時間：2023-07-27 15:58:43
序論：在您撰寫高校教育教學理論時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：高校；有機化學教育；理論；實踐；結合
高校是社會各行業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，鑒于現代科學技術的快速升級、發(fā)展，特別是社會各行業(yè)對專業(yè)人才素質要求的不斷提高，幾乎所有高校都在探索如何更好的結合本校所開設專業(yè)特點，采取有效措施提高本校的辦學質量和教學水平，旨在培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展要求的高素質專業(yè)人才。為此，筆者結合工作實際，欲對高校有機化學教育問題進行專門探討。雖然近些年來關于高校有機化學教育教學體系、內容改革的研究在不斷增多，也取得了令人可喜的研究成果，但是仍然存在著種種問題，制約著我國高校有機化學教育教學質量、水平的提高，其中一個重要問題就是有機化學理論教學與實踐教學的嚴重分離，可謂是理論與實踐“兩張皮”；為了更好促進高校有機化學教育教學質量的提高，筆者在總結當前我國高校有機化學教育理論與實踐“結合”現狀基礎上，探索性提出幾條有效改進措施與建議。
1我國高校有機化學教育理論與實踐“結合”的現狀
理論與實踐相結合是最為重要的教育教學原則之一；對于高校有機化學理論教學來說，其有必要與相關實驗教學、實踐教學及專業(yè)實習結合起來，旨在對有機化學教育進行整體優(yōu)化；對于高校有機化學實踐教學來說，其離不開有機化學理論的指導，同時它也使那些相對抽象、難懂的理論知識變得更加具體、可操作，從而有利于學生盡快掌握；總之，理論與實踐相結合既是高校有機化學教育需要堅持的基本原則，也是提高教育教學質量的有效方法。從當前我國高校有機化學教育現狀來說，主要存在著兩種理論與實踐相分離傾向；一種傾向是部分高校有機化學教育過于重視基本理論教學，即重視有機化學概念、原理、定律等基本理論知識的教學，對有機化學實驗、實踐，乃至實習重視不足，甚至可以說忽略不見，這種傾向是非常不利于學生專業(yè)素質提高和全面發(fā)展的；另一種傾向是部分高校過于重視有機化學實驗操作專業(yè)實習，對學生應該掌握的有機化學基本理論的教學重視不足，甚至片面認為學生只要會操作、能工作就行，沒有必要掌握其深層次的原理，這就傾向雖然能夠使學生獲得較高水平的化學專業(yè)操作技能，但是從長遠看是非常不利于學生專業(yè)發(fā)展的?？傮w來說，上述兩種傾向都非常不利于培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的專業(yè)學習態(tài)度，更不利于有機化學教學質量的提高；從影響角度來說，上述兩種傾向影響的絕不僅僅是高校有機化學教育教學的質量、水平，其影響的可能是學生走上工作崗位后一生的職業(yè)生涯發(fā)展。
2高校有機化學教育理論與實踐“結合”措施與建議
（1）將有機化學重點理論知識與實踐結合起來
高校有機化學教師有必要針對有機化學學科的重點理論知識內容進行詳細、深入的研究，找到可以與之結合的實驗教學、實踐教學方式、方法，力爭做到多數有機化學理論知識內容都有與之對應的“實踐教學”方法；雖然這樣做可能會很難，但相信通過探索這一目標一定能夠實現。比如，將特定的有機化學理論知識教學，與現實生活內容、生活應用結合起來，逐漸使學生體會到“理論與實踐相結合”對專業(yè)知識學習的重要作用，進而逐步形成、應用“理論與實踐相結合”的學習態(tài)度和學習方法。
（2）將有機化學重點實驗內容與理論結合起來
高校有機化學教師有必要仔細、深入研究高校有機化學實驗教學重點知識內容和每一步實踐操作，之所以這樣做，主要目的是使相關有機化學理論知識內容能夠有效貫穿于每一步實驗操作中，真正做到讓有機化學理論指導有機化學實踐；并且整個實驗過程要嚴格遵循理論指導實踐原則，堅決杜絕實驗過程中學生盲目進行操作而“不知其所以然”現象發(fā)生。只有做到了理論與實踐相結合，才能真正保證學生從實驗中學到知識、鍛煉能力，真正使學生體會到理論知識學習，以及進行實驗、實踐的重要作用。
（3）將實習實踐環(huán)節(jié)與有機化學理論結合起來
高校有機化學教育絕不能僅僅局限在課堂，專業(yè)實習同樣是高校有機化學教學的重要組成部分，其重要性不亞于專業(yè)知識學習的任何一個環(huán)節(jié)；因此，要求高校要積極引導、要求學生參與專業(yè)實習實踐，積極了解學生的專業(yè)實習實踐情況，并指派專門教師指導學生的實習實踐。這樣做的目的就是要讓學生能夠真正將所學知識應用到生產實踐中，以及在真實的生產實踐中深化知識、提高能力。
參考文獻:
[1]趙婕.高校有機化學實驗教學改革與探索[J].化工設計通訊，2017，（05）.
