時(shí)間：2023-07-27 15:58:46
序論：在您撰寫中醫(yī)的基本內(nèi)容時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在農(nóng)村，由于條件的落后性，音樂(lè)課在以往都是形式大于內(nèi)容，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的舉動(dòng)，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)也是相對(duì)滯后，為此要想提升發(fā)聲教學(xué)的質(zhì)量，首先就要提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，確?；A(chǔ)知識(shí)的掌握，另外，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還需要給予相應(yīng)的發(fā)聲訓(xùn)練。在發(fā)聲教學(xué)中，起音策略的掌握是非常重要的，這是發(fā)聲教學(xué)的基礎(chǔ)工作。為了提升學(xué)生的起音能力，教師要讓學(xué)生調(diào)整呼吸，掌握聲帶閉合的技巧等。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師可以嘗試讓學(xué)生用荒敢糇齪醚盜罰利用它音域空間大，比較飽滿的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，面對(duì)不同的學(xué)生，我們還要做到因材施教，確保教育的個(gè)性化和統(tǒng)一性。起音練習(xí)最好以中聲區(qū)為開端，用單音二度或三度的連音逐步向上練習(xí)。在具體的練習(xí)中，氣息要平穩(wěn)均勻、集中柔和，要防止用過(guò)多的氣息去沖擊聲帶。
二、突出方法的創(chuàng)新，完善呼吸技巧
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行歌唱的時(shí)候需要運(yùn)用一定的技巧，尤其是要掌握正確的呼吸方法。完美和正確的呼吸方式是正確唱歌的基礎(chǔ)，也是提升歌唱質(zhì)量的重要保證。歌唱時(shí)候的呼吸無(wú)論是呼吸方法還是呼吸頻率都與一般性的呼吸活動(dòng)是不同的。在歌唱時(shí)，呼吸需要人為的調(diào)控，需要意識(shí)的控制。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，最有效的方式就是胸腹式呼吸方法。這種呼吸方法，在吸氣的狀態(tài)下，練習(xí)者的臉部呈半打哈欠的狀態(tài)，而下巴自然松下，此刻喉咽腔同時(shí)打開，喉頭也隨之放下來(lái)，這樣的聲音質(zhì)量就會(huì)很好的。
三、構(gòu)建輕松課堂，革新教學(xué)方式
有效的發(fā)聲教學(xué)除了需要一些教學(xué)技巧之外，還需要給學(xué)生留足一定的時(shí)間和空間，構(gòu)建輕松的課堂。在以往的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)課一般都是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂被老師全部占有，而學(xué)生的主體地位卻被忽視掉了。為此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較淡，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就較差了。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師一定要革新教學(xué)方法，敢于探究新的教學(xué)模式。比如，探究式教學(xué)、合作式教學(xué)、游戲教學(xué)、賽程教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等。這些教學(xué)方法都能突出學(xué)生的主體地位，可以把音樂(lè)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歌曲《歌唱祖國(guó)》的時(shí)候，我就先讓學(xué)生嘗試著唱歌，因?yàn)檫@些歌曲他們?cè)谌粘Ｉ钪谢蛘邔W(xué)習(xí)過(guò)，或者聽到過(guò)，這樣做的目的一來(lái)可以讓學(xué)生展示自我，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率；二來(lái)還可以幫助老師了解學(xué)情，開展針對(duì)性的教學(xué)，針對(duì)錯(cuò)誤或者學(xué)生存在的問(wèn)題做到有的放矢，提升教學(xué)質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：內(nèi)部控制；不相容職務(wù)分旁；基本要求
1 不相容職務(wù)分離控制主要內(nèi)容
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理最主要的一項(xiàng)工作組織原則，就是對(duì)存在于財(cái)務(wù)組織中的不相容職務(wù)實(shí)行分離控制。不相容職務(wù)，是指在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理過(guò)程中，集中一人辦理容易產(chǎn)生漏洞和弊端的兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的職務(wù)。
不相容職務(wù)分離其核心在于實(shí)現(xiàn)牽制、制衡。企業(yè)在設(shè)計(jì)內(nèi)部控制制度時(shí)，首先要確定哪些崗位和職務(wù)是不相容的；其次是要明確規(guī)定各個(gè)機(jī)構(gòu)和崗位的職責(zé)、權(quán)限。不相容崗位是指涉及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的崗位不能交叉，不能重疊，不能由同一人擔(dān)任，不相容崗位和職務(wù)之間能夠互相監(jiān)督、互相制約，形成有效的制衡體系。無(wú)論何種企業(yè)，從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的處理上，不相容職務(wù)大體不外分為以下類型：授權(quán)批準(zhǔn)職務(wù)、業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)、會(huì)計(jì)記錄職務(wù)、財(cái)產(chǎn)保管職務(wù)、稽核檢查職務(wù)。所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)控制，必須按照不相容分離的要求，合理設(shè)計(jì)相關(guān)崗位，明確職責(zé)權(quán)限，形成內(nèi)部牽制、內(nèi)部制衡機(jī)制。
2 不相容職務(wù)分離控制的實(shí)施要求
控制不相容職務(wù)的方法，就是從組織設(shè)計(jì)以及職務(wù)安排上進(jìn)行分離，將不相容職務(wù)分別安排給不同人員、甚至不同部門，以形成一個(gè)可以相互監(jiān)督、相互牽制、相互核查的業(yè)務(wù)機(jī)制。具體如下。
2.1 授權(quán)批準(zhǔn)職務(wù)與業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)分離
比如，有權(quán)決定材料采購(gòu)的人員不能兼任采購(gòu)員。但我們?cè)趯?shí)際工作中，見過(guò)很多既是單位的供應(yīng)科長(zhǎng)又同時(shí)去親自采購(gòu)的現(xiàn)象。曾有實(shí)例反映，某企業(yè)物資部門主管同時(shí)也兼任采購(gòu)員，利用職務(wù)之便，購(gòu)買其親屬開辦企業(yè)所生產(chǎn)的質(zhì)次價(jià)高產(chǎn)品，從中獲取高額利益。這就是利用了不相容職務(wù)未進(jìn)行分離所帶來(lái)的內(nèi)部控制缺陷，從而謀取私利的典型案例。
2.2 業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)與稽核檢查職務(wù)分離
例如：現(xiàn)金出納、會(huì)計(jì)與稽核職務(wù)相分離，采購(gòu)員與庫(kù)管員職務(wù)相分離，庫(kù)管員與盤點(diǎn)稽核人員職務(wù)相分離等。這樣可以做到出納、會(huì)計(jì)、采購(gòu)、保管等業(yè)務(wù)執(zhí)行人員都受到應(yīng)有的監(jiān)督。同時(shí)也應(yīng)使稽核、審計(jì)人員處于相對(duì)客觀、獨(dú)立、超脫的地位，保證監(jiān)督質(zhì)量。業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)與稽核檢查職務(wù)分離，會(huì)使得經(jīng)辦人員相對(duì)有所顧忌，督促他們更加盡職盡責(zé)地做好本職工作，提高企業(yè)內(nèi)部控制的質(zhì)量，保證各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)正常工開展。 轉(zhuǎn)貼于 2.3 業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)與會(huì)計(jì)記錄職務(wù)分離
企業(yè)必須要將業(yè)務(wù)執(zhí)行和記錄職務(wù)分離，不應(yīng)該讓員工自己記錄自己經(jīng)辦的業(yè)務(wù)。比如：企業(yè)的會(huì)計(jì)絕對(duì)不能兼任銷售人員，對(duì)自己的銷售行為進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理；企業(yè)的會(huì)計(jì)也絕對(duì)不能兼任采購(gòu)員，對(duì)自己的采購(gòu)行為進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理。如果不進(jìn)行職務(wù)分離，業(yè)務(wù)執(zhí)行的過(guò)程和結(jié)果就缺乏了在記錄時(shí)所應(yīng)該進(jìn)行的復(fù)核和確認(rèn)。業(yè)務(wù)經(jīng)辦與會(huì)計(jì)記錄職務(wù)分離是企業(yè)實(shí)施內(nèi)部控制最基本的要求。
2.4 財(cái)產(chǎn)保管職務(wù)與會(huì)計(jì)記錄職務(wù)分離
會(huì)計(jì)和出納相分離就是一個(gè)最基本的不相容職務(wù)分離。全國(guó)各地關(guān)于會(huì)計(jì)兼出納而發(fā)生的貪污、挪用案件發(fā)生過(guò)很多起，這一方面是個(gè)別單位領(lǐng)導(dǎo)不重視，沒(méi)有配備應(yīng)有的會(huì)計(jì)人員，另一方面也不排除故意減少內(nèi)部控制環(huán)節(jié)來(lái)謀取私利的可能。
2.5 業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)與財(cái)產(chǎn)保管職務(wù)分離
企業(yè)財(cái)產(chǎn)物資的保管職務(wù)應(yīng)該與實(shí)物核對(duì)和財(cái)務(wù)盤存職務(wù)相分離。如果一個(gè)企業(yè)的材料采購(gòu)員既負(fù)責(zé)材料采購(gòu)又負(fù)責(zé)入庫(kù)保管，那么這樣身兼數(shù)職的行為，就有可能給經(jīng)辦人員創(chuàng)造舞弊的機(jī)會(huì)，缺乏內(nèi)部牽制和監(jiān)督，形成職務(wù)犯罪的隱患，給企業(yè)造成損失。
3 完善控制環(huán)境是不相容職務(wù)分離控制實(shí)施的保證
