時(shí)間：2023-07-24 16:16:28
序論：在您撰寫(xiě)音樂(lè)常用教學(xué)法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法 創(chuàng)新 學(xué)前教育
樂(lè)理與視唱是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，是一門重要的基礎(chǔ)音樂(lè)課程。這門課程作用在于讓學(xué)生初步了解五線譜、樂(lè)理、視唱的基礎(chǔ)知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)聲樂(lè)、鋼琴、幼兒合唱與指揮等專業(yè)技能課程打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。樂(lè)理與視唱分為樂(lè)理和視唱練耳兩部分內(nèi)容，由于選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分都沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中需要教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的融匯和專業(yè)知識(shí)的貫通，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和音樂(lè)情操。為了更好地提高教學(xué)效果，筆者將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法融入樂(lè)理與視唱教學(xué)，充分借鑒奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教育理念、靈活運(yùn)用的教學(xué)方法，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理與視唱課程中的運(yùn)用具有很強(qiáng)的可行性和合理性。
一、學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)樂(lè)理與視唱課程現(xiàn)狀
（一）學(xué)前音樂(lè)教育教法單一、內(nèi)容枯燥
在以往教學(xué)中，存在教法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥等問(wèn)題。教師多采用以自我為主體，“照本宣科”的單一教學(xué)方法，一節(jié)課“滿堂灌”，既沒(méi)有去和學(xué)生溝通，也不去掌握學(xué)生的感受和理解程度；教學(xué)內(nèi)容也是枯燥無(wú)味，往往都是一些基礎(chǔ)的樂(lè)理視唱理論知識(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性
隨著高等學(xué)校近些年的擴(kuò)招，除了一部分熱愛(ài)學(xué)前教育專業(yè)、立志從事學(xué)前教育的學(xué)生外，相當(dāng)一部分學(xué)生選擇學(xué)前教育是因?yàn)樯喜涣似渌迷盒５臒o(wú)奈選擇；學(xué)前教育專業(yè)招生主要依據(jù)高考文化成績(jī)，術(shù)科考試分?jǐn)?shù)所占比例很小，忽略了對(duì)音樂(lè)基本素養(yǎng)的考察；大部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)全面細(xì)致的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，參差不齊，導(dǎo)致這些學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情，沒(méi)有上進(jìn)動(dòng)力，加上目前專業(yè)教學(xué)的“一鍋煮、一勺燴”方式，缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，而且當(dāng)前學(xué)前教育就業(yè)形勢(shì)前景較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性嚴(yán)重不足，有待提高。
（三）學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱
筆者在對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)兩百余人的問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察中了解到，50%的學(xué)生在彈琴時(shí)不會(huì)唱歌，或者跟不上節(jié)奏，沒(méi)有良好的歌唱狀態(tài)；有的歌唱比較好，伴奏確實(shí)經(jīng)常中斷，明顯不能統(tǒng)一，只有35%的學(xué)生能做到完整邊彈邊唱。另外在一組對(duì)樂(lè)理知識(shí)掌握程度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有15%的學(xué)生掌握很好，20%的學(xué)生掌握較好，24%的學(xué)生掌握一般，41%的學(xué)生掌握不好，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱是制約教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
由此可見(jiàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量；在樂(lè)理與視唱教學(xué)中采用和借鑒奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法非常有重要性和迫切性。
二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理與視唱課程中的借鑒和運(yùn)用
（一）聽(tīng)力教學(xué)是奧爾夫教學(xué)法提倡運(yùn)用好的、合格的“音樂(lè)耳朵”（即好的音樂(lè)直覺(jué)感受）去領(lǐng)會(huì)感受和理解音樂(lè)
音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，樂(lè)理視唱課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的能力。在以往教學(xué)中，都是單純借助黑板、粉筆、錄音機(jī)、鋼琴或電子琴等教具來(lái)傳授知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)形式呆板，缺乏生氣和活力，極大地限制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此在教學(xué)中筆者結(jié)合辨琴音、聽(tīng)歌曲等教法練習(xí)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
1.辨琴音。常規(guī)性聽(tīng)力訓(xùn)練，在每次唱視唱之前，都要進(jìn)行說(shuō)音名的訓(xùn)練，進(jìn)行聽(tīng)辨琴音練習(xí)能更好提高教學(xué)效果以便形成相應(yīng)的技能，教師用琴?gòu)棾鲆粋€(gè)或幾個(gè)音符（音組），讓學(xué)生試著說(shuō)出其名稱來(lái)，提高感知音符的能力。用琴?gòu)椬嘁舴蛞艚M，讓學(xué)生學(xué)唱，增強(qiáng)聽(tīng)音的記憶力和表達(dá)能力。
2.品樂(lè)器唱旋律?？稍隈雎?tīng)某個(gè)樂(lè)曲后，讓學(xué)生分辨出是由哪種或哪些樂(lè)器發(fā)出的音響。例如：（1）《山村來(lái)了售貨員》（嗩吶）；（2）《鳳凰展翅》（笙）；（3）《光明行》（二胡）；（4）《漁舟唱晚》（箏）；（5）《威尼斯狂歡節(jié)》（長(zhǎng)笛）等，然后把主旋律哼唱下來(lái)，這樣訓(xùn)練更增加學(xué)生聽(tīng)音的記憶力和表達(dá)能力。
3.聽(tīng)歌曲熟悉調(diào)式和調(diào)性。教師可以有針對(duì)性地利用多媒體教學(xué)，課堂上用收錄機(jī)播放不同唱法的著名歌曲，讓學(xué)生在欣賞性的歌曲過(guò)程中，進(jìn)行感知歌曲的訓(xùn)練。例如：（1）大調(diào)歌曲國(guó)歌《義勇軍進(jìn)行曲》，還有《我愛(ài)你，中國(guó)》、蘇芮的《牽手》、汪峰的《春天里》、曹格的《背叛》、迪克牛仔的《有多少愛(ài)可以重來(lái)》、五月天的《知足》、光良的《童話》；（2）小調(diào)歌曲《牧羊姑娘》《莫斯科郊外的晚上》《天下黃河十八彎》；（3）五聲調(diào)式歌曲《彩云追月》《打靶歸來(lái)》《幸福在哪里》等。
（二）動(dòng)作教學(xué)――奧爾夫教學(xué)法主張?jiān)疽魳?lè)教育，即將動(dòng)作結(jié)合音樂(lè)教育才能實(shí)現(xiàn)綜合平衡教育
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法用得最多的就是身體動(dòng)作，他的教學(xué)法理念根本是開(kāi)發(fā)學(xué)生原本性的教育，要求每個(gè)學(xué)生和老師一起參與，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體律動(dòng)，將動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)。這也是學(xué)生天生的表現(xiàn)形式。而人本身所具有的動(dòng)作，無(wú)論是簡(jiǎn)單的走跑還是日常生活勞動(dòng)中的動(dòng)作，都具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，這都為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的素材源泉。結(jié)合動(dòng)作的音樂(lè)教學(xué)包括身體各部的動(dòng)作，以及這些動(dòng)作在時(shí)間、空間中的運(yùn)動(dòng)，身體的造型活動(dòng)、配合游戲、形體表演、即興的民族民間集體舞等等。通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段，它是由拍手、跺腳、拍腿、捻指等動(dòng)作組成的。例如：在聽(tīng)賞《幸福拍手歌》這首歌曲的時(shí)候，可以一邊跟唱一遍做出拍手的動(dòng)作；在欣賞《賽馬》這首名曲的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生做出騎馬動(dòng)作，也可以用三個(gè)手指敲擊桌面模擬馬兒蹄聲，這些活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)能力，又鍛煉了學(xué)生的平衡能力，這些能力的培養(yǎng)都是奧爾夫主張的原本的音樂(lè)教育。