【關鍵詞】高校教育 教育管理 心理學
近年來，社會發(fā)展的步伐明顯加快，在知識經濟體制下，教育事業(yè)在我國的發(fā)展中占有越來越重要的地位。高等院校的教育工作有了更高的要求，其旨在培養(yǎng)具有綜合能力的高素質人才，作為社會發(fā)展的主要力量，高校的教育管理具有十分重要的意義。心理學理論通過揭示各種心理現象之間以及心理現象與現實之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務，解釋、預測并有意識地支配人的行為和心理活動，可以定向指導心理學各局部分支學科的研究，是研究心理現象、探討心理科學基本原理的一門重要學科。心理學理論是一門科學，具有較強的理論性和應用性，在各行各業(yè)中的應用都產生了非常積極的影響，心理學理論在高校教育管理中的應用主要體現在高校教師管理活動和學生教育方面。
一、心理學理論在高校教師管理活動中的應用
心理學理論是研究心理現象、探討心理學基本原理的一門學科，研究內容主要包括心理學的對象和學科性質、心理學的任務、心理學方法以及心理的能動性等問題，主要關注心理現象的實質、機制和過程，在本學科群中處于基本的理論地位。心理學理論具有提出假設或做出預測，為實驗心理學提供研究課題的功能，具有判斷和鑒別概念、命題和理論真假的功能，具有抽象和綜合功能。
在高等院校教師管理活動中，誘因是一個重要因素。所謂誘因，就是能夠引起人類本身需求的因素，對人們來說具有一定的刺激性，由于人類自身有需求，這種需求推動和激勵著人的發(fā)展，從而導致人類行為的產生。在心理學方面，人的動力就是需要，需要就是其積極性產生的源泉，教師作為一個特殊群體，其需要就有著明顯的職業(yè)特征，要使激勵機制得到有效實行，就要滿足教師的需要。
就教師發(fā)展所需的穩(wěn)定性來看，其主體是教師本身。社會發(fā)展越來越迅速，科技的進步以及日新月異的變化使得教師不得不重新審視教育發(fā)展的趨勢以及其自身所面臨的強大競爭壓力，作為學生學習路上的指明燈，教師起到了重要的引導作用，要想使學生獲得更多的知識，教師必須不斷地學習和研究新知識，擴展自己的知識面，擴充知識儲備。
教師與其他行業(yè)有著明顯的區(qū)別，要求必須具有強烈的責任感和使命感，正是這種使命感和責任感督促著教師孜孜不倦、兢兢業(yè)業(yè)，當他們在自己鉆研的領域取得成果時，就會產生滿足感和成就感，繼而使他們的積極性更加持續(xù)。
高校管理者也應當積極滿足教師的需要，盡可能地提供條件，營造良好的環(huán)境，為教師創(chuàng)造各種培訓機會，奠定教師發(fā)展的基礎。公平理論主要是說人們的工作動機受所得報酬的絕對值和相對數值的影響，其應用能夠創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，尊重教師在教學中的主導地位，改善教師待遇的不公正情況，產生非常明顯的效果。
二、心理學理論在高校學生教育當中的應用
心理學是一門理論性與應用性兼具的學科，其在很多行業(yè)和領域中都產生了非常積極的影響，心理學理論在高校教師管理該活動中具有非常重要的作用，在高校學生教育方面也有著不可忽視的作用。對學生的教育管理可以從社會心理動力機制方面入手，在班級動力系統(tǒng)的規(guī)范下，學生不愿被集體排斥，由于學生并不是主動自愿的，具有妥協(xié)性，這時，班級管理要運用榜樣的力量，促進學生模仿心理的出現。
在這方面，老師具有很好的引導作用，要以身作則，注意自身的言行舉止，做好學生的榜樣；另外，要把表現良好的學生樹立成典型，讓其他學生以其為模范，能夠認同他的做法。對學生來說，模仿基于自愿的基礎，具有較為積極的意義，能夠激發(fā)學生的積極主動性，使學生能夠自覺向榜樣學習。
就現在的高等院校教育管理來看，學校往往注重學生能力和智力方面的培養(yǎng)，往往忽視了他們心理素質的培養(yǎng)。心理素質是高校學生進行一切活動的基礎依據，對學生未來的發(fā)展具有很重要的作用，高校教育必須重視起來。在具體實施中，要注重心理素質教育工作的轉變，將被動轉化為主動，同等看重大學生的學習質量和生活質量，從心理學的角度加強教育，提高學習效率，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
近年來，在高等學校教育中，學業(yè)不良群體存在的現象較多。學業(yè)不良的成因很多，主要有智力、興趣、動機等一系列因素，面對這種問題，要采取因材施教的方式，有差別地對待不同的問題。教師要客觀看待學生之間的差距，以學生的實際情況出發(fā)，以學生的不同層次和不同需求為依據，改變單一的評價方式，對學生進行科學的評價，關注學生的發(fā)展?jié)撃?，多對學生鼓勵，使其感受到關愛，能夠有效地發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢。
三、結束語
經濟的發(fā)展促進了社會各行各業(yè)的進步，教育事業(yè)作為社會發(fā)展中的關鍵要素，對促進社會整體的前進有著至關重要的作用。高等院校的教育管理是我國教育事業(yè)中非常重要的一部分，高校教育的建設和發(fā)展是社會經濟建設的重要推動力量，必須高度重視和關注。心理學理論通過對教師和學生心理活動的分析、綜合、歸納等多種理論思維的方式，進行心理現象的探索，在高等院校教育和管理中起到了有利影響，對高校教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的依據。高校教育是教育事業(yè)的重要組成部分，必須要科學、合理地運用心理學理論，探究教師和學生的心理現象，促進高等院校教育管理的正常有效發(fā)展。
【參考文獻】
[1]胡冰，劉晟.高校教育管理中引入心理學理論的應用分析[J].大眾商務，2011（12）：149-150.
