時(shí)間：2023-07-27 15:58:51
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關(guān)鍵詞有效教學(xué)教學(xué)策略課堂教學(xué)
一、有效教學(xué)涵義
有效教學(xué)(effective teaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。
有效課堂教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)，有效教學(xué)追求社會(huì)化、人性化教育，強(qiáng)調(diào)有效果、有效率、有效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可以稱之為“有效教學(xué)”。
二、有效課堂教學(xué)策略
（一）做足課前準(zhǔn)備工作
“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須在課前做足準(zhǔn)備：1.確定目標(biāo)。教師要花工夫鉆研教材、理解教材，研究教學(xué)內(nèi)容，把握住整本書的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，明確各章節(jié)教材的地位和作用，對(duì)整本書的教學(xué)全過程進(jìn)行整體布局；2.關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)前策略，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選用教學(xué)資源；3.輔助教學(xué)。包括多媒體教學(xué)課件，以及教學(xué)所必須的教具、學(xué)生操作的學(xué)具等。
（二）實(shí)施有效提問
提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是完成課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，提問貫穿著教學(xué)的全過程。恰如其分的提問不但可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且可以開啟學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能。要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.提問要有針對(duì)性。教師所提的問題，既要針對(duì)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師提出的問題無論是預(yù)設(shè)的還是即興生成的，都要有針對(duì)性，都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣。
2.提高提問的技能。課堂教學(xué)效果如何與教師的提問方式、提問契機(jī)的把握、提問的語氣、提問的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。一句話，教師在課堂教學(xué)中所提問題要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。
（三）改進(jìn)課堂教學(xué)方法
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，教師的個(gè)性心理特征。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維，變換教學(xué)媒體，有效調(diào)控學(xué)生的注意力和對(duì)知識(shí)的感知度，也可以變換教學(xué)活動(dòng)方式，強(qiáng)化學(xué)生參與興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，只有選擇最適合該課的教學(xué)內(nèi)容、最適合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、最符合教師個(gè)性心理特征的教學(xué)方法，才能最高效率的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。
（四）采用小組化教學(xué)
小組合作學(xué)習(xí)有效地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中只有競爭沒有合作的弊端，通過學(xué)生之間積極的人際交往，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流和溝通，有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和互助意識(shí)。這樣，課堂教學(xué)成為一個(gè)既有集體生活、又有個(gè)人自由表達(dá)．既有相互協(xié)作又有個(gè)人自主探索的“學(xué)習(xí)與生活的共同體”，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的整體提高。新課程改革實(shí)施以來。小組合作學(xué)習(xí)已成了廣大教師在課堂上普遍采用的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)小組的組建上，大家采用的策略基本上都是依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平實(shí)行分層搭配，小組成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)團(tuán)結(jié)合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)各小組之間的均衡發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的課程理念，要把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間留給學(xué)生。
（五）營造和諧的教學(xué)氛圍
在教學(xué)活動(dòng)中，我們倡導(dǎo)寓教于樂。重視以情施教，注重師生情感交融。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語言、師生平等互動(dòng)以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。我們引導(dǎo)教師要容忍課堂上學(xué)生的不同意見，容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，甚至鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試錯(cuò)誤。
（六）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
德國教育家斯多克說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！庇行У恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)重在反饋與反思。在課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)這種評(píng)價(jià)方式，準(zhǔn)確的把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。要以發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生都抱以積極、熱切的期望，并善于從多角度評(píng)價(jià)、觀察、接納學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”。 在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)課堂出現(xiàn)的問題，認(rèn)真分析原因并及時(shí)改進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)相長。
三、結(jié)語
總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。教師要靈活運(yùn)用教學(xué)策略，采用合理的教學(xué)方法，實(shí)施小組化教學(xué)，恰當(dāng)給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，為學(xué)生營造輕松愉快和諧的教學(xué)環(huán)境，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性．讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來．以達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn):
[1] 劉民慧.高效課堂教學(xué)方法淺談[J].教育探索,2009.