論文摘要：開展校本課程開發(fā)是課程改革的發(fā)展要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。在此認(rèn)為高中生物校本課程應(yīng)圍繞學(xué)生已掌握的課本知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)需求、生活需求和環(huán)境興趣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，并對(duì)三種校本課程類型的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行較具體的闡述。
目前多數(shù)中學(xué)開展的高中生物校本課程，宏觀來(lái)看在內(nèi)容設(shè)置上基本分三類：一是生物科技前沿介紹，如克隆技術(shù)、生物芯片、轉(zhuǎn)基因等；二是生物知識(shí)和技能拓展，如動(dòng)物行為、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等；三是屬于學(xué)科間綜合，如酸雨的形成及防治、溫室效應(yīng)、仿生學(xué)等屬于這范疇。校本課程內(nèi)容選擇上要尊重學(xué)生意愿，以整合的方式形成。但從微觀層面即實(shí)施層面看，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如何滿足學(xué)生需求仍有待于研究。筆者曾觀摩過(guò)一節(jié)展示課，課題叫《花和花絮》，在短短40分鐘時(shí)間里，教師借助演示文稿圖片，將大學(xué)植物解剖學(xué)課本中花的結(jié)構(gòu)和分類、花絮的結(jié)構(gòu)和分類內(nèi)容，完整的講了一遍。從一朵完全花的構(gòu)造到不完全花，從周位花、上位花到下位花，從雄蕊的類型、雌蕊的類型到胎座的類型名稱；從花絮的結(jié)構(gòu)到分類名稱。大學(xué)課本上的分類名稱都一一告訴，如二強(qiáng)雄蕊、合生心皮雌蕊、側(cè)膜胎座等，一節(jié)課下來(lái)，中學(xué)課本沒(méi)有的生物名詞術(shù)語(yǔ)就有二三十個(gè)，令人目不暇接。從學(xué)生課堂聽課情況看，越往后，跟著聽的學(xué)生寥寥無(wú)幾。這引起了筆者的思考。那么，在生物校本課程中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)到底應(yīng)注意什么呢？
一、校本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定遵循的原則
1．切合學(xué)生實(shí)際知識(shí)需求，注重實(shí)用性的原則
生物校本課程內(nèi)容的選擇應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)課本原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解和思維能力的提高，或?qū)嶒?yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，即以學(xué)生的需求為考慮的出發(fā)點(diǎn)，這種需求既包括學(xué)生的知識(shí)需求也包括學(xué)生興趣，是二者的整合。應(yīng)避免知識(shí)選擇的無(wú)目的性，避免大學(xué)知識(shí)的生搬，避免增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)生感到能學(xué)懂，對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)有幫助，有點(diǎn)撥作用。當(dāng)今的學(xué)生，除了上課時(shí)隨著課程的進(jìn)展進(jìn)行知識(shí)積累，更重要的是需要時(shí)間對(duì)知識(shí)再加工，形成知識(shí)網(wǎng)，并對(duì)原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)深入思考并會(huì)應(yīng)用或遷移。限于背景知識(shí)的缺乏，這對(duì)學(xué)生的能力形成了一定的挑戰(zhàn)。如果圍繞課本中原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以豐富的典型事例再加以佐證或加深拓展，會(huì)起到夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)并適當(dāng)開闊學(xué)生眼界的作用。這樣也會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和高考接軌，因此會(huì)迎合學(xué)生的需求。而往往中學(xué)生物課程中的原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，也是牽扯國(guó)計(jì)民生和學(xué)生生活的重要問(wèn)題，如果教師介紹和引導(dǎo)到位，也應(yīng)是學(xué)生的興趣點(diǎn)，也是校本課程的整合點(diǎn)。因此，生物校本課程不等同于奧林匹克生物培訓(xùn)班。
2．與學(xué)生生活和成長(zhǎng)密切相關(guān)的原則
學(xué)生是處于青春期發(fā)育中的人，是成長(zhǎng)中的人，校本課程可選擇相關(guān)內(nèi)容來(lái)滿足學(xué)生這方面的心理發(fā)展需求。如青春期發(fā)育與正常性心理和性衛(wèi)生、平衡飲食與健康、生活中的環(huán)保與防病等。這些知識(shí)都是學(xué)生個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育和生活過(guò)程中與自己息息相關(guān)的、渴望知道的，符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，也有助于我們的育人。
3．地域性原則
校本課程具有地域性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校所處位置，尋找能激起學(xué)生探索欲望的周邊環(huán)境或地域性的問(wèn)題。例如某中學(xué)地處古城西安的城墻邊，護(hù)城河水異樣的顏色和氣味，會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引起探索的欲望，可就此設(shè)計(jì)探究性課程。又如園林藝術(shù)與校園內(nèi)植物種類的選擇，學(xué)生健康與校園綠化植物種類等。
二、具體闡述三種校本課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)
1.對(duì)于生物科學(xué)科技前沿介紹，內(nèi)容的設(shè)計(jì)宜圍繞課本原理的應(yīng)用，選擇生物科技典型事例，進(jìn)行舉例和拓展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本原理及應(yīng)用的理解，拓寬學(xué)生眼界。如轉(zhuǎn)錄翻譯的原理與基因重組技術(shù)和轉(zhuǎn)基因等，既加深了學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)錄翻譯過(guò)程的再理解和記憶，又知道了生物技術(shù)對(duì)這原理的應(yīng)用，還向?qū)W生展示了更多的應(yīng)用前景，使學(xué)生張開創(chuàng)意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重組技術(shù)產(chǎn)品或轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，起到知識(shí)的遷移作用。如從抗蟲棉到是否糧食作物也可導(dǎo)入抗蟲基因進(jìn)行育種，從基因工程產(chǎn)品胰島素到SARS病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教師在引導(dǎo)時(shí)，要著重原理及應(yīng)用，注意不要過(guò)于引導(dǎo)學(xué)生拘泥于技術(shù)過(guò)程的細(xì)節(jié)，超出學(xué)生的知識(shí)背景，造成理解的困難，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
2.對(duì)于生物知識(shí)拓展類，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容可選擇圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解和提高上做文章。因?yàn)槠綍r(shí)限于課堂時(shí)間的限制，對(duì)于課本上的這些重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生或只有初步認(rèn)識(shí)，或認(rèn)識(shí)不到位，或感到難以理解。以前面提到的《花與花絮》為例，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定要和所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，適當(dāng)拓展深化，盡量避免太多的新的術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)。例如可選以下作為教學(xué)內(nèi)容：花的構(gòu)造與果實(shí)種子的形成過(guò)程的動(dòng)態(tài)想象；花的構(gòu)造與雜交；花藥、花粉的構(gòu)造與傳粉受精及無(wú)子果實(shí)、單倍體育種；花的構(gòu)造、花的色彩和傳粉的關(guān)系及與適應(yīng)性和進(jìn)化；花的構(gòu)造與植物分類等。
3.實(shí)驗(yàn)思維能力和技能的提高方面，可做的有很多。如圍繞生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則（如科學(xué)性原則、簡(jiǎn)便和可操作性原則、單因子變量原則、平行重復(fù)原則和設(shè)立對(duì)照等），選擇實(shí)驗(yàn)事例，對(duì)學(xué)生從設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)步驟，對(duì)可能出現(xiàn)的結(jié)果和如何下結(jié)論等方面的訓(xùn)練，或針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思想的疏漏處進(jìn)行探究等。實(shí)驗(yàn)事例的選擇，應(yīng)以課本實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，應(yīng)是學(xué)生課本所學(xué)的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)原則的再應(yīng)用，這樣，達(dá)到加深學(xué)生的理解，提高實(shí)驗(yàn)思維能力，并促進(jìn)這種能力在新情境下的遷移，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。對(duì)歷年高考題和生活中問(wèn)題的探究，為教師教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了豐富的事例。
綜上所述，生物校本課程絕不是一堆新生物術(shù)語(yǔ)的簡(jiǎn)單堆砌或大學(xué)內(nèi)容的翻版。生物校本課程在內(nèi)容的選擇上應(yīng)首先考慮學(xué)生已有課本知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的實(shí)際知識(shí)需求和生活需求，并以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力、適當(dāng)開闊眼界為目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］潘學(xué)中.談校本課程的開發(fā).pep.com.cn/200406/ca471356.htm.
