時間：2023-07-27 15:58:51
序論：在您撰寫大學安全教育課程時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）認識滯后，體制不健全
部分老師仍然認識不到學生安全教育的重要性，認為安全教育課可有可無，甚至占用了專業(yè)課的時間，沒有將安全教育課擺到足夠的高度。體制建設(shè)方面，一是領(lǐng)導(dǎo)機制不健全，學校安全教育到底采取什么樣的運行機制，以什么形式納入學校教學系列，從上到下沒有特別明確的規(guī)定。二是存在零敲碎打的情況，部分安全教育內(nèi)容是穿插在班會中進行宣教，致使學生安全教育沒有完全走主渠道。三是安全教育課的講授時間、內(nèi)容、教師、考核等，都是比較隨意的規(guī)劃和計劃，因此，大學生的安全教育在學校教學工作中沒有獲得應(yīng)有的地位。
（二）教師隊伍教學質(zhì)量及科研建設(shè)有待加強
一方面“，講座式教學”和“照本宣科教學”的普遍性，由于近年來的擴招，每年入學新生有成千上萬人，以講座的形式將安全知識灌輸給學生，很難保證所有學生都能接收到，確保不了教學質(zhì)量，只能在短時間內(nèi)發(fā)揮作用，容易產(chǎn)生“左耳進右耳出”的效果。而“照本宣科”式的教學，不僅達不到教學目的，反而會使學生厭惡。安全教育課程特有的性質(zhì)決定了講授該門課程應(yīng)該以實踐為主理論為輔。合理分配實踐教學與課堂教學兩個環(huán)節(jié)的比率，提高授課教師的上課技巧、教學水平，特別是要掌握現(xiàn)代教學的各項方法和技能，才能保證教學效果。另一方面，大部分高校都還沒有建立《安全教育課程》教研室，教師隊伍缺少必要的交流和教研活動，教學改革相對滯后，安全教育方面的研究也比較薄弱。
（三）經(jīng)費投入不足
目前在一些高校，安全教育課的課時費沒有完全按學校課酬標準支付，可能這也是部分老師不重視安全教育課的原因之一。另外組織安全演練、購買相關(guān)教學資料及設(shè)備、成立教研室、組織師資培訓(xùn)、舉辦教研活動等，都需要經(jīng)費的支持。
二、《大學生安全教育》課程改革途徑
（一）逐步完善大學生安全教育課課程體系
大學生安全教育課具有自身的特點，在遵循現(xiàn)代高等教育的規(guī)律和要求的前提下，從教學大綱、教學計劃、課程設(shè)置、課程實施、課程考核等方面著手，進行認真規(guī)劃、嚴格執(zhí)行，從而使大學生安全教育課課程體系走向完善和規(guī)范化。只有構(gòu)建科學完善的大學生安全教育課程體系，才能保證教學效果，達到培養(yǎng)學生安全意識、提升學生安全素養(yǎng)的目的。
（二）強化師資隊伍
一是要制定師資培訓(xùn)學習計劃，逐步建成一支以主講教師負責、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、學術(shù)及教學水平都比較高的隊伍，積極選送骨干教師外出參觀學習或者參加國內(nèi)外與本課程相關(guān)的研討會，提高業(yè)務(wù)水平。二是成立安全教育教研室，采用集體備課的方式，進行課程研發(fā)。一方面定期開展教研活動，互相交流、同時鼓勵青年教師積極向有豐富教學經(jīng)驗的教師學習，努力提高自身的講課水平，革新教學方式方法，有學者提出案例教學法在《大學生安全教育》課程中應(yīng)用的實效性，本文建議可以在課堂中應(yīng)用另一種教學方法—情境教學法，所謂情境教學就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。安全教育屬于實踐與情境性較強的課程，利用情境教學法授課，讓學生角色扮演，親身體驗，過足“戲癮”，學生在參與的同時自然也加深了印象；另一方面積極參與科研工作，積累各種科研經(jīng)驗，使自己在講課的過程中，能夠穿插大量的實踐知識，豐富課堂內(nèi)容。三是重視學歷層次的提高，鼓勵青年教師攻讀碩士、博士，提高學歷水平。
（三）給予保衛(wèi)干部更多的關(guān)懷
在大學生安全教育中，保衛(wèi)干部起著支柱性的作用。近年來，高校安全保衛(wèi)部門干部的學歷結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大變化，一部分具有大學本科甚至研究生以上學歷系統(tǒng)地學習過法律和安全保衛(wèi)工作專業(yè)的人員充實到高校安全保衛(wèi)戰(zhàn)線，他們懂得安全方面的知識，又走在安全保衛(wèi)的一線，已經(jīng)具備資格和能力承擔大學生安全教育課教師的任務(wù)及組建安全教育教研室，但是目前保衛(wèi)干部在職業(yè)培訓(xùn)、風險津貼、職稱評定方面，都沒有得到足夠的重視，這就使得個人成長受到一定的阻滯。為了鼓勵更多有志有才之士充實到安全保衛(wèi)工作中，為學校安全及安全教育增添更多色彩，希望保衛(wèi)干部在個人成長方面得到更多關(guān)懷和支持。
三、結(jié)語
但是，作為一門新課程，大學生安全教育也存在諸多不足的地方。例如，學生對課程不重視，教師重形式輕效果，學校領(lǐng)導(dǎo)重管理輕教育等，由此導(dǎo)致了安全教育課程的有效性不高等問題。文章試圖從課程目標，課程內(nèi)容，課程實施，課程評價四個方面，對安全教育課程建設(shè)進行初步探析，為課程實踐提供相關(guān)的理論依據(jù)。
一 大學生安全教育的課程目標
從課程性質(zhì)上看，大學生安全教育作為近年來高校新增公共課(選修課)，相對于專業(yè)課程而言，課程的主要作用在于提高大學生的綜合素質(zhì)，為他們在校學習生活、成人成才提供安全保障。授課對象一般為全校非安全專業(yè)的在校學生，授課對象的專業(yè)涉及面較廣。
從學情分析看，雖然大學生的安全事故頻發(fā)，但這并不意味著學生在安全教育上是一片空白。實際上，學生經(jīng)過近20年的生活和學習，已累積了一定的經(jīng)驗，可以稱為一個樸素的“安全經(jīng)驗者”。但是，這些經(jīng)驗不一定正確，也不一定完善，更談不上形成體系。因此，如何讓學生由一個安全的“經(jīng)驗者”成為一個擁有正確知識技能和安全觀的“知識者”、“實踐者”和“觀念者”，則是安全教育課的目標。
