時間：2023-07-27 15:58:50
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康課；MOOC；改革
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
MOOC（massive open online courses）即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。這種形式最顯著的特征是依托計算機網(wǎng)絡(luò)平臺，教師與學(xué)生可以在不同的時間和空間里實現(xiàn)教學(xué)互動。
一、 教學(xué)改革的原因
本校傳統(tǒng)心理健康教育課存在兩個方面的問題：其一，傳統(tǒng)的課程采用課堂教學(xué)的形式，由于師資力量有限和教室較少的限制，班級人數(shù)全部在150人以上，而且因為大容量的教室有限，上課時間均為9～11節(jié)課（晚自習(xí)時間）。這一客觀條件限制了許多授課方法的實踐效果，對于學(xué)生掌握課程內(nèi)容有一定影響。其二，受課堂教學(xué)所限，對學(xué)生學(xué)習(xí)的考查方式主要是傳統(tǒng)的紙筆測試，強調(diào)對知識本身的掌握方面。但是如前文所述，大學(xué)生心理健康教育不同于心理學(xué)的專業(yè)課程，它不是以掌握知識為唯一目的，它以提高學(xué)生心理素質(zhì)為最終目標，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和考查方式均不利于最終目標的實現(xiàn)。
隨著學(xué)生個人電腦的普及和學(xué)校機房物理條件的改善，以及MOOC教學(xué)理論的發(fā)展與成熟，將傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學(xué)改變?yōu)镸OOC模式的客觀條件已經(jīng)成熟。
二、教學(xué)改革的過程
本校心理健康教育中心的教師經(jīng)過兩年時間準備，自主編寫了《大學(xué)生心理健康教育》的新教材讀本，并依托校外的MOOC模式運營公司將教材電子化。新教學(xué)模式于2014年進入實驗階段。實驗對象為2014級本科生，實驗組1200人采用MOOC模式學(xué)習(xí)，對照組340人仍然使用傳統(tǒng)的教材進行課堂教學(xué)習(xí)。實驗教學(xué)取得成功后， 2015年2月至2016年7月三個學(xué)期總數(shù)18000人的全校大一新生均正式使用教改后的MOOC學(xué)習(xí)方式。
三、教W改革的效果與優(yōu)勢
教學(xué)改革不僅解決了過去傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，而且還有很多突出優(yōu)點。
第一，MOOC課程解決了師資不足和教室有限等教學(xué)資源問題，同時保障了教學(xué)效果。新教材不僅完全符合國家《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）》的要求，而且內(nèi)容呈現(xiàn)方式更豐富，包括文本、音頻、視頻、漫畫與動畫等，使枯燥的知識更加生動易懂。實驗發(fā)現(xiàn)，MOOC平臺的健康教育課程在知識內(nèi)容的傳授方面與傳統(tǒng)授課方式相比沒有顯著差異。
第二，大數(shù)據(jù)有助于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)效果進行反饋，從而對教材進行修訂。MOOC平臺可以獲得大數(shù)據(jù)，這就使學(xué)習(xí)效果評估更加便捷而且方式更加豐富，除了對傳統(tǒng)的知識掌握程度進行評估，還可以考查學(xué)生與教師之間互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動情況。而且這些多樣和快速的反饋方式有利于教師監(jiān)控教學(xué)過程，修訂教學(xué)計劃。
第三，個性化學(xué)習(xí)。時間上，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間在一周之內(nèi)可以由自己決定。內(nèi)容上，學(xué)有余力的學(xué)生除了學(xué)習(xí)必學(xué)內(nèi)容，還可以自主閱讀大量額外知識，并且根據(jù)自己的時間和興趣完成更多的心理測試。采用超鏈接形式也可以快速指導(dǎo)學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)上更多的相關(guān)知識。
第四，碎片化學(xué)習(xí)。心理健康教育作為一門公共課，更加注重實踐指導(dǎo)。課程內(nèi)容模塊化的內(nèi)容較多，學(xué)生可以通過碎片化學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊實踐，不僅可利用很多閑散時間，而且比一次性學(xué)習(xí)2～3學(xué)時更容易消化吸收。
四、結(jié)論與討論
本校的MOOC教學(xué)改革充分利用當代計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展成果，保障和提高教學(xué)效果的同時，可節(jié)約大量資源。這種改革不僅有利于本校心理健康教育課程的繼續(xù)開展，而且能為其他教學(xué)資源較為有限的高校提供范本。
另外，應(yīng)該認識到MOOC模式的教學(xué)還存在一些問題。因為MOOC模式的學(xué)習(xí)比課堂學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生的自主性，長期依賴課堂指導(dǎo)的學(xué)生難以很快適應(yīng)，所以必須注重對學(xué)生新學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育課程
一、加強和改進大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的意義
1、是新時期國內(nèi)外形勢發(fā)展的必然要求。當今世界正向多元化、多極化發(fā)展，西方的意識形態(tài)、價值觀念、思維方式及生活方式日漸深入我國，西方文化中的垃圾和雜質(zhì)對大學(xué)生的侵蝕已越來越明顯。面對國際局勢變化和我國社會體制改革出現(xiàn)的許多新情況和新問題，心理健康教育在課程教學(xué)中也面臨著多方面的挑戰(zhàn)。加強高校心理健康教育課程教學(xué)改革，不斷增強心理健康教育的主動性、針對性和實效性，已成為新時期我國高校心理健康教育課程改革的必然要求。
2、是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的迫切需要。個別高校對心理健康教育重視不夠、比重偏小、課時偏少，在一定程度上影響和制約了高校思想政治教育的有效開展。實踐證明，在高校思想政治教育過程中注重心理健康教育，對幫助大學(xué)生形成健全的人格和高尚的品德，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高思想政治素質(zhì)將產(chǎn)生積極的促進作用。