【關(guān)鍵詞】 多向互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成 對(duì)話教學(xué) 反思性實(shí)踐 學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能
【中圖分類號(hào)】 G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）01-062-01
教學(xué)策略是指教師根據(jù)具體情境，運(yùn)用一定的教學(xué)理論去解決某一實(shí)際問題的謀略，它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論，又包含解決某一實(shí)際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。
一、自主、合作與探究的“多向互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)策略
由于新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，因而在課堂實(shí)施過程中，自主、合作與探究成為炙手可熱的關(guān)鍵詞。事實(shí)上，自主、合作、探究并不是各自孤立的學(xué)習(xí)方式?！靶禄A(chǔ)教育”的研究發(fā)現(xiàn)，分析課堂教學(xué)過程的基本單位不是“教”，也不是“學(xué)”，而是教與學(xué)如何“互動(dòng)生成”。這里的互動(dòng)，不只是指教師與學(xué)生之間“一對(duì)一”或“一對(duì)多”，也包括學(xué)生個(gè)體和群體，小組之間的各種教學(xué)活動(dòng)。這是人人參與的網(wǎng)絡(luò)式互動(dòng)，作為網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的每個(gè)人，既是信息的接受者，又是重組者、傳遞者和生成者。師生在課堂教學(xué)中的角色都處于多元變動(dòng)之中。教學(xué)中的“生成”，一是指因開放式的互動(dòng)產(chǎn)生了新的教學(xué)資源，我們稱其為“資源生成”；二是指對(duì)新生教學(xué)資源的及時(shí)分析與重組，形成新的、不同于教學(xué)設(shè)計(jì)原定的內(nèi)容或程序，產(chǎn)生新的過程，稱為“過程生成”。
正是這種“多向互動(dòng)”與“雙重生成”，改變了課堂教學(xué)作為預(yù)設(shè)教案的執(zhí)行過程，使“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出“開放”和“彈性”，師生思維活躍，隨時(shí)可能面臨新的情況和意外挑戰(zhàn)。正是學(xué)生與教師一起成為課堂生活得創(chuàng)生者，使課堂本身充滿了生命的活力。
二、課堂教學(xué)藝術(shù)的“模仿——獨(dú)立——?jiǎng)?chuàng)造——個(gè)性化”的教學(xué)策略
課堂教學(xué)藝術(shù)不是一蹴而就的，它是不斷提高的過程。模仿是教師課堂教學(xué)藝術(shù)練就的起點(diǎn)；獨(dú)立階段是課堂教學(xué)藝術(shù)形成的關(guān)鍵階段；創(chuàng)造是教師課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的重要時(shí)期；個(gè)性化階段是教師課堂教學(xué)藝術(shù)日趨成熟的標(biāo)志。
在模仿階段，教師若缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立教學(xué)能力，在講課中的教學(xué)行為過分依賴于教學(xué)方案，他們身上的從眾，平庸舉止隨時(shí)可見，其教學(xué)水平可能會(huì)始終停留在消極模仿的階段。
在獨(dú)立階段，教師的教學(xué)藝術(shù)發(fā)展到關(guān)鍵階段。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和自覺意識(shí)與能力的增強(qiáng)，他們能夠獨(dú)立地設(shè)計(jì)教學(xué)和處理教學(xué)重點(diǎn)，恰當(dāng)處理教學(xué)難點(diǎn)，追求教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏感，有意識(shí)地揣摩語言藝術(shù)，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法與技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在創(chuàng)造階段，教師身上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的追求創(chuàng)造性勞動(dòng)的意向和行為，在教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)節(jié)奏調(diào)控中追求新穎性和獨(dú)特性。與之同時(shí)，教師還能深入研究學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，努力形成自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。
在個(gè)性化階段，教師開始刻意追求教學(xué)活動(dòng)方案的最優(yōu)化，有意突破自己的定見與教學(xué)慣例，在教學(xué)活動(dòng)中注入自己的個(gè)性化理解，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
三、理解、解釋和體驗(yàn)的對(duì)話教學(xué)策略
新教學(xué)觀視角下的教學(xué)過程，是教師、學(xué)生和課程文本之間的理解與對(duì)話的關(guān)系，在這一過程中課程文本時(shí)當(dāng)然的“資源”，對(duì)話將“教學(xué)三點(diǎn)”三個(gè)“頂點(diǎn)”要素以及重要的兩條“邊”——“學(xué)生—文本”和“教師—學(xué)生”連接起來，發(fā)生相互作用。這以教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)師生的相互理解和共同體驗(yàn)，師生之間的合理交往以及師生的共同發(fā)展。
對(duì)話教學(xué)的要素主要有：（1）目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)上特別關(guān)注對(duì)話過程中即時(shí)性的體認(rèn)，即感悟的目標(biāo)。（2）場(chǎng)景。對(duì)話教學(xué)中的場(chǎng)景應(yīng)體現(xiàn)民主、平等、自由、開放、溝通、合作等特性，營造這一場(chǎng)景可從改革課堂常規(guī)，建立課堂禮儀切入。（3）問題。對(duì)話教學(xué)中問題的確定可采取“師生協(xié)商”的策略，即先行預(yù)習(xí)，小組討論、組際交流、合理統(tǒng)整、展示問題。（4）評(píng)價(jià)。對(duì)話教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)是以生成師生雙方的反思能力為終極目標(biāo)，而“協(xié)同自評(píng)”恰恰是以緘默認(rèn)識(shí)模式為基礎(chǔ)，凸顯參與者自我審視、自我提升、自我完善的一種評(píng)價(jià)模式，
四、反思性實(shí)踐的教學(xué)策略
源于西方的反思想教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的“反思性實(shí)踐”及其構(gòu)成因素——行動(dòng)與反思。反思性教學(xué)理論確認(rèn)學(xué)習(xí)是一種社會(huì)，因而主張教與學(xué)是師生之間的一種對(duì)話關(guān)系，是師生之間合作的，整體的，注重個(gè)性的過程。反思性教學(xué)理論的實(shí)施需要具備如下條件：（1）教學(xué)過程中當(dāng)事人雙方主體意識(shí)的確立；（2）對(duì)平等對(duì)話的主體的理解和寬容；（3）教學(xué)主體具有自覺反思的意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力；（4）對(duì)現(xiàn)代教育中工具理性的無限擴(kuò)張所產(chǎn)生的對(duì)教育本質(zhì)的危害和對(duì)人性的侵蝕有清醒的認(rèn)識(shí)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 陶·哈斯巴根等.《對(duì)創(chuàng)建“自主，合作，探究”教學(xué)模式的思考》.
載《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版）2003年第一期。
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報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版），2003年第3期.