課程目標可以分為以下三個層面。第一，知識層面，讓學生成為一個安全的“知識者”。具體而言，是讓學生能夠了解基本的安全知識、信息及相關(guān)的法律法規(guī)，成為一個具備基本安全知識的人。第二，技能層面，讓學生成為一個安全的“實踐者”。具體而言，學生能夠掌握安全防范技能、安全信息搜索與安全管理技能。掌握以安全為前提的自我保護技能、溝通技能、問題解決技能等。第三，觀念層面，讓學生成為一個安全的“觀念者”。具體而言，大學生應(yīng)樹立“安全第一”的意識和正確的安全觀，積極承擔安全責任。由被動的“要我安全”向積極主動的“我要安全”轉(zhuǎn)化。
以上三個課程目標是緊密聯(lián)系的。知識和技能需要建立在穩(wěn)固的安全觀基礎(chǔ)上，而安全觀的培養(yǎng)離不開具體知識技能的學習。
二 大學生安全教育的課程內(nèi)容
從課程內(nèi)容上看，安全教育課程具有兩個顯著特點，一是內(nèi)容廣泛，二是主題獨立。因此，在課程內(nèi)容上可以采用模塊化教學，讓學生根據(jù)自身情況進行選擇，即“固觀念，活模塊”。模塊包括必修模塊和選修模塊。
(一)安全教育的必修模塊
安全教育的必修模塊是根據(jù)大學生的群體特點，各專業(yè)的學生都面臨著安全問題。比如，人身安全、財產(chǎn)安全、交通安全、消防安全等。
人身安全的核心是讓學生認識威脅人身安全的各種因素，主動防范和規(guī)避生命安全受到不法侵害和意外傷害；了解和掌握提高生命質(zhì)量的方法及保障自身安全和生存的技能，并學會通過各種途徑來有效地提高這些技能。財產(chǎn)安全的核心讓學生了解生活中的基本權(quán)益與常見的財產(chǎn)侵權(quán)行為，掌握財產(chǎn)權(quán)益保護的方法與途徑，維護個人的合法權(quán)益，有效地養(yǎng)成管理好自己物品的習慣。交通安全的核心是讓學生了解交通安全的基本知識，培養(yǎng)自覺遵守和維護交通法規(guī)和規(guī)則的意識，提高自己交通行為的安全素質(zhì)與能力。消防安全的核心是讓學生了解國家的消防法律法規(guī)和預(yù)防火災(zāi)的基本常識，了解、掌握火災(zāi)的逃生和一般的滅火知識和技能。
(二)安全教育的選修模塊
選修模塊是根據(jù)學生的專業(yè)特點，可以有選擇性的學習模塊，包括網(wǎng)絡(luò)安全、養(yǎng)成教育、法制教育等。
就網(wǎng)絡(luò)安全而言，計算機專業(yè)的學生可以不選。而法律專業(yè)的學生可以不選法制教育的內(nèi)容。另外，選修模塊內(nèi)容要體現(xiàn)時展性和地區(qū)區(qū)域性特點，針對社會政治經(jīng)濟的發(fā)展形勢和學校所處的具體環(huán)境，增加相關(guān)內(nèi)容。
三 大學生安全教育的課程實施
根據(jù)課程目標和課程內(nèi)容，可以采用以“經(jīng)驗學習法”為基礎(chǔ)的課程實施方法。經(jīng)驗學習法是指從活動、事情、觀察中，獲得新的知識和技巧的方法。具體而言，是以經(jīng)驗為起點，在觀察和反省中，深入處理和轉(zhuǎn)化經(jīng)驗，成為具有個人意義的信息，并借著實踐驗證它的真實性，繼續(xù)進入另一個經(jīng)驗，帶來另一次學習循環(huán)。在經(jīng)驗學習法中，有五個要素：學習者是參加者；有個人動機、肯投入、負責的；學習活動是真實而有意義的；反省是學習過程中的一個重要元素；所學到的可以轉(zhuǎn)化到真實生活中。以經(jīng)驗學習法為基礎(chǔ)，確定以下三種基本教學模式。
(一)案例啟發(fā)式教學模式
案例教學是教師將學生所要掌握的理論知識融匯到一個典型生動的案例中，即把學生置于復(fù)雜、有意義、相對真實的問題情境中，學生通過對案例進行分析、推理、判斷、提出問題，以自主學習、小組討論的方式解決問題，從而掌握隱含于問題背后的相關(guān)理論知識，是一種啟發(fā)式的教學方法。
而案例啟發(fā)式教學模式由“呈現(xiàn)典型案例”、“引導(dǎo)學生分析”、“教師總結(jié)案例”、“啟發(fā)類似情景，小組討論交流”、“教師總結(jié)”五個步驟組成。
首先，由教師呈現(xiàn)案例。在案例選擇上，應(yīng)該具有真實性、典型性、啟發(fā)性三個特征。從真實性講，可以選取學生所在大學或鄰近大學的案例，從而由地域的相似性引發(fā)學生的認同感。從典型性上講，特殊情境和典型案例更能引發(fā)學生的關(guān)注度。從啟發(fā)性上講，要根據(jù)教學目的來選擇適宜案例，能夠為課程后期的討論、分析、反思提供足夠的案例信息。其次，教師引導(dǎo)學生對案例進行分析，并對分析予以總結(jié)。第三，通過典型案例啟發(fā)學生的類似模塊經(jīng)驗，以小組為單位，對某一模塊的安全知識、技能進行討論、交流。第四，教師對模塊進行匯總、提煉。
(二)問題解決式教學模式
問題解決式教學模式由“提出問題”、“小組討論分析”、“組間交流”、“教師總結(jié)”四個步驟組成。
首先，由教師提出與模塊知識技能相關(guān)的一系列重要問題，或呈現(xiàn)某一問題情景。比如，在學習交通安全時，就可以提出“行人需注意的交通安全規(guī)則有哪些?”、“我校附近易發(fā)交通事故的地點有哪些?”“遇到交通事故后應(yīng)該如何有效處理?”等問題。其次，學生以解決問題為目標，進行小組內(nèi)討論，得出答案，并在小組間進行交流。最后，由教師對模塊知識進行總結(jié)。
(三)情景訓(xùn)練式教學模式
情境訓(xùn)練教學模式由“教師講解”、“情景模擬、技能訓(xùn)練”、“學生提問、交流”、“教師解答、總結(jié)”四個步驟形成。