3、是弘揚社會主義核心價值觀的客觀需要。通過心理健康教育課程的教育傳遞，對大學(xué)生接受社會主義核心價值理論體系將起到很大的促進作用。具有健全心理的大學(xué)生，從心理上更加樂于接受中國特色社會主義的理想信念、理論體系和價值觀念，并有效地將社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為做人處事的方法和準則，上升為指導(dǎo)今后生活和工作的行為尺度，進而成為體現(xiàn)和弘揚社會主義核心價值觀的主導(dǎo)力量。
二、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)面臨的問題
1、大學(xué)生的心理問題嚴重。大學(xué)階段是人生的關(guān)鍵時期，這個時期也是心理問題和困惑出現(xiàn)較多而自己又缺乏相應(yīng)解決能力的特殊時期。據(jù)統(tǒng)計，我國大學(xué)生中16.0％至25.4％的有心理障礙，以焦慮不安、神經(jīng)衰弱、強迫癥狀等為主，因心理問題不能正常學(xué)習(xí)和生活而休學(xué)或退學(xué)的學(xué)生人數(shù)逐年上升，因精神疾病休學(xué)的人數(shù)占因病休學(xué)人數(shù)的37.9％，因精神疾病退學(xué)的人數(shù)已經(jīng)占到因病退學(xué)的總?cè)藬?shù)的64.4％。部分大學(xué)生對心理健康教育課程產(chǎn)生認知障礙，他們不明白心理健康課的重要性，學(xué)習(xí)動機不足，厭學(xué)情緒嚴重，持被動的心態(tài)接受心理健康教育課程的內(nèi)容，令人十分擔憂。
2、師資隊伍整體素質(zhì)有待提高。部分擔任大學(xué)生心理健康教育課程的教師事業(yè)心和責任心不強，對心理學(xué)的學(xué)術(shù)前沿及信息動態(tài)關(guān)注不夠，教學(xué)水平和科研能力停滯不前；知識面狹窄，對與課堂教學(xué)相關(guān)性較強的教育學(xué)知識、計算機知識掌握不夠，缺乏對心理健康教育課程相關(guān)學(xué)科知識的理論積淀；論聯(lián)系實際不夠，對教材的駕馭能力不強，自由發(fā)揮能力有限。由于缺乏理論功底和教學(xué)實踐的長期磨練，部分教師在教學(xué)中不能很好地將教材內(nèi)容與學(xué)生實際和社會的熱點、難點、焦點有機結(jié)合而進行再創(chuàng)作，“教師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式仍然普遍存在，學(xué)生的主體作用難以得到發(fā)揮，教學(xué)效果不甚理想。
三、加強和改進大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的措施
1、加強領(lǐng)導(dǎo)的觀念更新。身為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)國家和社會的需要，將國家利益和社會效益擺在首要位置，時刻保持清醒的頭腦，注重觀念更新，認清開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程的重要性和必要性，并大力支持大學(xué)生心理健康教育課程的開設(shè)。高校只有努力培養(yǎng)具備良好心理素質(zhì)的合格大學(xué)生，才能增強學(xué)生的自立、自強意識，提高學(xué)生的競爭能力，為其更好地適應(yīng)社會和奉獻社會做好充分的心理準備。
2、強化教師的職業(yè)道德建設(shè)。心理健康教育工作是一項具有崇高意義的事業(yè)，它要求擔任心理健康教育課程的教師不僅要有強烈的責任感，用淵博的學(xué)識去教育學(xué)生，更要嚴格遵守職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，做到言傳身教、率先垂范，以獨特的人格魅力、較強的心理適應(yīng)力、良好的行為表現(xiàn)去影響和引導(dǎo)學(xué)生。
3、提高教師的理論水平。新時期從事大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，要求教師不斷提升理論水平，加強對心理健康教育的理論研究，熟悉和掌握與心理學(xué)相關(guān)的課程體系，不斷增強心理健康教育課程的理論廣度和深度。只有加強理論研究，及時把理論研究的最新成果運用和體現(xiàn)在教學(xué)中，才能不斷提高心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。
4、轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)思維。教師要根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，按照貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的要求，不斷充實和更新心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容。針對當代大學(xué)生心理特征的多樣性、復(fù)雜性和多變性的特點，要求廣大教師尊重學(xué)生的個性差異，學(xué)會在多元開放的條件和環(huán)境下，深入了解學(xué)生的性格特征和心理需求，有意識地穿插一些學(xué)生關(guān)心的熱點和難點問題，幫助學(xué)生解疑釋惑，增強教學(xué)的吸引力和說服力。提高教學(xué)的針對性和實效性。
5、改進教師的教學(xué)方法。有效的教學(xué)方法是教學(xué)成功的必要條件，同樣擔任大學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作，有些教師的課堂座無虛席，有的則難以吸引學(xué)生的注意力，究其原因，在于一部分教師在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計上較為獨特和新穎，而另一部分教師則過分拘泥于形式，毫無創(chuàng)意可言。因此，在長期的心理健康教學(xué)實踐中，廣大教師應(yīng)充分把握學(xué)生的接收意趣，努力探索和采用參與式、互動式、問題式、案例式等能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，進一步深化心理健康課程的教學(xué)方法改革。
參考文獻：
[1]袁紅梅．大學(xué)生心理健康課主體性教學(xué)實踐研究[J]
（一）心理健康教育課的獨特性
該課程的獨特性決定其教學(xué)方法必須改革和創(chuàng)新。心理健康教育課要注重學(xué)生的體驗感受及日常生活中具體的實踐操作。心理健康教育課不是“說教”課，而是學(xué)生的自我教育課。目前的心理健康課教學(xué)形式單一，授課過程靈活性不足。心理健康教育課應(yīng)采用體驗式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。
（二）理工科大學(xué)生的心理特點與心理需求
楊子萱在2013年的研究中指出：目前理工科大學(xué)生存在的主要心理問題有：適應(yīng)能力欠佳造成心理不適；學(xué)習(xí)壓力大造成心理焦慮；人際交往困難造成個體心靈閉鎖。以及情感的困惑和危機；求職與就業(yè)造成的心理壓力等。學(xué)生的需求和特點、理工院校性別比例特殊性、現(xiàn)階段男女大學(xué)生心理現(xiàn)狀分析都說明目前心理健康教育課程改革創(chuàng)新迫在眉睫。
（三）教育者的責任
首先，作為心理健康教育工作者，我們應(yīng)認識受教育群體與社會發(fā)展的一體關(guān)系，認識并反思高校教育的責任，即應(yīng)該給社會提供何種適用人才。其次，以批判思考的角度，審視目前高校心理健康教育發(fā)展中的理論與實踐。最后，主動開展行動取向的實地研究，以增加心理健康教育群體在高校教育中的影響。