課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一環(huán)，它是教師與學(xué)生進(jìn)行相互交流、相互溝通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的一個(gè)平臺(tái)。教師在課堂上通過運(yùn)用多種不同的教學(xué)方式和方法，向?qū)W生傳遞系統(tǒng)知識(shí)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)既能加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。[2]為了能夠更有效地培養(yǎng)出具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才，以“3G通信技術(shù)”課程為背景在課堂上引進(jìn)研究性教學(xué)策略。
1.整合知識(shí)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容完整性任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要有一個(gè)深入淺出的學(xué)習(xí)過程，因此各學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都要遵循一套完整的知識(shí)體系，這樣在學(xué)習(xí)的過程中才能按照循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于本課程覆蓋的知識(shí)面廣，內(nèi)容多而雜，原理復(fù)雜且實(shí)踐性強(qiáng)，要在有限的課堂上講授大量的知識(shí)點(diǎn)，并保證學(xué)生能夠完整地掌握課程的系統(tǒng)知識(shí)，就需要對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合。為了能夠合理地整合課程的知識(shí)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，在授課之前要根據(jù)課程的教學(xué)大綱，掌握課程的系統(tǒng)體系、基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)等內(nèi)容，這樣才能準(zhǔn)確地把握課程的教學(xué)內(nèi)容，從而保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。同時(shí)在教材選擇上，要參考多本相關(guān)技術(shù)教材，結(jié)合本行業(yè)對(duì)于人才的需求情況和技能的要求情況，遵循“寬基礎(chǔ)、淺理論、重應(yīng)用、和需求”的原則進(jìn)行教材的選取。[3]在基礎(chǔ)知識(shí)上，以可理解為度，選擇能覆蓋相關(guān)職業(yè)知識(shí)和技能的教材；在理論知識(shí)上，不苛求理論公式的推導(dǎo)和證明，注重關(guān)鍵技術(shù)，刪除脫離生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容；在技術(shù)需求上，以實(shí)際應(yīng)用為主，選擇與實(shí)際聯(lián)系緊密的內(nèi)容，從基礎(chǔ)教學(xué)、應(yīng)用技術(shù)、實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)方面整合教學(xué)內(nèi)容。此外，在課堂教學(xué)中授課內(nèi)容要遵循“少、精、寬、新”的原則，去除陳舊的內(nèi)容，添加前沿知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，簡化并精講知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；根據(jù)課堂內(nèi)容合理安排學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和拓展的內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和交流能力。
2.加強(qiáng)課堂教學(xué)過程性、應(yīng)用性和體驗(yàn)性研究性教學(xué)的主要目的是在保證學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此在課堂教學(xué)過程中要注重傳授知識(shí)理解的過程性、系統(tǒng)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐技術(shù)的體驗(yàn)性。在課堂教學(xué)過程中可以通過多種教學(xué)手段，采用大量的視頻、音效、動(dòng)畫、PPT等方式直觀展現(xiàn)相關(guān)公式的理論推導(dǎo)過程、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的原理及實(shí)現(xiàn)過程，還可以展示相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用范圍、發(fā)展?fàn)顟B(tài)及技術(shù)前景等，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。同時(shí)可以采用軟件、硬件實(shí)物等輔助工具和設(shè)備演示系統(tǒng)工作流程、仿真系統(tǒng)工作狀態(tài)、分析系統(tǒng)仿真結(jié)果等，使學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系與運(yùn)用有一個(gè)較全面地認(rèn)識(shí)，直觀清晰地了解系統(tǒng)工作原理，將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有效結(jié)合。此外，還可以讓學(xué)生通過使用軟件或硬件等輔助設(shè)備體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，在學(xué)生使用和操作這些工具的過程中，掌握軟硬件等設(shè)備的使用方法、系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理及方法等內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，加快學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
3.完善課堂教學(xué)手段的融合性在課堂教學(xué)過程中，如果單一講解內(nèi)容會(huì)顯得枯燥乏味，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此為了能夠更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要在課堂上將多種教學(xué)手段進(jìn)行融合。教師可以運(yùn)用合適的教學(xué)手段形象生動(dòng)地向?qū)W生傳遞知識(shí)信息和技能技巧，從而改善教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中要將三種以上的教學(xué)手段相融合，主要的教學(xué)手段有多媒體演示、黑板板書、視頻播放、軟件仿真、硬件實(shí)現(xiàn)等。課堂上要合理分配各種教學(xué)手段占用的時(shí)間，通過多媒體和視頻的演示與播放，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過黑板板書的講解，加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的重視和把握；通過軟件和硬件的仿真與實(shí)現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的直觀認(rèn)識(shí)與理解。通過多種教學(xué)手段的不斷融合，從多方位、多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深課堂教學(xué)的感染性，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換到主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索中來。
4.結(jié)合多種教學(xué)方法創(chuàng)建教學(xué)情景傳統(tǒng)的教學(xué)以講授法為主，在教學(xué)過程中多以教師為主體，學(xué)生常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方法雖然能夠有效控制教學(xué)的進(jìn)度，使學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得大量的知識(shí)，但講課形式單調(diào)乏味，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。為了增強(qiáng)教學(xué)的感染力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在課堂教學(xué)中需要將多種教學(xué)方法進(jìn)行融合，創(chuàng)建良好的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的理解與把握。在課堂的講解過程中可以適當(dāng)?shù)卮┎逵懻摪l(fā)、演示法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和自主學(xué)習(xí)法等方法構(gòu)建有效的教學(xué)情景。通過討論法針對(duì)某個(gè)中心問題進(jìn)行討論，學(xué)生在以小組為單位的辯論過程中鞏固、發(fā)現(xiàn)和解決其中的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力等。