關(guān)鍵詞：人本主義；大學(xué)；英語(yǔ)課程；重組
一、人本主義的概念及基本觀點(diǎn)
人本主義心理學(xué)大約出現(xiàn)于20世紀(jì)五六十年代，它與行為主義心理學(xué)和心理分析心理學(xué)形成對(duì)立。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)心世界的重要性，并且把個(gè)人思想、意愿與情感放在所有人發(fā)展的中心地位（Williams & Burden，1997）。人本主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論，不像行為主義和認(rèn)知心理學(xué)那樣，從驗(yàn)證性研究中得到原則后再形成推論，而多半是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)原則提出觀點(diǎn)與建議。此外，人本主義學(xué)習(xí)理論不限于對(duì)片面行為的解釋，而是擴(kuò)大至對(duì)學(xué)習(xí)者整個(gè)成長(zhǎng)歷程的解釋。人本主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物有馬斯洛(A.H.Maslow)和羅杰斯(C．Rogers)等人，主要理論有“情意教學(xué)過(guò)程論”和“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式論”。
人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)如下:
(1)強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，重視人的意識(shí)所具有的主觀性，選擇能力和意愿。
(2)學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是豐富人性的形成。
(3)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己。
(4)人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件，它在教與學(xué)的活動(dòng)中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。
總而言之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅需要教師向?qū)W生傳輸語(yǔ)言知識(shí)，還需要通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能；學(xué)習(xí)語(yǔ)言的終極目的是交流信息、溝通思想，教師與學(xué)生面對(duì)面的語(yǔ)言交流和互動(dòng)才是最有效的學(xué)習(xí)途徑。人本主義學(xué)習(xí)理論的最大特點(diǎn)是重視學(xué)習(xí)的感情因素。因此，教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)習(xí)過(guò)程和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，貫徹“以人為本”的原則。
二、人本主義理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求
（一）突出學(xué)生的主體地位
把“主體”地位還給學(xué)生，建立平等、合作的師生情感關(guān)系，進(jìn)行開放式的教學(xué)，這樣教師教得順心，學(xué)生學(xué)得順心，師生感情融洽、配合默契，教學(xué)任務(wù)也就能順利完成。（黃和斌，2001）許多學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是枯燥乏味的、難學(xué)的。所以，為了改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的偏見，英語(yǔ)教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，努力為他們營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們積極地參與教學(xué)活動(dòng)，自然地習(xí)得語(yǔ)言。
（二）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
盡管人本主義理論沒(méi)有為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想總結(jié)出系統(tǒng)的教學(xué)程序，但是它卻提出了許多有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的措施，主要包括以下幾點(diǎn)。
(1)認(rèn)真組織英語(yǔ)教材，確保其能適合學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)等，以方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
(2)教師的提問(wèn)應(yīng)該具有真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(3)所提供的各種學(xué)習(xí)條件情景和目標(biāo)要有可選擇性，這樣學(xué)生才能根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇適合自身的教學(xué)情景和目標(biāo)。
(4)為學(xué)生提供確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃和內(nèi)容的機(jī)會(huì)，以使他們根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)程序。
(5)要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師和其他同學(xué)要對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)給予反饋。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。教師要為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自由探討，使他們逐漸形成獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)注重言傳身教，以自己廣博的學(xué)識(shí)去吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而激發(fā)他們積極的情感，由情感發(fā)展為一種強(qiáng)烈的需要，由需要促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)從提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，然后對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛質(zhì)進(jìn)行挖掘。
（三）營(yíng)造和諧的師生關(guān)系
和諧的人際關(guān)系是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要因素。以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)派認(rèn)為和諧的師生關(guān)系比教學(xué)技能、課程計(jì)劃、視聽技術(shù)手段等還要重要。因?yàn)?，良好的師生關(guān)系的建立，可以使學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中身心愉快、興趣盎然，從而獲得良好的教學(xué)效果。這種和諧關(guān)系的建立對(duì)我國(guó)教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。近年來(lái)較為流行的“瘋狂英語(yǔ)”和“沛沛英語(yǔ)”，或是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的“愉快教育”和“輕松學(xué)習(xí)”都從情感教育入手，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)過(guò)程，從而使英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程成為幫助學(xué)生充分地發(fā)掘自身潛能、發(fā)展個(gè)性和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的過(guò)程。
三、大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容重組教學(xué)研究
2007年推出的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(修訂)明確提出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要。”《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)容要更加符合社會(huì)的需求，教學(xué)要求要更高，教學(xué)模式應(yīng)更加靈活，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更加人性化。而課程重組和整合的目的是培養(yǎng)市場(chǎng)需求的合格人才。因此，人本主義視角下的英語(yǔ)課程內(nèi)容重組除了以上要求外，還需要考慮以下兩個(gè)因素。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出技能的培養(yǎng)，努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可理解性的語(yǔ)言輸出，在這過(guò)程中還應(yīng)不斷引導(dǎo)反饋和修正，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。在缺乏以英語(yǔ)為母語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該為學(xué)生更多的說(shuō)練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谀M語(yǔ)境中練習(xí)英語(yǔ)的輸出能力。此外，教師要注重將第一課堂和第二課堂相結(jié)合，充分發(fā)揮校園和媒體的作用，例如校園電臺(tái)、視頻廣播、校園網(wǎng)等，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)資源的形式多種多樣，通常會(huì)集聲音、圖像、文字等媒體為一體。教師在英語(yǔ)課堂中合理的利用網(wǎng)絡(luò)資源，將有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。英語(yǔ)教師可以在廣泛的網(wǎng)絡(luò)信息中找到交互式的語(yǔ)言材料。最重要的是，網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用對(duì)于建立和諧的師生關(guān)系，重新定位師生在教學(xué)中的角色，展開有效的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有著巨大的推動(dòng)作用。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容重組是當(dāng)前大的時(shí)代背景下，依據(jù)新大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求提出的一項(xiàng)重要教學(xué)改革，是一個(gè)規(guī)模巨大的工程。盡管當(dāng)前已有很多學(xué)者就此問(wèn)題進(jìn)行了一些研究，但其在大部分高校中仍處在改革探索階段，有很多問(wèn)題需要解決。
