時間：2023-07-25 16:33:29
序論：在您撰寫財務崗位分析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1、收集企業(yè)及各職能部門的財務數據、業(yè)務數據，建立行業(yè)總體和同行業(yè)經營狀況數據庫，按時提供財務分析報表，以支持企業(yè)各項財務分析工作;
2、根據財務分析主管的工作安排，對企業(yè)的財務數據和業(yè)務數據從盈利能力、償債能力、運營效率等各個方面進行分析，提供相應的分析報告;
3、協助完成項目可行性分析中的財務分析工作，提供相關的財務意見和建議;
4、定期匯總收入預算、費用支出預算等各項預算的執(zhí)行情況，分析導致實際收入與預算差異的原因，同時就存在的差異對預算體系和資金計劃的影響進行預測性分析;
5、按時完成領導交辦的其他相關工作。
財務分析員崗位要求
1、財務管理相關專業(yè)，或接受過財務管理、財務分析等方面的專業(yè)培訓;
2、有一定的專業(yè)經驗為佳;
3、具有扎實的財稅專業(yè)知識，具有較強的分析能力、數據處理能力，能熟練使用各種辦公軟件;
4、具有較強的學習能力，能夠快速掌握新知識并加以運用;
5、具有良好的協作、溝通和指導技能，具備團隊協作精神。
財務分析員關鍵技能
專業(yè)能力電子表格數據庫財務系統
個人能力分析能力認真仔細耐心
財務分析員升職空間
財務分析員 財務經理/預算經理/資金經理/審計經理
財務分析員薪情概況
應屆畢業(yè)生￥3000.00
1年經驗￥3100.00
2年經驗￥4500.00
3年經驗￥3700.00
財務分析員工作內容
1、協助公司經營數據基礎統計和數據分析及財務管理工作;
2、分析財務報表項目數據異動情況;
3、建立項目管理的財務分析模型;
4、協助報表體系erp工作;
一、何為能力
能力就是做事的本領，是理論見之于實踐的東西?，F代人的能力通常可分為三個層次，即自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。從結構上講，一個人的能力包括自我認知能力、綜合分析能力、判斷能力、決策能力、組織能力、應變能力、表達能力、心理調適能力以及適應外部環(huán)境的能力等。還應指出，知識是能力的基礎，但知識不等于能力，存在著二者不一致的反例；同樣的道理，能力是素質的體現，但能力也不等于素質，后者的內涵遠遠大于前者。
勝任能力因為職位的不同而具有不同程度上的差別。也就是說，勝任能力是分層次、分等級的，同樣的一項勝任能力，對不同職位也有不同的要求。對特定的崗位提出相應的勝任能力要求，其客觀依據在于各該崗位的職能和責任。
二、高級財務人員的崗位職能和責任
文章所指高級財務管理人員包括財務副總經理、總會計師、財務總監(jiān)、首席財務執(zhí)行官以及財務部門負責人等。其崗位職能和責任分別是：財務副總經理是對企業(yè)財務管理、會計信息甚至對內部審計負有責任的高級管理人員。財務副總經理由企業(yè)總經理提請聘任或解聘，主要是對經營者負責。在不同的企業(yè)，財務副總經理的責任可能不同，但一般包括：融資、投資管理；財務報告、稅務處理；重大財務戰(zhàn)略規(guī)劃；風險管理等。
我國一些大中型國有企業(yè)中設置總會計師，其職責、權力與財務副總經理相同。
財務總監(jiān)因企業(yè)、規(guī)模、行業(yè)等的不同，其委派形式、承擔的義務和擁有的權力也不完全相同。從委派主體分類，財務總監(jiān)有三種形式：一是企業(yè)外部所有者（股東）向企業(yè)派出，負責監(jiān)督企業(yè)財務活動，即外部委派的財務總監(jiān)。二是企業(yè)或企業(yè)集團董事會委派的，并與所在單位的經營者聯簽，以達到會計控制的目的；三是企業(yè)內部經營者委派的財務總監(jiān)，對經營者負責。有些企業(yè)只有財務總監(jiān)，沒有財務副總經理或總會計師，這些企業(yè)的財務總監(jiān)實則為財務副總經理或總會計師，履行財務副總經理的職責。一般意義上講，財務總監(jiān)為所有者層次財務組織的代表，對經營者層次財務組織實施監(jiān)控，但不干涉經營者的經營自主權，財務總監(jiān)直接對委派方負責，屬于所有者財務組織范疇；財務副總經理或總會計師是服務于企業(yè)管理的高級管理者，直接對企業(yè)經營者負責，屬于經營者財務組織范疇。
所有者委派的財務總監(jiān)有兩種身份選擇，一種是進入企業(yè)董事會或決策層，直接參與重大財務決策；另一種是進入監(jiān)事會，主要行使監(jiān)督檢查權。而在決策權與監(jiān)督權的定位上，財務總監(jiān)也有兩種選擇，一種是只有監(jiān)督權、聯簽審批權，另一種是既有監(jiān)督權又有決策權。
在跨國公司，通常建立首席財務執(zhí)行官制度。首席財務執(zhí)行官是公司的高級管理人員，與首席執(zhí)行官（CEO）、首席運營官構成公司管理團隊的“三駕馬車”首席財務執(zhí)行官主要從事融資、投資業(yè)務，并對財務報告、內部審計負責，是公司連接資本市場的重要紐帶，有些企業(yè)的財務執(zhí)行官同時是管理信息系統的最高管理者。
財務部門負責人組織企業(yè)日常的會計核算與財務管理工作并參與相關的經營決策。
三、高級財務人員的勝任能力
高級財務管理人員的勝任能力可以分為核心勝任能力和相關勝任能力。核心勝任能力直接影響到能否勝任其職能，而相關勝任能力則非必備能力，主要是個人發(fā)展?jié)撃芤?、特殊工作環(huán)境所需的能力或為履行職責起錦上添花作用的能力。有些相關勝任能力是每個勝任工作的人都應該努力追求的，但與其履行的職能并無必然關系，如自我提高能力、創(chuàng)新能力等。總體而言，相關勝任能力是核心勝任能力的必要補充。
從特定的崗位職能出發(fā)，筆者抽象出高級財務管理人員的核心勝任能力如下。
決策能力：進行財務決策及參與其他戰(zhàn)略決策的能力。
戰(zhàn)略規(guī)劃能力：規(guī)劃財務目標、財務戰(zhàn)略及財務功能遠景的能力。
分析能力：建立和運用數學模型進行財務分析，提供決策支持的能力。
領導能力：領導團隊實施財務戰(zhàn)略，實現財務功能，建立會計系統和財務流程的能力。