通過演示法，以實(shí)物、軟件等手段向?qū)W生展示系統(tǒng)的發(fā)展、原理、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在看完教師的演示后，可以通過練習(xí)法，加強(qiáng)、鞏固學(xué)生對(duì)于實(shí)際操作與應(yīng)用的理解、運(yùn)用和掌握，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)置有代表性的項(xiàng)目任務(wù)，并以小組為單位布置任務(wù)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)完成資料的查閱和收集、知識(shí)體系的整理、項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的描述與總結(jié)等，在項(xiàng)目完成的過程中，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。通過以上教學(xué)方法的引入，在拓寬學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維的同時(shí)，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，并且會(huì)有新的想法。為了更好地拓展教學(xué)內(nèi)容可以通過自主學(xué)習(xí)法讓學(xué)生解決遇到的新問題，通過預(yù)留思考題等方法，讓學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)資源、書籍查找、相互探討、論壇訪問等多種自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5.增強(qiáng)課堂教學(xué)過程中的時(shí)測(cè)性在課堂教學(xué)過程中，不論采用何種教學(xué)方法和教學(xué)手段，目的都是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所傳授知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，如何有效判斷學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況成為檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。對(duì)此，在課堂教學(xué)過程中要引入教學(xué)效果的時(shí)測(cè)性檢測(cè)，以此檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而合理調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。為了有效改變教師在課堂教學(xué)過程中一人從頭講到尾的“一言堂”現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握程度，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，提高整體課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，在課堂教學(xué)過程中可以遵循“提問—總結(jié)—布置作業(yè)”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)效果的實(shí)時(shí)檢測(cè)與調(diào)整。在開始上課的前5～10分鐘內(nèi)可以對(duì)上次課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，通過提問了解學(xué)生的掌握情況，對(duì)學(xué)生掌握不好的問題進(jìn)行講解，使學(xué)生在對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)于疑難問題的理解。在講課過程中，對(duì)講授的新內(nèi)容、新知識(shí)點(diǎn)、新難點(diǎn)等進(jìn)行提問，可以通過學(xué)生的回答情況了解學(xué)生的理解程度，針對(duì)不懂與模糊的問題及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在下課前5～10分鐘內(nèi)可以對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和布置作業(yè)，根據(jù)課堂上學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，用簡單易懂的語言總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，有側(cè)重地加強(qiáng)不理解內(nèi)容的總結(jié)和簡要說明，并針對(duì)學(xué)生在提問過程中對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的不理解、不確定等模糊問題布置課后作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我解決問題的能力。此外在穿插軟件或硬件演示的課堂上，教師可以通過教師演示、師生活動(dòng)、學(xué)生操作等過程，查看學(xué)生在技能應(yīng)用和實(shí)踐操作上的掌握情況，從而有針對(duì)性地討論、分析、講解和解決不懂的難點(diǎn)問題和遇到的疑難問題，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能應(yīng)用和相關(guān)軟硬件設(shè)備使用方法的掌握，全方位提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。
二、研究性課堂教學(xué)策略的有效性分析
課堂教學(xué)過程中研究性教學(xué)策略的引入，有效地改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一化問題，有效地將教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)手段相結(jié)合，在高效傳輸大量知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題、實(shí)踐操作與應(yīng)用技能的能力，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的提高，滿足社會(huì)對(duì)于復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要。
1.轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，有效地實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式單調(diào)，主要是學(xué)生聽教師講，缺少互動(dòng)；教材內(nèi)容單一，照本宣講，內(nèi)容枯燥乏味；互動(dòng)少，不能及時(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度進(jìn)行反饋，教師課堂節(jié)奏掌握不均衡；學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，束縛了學(xué)生的思維與手腳，所有的這些弊端嚴(yán)重影響著教學(xué)效果和人才培養(yǎng)。研究性教學(xué)策略的引入有效地改變了師生間的關(guān)系，學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成備受關(guān)注的主體，一切課堂的教學(xué)模式和運(yùn)行都遵循“通過學(xué)生、為了學(xué)生、圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的宗旨，通過師生間的有效互動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通力合作，共同探索，共同交流設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提升認(rèn)知高度，拓展知識(shí)體系。
2.落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率課堂上所有行為的設(shè)計(jì)和實(shí)施其目的都是為了讓學(xué)生掌握授課內(nèi)容，因此一切應(yīng)以學(xué)生為中心，即以人人學(xué)會(huì)作為課堂的教學(xué)目標(biāo)。課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過問題的回答情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等及時(shí)調(diào)整課堂的內(nèi)容和節(jié)奏，在教授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思維能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力，使學(xué)生心隨身動(dòng)，神隨心動(dòng)，愿意學(xué)習(xí)、想要學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而大大降低學(xué)生在課堂上的精神流失率，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。