（三）節(jié)奏教學(xué)――卡爾?奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為：音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏是音樂(lè)的生命源泉
1.認(rèn)識(shí)節(jié)奏，模唱訓(xùn)練
節(jié)奏就是將長(zhǎng)短不同或相同的音，按照一定的規(guī)律組合起來(lái)的，這是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生是不易理解的，但是他們對(duì)節(jié)奏的感覺(jué)卻是比較敏感的，因此筆者引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找節(jié)奏：例如，流水的聲音“嘩啦嘩啦”，小雞的聲音“嘰嘰嘰，嘰嘰嘰”，牛的叫聲，“――――”，火車在正常行駛時(shí)的“嚓嚓嚓嚓”的聲音，輪船的汽笛聲：“嗚――”，鐘表的“滴答滴答”聲音等。通過(guò)教師細(xì)心的引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)聲音，并且模仿這些聲音節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的交響樂(lè)，學(xué)生就會(huì)對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生極大的興趣，為他們學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.感受節(jié)奏，聽(tīng)辨訓(xùn)練
在教學(xué)中，可以隨機(jī)選取一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏組合進(jìn)行聽(tīng)辨，要求學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出節(jié)奏的名稱或結(jié)構(gòu)；在此基礎(chǔ)上可以反復(fù)欣賞音樂(lè)片段，說(shuō)出節(jié)奏名稱或結(jié)構(gòu)。
3.節(jié)奏聽(tīng)記，強(qiáng)度訓(xùn)練
節(jié)奏聽(tīng)記是學(xué)習(xí)音樂(lè)的一項(xiàng)基本技能，科學(xué)有效的記法是首先記住符干，其余部分等全部記完再寫(xiě)，這樣可以在有限的時(shí)間來(lái)書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵的內(nèi)容。
4.利用樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏譜（圖譜）的教學(xué)
教學(xué)中常用的樂(lè)器有身體樂(lè)器和打擊樂(lè)器，其中圖譜是一種視覺(jué)符號(hào)材料，它是老師有意識(shí)，有目的地將復(fù)雜的音樂(lè)材料具體形象化和將某一種事物作為另一種事物的替代物的過(guò)程。為樂(lè)器選擇歌曲很重要，應(yīng)該選擇學(xué)生熟悉的歌曲，節(jié)奏感較強(qiáng)，歌詞朗朗上口，樂(lè)句比較清晰結(jié)構(gòu)規(guī)整的歌曲。只有學(xué)生喜歡的歌曲，才能更好更容易配樂(lè)。在配樂(lè)器開(kāi)始之前可先和學(xué)生復(fù)習(xí)以前所熟悉掌握的節(jié)奏型，比如：前八后十六、四分附點(diǎn)音符、大切分、小切分等。先將幾種節(jié)奏型任意組合，預(yù)先練習(xí)，如果有新的節(jié)奏型，先練習(xí)熟練。學(xué)生自由結(jié)合制作卡片，出示節(jié)奏譜（圖譜）的格式。針對(duì)學(xué)生差異自由選用節(jié)奏型。這樣練習(xí)可以將譜例旋律的高低走向、節(jié)拍、節(jié)奏、小節(jié)等精確地表現(xiàn)出來(lái)，使每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，輕松掌握節(jié)奏型，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感和內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。
三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理與視唱課程中的意義和作用
奧爾夫音樂(lè)教法主要是針對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練、聽(tīng)力訓(xùn)練、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、律動(dòng)訓(xùn)練、器樂(lè)、創(chuàng)造性能力等方面能力的培養(yǎng)。通過(guò)唱、跳、說(shuō)、演奏、表演、繪畫(huà)等音樂(lè)表現(xiàn)形式，既提高了學(xué)生音樂(lè)的能力，又提高學(xué)生動(dòng)腦想象和思考的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、展示自我，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力、專注性、合作意識(shí)、反應(yīng)能力等，對(duì)于此課程的發(fā)展有積極的意義和作用。
結(jié)語(yǔ)
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法運(yùn)用到學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中，無(wú)論從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇上都符合學(xué)生的心理和生理上的特點(diǎn)，具有理論指導(dǎo)性和實(shí)踐操作性。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法極具靈活性、包容性、開(kāi)放性，除了其本來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，教師都可依據(jù)自己的教學(xué)情況選擇合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，靈活多變，既要符合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，也要符合每個(gè)地方、地域的特點(diǎn)。作為一名音樂(lè)教育工作者，在繼承傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方法的同時(shí)，力爭(zhēng)汲取國(guó)際的音樂(lè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)方法，進(jìn)而不斷改善提高我們的音樂(lè)教學(xué)水平，使我們的音樂(lè)教育盡快取得更好的成績(jī)。
（注：本文為黑龍江省社科研究規(guī)劃項(xiàng)目：城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育的策略研究）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：音樂(lè)；教學(xué)法；愉快
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì)到興趣是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的先決條件。因此，在教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，靈活運(yùn)用多種愉快教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果良好。
一、開(kāi)動(dòng)腦筋編兒歌，培養(yǎng)兒童識(shí)譜興趣
識(shí)譜知識(shí)的傳授在音樂(lè)教學(xué)中是不可缺少的一部分。為使學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味、難學(xué)難記的識(shí)譜知識(shí)感興趣，筆者常把一些識(shí)譜知識(shí)編成兒歌幫助他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)五線譜的線數(shù)和間數(shù)時(shí)編了如下的兒歌，讓他們邊做動(dòng)作邊唱歌：
張開(kāi)左手掌，手心向外翻；五個(gè)小手指，就是五條線；
四個(gè)手指空，就是四個(gè)間；從下往上數(shù)，一二三四五；
好像上樓梯，越上音越高。
這樣的兒歌，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，易懂易記，使他們對(duì)五線譜產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在講解高低音知識(shí)時(shí)，老師的教學(xué)也同樣要有“童趣”。比如可讓學(xué)生聽(tīng)錄音，并告訴學(xué)生所播放的“小鳥(niǎo)的叫聲”是高音，“老牛的叫聲”是低音，“小鴨的叫聲”是中音。這樣學(xué)生既感到新鮮、有趣，又提高了教學(xué)效率。
二、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，激發(fā)唱歌興趣
“音樂(lè)源于舒暢”，生活展示愉快。音樂(lè)教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂(lè)的存在。比如，課外郊游時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)跇?shù)林里漫步，樹(shù)葉沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥(niǎo)兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂(lè)曲嗎？在不知不覺(jué)中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來(lái)，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂(lè)的存在，生活的美好。