協作能力：維護相關關系的能力，以及與其他高層管理人員、業(yè)務部門形成業(yè)務伙伴關系的能力。
控制能力：以內部控制制度控制交易流程的能力，以及運用預算管理、成本管理、風險管理等手段，控制既定業(yè)績目標實現過程的能力。
資源管理能力：管理財務信息資源的能力，保全公司資產并使之高效運轉的能力。
高級財務管理人員的相關勝任能力則主要包括：
特殊專業(yè)能力，如財務戰(zhàn)略、財務報告、風險管理、購并與重組、稅收籌劃、財務分析與預測、財務信息系統與ERP、經營責任與資產管理等方面的知識。還有運用行業(yè)背景知識的能力以及借鑒、借用相近專業(yè)知識的能力。鑒別能力、應變能力、環(huán)境適應能力、創(chuàng)新能力等。
職業(yè)價值觀，是指職業(yè)人士的態(tài)度和與職業(yè)相關的行為原則。企業(yè)界的職業(yè)會計師應遵循以下基本原則：誠信、客觀、具備職業(yè)能力和盡職、保密、職業(yè)行為合規(guī)。
“工作崗位教學法”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，通過分析假設的既定環(huán)境下的工作崗位，在相應崗位職責需求驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定工作崗位任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“工作崗位教學法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“崗位”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生身處逼真或仿真的崗位環(huán)境中，在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導向，以工作崗位為核心的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。
二、現行財務會計教學方法的弊端
在教學中要協調知與不知的矛盾，但常常會發(fā)現許多學生是“語言的巨人，行動的矮子”。回顧以往，在傳統的教學中，很多老師過多強調理論部分的灌輸教育而忽視了行為的引導，崗位技能的培養(yǎng)，學生的動手能力差?！敦攧諘嫛番F行教學方法也面臨同樣的問題。
（一）從課程教學內容來看
現有的《財務會計》課程所用教材基本上都是圍繞著資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述了企業(yè)的供、產、銷及利潤分配環(huán)節(jié)會計核算的基本原理和方法。由于財務會計課程的重要性，導致教材編寫基本上是內容面面俱到，條條框框的規(guī)定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準則的頻繁修訂、出臺，造成了《財務會計》的教學內容也在不斷地更改和補充，影響了教學內容的穩(wěn)定性、連續(xù)性、系統性，增加了教學難度。許多教師習慣于按教材的內容組織教學，偏重于核算細節(jié)。由于許多學校的財務會計課時安排為64課時，導致老師講完核算之后已經沒有時間組織學生進行進一步的分析和討論，從而學生的專業(yè)分析能力得不到鍛煉。學生每節(jié)課都忙于單調枯燥的業(yè)務核算，看不到會計學習的樂趣，從而學習的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。
（二）從教學方法上看
傳統的會計教學模式是以教師為中心，以教科書為依據的“填鴨式教學”。主要的教學方法還是講述法，黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業(yè)務，學生在這段文字中或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業(yè)務，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。在這種模式下，教師按部就班地講授課本知識，不厭其煩將每一個問題進行解釋，分析。而學生只是聽或做筆記，沒有很多的自我思維時間，造成思維僵化，很多學生只知固定的題型怎么解答，更換了一種方式或補充了某些條件就不知如何下筆。更不談在實際工作中，對千變萬化社會環(huán)境的適應及對會計事項的職業(yè)判斷。由于教師和學生之間沒有產生互動性，課堂氣氛不活躍，造成老師上課吃力，學生聽課乏味的現象，甚至造成惡性循環(huán)。雖然現在有許多上會計課的老師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業(yè)務流程以較為生動的方式播放出來給學生看，讓學生觀摩，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強了教學的實戰(zhàn)性；但“紙上得來終覺淺”，學生沒有真正的進行原始憑證填制，沒有真正的業(yè)務流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。
（三）從實訓教學過程中
各大院?；旧隙奸_展了《財務會計綜合實訓》課程，但僅僅局限于畢業(yè)前期，時間短，且實訓內容還是以課本教材流程為主，手工記賬為主，不全面，且相關的實訓耗材也比較匱乏，缺乏與實務的緊密結合?！敦攧諘嫛肥且婚T實踐性很強的學科，學生走上社會，馬上就會接受實踐的檢驗。理論知識再扎實，若無法在實踐中操作，也不是合格的“產品”。
三、《財務會計》工作崗位教學方法
鑒于傳統的《財務會計》教學方法暴露的諸多缺點，現在各大院校都在探討新型的更適應社會要求的教學方法。專業(yè)的學習通俗的講無非是學習一門謀生的手段，掌握一門手藝，所以檢驗學生學習效果的是能不能做，做的好不好，能不能適應崗位的要求，不再是口頭功夫，紙上談兵。動手能力、創(chuàng)新能力是新一代人考核的標準。兵法常說：知己知彼百戰(zhàn)不殆。只有了解未來崗位的需求并為之去努力，學生的就業(yè)前景才能一片光明。