關鍵詞： 高校青年教師 教學能力 能力培養(yǎng)
隨著我國高等教育的快速轉型、高校辦學規(guī)模的不斷擴大，大批優(yōu)秀青年人才被引進高校，他們的教學能力與經驗直接影響高校的教學質量和人才培養(yǎng)水平。哈佛大學前校長科南特說：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代一代教師的質量，一個學校要站得住，教師一定要出色。”[1]由此可見，高校青年教師的教學能力對于高校的發(fā)展建設與人才素質培養(yǎng)而言是至關重要的。很多剛剛畢業(yè)的青年教師，特別是專業(yè)課教師，盡管具備高學歷素質，但他們沒有經過嚴格的崗前培訓或缺乏教育學理論基礎而直接走向大學講臺，其教學經驗不足、知識結構不完善，在教學理論、策略、方法等方面都很欠缺。因此，培養(yǎng)廣大青年教師的綜合素質并提高他們的教學能力水平，具有非常重要的理論意義和現實意義。
一、高校青年教師教學能力的現狀及問題分析
雖然高校青年教師普遍學歷較高、專業(yè)知識豐富且綜合素質較高，但他們缺乏系統(tǒng)的教育理論知識和實踐教學經驗。筆者認為，當前高校青年教師教學能力普遍存在的問題主要有以下方面。
1.教學設計不完善，影響教學實施過程。
教學設計（Instructional Design，ID）又稱為教學系統(tǒng)設計，是基于傳播理論、學習理論和教學理論，并在系統(tǒng)論的觀點和方法的指導下，分析實際教學過程中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法[2]。青年教師的教學設計不夠完善，缺乏整體性和漸進性；設計內容片面化，缺乏可操作性，從而影響到教學活動的實施[3]。
2.專業(yè)知識具備，教學經驗、教學能力欠缺。
某些剛剛踏上工作崗位的青年教師，雖然學歷層次比較高、專業(yè)基礎扎實、富有創(chuàng)新精神，但由于教學經驗不足和對教材不夠熟悉，對教學內容的掌控能力較弱，以至于教學內容面面俱到而過于枯燥，往往忽視重難點的突出，使學生只能被動接受。此外，他們忽略教學方法和手段的運用，教學藝術和教學能力不強，導致駕馭課堂能力差，教態(tài)不夠自然，教學語言欠簡練，課堂組織能力較弱；某些青年教師不能很快適應從學生到教師的角色轉換，產生不良的心理及行為。
3.心理壓力大。
首先，某些青年教師承擔著較重的教學任務，在有限的時間內，只能邊備課邊上課，不能很好地鉆研教材和優(yōu)化教學設計；承受多種壓力，如學歷學位壓力、職稱評定壓力、科研壓力、人際關系壓力、超工作量壓力、社會壓力等，影響他們在教學上的投入，并嚴重影響教學質量。其次，工資待遇低、科研經費不高，同時又要承擔結婚、買房、買車、贍養(yǎng)父母等重擔，壓力很大?？傊?，他們感覺心理壓力特別大。
4.科研與教學關系不協(xié)調。
高校教師有兩大任務，即教學與科研。由于某些高校把教師的聘任、職稱、職務晉升、崗位津貼等與數、期刊級別、出版專著數、申請課題數等科研指標掛鉤，導致青年教師忙于申報課題、撰寫論文，造成重視科研輕視教學現象產生，使得教學質量不高。
5.理論知識與實踐教學經驗不匹配。
某些高校青年教師雖然學歷高、理論知識豐富、專業(yè)基礎扎實，但缺乏實踐教學經驗，他們將大量的時間和精力都用在備課、上課、批改作業(yè)及課后輔導上，注重理論知識的傳授，沒有更多的時間和精力參加培訓、生產、科研及實踐，缺乏解決實際問題的經驗，從而在教學過程中難以真正做到理論聯(lián)系實際。
6.團隊合作意識淡薄。
某些青年教師走上教師崗位后，認為自己學識淵博，專業(yè)精通，上課可以隨心所欲，不及時與老教師溝通、交流和學習。另外，他們科研意識淡薄，不能很快融入教學科研團隊中，局限于個人的“單打獨斗”，缺乏交流，完全把自己封閉起來。
二、如何提升高校青年教師的教學能力
1.加強崗前培訓。
崗前培訓是提高教學能力最基礎的手段。高校應系統(tǒng)制訂學校的青年教師培訓方案，通過嚴格的崗前培訓，強化青年教師教書育人的事業(yè)心和責任意識，使青年教師形成良好的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)精神，幫助青年教師熟練掌握教育學理論，盡快適應新的工作環(huán)境，切實了解學生的需要等基本問題，快速實現角色的轉換。
2.虛心向老教師學習。
青年教師剛剛走上講臺，存在對教育教學理論認識學習不到位，教學方法、經驗、技能缺乏，對新的工作環(huán)境不適應等問題。優(yōu)秀的老教師不但學識淵博，掌握教育規(guī)律，教學水平高，有自己獨特的教學風格，而且在課堂實際教學和教材處理上有著豐富的經驗。青年教師要擺正自己的位置，平時多與老教師交流、溝通，虛心地向他們學習，從而少走彎路，較快形成自己特有的教學方法，使課堂教學面貌煥然一新。
3.建立青年教師導師制。
學校統(tǒng)一組織，選擇責任心強、師德高尚、專業(yè)知識深厚、教學經驗豐富的教師作為青年教師的導師，對青年教師進行特別指導，通過導師的“傳、幫、帶”，有效加快青年教師的培養(yǎng)和成長，迅速提高他們的政治思想素質和業(yè)務水平，指導他們熟悉教學工作，掌握教學技巧，幫助他們解決在教學環(huán)節(jié)、科研等方面面臨的問題[4]。
4.密切聯(lián)系教學與科研，重視理論與實際。
高校的性質和功能決定了教師的任務是教學與科研并重。教學和科研是高校的兩大基本職能，是相輔相成、相互促進的[5]。通過教學，教師對基礎理論進一步融會貫通，深入淺出，為科研工作打下良好的基礎；在教學過程中，可以把本學科及相關領域的最新研究成果傳授給學生，激發(fā)他們的學習熱情，以科研促進教學，提高教學質量。另外，某些青年教師缺乏實踐教學經驗。因此，在傳授理論知識的同時，讓青年教師有計劃地下基層，走進企業(yè)，走進科研、生產第一線，承擔校企合作科研項目等的技術實踐工作，能使青年教師豐富生產實踐知識，更新教學內容，提高課堂聯(lián)系實際的能力。
5.完善教學激勵機制。
學校應建立健全科學有效的青年教師激勵機制，進而調動青年教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高學校教學質量。如開展青年教師課堂教學大獎賽、多媒體教學課件競賽、評比青年教師優(yōu)秀教學獎等一系列活動，可以調動他們積極工作的主動性，既營造濃厚的教學氛圍，又幫助青年教師盡快提升教學水平，并提高課堂教學質量。
6.加強青年教師待遇保障制度的健全。
大學是創(chuàng)造知識與傳承知識之場所，而教師是文化傳承的重要載體。高校青年教師除承擔著繁重的教學任務外，還面臨著一系列生存壓力，如工資待遇低、教學壓力大、科研壓力重、職稱難評等。學校應當積極地采取相應措施，改善青年教師的工作和生活環(huán)境，關心青年教師健康成長，從而促進學校持續(xù)快速發(fā)展。
三、結語
青年教師是高校教師隊伍的主力軍，因此，青年教師的教學能力是保證教學質量和人才培養(yǎng)質量的關鍵因素。要提升青年教師的教學能力，必須高度重視廣大青年教師教學能力的培養(yǎng)，并積極探索科學的青年教師培養(yǎng)措施，從而保障高校教學質量的不斷提高。
參考文獻：
[1]張琳林，杜學元.高等教育大眾化階段我國高等教育質量問題反思[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009（6）：1-2.