再如，筆者在教學(xué)生唱《火車開(kāi)啦》時(shí)，只領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會(huì)唱了。但由于想象不到歌中小朋友乘坐火車時(shí)的激動(dòng)心情，部分學(xué)生唱起來(lái)很呆板，面無(wú)表情。對(duì)此，筆者試著說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ァ糜巍?，你們想到哪兒去呢？”同學(xué)們高興地喊起來(lái)：“青島”“北京”“上?！薄皬V州”?！昂?！咱們先到北京去看看吧！老師來(lái)當(dāng)播音員。”于是筆者當(dāng)起了列車播音員，音樂(lè)一起，同學(xué)們便高興地唱起來(lái)，好像自己真的坐上了火車，他們有的高興地?fù)u晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛活像是在說(shuō)話；有的合著音樂(lè)節(jié)奏愉快地拍著手。歌聲中充滿了真摯的情感。
三、音樂(lè)游戲是學(xué)習(xí)音樂(lè)的另一種愉快教學(xué)法
游戲，也是音樂(lè)教學(xué)中另一個(gè)有效的教學(xué)方法。音樂(lè)是音樂(lè)游戲的靈魂，音樂(lè)游戲只是學(xué)習(xí)音樂(lè)的手段，音樂(lè)游戲必須伴隨音樂(lè)，才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的目的，所以音樂(lè)游戲的最大特點(diǎn)就是“音樂(lè)性”。讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)，感受音樂(lè)的流動(dòng)、旋律的起伏等，并隨時(shí)根據(jù)音樂(lè)的變化作出反應(yīng)，在游戲中學(xué)會(huì)聽(tīng)辨不同旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂(lè)的基本要素，訓(xùn)練了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)。
教師盡可能從兒童日常生活、身體活動(dòng)和對(duì)周圍世界的體驗(yàn)為依據(jù)，創(chuàng)造出一些兒童喜愛(ài)并能感受的音樂(lè)游戲，在音樂(lè)教學(xué)中加以應(yīng)用。在啟發(fā)學(xué)生游戲、表演時(shí)，筆者是這樣做的：①啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行即興表演；②根據(jù)學(xué)生表演編排一套好的動(dòng)作教給學(xué)生；③個(gè)別檢查。在游戲中，學(xué)生常常會(huì)被一些漂亮的動(dòng)作和優(yōu)美的造型所吸引，教室里常常會(huì)爆發(fā)出熱烈的掌聲。臺(tái)下的“觀眾”紛紛舉手要求上臺(tái)表演，連平時(shí)最膽小的學(xué)生也躍躍欲試，課堂氣氛達(dá)到。這樣一來(lái)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，加深對(duì)歌曲的理解，而且也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
四、建立平等、和諧的師生關(guān)系
平等、和諧的師生關(guān)系可以增強(qiáng)教學(xué)活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以給學(xué)生帶來(lái)輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上老師心境良好、學(xué)生情緒穩(wěn)定，這能保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者利用一切時(shí)間，主動(dòng)接近學(xué)生。如課前十分鐘放一些音樂(lè)，找一些與學(xué)生共通的語(yǔ)言，既可以幫助了解學(xué)生，又縮短了師生間的距離感。還可以讓興趣小組的成員幫忙，發(fā)動(dòng)、帶動(dòng)其他同學(xué)。
五、注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；聽(tīng)唱法；有效教學(xué)
音樂(lè)教育是我國(guó)的基礎(chǔ)教育之一，是小學(xué)教育的重要組成部分。為了讓音樂(lè)更加有趣，更加多彩，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性、積極性，教師應(yīng)該在教學(xué)中不懈追求、不斷創(chuàng)新，探索出更加行之有效的教學(xué)方式。本文以學(xué)生為主體，探討小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)法，希望可以對(duì)音樂(lè)教學(xué)起到一定的幫助作用。
一、精心培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力
師生單純地進(jìn)行模唱是最普遍的音樂(lè)教學(xué)方式，時(shí)間一久這種方式就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)該增加行之有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)法，將音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力。
二、運(yùn)用聽(tīng)唱法的方法進(jìn)行教學(xué)
建立平等的師生關(guān)系，能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的健康情感，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果具有很重要意義。建立平等、相互尊重、相互理解的師生關(guān)系，就能創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。老師和同學(xué)進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，積極思考、勇于探索，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?！奥?tīng)唱法”也就是先聽(tīng)，然后根據(jù)音樂(lè)的旋律模唱或演唱的過(guò)程。課堂中先把歌曲放給學(xué)生們聽(tīng)，反復(fù)聽(tīng)?zhēng)妆?，讓學(xué)生能更快地進(jìn)入到音樂(lè)的情境中；再讓學(xué)生們跟著演唱，這樣可以讓學(xué)生主動(dòng)記住音樂(lè)的旋律，而不是被動(dòng)的記憶音樂(lè)。這種教學(xué)方法使傳統(tǒng)的教學(xué)權(quán)威能夠很大程度地下降，有助于建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生和老師更加親近，更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
三、“聽(tīng)唱法”的意義
“聽(tīng)唱法”減弱了老師在音樂(lè)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，讓傳統(tǒng)的教育方式得到變化，先聽(tīng)后唱的方式能讓學(xué)生更加深入地投入到聆聽(tīng)與呈現(xiàn)中，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。當(dāng)然，聽(tīng)唱法并非讓學(xué)生我行我素，在學(xué)習(xí)中，除了讓學(xué)生唱，還要讓學(xué)生注意歌曲的情緒等一系列的問(wèn)題，教師要細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，最終才能發(fā)揮聽(tīng)唱法在教學(xué)中最大的作用。
四、在實(shí)際生活中運(yùn)用“聽(tīng)唱法”
在教學(xué)中，教師們應(yīng)該重視聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)。音樂(lè)教學(xué)總會(huì)有一些樂(lè)理知識(shí)，一般樂(lè)理知識(shí)枯燥、難以理解，如果一直強(qiáng)行灌輸，學(xué)生更加不能理解，而且還對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。為避免說(shuō)教，應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎靡恍?shí)踐的方式，讓學(xué)生從感性方面漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笮?，再到抽象性，最終能夠理性地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，理性地認(rèn)識(shí)音樂(lè)。如《我的小綿羊》這首曲子，應(yīng)用“聽(tīng)唱法”的方法將歌曲播放給同學(xué)們聽(tīng)，讓他們自己找出音樂(lè)的旋律以及音樂(lè)的特點(diǎn)，將學(xué)生分組并按小組演唱進(jìn)行比賽，比賽勝出的同學(xué)將獲得獎(jiǎng)勵(lì)。由于大家已經(jīng)聽(tīng)了這首歌，他們自己就能哼唱出歌曲的旋律，他們的記憶就更深刻，不易遺忘，所以采用“聽(tīng)唱法”的教學(xué)方法來(lái)加深學(xué)生的印象，既能輕松解決課堂完全以教師為主體性的問(wèn)題，又能完成歌曲的完整學(xué)習(xí)。在聽(tīng)中隨音樂(lè)小聲跟唱，能讓學(xué)生進(jìn)一步感受音樂(lè)本身的思想，且充分鍛煉節(jié)奏感。在聽(tīng)唱過(guò)程中，教師適當(dāng)指導(dǎo)音樂(lè)的旋律和節(jié)奏結(jié)構(gòu)等概念，能讓學(xué)生在聽(tīng)唱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的特征。教師還可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的樂(lè)器，自己編創(chuàng)簡(jiǎn)單的節(jié)奏，形成多層次的音樂(lè)效果，鍛煉學(xué)生的編創(chuàng)能力，讓學(xué)生在無(wú)形中感受歌曲的情境，由內(nèi)而外地進(jìn)一步感受音樂(lè)表達(dá)的情緒。