首先，教師講解模塊技能。如，在學習消防安全時，教師可以先詳細介紹消防器材的使用技能、火災(zāi)逃生技能。其次，在虛擬場景或現(xiàn)實場景中，進行實際的技能訓(xùn)練。第三，學生就訓(xùn)練中的問題進行提問，或就自己訓(xùn)練中的經(jīng)驗進行交流。第四，教師對問題進行解答，對注意事項和改進之處進行總結(jié)。
四 大學生安全教育的課程評價
在課程評價方面，由于安全教育這門課程具有典型的自主性和實踐性特點。因此，應(yīng)以發(fā)展性評價為核心。發(fā)展性課程評價是以促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷發(fā)展為目的的課程評價系統(tǒng)。
在具體的評價中，可以采取知識技能評價、社會實踐評價、綜合性評價相結(jié)合。知識技能評價是對學生的安全知識和技能掌握情況的評價，可以通過研究性作業(yè)、技能考查等方式，以個人或小組合作的方式進行。社會實踐評價是對學生參加相關(guān)社會實踐活動的評價，可以與學生團建、校園文化建設(shè)、專業(yè)學習等相聯(lián)系，由任課教師和學生管理部門共同評價。
關(guān)鍵詞：大學生安全教育；內(nèi)容構(gòu)建；教學實施
“大學生安全教育”課程采用多種形式的教學活動，實現(xiàn)對大學生安全知識的普及，使得大學生通過學習本課程，達到安全意識和法制觀念的同步提高以及幫助學生提高防范能力的目標。《普通高等學校學生安全教育及管理暫行規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）作為國家教委頒布的專門的指導(dǎo)性文件，旨在指導(dǎo)全國高校安全教育作為常態(tài)化工作進行開展，《規(guī)定》中明確了高校安全教育的主要內(nèi)容：加強防火、防盜、防電等高校易發(fā)安全隱患問題教育；加強國家安全教育，注重防特；注重大學生心理健康教育等。
一、大學生安全教育課程面臨的問題
大學生安全教育課程作為安全教育理論的直接體現(xiàn)之一，對于大學生安全意識樹立，增強應(yīng)對安全問題的能力具有重要指導(dǎo)作用。關(guān)于大學生安全教育的含義，不同的學者認識側(cè)重點不同。陳明樂認為，“高校管理者和教育者以黨和國家法律、法規(guī)、方針、政策為依據(jù)，以全面提高大學生綜合素質(zhì)為目標，以安全責任、安全意識和安全知識為主要教育內(nèi)容，通過入學教育、課程教育和日常教育等多種途徑，使在校大學生增強安全意識，全面系統(tǒng)地掌握安全知識，更好地適應(yīng)大學生活和今后走向社會需要而進行的教育”[1]，就是大學生安全教育。我國在高等教育階段開設(shè)大學生安全教育課程的時間比較晚，對于課程設(shè)置以及內(nèi)容的研究資料相應(yīng)顯得比較欠缺。所以，需要對大學生安全教育課程以全新的視角來研究，通過實踐不斷進行科學論證，真正實現(xiàn)學生、教師以及學校管理層在安全教育方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。對于在教學實踐中出現(xiàn)的新的問題，如何認知并解決？主要是將學校日常安全行為規(guī)范同大學生安全教育課程有機統(tǒng)一，在實踐中對出現(xiàn)的問題加以分析并提出相應(yīng)的對策思考。通過在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及不斷地解決問題并加以構(gòu)建科學評估體系，逐漸形成和不斷完善大學生安全教育課程的教學內(nèi)容以及評估體系。
二、大學生安全教育課程的內(nèi)容構(gòu)建
1.廣西科技師范學院大學生安全教育課程開設(shè)情況廣西科技師范學院（原柳州師范高等?？茖W校）自2011年秋季開始，根據(jù)廣西壯族自治區(qū)關(guān)于大學生安全教育的相關(guān)規(guī)定，在學校開設(shè)大學生安全教育課程并作為必修課程對大學生進行系統(tǒng)、實際的安全教育，并且將此門課程貫穿學生在校期間的所有學期。課程設(shè)置安排主要是集中在寒暑假放假前一周以及放假后第一周進行。學時安排，大學生安全教育課程共計36學時，學時安排分散在各個學期完成，修滿該課，可以獲得1個學分。師資力量方面，主要是學校保衛(wèi)處、學工處聯(lián)合承辦，由保衛(wèi)處專業(yè)教師以及經(jīng)過培訓(xùn)的高校輔導(dǎo)員老師兼職。課程設(shè)置當中規(guī)定了課程的考核主要是以考查的形式對教學效果和學習效果進行評估。2.大學生安全教育課程內(nèi)容廣西科技師范學院開展大學生安全教育課程，主要使用的教材是由廣西課程教材發(fā)展中心組織編寫，莫錦榮主編的《大學生安全教育》，結(jié)合其他高校的安全教育讀本。理論教學方面主要是依靠教材以及相關(guān)現(xiàn)實案例開展，主要包括國家安全、心理安全、人身安全以及財務(wù)、交通安全等，對于防災(zāi)避險能力以及提高網(wǎng)絡(luò)安全意識也進行系統(tǒng)的理論教育。在實踐教學方面，重點針對消防安全以及防災(zāi)避險等內(nèi)容，開展消防宣傳進校園活動，組織學生模擬疏散演練，在模擬實踐練習中，學生們的安全意識得到進一步提高。但是在其他方面的實踐教育內(nèi)容比較欠缺，因此，進一步地完善該課程的理論和實踐內(nèi)容也是當前進行《大學生安全教育》課程改革的主要方向之一。（1）大學生安全教育的顯性課程。在廣西科技師范學院“大學生安全教育”中的課程模塊劃分為四部分，主要體現(xiàn)如下：第一個部分：安全知識教育。包括的內(nèi)容主要有國家安全、人身財產(chǎn)安全、消防安全、交通安全以及食品安全、網(wǎng)絡(luò)社交安全。對于大學生樹立安全意識有著積極的指導(dǎo)作用，有利于提高大學生應(yīng)對突發(fā)安全問題的能力。第二個部分：安全技能培訓(xùn)。從理論講解到實踐訓(xùn)練，是大學生安全教育課程的內(nèi)在要求，主要目的是提高大學生的安全防范技能。主要技能培訓(xùn)包括：自救、互救以及提升正當防衛(wèi)和緊急避險能力。