[2]吳嘉佳.高校青年教師教學設計技能培養(yǎng)初探[J].貴陽學院學報（社會科學版），2006（4）：15-17.
[3]陳娟，張永宏.高校青年教師教學水平提升策略研究―基于教師專業(yè)發(fā)展的視角[J].閱江學刊，2013，5（4）：90-94.
[4]晏素芹.“青年教師導師制”與高校青年教師的專業(yè)發(fā)展[J].湖北廣播電視大學學報，2009，29（9）：57-57.
關鍵詞 建構主義理論 高校體育 教學設計
一、前言
建構主義特別注意學生個體的認知發(fā)展，該理論認為學生的個體認知與學生的學習過程緊緊相聯(lián)。學生應該以自己的知識經驗和心理結構特點，充分展示自己的主動能動性，主動與社會接觸，從生活中學習。教師在構建主義理論中所扮演的角色是主導作用，不是主體作用，要以“學生”為本。教師的教學設計就應該重視教學理論和教學方法，充分體現這種以學生為本的教育理念，利用現論為教育教學服務，為培養(yǎng)出21世紀合格人才而努力。
二、構建主義理論
建構主義學習理論經多位教育專家皮亞杰、布魯納、維特羅克和維果茨基等人的發(fā)展，與認知學習理論、行為主義學習理論并稱為教育心理學的三個理論。建構主義學習理論認為學生的學習過程其它就是學生自己主動建構知識的過程。學生通過原有的經驗，將新的知識與舊的知識進行對比，主動的接受新的知識。在這種理論下，學生的學習過程是主觀能動的，只是借助外界的互動，最后產生新的信息量的一個過程。在這種理論下，教師不能單純的向學生灌輸知識，教師不再是通過課本、文字、圖片和板書、演示等這種形式表達出原有的知識，而應該只是一種假設，假設這種知識是如此，讓學生以自己的經驗背景，以自己的方式重新建構知識，每個學生自己有能力認知世界，也有能力重新定義世界。
三、建構主義理論下的高校體育教學設計
（一）設計分析。
高校體育教學設計的首要任務就是要明確教學目標，只有在明確了教學目標的基礎上才能更好的實現教學設計，建構主義理論下的高校體育教學設計是指要以學生的眼光看待問題，要讓學生在整個學習過程中摸索前進，通過控制整個學習過程使自身體會到教學的真正目的，而不是傳統(tǒng)教學模式中的被迫接受，同時，還要關注不同學生的內在特征并對他們進行保護；第二，要分析學生的特征，只有了解各個學生不同的認知能力與知識水平，才能設計出符合學生個性的學習資源，為他們提供利于學習的指導；第三，要分析學習內容的特征，學習內容分析是指對學生初始能力向最終能力轉化的過程中所需的從技能等方面進行詳細闡釋的過程。建構主義要求學生在學習過程中解決真實環(huán)境下的任務并以此達到學習的目的，但在這個過程中的任務能否體現出體育教學的目標，又是如何體現出來的，這就需要教師深入分析體育學習內容的特征。
（二）學習方式設計。
自主學習是建構主義學習理論所強調的核心之一，它要求學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，做學習過程中的主體，是一種伴隨教師指導的、學生“自由發(fā)揮”的教學模式。在教學設計的過程中，如果教師想讓學生的力量得到提升，那么可以先了解學生的身體狀況，因材施教，選擇適合他們身體狀況的體育器材進行力量訓練，也可以通過俯臥撐、引體向上等簡單異行體育運動來進行力量訓練。
在體育訓練中，合作學習也是其特點之一，就體育訓練項目本身而言，無論是團隊項目還是個人項目都體現出隊員之間的合作精神，通過合作學習，教師的思維與學習群體的智慧就能相互融合，共同完成對體育知識的意義構建。為此，在課堂教學過程中，教師就應采用豐富多樣的集體性項目或是娛樂性的游戲來激發(fā)學生之間的合作意識，讓學生意識到自己的表現會影響到整個團隊，從而在項目過程中不斷地自我改進，提高團隊成績的意識。就算是在個人項目中，教師也應為學生制造相互指導、相互幫助的機會，讓學生有團隊意識，從而培養(yǎng)他們的合作精神。
（三）學習資源設計。
在建構主義學習中，豐富多彩的學習資源是其必不可少的條件，在學習過程中，學習資源對于學生了解問題，構建屬于自己的智力模式起著至關重要的作用。所以教師在體育教學設計的過程中，就應該盡可能的為學生創(chuàng)建與體育知識相關聯(lián)的信息環(huán)境，為學生提供各種豐富的有關學習資源，其中除了文本、聲音、圖形、視頻外，還包括利用網絡平臺獲取的各種資源，多角度全方位的向學生展示體育相關知識。此外，在學生學習資源設計的過程中，還需要及時阻止“信息污染”，建立全面系統(tǒng)的信息資源庫，以便于學生自己搜索并獲取信息。
（四）學習情景設計。
高校體育教學中學習情景的設計也是非常重要的，營造一種真實、氣氛恰當的學習環(huán)境可以短知識與解決問題之間的距離。學生知識的獲取，知識的鞏固和知識的重新營造都離不開學習情景。建構主義理論下學習情景的設計要還原知識的真實性和生活性，同時又不失學習的目的性，要營造一種輕松自由的氣氛，讓學生在真正生活過程中發(fā)現知識，掌握知識，提升知識。
（五）學習效果評價設計
學習效果評價包括很多方面的內容，體育教學評價包括對學生的體育理論和體育技能的掌握水平方面的評價，也包括學生在體育學習過程中開展體育鍛煉和學習體育理論的態(tài)度的評價。建構主義理論教學過程中，學習效果評價是綜合性評價，評價過程貫穿始終，改變以往的單一形式，結果評定的方式。評價方式多樣，理論加實踐，終期和平時的方式進行。由傳統(tǒng)的教師評價向學生與教師相結合的評價方式轉變。
關鍵詞 高校體育教師 繼續(xù)教育 反思性教學 探索
一、問題的提出
高校體育是高等教育的一個重要組成部分，高校體育教師又是實施高校體育工作的主群體，是高校體育改革和發(fā)展的主要力量，是決定高校體育教育質量的關鍵。為了改善和提高高校體育教師在學歷、職稱、知識結構和教學水平等專業(yè)化技能不盡合理的狀況，各地教育主管部門都對教師提出了職前學習、入職培訓和在職繼續(xù)教育的計劃和要求。目前最常見的繼續(xù)教育方式理論脫離實踐，使許多教師感到所培訓的內容與高校體育教學、課余訓練、科研實際相差太遠， 難以滿足教師專業(yè)成長和發(fā)展需要。