3.轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，有效地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為課堂上通過布置任務(wù)以及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的引入，轉(zhuǎn)變了學(xué)生長期以來的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中加入了小組團(tuán)隊(duì)合作模式，使學(xué)生不僅可以做到單一的個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)與思考，而且能和團(tuán)隊(duì)里的其他同學(xué)共同協(xié)作，在互相交流、互相溝通、互相質(zhì)疑、互相幫助、互相探索的過程中提出問題、糾正問題、解決問題、升華問題、拓展問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，保證了學(xué)生課堂的參與度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，提高了學(xué)生之間的合作效度，加深了學(xué)生知識(shí)的探究深度，有效地促進(jìn)了課堂的高效性。
4.加強(qiáng)了課堂管理，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂的高效教學(xué)課堂教學(xué)中多種教學(xué)方式和方法的引入，使得課堂教學(xué)的時(shí)間更加緊張。教師作為課堂的引導(dǎo)者，在授課前通過策劃制訂好課堂教學(xué)的內(nèi)容、方式和方法，在授課過程中通過各種方法和方式的引入增加與學(xué)生的交流和互動(dòng)，在了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地講解關(guān)鍵技術(shù)和關(guān)鍵問題，直擊疑難問題，并進(jìn)行精講和點(diǎn)撥，逐步開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)和潛能，拓展學(xué)生的思維和視野。本著時(shí)刻以學(xué)生為主體，以服務(wù)學(xué)生為宗旨的態(tài)度，適時(shí)調(diào)整講授的內(nèi)容和進(jìn)度，把握好課堂的節(jié)奏和頻率，在有限的時(shí)間里既把知識(shí)講到又使學(xué)生掌握，從而加強(qiáng)了課堂管理，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效教學(xué)。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞 高效課堂 教學(xué)策略 高等教育
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 高校課堂教學(xué)策略研究
1.1 重視學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)
作為高校教學(xué)工作主體的學(xué)生，在目前的學(xué)習(xí)上存在著一定的盲目性，由于擺脫了應(yīng)試教育常年的壓迫，他們對(duì)于最終學(xué)習(xí)的目的都比較迷茫。不知道為什么而學(xué)，該怎樣學(xué)。以前那種在老師逼迫和高考?jí)毫ο碌膶W(xué)習(xí)模式已經(jīng)不復(fù)存在，這就給學(xué)生中懶惰思想的蔓延創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。加上高校中絕大多數(shù)實(shí)行的都是住宿制，學(xué)生在外求學(xué)，遠(yuǎn)離了父母的管教，學(xué)校中也不是每個(gè)班都像以前的初高中一樣有專門的班主任進(jìn)行輔導(dǎo)，他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上更加放松。以致于像逃課，抄作業(yè)的事情時(shí)有發(fā)生。為了徹底扭轉(zhuǎn)這一局面，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是必然要求。我們要做的就是不斷地告知學(xué)生高等教育中學(xué)習(xí)的重要性，要讓其明白學(xué)習(xí)不是為了別人而學(xué)習(xí)，而是為了自己以后踏入社會(huì)后能夠有一個(gè)好的發(fā)展。盡管我們擺脫了高考和應(yīng)試教育的壓力，但是我們始終面臨著就業(yè)壓力的困難。專業(yè)知識(shí)掌握不牢固，就會(huì)造成社會(huì)競爭力的缺失。這無形中就失去了與別人平等競爭的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)好專業(yè)知識(shí)是非常必要的。
1.2 教學(xué)方式的更新
按照以往的教學(xué)方式，高校的課堂上老師通常不對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)詳細(xì)的講解，那些涉及重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方要么是由于時(shí)間緊迫，要么是因?yàn)闋可娴娇蒲袡C(jī)密的原因，總是一帶而過。這種做法在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地探求知識(shí)領(lǐng)域方面的能力是很有促進(jìn)作用的，但是在對(duì)于知識(shí)日趨復(fù)雜化的今天，這種做法就顯得很不合時(shí)宜。學(xué)生在聽到一堆廣義上的概念之后，仍然不能夠在腦海中對(duì)于所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生初步的理解和認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)程度的定位上也有所偏移。可見對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)講尤為重要。教學(xué)方式需要更新的另一個(gè)原因，就是教學(xué)和實(shí)際之間的差異。如今由于受到某些因素的影響，理論教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐之間的距離非常大，學(xué)生在書本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)根本不能夠滿足今后現(xiàn)實(shí)生活的需要。這就解釋了學(xué)生為什么對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣低下，為什么課堂學(xué)習(xí)效率低下等一系列現(xiàn)象。我們要做的就是盡可能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的零距離接軌，使得學(xué)生課上所學(xué)到的知識(shí)能夠立馬在現(xiàn)實(shí)生活中得到運(yùn)用。
1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)
除了老師課堂上的教育方式需要更新之外，我們也要督促學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上做改進(jìn)。高校的學(xué)習(xí)不同于之前的初高中的應(yīng)試教學(xué)模式，學(xué)生不再在教學(xué)中扮演被動(dòng)接受的角色。相反學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地去吸取知識(shí)的精華，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”再到“學(xué)著要”的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變。顯然這是書本上有限的知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)的需要。怎樣查詢需要的課外知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的視野成為了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)理論知識(shí)之余，我們還要求學(xué)生掌握一門與人交流的技巧。對(duì)于高等知識(shí)問題的解決不再只是受限于標(biāo)準(zhǔn)答案。同一個(gè)事物在不同的場(chǎng)合下有不同的解答方案。在理由充分的前提下，怎樣說服別人贊成自己的意見，或者容納和尊重其他人的想法成為了交流的重心所在。這對(duì)于高校的學(xué)習(xí)來說非常有幫助。最后，怎樣將所習(xí)得的知識(shí)固化下來也是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵一環(huán)。時(shí)不時(shí)地記錄下學(xué)習(xí)的心得和體會(huì)，對(duì)于最近習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，匯總。理清其中的條條框框都會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的質(zhì)的飛躍。
1.4 課堂教學(xué)藝術(shù)的提高
高校課堂教學(xué)實(shí)效性的提高還需要有一定的課堂教學(xué)藝術(shù)的支持。具體說來，高校課堂教學(xué)需要以下幾種教學(xué)藝術(shù)行為的支撐。
1.4.1 備課的藝術(shù)
雖然目前高校的教學(xué)多采用電子課件進(jìn)行教學(xué)，但是老師在備課時(shí)仍然不能夠掉以輕心。在備課時(shí)，要對(duì)書本知識(shí)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵之處進(jìn)行一個(gè)整體的把握，哪些方面可以簡單地一筆帶過，哪些方面要作詳細(xì)的描述等，要做到心中有數(shù)。對(duì)于教材中不合理的章節(jié)和不足之處要努力做到增添刪減。
1.4.2 啟發(fā)性教學(xué)
高校的課堂上，我們不能夠沿襲以往的填鴨式的教學(xué)方式來開展教學(xué)工作。相反，通過鼓勵(lì)和激勵(lì)，激發(fā)起學(xué)生越來越多的思維則成了高校教學(xué)的職責(zé)所在。作為老師，在使得學(xué)生獲取真理的道路上，一定要學(xué)會(huì)與學(xué)生分享矛盾點(diǎn)，而不是直接拿出現(xiàn)成的真理。在某些教學(xué)內(nèi)容上做到點(diǎn)到即止，不可做過于深層次的探究，將深入挖掘的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，確切地說，啟發(fā)式教學(xué)并不是一種方法，而是高校教學(xué)的一種精神。通過這個(gè)，課堂的教學(xué)才能夠變得有聲有色。