（一）工作崗位教學法的初步設想
工作崗位是指在企業(yè)、事業(yè)或政府機構里工作人員所處的職位，每一個工作崗位都有相應的職責要求。其體現出的是對任職者相應的專業(yè)知識及其他各方面素質的要求。面臨競爭越來越激烈的就業(yè)壓力，如何才能在眾多應聘者中脫穎而出，是每一個畢業(yè)生的夢想。而對于企業(yè)，能夠招聘到“上崗快，能力強；用得上，靠得住”的人才也是夢寐以求的事情。對于《財務會計》課程我們打破傳統的章節(jié)順序，以工作崗位為主，以崗位需求為前提，將相關知識進行大“串燒”，重點考慮會計知識與崗位的“相關性”。
1.確認工作崗位
讓學生了解將來就業(yè)的大體方向，明確會計的相關崗位以及崗位之間的層級關系。會計崗位按其性質可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關崗位群。（1）高級會計崗位群：包括大中型企業(yè)，地（市）級以上銀行及非銀行金融機構的總會計師、會計主管、審計主管、財務分析、資訊等崗位；地（市）以上政府機關及大中型事業(yè)單位的會計、審計主管、財務分析、資訊等崗位；其它大型經濟組織的會計、審計主管等。（2）中級會計崗位群：包括大中型企事業(yè)單位、銀行及其它大中型經濟組織的一般會計核算及審計崗位；小型企事業(yè)單位及其它小型經濟組織的會計、審計主管；銀行及非銀行金融機構的一般會計核算、審計崗位及信貸、計劃或營銷部門的相關管理崗位等。（3）初級會計崗位群：各企事業(yè)、銀行單位的出納，微機錄入等崗位，小型企業(yè)及其它小型經濟組織的一般會計核算崗位等。（4）會計相關崗位群：如企業(yè)總經理，分廠，分公司經理，計劃、營銷、投資、開發(fā)等綜合管理部門主管，銀行及非銀行金融機構的證券、投資、資訊等部門業(yè)務崗位及其它各類經濟組織需具備會計知識和能力的相關崗位。上述四類會計崗位群，除去會計相關崗位群之外，高級會計崗位群需要人數較少，且對學歷層次要求標準最高，一般應為本科生或碩士、博士學位人才；中級會計崗位群、中級會計崗位群對學歷要求標準不高，一般具備?？啤⒅袑；蚣夹．厴I(yè)程度即可；相對需要人數最多，應是高職高專會計技術教育培養(yǎng)的首選方向。
2.做好個人未來就業(yè)規(guī)劃，確定崗位需求
每一個工作崗位都有各自的崗位職責與知識素求，在對自己的未來職業(yè)規(guī)劃好后，根據崗位對相關專業(yè)知識的要求，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。
3.理論串燒，實訓操作
“工作崗位教學法”中學生為主體，教師為輔導。在學生已有《基礎會計》的相關知識后，教師對財務會計相關的理論知識加以簡單貫穿，教師不僅僅再是知識的呈現者，而應該更重視學生自己對各種現象的理解，傾聽學生的看法，洞察學生想法的由來，然后輔以崗位仿真模擬實訓，創(chuàng)建逼真的現實環(huán)境，培養(yǎng)學生的動手能力，獨立思考能力。
4.效果評價
對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。由此，在教學中，教師不再是傳統灌輸式教學的主體，而是學習活動的主持者、組織者和引導者，學生自主學習的積極性得到充分發(fā)揮，學生團隊合作以及獨立工作能力得到充分鍛煉。
（二）工作崗位教學法舉例
會計崗位是一個階梯型的，沒有說哪一個學生一畢業(yè)就能一蹴而就走上管理崗位，所以大部分畢業(yè)生出入社會都是從最基礎的出納、基礎核算會計做起。下面以出納崗位為例，探討一下“工作崗位教學法”的具體應用。
1.出納崗位的知識素求
（1）辦理現金收付和銀行結算業(yè)務（2）登記現金和銀行存款日記賬（3）保管庫存現金和各種有價證券（4）保管有關印章、空白收據和空白支票
2.根據崗位職責，確定相關知識要求
（1）現金的管理規(guī)定（2）銀行賬戶的管理規(guī)定，票據的相關知識（3）會計憑證傳遞的流程
3.確定實訓仿真模擬課程
（1）支票的填寫，各種票據的辦理業(yè)務（2）銀行賬戶的設立與注銷（3）銀行存取款業(yè)務（4）登記賬簿（5）出納與核算會計的關聯
4.分組實訓，角色扮演
以小組為基本組織形式，小組內成員模擬現行中企業(yè)的各個角色，系統利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，培養(yǎng)學生的團隊意識。
5.教師作出最終的評價
關鍵詞：財務分析；教學模式；教學設計
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0028-03
《財務分析》為浙師大職教學院財務會計教育專業(yè)本科學生的專業(yè)必修課，是在《財務管理》課程的基礎上，為進一步提高學生財務理論水平和應用能力而設置的一門專業(yè)課。本課程全面系統地介紹了財務分析的基本理論、基本方法和基本應用領域。通過本課程的學習可使學生明確作為財務分析師或分析人員應如何閱讀與分析財務報表、如何分析財務活動狀況、如何評價財務績效。財務分析無論對企業(yè)的所有者、債權人、經營者、職工，還是對政府、客戶、供應商等都是十分重要的。財務分析將為各個分析主體進行財務預測、財務決策、財務控制和財務評價等提供可靠信息。也就是說，財務分析最終是為企業(yè)等各個主體服務的，如果《財務分析》課程仍用傳統的教學模式，僅傳授理論知識和分析技巧給學生，與實踐相脫節(jié)的教學模式，已無法滿足企業(yè)對財務分析應用型人才的需求。因此，筆者旨在研究傳統教學模式存在的弊端出發(fā)，找出更為有效的《財務分析》教學新模式，特別是應當提高學生財務分析的實踐性和操作性，以滿足現代企業(yè)財務分析崗位的需求。
一、《財務分析》課程教學模式現狀
現在，《財務分析》課程是以財務分析理論為中心來組織教學的模式，是理論加上說明式的，該課程的學生適應能力差，獨立解決問題的能力較差，很難適應企業(yè)等用人單位的需要。主要表現為以下幾方面：