二、加強大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)改革的建議與對策
（一）完備的師資隊伍建設(shè)
一般理工科院校不開設(shè)心理方面的專業(yè)課程，導(dǎo)致理工類高校在引進教師的過程中并不重視引進心理學(xué)相關(guān)專業(yè)教師，大多數(shù)心理健康教育課教師為兼職教師，因此加強心理健康教育的教師隊伍建設(shè)，以滿足學(xué)生的心理需求迫在眉睫。另外，心理健康課程不僅要求相關(guān)教師具有心理學(xué)專業(yè)知識，而且要求教師能夠熟悉和掌握與心理學(xué)相關(guān)的其他專業(yè)知識，例如，醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)相關(guān)知識。作為心理健康教師，要掌握了解醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的一些相關(guān)知識，以便向?qū)W生講解心理健康知識，并能及時辨別學(xué)生的心理問題的嚴重程度。教師要不斷地提高自己的理論知識的深度和廣度，加強理論研究，及時把目前的最新研究成果運用到教學(xué)過程中，不斷提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。
（二）課堂教學(xué)
教學(xué)活動的主要形式依舊是課堂教學(xué)，但心理健康教育課程的課堂教學(xué)要改變以往死板的填鴨式教育，在運用啟發(fā)式教學(xué)的前提下，堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)原則，將心理實踐與心理體驗融入即時的教學(xué)活動中。如在每一個專題適當安排心理活動、心理視頻、心理測驗、問題討論、角色扮演等互動環(huán)節(jié)，必要時還要布置課外心理和行為作業(yè)等。課堂教學(xué)讓學(xué)生更直觀形象地了解心理健康知識，結(jié)合具體的心理活動和親身體驗，讓學(xué)生領(lǐng)悟得更加深刻，用一種輕松愉快的方式獲得實際經(jīng)驗和解決問題的方法，以增強本課程的趣味性和實效性。
（三）案例講授
案例講授作為心理健康教育中一個重要的教學(xué)方式，可以生動形象地把具體的心理問題再次在學(xué)生面前呈現(xiàn)，進行現(xiàn)場演示分析和處理。案例講授在具體操作中有兩種方法，一是教師在課堂上通過對案例的現(xiàn)場剖析，讓學(xué)生看清教師解決心理問題的過程和方法，幫助學(xué)生獲得解決心理問題的基本方法。二是把具體案例交給學(xué)生，掌握了一定的理論知識和心理調(diào)節(jié)方法的學(xué)生會通過分析與討論，把這些理論和方法運用到解決具體問題的實際中去。最后，教師再作以點評，從而提高學(xué)生的實際解決問題的能力。現(xiàn)場分析與討論可以加深學(xué)生的體驗和收獲。教師可以挑選大學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的典型個案，在課堂上進行案例分析教學(xué)，通過大學(xué)生身邊的典型案例，進行自我教育。這樣會增強教學(xué)的針對性。
（四）活動教學(xué)
【關(guān)鍵詞】心理健康教育 教學(xué)方法 案例教學(xué)
【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0236-01
心理健康教育課是一門實踐性、應(yīng)用性、體驗性較強的課程，教學(xué)過程中既有心理知識的傳授，心理活動的體驗，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練，是集知識、體驗和訓(xùn)練為一體的綜合課程，筆者結(jié)合自己多年的教育教學(xué)實踐，認為采用案例教學(xué)能提高心理健康教育課的實效性，切實提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
一、案例教學(xué)的界定
案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本知識的理解和基本技能的掌握的一種特定的教學(xué)方法。
二、案例教學(xué)在心理健康教育課中的作用
教學(xué)既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)。實踐證明，案例教學(xué)在心理健康教育課中的作用則通過學(xué)生、教師及師生關(guān)系等方面表現(xiàn)出來，實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課的知識、技能和自我認知的教學(xué)目標。運用案例教學(xué)能夠促使教師教育觀念的轉(zhuǎn)變， 確立以學(xué)生為主體， 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育理念， 有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高， 有助于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
（一）案例教學(xué)對學(xué)生的影響
1.有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
2.有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.有利于實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和內(nèi)化，形成良好的思維習(xí)慣。
（二）案例教學(xué)對教師的影響
1.有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
2.有利于完善教師的知識結(jié)構(gòu)，促進教師的專業(yè)成長。
（三）案例教學(xué)對師生關(guān)系的影響
1.有利于體現(xiàn)教學(xué)中“雙主體”的作用，增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動關(guān)系。
2.有利于創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。
三、案例教學(xué)在心理健康教育課中的應(yīng)用
案例教學(xué)對于提高心理健康教育課的實效性具有積極的作用。然而，這種教學(xué)方法的運用也給心理健康教育課的授課教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在心理健康教育課教學(xué)過程中運用案例教學(xué)則要注意以下幾個方面。
（一）搜集選擇教學(xué)案例
案例是案例教學(xué)的重要元素。教學(xué)案例的選擇直接影響教學(xué)效果的好壞。要提高案例教學(xué)效果， 必須有高質(zhì)量的案例。課前，教師首先要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)素材、精選案例教學(xué)的案例。教師在選擇案例時應(yīng)遵循以下原則：針對性、實效性、時代性、趣味性、豐富性。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)案例時應(yīng)采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等多種方式，這樣可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強課堂教學(xué)效果。