第三個部分：心理安全教育。主要內(nèi)容包括健康人格教育、心理疾病防治教育、挫折教育以及針對人際關(guān)系交往開展的教育等。編排此章節(jié)的目標主要是促進大學生的身心健康發(fā)展。第四個部分：安全行為教育。主要是對國家安全法規(guī)以及基本的法律常識進行學生規(guī)范教育。學習的版塊內(nèi)容有“學生傷害事故處理辦法、突發(fā)事件應(yīng)對法等相關(guān)法律知識教育”，主要是加強大學生的法律意識，通過法律手段解決或者應(yīng)對突發(fā)性事故。（2）大學生安全教育的隱性課程。隱性課程指的是“學校政策及課程計劃中未明確、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗”。[2]所融入的內(nèi)容主要是校園文化或者社會教育文化，范圍具有很大的不確定性，涵蓋范圍廣泛。包括形式或者內(nèi)容：學校環(huán)境、學校保衛(wèi)、學校規(guī)章制度、師生安全意識以及學校的建筑以及活動場所、設(shè)施等。
三、大學生安全教育課程的組織實施
1.根據(jù)顯性和隱性的課程內(nèi)容明確教學目標開設(shè)安全教育課程主要是以培養(yǎng)學生不斷提高安全意識為目的。而最希望取得的效果是“預(yù)防為主，防微杜漸”。需要學生從兩個方面來做，“一是，努力學習安全相關(guān)理論知識；二是，培養(yǎng)學生從安全的角度來思考問題，提高分析、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的安全習慣?！苯虒W內(nèi)容的編排也應(yīng)該運用學生喜聞樂見并且具有針對性的內(nèi)容并且采取相應(yīng)的形式來開展。2.改變教學方法（1）實踐性教學法。理論指導(dǎo)實踐，實踐才是最終學習的目的。將所學到的安全理論知識運用到生活實踐中，才是大學生安全教育的開設(shè)目的。因此，在教學過程中，需要更加注重實踐教學。依靠安全知識理論作為科學的理論指導(dǎo)，科學、合理、有效地開展實踐教學。在講解消防安全知識的時候，有條件的可以聯(lián)合當?shù)叵啦块T，進行消防知識講座以及開展演練活動，讓同學們更加深刻具體地了解消防知識。只有親自參與，才會更加明確自己面對火災(zāi)的時候，如何正確自救和逃生。（2）案例教學法。案例學習也是較為直觀的感受，通過發(fā)生在學生身邊或者類似環(huán)境下的典型案例進行知識講解，結(jié)合大學生自身特點進行授課，讓學生從案例中去分析、評價以及總結(jié)。通過對案例的分析，發(fā)揮其積極引導(dǎo)作用，加深同學們對于案例發(fā)生的原因分析以及學會如何積極規(guī)避類似問題的發(fā)生，對于提高學生分析、解決問題的能力有著積極意義。（3）多媒體引導(dǎo)教學法。多媒體教學是當代重要的教學方式，大學生安全教育課程利用多媒體，可以通過播放相關(guān)案例視頻、展示圖片以及制作漫畫的形式，將較為枯燥的理論學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的感受，更加容易吸引學生參與到教學過程中。對一些實用性的知識囿于條件限制不能夠?qū)嶋H操作的，可以通過視頻收看專業(yè)人員的講解和示范，可以更好地達到學習安全技能的目的。3.開展課程實操訓(xùn)練（1）常見安全防范能力訓(xùn)練。容易發(fā)生在大學校園或者大學生容易受到侵害的安全隱患主要有盜竊、詐騙、搶劫、火災(zāi)、觸電以及自然災(zāi)害等。加強防范以上安全問題，是大學生安全教育的常規(guī)內(nèi)容。大學生通過理論學習，可以認識到上述隱患發(fā)生的狀態(tài)或者多境，提高自身防范意識和解決問題能力。（2）學生自律能力訓(xùn)練。在學生自律方面，主要是通過案例分析引導(dǎo)學生自覺。通過學習安全理論知識，加強分辨是非、辨別安全隱患的能力，使得學生自覺認識到安全問題的重要，遵紀守法、預(yù)防犯罪，大幅提高學生的自主管理和自我保護能力。（3）應(yīng)急能力訓(xùn)練。應(yīng)急能力訓(xùn)練主要需要通過實踐活動來進行模擬演練，訓(xùn)練學生面對災(zāi)害時的心理應(yīng)急反應(yīng)能力，強化消防演練以及應(yīng)急疏散能力演練，提高學生對安全隱患的發(fā)現(xiàn)能力、對自然災(zāi)害以及火災(zāi)避險能力。
四、大學生安全教育課程的評估
大學生安全教育課程的開設(shè)以及實施，需要借助一定的評估方法進行效果檢查。經(jīng)常性使用的評估方法包括：定性評估、定量評估，以及針對結(jié)果的評估、過程評估，綜合性評估和單項評估等。為了更加科學、全面地評估大學生安全教育課程，需要結(jié)合以上幾種評估方法，對于特定環(huán)節(jié)單獨采用某類方法。對于大學生安全教育課程的評估，可以注重定性評估，主要操作方法是通過調(diào)查學生的上課體驗以及在日常生活中的表現(xiàn)，分析大學生通過大學生安全教育課程所取得的成績或者改變，所講授的內(nèi)容是否符合實際，能否真正達到大學生安全能力提升的需求。對于安全教育管理工作評估，主要是加強過程評估，從管理的計劃、實施以及檢查和總結(jié)各個階段都進行評估，對每個環(huán)節(jié)的價值是否達到預(yù)期做出科學判斷。
五、結(jié)論
根據(jù)上面的敘述，可以看出大學生安全教育課程是提升大學生綜合素質(zhì)的重要課程之一。針對評估效果，在開展過程中對于各個環(huán)節(jié)存在的問題進行有效整改和解決，對于新的教學模式進行有效的探索、改善和提高。另外，大學生安全教育的有效開展，離不開理論與實踐的有機結(jié)合，只有達到這種效果，才會實現(xiàn)大學生的自我教育、自我實現(xiàn)和自我發(fā)展。
參考文獻
[1]陳明樂.大學生安全教育的價值思考與路徑選擇[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2011(24).