1.教學內容以理論教學為主。近年來，高?！敦攧辗治觥方虒W在教學內容等方面做了較大變更，但是教學模式仍以書本為中心，仍用注入式、灌輸式教學，偏重于照本宣科的傳授，《財務分析》教學還是沒有改變日常課堂教學輕實踐、重理論的現狀。教師日常教學側重于財務分析理論、分析方法和分析技能的傳授，課堂教學枯燥、乏味，完全忽視了學生的主體作用，學生學習主動性差，學習積極性相對較弱。
2.教學案例資源匱乏。所謂案例教學法就是在財務分析課程教學過程中，結合理論知識按照預先設計的案例引導學生進行分析、討論、總結而達到教學目的方法。在案例教學法中，學生是主體，而老師只是起輔助作用。在教師所采用的財務分析教案當中，我們一般從始至終只是使用一份案例，因為這樣可以保持教學內容的系統性和連貫性，學生在思路上也不會容易混亂。但是社會經濟在不斷發(fā)展和更新，書本內的案例已經顯得落后，教材中的個別案例已經遠遠不夠我們教學使用，資源相對較少。并且相對于新《會計準則》而言，書中的案例明顯過于陳舊。
3.教學手段落后。財務分析是以會計信息為主要依據，對企業(yè)的財務狀況、經營成果、現金流入流出情況、償債能力、盈利能力、營運能力、發(fā)展能力、財務綜合能力以及企業(yè)價值進行分析和評價的一門學科。而以往我們使用的老舊的教學手段過于單一、缺乏創(chuàng)新，只是一味地依照舊的教學手段實施教學，學生學到的知識缺乏深意，很難掌握其中技巧，已經難以滿足現在社會的崗位需求。
4.教學方式單一?，F在的教師很大程度上仍然局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，在教學過程中，我們大部分教師仍然堅持以老師的教學思想為主，學生聽從老師的安排，而往往很容易忽視學生的主體地位。學生一味地盲目服從老師的安排，即使有了新穎的想法，也因為與老師的理念不相符而被，慢慢的學生在學習中不再主動，不再獨立思考，他們會覺得既然老師無法認同自己的觀念，那就跟著老師腳步學習，老師做什么，學生照做。時間久了學生的創(chuàng)新理念被埋沒了，而老師在教學效果中也很難發(fā)現學生存在的各種問題，不能及時修改自己的教學方式，降低教學效果。這種教學方式是一種單向的教學方式。
二、傳統《財務分析》教學模式的弊端
1.教學內容以理論教學為主給學生造成的不利影響。傳統的教育模式以理論教學為主，不能體現學生的主體地位，難以調動學生的積極性和獨立思考，照搬照抄的學習方法，也不利于學生進行自主創(chuàng)新和自主學習。學生在校學好理論基礎，但是動手能力相對較差，即使平時有實際動手練習操作，也多半在老師的示范下完成，對實際生活中解決問題能力和操作能力還是難以掌握。學生修完財務分析課程以后，掌握了基本財務分析理論、分析技能和分析方法，但在學生走進企業(yè)進行實習或者正式工作中，面對企業(yè)的財務報表，卻不知如何下手，平時學到的各種財務分析方法和理論知識好像無用武之地，不知道該怎樣運用到實際企業(yè)財務分析中去，學生將理論知識運用到實際操作的能力、學生獨立思考的能力、學生的動手能力都相對較差，難以符合企業(yè)和各單位的在財務方面的用人要求。
2.教學資源匱乏給教學帶來的不利影響。教學資源匱乏導致課堂教學不生動，效果較差，不能充分激發(fā)學生的學習興趣。學生走上財務分析工作崗位后，無法學以致用，可能跟企業(yè)實際情況脫節(jié)。新準則等相關法律法規(guī)的變動勢必對財務分析理論造成影響，而教師所用的教材明顯滯后，案例也都過于陳舊，給我們的教學帶來一定的困難。
關鍵詞：企業(yè);流程;財務崗位;ERP系統
一、緒論
二十一世紀是信息化的時代，企業(yè)在信息化建設過程當中通過“ERP系統管理軟件”引進先進的管理理念幫助企業(yè)全面升級，進而幫助企業(yè)實現資源的優(yōu)化配置，為企業(yè)應對復雜多變的市場提供準確、及時的信息保障。在實際當中，企業(yè)資源和軟件流程之間的融合度直接體現著企業(yè)信息化建設水平的高低。在工作我們發(fā)現，有一些企業(yè)只限于應對流程而沒有將工作和流程緊密融合在一起，也就是沒有將“ERP系統管理軟件”功能的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，并且由此產生了一系列新的問題和新的障礙，甚至出現了影響和制約企業(yè)業(yè)務的正常運轉、拖延了企業(yè)建設信息化的進度。本文從實施了ERP系統之后的A、B企業(yè)財務崗位在現金業(yè)務與銀行業(yè)務的處理流程的特征從發(fā)，分析了企業(yè)在信息化建設過程中需要注意的問題。
二、A、B企業(yè)在現金業(yè)務與銀行付款業(yè)務的流程的描述和特征
（一）A、B企業(yè)在現金業(yè)務與銀行付款業(yè)務的流程的描述
圖1為A企業(yè)在現金付款辦理的流程
圖2為B企業(yè)在現金付款辦理的流程
圖3為A企業(yè)在銀行付款辦理的流程
圖4為B企業(yè)在銀行付款辦理的流程
（二）A、B企業(yè)在現金業(yè)務與銀行付款業(yè)務的流程的特征
1、從圖1和圖3的描述可以看出，A企業(yè)在核算流程方面的特征為：一是企業(yè)結算業(yè)務大多數集中在現金以及銀行出納崗位，導致業(yè)務分工不平衡。二是有一些業(yè)務沒有經過會計的審核而直接付款，造成事后才補辦審核，給財務帶來一定風險。三是沒有將各相關系統很好的聯結在一起，未能實現彼此間的牽制作用。
2、從圖2和圖4的描述可以看出，B企業(yè)在核算流程方面的特征為：一是企業(yè)結算業(yè)務分工比較平衡。二是相關業(yè)務的辦理較為科學、合理、準確，具有可靠性，能較好的避免錯、漏、重等現象。三是會計參與到了系統的應用當中，有助于系統功能的不斷完善。
上述A、B企業(yè)在現金業(yè)務與銀行付款業(yè)務的流程只是千千萬萬個企業(yè)應用“ERP系統管理軟件”的一個共性縮影。從縮影中可以看出，A、B企業(yè)都在推進“ERP系統管理軟件”的建設，但是這2個企業(yè)在應用系統業(yè)務功能的方式上還是存在一定差異，他們各自通常會結合自身的實際情況匹配系統流程，或者注重數據流或者注重信息流等，但卻忽視了應用系統是否符合企業(yè)的內部制度和內控要求。雖然A、B企業(yè)均有較好的管理基礎與信息化基礎，可是在企業(yè)管理上仍然存在很大的粗放性和隨意性，例如，企業(yè)相關業(yè)務人員的不同企業(yè)文化、經驗、習慣等都有可能影響到對新理念、新方法、新業(yè)務的接受和操作。