五、聽(tīng)唱法教學(xué)后適度的合作活動(dòng)
合作活動(dòng)并不是所說(shuō)的“走過(guò)場(chǎng)”，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)際效果，合作活動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)如下：
（一）爭(zhēng)論中尋找合作目標(biāo)
在學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論時(shí)，往往是他們思維最活躍的時(shí)候，總有許多理由想說(shuō)服對(duì)方，學(xué)生的積極性就會(huì)有所高漲，結(jié)果也是意想不到的。
（二）在共識(shí)中尋找合作目標(biāo)
小學(xué)的音樂(lè)課有很多內(nèi)容還需要表演，這也是音樂(lè)課和其他課程不同之處，為了能達(dá)到有效的教學(xué)質(zhì)量，還需要幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行演唱和表演，這就需要他們的合作能力。有時(shí)教師可以點(diǎn)名，讓幾個(gè)學(xué)生表演，在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)成共識(shí)，同心合力完成，即培養(yǎng)了學(xué)生合作能力，又活躍了課堂氣氛，教學(xué)效果顯著、有效。
（三）在合作過(guò)程中得出結(jié)論
在合作達(dá)成共識(shí)時(shí)，學(xué)生的思維漸漸活躍，都有自己的主見(jiàn)，這樣更好地讓學(xué)生有了自主思考的空間，思維更靈活。
六、應(yīng)用聽(tīng)唱法教學(xué)的效果
聽(tīng)唱法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
在聽(tīng)唱的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力；聽(tīng)唱法完全符合學(xué)生天性中的模仿特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)起到很大的幫助作用。 聽(tīng)唱法是否適合某班學(xué)生或教材，還要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)考量。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的方法還有很多，聽(tīng)唱法只是其中之一。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)唱法讓學(xué)生聽(tīng)會(huì)了歌詞，愛(ài)上了歌曲，還相對(duì)輕松地掌握了樂(lè)理知識(shí)，這不僅讓學(xué)生得到體現(xiàn)自己、展示自己的機(jī)會(huì)，更增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也為教師的有效教學(xué)奠定了優(yōu)良的基礎(chǔ)。
音樂(lè)教育的研究關(guān)乎音樂(lè)教育教學(xué)的發(fā)展，而小學(xué)音樂(lè)教育的研究則關(guān)乎國(guó)民音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展。現(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育主要有兩種教育道路：一條是具有中國(guó)特色社會(huì)主義的小學(xué)音樂(lè)教育體系，其主要是借鑒各國(guó)優(yōu)秀的音樂(lè)教育體系，并結(jié)合中國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步發(fā)展我國(guó)的音樂(lè)教育體系；另一條是運(yùn)用專業(yè)音樂(lè)院校的教育思想和方法對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)行一定的改革。這兩種教育最后產(chǎn)生的效果是截然不同的，所以在教育體系的選擇方面必須慎重。我國(guó)的教育必須結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和國(guó)家發(fā)展政策，所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)因當(dāng)從中國(guó)特色社會(huì)主義出發(fā)，適當(dāng)引用外國(guó)優(yōu)秀的教育教學(xué)體系，并結(jié)合我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育的特色，形成具有中國(guó)特色的小學(xué)音樂(lè)教育體系。
上個(gè)世紀(jì)80年代初，我國(guó)引進(jìn)了世界三大音樂(lè)教育體系：柯達(dá)伊、奧爾夫和達(dá)爾克羅茲體系，促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展。
一、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的特色
佐爾丹柯達(dá)伊（1882-1967）是匈牙利的一位著名作曲家、哲學(xué)家和音樂(lè)教育家，他一生花費(fèi)了大量的精力在匈牙利音樂(lè)教育研究上。柯達(dá)伊從1905年起便開(kāi)始在匈牙利的各個(gè)地方收集民間音樂(lè)，并在收集整理的過(guò)程中慢慢發(fā)現(xiàn)到在音樂(lè)教育中應(yīng)當(dāng)要提高音樂(lè)的歌唱水平，訓(xùn)練專業(yè)的音樂(lè)教師和學(xué)生，來(lái)提高匈牙利的音樂(lè)教育水準(zhǔn)。因此，自1920年起，柯達(dá)伊運(yùn)用自己收集的民間音樂(lè)素材創(chuàng)作了大量的兒童歌曲、合唱曲，并且提出了許多關(guān)于音樂(lè)教育的理念。這些理念在后來(lái)世界音樂(lè)教育的發(fā)展中得到了充分的肯定，并廣為應(yīng)用。
（一）教學(xué)理念
柯達(dá)伊認(rèn)為：音樂(lè)應(yīng)該屬于每一個(gè)人。因此，強(qiáng)調(diào)全民音樂(lè)教育是柯達(dá)伊音樂(lè)教育理念的核心思想。他認(rèn)為全民音樂(lè)教育可以促進(jìn)人的全面發(fā)展，對(duì)國(guó)民音樂(lè)素質(zhì)的提高有非常重要的作用。
其次，柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)民族音樂(lè)的教育。他認(rèn)為，民族古典文化是民族精神最完美的表現(xiàn)，必須使它們盡快地為全民所占有。在他的教學(xué)方法中，演唱當(dāng)?shù)氐拿窀枋瞧渲幸粋€(gè)重要的環(huán)節(jié)，在他的音樂(lè)教學(xué)理念中，始終認(rèn)為，通過(guò)民歌演唱是達(dá)到音樂(lè)教育目的最短的一條道路。
柯達(dá)伊的教學(xué)理念中對(duì)教材的要求非常嚴(yán)格，他始終堅(jiān)持兒童音樂(lè)教材的選擇材料必須是真正的民間音樂(lè)、兒歌和中外名作曲家的作品。在他編寫(xiě)的兒童音樂(lè)教材中，有很多歌曲是用當(dāng)?shù)孛耖g音樂(lè)素材改編創(chuàng)作而成。
他注重視唱練耳以及合唱的訓(xùn)練，在演唱中采用多聲部的合唱形式訓(xùn)練歌唱，他的歌唱訓(xùn)練都不依靠鋼琴，并且形成完善的體系，使學(xué)生能形成良好的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。
（二）教學(xué)方法
柯達(dá)伊音樂(lè)教育理論在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用了很多教學(xué)方法，這些方法的運(yùn)用，可以很好地幫助學(xué)生感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、享受音樂(lè)。
1.音高、首調(diào)唱名法和節(jié)奏唱名法相結(jié)合。這種音樂(lè)教學(xué)法在童聲合唱訓(xùn)練中得到了非常好的應(yīng)用和發(fā)展。
2.采用五聲音階應(yīng)用于早期的音樂(lè)訓(xùn)練，匈牙利民謠大多為五聲音階。隨著世界音樂(lè)的發(fā)展，慢慢演變成七聲音階。
3.根據(jù)兒童的自然發(fā)展規(guī)律來(lái)安排音樂(lè)理念和材料，不僅是在理論知識(shí)的方面，還包括了思想修養(yǎng)等方面。
4.在讀譜環(huán)節(jié)運(yùn)用科爾文手勢(shì)，幫助學(xué)生理解首調(diào)中各級(jí)音之間的關(guān)系、差別和傾向，建立良好的音高概念。
二、柯達(dá)伊教學(xué)法在常州小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用
正是因?yàn)榭逻_(dá)伊-奧爾夫音樂(lè)教育體系在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中充分地體現(xiàn)了其先進(jìn)性、科學(xué)性和創(chuàng)造性，所以這些教育理念在國(guó)際上受到了認(rèn)可，并給予了高度的評(píng)價(jià)。自從中國(guó)引進(jìn)這些教學(xué)法以后，也在國(guó)內(nèi)的音樂(lè)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。
經(jīng)過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在常州的小學(xué)中，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)體系在教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，形式多樣，這些教學(xué)法在小學(xué)的課堂中的運(yùn)用也取得了一定的成效。
（一）柯?tīng)栁氖謩?shì)