【關(guān)鍵詞】安全教育;教學設(shè)計;實踐
本著“安全第一，預(yù)防為主”的指導(dǎo)思想，為了適應(yīng)大學生安全教育形式的需求，在大學期間開設(shè)安全教育課程逐漸成為高等教育的管理常態(tài)。相對于中小學生而言，大學生已經(jīng)具備了對于人生和社會的基本認識，已經(jīng)通過自身的生活經(jīng)驗形成了一定的認識和處理事物的基本觀念。但是由于青年自身控制情緒和行為的能力尚不成熟，在自我保護和人際交往中存在對自身或他人造成危害的可能性。因此，努力加強自身品德修養(yǎng)和安全意識已經(jīng)成為遏制危險事件發(fā)生的重要突破口?；诖?，以大學生安全教育通用課本《我的平安我做主———大學生安全教育讀本》為依據(jù)，選取了其中一個有代表性的章節(jié)，設(shè)計了本課節(jié)內(nèi)容，以探尋大學生安全教育的有效方式及合理手段。
一、學情分析
(一)教學內(nèi)容分析。本課節(jié)選取的內(nèi)容來自于《我的平安我做主———大學生安全教育讀本》第一章的第一小節(jié)，主要內(nèi)容為:寬容，為我們搭起守法的長城。全書第一章精心安排了法律法規(guī)的相關(guān)專題，內(nèi)容設(shè)置充分體現(xiàn)了法制教育對于當代大學生形成正確人生觀和世界觀所發(fā)揮的重要作用。第一小節(jié)圍繞堅守法律的道德基礎(chǔ)展開，有意識地回避了法律規(guī)章制度強制性和嚴肅性的特征，從細膩的內(nèi)心入手，將“寬容”品質(zhì)視為守法的重要屏障，努力通過打開溫暖的“寬容”之門來關(guān)閉冷酷的“犯法”之門。
(二)學生特點分析。本課的授課對象為大一年級學生。因為年齡和生長環(huán)境的差異，80和90后的大學生呈現(xiàn)出了思維活躍、思路開闊，自主意識強、探索能力強等特點。因而在教學中須從學生實際出發(fā)，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，運用靈活多樣的教學方法和手段，注重教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。
二、教學重難點
(一)重點。1、讓學生理解“寬容”對于守法的重要性，明確守法的根本是“寬容”;2、學會如何在現(xiàn)實生活中努力培養(yǎng)“寬容”品德，為守法鑄就堅固屏障。
(二)難點。1、如何將“寬容”品德形成的重要性從道德層次提升為法律層次，讓學生深切體會到缺乏寬容不僅僅是個人良好品德的缺失，嚴重時更可能沖破道德底線，受到法律的制裁;2、如何將對“寬容”品德的理解由理論層次轉(zhuǎn)化為實踐層次，讓學生真正學會在現(xiàn)實生活中運用恰當?shù)姆绞胶头椒ń鉀Q實際問題。
三、教學過程設(shè)計
(一)影像播報現(xiàn)主題。1、教師引言:同學們，大家好!眾所周知，法律是神圣而不可侵犯的，是為人處事的最高準則，是維護道德底線的最后屏障。2、教師提問:在大家的印象中，觸犯法律框架的罪犯都是些什么樣的人?(同時展示法院庭審和犯罪分子帶手銬的圖片，請學生討論并舉手回答)3、教師提問:通過大家的回答，我們發(fā)現(xiàn):在大家的印象中，觸犯法律的罪犯大多是窮兇極惡、無惡不作的壞人，而我們自認自己應(yīng)該都是善良的普通人，那么觸犯法律是否距離我們十分遙遠呢?4、教師引言:下面，請同學們觀看一組圖片和視頻，讓我們通過活生生的事實看看觸犯法律是否像我們原來想象的那樣遙不可及。(播放早前云南大學學生馬加爵遭受審判的圖片，同時解說其殘害室友終受法律制裁的真實案例;播放近期復(fù)旦大學學生黃洋疑似被室友毒死的新聞視頻，通過年輕生命隕落的殘酷現(xiàn)實，引導(dǎo)學生警醒)5、教師提問:既然生活瑣事也可能引發(fā)犯法行為，面對每天都無法回避的日?，嵤拢覀兇蠹沂遣皇侵荒茉谛捏@膽顫中度過自己的人生呢?有沒有什么有效的“法寶”能夠幫助我們約束和保護自我呢?6、教師總結(jié):上面的案例中，如果馬加爵和復(fù)旦疑似毒害室友的林某能夠心胸開闊、寬厚容忍與被害同學的誤會和隔閡，也許悲劇不會上演?？梢?，守法的根本是“寬容”。
(二)拆字釋義解內(nèi)涵。1、教師引言:同學們，既然“寬容”的品德是我們遵守法紀的根本，“寬容”品質(zhì)已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的道德層面，上升為不可褻瀆的法律層面。2、教師提問:請大家認真思考:您能描述出“寬容”的真正內(nèi)涵嗎?(請學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗思考、討論。)3、游戲布置:什么是寬容呢?請同學們先玩?zhèn)€“拆字釋義”的游戲，看看誰對寬容的理解最準確，最有創(chuàng)意。4、教師總結(jié):綜合大家的觀點，“寬容”都是寶蓋頭，可見都是寶貝。“寬”下面，是草字頭和“見”，也就是說像雜草一樣的看法都允許并存?！叭荨笔莾蓚€“人”和一個“口”，就是你說你的理，我說我的理，可以。5、教師講解:寬容的內(nèi)涵:寬容，是寬厚和容忍，原諒和不計較他人，是以一種諒解和包容的心態(tài)和行為去對待與自己不同的觀點和意見、與自己不同的性格和志趣、甚至是別人的過錯和冒犯，達到人與人的多樣化的共處與合作。
(三)鮮活事例證因由。1、教師提問:通過上面的講解，大家了解了“寬容”的基本內(nèi)涵，但是，為什么“寬容”對于守法具有如此重要的作用呢?(請學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗思考、討論。)2、實驗布置:通過“墨水實驗”和“空間實驗”，讓學生直觀生動地體會“寬容”品德的重要作用，為進一步揭示“寬容”對于守法發(fā)揮的重要作用做鋪墊。3、教師提問:通過上面的實驗，你能獲得什么啟示，理解為什么“寬容”對于守法具有如此重要的作用嗎?(鼓勵學生踴躍發(fā)言)。4、教師總結(jié):如果以實驗中的不同容器和空間喻心胸，寬容的心胸受到生活瑣事煩擾的影響較小，即使無法避免受到影響，在面對問題時也往往能從理性出發(fā)，尋求合理的途徑解決問題。下面，讓我們一同看看“寬容”的重要性，看看為什么守法的根本是“寬容”?5、教師講解:“寬容”的重要性。
(四)自主測試明水平。1、教師引言:同學們，既然寬容這么重要。那么你認為自己夠?qū)捜菝?我們來做一個心理測試，老師這里有一份關(guān)于寬容度的心理測試題目，大家要抱著實事求是的態(tài)度來完成，測試的結(jié)果只有你自己知道，先來認識下自己。(指導(dǎo)學生完成心理測試)。2、出示資料:向?qū)W生發(fā)放心理測試題目，自主測試自身寬容度，并對照結(jié)果分析自身。