1.4.3 探索性教學(xué)
在現(xiàn)有的理論知識(shí)普及的同時(shí)，也要注意到對(duì)于學(xué)生未知知識(shí)的探索。學(xué)習(xí)論表明，知識(shí)的關(guān)鍵是一個(gè)從具體到抽象的過程，應(yīng)該在具體的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要通過學(xué)生自己的思考和活動(dòng)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。比如采取任務(wù)型的教學(xué)方式就是實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的一種很好的方法，在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)習(xí)以任務(wù)的形式布置下去，老師只是在學(xué)生需要的時(shí)候作臨時(shí)的指導(dǎo)，大量的工作還是由學(xué)生自己來完成，在完成任務(wù)中，學(xué)生必然會(huì)經(jīng)歷諸如資料查閱、觀點(diǎn)交流、分析匯總等過程，必定可以激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性。只有這樣才能夠?qū)⑺v的知識(shí)真正融入到學(xué)生的心里，這種探究性的方式才可以真正地發(fā)揮作用。
總之，針對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，我們一定要認(rèn)清形勢(shì)，抓住問題的主要矛盾，實(shí)實(shí)在在地將以上措施付諸實(shí)踐。唯有如此，高校的教學(xué)課堂才能夠?qū)崿F(xiàn)最少的投入，從而獲取最大的回報(bào)。
參考文獻(xiàn)
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首先是社會(huì)方面。隨著我國幼兒教育改革的不斷深化發(fā)展，幼兒教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化，幼兒園教師培養(yǎng)專業(yè)化已成為必然，中職學(xué)校如何培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的幼兒教師是中職學(xué)校當(dāng)務(wù)之急。而幼兒教師口語作為中職幼兒師范專業(yè)職業(yè)技能必修課，是一門應(yīng)用性語言，是幼兒教師基本教學(xué)技能之一，是專門研究和探討幼兒教師口語運(yùn)用技巧和方法的課程。在幼兒教師口語課堂教學(xué)中，學(xué)生口語表達(dá)會(huì)受到來自多方面因素的影響，例如，地方方言、生理?xiàng)l件、社會(huì)語境、家庭環(huán)境等方面影響，這些因素會(huì)影響到幼兒教師口語課堂教學(xué)效果。中職學(xué)校開設(shè)的幼兒教師口語是否符合本地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)，中職學(xué)校如何提升幼兒教師口語課堂教學(xué)策略，這些問題都需要我們?nèi)パ芯?、探討。因此，調(diào)查與分析當(dāng)前的幼兒教師口語課堂教學(xué)策略對(duì)于提高幼兒師范專業(yè)教學(xué)課堂策略有著重要意義。其次在教師方面。目前，我們還沒有摸索出一套真正有效的合適中等職業(yè)教育的幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語教學(xué)模式。教師教學(xué)觀念的滯后也是課堂教學(xué)效率低的原因之一。由于沒有找到合適的中職幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語教學(xué)的有效方法，教師只好沿用中職文化基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式本身就是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它注重的只是知識(shí)的灌輸，而忽略能力的培養(yǎng)，以考試成績作為對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)，是不適合中職幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語的課堂教學(xué)。而幼兒教師口語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是教師與幼兒溝通的重要橋梁，是展示幼兒教師言語行為規(guī)范、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的有效手段。因此，在教師方面需要一批具有較高水平以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任。第三是教材方面。目前在全區(qū)中等幼兒師范專業(yè)甚至全國，都沒有統(tǒng)一適合的教材。學(xué)?；臼菂⒄掌渌新殞W(xué)?；蛘哂扇握n教師自主征訂，而沒有統(tǒng)一征訂，這對(duì)本校教師和各中職學(xué)校教師課堂教學(xué)交流造成很大的困難。最后一點(diǎn)是學(xué)生方面。中職學(xué)校，特別是市、縣級(jí)中職學(xué)校，學(xué)生大部分來自農(nóng)村，方言是他們的母語，受方言影響，口語教學(xué)存在相當(dāng)大的難度。而我區(qū)又是少數(shù)民族聚居地，每個(gè)民族都有自己的方言，情況更為復(fù)雜。因此，我校幼兒師范專業(yè)學(xué)生的方言情況是很嚴(yán)重的。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，該如何提高幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語的課堂教學(xué)策略呢？
二、提高中職幼兒師范專業(yè)課堂教學(xué)策略
（一）增加實(shí)踐教學(xué)
以幼兒教師口語訓(xùn)練為主要教學(xué)目標(biāo)，把幼兒教師口語課堂教學(xué)內(nèi)容分為普通話閱讀模塊、一般口語交際訓(xùn)練模塊和幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練模塊三大部分，其中把實(shí)踐重點(diǎn)放在幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練模塊。為了達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生幼兒教師職業(yè)口語的目的，首先，要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，幼兒教師口語訓(xùn)練中有個(gè)內(nèi)容是講故事，為引發(fā)學(xué)生興趣，教師可下載一些兒童故事演講比賽的視頻，引出課題，使學(xué)生能夠直觀地看到別人是怎樣做的，讓學(xué)生討論講故事的要領(lǐng)，然后在班里開展幼兒故事演講比賽，提高學(xué)生的專業(yè)水平和學(xué)習(xí)興趣。
（二）選擇使用的教材
中職幼兒師范專業(yè)學(xué)生聽說讀寫能力基礎(chǔ)不扎實(shí)，致使他們對(duì)口語課缺少興趣。例如他們?cè)诠矆?chǎng)合不能也不敢大膽、有序、清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或看法，不能認(rèn)真、專注地傾聽別人的講話，不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)說話人的主要目的，方言味重、普通話水平較低。面對(duì)這種狀況，教師若只是簡單地介紹課本內(nèi)容，很難達(dá)到好的效果。因此，在幼兒教師口語教學(xué)過程中必須加強(qiáng)以專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容的各種訓(xùn)練。筆者在關(guān)于教材的使用上，一方面充分利用現(xiàn)有的教材，但使用的方式和角度則按自己的教學(xué)目標(biāo)來確定。另一方面，筆者通過各種媒介收集資料，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，自己編寫一部分教材。例如，對(duì)于講故事訓(xùn)練這一內(nèi)容，在課堂上筆者除了給學(xué)生訓(xùn)練課本所給的內(nèi)容以外，還從網(wǎng)上尋找了一些有代表性的幼兒故事，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并上臺(tái)進(jìn)行表演。
（三）課堂教學(xué)中教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合
在幼兒師范專業(yè)課教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)是為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，積極進(jìn)行操作實(shí)踐。只有使教師、學(xué)生、知識(shí)三方面都處于動(dòng)態(tài)平衡中，教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。例如在講故事訓(xùn)練這一內(nèi)容中，筆者把學(xué)生分成幾組，每組3—5人，每組選擇一則幼兒故事分角色進(jìn)行表演，并要求每組要有必要的教具（如，圖片、視頻、頭飾等），這就給了學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣的形式還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、組織能力和動(dòng)手操作能力，由此激發(fā)了學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（四）運(yùn)用現(xiàn)代教育手段