參考文獻(xiàn):
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體育教師 專業(yè)發(fā)展 校本培訓(xùn) 實(shí)施方案
學(xué)校體育工作的開展不能缺少體育教師的參與。實(shí)踐證明，教學(xué)活動(dòng)在很大程度上依賴于體育教師的文化水平與教育理論等程度的高低。提高體育教師教育教學(xué)能力已經(jīng)成為當(dāng)下發(fā)展學(xué)校體育的重要途徑和抓手，而專業(yè)化發(fā)展成為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。校本化培訓(xùn)作為一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)效的師資培訓(xùn)方式，正逐漸被重視和推廣，但在培訓(xùn)的內(nèi)容上學(xué)校間存在著諸多的差異?？v觀體育教師師資培訓(xùn)及校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，美國(guó)的做法很值得我國(guó)參考和借鑒，筆者試圖從中美體育教師專業(yè)化差異的比較中找到對(duì)我國(guó)體育教師校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的意見和建議。
一、中美體育教師專業(yè)化差異比較
1.教師專業(yè)化理念認(rèn)識(shí)差異
美國(guó)印第安納州普渡大學(xué)教授Thomas Templin認(rèn)為一名普通教師成長(zhǎng)為專家型教師要過(guò)五步階梯：初學(xué)者、能力者、能干者、熟練者、專家。要儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技術(shù)，并對(duì)所做的事情充滿激情不斷尋求突破。要成為能干者，你必須為意外做準(zhǔn)備，區(qū)分重要與不重要的因素，依據(jù)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)解決策略。要成為能力者，你必須有功能性的技能，對(duì)情景有更多的應(yīng)對(duì)能力，更少地被規(guī)則束縛，開始看到情景間的相似之處，有策略地思考。要成為熟練者，你必須感覺到強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任感，高度發(fā)展的感知技能；專家是用不滿足知識(shí)的尋求者，優(yōu)美自動(dòng)的完成動(dòng)作者。
西南師大教育學(xué)院蘭英博士認(rèn)為：廣義上“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指教師專業(yè)性提升的過(guò)程。但在狹義上，“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高，是從教育學(xué)緯度加以界定的?！敖處煂I(yè)化”則強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升，更具社會(huì)學(xué)意義。國(guó)內(nèi)學(xué)者林崇德教授認(rèn)為，教師的知識(shí)可分為本體性知識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和條件性知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所教的學(xué)科知識(shí)；文化知識(shí)又稱擴(kuò)展性知識(shí)，指本學(xué)科以外的廣博文化知識(shí)，包括哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)是指教師在實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；條件性知識(shí)是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中能夠保證工作獲得成功的教育科學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。
2.教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程差異
在美國(guó)教師的專業(yè)化運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，影響較大的在其20世紀(jì)80年代。1823年，霍爾在美國(guó)的佛蒙特州建立了美國(guó)的第一所私立師范學(xué)校，開啟了美國(guó)教師教育之先河，這也是美國(guó)教師的專業(yè)化開端。福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一個(gè)教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：教學(xué)前關(guān)注階段；早期生存關(guān)注階段；教學(xué)情景關(guān)注階段；關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段。教師專業(yè)化發(fā)展也要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)階段：學(xué)科知識(shí)的鞏固和自我提升階段、教學(xué)科研能力提升階段、關(guān)注學(xué)科發(fā)展階段、關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段。
我國(guó)學(xué)者研究認(rèn)為成熟的專業(yè)工作應(yīng)具備六個(gè)特征：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主、專業(yè)組織。
通過(guò)中美比較，我們可以看出體育教師在一段時(shí)間內(nèi)其社會(huì)地位并不是很高，即使在教師職業(yè)已經(jīng)被確認(rèn)為專業(yè)性職業(yè)的今日，仍然存在著錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：認(rèn)為體育教師是半專業(yè)性職業(yè)或者亞專業(yè)性職業(yè)。究其原因，一些體育教師自身受傳統(tǒng)教育觀念以及自身能力局限等影響，很難用發(fā)展觀點(diǎn)去分析與校準(zhǔn)社會(huì)規(guī)范與自我角色坐標(biāo)，從而導(dǎo)致在多層角色沖突過(guò)程中由于思維混亂使自己的專業(yè)化發(fā)展程度不高。
3.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求差異
NCATE是美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)的簡(jiǎn)稱，主要由33個(gè)全國(guó)專業(yè)教育組織和公共組織構(gòu)成。NCATE的教師專業(yè)總標(biāo)準(zhǔn)主要從宏觀的角度對(duì)所有教師提出最基本的專業(yè)要求，是學(xué)生成為一名教師的最基本準(zhǔn)則。不同級(jí)別的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其標(biāo)準(zhǔn)釋義經(jīng)過(guò)專家論證、實(shí)踐，最終NCATE協(xié)會(huì)得出了針對(duì)體育教師教育專業(yè)本科畢業(yè)生教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)教育對(duì)中小學(xué)的教師設(shè)置了較為嚴(yán)格的準(zhǔn)入條件，例如，在獲得學(xué)士學(xué)位的同時(shí)還要具備教師證書。要想成為一名體育教師，必須要通過(guò)所在州進(jìn)行的教師證書考試，而在美國(guó)不同州教師證書考試的要求也是不同的。我國(guó)體育教師，通常情況下要具備五個(gè)方面素質(zhì)：高尚道德品質(zhì)，良好的專業(yè)理論與技術(shù)能力、廣博知識(shí)、全面的能力、健康的體魄。
通過(guò)二者對(duì)比，我們可以看出美國(guó)的體育師資培訓(xùn)非常重視體育教師的專業(yè)化，特別是對(duì)職前相關(guān)能力培養(yǎng)非常重視，有嚴(yán)格的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)要求。不僅如此，美國(guó)對(duì)于教師的職后進(jìn)修的培訓(xùn)也非常重視。在美國(guó)隨其教師職級(jí)制度、教師資格證書制度的嚴(yán)格化執(zhí)行，教育素質(zhì)與學(xué)術(shù)水平成為教師進(jìn)修提升的重要目標(biāo)。在培訓(xùn)的形式上，進(jìn)修的教師、教研的人員、行政的人員之間是共同商量相關(guān)的培訓(xùn)計(jì)劃、內(nèi)容以及培訓(xùn)的程序。這樣極大地提升了被培養(yǎng)教師的自主空間與自，也極大地提高了參訓(xùn)積極性。可以說(shuō)，美國(guó)的職前、職后教育舉措令美國(guó)教師由合格化迅速地提升為優(yōu)異化，極大地提升了中小學(xué)體育教師的職業(yè)吸引力。而我國(guó)體育教師培養(yǎng)，雖然已經(jīng)基本形成了網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)模式，但培養(yǎng)的師資水平上總體呈現(xiàn)為層次低、水平差。承擔(dān)主要培養(yǎng)體育教師任務(wù)的綜合大學(xué)或高等師范大學(xué)在數(shù)量上太少且辦學(xué)的重心偏低。相對(duì)于國(guó)外的統(tǒng)一培訓(xùn)培養(yǎng)格局，我國(guó)在這一點(diǎn)上尚未形成，且開放型培養(yǎng)、培訓(xùn)模式也還沒(méi)有形成。
二、中美差異對(duì)我國(guó)體育教師校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的啟示
1.校本培訓(xùn)對(duì)體育教師專業(yè)化發(fā)展意義重大
校本培訓(xùn)是在上級(jí)教育行政部門的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門的指導(dǎo)下，由學(xué)校組織，以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以學(xué)校為基地，針對(duì)學(xué)校和教師實(shí)際，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主地確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實(shí)際問(wèn)題，全面提高教師綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力為目的的一種繼續(xù)教育形式。體育新課程校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括：體育與健康新課程解析；體育與健康課程的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)；體育與健康課程選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施方案；體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法學(xué)習(xí)；新課程體育教學(xué)計(jì)劃的制定、教案的撰寫；體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)方式由集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)年級(jí)制開展培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，嚴(yán)格把關(guān)，做到不培訓(xùn)不上崗。通過(guò)培訓(xùn)記筆記、寫教學(xué)心得、寫讀新課程標(biāo)準(zhǔn)摘記來(lái)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。