20世紀80年代，反思性教學（reflective teaching）思潮陸續(xù)在西方各國興起，并迅速受到世界其他國家教育研究者和廣大教師的重視是體育教師研究解決教學問題的重要手段，更是促進體育教師自身發(fā)展的有效途徑。本文擬從反思性教學理論的角度探討高校體育教師的繼續(xù)教育。
二、對反思性教學理論的理解
反思性教學也稱反思實踐。它是20世紀80年代在西方國家興起的一種教學實踐活動。綜合國內外關于反思性教學理論的研究成果，博采眾長，反思性教學就是指：教師以批判的眼光學習和接受先進的教育理論和他人經驗，在教育教學實踐的過程中，發(fā)揮自身教育主體功能，與他人真誠合作，采用適宜的方法和策略對自身的教學理念和教學實踐活動進行研究、探討，借助一些手段對自身的內隱理論不斷歸納、總結和外化，從而提高教師專業(yè)水平的過程。
由此可見，在反思性教學過程中，教師以自己的教學活動為思考對象，對其進行審視、 分析和反思，從而促進自身專業(yè)水平和教學水平的不斷提高，反思性教學對教師的專業(yè)化發(fā)展是非常有價值和有意義的。
三、反思性教學理論在高校體育教師繼續(xù)教育中的實踐探索
在教師的繼續(xù)教育中，我們不僅要重視知識和技能的傳播，而且要使教師樹立正確教學意識和理念，為教師終身的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。為了達到這一目標，我們有必要對現行的高校體育教師繼續(xù)教育模式和內容進行調查，使教師發(fā)展成為教師繼續(xù)教育的主體。
（一）反思性教學實踐本身就是一種自我繼續(xù)教育
自我教育的過程，是人的自我認識、自我改造的過程，是實踐內化為意識的過程。教師的自我教育隨著教師自我意識的發(fā)展而發(fā)展，將會促使教師自覺性教學行為的提高，使教師由不自覺到自覺、由他律到自律、由他教到自教轉化。反思性教學實踐的過程，是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，并使教學實踐更具合理性的過程。這種反思的過程，實際上是教師自我教育的過程，是一種自我繼續(xù)教育。
（二）利用反思性教學尋找繼續(xù)教育的內容和途徑
反思性教學為體育教師尋找繼續(xù)教育的內容和途徑提供了理論依據和現實可能性。教師對教學實踐的反思可分為積累經驗、觀察分析、重新概括和積極驗證四個主要環(huán)節(jié)。積累經驗階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題的情境。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評者，同時也是經驗的描述者。重新概括階段是在觀察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學活動中所依據的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋求解決問題的新思路和新策略。積極驗證階段的主要任務就是驗證上一階段所提出的假設和新的教學方案的合理性。在驗證的過程中，教師又會積累新的經驗，發(fā)現新的問題，開始新的循環(huán)。
通過教學反思發(fā)現教學實踐過程中存在的問題，從而了解自己能力的不足和欠缺之處，有針對性的選用有效地繼續(xù)教育途徑進行再學習，促進教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富。正是在“反思―更新―發(fā)展―再反思―再更新―再發(fā)展”這樣一個無限往復、不斷上升的過程中，教師的信念態(tài)度、知識技能、行為方式、教學訓練方法等才更趨成熟，教師才得以從一個階段向另一更高階段過渡，實現個人的成長與發(fā)展。
（三）在繼續(xù)教育中開設“反思性教學”專題培訓
了解反思性教學的概念、意義、過程和研究方法， 幫助他們提高對課堂行為的洞察力， 使他們學會善于對自己的教學經驗、行為、過程和教學訓練方法以及學生學習狀態(tài)和效果進行經性常反思， 掌握最基本的反思性教學途徑， 從而逐步發(fā)展成為研究型的教師。
1．培養(yǎng)體育教師技術實踐課堂觀察能力
具體培訓中，培訓者可把反思性教學融入于整個培訓環(huán)節(jié)。組織他們對某一特定教材內容進行相互觀摩教學、相互點評。通過相互觀摩，促使教師進行自我反思，分析自己和別人成功和失敗的原因，從中汲取經驗。
2．培養(yǎng)體育教師充分利用現代課堂媒介的能力
在培訓中，通過錄像、錄音可以再現教師教學的過程。使教師能更客觀地反思自己的教學過程，及時發(fā)現自己課前的設計與實際授課有何不同，以便日后進一步修改完善教學計劃和教案。
3.培養(yǎng)體育教師記錄和分析課堂教學小結的能力
課堂教學小結是課堂教學過程現象和問題的總結，課堂教學小結應該包括教學過程中教師個人的觀察和感受，對某一教學行為態(tài)度的認識和對教學成功與失敗的分析和反思。課堂教學小結可使教師記錄和保存許多真實可靠的教學記錄，同時為反思教學提供研究的數據。課堂教學小結應保持即時性和經常性。
4．培養(yǎng)體育教師數據收集處理和分析的能力
反思性教學不僅要有感性的反思，更要有理性的反思，尤其是身體教育的結果。這就要求體育老師熟練掌握數據收集、處理的方法，通過數據結果分析，反思教學訓練中存在的問題和不足。通過具體培訓使體育老師掌握現代數據處理的方法，從而可以站在更科學、客觀的角度從不同方面了解學生的學習態(tài)度、學習目的、學習需求、學習困難、學習效果、對教學的看法以及教學的效果等等。