（二）科學(xué)地計劃與安排教學(xué)環(huán)節(jié)
案例教學(xué)具有相對穩(wěn)定的操作模式。一是在課程開課之前制定一個具體、周密的案例教學(xué)總計劃，主要內(nèi)容包括：教學(xué)案例的總個數(shù)、各個案例實施的時間等。二是教師還要為每個教學(xué)案例制定一個具體的案例教學(xué)組織計劃， 內(nèi)容包括：案例來源、案例類型、向?qū)W生呈現(xiàn)案例的時間、案例討論的組織形式、步驟及討論過程中可能出現(xiàn)的問題與對策、案例的總結(jié)評價等。教師是案例教學(xué)的組織者， 需要周密地安排教學(xué)，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都實時發(fā)揮著組織者、催化者、引導(dǎo)者的作用， 切實保障教學(xué)活動的順利進行。
（三）針對案例設(shè)置問題和引導(dǎo)學(xué)生討論
心理健康教育課的教學(xué)目的不僅是要讓學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康教育知識，更重要的是要讓學(xué)生獲得心理調(diào)試的方法和能力。因此，案例教學(xué)在心理健康教育課教學(xué)中的應(yīng)用要求教師要根據(jù)教學(xué)要求對案例設(shè)置問題并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和交流。
在課堂教學(xué)中教師針對案例提出不同的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入“探究”，并對假設(shè)的論證，指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度、把握主題、理解知識的內(nèi)在聯(lián)系、系統(tǒng)地闡述問題等等。在教學(xué)過程中，對案例設(shè)置的問題是由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)相扣，教師的引導(dǎo)主要是對學(xué)生探究問題的深度和廣度的引導(dǎo)，并盡可能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。據(jù)此，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時對問題的獨立思考，鼓勵學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個角度分析問題，分析案例中主體的心理和問題行為產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生探究案例的延伸，開展討論和交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在討論、交流中深入案例， 運用所學(xué)知識來分析和處理案例和案例中的問題，以此增強解決問題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。
（四）教師的總結(jié)評價
教師的總結(jié)評價在案例教學(xué)中尤為關(guān)鍵，是案例教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的總結(jié)可以是討論進行中的適時的階段性小結(jié)，也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時的點評總結(jié)。教師的總結(jié)評價包括：一是對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)的評價，主要表現(xiàn)在對討論中積極發(fā)言與自主探究的同學(xué)給以肯定、對學(xué)生討論觀點的視角正確與否的合理評價、對有獨特見解的同學(xué)給予鼓勵與表揚、對學(xué)生討論之后所形成的共識進行的概括和提升，讓學(xué)生有頓悟的感覺，從中獲得啟示，提高分析問題的能力和思維能力；二是對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，表現(xiàn)在歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學(xué)生生活中的應(yīng)用等方面，這是對學(xué)生知識內(nèi)化和提升的一個關(guān)鍵，目的是調(diào)整和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確認知，提高學(xué)生在遇到類似問題或現(xiàn)象時的分析能力和積累解決的經(jīng)驗，進而提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉洋.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011，（6）：126-127.
1.課程教學(xué)人員素質(zhì)參差不齊
目前，《大學(xué)生心理健康教育》課程的教師構(gòu)成呈現(xiàn)出了兼職教師多、專職教師少的特點,專業(yè)構(gòu)成以心理學(xué)、思想政治教育和教育學(xué)為主。近年來，由于高校的擴招，雖然越來越多的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生加入到了這門課程的教學(xué)中，但是相對于教學(xué)任務(wù)來說仍然不夠。專職師資不足，學(xué)校往往就會讓鄰近學(xué)科的教師來擔任該課程的教學(xué)，雖然鄰近學(xué)科教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是由于沒有接受過系統(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程教學(xué)偏向于思想政治教育，或者完全流于生活經(jīng)驗的介紹，這就很難吸引學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，導(dǎo)致完整的課程目標很難達到。
2.課程教學(xué)方式單一
心理健康教育課程是以學(xué)生心理健康成長為目的來設(shè)計和操作的，它以體驗為主要形式，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生主要是通過體驗來獲得感悟。但是，目前大多數(shù)教師授課仍然采用的是傳統(tǒng)的講授式，授課內(nèi)容以理論講解為主，教學(xué)過程中學(xué)生互動體驗的機會很少，因此對學(xué)生的指導(dǎo)意義很有限。另外，對于學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生選課的目的是為了獲得學(xué)分，因此上課的參與度不高，出現(xiàn)看課外書、做作業(yè)等與教學(xué)無關(guān)現(xiàn)象。
3.課程單一，不成體系