在幼兒教師口語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過視、聽來接受教師所傳來的信息，視聽結(jié)合，多渠道的信息傳輸可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒教師口語課堂教學(xué)過程中，采用現(xiàn)代教學(xué)策略，一方面可以擴(kuò)大知識(shí)面，改變傳統(tǒng)教師傳遞知識(shí)的單一模式，豐富教材的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。另一方面，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，運(yùn)用圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等手段展示教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更直觀，學(xué)生更容易接受。這樣，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)和想象空間，使學(xué)生接觸到課本上沒有的知識(shí)，開闊了眼界，收到良好的學(xué)習(xí)效果。
（五）提高學(xué)生的普通話水平
作為一名幼兒園教師應(yīng)該使自己的口語水平盡量達(dá)到國家普通話測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，給幼兒提供更標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)榜樣。因此，作為一名準(zhǔn)幼兒園教師應(yīng)盡量提高自己的口語表現(xiàn)力，使言語具有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，圓潤清晰，自然流暢，語速適中。同時(shí)，教師在課堂中還要讓學(xué)生善于運(yùn)用停頓、快慢、高低、重音、必要的重復(fù)等增強(qiáng)言語的表達(dá)效果。另外，學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練時(shí)也要注意語言的簡練，符合邏輯，注意表達(dá)的形象生動(dòng)。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂;高效教學(xué);實(shí)施策略
一、基于校情分析對(duì)高效教學(xué)的認(rèn)識(shí)
我校地處從化，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的腳步加快，有相當(dāng)一部分生源是城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的子弟，受家庭環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績差距很大。教師在教學(xué)中，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時(shí)間，高消耗、重負(fù)擔(dān)、低效率，投入多，產(chǎn)出少。一句話，落實(shí)目標(biāo)“少、慢、差、”。為此只有與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。
什么是高效課堂呢？即通過課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
二、構(gòu)建小學(xué)高效課堂教學(xué)策略。
隨著教育改革的不斷深入，如何提高小學(xué)課堂教學(xué)效率成了教師的重要任務(wù)。教師要通過做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)、關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高教師個(gè)人魅力，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)等策略，努力構(gòu)建小學(xué)高效課堂教學(xué)。
（一）充分研究學(xué)生
我校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度還不太端正，還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相當(dāng)部分學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。如：學(xué)生缺乏課前復(fù)習(xí)舊知的習(xí)慣;課堂上有自己的想法但不講出來，或沒有自己的想法只聽取老師和同學(xué)觀點(diǎn);沒有課后馬上復(fù)習(xí)習(xí)慣;我們深知，只有清楚學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提升教學(xué)層次，才能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)
首先要在教學(xué)預(yù)設(shè)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。即尊重文本，接受文本，確立具有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力的“知識(shí)與技能”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)沒有教不好的學(xué)生的教學(xué)理念。其次，在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)的整合”。知識(shí)的、技能的東西是外顯的，我們可以用講授的方法傳授，用動(dòng)手實(shí)踐的方式訓(xùn)練;而能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的問題則是隱性的，它們都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程之中的。同時(shí)又是在探索知識(shí)的過程中得以形成和發(fā)展的。沒有過程，就沒有體驗(yàn)和感悟，沒有過程也形成不了技能。因而，落實(shí)三維目標(biāo)，整合三維目標(biāo)，才能創(chuàng)造充滿生命活力的課堂。
（三）優(yōu)化教學(xué)策略
恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，精講精練，及時(shí)反饋、有效調(diào)控，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從導(dǎo)入開始
“良好的開端是成功的一半?！本脑O(shè)計(jì)導(dǎo)入可以收到先聲奪人的效果。作為教育先行者應(yīng)在原有的教學(xué)中取其精華棄其糟粕，以新的教學(xué)理念來開展教學(xué)活動(dòng)，使一堂課在積極、愉快的氣氛中拉開帷幕。
2.用好教材，拓展空間
我們要求教師不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，不但積極主動(dòng)地選擇教材內(nèi)的教學(xué)資源，還要自主開發(fā)教材以外的教學(xué)資源。那么，在教學(xué)中如何能用好教材呢？
首先是尊重教材。課前“吃”不透教材，課堂上徒留遺憾與尷尬。因此，我們要求教師要從以下5個(gè)方面入手研讀教材：了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習(xí)題與例題的關(guān)系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。
其次是理解教材。我們針對(duì)本校大部分學(xué)生家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)心有余而力不足的情r，著重在開發(fā)習(xí)題資源方面進(jìn)行研究。教師有習(xí)題資源的意識(shí)，將教材中的習(xí)題拓展為一個(gè)個(gè)值得學(xué)生探究的數(shù)學(xué)問題，利于拓展學(xué)生的探索空間，促進(jìn)學(xué)生的合作交流，讓習(xí)題增值。
第三是創(chuàng)生教材。要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學(xué)生、讀懂教材，尋求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合，對(duì)教材科學(xué)合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，教師首先要成為一部非常生動(dòng)、豐富和深刻的教科書。
3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由單一轉(zhuǎn)向多樣，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體的更多器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣，綜合素質(zhì)全面提升，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
（四）堅(jiān)持教學(xué)反思和行動(dòng)研究
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。有鑒于此，我們要求老師寫教學(xué)反思從對(duì)教學(xué)觀念的反思、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過程的反思、對(duì)自身教學(xué)行為的反思和對(duì)教學(xué)反饋的反思這五方面的內(nèi)容來展開。
