變得更光榮和美好。希望通過(guò)這些勞動(dòng)評(píng)價(jià),讓勞動(dòng)教育與生活相聯(lián)系,從小樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀,形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣才是我們所關(guān)注的。
關(guān)鍵詞 信息化建設(shè) 勞動(dòng)教育 人事管理 互動(dòng)研究
1前言
當(dāng)前勞動(dòng)教育與人事管理面臨著這樣的形勢(shì):一是人口和勞動(dòng)力流動(dòng)日益頻繁,跨地區(qū)業(yè)務(wù)辦理需求愈發(fā)迫切。取消農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城和跨地區(qū)就業(yè)的限制,完善參保人員社會(huì)保險(xiǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)移、銜接的政策措施,探索解決人員流動(dòng)時(shí)社會(huì)保險(xiǎn)關(guān)系接續(xù)問(wèn)題的有效辦法。二是社會(huì)各界對(duì)公共服務(wù)提出了更高的要求。
2勞動(dòng)教育與人事管理信息化建設(shè)
2.1形勢(shì)分析
勞動(dòng)教育與人事管理要與這些要求相適應(yīng),為跨地區(qū)的人員流動(dòng)、社會(huì)保險(xiǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)移、社會(huì)保險(xiǎn)待遇享受及跨地區(qū)的管理服務(wù)提供技術(shù)支持;進(jìn)一步推進(jìn)政務(wù)公開(kāi),使用人單位和勞動(dòng)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)準(zhǔn)確地了解勞動(dòng)保障的各項(xiàng)政策和辦事程序,為他們提供方便的網(wǎng)上直接辦理各項(xiàng)勞動(dòng)保障事務(wù)的服務(wù);通過(guò)網(wǎng)絡(luò)架起勞動(dòng)保障部門與廣大勞動(dòng)者之間聯(lián)系的橋梁,及時(shí)地了解社情民意,傾聽(tīng)人民群眾的呼聲,接受人民群眾的監(jiān)督;主動(dòng)應(yīng)對(duì)安全的挑戰(zhàn),在化建設(shè)中同步實(shí)現(xiàn)安全。在此形勢(shì)下,加強(qiáng)信息化建設(shè)與勞動(dòng)教育與人事管理的互動(dòng)研究是必要的。
2.2勞動(dòng)教育與人事管理工作需要從“管理型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變
要求勞動(dòng)教育與人事管理保障化建設(shè)充分體現(xiàn)“以人為本,為民服務(wù)”這一理念。三是安全變得愈發(fā)重要。勞動(dòng)保障系統(tǒng)管理著數(shù)以萬(wàn)億計(jì)的資金和數(shù)以億計(jì)的人員,牽涉到每一個(gè)勞動(dòng)者和參保人員的切身利益,出不得半點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí),隨著公共服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用,系統(tǒng)的用戶范圍將急劇擴(kuò)大,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的訪問(wèn)和傳遞將逐步增多,系統(tǒng)面臨的風(fēng)險(xiǎn)逐步增大。
2.3勞動(dòng)教育與人事管理保障化建設(shè)必須適應(yīng)勞動(dòng)保障事業(yè)的不斷發(fā)展
需要將系統(tǒng)的覆蓋范圍擴(kuò)大到勞動(dòng)保障各項(xiàng)業(yè)務(wù);將系統(tǒng)的覆蓋人群從城鎮(zhèn)參保人員和就業(yè)職工擴(kuò)展到進(jìn)城務(wù)工人員、靈活就業(yè)人員、農(nóng)村參保人員等,部分地區(qū)的覆蓋人群還要從從業(yè)人員逐步擴(kuò)展到全體城鎮(zhèn)居民,甚至全體城鄉(xiāng)居民;通過(guò)系統(tǒng)整合,實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)勞動(dòng)保障業(yè)務(wù)之間、勞動(dòng)保障部門和相關(guān)管理部門業(yè)務(wù)之間的協(xié)同辦理,為建立勞動(dòng)保障工作長(zhǎng)效機(jī)制提供技術(shù)支撐。社會(huì)經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)保障事業(yè)的發(fā)展對(duì)勞動(dòng)保障化工作提出了許多新的要求,也為勞動(dòng)保障化工作帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近年來(lái),勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)保障成為百姓關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,如何解決好這兩個(gè)問(wèn)題的化也關(guān)乎國(guó)計(jì)民生。