柯?tīng)栁氖謩?shì)是英國(guó)首調(diào)唱名法約翰科爾文創(chuàng)用的一套手勢(shì)，借助七種不同手勢(shì)在身體前面不同的位置來(lái)表示七種不同的唱名，運(yùn)用了空間的高低把音的高低表現(xiàn)出來(lái)，是教學(xué)中對(duì)音高、音準(zhǔn)調(diào)整的一種身體語(yǔ)言。
科爾文手勢(shì)的是為了幫助學(xué)生理解首調(diào)中各級(jí)音之間的關(guān)系、差別和傾向，把抽象的音高關(guān)系變成具象的手勢(shì)。
常州市局前街小學(xué)的音樂(lè)課中就運(yùn)用了科爾文手勢(shì)，并且可以說(shuō)是常州的小學(xué)中運(yùn)用地較為成熟的小學(xué)之一。局前街小學(xué)的每一節(jié)音樂(lè)課在正式開(kāi)始上課之前，都會(huì)用唱音階的方式開(kāi)聲，并且在音階演唱時(shí)加入柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)幫助糾正音準(zhǔn)，這對(duì)小學(xué)生尤其是低年級(jí)的音樂(lè)啟蒙起到了非常重要的作用。正是因?yàn)槊抗?jié)課都堅(jiān)持運(yùn)用科爾文手勢(shì)演唱音階，使得局前街小學(xué)學(xué)生的音準(zhǔn)總體相比較其他小學(xué)而言要好很多。
（二）首調(diào)唱名法
首調(diào)唱名法是以“移動(dòng)的Do”為基準(zhǔn)，各個(gè)調(diào)式音階保持不變的唱名法，這種唱名法的調(diào)中每一個(gè)音都要經(jīng)過(guò)“換算”才能唱出來(lái)，然后在考慮在琴鍵的位置，所以一般學(xué)樂(lè)器的學(xué)生不會(huì)使用這種唱名法，而對(duì)視唱練耳的訓(xùn)練和一些相對(duì)簡(jiǎn)單的歌曲的演唱卻是很方便的。
首調(diào)唱名法的首調(diào)的調(diào)式感覺(jué)強(qiáng)，適合應(yīng)用于兒童歌曲和民間音樂(lè)這種調(diào)性感覺(jué)強(qiáng)的音樂(lè)中。首調(diào)唱名法掌握好后，便可以適當(dāng)加入固定調(diào)的唱名法，直到掌握固定調(diào)，這也有助于解決無(wú)調(diào)性音樂(lè)的教學(xué)困難。
在常州的小學(xué)音樂(lè)教育中，歌曲演唱基本上都是使用的首調(diào)唱名法，高年級(jí)的小學(xué)生的課堂中也會(huì)有固定調(diào)的唱名法的使用。當(dāng)然，這種唱名法并不是很直接的教授給學(xué)生，他們還沒(méi)有足夠的能力理解這樣的唱名法，但是在簡(jiǎn)譜歌曲教學(xué)中都是采用的首調(diào)唱名法，學(xué)生所看到的譜子是首調(diào)的簡(jiǎn)譜，演唱的卻不是單純的譜子上的音高，而是經(jīng)過(guò)移調(diào)的音高（C大調(diào)和a小調(diào)除外）。學(xué)生在演唱時(shí)并不會(huì)感覺(jué)到調(diào)的差別，但實(shí)際上他們所采用的唱名法就是首調(diào)唱名法了。首調(diào)唱名法在中國(guó)的民族音樂(lè)和民間音樂(lè)中更是廣泛應(yīng)用。
（三）節(jié)奏讀法
節(jié)奏讀法也就是節(jié)奏唱名法，實(shí)際上就是節(jié)奏時(shí)值的讀法。這種唱名法是法國(guó)舍維在1800年創(chuàng)用的，并且一直沿用，至今在很多音樂(lè)院校的視唱練耳中都有沿用。
在常州的小學(xué)音樂(lè)教育中直接教授節(jié)奏讀法的例子比較少，老師往往會(huì)結(jié)合節(jié)奏讀法運(yùn)用到游戲中，也是在潛移默化中教授了節(jié)奏讀法。一般老師在新課中遇到新的節(jié)奏型時(shí)，會(huì)先運(yùn)用節(jié)奏讀法來(lái)教，然后會(huì)結(jié)合一些小游戲鞏固新的節(jié)奏型。只是在鞏固時(shí)會(huì)把節(jié)奏讀法中的讀法改掉，讓學(xué)生自主創(chuàng)新出新的讀法。比如常州市局前街小學(xué)在教授新節(jié)奏時(shí)，加入了有一個(gè)“秋蟲(chóng)音樂(lè)會(huì)”，同學(xué)們會(huì)把各種動(dòng)物的叫聲放在節(jié)奏中，如用青蛙的“gua”的叫聲來(lái)讀二分音符，小狗的“wang”來(lái)讀四分音符，知了的“zhi”來(lái)讀八分音符，蟈蟈的“guo”來(lái)讀十六分音符等等。運(yùn)用一些學(xué)生熟悉的東西來(lái)學(xué)習(xí)節(jié)奏，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
（四）歌唱教學(xué)法
音樂(lè)課的基本價(jià)值就在于通過(guò)唱、演、動(dòng)、想等多種手段來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的情感，從中獲得輕松、愉悅的心情，而這些手段中最重要的也就是唱。歌唱教學(xué)法中包括獨(dú)唱、齊唱、合唱等等，在小學(xué)音樂(lè)課堂中用的最多的是齊唱，其次是合唱，獨(dú)唱比較少用到。
在常州的小學(xué)音樂(lè)課程內(nèi)容中，低年級(jí)的歌唱以齊唱為主，因?yàn)閷?duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的音樂(lè)體系還沒(méi)有完全的建立起來(lái)，所以齊唱更能培養(yǎng)學(xué)生建立一個(gè)正確的歌唱觀念，形成一個(gè)良好的歌唱習(xí)慣。高年級(jí)的學(xué)生相對(duì)歌唱感覺(jué)更穩(wěn)定，在他們的課堂中還會(huì)適當(dāng)?shù)募尤牒?jiǎn)單的多聲部合唱。比如常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的四年級(jí)音樂(lè)課中，當(dāng)進(jìn)行到多聲部歌唱教學(xué)時(shí)，老師在教學(xué)前會(huì)先對(duì)學(xué)生的多聲部感覺(jué)進(jìn)行訓(xùn)練，例如訓(xùn)練的內(nèi)容如下譜：
這是其中一條多聲部練習(xí)，老師的練習(xí)側(cè)重點(diǎn)是三度音程，更有利于學(xué)生在多聲部合唱中唱準(zhǔn)音高。
當(dāng)然這些只是小學(xué)課堂中具體的實(shí)例，除此以外還有許多其他教學(xué)方法的運(yùn)用。比如說(shuō)節(jié)奏卡農(nóng)的練習(xí)，讓學(xué)生分成幾個(gè)組，進(jìn)行常見(jiàn)的多聲部練習(xí)，大多會(huì)采用依次進(jìn)入的方式進(jìn)行；還有各種樂(lè)器在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用，柯達(dá)伊一般不用鋼琴、小提琴這類的樂(lè)器，而會(huì)使用大量的打擊樂(lè)器，如三角鐵、沙槌、木魚(yú)、鼓等等，歌唱教學(xué)中打擊樂(lè)器大多會(huì)用來(lái)作為伴奏使用，并且會(huì)分析不同的打擊樂(lè)演奏出的不同效果，伴奏時(shí)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，會(huì)加入很多即興的內(nèi)容；動(dòng)作表演的應(yīng)用也很受小學(xué)老師的喜愛(ài)，課堂中的律動(dòng)除了單純的肢體動(dòng)作，還會(huì)結(jié)合舞蹈動(dòng)作和表演，讓表達(dá)更生動(dòng)形象。
調(diào)查研究表明，在常州的小學(xué)音樂(lè)課堂中，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法非常適合并且可以很好地融入課程的內(nèi)容，這些教學(xué)法的運(yùn)用很好地降低了原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，大大提高了教學(xué)的效率，對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)啟蒙起到了非常重要的激勵(lì)和促進(jìn)作用，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了更深層次的理解和把握，為學(xué)生的藝術(shù)審美的提高做出了巨大的貢獻(xiàn)，促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。
柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度上說(shuō)是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步；從教育范圍來(lái)說(shuō)認(rèn)為音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)面向全體受教育人。這種體系非常成功地應(yīng)用到了兒童音樂(lè)的啟蒙教育中，柯達(dá)伊音樂(lè)強(qiáng)調(diào)原始和本能，源于自然和生活，以人為根本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)自己參與并自由創(chuàng)造，使音樂(lè)教育把語(yǔ)言、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、表演等結(jié)合起來(lái)，形成多素的藝術(shù)形式。在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，只要有一個(gè)合適的環(huán)境和正確的引導(dǎo)，每一個(gè)人的音樂(lè)潛能都是巨大的，每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解和創(chuàng)造都是不同的。就像“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，一千個(gè)人就有一千種音樂(lè)想象。音樂(lè)的教育和學(xué)習(xí)都應(yīng)重視音樂(lè)對(duì)人發(fā)展的影響和對(duì)藝術(shù)審美的影響，這種影響不存在絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，它只是人在音樂(lè)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中的一種音樂(lè)探索和創(chuàng)造。無(wú)論是發(fā)現(xiàn)、探索、表現(xiàn)還是創(chuàng)造，都只是一種音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，一種情感的宣泄，從中獲得快樂(lè)和自信。