2.教學(xué)反思是校本培訓(xùn)主要形式及內(nèi)容之一
教師要不斷反思，不斷提升自我。教師專業(yè)化發(fā)展要具備自我反思能力和發(fā)展能力，進(jìn)行教育教學(xué)研究的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)和監(jiān)控能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、了解學(xué)生并進(jìn)行有效溝通的能力、教育資源應(yīng)用和開發(fā)的能力、教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)能力。教學(xué)反思是校本培訓(xùn)的一種形式，也是促進(jìn)體育教師成長(zhǎng)的極好手段。如何引導(dǎo)教師積極主動(dòng)地對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析、反思和研討，審視和評(píng)價(jià)自己所做出的教育行為及其結(jié)果，通過(guò)教學(xué)反思等手段來(lái)提高教師的自我覺察水平，以促進(jìn)其素質(zhì)的全面提高。為加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)的反思，學(xué)校在體育教案中設(shè)計(jì)了課后反思欄，要求體育教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行每一次課后反思，寫好教學(xué)后記。在教學(xué)活動(dòng)中反思，比如體育教學(xué)周活動(dòng)中，學(xué)校把每一位教師的課都錄制下來(lái)，再讓上課的體育教師觀看錄像，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題先進(jìn)行自我反思，然后再請(qǐng)?bào)w育組的老師共同研討。大家圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行平等對(duì)話，為參與者的困惑及困難共同尋找解決的方法及策略。體育教學(xué)反思主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)教師反思：本階段教學(xué)中你的學(xué)生有哪些進(jìn)步？你最滿意的是哪節(jié)課？成功的原因是什么？你最遺憾的是哪節(jié)課？原因是什么？你聽了誰(shuí)的課？建議是什么？你讀了什么理論書？體會(huì)最深的觀點(diǎn)是什么？體育教師通過(guò)積極地進(jìn)行自主實(shí)踐反思，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將會(huì)日趨豐富，從而輕松地進(jìn)入體育教科研領(lǐng)域。
3.依托現(xiàn)代教育技術(shù)提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性
信息技術(shù)的普及將給體育的教與學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)革命，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，體育教師在健康教育教學(xué)中要充分利用多媒體資源為教學(xué)服務(wù)，因此每學(xué)期利用假期和課余時(shí)間對(duì)體育教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用，多媒體輔助教學(xué)和處理信息能力等方面的集中培訓(xùn)。在信息技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，教師在培訓(xùn)過(guò)程中可以共同探討，相互借鑒，共同尋找信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，體育教師要積極探索多媒體、網(wǎng)絡(luò)與體育學(xué)科教學(xué)的整合。信息技術(shù)的培訓(xùn)幫助體育教師提高教學(xué)技能，同時(shí)也能提高體育課堂教學(xué)效益。體育教研組要建設(shè)好體育教學(xué)專題網(wǎng)站、體育教學(xué)資源庫(kù)；帶動(dòng)體育教師建設(shè)個(gè)人教學(xué)博客，設(shè)計(jì)好一個(gè)學(xué)科信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)案例，每人制作一個(gè)健康教育的教學(xué)課件。體育教學(xué)資源庫(kù)的建立是資源共享的一個(gè)載體，可以減少體育教師們的重復(fù)勞動(dòng)，同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)交流的一個(gè)平臺(tái)。在具體建庫(kù)工作中以分工建庫(kù)來(lái)完善資源的收集、整理、歸類等工作，建庫(kù)可以采用簡(jiǎn)單的FTP建庫(kù)或復(fù)雜的ASP建站，建庫(kù)不是一個(gè)短期的設(shè)想，需要有一個(gè)可持續(xù)性發(fā)展的空間，需要全組體育教師們的互相協(xié)作，時(shí)間長(zhǎng)了以后這個(gè)資源庫(kù)將給體育教師帶來(lái)取之不盡的寶藏。在建設(shè)的同時(shí)體育教師信息工具的運(yùn)用能力也將不斷地得到提高。
綜上所述，中美體育教師在專業(yè)化上存在理念、標(biāo)準(zhǔn)、要求以及過(guò)程上的差異，這些差異也導(dǎo)致了體育教師的自身發(fā)展。雖然，美國(guó)體育改革走在世界的前列，但是不同的國(guó)情決定了其他國(guó)家不能照搬，必須要結(jié)合自身情況加以借鑒。中國(guó)的國(guó)情更是如此，針對(duì)我國(guó)的體育教師專業(yè)發(fā)展必須采取適合自身的途徑與策略，而校本培訓(xùn)就非常具有中國(guó)特色。通過(guò)一定的途徑與策略使我們的體育教師認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)、關(guān)注校本培訓(xùn)、參與校本培訓(xùn)，通過(guò)把握教學(xué)反思與現(xiàn)代教育手段，短時(shí)間內(nèi)提高。我們有信心，也有能力做好以校為單位的教師培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，最終提高課堂教學(xué)有效性。
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參考文獻(xiàn)
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“中醫(yī)藥文獻(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)”是漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)中的一個(gè)分支，是在北京大學(xué)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言所開發(fā)的“漢語(yǔ)文本切分與詞性標(biāo)注工具”的基礎(chǔ)上，利用中醫(yī)藥專業(yè)切分詞典再次加工而成，是為面向中醫(yī)藥文本內(nèi)容理解的需要而設(shè)計(jì)研制的。其中中醫(yī)藥文獻(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)是該系統(tǒng)中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，本語(yǔ)料庫(kù)根據(jù)內(nèi)容屬性分為20個(gè)子目，每個(gè)子目下又各有細(xì)分類，共計(jì)四級(jí)分類。目前已經(jīng)部分完成自動(dòng)分詞和詞性自動(dòng)標(biāo)注的處理工作。
1 中醫(yī)藥文獻(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)的定位
現(xiàn)代語(yǔ)料庫(kù)一般可以分為以下4種類型[1]。
1.1 異質(zhì)型語(yǔ)料庫(kù)(Heterogeneous Corpus)
異質(zhì)型語(yǔ)料庫(kù)廣泛收集和存儲(chǔ)各種文字語(yǔ)料，所選語(yǔ)料按其原貌存儲(chǔ)。如英國(guó)牛津大學(xué)計(jì)算中心建立的OTA文本檔案庫(kù)。
1.2 同質(zhì)型語(yǔ)料庫(kù)(Homogeneous Corpus)
同質(zhì)型語(yǔ)料庫(kù)選取具有同一屬性的語(yǔ)料。例如專門收集與軍事有關(guān)的文本的美國(guó)TIPSTER語(yǔ)料庫(kù)。國(guó)內(nèi)開發(fā)的同質(zhì)型語(yǔ)料庫(kù)如國(guó)家“七五”重點(diǎn)項(xiàng)目新華社的“新聞?wù)Z料庫(kù)”、北京大學(xué)計(jì)算語(yǔ)言學(xué)研究所與富士通公司合作開發(fā)的“人民日?qǐng)?bào)語(yǔ)料庫(kù)”、香港城市大學(xué)語(yǔ)言資訊研究中心的中文五地區(qū)共時(shí)語(yǔ)料庫(kù)(Linguistic Variety in Chinese Communities)。
1.3 系統(tǒng)性語(yǔ)料庫(kù)(Systematic Corpus)
系統(tǒng)性語(yǔ)料庫(kù)依據(jù)事前確定的選材原則和比例選取語(yǔ)料，這類語(yǔ)料庫(kù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)料選取的系統(tǒng)性、均勻性、合理性和代表性，目的是真實(shí)反映一個(gè)特定語(yǔ)種或特定范圍的語(yǔ)言事實(shí)全貌。例如英國(guó)BNC語(yǔ)料庫(kù)、美國(guó)布朗大學(xué)的BROWN語(yǔ)料庫(kù)。國(guó)內(nèi)目前開發(fā)比較成熟的系統(tǒng)型語(yǔ)料庫(kù)主要有國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)語(yǔ)用所的“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”、北京語(yǔ)言大學(xué)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)研究語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)”、北京語(yǔ)言大學(xué)與香港理工大學(xué)合作的“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”、北京語(yǔ)言大學(xué)與清華大學(xué)合作的“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”、清華大學(xué)中文系的“清華TH語(yǔ)料庫(kù)”、中國(guó)臺(tái)灣中央研究院的“平衡語(yǔ)料庫(kù)”。
1.4 專用性語(yǔ)料庫(kù)(Specialized Corpus)
專用性語(yǔ)料庫(kù)專門服務(wù)于某個(gè)特定目的。例如美國(guó)卡耐基-梅隆大學(xué)為研究?jī)和睦碚Z(yǔ)言學(xué)而建立的CHILDES語(yǔ)料庫(kù)、為珍藏人文科學(xué)重要著作和資料而建立的美國(guó)北美人文科學(xué)語(yǔ)料庫(kù)等。