3對(duì)策分析
3.1建立健全勞動(dòng)教育與人事管理保障制度及運(yùn)行機(jī)制
逐步實(shí)現(xiàn)就業(yè)比較充分,分配格局比較合理,勞動(dòng)關(guān)系基本和諧穩(wěn)定,社會(huì)保障體系比較完善,管理服務(wù)規(guī)范高效的發(fā)展目標(biāo)。勞動(dòng)保障化建設(shè)要適應(yīng)勞動(dòng)保障事業(yè)的不斷發(fā)展,努力滿足事業(yè)發(fā)展中的新要求。這就迫切需要將系統(tǒng)的覆蓋范圍擴(kuò)大到勞動(dòng)保障各項(xiàng)業(yè)務(wù);將系統(tǒng)的覆蓋人群從城鎮(zhèn)參保人員和就業(yè)職工擴(kuò)展到進(jìn)城務(wù)工人員、靈活就業(yè)人員、農(nóng)村參保人員等,部分地區(qū)的覆蓋人群還要從從業(yè)人員逐步擴(kuò)展到全體城鎮(zhèn)居民,甚至全體城鄉(xiāng)居民;通過(guò)系統(tǒng)整合,實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)勞動(dòng)保障業(yè)務(wù)之間、勞動(dòng)保障部門和相關(guān)管理部門業(yè)務(wù)之間的協(xié)同辦理,為建立勞動(dòng)保障工作長(zhǎng)效機(jī)制提供技術(shù)支撐。
3.2技術(shù)與勞動(dòng)保障業(yè)務(wù)的有機(jī)結(jié)合,不斷提升勞動(dòng)保障化水平
通過(guò)形成財(cái)政投入為主體的經(jīng)費(fèi)保證機(jī)制、實(shí)施三項(xiàng)重點(diǎn)行動(dòng)計(jì)劃、理順化工作機(jī)制、健全勞動(dòng)保障化標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范體系、建立和完善化規(guī)章制度、加強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)對(duì)化建設(shè)的宣傳等措施,重點(diǎn)完成金保工程一期建設(shè),開(kāi)展金保工程二期建設(shè),強(qiáng)化數(shù)據(jù)中心建設(shè),實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)整合,突出公共服務(wù)功能,切實(shí)提高各項(xiàng)勞動(dòng)保障業(yè)務(wù)化水平。社保的網(wǎng)絡(luò)是面向多種不同應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò),需要無(wú)故障,無(wú)中斷地運(yùn)行;社保的網(wǎng)絡(luò)要能夠面向未來(lái),能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)的應(yīng)用的增加,有很強(qiáng)的擴(kuò)容能力;社保數(shù)據(jù)的長(zhǎng)期保存需要建設(shè)穩(wěn)定的數(shù)據(jù)中心,還要抵御病毒和黑客,并建立災(zāi)難備份的機(jī)制等。隨著勞動(dòng)保障系統(tǒng)建設(shè)的日趨完善以及基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的積累,宏觀決策問(wèn)題顯得更加重要。
3.3利用數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)支持各級(jí)勞動(dòng)保障部門的宏觀決策
通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析和查詢手段實(shí)現(xiàn)預(yù)警功能。勞動(dòng)保障工作從“管理型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變,勢(shì)必要求勞動(dòng)保障化建設(shè)充分體現(xiàn)“以人為本,為民服務(wù)”這一理念。通過(guò)化建設(shè)進(jìn)一步推進(jìn)政務(wù)公開(kāi),使用人單位和勞動(dòng)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)準(zhǔn)確地了解勞動(dòng)保障的各項(xiàng)政策和辦事程序,為他們提供方便的網(wǎng)上直接辦理各項(xiàng)勞動(dòng)保障事務(wù)的服務(wù),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)架起勞動(dòng)保障部門與廣大勞動(dòng)者之間聯(lián)系的橋梁,及時(shí)地了解社情民意,傾聽(tīng)人民群眾的呼聲,接受人民群眾的監(jiān)督。