實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。但研究的困惑和問題也是必然存在的，從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng);如何解決進(jìn)一步完善教師成長機(jī)制，促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維對(duì)話；課堂教學(xué)；教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0068-01
隨著素質(zhì)教育的全面推行，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也在發(fā)生著變化。當(dāng)前，對(duì)話式教學(xué)模式開始廣泛應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，拉近了教師與學(xué)生間的距離，營造了活躍的教學(xué)氛圍，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。新的教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文立足于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析數(shù)學(xué)思維對(duì)話課堂教學(xué)策略。
一、構(gòu)建平等的對(duì)話氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性
通過多年的教學(xué)實(shí)踐得出，采取“填鴨式”的教學(xué)方法使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，課堂效率非常低下。因此，教師要思考如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。發(fā)揮學(xué)生的主體性就是尊重每位學(xué)生的想法，讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。運(yùn)用情境教學(xué)法，構(gòu)建平等的對(duì)話氛圍，給每位學(xué)生都留出發(fā)言的機(jī)會(huì)，久而久之，在課堂上學(xué)生都愿意開口，能使他們真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。比如教學(xué)“長方形和正方形”這一課，在以前講解本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)在黑板上畫出長方形和正方形兩個(gè)平面圖，然后照本宣科，將長方形、正方形的概念告訴學(xué)生，并告訴學(xué)生長方形和正方形兩者的區(qū)別。這種教學(xué)方法沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低下。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，革新教學(xué)模式。在實(shí)際工作中，可以嘗試對(duì)話式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用。對(duì)話式教學(xué)這一方法讓學(xué)生可以闡述自己的觀點(diǎn)，活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體將游樂園場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前：由三角形和長方形組合而成的大門，長方形的游樂場(chǎng)，長方形的石凳、蹺蹺板，正方形的石桌等。通過觀看這一場(chǎng)景，讓學(xué)生找出這一場(chǎng)景中出現(xiàn)了哪幾種平面圖形，并讓學(xué)生找出長方形和正方形這兩個(gè)平面圖。多媒體的導(dǎo)入，自然而然引出了本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容――長方形和正方形。在引導(dǎo)學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)長方形和正方形時(shí)，教師要營造對(duì)話氛圍，讓學(xué)生與教師一起探索長方形、正方形這兩者的不同。這樣，便于學(xué)生更快地接受本節(jié)課的知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。
二、不斷探索，構(gòu)建對(duì)話式課堂
所謂對(duì)話式課堂，是指教師與學(xué)生兩者能夠真正在心靈上、情感上產(chǎn)生共鳴。由于小學(xué)生的年齡較小，還沒有形成完整的思維體系，因此，必須要在教師的引領(lǐng)下開展對(duì)話教學(xué)。同時(shí)，在開展對(duì)話式教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮到每位學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生完成深層次的對(duì)話。比如“小數(shù)加法和減法”這一課的教學(xué)，教師可以利用學(xué)生平時(shí)在超市中的購物情境，將學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加法和減法的興趣激發(fā)出來。借助這一情境，學(xué)生能快速地投入到本節(jié)課的教學(xué)中，同時(shí)也愿意主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的很多知識(shí)都來源于實(shí)際生活，為此，教師要抓住實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能全身心地投入到教學(xué)中，提高課堂的教學(xué)效率。
三、巧用問題，推動(dòng)對(duì)話式教學(xué)
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)思考這樣一個(gè)問題：如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力？當(dāng)前，教師要通過問題來開展對(duì)話，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生構(gòu)建平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，以此來活躍課堂的氛圍，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。比如“平移和旋轉(zhuǎn)”這一課的教學(xué)，教師要構(gòu)建這樣一個(gè)對(duì)話式課堂：同學(xué)們都去過商場(chǎng)和游樂園嗎？當(dāng)我們進(jìn)入到商場(chǎng)的時(shí)候，我們會(huì)坐扶梯上下樓，請(qǐng)同學(xué)們想一想扶梯做的是什么運(yùn)動(dòng)呢？另外，同學(xué)們?cè)谟螛穲@中是否玩過旋轉(zhuǎn)木馬和過山車呢？那么旋轉(zhuǎn)木馬和過山車又是做什么運(yùn)動(dòng)呢？當(dāng)教師將這些問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，不要著急讓學(xué)生舉手回答問題，而是要讓學(xué)生與學(xué)生之間相互討論，在討論中獲得這些問題的正確答案。通過討論這一方式，每位學(xué)生都參與進(jìn)來，對(duì)于后進(jìn)生，他們也愿意與其他學(xué)生交流自身的想法。所以，可以將這樣的課堂認(rèn)為是高效的數(shù)學(xué)課堂。
四、關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維
教育這一詞詮釋了教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，如果教育不合適，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生日后的成長。那么，數(shù)學(xué)學(xué)科的教育目的是什么呢？就是通過數(shù)學(xué)學(xué)科的教授，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所謂數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是指利用數(shù)學(xué)思維來將數(shù)學(xué)問題、生活問題解決掉。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要關(guān)注每位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生具備解決問題的能力。通過分析學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的思維準(zhǔn)確性與速度都存在著差異。針對(duì)這一現(xiàn)狀，可以將布魯姆目標(biāo)三類作為出發(fā)點(diǎn)，巧妙地劃分課堂教學(xué)并觀察學(xué)生的變化，以此來推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
五、結(jié)束語
在新的教育形勢(shì)下，對(duì)話式教學(xué)模式憑借其自身的優(yōu)點(diǎn)而受到教師和學(xué)生的歡迎。對(duì)話式教學(xué)能夠營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師既要考慮數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，精心營造對(duì)話氛圍，引導(dǎo)學(xué)生完成與教師、與課本的對(duì)話，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