中醫(yī)藥文獻(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)從類型上屬于專用性語(yǔ)料庫(kù)，在語(yǔ)料的收集和處理上，注重語(yǔ)料的專業(yè)性、系統(tǒng)性、合理性和代表性。盡可能全面地囊概所有的中醫(yī)學(xué)學(xué)科門類，收集相關(guān)的中醫(yī)藥專業(yè)文獻(xiàn)，選擇各學(xué)科中具有代表性的文獻(xiàn)。
2 中醫(yī)藥文獻(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)原則
中醫(yī)藥文獻(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)是專用性語(yǔ)料庫(kù)，研制開發(fā)的主要目的是為了實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥文本內(nèi)容的理解，是建立在北京大學(xué)計(jì)算語(yǔ)言學(xué)研究所的“大規(guī)模現(xiàn)代漢語(yǔ)基本標(biāo)注語(yǔ)料庫(kù)”基礎(chǔ)之上的。因此，在語(yǔ)料收集和加工處理的過(guò)程中立足中醫(yī)藥文獻(xiàn)的特點(diǎn)，主要參考了“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)加工——詞語(yǔ)切分與詞性標(biāo)注規(guī)范與手冊(cè)”[2]。
為保證語(yǔ)料的系統(tǒng)性與合理性，中醫(yī)藥文獻(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)在設(shè)計(jì)過(guò)程中堅(jiān)持了以下4個(gè)方面的平衡：語(yǔ)體之間的平衡；語(yǔ)料在時(shí)間分布上的平衡；母本數(shù)量與樣本數(shù)量的平衡；一般著作與經(jīng)典著作的平衡。力圖使語(yǔ)料庫(kù)成為一個(gè)由時(shí)間軸、空間軸、學(xué)科軸和風(fēng)格軸構(gòu)成的四維模型。
3 中醫(yī)藥文獻(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)的結(jié)構(gòu)
中醫(yī)藥文獻(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)以內(nèi)容作為語(yǔ)料分布的基本原則，分為20大類，每個(gè)大類下面又分若干不等的小類。
語(yǔ)料分布分類情況：中醫(yī)基礎(chǔ)理論、藏象學(xué)說(shuō)、氣血津液、經(jīng)絡(luò)與腧穴、病因、病機(jī)、體質(zhì)、中醫(yī)診法、辨證、辨病、中藥、方劑、傷寒與溫病、癥狀、病證、治則治法、著作、人物、機(jī)構(gòu)、地理。
4 中醫(yī)藥文獻(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模
語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模問(wèn)題主要從語(yǔ)料庫(kù)的總規(guī)模和每個(gè)樣本的規(guī)模兩個(gè)層面上考慮。
自從20世紀(jì)60年代美國(guó)布朗大學(xué)開發(fā)的布朗當(dāng)代美國(guó)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)(Brown University Standard Corpus of Present-day American English)以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)容量和處理技術(shù)的不斷發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模呈幾何級(jí)數(shù)不斷擴(kuò)大。計(jì)算語(yǔ)言學(xué)界提出了大規(guī)模真實(shí)文本語(yǔ)料庫(kù)的概念。從理論上講，語(yǔ)料庫(kù)規(guī)模過(guò)小，覆蓋率太低，不足以說(shuō)明問(wèn)題，要保證語(yǔ)料庫(kù)的科學(xué)性與合理性，其規(guī)模要達(dá)到足夠大的數(shù)量級(jí)，語(yǔ)料庫(kù)規(guī)模越大才越能接近自然語(yǔ)言的真實(shí)面目。語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模達(dá)到一定程度，就能夠覆蓋絕大多數(shù)語(yǔ)言規(guī)律。但語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模不可能無(wú)限制地?cái)U(kuò)大下去，總要有個(gè)相對(duì)的限度，否則語(yǔ)料庫(kù)就會(huì)失去有效控制。
語(yǔ)料庫(kù)規(guī)模的大小并沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但根據(jù)以上語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的理論，并參考目前國(guó)內(nèi)語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模，中醫(yī)藥文獻(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)所依據(jù)的文獻(xiàn)約1萬(wàn)冊(cè)，從中抽取了20種樣本作為前期開發(fā)試驗(yàn)。
5 中醫(yī)藥文獻(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)的工作流程
構(gòu)建語(yǔ)料庫(kù)的第一步是語(yǔ)料搜集，可以利用“中醫(yī)藥古文獻(xiàn)保障系統(tǒng)”的電子文檔形式的文獻(xiàn)資源，或者通過(guò)掃描獲得電子文檔，進(jìn)行語(yǔ)料搜集。第二步是語(yǔ)料的切詞及標(biāo)記，利用切分詞典作為切詞標(biāo)記的前處理，切分詞典與自動(dòng)切分軟件相結(jié)合，大幅提高了切詞標(biāo)記程序的正確性、客觀性，減少其后人力校正的負(fù)擔(dān)。第三步是人工檢驗(yàn)，結(jié)合中醫(yī)詞典與中醫(yī)專業(yè)知識(shí)提供使用者參考來(lái)做出正確的判斷，完成切詞、詞類的編修工作。未經(jīng)加工的語(yǔ)料庫(kù)只能算作生語(yǔ)料庫(kù)，應(yīng)用價(jià)值有限。為更有效地利用語(yǔ)料庫(kù)，從中挖掘所蘊(yùn)含的中醫(yī)藥知識(shí)，必須對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行不同層次的標(biāo)注，進(jìn)行自動(dòng)分詞和詞性的自動(dòng)標(biāo)注，從而生成初級(jí)的中醫(yī)藥語(yǔ)料庫(kù)。
實(shí)施中醫(yī)藥文獻(xiàn)的自動(dòng)切分與標(biāo)注，需要一個(gè)高性能的切分標(biāo)注軟件。目前，北京大學(xué)計(jì)算語(yǔ)言所開發(fā)的通用領(lǐng)域語(yǔ)料的分詞與詞性標(biāo)注工具，無(wú)論是切分還是標(biāo)注，其精度都已經(jīng)達(dá)到了國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。但是，語(yǔ)言信息處理系統(tǒng)也需要專業(yè)知識(shí)的配合，特別是實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥文獻(xiàn)有效切分與標(biāo)注，必須在構(gòu)建大型中醫(yī)藥專業(yè)詞典的同時(shí)，再根據(jù)中醫(yī)藥文獻(xiàn)的不同類型的行文風(fēng)格進(jìn)行提取歸納，對(duì)軟件結(jié)構(gòu)及部分規(guī)則加以修改，因此，這是一個(gè)反復(fù)疊加的過(guò)程，即：切分－提?。偾蟹郑偬崛3]。與以往的人工標(biāo)引工作相比，現(xiàn)在采用的全自動(dòng)標(biāo)引方法較為客觀，避免因人而異產(chǎn)生的歧義，而且極大地減少了工作量。受技術(shù)水平的制約，對(duì)誤切分和誤標(biāo)注的部分，主要采取人工干預(yù)的方式進(jìn)行后期處理。
6 中醫(yī)藥文獻(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)的功能與應(yīng)用
6.1 統(tǒng)計(jì)
未經(jīng)加工的生語(yǔ)料庫(kù)可以提供基于字符串的檢索，例如字頻統(tǒng)計(jì)等；詞性標(biāo)注語(yǔ)料庫(kù)可以提供基于詞和詞性的統(tǒng)計(jì)，例如詞頻統(tǒng)計(jì)、詞類統(tǒng)計(jì)、詞長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)、詞類共現(xiàn)頻率統(tǒng)計(jì)等。
6.2 檢索
目前可以實(shí)現(xiàn)的檢索方式主要有兩種：簡(jiǎn)單例句檢索和上下文關(guān)鍵詞檢索。簡(jiǎn)單例句檢索是基于字符串的檢索，目前采用的是我們自己研制的單句檢索軟件，可以檢索出含有特定連續(xù)字符串的所有語(yǔ)句，單獨(dú)生成一個(gè)含有檢索結(jié)果的文本文件，例如檢索出所有含有中醫(yī)藥名詞“大黃”的例句。
6.3 在中醫(yī)藥數(shù)字信息化方面的應(yīng)用
中醫(yī)藥語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)(包括機(jī)器詞典、語(yǔ)料庫(kù)、句法規(guī)則庫(kù)等)是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)對(duì)中醫(yī)藥古文獻(xiàn)文本內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)，從而為實(shí)現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、人工智能、機(jī)器翻譯、語(yǔ)義檢索等提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，而其中建設(shè)中醫(yī)藥語(yǔ)料庫(kù)與中醫(yī)藥詞典是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在中醫(yī)藥語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行大量的研究工作，如：各種中醫(yī)專業(yè)詞典的編撰；為實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥語(yǔ)義檢索、建立中醫(yī)本體、非相關(guān)文獻(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)等的研究工作提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)；資源共享或轉(zhuǎn)讓等。知識(shí)表示、知識(shí)獲取、知識(shí)運(yùn)用是構(gòu)成人工智能的三大部分。構(gòu)建中醫(yī)藥文獻(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)的目的就在于讓計(jì)算機(jī)能夠理解中醫(yī)藥的文本語(yǔ)言，從而為最終實(shí)現(xiàn)更加靈活的檢索中醫(yī)藥文獻(xiàn)知識(shí)，以及根據(jù)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行知識(shí)發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。我們?cè)谖磥?lái)的3年，將對(duì)約1萬(wàn)種中醫(yī)藥文獻(xiàn)的非結(jié)構(gòu)化的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，讓計(jì)算機(jī)能理解這些專業(yè)的中醫(yī)藥文獻(xiàn)知識(shí)，從而逐步實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥文獻(xiàn)知識(shí)的信息化。