在實際工作中，除了A、B企業(yè)之間存在差異，還有千千萬萬的企業(yè)也在應用“ERP系統管理軟件”來進行財務管理，他們之間也存在差異，導致的問題不少，如受限于企業(yè)主管領導的重視程度、企業(yè)財務人員的崗位設置、企業(yè)財務部門作用的發(fā)揮程度以及企業(yè)財務人員的素質等因素的影響，導致企業(yè)財務核算系統往往流于形式，給企業(yè)的信息化建設埋下了許多障礙，制約著企業(yè)信息化建設的進程。
上述描述也可以說明，由于業(yè)務過程中的數據可靠性差、口徑不一致，影響了A、B企業(yè)功能模塊并沒有完全實現和財務模塊的有機關聯與無縫對接。在“ERP系統管理軟件”中，財務核算管理模塊作為推進企業(yè)信息化建設的關鍵環(huán)節(jié)，從某種意義上講，企業(yè)在信息化上各種功能模塊能否實現充分應用最終取決于財務數據的準確、可靠與否。為此，需要加大力度關注財務核算管理系統的應用，不斷挖掘有效信息，為企業(yè)決策提供科學、準確、可靠的依據。
三、企業(yè)在推進ERP系統建設過程中需注意的問題
（一）科學規(guī)劃，周密安排，并建立完善相應的制度做為保障。企業(yè)實施“ERP系統管理軟件”是一個投資大、時間長的管理工程，應當制訂科學、合理、長遠的總體規(guī)劃，并層層細化落實責任，系統建設才會達到預期的目的。倘若單純的將“ERP系統管理軟件”做為獨立的軟件去使用，只限于軟件某種功能的應用的話，那么“ERP系統管理軟件”的功能則會大打折扣，淪為原有工作的模擬化、計算機化的工具，甚至有可能不如原有業(yè)務流程處理順暢。除此之外，制度是長效的保障.企業(yè)應當在推進ERP系統建設過程當中，不斷建立健全完善相應的管理制度、責任制度、監(jiān)督制度等，保證“ERP系統管理軟件”在應用中得到不斷的完善。
（二）高度重視，責權明確，抓好工作的落實，確保工作做出成效。企業(yè)組織的變化、業(yè)務的延伸、規(guī)模的擴大等都有可能使企業(yè)核算管理流程發(fā)生變化，并且“ERP系統管理軟件”還會出現在實際運用過程中跟原有的流程設計不相匹配、數據有偏差等情況，各企業(yè)特別是主管領導干部只有高度重視，善于發(fā)現問題和解決問題并致力不斷完善系統應用、提升系統功能效果，才能夠大力推進系統的應用。此外，各領導各部門還需進一步明確職責，層層落實工作任務，才能確保工作抓出成效。
（三）提高認識，更新理念，不斷適應管理流程，確保系統順暢運轉?！癊RP系統管理軟件”融合了先進的管理理念，并且流程設計已經通過了嚴格的測試與論證，具有相當高的可靠性。企業(yè)應當進一步了解該系統軟件，不斷學習掌握先進科學技術，逐步改進原有的陳舊思想，改善陋習，不斷適應新的管理流程，保證系統在企業(yè)的通暢運行。
（四）有計劃、有重點的培養(yǎng)業(yè)務骨干，尤其是大力培養(yǎng)精通計算機和財務的技術管理人員。此外，還應當定期或者不定期組織開展培訓，對企業(yè)財務崗位進行計算機、財務、管理等方面的培訓，提高他們綜合運用軟件功能的能力。
（五）加強與軟件開發(fā)公司的合作和溝通，及時支付服務費用，有問題尋求技術支持。
參考文獻：
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關鍵詞:高職 經管類學生 崗位需求 財務分析能力
中圖分類號:G710 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)08-155-02
引言
對于每一位教師,不論是教哪一學科,都意識到學生能力的培養(yǎng)關鍵是分析能力和解決問題能力的培養(yǎng)。任何課程的任何環(huán)節(jié)都在潛移默化地培養(yǎng)和訓練著學生的分析能力,學生分析能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程,它直接并很大程度地影響教學質量。由于財務崗位在企業(yè)的重要性是不言而喻的,財務知識對經管專業(yè)的大學生來講也是重要的,而且經管類專業(yè)學生就業(yè)的崗位都或多或少與財務崗位有關系,有些甚至就是財務分析崗位。因此學生的財務分析能力自然成了學生分析能力的重要組成部分,培養(yǎng)經管類專業(yè)學生的財務分析能力也成了各高職院校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分。
一、高職經管類專業(yè)學生財務分析能力培養(yǎng)現狀
目前各高職院校對學生財務分析能力的培養(yǎng)主要有兩種途徑:一是開設專門的《財務分析》或《財務報表分析》課程;二是融入《財務管理》這門課程中的一個單元。
對于第一種途徑而言,學生學習的財務分析內容會比較全面、系統。目前浙江的高職院校只有6所學校開設了財務報表分析和財務報告閱讀等課程來培養(yǎng)學生的財務分析能力。但從實施的效果來看,并不理想,存在著一種不適用的現象,學生一進入企業(yè),讓其做財務分析工作,仍然不知如何下手。這主要是因為,上課時學生的訓練內容與企業(yè)實際情況和實際要求脫節(jié)。對于第二種途徑而言,由于多數學校財務管理課程每周只開設4節(jié)課,財務分析章節(jié)安排的時間較短,而財務分析內容又比較多,因此相關知識只能講個皮毛,等學生進入企業(yè)后,從事會計也好,從事財務咨詢也好,對于基本的財務分析報告根本不知道如何下手去分析,無法對企業(yè)的財務狀況做出基本評價,而企業(yè)恰恰又需要學生掌握財務分析的技能。
因此,必須將與現有的財務分析能力培養(yǎng)相關的課程按照工學結合的要求進行改革,同時也應該認識到只通過一、兩門課的教學是達不到理想效果的,為了更好地滿足企業(yè)的實際需求,必須對學生財務分析能力的培養(yǎng)進行系統研究。
目前國內針對財務分析工作中出現的問題及解決措施的研究較多,關于財務分析能力的培養(yǎng)研究不多,即便是關于財務分析能力的培養(yǎng)研究也缺乏針對崗位需求進行研究。