參考文獻(xiàn):
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作者簡(jiǎn)介:
一、認(rèn)識(shí)當(dāng)前勞動(dòng)教育現(xiàn)狀
認(rèn)識(shí)當(dāng)前勞動(dòng)教育現(xiàn)狀,有利于更清楚地認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)勞動(dòng)教育的迫切性。
首先,家庭中的偏愛(ài)教育,疏遠(yuǎn)淡泊了勞動(dòng)教育?,F(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,家庭條件優(yōu)越,環(huán)境舒適,基本上又是獨(dú)生子女。父母望子成龍心切,關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),關(guān)注的是孩子特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn),做的是為孩子服務(wù)一切,一切為孩子服務(wù)。不少家長(zhǎng)替孩子整理生活學(xué)習(xí)用品、穿衣疊被、遞茶端飯。本應(yīng)是孩子做是事家長(zhǎng)全都包攬下來(lái)。父母的“全面服務(wù)”已滲透到學(xué)?!婧⒆赢?dāng)值日生。家長(zhǎng)中擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差的非常多,擔(dān)心孩子生活能力差的非常少。若孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異,絕大多數(shù)家長(zhǎng)怕影響孩子學(xué)習(xí)而不愿讓他們參加勞動(dòng)。只要孩子好好學(xué)習(xí),其他的事都不用孩子管,甚至為了孩子學(xué)習(xí)成績(jī)能進(jìn)步,不惜花重金請(qǐng)家教、上補(bǔ)習(xí)班、讀名校,然而在為孩子付出一切的心理中卻忽視了對(duì)孩子最基本的素質(zhì)教育——?jiǎng)趧?dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)和教育。兒童教育家格蘭指出:喜歡把孩子一切“包辦”下來(lái)的家長(zhǎng),必將培養(yǎng)出一個(gè)“窩囊廢”。隨著孩子年齡的增長(zhǎng),生理心理的發(fā)育變化,孩子卻變得厭學(xué)、叛逆、好逸惡勞,弄得家長(zhǎng)好心得不到好報(bào)。
其次是學(xué)校的勞動(dòng)教育形同虛設(shè),無(wú)法落到實(shí)處。在大力提倡素質(zhì)教育的今天,其應(yīng)試教育的根基從來(lái)沒(méi)有動(dòng)搖過(guò),學(xué)校為了追求升學(xué)率,提高學(xué)習(xí)成績(jī),根本不設(shè)勞動(dòng)課,有的學(xué)校雖然課表上有勞動(dòng)課,只是為了應(yīng)付檢查,給領(lǐng)導(dǎo)看的。實(shí)際上是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的“復(fù)習(xí)課”,學(xué)生從未上過(guò)勞動(dòng)課。加上有的學(xué)校因場(chǎng)地有限,沒(méi)有勞動(dòng)實(shí)踐基地,便沒(méi)有了學(xué)生勞動(dòng)的用武之地。學(xué)校的勞動(dòng)教育成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。學(xué)校的各類表彰總是成績(jī)優(yōu)異、品行端正、特長(zhǎng)優(yōu)秀的學(xué)生,從未有過(guò)勞動(dòng)能手的表彰,升學(xué)就業(yè)中有體育加分、特長(zhǎng)加分、三好學(xué)生加分,從未有過(guò)勞動(dòng)教育分?jǐn)?shù)和考核,勞動(dòng)教育便成了“無(wú)用教育”。