參考文獻(xiàn)
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教學(xué)要求
一 年
級(jí)
比較容易的加法、減法和乘法一步計(jì)算的應(yīng)用題。會(huì)根據(jù)加、減法的含義，解答比較容易的加、減法一步計(jì)算的應(yīng)用題。知道題目中的條件和問(wèn)題，會(huì)列出算式，注明得數(shù)的單位名稱，口述答案。二 年
級(jí)
加、減、乘、除法一步計(jì)算的應(yīng)用題。 比較容易的兩步計(jì)算的應(yīng)用題。
會(huì)解答加、減、乘、除一步計(jì)算的應(yīng)用題。初步學(xué)會(huì)口述應(yīng)用題的條件和問(wèn)題，會(huì)書寫答案。會(huì)分步列式解答比較容易的兩步計(jì)算的應(yīng)用題。三 年
級(jí)
常見的數(shù)量關(guān)系。列綜合算式解答兩步和比較容易的三步計(jì)算的應(yīng)用題。掌握常見的數(shù)量關(guān)系。會(huì)列綜合算式解答兩步計(jì)算的應(yīng)用題和比較容易的三步計(jì)算的應(yīng)用題。初步學(xué)會(huì)口述解題思路。四 年
級(jí)
解應(yīng)用題的一般步驟。相遇問(wèn)題。列綜合算式解答三步計(jì)算的應(yīng)用題。 *比較容易的四步計(jì)算的應(yīng)用題。
掌握解應(yīng)用題的一般步驟，會(huì)列綜合算式解答三步計(jì)算的應(yīng)用題。初步學(xué)會(huì)列方程解應(yīng)用題。 能初步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
五 年
級(jí)
分?jǐn)?shù)四則應(yīng)用題(包括工程問(wèn)題)。百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用(包括發(fā)芽率、合格率、利息的計(jì)算)。比例尺，按比例分配。會(huì)解答分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題(最多不超過(guò)三步)。會(huì)用比例的知識(shí)解答基本的應(yīng)用題。會(huì)看地圖上的比例尺。進(jìn)一步提高用算術(shù)方法和用方程解應(yīng)用題的能力。會(huì)有條理地說(shuō)明解題思路。二、人教版教材中應(yīng)用題的編排結(jié)構(gòu)及特點(diǎn) 1．應(yīng)用題的結(jié)構(gòu) 人教版教材是根據(jù)義教大綱對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的規(guī)定，貫徹把數(shù)學(xué)的邏輯順序同兒童的認(rèn)知發(fā)展順序相結(jié)合的編寫原則，按照應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的繁簡(jiǎn)，分析推理的難易以及應(yīng)用題內(nèi)容之間的聯(lián)系，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行編排的。并且注意加強(qiáng)應(yīng)用題與小學(xué)數(shù)學(xué)其他各部分知識(shí)間的聯(lián)系，使它們螺旋上升，循序漸進(jìn)，互相配合，互相促進(jìn)。 義務(wù)教材與原通用教材比，調(diào)整了應(yīng)用題的編排體系，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 （1）一步應(yīng)用題采取分散與集中相結(jié)合的原則編排,并注意與計(jì)算適當(dāng)配合。 ①與計(jì)算概念有緊密聯(lián)系的一步應(yīng)用題，結(jié)合四則運(yùn)算的意義進(jìn)行分散編排，使學(xué)生理解算理，掌握解答方法。如求和、求差、求幾個(gè)相同加數(shù)的和、除法中的兩種分法等應(yīng)用題，都是這樣編排的。 ②比較兩數(shù)多少的應(yīng)用題，有計(jì)劃地分組出現(xiàn)。 比較兩數(shù)多少的簡(jiǎn)單應(yīng)用題包括“兩數(shù)相差多少”、“比多”、“比少”等應(yīng)用題，原來(lái)分散在一、二年級(jí)編排。這幾種應(yīng)用題實(shí)際上有著相似的數(shù)量關(guān)系，因此現(xiàn)在集中在同一冊(cè)，適當(dāng)靠近，以便使學(xué)生更好地了解它們?cè)跀?shù)量關(guān)系和解題思路上的聯(lián)系，從而較順利地掌握解答方法。 ③逆思考的一步應(yīng)用題分散編排。 逆思考的一步應(yīng)用題有一個(gè)條件是反敘的，需要學(xué)生進(jìn)行逆向思考，分析數(shù)量關(guān)系難一些。因此，教材采取分散編排的方法，以便學(xué)生逐步掌握。在進(jìn)行分散編排時(shí)，也注意與已學(xué)的有關(guān)的應(yīng)用題進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比。 ④為學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題做準(zhǔn)備。 在安排一步應(yīng)用題時(shí)，有計(jì)劃地編排了給敘述不完全的應(yīng)用題提問(wèn)題、填條件及連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題，以便加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系的理解，為學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。 （2）調(diào)整兩步應(yīng)用題的編排順序，加強(qiáng)應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系。 兩步應(yīng)用題同簡(jiǎn)單應(yīng)用題比較，不僅是已知條件數(shù)量的增加，而且已知條件之間及已知條件與問(wèn)題之間的數(shù)量關(guān)系也復(fù)雜了。解答兩步應(yīng)用題的關(guān)鍵是提出中間問(wèn)題，這也是解答兩步應(yīng)用題的難點(diǎn)所在。為了使學(xué)生順利地掌握兩步應(yīng)用題的解答方法，義務(wù)教材在編排上主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。 ①在教學(xué)之前打好學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)。 a）使學(xué)生較好地掌握常見的簡(jiǎn)單應(yīng)用題； b）進(jìn)行了較多的“提問(wèn)題”、“填條件”的練習(xí)； c）學(xué)會(huì)解答一些連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題。 ②加強(qiáng)兩步應(yīng)用題和一步應(yīng)用題的聯(lián)系。 開始教學(xué)兩步應(yīng)用題多是從已學(xué)的一步應(yīng)用題改變其中的一個(gè)條件而引入的，這樣便于學(xué)生通過(guò)分析、比較，找出需要的中間問(wèn)題，從而掌握兩步應(yīng)用題的分析和解答方法。 ③兩步應(yīng)用題根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系分組編排。 義務(wù)教材把應(yīng)用題按照基本的數(shù)量關(guān)系相同，解題思路相近來(lái)分組。以利于學(xué)生初步掌握兩步應(yīng)用題的分析和解答方法，培養(yǎng)學(xué)生分析推理和舉一反三的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。 （3）三步應(yīng)用題加強(qiáng)與兩步應(yīng)用題的聯(lián)系，重視解題能力的培養(yǎng)。 教材中比較容易的三步應(yīng)用題，注意由已學(xué)的兩步應(yīng)用題引入，通過(guò)增加一個(gè)條件把兩步應(yīng)用題改成三步應(yīng)用題，使學(xué)生通過(guò)遷移、類推，比較順利地掌握解題方法。 義務(wù)教材與原通用教材比，應(yīng)用題的步數(shù)有所減少，難度有所降低，但是在培養(yǎng)分析和解答應(yīng)用題的能力方面有所加強(qiáng)。例如，在總結(jié)解答應(yīng)用題的一般步驟時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生如何摘錄應(yīng)用題的條件和問(wèn)題，增加檢驗(yàn)方法的指導(dǎo)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)解答三步應(yīng)用題時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法解題，以培養(yǎng)學(xué)生靈活地分析和解題能力。另外，應(yīng)用題還注意聯(lián)系學(xué)生生活和生產(chǎn)實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。 （4）加強(qiáng)列方程解應(yīng)用題。 引入列方程解應(yīng)用題，可以使一些整數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題(主要是逆思考的)化難為易，既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可以提高學(xué)生的解題能力。 學(xué)習(xí)了列方程解應(yīng)用題后，學(xué)生可以根據(jù)應(yīng)用題的具體特點(diǎn)選擇較簡(jiǎn)便的解法，這樣有利于提高學(xué)生的解題能力，增強(qiáng)思維的靈活性。 下面分年級(jí)介紹應(yīng)用題的編排。 一年級(jí)小學(xué)生以形象思維為主，而且識(shí)字不多，閱讀比較困難，所以一年級(jí)安排的一步應(yīng)用題，第一冊(cè)先出現(xiàn)用圖畫表示的應(yīng)用題、用表格表示的應(yīng)用題，再出現(xiàn)加減法的有圖有文字的應(yīng)用題。第二冊(cè)出現(xiàn)求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題，為后面學(xué)習(xí)求比一個(gè)數(shù)多(或少)幾的數(shù)的應(yīng)用題打下基礎(chǔ)；接著安排“提問(wèn)題”、“填條件”的應(yīng)用題，為學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題做準(zhǔn)備；然后安排連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題，這也是學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)；最后結(jié)合乘法的意義安排了乘法應(yīng)用題及相應(yīng)的“提問(wèn)題”。 二年級(jí)安排了稍復(fù)雜的一步應(yīng)用題和一般的兩步應(yīng)用題。