目前，各高校心理健康教育課程采用的教材雖然不統(tǒng)一，但是包含的內(nèi)容都是差不多的，包括生涯發(fā)展、自我意識、人格塑造、情緒管理等十余項內(nèi)容。包含的內(nèi)容雖多，但基本上都是集中在一本教材，并且集中在大一第一個學(xué)期講授，后續(xù)的大學(xué)生活很少再有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)盡快構(gòu)建以《大學(xué)生心理健康教育》課程為主干的課程體系。
4.課程教學(xué)時間安排不合理
高校心理健康教育課程教學(xué)時數(shù)偏少，而且授課時間相對集中，大多在大一第一個學(xué)期授課。一般高校心理健康教育課程最多不超過32學(xué)時，絕大部分高校都是18個學(xué)時。事實上，僅這一學(xué)期的課程滿足不了學(xué)生對這門課程的需求，也遠遠達不到高校心理健康教育課程的目標。當然，我們也知道心理素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它有一個長遠發(fā)展的過程，而且大學(xué)生正處于人生中最關(guān)鍵的時期，可塑性非常強，抓住這個關(guān)鍵時期進行心理健康教育就顯得尤為重要。
5.課程評價體系不健全
目前大多數(shù)高校的心理健康教育課程評價不成體系，往往只重視結(jié)果評價，而忽視甚至沒有過程評價。具體說來，目前的評價方法和評價環(huán)節(jié)都比較簡單。就評價方法來說，多采用學(xué)生評教的方式或者采用問卷調(diào)查的方式，忽視其他評價主體對課程的評價，比如說教師的自我評價以及同行之間的評價等等；就評價環(huán)節(jié)來說，往往只對學(xué)習(xí)效果進行評價，對其他的環(huán)節(jié)則缺少評價，諸如授課目標、授課內(nèi)容、授課過程等環(huán)節(jié)。
二、我國大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)措施
1.努力提高教學(xué)人員素質(zhì)
目前，由于教師隊伍遠遠不能滿足授課的實際需要，因此，高校往往會從臨近學(xué)科中選取一部分教師來承擔這門課程的教學(xué)任務(wù)。這就導(dǎo)致了教學(xué)人員素質(zhì)參差不齊。而相較于其他課程而言，心理健康教育課程的教學(xué)效果對教師的能力和素質(zhì)有更高的要求，因此，加強對教學(xué)人員的素質(zhì)培訓(xùn)顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)該將這支隊伍的教師培養(yǎng)納入學(xué)校的師資隊伍培訓(xùn)計劃，通過進修、交流、老帶新、集體備課等方式有計劃、有組織、有目的地進行培訓(xùn)。
2.采取靈活多樣教學(xué)方式
心理健康教育課程如果只采用單一的理論講授方式，很難達到課程開設(shè)的目的，因此創(chuàng)新教學(xué)方式方法勢在必行。一是采用案例分析、討論分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等多種教學(xué)方式，將講授內(nèi)容融入其中，以增強課程的吸引力。二是充分應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段。通過采用課件，微課、微信等新媒體手段增強課堂視覺效果，增強該課程對學(xué)生的吸引力。三是采取互動教學(xué)手段，培育良好的課堂氛圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計互動活動，讓學(xué)生在互動參與中獲得啟發(fā)和領(lǐng)悟，使知識內(nèi)化為心理素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為自覺行為。四是課內(nèi)課外相結(jié)合，以課內(nèi)知識指導(dǎo)課外實踐，以課外實踐積累間接經(jīng)驗，切實增強教學(xué)效果。達到促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的目標。
3.構(gòu)建完善的課程體系
正如前文所提到的，目前絕大多數(shù)高校開設(shè)的心理健康教育課程僅僅只包含《大學(xué)生心理健康教育》這一門課程，形式內(nèi)容都比較單一，理論講授較多，實踐培訓(xùn)較少，很難全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。針對目前的情況，我們應(yīng)該構(gòu)建以《大學(xué)生心理健康教育》課程為核心、以延伸課程（諸如愛情心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、社會心理學(xué)等等）、專題講座（諸如適應(yīng)專題、生涯規(guī)劃專題、學(xué)習(xí)專題等等）以及相關(guān)的活動課程（諸如素質(zhì)拓展訓(xùn)練、團體輔導(dǎo)）為補充的課程體系。作為課程體系,它是開放的，可以不斷補充、發(fā)展和完善，這樣就既能滿足心理健康知識的普及需要,也能滿足不同學(xué)生的特殊需要。
4.安排合理的授課內(nèi)容
大學(xué)生心理健康教育要貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，根據(jù)不同年級、不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的心理特點，有針對性的安排授課內(nèi)容，才能真正滿足學(xué)生的心理需要。
5.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 心理健康教育 教學(xué)模式
新形勢下，高校人才培養(yǎng)的重要目標之一是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和保證是大學(xué)生的心理素質(zhì)，健康的心理素質(zhì)是大學(xué)生成才不可忽視的因素。心理健康教育課教學(xué)模式是對心理健康教育的教學(xué)過程及其結(jié)構(gòu)的理論概括。研究和探索心理健康教育課的教學(xué)模式，對提高學(xué)校心理健康教育課的教學(xué)質(zhì)量和效率，帶動和促進素質(zhì)教育的全面與深化，有重要意義。為了更好更全面地貫徹黨的教育方針政策，促進大學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，筆者結(jié)合自己近年來承擔的大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)實際，就大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)模式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
教育部頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》對“大學(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)原則進行了闡述，在提到多種具體的教學(xué)方式方法時，特別強調(diào)“重點在于讓學(xué)生在授課過程中充分體驗，全身心參與，從體驗感悟中理解掌握心理調(diào)解的理論與方法，既要避免單純的理論講授，又要避免單純的課堂游戲活動”。為了更好地貫徹和落實該文件精神，筆者將從以下幾個方面就大學(xué)生心理健康課的模式進行探討。