關(guān)鍵詞：帶動(dòng)唱；教學(xué)方法；初中音樂(lè)
【中圖分類號(hào)】G633．95【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004－2377（2016）03－0191－01
前言
我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂主要的教學(xué)方法是教師教唱歌，然后學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行模仿的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于一種被動(dòng)的形式，沒(méi)有展現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。隨著科學(xué)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)媒體等在初中音樂(lè)課上的運(yùn)用，教師運(yùn)用“帶動(dòng)唱”的教學(xué)方法，加深了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度，學(xué)生在課堂上不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳?lè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)編者，提高了學(xué)生的審美能力和專業(yè)素養(yǎng)。
1“帶動(dòng)唱”教學(xué)方法的應(yīng)用原則
1．1綜合性原則
根據(jù)音樂(lè)課堂上的教學(xué)實(shí)踐證明，一首歌曲的表現(xiàn)形式主要分為演唱、伴奏、舞蹈和表演等多種表現(xiàn)形式，這些表現(xiàn)形式都展現(xiàn)著音樂(lè)課的主要內(nèi)容。同時(shí)音樂(lè)課程的內(nèi)容當(dāng)中也涉及了其他藝術(shù)學(xué)科，涵蓋了藝術(shù)學(xué)科的主要內(nèi)容，是教學(xué)方法綜合性的體現(xiàn)。
1．2即興性原則
即性原則主要指得是學(xué)生的自我創(chuàng)造能力，學(xué)生在音樂(lè)課程中能夠根據(jù)一首歌曲進(jìn)行創(chuàng)造和改編，展現(xiàn)出了學(xué)生強(qiáng)大的音樂(lè)潛能?！皫?dòng)唱”的教學(xué)方法提倡同學(xué)自主發(fā)揮音樂(lè)的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生在對(duì)音樂(lè)不斷地探索和嘗試的過(guò)程中，去直觀的感受音樂(lè)的魅力。
1．3參與性原則
在音樂(lè)課堂上，學(xué)生是課堂的主體，倡導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成導(dǎo)演和演員，沒(méi)有表演者和觀眾之分，在學(xué)會(huì)歌曲的演唱后，應(yīng)該根據(jù)自已的理解對(duì)歌曲的表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新，使音樂(lè)更富有感染力。
1．4個(gè)性化原則
個(gè)性化原則是指學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作改編的過(guò)程中，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出有個(gè)性的音樂(lè)，不需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)作出來(lái)有個(gè)性的作品。
2“帶動(dòng)唱”教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用
2．1突破機(jī)械、枯燥的動(dòng)作訓(xùn)練
“帶動(dòng)唱”教學(xué)方法的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)肢體動(dòng)作的表達(dá)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力，而不是進(jìn)行音樂(lè)本身動(dòng)作的表現(xiàn)?！皫?dòng)唱”的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到享受音樂(lè)的快樂(lè)，學(xué)生可以根據(jù)自己內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的理解，自行的創(chuàng)造出獨(dú)特的音樂(lè)風(fēng)格，代表著一種自由感。這種音樂(lè)教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的音樂(lè)表現(xiàn)形式中的“教師講同學(xué)聽(tīng)”的教學(xué)模式，也避免了枯燥的動(dòng)作訓(xùn)練形式，倡導(dǎo)了學(xué)習(xí)音樂(lè)的自由性［1］。
2．2悉心引導(dǎo)，尊重學(xué)生的差異
學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)階段是價(jià)值觀和人生觀的形成階段，所以在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育是勢(shì)在必行的，由于每個(gè)學(xué)生的自身素質(zhì)存在著很大的不同，所以有些學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)于“帶動(dòng)唱”這種教學(xué)模式還不能夠完全適應(yīng)，從而就會(huì)篩選一部分有音樂(lè)天賦的學(xué)生。在音樂(lè)課堂上教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)起到了重要的決定性作用，也是“帶動(dòng)唱”教學(xué)模式推廣的必要條件。要想更好的運(yùn)用這種教學(xué)模式，就應(yīng)該通過(guò)給學(xué)生看大量視頻的方式來(lái)引起學(xué)生觀看的興趣，根據(jù)學(xué)生最喜愛(ài)的流行音樂(lè)的元素來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)上的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的嘗試和挑戰(zhàn)。在創(chuàng)編的過(guò)程中要求每個(gè)學(xué)生充分的展現(xiàn)個(gè)性，形成百花齊放的音樂(lè)發(fā)展方向［2］。
2．3提高駕馭課堂的能力，用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生
在音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在自我創(chuàng)造編曲的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些比較怪異的行為，面對(duì)這種情況，教師不應(yīng)該去直接的批評(píng)學(xué)生，也不要給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)一種不滿意的現(xiàn)象，應(yīng)該和學(xué)生同學(xué)進(jìn)行深入的溝通，試著去了解學(xué)生內(nèi)心真正想要表達(dá)的情感。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生在創(chuàng)編的過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的情況了，也要求教師能夠根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)編中存在的不足對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，讓學(xué)生感覺(jué)老師是真心的關(guān)心他。在音樂(lè)課堂的教學(xué)當(dāng)中，需要音樂(lè)教師具有高強(qiáng)的駕馭課程的能力，由于學(xué)生的思維表現(xiàn)形式比較多樣化，提出的問(wèn)題也比較多，所以教師應(yīng)該必備高強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，并針對(duì)不同的問(wèn)題能夠找到有效的解決方法，以此來(lái)達(dá)到為同學(xué)解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是運(yùn)用何種教學(xué)方法，最根本的目的就是做到課堂上要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生為前提，應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，而少一些責(zé)備，尊重學(xué)生自由創(chuàng)作的能力。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的作品應(yīng)該具備發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的能力，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的方式，會(huì)使學(xué)生在思想意識(shí)里面形成喜歡創(chuàng)作的觀念，并且以自己創(chuàng)作出來(lái)的作品為榮［3］。
總結(jié)：
綜上所述，在當(dāng)前初中的音樂(lè)課程中實(shí)施“帶動(dòng)唱”的教學(xué)方法是勢(shì)在必行的趨勢(shì)，音樂(lè)教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)最根本的音樂(lè)理論知識(shí)之外，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生享受自己創(chuàng)編的快樂(lè)。通過(guò)“帶動(dòng)唱”在初中音樂(lè)課程上的運(yùn)用，不僅增加了課程的趣味性，提高了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)