二、基于崗位需求的財務分析能力培養(yǎng)研究的意義
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高2006(16))提出了高等職業(yè)教育工學結合的人才培養(yǎng)模式,為高等職業(yè)教育的教學改革提出了新的課題,指明了方向。工學結合強調學校與企業(yè)的“零距離”、強化學生的生產實習和社會實踐,這是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的最佳模式。目前,在教高16號文件的指導下,各個高職院校都在進行教學體系和課程的改革。為了使課程改革更有針對性,必須了解企業(yè)相關工作崗位的實際需求,這樣才能更好地培養(yǎng)和提高學生針對企業(yè)崗位需求的技能。
財務崗位在企業(yè)的重要性及財務知識對當代大學生的重要性,都決定了學生的財務分析能力培養(yǎng)的重要性。財務分析能力是指搜集各種財務信息,借以評價單位的財務狀況及其經營成果,并預測未來,提供決策依據的能力。經管類專業(yè)培養(yǎng)學生的財務分析能力是教學過程的必要目的,也是培養(yǎng)學生實踐能力的重要組成部分,更重要的是工作崗位的需求。如我院財務會計系各個專業(yè)每年都開一次專家指導委員會會議,每次專家都會提到相關崗位對財務分析能力的需求,如會計專業(yè)、投資理財專業(yè)、信用管理專業(yè)及稅務專業(yè)等。同時也指出學生上崗時財務分析能力的不足,如不懂得基本的財務分析步驟及要點、不能撰寫簡單的財務分析報告等,因此財務分析能力的培養(yǎng)就顯得迫切而必要。為了更好地滿足企業(yè)的實際需求,必須針對學生財務分析能力的培養(yǎng)進行系統的分析、研究。研究內容主要包括財務分析能力崗位需求、財務分析能力培養(yǎng)的基本內容和財務分析能力培養(yǎng)的主要途徑。
在當前大力推行“校企合作、工學結合”的形勢下,很多院校都在探索以能力為本位的課程標準建設工作,這對于培養(yǎng)技能型人才起著至關重要的作用,而針對財務分析能力培養(yǎng)的課程標準并不存在,鑒于財務分析能力對經管類專業(yè)學生的重要性,因此基于崗位需求的財務分析能力的培養(yǎng)研究是必然的,更是現實的要求。
三、基于崗位需求設計的財務分析能力培養(yǎng)的主要內容
我國著名職業(yè)教育家黃炎培先生早在上世紀30年代就在他的許多論著里提出了“教、學、做合一”,一面教、一面學,一面做,在教中學、在做中學、在學中做,學做合一,重心在“學與做”的密切結合上。這實質上反映了職業(yè)教育的教學規(guī)律。職業(yè)人才的實踐能力、操作技能的培養(yǎng),取決于這種教育教學模式的實施。黃炎培先生說:“只從職業(yè)學校做功夫,不能發(fā)達職業(yè)教育;只從教育界做功夫,不能發(fā)達職業(yè)教育;只從農、工、商業(yè)界做功夫,不能發(fā)達職業(yè)教育。實施這一模式的前提在于學校與企業(yè)的合一。”
1.財務分析崗位能力需求。財務分析崗位能力有多種層次,從目前企業(yè)的實際情況來看,大致分三個層次:一是一般的財務人員財務分析能力需求層次;二是財務分析專員能力需求層次;三是財務分析經理能力需求層次。
對于第一種層次,要求具備基本的財務數據分析能力和熟練的電腦操作能力。對于第二種層次,是真正的財務分析工作,難度和工作量都是很大的,是財務管理層次的會計。要求對財務數據進行評估,觀察其變化趨勢并了解變動原因,主要有月度分析、季度分析、半年度分析、年度分析;分析的主要內容有公司的償債能力、資金周轉情況、盈利情況、成本情況、銷售情況、現金流、資產、負債、所有者權益情況等;通過期間比較,發(fā)現問題和異常,提出合理化建議;對公司收入、利潤實現情況,提出增收合理化建議;負責撰寫公司財務分析、財務報告、財務總結、會議資料等;負責建立健全相關業(yè)務單位的財務管理制度、規(guī)定和辦法;負責相關業(yè)務單位費用支出、合同協議的財務審核;參與并指導業(yè)務單位的年度和月度預算編制和申報;對公司整體財務運行情況進行分析,做出書面報告。
對于第三種層次,財務分析經理需要根據公司要求,建立和完善財務及經營分析體系;協助收集、修訂和制定公司的內部財務控制制度并監(jiān)督執(zhí)行;根據匯總的各業(yè)務機構及公司會計部門填報的內部報表與管理報表,分析各項報表與比率,定期編制財務分析報表。
2.財務分析能力培養(yǎng)的基本內容。根據財務分析崗位的能力層次,在設計財務分析能力培養(yǎng)內容時,既需要考慮到學生畢業(yè)后的當前需要,又需要考慮到學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。首先,設計讓學生大量閱讀財務報告的項目,讓學生計算報表中的一些合計數等,在計算過程中應用Excel的公式功能進行分析計算,在閱讀財務報告和計算數據的過程中,培養(yǎng)學生對數字的敏感性,同時分析財務報告中各個數據之間的聯系。其次,設計一個讓學生大量閱讀完整財務分析報告的項目,這些完整的財務分析報告的閱讀,有助于學生了解財務分析報告的內容、財務分析的方法等。再次,設計一些與滿足企業(yè)財務分析崗位實際需要的專項項目,如財務報表項目分析、償債能力分析(向銀行貸款時需要提供)、盈利能力分析、營運能力分析、現金能力分析和發(fā)展能力分析,這些專項項目在設計時必須結合企業(yè)的實際環(huán)境,這樣有助于學生在實習和工作中更快地適應工作的要求。最后,設計一個財務分析報告撰寫的項目和一些拓展項目,如經營分析報告的撰寫項目等,財務分析報告撰寫必須熟練,對于一些拓展項目可以讓學生做簡單的了解。
這些項目在教學過程中,可以根據所培養(yǎng)學生的財務分析能力要求的層次、學生的專業(yè)和畢業(yè)以后的去向做出一定的選擇。
四、基于崗位需求設計財務分析能力培養(yǎng)的途徑
根據現在校企合作、工學結合的要求,探討財務分析能力培養(yǎng)的主要途徑,將原來僅靠課堂和校內實訓的培養(yǎng)模式,轉為課堂、校內實訓、校內競賽與校外企業(yè)實踐相結合的方式,完成所設計的培養(yǎng)項目和具體任務。