第三冊(cè)先結(jié)合除法的意義出現(xiàn)把一個(gè)數(shù)平均分成幾份求一份是多少的應(yīng)用題和求一個(gè)數(shù)里包含幾個(gè)另一個(gè)數(shù)的應(yīng)用題，再出現(xiàn)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的應(yīng)用題和求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題。在學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)單應(yīng)用題，進(jìn)行過(guò)一些“提問(wèn)題”、“填條件”的練習(xí)，學(xué)習(xí)了連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題等的基礎(chǔ)上，通過(guò)改變一步應(yīng)用題的一個(gè)已知條件來(lái)引入兩步應(yīng)用題，根據(jù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系出現(xiàn)加減復(fù)合(乘加、乘減)兩步應(yīng)用題，連減的兩步應(yīng)用題，加除、減除復(fù)合的兩步應(yīng)用題。第四冊(cè)先出現(xiàn)稍復(fù)雜的(需要逆思考的)一步應(yīng)用題,主要是反敘的求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)的應(yīng)用題和已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題;然后在第三冊(cè)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)出現(xiàn)一些含有三個(gè)已知條件的比較容易的兩步應(yīng)用題,并適當(dāng)出現(xiàn)一些含有兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題。 中年級(jí)學(xué)生的思維有了一定發(fā)展，抽象思維能力逐步提高，對(duì)兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)及解答方法有了一定的基礎(chǔ)，所以三年級(jí)主要安排了稍復(fù)雜的兩步應(yīng)用題和比較簡(jiǎn)單的三步應(yīng)用題。第五冊(cè)首先結(jié)合乘數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的乘、除法，相應(yīng)地安排了乘法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系、除法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系；然后出現(xiàn)連乘、連除、歸一、歸總(某一種量不變,一種量隨著另一種量的變化而變化)等兩步應(yīng)用題。第六冊(cè)先結(jié)合加、減、乘、除法各部分間的關(guān)系安排用列含有未知數(shù)x的等式解答加、減、乘、除一步應(yīng)用題；然后出現(xiàn)連乘、連除應(yīng)用題(其中的未知量隨著兩個(gè)量的變化而變化)；然后在兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)上通過(guò)增加一個(gè)條件，引出三步應(yīng)用題。 四年級(jí)安排了一般的三步應(yīng)用題及總結(jié)解應(yīng)用題的一般步驟和方法，列方程解兩步、三步應(yīng)用題。第七冊(cè)首先安排了一般的三步應(yīng)用題(總結(jié)解答應(yīng)用題的一般步驟和方法)，接著在第五冊(cè)基礎(chǔ)上編排歸一、歸總加條件的三步應(yīng)用題，然后安排了有關(guān)計(jì)劃與實(shí)際比較的三步應(yīng)用題和行程問(wèn)題(三步)。一般的整、小數(shù)應(yīng)用題到第七冊(cè)告一段落，第八冊(cè)安排列方程解兩步(需要逆思考的)、三步應(yīng)用題和含有兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題(“和倍”、“差倍”問(wèn)題)，最后安排了用方程解和用算術(shù)解應(yīng)用題的比較。 五年級(jí)學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，邏輯思維能力有了一定的發(fā)展。根據(jù)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比例等教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)地安排了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、比例應(yīng)用題。適當(dāng)增加綜合地、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)。第九冊(cè)首先結(jié)合分?jǐn)?shù)乘除法的意義分別安排了分?jǐn)?shù)乘除法一步、兩步應(yīng)用題及乘除復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，然后編排了一般的分?jǐn)?shù)、小數(shù)應(yīng)用題，稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少以及已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題，接著安排了稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法和除法應(yīng)用題的對(duì)比，最后編排了工程問(wèn)題。第十冊(cè)在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上編排了求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題，稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題及已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題；然后結(jié)合比例的意義和基本性質(zhì)編排了比例尺，用比例解應(yīng)用題及稍復(fù)雜的比例應(yīng)用題(兩步,而且有多種解法)。 應(yīng)用題的具體安排如下表。 步數(shù) 年級(jí) 內(nèi)容
一步
二步
三步
一
年
級(jí)
一
冊(cè)
圖畫應(yīng)用題, 表格應(yīng)用題,
圖文應(yīng)用題，
加法應(yīng)用題,
求剩余、求另一個(gè)加數(shù)的應(yīng)用題。
二
冊(cè)
求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾的應(yīng)用題。 提問(wèn)題、填條件(加、減法)。
求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)的應(yīng)用題。
連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題。
乘法一步應(yīng)用題。
提問(wèn)題(乘法)。
二
年
級(jí)
三
冊(cè)
除法一步應(yīng)用題。 求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍。
求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題。
提問(wèn)題、填條件(除法)。
乘法和除法一步應(yīng)用題的整理。
有余數(shù)的除法應(yīng)用題。
加減復(fù)合(乘加、乘減)兩步應(yīng)用題。 連減的兩步應(yīng)用題。
加除、減除的兩步應(yīng)用題。
四
冊(cè)
反敘的求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)的應(yīng)用題。 已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題。
含有三個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題。 含有兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題。
*含有兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題(已知兩數(shù)和與其中一數(shù),求兩數(shù)相差多少或倍數(shù)關(guān)系)。
三
年
級(jí)
五
冊(cè)
乘法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系。 除法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系。(實(shí)際上是同一種數(shù)量關(guān)系。)
連乘應(yīng)用題。 連除應(yīng)用題。
歸一應(yīng)用題。
歸總應(yīng)用題。
六
冊(cè)
用列含有未知數(shù)x的等式解答加減一步應(yīng)用題。 用列含有未知數(shù)x的等式解答乘除一步應(yīng)用題。
連乘應(yīng)用題(未知量隨著兩個(gè)量的變化而變化)。 連除應(yīng)用題(總量隨著兩個(gè)變量的變化而變化)。
簡(jiǎn)單的三步應(yīng)用題。 三步應(yīng)用題(兩步應(yīng)用題加一個(gè)條件)。
四
年
級(jí)
七
冊(cè)
一般的三步應(yīng)用題(總結(jié)解答應(yīng)用題的一般步驟和方法)。 歸一、歸總加條件的三步應(yīng)用題。
有關(guān)計(jì)劃與實(shí)際比較的三步應(yīng)用題。
行程問(wèn)題(三步)。
*四步應(yīng)用題。
八
冊(cè)
列方程解比較容易的應(yīng)用題(兩步需要逆思考的)。 列方程解稍復(fù)雜的應(yīng)用題(兩步需要逆思考的)。
列方程解三步應(yīng)用題(相遇問(wèn)題)。
列方程解含有兩個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題。
用方程和算術(shù)方法解應(yīng)用題的比較。
五
年
級(jí)
九
冊(cè)
分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。
分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的對(duì)比。
連乘的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。
連除的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。
乘除復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。
一般的分?jǐn)?shù)、小數(shù)應(yīng)用題。
稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題。稍復(fù)雜的已知一個(gè)數(shù)的幾分之分是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題。
稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法和除法應(yīng)用題的對(duì)比。
工程問(wèn)題。
十
冊(cè)
求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題。稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題。 稍復(fù)雜的已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題。
比例尺
用比例解應(yīng)用題。
稍復(fù)雜的比例應(yīng)用題。