［1］邵沁．“帶動(dòng)唱”教學(xué)方法在初中音樂(lè)課堂上的應(yīng)用研究［D］．山東師范大學(xué)，2015
［2］李安音．初中音樂(lè)課體驗(yàn)式教學(xué)模式的探究［D］．河北師范大學(xué)，2014
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代音樂(lè)視唱；教學(xué)；應(yīng)用；發(fā)展
在二十世紀(jì)中葉以前，我國(guó)主要以俄國(guó)的視唱體系進(jìn)行教學(xué)。它包含了二十世紀(jì)以前西方音樂(lè)中各個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的音樂(lè)作品。并且形成了以自然大小調(diào)和聲基礎(chǔ)為主的完整的視唱練耳體系。之后，在經(jīng)過(guò)我國(guó)視唱練耳專業(yè)學(xué)者多年來(lái)的反復(fù)斟酌與不懈的努力，并吸取了各國(guó)視唱教學(xué)體系中的優(yōu)點(diǎn)，逐漸形成了具有中國(guó)特色而又融匯了各國(guó)視唱教學(xué)的視唱練耳教學(xué)體系，為我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育在培養(yǎng)人才等各方面做出了巨大貢獻(xiàn)。
一、現(xiàn)代視唱的發(fā)展過(guò)程
視唱練耳教學(xué)的發(fā)展。以泛調(diào)性、調(diào)性擴(kuò)展、自由無(wú)調(diào)性、十二音序列等為主的近現(xiàn)代視唱作品越來(lái)越廣泛地進(jìn)入了課堂。并對(duì)傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊。視唱訓(xùn)練課程主要分為兩大類：一類屬于有調(diào)性且調(diào)性變化豐富的轉(zhuǎn)調(diào)作品，通常稱為“傳統(tǒng)視唱”：另一類是無(wú)調(diào)性音樂(lè)作品，被稱之為“近現(xiàn)代視唱”。傳統(tǒng)視唱中的音高關(guān)系與音程關(guān)系是相互并存的，以主音為主而結(jié)合的調(diào)式體系。在視唱練耳的常規(guī)教學(xué)與訓(xùn)練中，多采用自然大、小調(diào)調(diào)式的訓(xùn)練方式。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的音程及調(diào)性感。我國(guó)民族音樂(lè)作品中的視唱練習(xí)，多以民族五聲調(diào)式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)性感。在轉(zhuǎn)調(diào)以及變化音的練習(xí)中，雖然調(diào)性及音程都存在著或多或少的變化。但從教學(xué)的本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的視唱是建立在以調(diào)性關(guān)系為主的調(diào)式體系上。而近現(xiàn)代視唱產(chǎn)生于20世紀(jì)初期。它是在不同的音樂(lè)作品中采用不同的調(diào)性在豐富自己的調(diào)性感。經(jīng)過(guò)近現(xiàn)代視唱的不斷發(fā)展，已經(jīng)逐漸擺脫了單一的調(diào)式及調(diào)性，出現(xiàn)了“無(wú)調(diào)式”的創(chuàng)作方法。使音高關(guān)系擺脫了調(diào)式調(diào)性的束縛。在視唱教材中，以無(wú)調(diào)性為主并創(chuàng)作視唱作品的音樂(lè)大致有：調(diào)性拓展視唱、泛調(diào)性視唱、自由無(wú)調(diào)性視唱和十二音視唱等無(wú)調(diào)性視唱。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)視唱教學(xué)與現(xiàn)代音樂(lè)視唱教學(xué)逐漸融合，面對(duì)大多數(shù)具有“絕對(duì)音準(zhǔn)”的學(xué)生，視唱練耳教學(xué)必須要順應(yīng)時(shí)代的要求。在確保傳統(tǒng)視唱教學(xué)正常進(jìn)行的前提下，還要不斷的融入近現(xiàn)代視唱教學(xué)體系，并在兩者之間找到一個(gè)解決融合問(wèn)題的突破口，才能夠徹底將現(xiàn)今的視唱練耳教學(xué)體系明朗化。
二、現(xiàn)代音樂(lè)視唱教材
如今，在我國(guó)高等音樂(lè)院校的視唱練耳教學(xué)，一直以來(lái)，各個(gè)音樂(lè)院校都比較注重傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)，而對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)視唱教學(xué)體系教學(xué)掌握能力較為薄弱。在現(xiàn)在的視唱教學(xué)素材中，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)視唱具有一定訓(xùn)練價(jià)值的教材中，最具代表性的教材是劉永平先生的《現(xiàn)代音樂(lè)視唱教程》劉永平先生的這本書(shū)與其他相關(guān)書(shū)籍有很多不同之處，其不同之處在于，大多數(shù)的視唱教學(xué)素材往往以曲譜為主，并沒(méi)有對(duì)曲譜的自學(xué)以及教學(xué)加深講解，而在這本教材中，則對(duì)視唱教學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用進(jìn)行了有理有據(jù)的分析，是一本理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)素材。教學(xué)素材中所例舉的曲譜既可以用于課堂教學(xué)中，又有一定的訓(xùn)練價(jià)值，素材內(nèi)容既有器樂(lè)作品；又有聲樂(lè)作品。曲譜以及譜例涉及的范圍也及其廣泛。
三、現(xiàn)代音樂(lè)視唱教學(xué)
1.訓(xùn)練中的難點(diǎn)
在現(xiàn)代音樂(lè)視唱教學(xué)中以及訓(xùn)練中，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感的就是對(duì)節(jié)奏以及音準(zhǔn)的掌握。對(duì)音準(zhǔn)的把握也就是對(duì)音高的掌握。只有掌握好音高就可以很容易的掌握音準(zhǔn)。傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)主要利用自然大小調(diào)的訓(xùn)練以及培養(yǎng)音準(zhǔn)的方式改變學(xué)生的視唱方法。而在現(xiàn)代音樂(lè)視唱教學(xué)中，則多以“無(wú)調(diào)性訓(xùn)練”作為音高訓(xùn)練來(lái)被廣泛運(yùn)用，雖然難度較高但效果較好，無(wú)論有無(wú)音高的調(diào)性關(guān)系，都可以以無(wú)調(diào)性音階來(lái)建立音高間彼此的平衡，使學(xué)生擺脫調(diào)式功能的框架。以劉永平先生的《現(xiàn)代音樂(lè)視唱教程》為例：在劉永平先生的《現(xiàn)代音樂(lè)視唱教程》里，雖然第一章和第二章都屬于傳統(tǒng)調(diào)性音樂(lè)，然而卻出現(xiàn)了很多不利于調(diào)性統(tǒng)一的樂(lè)音，從而減低了對(duì)音樂(lè)的控制力，作品中調(diào)性呈現(xiàn)片段性出現(xiàn)的特點(diǎn)。在第二章中泛調(diào)性音樂(lè)作品中，各種變化音程頻繁地出現(xiàn)，調(diào)性感也讓人感到難以捕捉；綜觀劉永平《現(xiàn)代音樂(lè)視唱教程》的旋律特點(diǎn)，從而分析出，它的旋律非常的難以掌握，而旋律的這些難點(diǎn)同樣體現(xiàn)于多聲部。
2.教學(xué)中的重點(diǎn)
無(wú)論是傳統(tǒng)視唱教學(xué)還是現(xiàn)代視唱教學(xué)，必然會(huì)形成音程關(guān)系。因此，在視唱的教學(xué)中，現(xiàn)代音樂(lè)視唱的核心便轉(zhuǎn)為了音程感的構(gòu)成。調(diào)性感雖然作為傳統(tǒng)視唱中的主要核心內(nèi)容，但在訓(xùn)練音程感的同時(shí)也可以促進(jìn)調(diào)性感的建立，而借助于調(diào)性感的穩(wěn)定性不僅可以保證學(xué)生的音準(zhǔn)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生建立音程感。因而，要使音程感獨(dú)立，就要打破傳統(tǒng)音樂(lè)的常規(guī)理念，這也訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)的重要基礎(chǔ)。在進(jìn)行音程感訓(xùn)練的同時(shí)，想要達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，就要依據(jù)近現(xiàn)代視唱教學(xué)的變化形勢(shì)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。從前段分析音程感難點(diǎn)訓(xùn)練中可以看出，“半音化、全音音階、復(fù)音程、變化音程”都與音高之間的距離把握度相關(guān)。在此之外，為突出近現(xiàn)代音樂(lè)的擴(kuò)張力，在采用固定唱名法進(jìn)行視唱的基礎(chǔ)上，還可加上自編歌詞來(lái)進(jìn)行視唱，了解歌詞的大意，有助于提高視唱在音樂(lè)中的表現(xiàn)力。
四、總結(jié)
隨著時(shí)代的進(jìn)步，近現(xiàn)代音樂(lè)視唱作品一定會(huì)越來(lái)越多的融入到視唱練耳教學(xué)當(dāng)中，可以看出傳統(tǒng)視唱與近現(xiàn)代視唱有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。盡管視唱素材的寫(xiě)作手法越來(lái)越新奇，盡管視唱作品的風(fēng)格越來(lái)越豐富，視唱的難度不斷增加。只要我們能夠了解音與音之間的聯(lián)系。不斷地總結(jié)并完善傳統(tǒng)視唱與近現(xiàn)代視唱相融合的教學(xué)方法。就能夠使兩者相互并存、共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王光耀.視唱練耳論文集[C].西安：陜西太白文藝出版社，1999.