1.課前認真準備
1.1熟練掌握章節(jié)內(nèi)容，對章節(jié)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標、教學(xué)重點難點有一個清晰的理解認識。
1.2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點，準備好教學(xué)資料和材料，做好教學(xué)設(shè)計。從典型案例分析、音樂放松、角色扮演、經(jīng)典的心理短片電影賞析、小組討論、心理測試、心理宣泄等方式中選取恰當?shù)姆椒?，使課堂教學(xué)更豐富、生動，調(diào)動學(xué)生的積極性，熱情地參與教學(xué)。
2.課中教學(xué)環(huán)節(jié)
2.1教師講授。
借助多媒體，教師運用語言向?qū)W生講述心理健康的標準、大學(xué)生心理健康的特點、心理健康的有關(guān)理論、維護心理健康的方法等心理健康的基本知識。通過表情、提問等方式，讓學(xué)生進入老師的語境和情感中，使學(xué)生更好地理解講授的內(nèi)容，掌握心理健康的知識，懂得主動調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、維護心理健康。教師的講授要生動、形象和有趣味性一些。
2.2根據(jù)章節(jié)內(nèi)容特點，選取恰當?shù)慕虒W(xué)教學(xué)活動方式。
2.2.1小組討論。這是學(xué)生研究性、探索性學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)。一是課堂討論主要是在教學(xué)過程中，教師提出問題組織學(xué)生進行分析討論。二是課外討論是根據(jù)課程內(nèi)容需要，將不能在課堂解決的問題布置給學(xué)生課后討論，之后寫出小組總結(jié)或進行課堂總結(jié)發(fā)言通過討論，大家提出不同的看法，學(xué)生的認知得到驗證和交流，問題得到澄清，也加深對如何維護心理健康的理解。
2.2.2心理測試。以強化學(xué)生記憶，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，或者配合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容精心挑選一些適合課堂完成的心理量表，對學(xué)生進行心理測試，使學(xué)生了解自己的心理狀況，主動調(diào)節(jié)自己的心理，維護心理健康。
2.2.3案例分析。課前教師要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)素材，精選案例教學(xué)的案例。教師在選擇案例時應(yīng)遵循以下原則：針對性、實效性、時代性、趣味性、豐富性、多樣性。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)案例時可采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等多種方式。
2.2.4音樂放松。挑選經(jīng)典的音樂在課堂播放，可以受到學(xué)生的青睞。特別是一些課業(yè)壓力較大的學(xué)生，心理健康教育課可以使他們得到適當?shù)姆潘?，成為他們的能量加油站。所以課上如果提供直接的放松體驗，更能贏得他們的喜歡。如果課上時間有限，可以利用課間休息進行播放。
2.2.5角色扮演。根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計角色扮演，讓學(xué)生在扮演不同角色的過程中得到深刻的體驗。比如在人際關(guān)系章節(jié)，創(chuàng)設(shè)宿舍沖突情境，現(xiàn)場請學(xué)生根據(jù)扮演的情況講解薩提亞的五種溝通模式，讓學(xué)生加深對不同溝通模式的理解。在情緒章節(jié)，請學(xué)生上臺表演不同的情緒狀態(tài)，如憤怒、哀傷等，讓臺下的學(xué)生猜，使得學(xué)生對情緒的表達更具體。
2.2.6影片賞析。新學(xué)期第一堂課上，學(xué)生在談到對這門課的要求時，很多學(xué)生表示希望在課堂上看到更多有意思的視頻資料。課堂上如果只是教師一個人講授，哪怕是再精彩的案例，時間久了也會顯得枯燥。視頻資料的沖擊力更直接，通過視聽等多種感官感知，學(xué)習(xí)效果會更好。如在常見的心理障礙章節(jié)，講到抑郁癥時，可選取崔永元在《藝術(shù)人生》中講述的其患抑郁癥經(jīng)歷的視頻，看似輕松幽默的短短幾分鐘的視頻，讓學(xué)生懂得抑郁癥患者是怎樣的痛苦，學(xué)會求助多么重要，心理治療在康復(fù)中的作用，等等。同時，可以請學(xué)生結(jié)合主題自己拍攝錄制課程需要的視頻資料，如關(guān)于環(huán)境適應(yīng)、宿舍關(guān)系等內(nèi)容的。這樣可以鍛煉學(xué)生的動手能力，在做中學(xué)體驗和學(xué)到更多的知識。
2.2.7心理宣泄。在積極進行正面引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過心理宣泄式活動課給學(xué)生以宣泄的機會，緩解學(xué)生的內(nèi)在壓力和煩惱。通過“心理宣泄（書面表達等）――小組交流――（教師）搜集材料――教師點撥――學(xué)生自悟”，達到既定的目的。在宣泄過程中，當事人要把自己的情緒整理一下，而組員則會表示對當事人的同情、關(guān)心、支持。憑借此，宣泄可達到一定程度的身心平衡。
3.課后教學(xué)環(huán)節(jié)
3.1教學(xué)評價。
在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，對學(xué)生的考查不再是單一的知識技能標準，而更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。
3.2心理咨詢與個體輔導(dǎo)。
針對教學(xué)過程中掌握的學(xué)生心理狀況，由專業(yè)教師進行個體咨詢，及時有效地為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，方式有面對面交流、書面咨詢、電子信件咨詢、QQ群、網(wǎng)上討論區(qū)等。在此過程中，教師應(yīng)慎言律行，做到傷害學(xué)生自尊的話不說，貶低學(xué)生人格的事不做，充分尊重學(xué)生，以引導(dǎo)和鼓勵為主。
3.3素質(zhì)拓展訓(xùn)練開展“放松訓(xùn)練”、“信任摔倒”、“駕馭制怒方法”、“微笑握手”、“化解嫉妒情緒”等方面的活動，使學(xué)生的德行從知到行得到升華。
總之，心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一項重要體現(xiàn)，最終目的是提高學(xué)生的心理健康和適應(yīng)性水平，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，它絕不應(yīng)該類同其他學(xué)科的教學(xué)模式，課堂上以教師的講授為主導(dǎo)，而是以學(xué)生的需要為出發(fā)點，以學(xué)生的活動為主體，以靈活多變的形式、豐富實際的內(nèi)容吸引學(xué)生，提高學(xué)生的自助能力。
參考文獻：
[1]樊富珉.大學(xué)生心理健康教育與心理咨詢研究[M].北京：航空航天大學(xué)出版社，2004.