再次,學(xué)校教育失當(dāng),導(dǎo)致學(xué)生躲避厭惡勞動(dòng)者甚多。當(dāng)今的素質(zhì)教育多數(shù)學(xué)校是換湯不換藥的應(yīng)試教育。學(xué)生早上朦朦朧朧起床,一天的課程擠得滿滿實(shí)實(shí),晚上的作業(yè)一大堆,速度慢的學(xué)生經(jīng)常做到半夜,沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)使學(xué)生沒(méi)時(shí)間去做勞動(dòng)。有的學(xué)校以勞動(dòng)為懲罰手段,犯的是與勞動(dòng)無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤反而用掃廁所等勞動(dòng)任務(wù)懲罰學(xué)生,結(jié)果給學(xué)生一種錯(cuò)誤觀點(diǎn):勞動(dòng)是低賤的事,從而造成學(xué)生對(duì)公益性勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)產(chǎn)生反感和抵觸情緒,開(kāi)始躲避厭惡勞動(dòng)。
二、輕視勞動(dòng)的負(fù)效應(yīng)
由于勞動(dòng)教育落不到實(shí)處,學(xué)生的種種惡習(xí)不斷滋生,突出的表現(xiàn)有:學(xué)生的自理能力差,生活不能自理,好吃懶做,還有的因缺乏勞動(dòng)鍛煉身體差,正常的勞動(dòng)不能堅(jiān)持,頭痛感冒時(shí)常發(fā)生。據(jù)人民網(wǎng)報(bào)道:“剛考上大學(xué)的王敏略帶抱怨地對(duì)記者說(shuō):‘自己洗衣服?真是開(kāi)玩笑!秋冬天的衣服那么厚。你叫我怎么洗嘛?’據(jù)王敏稱,以前在家時(shí),連內(nèi)衣都是媽媽幫洗的,‘我媽說(shuō)了,只要我學(xué)習(xí)好就行,其他事不用心!反正也是幾塊錢洗一次,我們家還出得起!’在某高校學(xué)生公寓三樓,一位40多歲的阿姨一間一間地清掃著寢室。從柳州市來(lái)的大二學(xué)生馬勇告訴記者,我們?nèi)齻€(gè)寢室的哥們‘合資’請(qǐng)的鐘點(diǎn)工!隔一天來(lái)一次,除了掃地、擦玻璃,還負(fù)責(zé)整理床鋪?!?/p>
再次是學(xué)生的心理素質(zhì)差,吃不了苦,受不了挫折,喜愛(ài)上網(wǎng)、酗酒、打架、吸毒等惡。現(xiàn)在在不少學(xué)生勞動(dòng)觀念淡薄,動(dòng)輒任性、自私、固執(zhí)、嬌氣,常常比吃比穿,追求享樂(lè)、炫富比橫,成長(zhǎng)中不斷滋生了享樂(lè)主義、利已主義、拜金主義等腐朽觀念,這些與勞動(dòng)教育的落后都有著密切關(guān)系。
三、家庭、學(xué)校應(yīng)重視勞動(dòng)教育
勞動(dòng)教育的重要性,在很多家長(zhǎng)老師的眼里得不到足夠的重視,原因是多方面的,但不管原因如何結(jié)果都是一樣的:誤了孩子的前程、毀了素質(zhì)教育的根基、導(dǎo)致教育的失敗。
下面讀讀美國(guó)家庭加強(qiáng)對(duì)孩子勞動(dòng)教育的材料或許能感悟出中國(guó)教育的缺憾。
雖說(shuō)美國(guó)已步入了機(jī)器人時(shí)代,但時(shí)下越來(lái)越多的家庭對(duì)孩子從兒童時(shí)代就開(kāi)始的“愛(ài)勞動(dòng)”教育卻仍在不斷加強(qiáng)。在不同的種族、政治和文化背景、經(jīng)濟(jì)收入的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭中,目光遠(yuǎn)大的家長(zhǎng)們普遍要求自家的孩子從小就熱愛(ài)勞動(dòng):先是讓兒童樂(lè)于與父母分擔(dān)家務(wù)。學(xué)齡前的孩子大多在家長(zhǎng)的督促和指導(dǎo)下學(xué)會(huì)賣報(bào)紙,或幫助修剪園子里的花木,至于大些的孩子往往習(xí)慣于利用周末和假期打點(diǎn)短工。值得一提的是,即便是富翁的孩子,大多在家中也是干家務(wù)的能手,在外打工掙錢也并不鮮見(jiàn)。這是因?yàn)槊绹?guó)人深信:勤勞的童年是幫助將來(lái)事業(yè)成功的一塊“跳板”,換句話說(shuō),即是兒童時(shí)代培養(yǎng)的勤勞習(xí)慣將是富裕未來(lái)的保證。美國(guó)的一些兒童教育專家自上世紀(jì)中葉起,就開(kāi)始了一項(xiàng)“馬拉松”式的長(zhǎng)期跟蹤研究,對(duì)居住在波士頓市區(qū)的456名少年的成長(zhǎng)過(guò)程作了認(rèn)真的觀察和詳盡的記錄,在他們的研究對(duì)象中有不少孩子還出身于貧窮家庭或離異家庭。如今,這些孩子早已立業(yè),其中大多已有了孫輩。當(dāng)專家將他們的童年和成年作對(duì)照和分析時(shí),發(fā)現(xiàn)了一個(gè)對(duì)比明顯的事實(shí):當(dāng)年不論智力高低、家庭貧富,那些從小就接受了“愛(ài)勞動(dòng)”教育的“勤快人”,比起那些“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”的“懶骨頭”來(lái),事業(yè)成功的幾率要高出至少3倍!