5．培養(yǎng)體育教師做好課前與課后的反思的能力
課前反思要求教師在備課時要對先前教學經歷和過程進行反思。課后反思要求教師在課程結束后及時地對自己的課堂行為進行回顧和評價，對課前形成的教學理念、課堂行為、教學計劃、教學過程以及學生表現進行反思，認真總結教學的優(yōu)點和不足之處。通過對其總結歸納，發(fā)現問題，提高教師自我發(fā)展的能力。
6．培養(yǎng)體育教師行動研究理論學習和自我評價能力
在培訓中，指導和培養(yǎng)體育教師從事與教學、訓練實際密切相關的科學研究，是迅速提高教師反思性教學能力的重要方法之一。通過教師本人的獨立思考和與其他教師的討論，參與有關行動研究的理論研究，提出假設，制定出行動計劃， 然后在實施計劃的基礎上， 進行相關的研究， 總結歸納，并寫出行動研究報告。這些過程對教師自身的專業(yè)發(fā)展有著極為重要的意義。
四、結論
（一）將反思性教學融入高校體育教師繼續(xù)教育，能使教師逐漸從注重感性經驗傳授轉變?yōu)樽⒅亟虒W的理性審視，最終將會提高體育教師執(zhí)教能力和業(yè)務水平。
（二）在反思性教學理論視域下，高校體育教師繼續(xù)教育將會獲得有針對性的教育內容和教育途徑，達到教師接受繼續(xù)教育后就能運用，運用后就有效果的繼續(xù)教育目的。
（三）反思性教學理論要求高校體育教師不斷進行反思和繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的過程也要安排設計反思性教學的理論培訓。
參考文獻：
[1]Dewey, J. How We Think. Chicago: Henry Regnery. 1933.
[2]L.M.Villar. Teaching: Reflective, from T. Husenetal The International Encyclopedia of Education. 1994.
[3]Schon, D. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. New York: Basic Books. 1983.
[4]熊川武.反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社.1999.
[5]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社.1995.
[6]吳曉涓.高校體育教師繼續(xù)教育需求現狀與培訓對策[J].成都體育學院學報.2005(4):31.
[7]吳家琳.高校體育教師繼續(xù)教育的SWOT分析及發(fā)展策略[J].體育學科.2005(2):12.
[8]袁翔.高等學校發(fā)展繼續(xù)教育的戰(zhàn)略思考[J].繼續(xù)教育.2005(11):71.
[關鍵詞] 政治理論課 教學效果 創(chuàng)新 探索
一、引言
高校思想政治理論課是高校學生的必修課，是對大學生進行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道、主陣地，是提高大學生綜合素質的重要途徑。在當前高校教育教學改革和發(fā)展的新形勢下，對高校政治理論課建設提出了新的更高的要求。如何提高高校政治理論課教學效果？需要探索新的有效的途徑，本人結合教學實際，在教學形式、師生關系、教學內容和考試制度等方面進行了一些探索，并就此談談自己的幾點想法，僅供大家參考。
二、開展多樣化教學形式
好的教學形式是提高教學效果的首要環(huán)節(jié)。應該說，思想政治理論課單向的純理論的教學方式已不適應該課的育人功能和引導功能。為此，我們應該做好以下幾點：
一是構建環(huán)境。教學環(huán)境對教學活動的影響是不可忽視的。要充分發(fā)揮多媒體教學、網上教學、電視教學等教學手段的作用，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，來調動學生的學習興趣，激發(fā)了學生思維，增強教學的吸引力和感染力，促進“兩課”教學目標的實現。
二是加強師生溝通。思想政治理論課是做人的思想工作，必然要求深入溝通，在信任的基礎上做好工作。教師通過走訪詢問、個別談話等形式，了解學生求知意向和情感需求，教學內容才會有針對性，教學效果都會明顯，對做好工作才有利。
三是變灌輸為參與?！肮噍斒健钡恼n堂教學模式很容易使課堂顯得呆板、沉悶，改變這一現狀的唯一辦法就是調動學生作為主體參與教學過程的積極性，變“被動接受者”為“主動學習者”。綜合運用諸如課堂討論、主題演講等多種教學法，來實現師生角色的徹底轉變，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
三、建立和諧師生關系
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師講授，學生聽課，被稱為灌輸模式。在這種模式中強調教師的權威性和主導性，卻忽視學生的主體性，學生的積極性和主動性得不到充分發(fā)揮，結果影響了教學效果。
為此，在保持基本講授模式的同時，我們要嘗試轉變教學理念，尊重學生、信任學生，賞識學生，與學生建立和諧的關系，為政治理論課教學營造寬松和諧的教學氛圍，讓學生和教師一起組織教學，設計教學，使教學模式動態(tài)化、生活化、情境化，對此，我們采取了以下種辦法。
一是問題設計。問題設計不僅可以突出教學重點、難點，還有利于調節(jié)教學節(jié)奏。例如，在“兩課”教學中讓學生舉例回答問題，不僅可以使深奧的理論通俗化、趣味化，抽象理論具體化、形象化，而且有利于集中大班學生注意力和紀律管理。