(五)集思廣益獻計策。1、教師引言:剛才我注意到:有的同學完成測試后，悄悄地低下了自己的頭，看來測試結(jié)果可能不太理想。我相信大家都是追求進步的好學生，那么，如何提高自己的寬容力呢?2、教師引言:下面，我們聽聽名人的“寬容”小故事，看看你能不能獲得什么啟示?講解故事:李斯特義收學員，試飛員和機械師。3、教師引言:同學們，在你的身邊是不是也有許多寬容的人呢?下面就讓我們用投票的方式，選出我們班的“寬容天使”。我們將根據(jù)票數(shù)的高低，評選出3位“寬容天使”。(組織同學投票并統(tǒng)計結(jié)果)并請各位“新鮮出爐”的“寬容天使”和大家分享下與同學融洽相處的心得體會!4、教師提問:同學們，通過上面的名人故事和身邊實例，你獲得了什么啟示?如何在行動中提高自己的寬容力呢?有沒有同學能夠幫助大家總結(jié)一下?(鼓勵大家踴躍發(fā)言)。教師總結(jié):通過大家的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，可以從以下方面提高我們的寬容力。5、教師講解:如何提高寬容度，鑄就守法屏障。
(六)總結(jié)收獲表決心。1、教師總結(jié):同學們，今天，我們一起了解和深化了“寬容”的內(nèi)涵，分析和歸納了“寬容”的重要性，并且總結(jié)和實踐了提高“寬容力”的方法。2、布置作業(yè):請大家利用下課前的五分鐘，用三個詞寫下你最討厭的一個人在你心目當中的印象。在接下來的一個月中，請你用寬容的心態(tài)重新審視這個討厭對象，努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點。一個月后，再用三個詞寫下他在你心目當中的印象。一個月后，請將前后兩次描述印象的詞語對比并將你的感悟記錄下來。3、教師引言:最后，讓我們在美好的音樂聲中，將之前實驗中因為滴入墨水而變色的小杯中的水倒掉，以這種形式向狹隘的心胸告別，從今天開始，讓我們都努力成為一個寬容的人。(播放“愛的奉獻”音樂:．．．只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間．．．)
四、教學總結(jié)
教學中嘗試努力發(fā)揮學生的主體地位，努力注重師生的情感和思想交流，按照課程設(shè)計思路，整體完成了課程設(shè)定的教學內(nèi)容，完成了預(yù)定的教學任務(wù)。雖然課程設(shè)計中努力突出學生主體地位，通過問題牽引帶動學生主觀思考，試圖充分調(diào)動學生分析問題和解決問題的能力，但仍無法完全擺脫對教師個體引導(dǎo)的依賴，對于學生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力的提升沒有做出有效改善。在今后教學中，應(yīng)努力探索如何引導(dǎo)學生自主完成發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———解決問題的思維過程，提高自主設(shè)疑和解疑能力。
【參考文獻】
［1］宋志偉．大學生安全教育［M］．清華大學出版社，2007
大學生安全教育課程是實踐性和自主性很強的一門課程[1]，適合運用在線學習和翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式開展教學活動。本文提出了一種在大學生安全教育課程中基于在線學習和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學設(shè)計思想，并能夠運用課程實踐來論證其教學效果。
一、總體思路
教學設(shè)計是以獲得最優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程[2]。傳統(tǒng)的課堂教學模式把重點放在如何把課教好，很少考慮學生“如何學”的問題。傳統(tǒng)教學從教師角度來講，教師對課堂的主導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮。但是，從學生的角度來說，學生的主動性和積極性沒有得到充分發(fā)揮，不能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。
在當前高等教育信息化步伐的加快，大學生安全教育課程教學模式必然迎來大變革，其核心是教學模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“以學生為中心”的混合式教?W探究模式。
1.模塊化的教學設(shè)計。課前教師應(yīng)分析教學目標、教學對象、教學內(nèi)容等，制定教學任務(wù)和計劃，設(shè)計教學活動和教學資源，之后再確定教學策略[3]。該教學模式包括兩大模塊，即課外線上交互式學習模塊和課內(nèi)展示式討論教學模塊。
第一，課外線上交互式學習模塊是通過網(wǎng)絡(luò)進行教學平臺，在線網(wǎng)絡(luò)安全教育課程和官方學習資料等教學資源整合，學習任務(wù)，讓學生提前學習和自主學習，以及和學生進行各種形式的討論交流。
第二，課內(nèi)展示式討論教學模塊主要是把傳統(tǒng)課堂的教學方式和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式結(jié)合起來，做到有精講、有解惑和有個性化的指導(dǎo)。在課堂上讓學生登臺展示自己對安全相關(guān)知識的理解，暢談學習心得體會和收獲，組織學生們對展示的作品進行亮分式討論，教師點評等環(huán)節(jié)，從而提升學生對知識點的理解和掌握。
2.建立形成性考核體系。采用混合式教學模式的大學生安全教育課程考核成績可以由三個方面形成，一是把線上學習情況；二是課堂安全教育作品展示、參與發(fā)言的情況；三是調(diào)研報告或?qū)W習心得的完成情況。從而把學生的學習成績與學習過程結(jié)合起來，增強了對學生整個學習過程的監(jiān)控和管理，把對知識點的學習和能力的掌握融入整個學習過程和考核過程中。
總體設(shè)計如圖1所示。
二、實施過程
基于混合式教學實施包括三個階段：教師的教學準備階段；學生的課外自學階段及課內(nèi)的知識內(nèi)化和提升階段。
1.教師的開課前準備階段。教師在開課前要建立師生交流平臺“平安校園QQ群”，主講教師和學生加入該群；按照課程內(nèi)容將相關(guān)微視頻、PPT課件、制作展示作品的要求和課程考核方式等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺，同時每周一次學生自學任務(wù)單，明確學生階段性要完成的學習內(nèi)容，以讓學生明確學習任務(wù)。