1.建設仿真的實訓環(huán)境,采取理論課程邊講邊實訓的方式。校內仿真實訓環(huán)境的創(chuàng)造主要是通過布置項目和工作任務時的實際工作環(huán)境描述來完成。同時,為更好地完成財務分析的實訓,必須改變以前只在教室的黑板上或投影上講解財務分析的現象,必須通過引導讓學生更多的依靠自己進行思考、閱讀、計算和總結。
2.建設生產性實訓基地,安排學生頂崗實習。建設生產性實訓基地,一方面與校外基地簽訂協議,確定雙方的合作關系,派學生到實訓基地頂崗實習;另一方面與校外實訓基地合作,成立校內生產性實訓基地,企業(yè)的指導老師來校上課,學生在校內實訓基地完成實習任務。
財務分析是信用評級公司的重要業(yè)務之一,都有大量的財務分析數據的計算和財務分析報告的撰寫?？梢酝ㄟ^與信用評級公司建立校企合作關系,為學生提供真實的財務分析業(yè)務也可以將這些業(yè)務進行一些適當的修改,讓學生完成接近真實業(yè)務的任務。在校企合作過程中,企業(yè)也逐漸體會到職業(yè)教育在企業(yè)中的作用,一是有助于塑造企業(yè)文化,二是可以為培養(yǎng)手腦并用、知識和技能兼?zhèn)涞钠髽I(yè)需要的后備人才。我國受應試教育的影響,大學普通教育的一個弱點就是重知識輕技能,我們應提倡“應知,應會”,只“知”不“會”,是不行的。三是職業(yè)教育能開創(chuàng)一種創(chuàng)新的環(huán)境,增強企業(yè)的核心能力。核心能力實際上是企業(yè)的“樹根”,只有“根深”才能“葉茂”。國外也很強調培養(yǎng)企業(yè)的核心能力,但是核心能力的載體是人,是員工。因此,職業(yè)教育對企業(yè)的發(fā)展是很有幫助的。
3.大膽改革考核方式。針對《財務分析》或《財務報表分析》等課程,對于參加企業(yè)頂崗實習、從事財務分析工作的學生,可以依據企業(yè)對員工的考核標準,對學生進行考核管理,根據企業(yè)的評價給學生進行成績評定。
積極組織與財務分析相關的競賽,實現以賽促訓的目的。目前浙江省的財會信息化大賽中涉及到財務分析能力的考核,浙江省“挑戰(zhàn)杯”大賽和全國“挑戰(zhàn)杯”大賽中的創(chuàng)業(yè)計劃競賽中也涉及到財務分析能力的考核,學生如果參加這樣的比賽獲獎,可以采取根據獎項的等級給予財務分析課程加分等方式,學校自身也可以組織相配套的院級競賽,并給予課程相應的加分,從而激發(fā)學生學習財務分析的興趣。
通過基于崗位需求的財務分析能力培養(yǎng)教學內容的學習和途徑的實施,相信高職經管類學生財務分析能力會有很大的提高,同時學生分析其他的問題的能力也會有一定的進步。
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關鍵詞：高職 財務會計 財會崗位 課程設計
《財務會計》課程是會計專業(yè)的一門專業(yè)核心學習領域課程，是該專業(yè)學生畢業(yè)后選擇就業(yè)、參加國家初級會計技術資格考試的重要基礎，是會計知識最豐富、理論知識和實務知識結合最緊密，也是運用職業(yè)判斷最多的課程。其功能在于培養(yǎng)學生具有熟練按照《企業(yè)會計準則》等政策法規(guī)進行企業(yè)日常會計實務的會計處理能力，使學生具備學習后續(xù)專業(yè)基礎的能力，并有助于獲取會計從業(yè)資格及初級會計專業(yè)技術資格證書，實現畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的“雙證融通”。本課程對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質的養(yǎng)成起到主要支撐或明顯促進作用。但是在現有大部分高職會計專業(yè)中，財務會計課程仍采用理論研究為主的學科課程模式，致使理論和實踐脫節(jié)，學生的實踐操作能力不能得到有效地提高。
1 高職會計專業(yè)《財務會計》課程設置現狀
隨著高職教育教學改革的推進，高職會計專業(yè)教學也不斷調整，試圖突破“壓縮型本科”的學科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但在實際教學過程中《財務會計》課程設計仍沒有完全突破學科型傳統教學模式，不足之處主要體現在以下兩個方面：
1.1 課程具體教學設計與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標不一致，致使理論和實踐相分離?！敦攧諘嫛氛n程教學設計應以會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：根據已制定的人才培養(yǎng)模式，為中小企業(yè)、非營利組織及社會中介機構的出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、財務管理崗位和統計核算崗位培養(yǎng)具有相應專業(yè)能力，并具備良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，適應社會主義市場經濟發(fā)展需要，服務地方經濟建設一線的高素質高級技能型會計專門人才。而在實際教學設計中，卻存在與人才培養(yǎng)目標不一致的現象，或是定位偏高，導致選取教學內容的深度和廣度與人才培養(yǎng)目標的定位不匹配；或是目標偏離，以講授知識或會計專業(yè)技術資格應試為主，忽視財務會計崗位技能的學習和訓練。
定位偏高，導致在實際教學過程中側重于專業(yè)理論知識的系統性，理論教學所占用學時數較多，一般每門課程持續(xù)近一學期，實踐教學一般在理論課結束之后集中一到二周之內完成，學時數較少，教學實施的結果偏重于理論教學，而忽視了高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點是理論講授夠用即可；目標偏離，導致理論教學與實踐教學各自為陣，人為地割裂了二者之間的聯系。理論知識只注重于以講授知識或會計專業(yè)技術資格應試為主，與實踐教學在結構上缺乏關聯性和系統性，不利于理論知識與實踐知識的融合和轉化，課程的教學設計就不能有效地實現人才培養(yǎng)目標。