二是課堂討論。課堂討論是將學生由被動聽課者轉化為主動學習者的有效措施，是提高學生分析問題能力、辯論能力、語言表達能力和邏輯思維能力的有效途徑。這種模式不僅重視基礎知識的教學，更重視學生自主學習能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
三是主題演講。該模式不是一種單純的演講模式，而是一種集演講形式與教學內容和教學過程于一體的教學模式。從演講主題的確定來看，它是在專題講授的基礎上圍繞當時的熱點、難點問題來確定演講主題的。因此，這種教學模式是在主題演講的形式下進行大學生思想政治理論教育的教學方式。該模式的運行，有利于黨的方針政策“進課堂、進教材、進頭腦”，有利于大學生綜合素質的提高。
四是適時點評。高校思想政治理論課的授課教師在整個思想政治教育過程中處于主導地位，發(fā)揮主導作用。當代大學生具有思維活躍，樂于表達的特點，但同時容易產業(yè)看問題偏頗，認識不深或經驗不足等問題，這時需要教師給予適時的指導，把學生的思維引導到正確的軌道上來，用科學理論幫助學生提高認識和分析能力。因此，適當地點評將為其指明正確的方向，促進教學內涵的提升。
四、堅持教學內容“三貼近”
增強高校思想政治課教學效果，真正發(fā)揮其思想政治教育主渠道的作用，就要堅持“三貼近”原則，即貼近實際、貼近生活、貼近大學生。
（1）貼近實際就是理論聯(lián)系實際，將科學理論與當前偉大的實踐結合起來，努力做到抽象內容形象化，增強政治理論課教學吸引力；
（2）貼近生活就是將宏觀概念與日常生活聯(lián)系起來，努力做到理論內容具體化，增強政治理論課教學實效性；
（3）貼近大學生就是要針對大學生的實際情況，以他們喜聞樂見的方式解疑釋難，有的放矢，增強政治理論課教學針對性。
五、發(fā)展開放式評價
通常大學課程的考試重視對學生知識掌握的評價，以試卷考試成績?yōu)樽詈蟪煽?，這種傳統(tǒng)的考試方式即檢驗不出教師的教學水平，又檢驗不出學生的學習效果，因此，必須改變這種考察方式，采取多樣化的，能全面有效評價學生學習質量的開放式的考核方式。
首先，轉變重知識輕能力，重記憶輕運用的觀念。
其次，考核形式應多樣化，考試不僅局限于期末的試卷考試，更應注重學生學習過程的考核。讓學生撰寫論文，參加演講及各種競賽活動，組織課堂討論和發(fā)言、隨堂測驗等做為過程考核的成績計入總成績。
通過改變傳統(tǒng)單一的考試形式為開放式多樣化評價標準，調動學生學習和積極性、主動性，引導學生重視自身綜合素質的培養(yǎng)，提高學生的科研能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。
六、結語
以上就是我們提高政治理論課教學效果方面的一點探索，概括起來就是四句話：提高教師師素質，開（下轉第122頁）展多樣化教學形式，建立和諧師生關系，堅持教學內容“三貼近”，發(fā)展開放式評價。
參考文獻
[1]宓現義.提高高校政治理論課教學效果的幾點思考.世紀橋，2007，（12）：95～97
[2]徐秋娟.如何提高高校思想政治理論課的教學效果.青島遠洋船員學院學報，2010，（1）：31～34
[3]常建蓮.提高思想政治理論課的教學效果.法制與社會，2010，（5）：225～226
[4]岳柏冰，李軍生.高校思想政治理論課教學“三貼進”的思考.安徽理工大學學報，2006，（6）：82～83
關鍵詞：高校思想政治理論課； 教育教學測評； 新趨勢
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672－9749（2010）06－0001－02
對高校思想政治理論課教育教學質量開展測評工作十分重要。在上一輪全國范圍內開展的高校本科教學評估中，思想政治理論課曾納入了評估范圍，但探索建立一個獨立的經常性的思想政治理論課教育教學質量監(jiān)測體系，對于不斷推進教育教學質量提高便顯得非常必要。
一、貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，高校思想政治理論課應當帶頭構建教育教學質量測評的長效機制
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）指明了今后十年教育工作的兩大重點任務是促進公平、提高質量。而其中改革教育質量評價制度和人才評價制度，是深化改革新的切入點和政策措施的亮點之一。在貫徹《綱要》時，改革高校思想政治理論課教育教學質量評價制度具有特別重要的意義。這是因為，有無的思想理論教育，這是社會主義高等教育與資本主義高等教育本質區(qū)別的重要標志；保證思想政治理論課的教育質量，對于提高大學生的思想政治素質，保證其全面發(fā)展，鞏固在意識形態(tài)領域里的指導地位，都顯得意義非凡。因此，高校思想政治理論課應率先構建教育教學質量監(jiān)測的長效機制。
對于“高校思想政治理論課測評體系研究”的課題，教育部曾多次作為哲學社會科學一般課題進行過招標，但尚未取得突破性的進展。一些高校也進行過探索，如：改革考試考核辦法，開展高校思想政治理論課質量保障體系研究，開展多方面的滿意度測評，開展社會主義核心價值觀培育質性研究等等，取得了一定成績和經驗。今后，各地各高校仍需發(fā)展多樣化質量測評，同心協(xié)力促進思想政治理論課教育教學質量和水平的不斷提高。但是，在吸取這些經驗的基礎上，研制一個既能深入教學內容，又能經常有效操作；既全面測評又突出重點；既能主要在網上操作，又易于在全國推開的質量監(jiān)測工具，就成為思想政治理論課教育教學測評改革創(chuàng)新的緊迫任務。
二、思想政治理論課教育教學測評改革創(chuàng)新要跟蹤國內外高等教育質量測評的前沿