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[關(guān)鍵詞]高校 心理健康 課程 改革
[作者簡介]陳龍圖（1969- ），男，河南漯河人，廣東江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與教育技術(shù)系，副教授，碩士，研究方向為教育學(xué)理論。（廣東 江門 529090）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0127-02
一、引言
大學(xué)生心理健康教育課，是針對大學(xué)生開展的，旨在促進大學(xué)生心理健康素質(zhì)發(fā)展，提升心理健康水平，提高其應(yīng)對生活及成長發(fā)展過程中各種困難挫折心理適應(yīng)能力為目標的教育。大學(xué)生心理問題得不到及時有效的解決，影響他們的學(xué)習(xí)、生活和成長，嚴重時還會導(dǎo)致極端性事件的發(fā)生。
高校重視大學(xué)生心理健康教育工作，除了成立中心開展有針對性的心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)外，還開設(shè)心理健康教育課程，進行心理健康知識的教育和普及。2010年4月23日，在河南開封舉行的全國大學(xué)生心理健康教育工作會議就認為：五年多來，各地各高校廣泛開展大學(xué)生心理健康教育，在工作機構(gòu)的健全、人員的配備、心理危機的化解等方面取得了明顯成效，在提升大學(xué)生心理素質(zhì)方面發(fā)揮了不可替代的重要作用。
二、大學(xué)生心理健康教育課程取得的成績
1.課程地位得到提高和重視。大學(xué)生都是充滿青春活力的年輕人，朝氣蓬勃，才華橫溢，富有理想，充滿激情，又是高考的幸運者和天之驕子，一般來說，他們的思想、生活和心理應(yīng)當是愜意和無憂無慮的。但實際上，他們與普通人一樣，也會遇到生活中的挫折和煩惱，進而出現(xiàn)心理上的不適。特別是隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏日益加快，各方面競爭日趨激烈，大學(xué)生還將面臨更多的現(xiàn)實問題和壓力，此種情況下，他們也更容易出現(xiàn)心理上的不適問題。近些年屢屢發(fā)生的大學(xué)生極端性事件，足以說明這方面的問題。高等院校普遍開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課，并把課程由選修變成必修，表明心理健康教育課程的地位在高校已得到顯著的提高和重視。
2.教學(xué)內(nèi)容全面、形式靈活多樣。大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容，基本涵蓋了大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)、再到就業(yè)整個成長發(fā)展過程中可能遇到的各類主要心理問題。比如，新生入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、戀愛心理、人際交往心理、個性心理、心理危機干預(yù)、就業(yè)心理等。并且，隨著內(nèi)容的不斷拓展，還逐步涉及了現(xiàn)代生活中的休閑心理、消費心理、網(wǎng)絡(luò)心理、社會認識心理、職業(yè)心理等。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與編排，也形式多樣，各具特色。有的采用專題式，有的采用模塊式，還把學(xué)生關(guān)注的熱點心理問題及時納入課堂教學(xué)內(nèi)容之中。教學(xué)方式方法也一改過去傳統(tǒng)的知識傳授型，變?yōu)榛顒咏虒W(xué)型，重視學(xué)生的主體參與，注重學(xué)生的情感體驗和心靈感悟。不少學(xué)校還編制出校本教材和特色教材，并把它打造成校級及以上精品課程。
3.專業(yè)師資力量和隊伍不斷壯大。心理健康教育課最能體現(xiàn)較好教學(xué)效果的是活動教學(xué)，不少高校為了最大限度地保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，依然采用常規(guī)班級教學(xué)，意味著這方面需要相對較多的師資。由于不少高校重視學(xué)生心理健康教育工作，經(jīng)過近些年的努力，他們基本上建立起以專職教師為主，校內(nèi)外教師兼職為輔，學(xué)生輔導(dǎo)員協(xié)助參與的較為穩(wěn)定的心理健康教育師資隊伍，基本滿足了學(xué)生心理健康教育教學(xué)和咨詢輔導(dǎo)的需要。而且，隨著專業(yè)技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的不斷開展，師資隊伍的整體質(zhì)量和水平也有了明顯的提升，課程開發(fā)建設(shè)的力度也在不斷加大，教學(xué)成效進一步提高。
4.課程作用與效果得到認可和肯定。高校大學(xué)生對心理健康教育這門課程普遍感到有興趣，甚至不少學(xué)生對此還抱有較大的期待。他們渴望通過學(xué)習(xí)了解心理健康知識，掌握自我心理調(diào)節(jié)技能，解決生活中的各種心理問題。他們普遍歡迎專題活動式的教學(xué)模式，認為這樣的安排具有針對性，切合他們的實際，能夠讓他們主體參與，也能較好地解決他們遇到的心理問題。不少調(diào)查就顯示，大學(xué)生對心理健康教育這門課程的滿意度是高的，他們很多人還希望以此為基礎(chǔ)，在今后進一步加強這方面的學(xué)習(xí)。
三、大學(xué)生心理健康教育課存在的不足
1.功利化傾向。有的高校沒有深刻認識到大學(xué)生心理健康教育課的重要性，只是把它看作一門普通的選修課，不僅安排的教學(xué)時數(shù)少，還采用大的合班教學(xué)，這與課程教學(xué)的特點與要求、與課程教學(xué)目標的達成存在較大差距。同時，他們對建設(shè)穩(wěn)定專業(yè)性師資隊伍的投入也不足，缺少對師資進行專門專業(yè)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，甚至還存在以思想政治教育工作模式替代心理健康教育工作的現(xiàn)象。
2.協(xié)調(diào)性不強。大學(xué)生在校期間不同階段面臨的主要任務(wù)有所不同，由此可能導(dǎo)致的心理問題也會呈階段性集中，例如新生入學(xué)時以心理適應(yīng)問題為多，而學(xué)生畢業(yè)時則以就業(yè)心理問題為突出。因此，心理健康教育課程若能與大學(xué)生心理成長實際需求相配合，將會發(fā)揮最佳的促進作用。有院校曾嘗試把每個班級的心理健康教育課分階段在不同學(xué)期進行，但也遇到排課麻煩，班級、時間、地點經(jīng)常變換，給老師上課帶來極大困難和不便的問題。于是，不少高校干脆一次性按班級輪流把課程所有內(nèi)容集中在一個學(xué)期上完。這種安排盡管省事省力，但卻直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的實際受益。
3.滲透性不夠。大學(xué)生心理健康水平的提升，單靠開設(shè)一門心理健康教育課根本無法完成，還需要各科教學(xué)協(xié)調(diào)配合，共同滲透。因為各科教學(xué)本身就包含了心理健康教育豐富的內(nèi)容，尤其是一些名言、警句、哲理性內(nèi)容，或者一些故事、案例、辯證法思想等。由于一些高校教師本身就欠缺一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，要他們在教學(xué)中有效進行心理健康教育的滲透并非易事。正是這種各科教學(xué)滲透上的不足，恰恰影響著心理健康教育課發(fā)揮更大的效力。