2.學生的課外自主學習階段。學生的課外自學階段是體現(xiàn)教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，學生根據(jù)下達的任務(wù)單進行學習，并就難以理解的問題提交線上供教師和學生進行交流和解答。此外，在這個階段還采取了以5―6人為一個單元小組的學習方式，布置相關(guān)專題，如搞一個小型的調(diào)研活動、一個專題的PPT或微視頻制作等，由小組合作完成。這種方式充分體現(xiàn)了學生學習的自主化和個性化，有利于學生自主地完成學習任務(wù)。同時，教師必須時時在網(wǎng)絡(luò)平臺上關(guān)注學生的學習情況。
3.課內(nèi)的知識內(nèi)化和提升階段。這一階段也是一個重點的環(huán)節(jié)，分成三個步驟：一是展示，每個小組對自己討論的主題所形成的結(jié)論登臺向全班進行展示，以供其他小組評判和分享；二是點評，首先由其他各組對展示內(nèi)容進行點評和亮分，并將其結(jié)果作為是否入圍評選最佳作品的依據(jù)之一。然后再由教師對展示內(nèi)容進行點評和引導(dǎo)；三是精講，由教師對學生線上所學的內(nèi)容進行梳理和精講，讓學生形成系統(tǒng)的知識體系。
具體教學流程如圖2所示。
三、取得的成效
本次課程教學實踐開展一年多來，取得了較好的教學效果。一方面，主講教師通過參與課革實踐提升了教學成就感，促進了專業(yè)的發(fā)展。另一方面，在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補，可以讓學生進行自主和互動的學習，更好地提升認知效果。通過開展最佳安全教育展示作品的評選活動，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和良好的個性發(fā)展，達到了安全教育課的育人效果。
1.通過構(gòu)建安全教育網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，確立了以學生為中心的教學結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學生的自主能力和探究精神。將“以學為主”和“以教為主”結(jié)合起來，是一種將時空拓展的新型教學模式。
2.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為課堂提供了全方位的交流平臺，比傳統(tǒng)的教學環(huán)境更能調(diào)動學生的學習熱情。隨著網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的不斷提升，安全教育還將整合相關(guān)部門的網(wǎng)絡(luò)資源，從而提高教育的時效性。
3.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學生作業(yè)”的教學過程[4]，在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式充分體現(xiàn)了“教”與“學”之間的關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的“單向輸血”方式，學生擁有了話語權(quán)，讓課堂變成了學生可說可做的舞臺，最終實現(xiàn)將安全意識內(nèi)化為學生的自覺行為，實現(xiàn)從“要我安全”到“我要安全”的轉(zhuǎn)變。
同時，在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，系統(tǒng)可以完成教學資源的展示，量化記錄學生的學習過程，將課堂討論拓展到網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)了更有效的交流互動。
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關(guān)鍵詞：高職院校 安全教育 課程體系
近三年來，全國高校女大學生失聯(lián)，電信詐騙，校園盜竊和校園暴力等事件頻發(fā)，究其原因，還是學生的安全知識有所匱乏并且認識上對安全知識不像專業(yè)知識那般重視，并且隨著校園內(nèi)外環(huán)境的變化，學生逐漸暴露出治安意識薄弱、防范意識欠缺、自救與他救能力不夠。因此，我認為在高職院校開設(shè)大學生安全課程非常必要，但是如何開設(shè)大學生安全教育課程并完善好其體系就是本文研究的重點。
一、概念的界定
（一）大學生安全教育的概念
所謂大學生安全教育.是指高職院校安全教育和管理人員依據(jù)國家法律、政策，以全面提高大學生綜合素質(zhì)為目標，以安全責任、安全意識和安全知識為主要教育內(nèi)容，通過入學教育、課程教育和日常教育等多種途徑，使在校大學生增強安全意識，全面系統(tǒng)地掌握安全知識，提高安全防范意識與自我保護技能.更好地適應(yīng)大學生活和今后走向社會需要而進行的教育。
（二）大學課程體系的概念
目前在高職院校中，按照“平臺+模塊”復(fù)合人才培養(yǎng)的課程架構(gòu)方式，課程體系由文化素質(zhì)課、專業(yè)群平臺課、專業(yè)核心能力課、專業(yè)實踐課、選修課五大模塊構(gòu)成。課程又分為必修課和選修課兩大類，其中必修課包含文化素質(zhì)課、專業(yè)群平臺課、專業(yè)核心能力課、專業(yè)實踐課；選修課含專業(yè)拓展選修課、素質(zhì)能力選修課。大學生安全教育課程有些學校將其放在必修課的文化素質(zhì)課中，有些學校將其歸屬在選修課的素質(zhì)能力選修課。
二、大學開設(shè)安全教育課程的必要性
（一）開展大學生安全教育是高校治安趨勢的需要
高職院校管理模式多樣，辦學理念日新月異，學生都為九五后，比較喜歡彰顯個性，容易接受新鮮事物。校園開放化，與社會人員互為往來，由于人員的復(fù)雜，治安管理的成本和難度越來越大，其主要表現(xiàn)在以下幾種情況：
1.分校區(qū)辦學，存在交通隱患
現(xiàn)在的高職院校多采用多校區(qū)合作辦學，云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院大專部分校區(qū)有兩個，中專部有六個分校區(qū)，分布在云南省各地州市，其中有大理、西雙版納、普洱、昆明有三個教學點。學生一般都會在校區(qū)之間往來開展活動，大二的學生一般也多會去新校區(qū)與新生進行互動交流，人來人往，車來車往，就會存在出行安全和交通安全隱患。
2.大量的外來人員給校區(qū)的治安管理增加了難度