1.2 教學模式改革并不理想，仍然沒有完全突破“壓縮型本科”的學科型教學模式。雖然目前各高職院校均在根據社會對會計專業(yè)人才的需求積極進行課程教學改革，調整、創(chuàng)新教學模式，探索新的更能突出學生主體作用、促進學生個性發(fā)展的教學方法。但由于《財務會計》課程是該專業(yè)學生畢業(yè)后選擇就業(yè)、參加國家初級會計技術資格考試的重要基礎，而且大部分教材的編寫都是以國家頒布的企業(yè)會計準則、制度為依據的，所以該門課程的知識性較強，需要記憶的內容多。針對這種實際情況，大部分院校仍采用傳統的“教師講、學生聽，教師寫、學生抄”的教學方法。在課程內容選取上只是在本科教學的基礎上刪節(jié)了部分較難的理論知識，并沒有真正實現理論與實踐的結合，沒有讓學生在學校學習過程中完成對于將來所從事工作的認知，致使學生真正走上會計崗位后，感到無從下手，無法盡快完成從學生到職員的轉化。
2 高職《財務會計》課程按照財會工作崗位設計教學的理念和思路
2.1 課程設計理念。《財務會計》課程的設計以中小企業(yè)會計人才質量規(guī)格要求為標準，以不同會計崗位的工作任務為載體，以理論與實際相結合的教學方法為手段，注重與職業(yè)資格考試相銜接，實現對學生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.2 課程設計思路。深入企業(yè)調研，確定會計主要工作崗位設置；以崗位職責為中心解構和重構課程內容；把不同崗位的工作內容劃分成不同的工作情景進行教學；以會計崗位職業(yè)能力需求分析為主要考核依據，以適應崗位為目標形成課程體系。按照突出實用性、實踐性的原則重新組織更新教學內容，充分利用項目、案例、討論、實訓相結合的教學形式。積極開發(fā)以真實單位業(yè)務為基礎的案例教學，用案例促進理論教學，幫助學生學習知識、提高技能，同時滿足學生實踐需求，力爭與會計實際工作“零”距離。
3 課程按照財會工作崗位設計的具體教學內容安排
3.1 出納崗位。通過學習庫存現金的管理，庫存現金收支的程序，庫存現金結算的核算，銀行存款的管理，銀行存款的核算和其他貨幣資金的核算的理論知識。具備原始憑證的填制、審核，記賬憑證的填制、審核，處理現金收付業(yè)務和銀行結算業(yè)務，進行日記賬的登記、審核，編制銀行存款余額調節(jié)表的專業(yè)技能。
3.2 財產物資崗位――存貨核算。通過學習存貨的內容，存貨成本的確定，發(fā)出存貨的計價方法，原材料核算，周轉材料核算，委托加工物資核算，庫存商品核算，存貨清查，期末計量，跌價準備，原材料、周轉材料收發(fā)業(yè)務，材料減值準備計提業(yè)務等理論知識的學習，具備正確運用存貨計價方法進行計價，準確計算存貨成本，進行存貨核算和計提存貨減值的專業(yè)技能。
3.3 財產物資崗位――固定資產核算。通過學習固定資產確認，固定資產計量，固定資產卡登記，折舊計算，折舊處理，后續(xù)支出賬務處理，固定資產處置核算處理等理論知識，具備確認固定資產，對其進行正確分類，能夠對初始成本計量和后續(xù)計量及核算，掌握固定資產處置賬務處理等專業(yè)技能。
3.4 財產物資崗位――無形資產核算。通過學習劃分研發(fā)支出，計算攤銷和進行賬務處理等理論知識的學習，具備確認無形資產，正確劃分研發(fā)支出并進行會計處理，能夠對無形資產后續(xù)計量及處置進行會計處理的專業(yè)技能。
3.5 對外投資核算崗位――其他金融資產。這部分主要學習劃分金融資產及公允價值計量模式運用的理論知識，使學生具備能夠準確確認金融資產，對公允價值計量、成本計量方法準確運用的專業(yè)技能。
3.6 對外投資核算崗位――長期股權投資。該部分主要講授長期股權投資的初始計量，成本法和權益法的使用，長期股權投資處置及期末計量核算方法，學生應具有對長期股權投資的初始計量、后續(xù)計量、處置及期末計量等情況進行賬務處理的專業(yè)能力。
3.7 銷售核算崗位。本崗位學習的內容有：填寫增值稅專用發(fā)票，核算銷售收入、成本、費用及稅金，審核并填制相關憑證，登記相關賬簿，委托代銷商品的會計處理，分期收款銷售商品的會計處理，附有銷售退回條件的銷售處理等。學生應具備的能力有：掌握各類銷售業(yè)務流程并能正確核算相關收入、成本、費用；能填制并審核原始憑證和記賬憑證，并登賬。
3.8 往來核算崗位。本崗位學習應收賬款、應收票據、預付賬款、其他應收款的核算，正確處理各項往來款項的理論知識，具備掌握企業(yè)往來款項的主要內容、基本分類及其核算方法的專業(yè)技能。
3.9 職工薪酬核算崗位。本崗位要學習關于工資、職工福利費、社會保險費和住房公積金、工會經費和職工教育經費、非貨幣利的核算的相關理論知識，學生學習后能夠完成對職工薪酬具體內容及核算方法的實際操作。
3.10 資金核算崗位。本崗位需要學習以下內容：接受現金資產投資和接受非現金資產投資的核算方法，增資、減資核算，資本公積的核算，借款及發(fā)行債券的核算等。學生應具備的專業(yè)技能有是掌握企業(yè)資金籌集的渠道和方式并能進行正確業(yè)務處理。
3.11 總賬報表核算崗位。本崗位要掌握資產負債表、利潤表和現金流量表的編制方法，進而具備獨立編制財務報表的專業(yè)能力。
4 課程按照財會工作崗位設計教學的特點
在財務會計課程中按照會計崗位實施教學設計，使學生意識到無論什么崗位都需要掌握必要賬務處理技能，具備基本的職業(yè)判斷能力，能夠根據發(fā)生的經濟業(yè)務做出準確的職業(yè)判斷，進而采取恰當的方法進行會計計量，這些職業(yè)能力的培養(yǎng)要求必須具備會計基礎理論和實務知識，進而可以有效的調動學生主動學習理論知識的積極性，改變以前傳統教學模式下學生被動學習的情況。
按照崗位實施教學，使本課程的學習更具有針對性。各崗位的學習內容直接針對某一崗位的實際工作內容，完成學習任務，具備崗位技能就能勝任該崗位的工作，實現了理論和實踐的有效結合，同時使教學具有真實感，學生更能清楚會計部門各崗位人員的職責，有利于學生畢業(yè)后對就業(yè)環(huán)境的適應。
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