4.針對性不足。大學(xué)生都有渴望了解心理健康知識，增強心理調(diào)節(jié)能力，維護好自我心理健康的共同愿望。但在心理健康教育課堂上，他們表現(xiàn)出來的積極主動性不同，參與程度不同，得到的收獲也會有較大的差別。那些課堂上比較活躍、主動參與而又敢于敞開心扉表露自我的同學(xué)，往往收獲較大。而那些羞澀、矜持、自卑乃至封閉的同學(xué)，往往因顧慮多，參與少，盡管他們內(nèi)心也有許多心理問題等待解決，卻失去問題解決的時機，這在客觀上顯示出心理健康教育課存在針對性不足的問題。
5.傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)特點明顯。大學(xué)生心理健康教育課，目前多是由心理學(xué)、教育學(xué)、德育方面的老師轉(zhuǎn)任或兼任，不少高校還聘請輔導(dǎo)員來兼課。由于他們之前不見得都接受了系統(tǒng)正規(guī)專門專業(yè)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因而容易受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，會有把心理健康教育課堂變成以傳授知識為主，成為事實上的心理學(xué)課或者德育課現(xiàn)象的出現(xiàn)。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)特點明顯，不僅使課堂失去了應(yīng)有的生機和活力，也使得一些同學(xué)對心理健康課由最初的熱望變成最后的失望。
四、大學(xué)生心理健康教育課程改革要求
1.正確認識課程的地位和作用。心理健康教育課對大學(xué)生成長發(fā)展的影響及重要性不言而喻。課程開設(shè)，絕不能僅僅視為是學(xué)校為應(yīng)對和避免學(xué)生日益復(fù)雜多樣心理問題的一時之舉、被迫之舉、功利之舉，而是學(xué)校認真貫徹教育方針，落實教育目的，深入推進素質(zhì)教育，確保學(xué)生全面健康發(fā)展的必要措施。既要大力推進包括課程標準、課程內(nèi)容、教材、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段、教學(xué)資源開發(fā)和利用等在內(nèi)的學(xué)科建設(shè)，也要注重打造一支專業(yè)化水平高，理論與實際結(jié)合能力強，教學(xué)和咨詢輔導(dǎo)經(jīng)驗豐富，能夠有效促進學(xué)生心理健康發(fā)展和解決學(xué)生實際心理問題的教師隊伍。同時，還要完善教學(xué)評價制度和教研制度，協(xié)同學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)中心構(gòu)筑學(xué)校完整的心理健康教育工作體系。
2.提高教師心理健康教育素質(zhì)與水平。心理健康教育課程建設(shè)的情況怎樣，教育教學(xué)的質(zhì)量水平如何，很大程度上取決于課任教師。一要充分認識高質(zhì)量教師隊伍的重要性，確立科學(xué)的師資隊伍專業(yè)化建設(shè)和發(fā)展方案；二要采取各種措施提高教師專業(yè)知識素養(yǎng)和技能水平，包括安排教師進修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，參觀訪問，教學(xué)交流，學(xué)術(shù)交流，教學(xué)示范課等；三是搞好團隊建設(shè)，以團隊帶動整體水平提升；四是借助優(yōu)質(zhì)課建設(shè)，精品課程建設(shè)，教研和科研活動推動；五是協(xié)助參與學(xué)生心理健康咨詢活動，了解學(xué)生，積累經(jīng)驗，增強教學(xué)針對性。
3.重視課程建設(shè)與特色建設(shè)。大學(xué)生心理健康教育課目前存在有德育化、學(xué)科化、形式化傾向，應(yīng)當加快課程改革，盡快改變這一教學(xué)理念落后、教學(xué)設(shè)計滯后的不利局面。教材編寫要體現(xiàn)大學(xué)生心理發(fā)展的特點和實際，教學(xué)方式、方法、手段和模式符合課程特點與需要，教學(xué)過程反映學(xué)生多層次個性化要求。還要加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，發(fā)揮課程網(wǎng)絡(luò)資源作用，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和師生交流。心理健康教育課是一門課內(nèi)課外相結(jié)合的綜合性課程，必須體現(xiàn)學(xué)生主體性體驗學(xué)習(xí)的特征，還必須體現(xiàn)自身的特色性。既要重視學(xué)生的主體參與，也要注意運用團體與個別、課內(nèi)與課外靈活多變的形式來學(xué)習(xí)；既要緊貼學(xué)生發(fā)展要求的實際，也不回避學(xué)生關(guān)注的熱點心理問題。
4.課內(nèi)與課外、教育與自我教育結(jié)合。大學(xué)生面臨各種各樣眾多的心理問題，單靠心理健康教育課有限的課時是根本無法解決的，尤其是不同學(xué)生存在的個別心理問題。因此，還需要向課外進行拓展和延伸。要根據(jù)學(xué)生需要，激發(fā)他們的興趣，充分利用家庭、社會、學(xué)校各種教育資源，采用靈活多變的方式，最大限度使他們成長受益。開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課目的，是使學(xué)生具有關(guān)注自我心理健康的意識，具備調(diào)節(jié)維護自我心理健康的能力，保持健康良好的心理狀態(tài)。不僅教師要重視對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，學(xué)生也要重視自我教育和學(xué)習(xí)，特別是實踐體驗式學(xué)習(xí)。只有通過課內(nèi)與課外、教育與自我教育的結(jié)合，才能最大限度地發(fā)揮大學(xué)生心理健康課的作用，有效增進大學(xué)生心理健康素質(zhì)。
5.加強合作交流，共享教學(xué)經(jīng)驗與資源。各個高校都開設(shè)有大學(xué)生心理健康教育課程，這為課程共建共享提供了極大的可能性。高校之間完全可以開展合作，通過聯(lián)合開發(fā)課程和網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)課程資源的共享利用。同時，還可以進一步開展教學(xué)交流和教研合作，相互借鑒學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗，共同探討教育教學(xué)過程中的問題，聯(lián)合開展課題攻關(guān)等，以此實現(xiàn)互利共進發(fā)展。高校間有了這種廣泛的深度的合作與交流，就可以最大限度地優(yōu)化組合優(yōu)勢資源，通過輻射和帶動作用，形成強有力的教學(xué)團隊，提高教師隊伍教學(xué)與科研實力，整體提高大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)及教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。
總的來說，心理健康教育課對大學(xué)生心理成長有著極其重要的作用，針對目前課程建設(shè)及教育教學(xué)過程中存在的問題和不足，要大膽改革，敢于創(chuàng)新，多方結(jié)合，不斷完善。要始終把握大學(xué)生心理發(fā)展的特點，突出針對性和時效性，重視理論與實踐的結(jié)合，爭取把課程教學(xué)的效果發(fā)揮到最佳。
[參考文獻]
[1]黃群瑛.淺議高校心理健康教育課程改革[J].探索研究，2010（16）.