[2]劉永平.現(xiàn)代音樂(lè)視唱教程[M].長(zhǎng)沙：湖南文藝出版社，2003.
日常的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，我們采用了靈活多樣的組織形式，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，以“參與、互動(dòng)、體驗(yàn)”為核心，主要通過(guò)“聆聽(tīng)節(jié)奏、朗誦節(jié)奏、擊打節(jié)奏、創(chuàng)編節(jié)奏”四要點(diǎn)進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，著重從以下七個(gè)方面實(shí)施節(jié)奏教學(xué)。
一、課前入境悟節(jié)奏
幼兒的自控力、協(xié)調(diào)力較差，很難掌握節(jié)奏。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，教師可以利用一些幼兒熟悉或喜愛(ài)的兒歌，在課前讓幼兒邊拍手邊說(shuō)兒歌。一是規(guī)范幼兒上課的姿勢(shì)，二是有效地訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感。久而久之，幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中，會(huì)學(xué)會(huì)用表情、肢體等“節(jié)奏語(yǔ)言”表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的直接感受。
二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境聽(tīng)節(jié)奏
音樂(lè)是“聲音的藝術(shù)”，我們可以通過(guò)聲音培養(yǎng)幼兒對(duì)美的向往，以千變?nèi)f化的節(jié)奏培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、想象力。除了有計(jì)劃、有系統(tǒng)地鞏固練習(xí)外，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)性強(qiáng)、幼兒興趣高的節(jié)奏角，通過(guò)擺放可活動(dòng)的打擊樂(lè)器或小棒，讓幼兒根據(jù)所學(xué)的節(jié)奏自由敲打，創(chuàng)造出自己喜歡的節(jié)奏。例如：2/4 Х Х│ХХ ХХ│ХХ ХХ│Х U幼兒用樂(lè)器敲擊，也可用小棒擺動(dòng)。
三、感受節(jié)奏快慢強(qiáng)弱
一些感受力強(qiáng)的幼兒能夠體會(huì)到節(jié)奏快慢的不同，一些樂(lè)感較差的幼兒會(huì)顯得不合拍。教師應(yīng)針對(duì)具體情況，與幼兒玩一些諸如“開(kāi)汽車”“快跑和慢走”“跟我學(xué)”等方面的節(jié)奏游戲。通過(guò)這些游戲，幼兒用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏的快慢變化，提高了幼兒感知節(jié)奏的質(zhì)量，同時(shí)發(fā)展了腦與身體之間的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了幼兒動(dòng)作的韻律性，從而提高了幼兒的節(jié)奏感受力與表現(xiàn)力。
四、訓(xùn)練幼兒模仿與記憶節(jié)奏
1.自然的語(yǔ)言節(jié)奏模仿訓(xùn)練
幼兒在來(lái)園以前，都有兩三年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，他們自然而然地從成人那里學(xué)會(huì)了各種語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，我們可以把幼兒無(wú)意中講的節(jié)奏感強(qiáng)的話錄下來(lái)，讓其他幼兒模仿，以此發(fā)展幼兒的聽(tīng)力和模仿力。另外，教師還可以通過(guò)有節(jié)奏的語(yǔ)言對(duì)話訓(xùn)練幼兒。
2.學(xué)習(xí)節(jié)奏兒歌
如符點(diǎn)音符兒歌，以四分音符、八分音符為主的兒歌《團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大》，還有一些綜合性較強(qiáng)的兒歌《大公雞》《小金魚(yú)》等。另外，對(duì)于幼兒所學(xué)的歌曲，教師都可讓幼兒通過(guò)聽(tīng)樂(lè)曲按歌詞節(jié)奏拍手，從而訓(xùn)練幼兒的記憶節(jié)奏。
3.通過(guò)游戲鞏固節(jié)奏
如“敲門”“發(fā)電報(bào)”“對(duì)暗號(hào)”等游戲，這些都是幼兒比較喜歡的游戲。設(shè)置一些神秘情境后，一些膽怯的幼兒也能較主動(dòng)地參與節(jié)奏的示范與模仿。
五、在打擊樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感
幼兒年齡小，學(xué)習(xí)的積極性完全受興趣的支配，并且幼兒積極好動(dòng)、模仿力強(qiáng)，一切有聲音的東西都可以吸引他們的注意力。教學(xué)時(shí)，教師可以利用幼兒的這種心理，利用最易突出節(jié)奏、音色鮮明且能激起幼兒想象力的打擊樂(lè)器對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感受能力。
六、在日常生活和自然環(huán)境中進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)
在日常生活以及大自然中，打擊樂(lè)器無(wú)處不有。如一根樹(shù)枝可以做指揮棒，大地可以做大鼓，麥桿可以做小笛等。教師可以組織幼兒在大自然中尋找和制作各種各樣的打擊樂(lè)器，既能訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感，又能培養(yǎng)幼兒的探索能力。
七、讓節(jié)奏語(yǔ)言生動(dòng)活潑起來(lái)
1.說(shuō)出來(lái)的節(jié)奏語(yǔ)言
教師可以借助多感官感知的手段啟發(fā)幼兒，幼兒往往能用形容詞、短句來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)美的感受。這樣，幼兒有關(guān)感受的節(jié)奏詞匯會(huì)不斷豐富，幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力與節(jié)奏感會(huì)不斷增強(qiáng)。
2.動(dòng)起來(lái)的節(jié)奏語(yǔ)言
幼兒天生好動(dòng)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的動(dòng)作表達(dá)感受，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的理解力和表現(xiàn)力。如節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)“小蜜蜂”，教師提問(wèn)：“蜜蜂做什么？”鼓勵(lì)幼兒用同樣的節(jié)拍回答：“嗡嗡嗡嗡?！弊層變焊惺芊€(wěn)定的節(jié)拍。
3.看得見(jiàn)的節(jié)奏語(yǔ)言
圖譜在音樂(lè)活動(dòng)中很受幼兒的歡迎，它能形象直觀地幫助幼兒感受音樂(lè)旋律的變化和曲式結(jié)構(gòu)，幫助幼兒理解音樂(lè)的內(nèi)容和情感，使幼兒獲得對(duì)音樂(lè)作品完整的印象。例如：《螞蟻搬豆》中人物的節(jié)奏圖譜以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)，幼兒看著圖譜就能說(shuō)出或跳出相應(yīng)的節(jié)奏，使難懂的節(jié)拍和節(jié)奏型變簡(jiǎn)單。
圖譜使用之后，教師可利用兒童用書(shū)幫幼兒進(jìn)行鞏固練習(xí)，還可以進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)。幼兒喜歡用畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的情感，因此可以讓幼兒用自己喜歡的圖形、畫(huà)面表征音樂(lè)內(nèi)容，創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)音樂(lè)美的理解。