首先，對我國2003-2008年開展的本科教學工作水平評估要有一個正確的認識。當時高校擴招后普遍存在資源投入跟不上、條件差距較大等問題，本科教學工作水平評估派專家組進校，在全面測評中重過程、條件、資源改善等的評估，達到了“以評促建”的目的。但由于要評優(yōu)，客觀上重等級獎罰，因此，許多高校突擊應付，有的甚至作假，評估指標也不一定能完全說明高校教育質量。這種投入過大，周期較長的評估辦法，沿用的可能性已受到質疑。在提高質量成為今后十年重點工作的歷史階段，要使“發(fā)展性評價”的理念、目的落實到高校思想政治理論課教育教學測評中去，勢必要另辟蹊徑。
同時，縱觀國際高等教育質量測評現狀，以學生學習效果為高校育人質量的基點和監(jiān)測的起點，已成為國際高等教育測評發(fā)展的新趨勢。國外高等教育評價理論大體上經歷了四個發(fā)展階段：以測量為標志的第一代測量階段（1900-1930）、以描述為標志的第二代泰勒模式階段（1930-1940）、以判斷為標志的第三代價值判斷階段（1940-1970）和由枯巴、林肯確立的以發(fā)展性與建構性評價為標志的第四代評價理論。上世紀80年代以來，在第四代教育評價理論的基礎上，逐步克服了過去存在的評價內容片面性、評價方法單一性、評價主體的偏離等不足，形成了更為科學的評價理念和模式。許多專家經過深入研究，指出“教育資源與教育質量之間的相關關系比較薄弱，對于高校資源條件的要求還不足以保證其教育質量，而對高等院校的評估應該重視與教育質量有更直接關系的學生學習效果”［1］。很多國家的教育評價研究都得出了類似的結論，如英國高等教育質量保障局于2001年公布的適用于全國的學位標準，在闡述各級學位的質量和水準時，幾乎用了一半篇幅列舉各級學位持有人應有的學習產出。［2］美國以法律條款對學生的學習成就加以規(guī)定，要求評估者從兩方面把握高校的績效責任：一是高校所確立的對學生學習效果的期望水準，二是該水準已經實現的證據。［3］歐盟高等教育質量保障協(xié)會制定的《歐洲地區(qū)高等教育質量保障準則與標準》第三項“對學生的評價”也指出，“要突出對學生學習產出的測量”，“要為高校提供教學成效和學生支持等方面有價值的信息”［4］。可見，越來越多國家的高等教育評價均聚焦于學生的學習效果，這對于我國高等教育質量評價無疑具有重要的啟迪和借鑒意義。
國內基礎教育評價也正在借鑒國外教育評價的先進經驗，把學生看作是教育質量的最終體現者，因而把學生學習效果的評價作為教育評價的核心。教育部基礎教育質量監(jiān)測中心從2007年成立以來，已對數學、語文、外語等科目的教育質量開展了評價監(jiān)測。國內外教育評價理論和實踐的發(fā)展趨勢都啟示，以學生的學習效果為邏輯起點，構建高校思想政治理論課教育教學評價新理念和質量監(jiān)測新方案，不僅是必要的，而且也是可行的。
三、“高校思想政治理論課教育教學質量監(jiān)測體系”研究的基本思路
首先，從理念上堅持“發(fā)展性評價”并實現“三個轉向”。即從重過程評價向重結果評價轉向；從重教師、條件測評向重學生學習效果測評轉向；從面面俱到向重點突破轉向。因為一定的資源條件占有，并不一定與學習效果和質量成正比。
其次，從研制思想政治理論課四門必修課的教育教學質量監(jiān)測工具入手。每門課三套測試卷（需具有同等效度、信度），每套測試卷包含四個模塊的測試內容：一是基本情況（便于分類統(tǒng)計處理）；二是對該課程后知識的掌握、能力的提高情況（運用考試學理論和方法）；三是對該課程的情感、態(tài)度、價值觀的進步情況（運用心理測量理論和方法）；四是對二、三的進步情況作歸因分析的題目（運用社會調查原理與方法）。
再次，監(jiān)測工具研制中做到“三個突出”。高校思想政治理論課與中學思想品德、思想政治課不同，未編寫課程標準和教學大綱，在測評中如何明確測試目標和觀察點？唯有吃透教材，突出各門課程的核心內容、重要觀點和要求。四門課程除測試知識掌握的試題各不相同外，在測試能力、情感、態(tài)度、價值觀的題目中形式雷同怎么辦？要把握區(qū)分度，突出各門課程教學的特殊要求。在歸因分析中，思想政治理論課與語文、數學、外語等課顯著不同，學生的進步同時也受到社會、家庭和大眾傳媒、網絡的影響，如何判斷與思想政治理論課教學的相關度？在分析題設計中唯有努力突出該課教育教學的影響因子，才有可能得出正確結論。
最后，思想政治理論課教育教學質量監(jiān)測工具的優(yōu)越性。按上述思路取得突破，將具有以下優(yōu)越性：一是主要在網上操作，測試題多用選擇題，測能力的題也努力作到主觀試題客觀化，因此運行成本低而效率高；二是地方教育主管部門、高校教師可方便靈活地經常使用；三是跟蹤測評、動態(tài)發(fā)展，還有利于作縱向分析、橫向比較；四是有利于及時掌握學生學習效果，發(fā)現問題，及時改進工作，領導教師由被動轉為主動，一般不會出現逆反心理而采取應付態(tài)度。
當然，思想政治理論課教育教學質量監(jiān)測工具的研制，是以普通高校為使用者來設計的。其他高校使用時則需結合實際變通使用并對測試題作相應調整。
測試卷中的題目內容應當根據形勢的發(fā)展、教學內容的與時俱進，作出相應調整。因此，如全面推廣和經常使用，勢必要求建立題庫，設立專門機構。是建立中介機構、協(xié)會，還是委托某個高校、機構來抓思想政治理論課教育質量監(jiān)測工作，這需要從我國實際出發(fā)來確定。同時，如果在面上主要運用思想政治理論課教育教學質量監(jiān)測工具，也不排斥各地各高校采用多種多樣的直接測評、間接測評手段和辦法。總之，只要是有利于收集學生學習效果的各種信息、證據的辦法都可以用。這樣，才能更好地實現測評方式的多樣化、評價主體的多元化、評價內容的豐富性，才能更好地通過測評促進師生的進步和發(fā)展。
參考文獻
［1］魏紅，鐘秉林.重視學生學習效果，改善教育評估效能――國際高等教育評估發(fā)展新趨勢及其啟示［J］.中國高教研究，2009（10）：16－19.