高職院校后勤集團對社會進行食堂、小賣部、超市等門店的招標，就出現(xiàn)了大量的外來人員來學校進行經(jīng)營。并且學校做基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，就會有建筑公司入駐學校進行施工，外來施工車輛和人員流動性較大，不方便管理。盜竊事件較為突出，外來人員違法犯罪事件也會發(fā)生。
3.校園周邊治安環(huán)境日趨復(fù)雜
近三年，學校附近酒吧的數(shù)量逐年增加，目前已有5家，而且每家酒吧每年都至少發(fā)生1起學生在酒吧打架的案件。網(wǎng)吧有3家，KTV有2家，相對而言，KTV偶爾會有打架的案件，網(wǎng)吧相對而言要好一點，沒有學生打架事件。校園周邊有這些娛樂場所，會導(dǎo)致學生晚歸，酒后打架，不僅給學生帶來傷害，也嚴重的影響了學校的教學秩序，也造成了學校環(huán)境的不穩(wěn)定。
三、高職院校安全教育課程的F狀
2016年5月我們對云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、云南國土職業(yè)技術(shù)學院、云南冶金?？茖W院、云南交通職業(yè)技術(shù)學院、云南旅游職業(yè)技術(shù)學院、云南體育職業(yè)技術(shù)學院、云南藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學院、云南機電職業(yè)技術(shù)學院、云南經(jīng)濟管理學院、云南城市建設(shè)學院10 所高校進行了有關(guān)安全教育課程的問卷調(diào)查，共發(fā)放30份問卷，收回27份，有效問卷為27份，占總問卷的90%。通過調(diào)查分析問卷，我們發(fā)現(xiàn)高職院校安全教育課程存在以下幾個方面的問題：
（一）大學生安全教育課納入課程體系有難度、學生未能全覆蓋接受安全教育
從問卷來看，在同類院校，開設(shè)大學生安全教育素質(zhì)能力選修課的比率為81%，將大學生安全教育列入到必修課的學校比率為26%，大學生安全教育教學一般是放在新生入學教育和畢業(yè)生實習、就業(yè)期間進行集中教育，并且都沒有學分。
以云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，目前大學生安全教育課程開設(shè)了素質(zhì)能力選修課，一般上學期開設(shè)一個班，人數(shù)為60人；下學期開設(shè)兩個班，人數(shù)為120.全校的學生有7843人，選修課主要是針對大一和大二的學生，大一、大二的學生總?cè)藬?shù)為5858，就一年來講，學生接受系統(tǒng)的安全教育的比率為3.072%。
（二）學生對安全教育的重視程度不夠
在同類院校中，大學生安全教育開設(shè)的選修課，一般60人的授課班，學生的選報率為100%，但是學生上課過程中，對課程的關(guān)注率不高，很多同學只是為了學分而來。當你在授課的過程中，強調(diào)本節(jié)實踐課程占期末成績的40%時，學生才會很關(guān)注和投入，對于課程內(nèi)容的教學，一般的授課過程中可能就關(guān)注20分鐘。
（三）學校對安全教育的重視程度有待進一步提高
在一所學校里面，安全保衛(wèi)部門是屬于邊緣部門，不被重視，學生的突發(fā)事件也是偶然事件，與學校的主要教學部門、人事部門、規(guī)劃發(fā)展部門等涉及到學校的教學、人才、經(jīng)濟發(fā)展問題相比，安全問題就有些蒼白，而且是小概率事件，故一般安全教育只是放在了新生入學教育和畢業(yè)生離校期間進行集中培訓(xùn)。要將大學生安全教育課程納入到課程體系，還需要學校的領(lǐng)導(dǎo)要給予足夠的重視，才能系統(tǒng)的開展。
四、大學生安全教育課程體系設(shè)計的初探
（一）大學生安全教育納入課程體系的定位
就大學生安全教育課程的性質(zhì)，可進行三層定位：一是納入到大學生德育體系，作為三生教育或職業(yè)素養(yǎng)的一部分進行全院性的授課；二是在選修課體系內(nèi)，如果繼續(xù)開設(shè)素質(zhì)能力選修課，則需對學生有要求，就是每個學生必須選，要求在校期間至少要上過一個學期的大學生安全教育課程；如果將其放到專業(yè)拓展選修課，則要求各二級學院或系部要重新制定專業(yè)拓展選修課的課程標準；三是納入必修課的課程體系，將大學生安全教育課程作為文化素質(zhì)課中的一門課程，共開設(shè)兩個學期，共64個學時，4個學分。在大一上學期和大二下學期分別開設(shè)，一個學期開32學時的課程，2個學分。
（二）安全教育課程體系建設(shè)
1.課程教研室建設(shè)
大學生安全教育課程可建立其教研室，課程的教師可引入學生處人員，各二級學院的黨團總支書記，輔導(dǎo)員來作為課程的教師，課程內(nèi)容可考慮采用微課進行教學，上課可以將視頻教學、案例教學、操作演示等方式運用到課程中，并且將微課嵌入手機公眾平臺，學生可以直接通過手機來進行學習。教師主要負責監(jiān)管、抽查和實訓(xùn)演練。
2.教學內(nèi)容及課程體系建設(shè)
課程的內(nèi)容是按照學期來劃分，主要包括：國家公共安全、反恐安全教育、人際交往安全、急救知識、外出及旅游安全、人身安全、交通安全、運動安全、防范詐騙、身體健康、戀愛心理、消防安全、回家及返校安全、網(wǎng)絡(luò)安全、防范艾滋病、自然災(zāi)害、應(yīng)對突發(fā)事件、傳染病防治、實習及社會實踐安全、求職安全等。課程體系是根據(jù)不同層次的學生進行選擇性授課，如大一的學生主要以人際交往安全、學生生活安全、應(yīng)急突發(fā)事件的講授為主。
（三）適時開展安全宣傳活動和應(yīng)急演練
校園的安全宣傳活動主要是圍繞學生開展的活動而展開。如三月份學校舉行排球賽，我們主要宣傳的是運動安全。安全演練一般是安排在七月份，學生集中軍訓(xùn)的時候，我們會組織全體新生的應(yīng)急疏散演練。在云南大一新生的軍訓(xùn)一般都安排在暑假，由于是高原地區(qū)，會給學生一年的身體適應(yīng)期。每半年會開展一次安全宣傳月活動，六月份以禁毒防艾櫓魈飪展，十一月份以消防和交通安全為主題開展宣傳月活動。
總而言之，安全意識的培養(yǎng)、安全行為及做事風格的形成，學校的安全、文明、和諧與穩(wěn)定都離不開安全教育。安全教育又離不開課程體系的建設(shè)，而高職院校大學生安全教育課程體系的建設(shè)又需要做到，“領(lǐng)導(dǎo)重視、學生配合、教師專業(yè)、課件合理、覆蓋率高”。
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