時間：2023-07-28 16:33:52
序論：在您撰寫案例教學(xué)教案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
Step1warmingup
1、Let`sgreet（讓學(xué)生先用英文名字進行簡單的問候，可以幫助學(xué)生具有英語語感，使學(xué)生自然進入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。）
2、Singasong（課前齊唱一首與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲，既調(diào)節(jié)情緒，使學(xué)生進入角色，又對新授的知識做了鋪墊）
Step2Revision
Playagame．Letthestudentstoucntheobjectsandguess
What`sthis?
(利用摸和看的游戲復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容,既能活躍課堂氣氛,又能加深學(xué)生的記憶。)
Step3Presentation
T：Lookatthepicture．Heistom.Heisaboy．Letboystandupandsay：＂Iamaboy．＂
Iamtom．Writethemontheblackboard
(讓學(xué)生通過肢體和語言進行描述,讓學(xué)生在一個完整的語言環(huán)境中進行語言學(xué)習(xí),形成自然
的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。)
Step4Listenandread
Letthestudentslistentothetapeandreadafterit．
Step5Practice
Letthestudentsworkingroupsandact．
Step6Playagame
Letthestudentcoverhiseyesandtoucn
Ask：Areyouagirl？Yes．
AreyouAnn？No．
Letthemplayagameingroups．
（用游戲代替普通的操練，將知識融入玩樂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。）
Step7Comment
Whichgroupdidbest？
（課堂上除了老師對學(xué)生的評價之外，學(xué)生之間的評價也是判斷課堂教學(xué)成果好壞的一個重要部分。開展學(xué)生自評，讓同學(xué)來確定自己的能力，能更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和表演欲望，使他們獲得一種成功感，增強知識掌握的牢固性。）
教后體會及反思
一、以“游戲”激趣。
利用猜和摸的游戲復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞abananaanorange……及句型What`sthis？It`s……活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又加深了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在玩游戲的過程中不知不覺地達到了知識與技能的鞏固。
二、以“競爭”促說
在讓學(xué)生用英文分組進行表演。IamTom．YouareDave．中，我以“Whichgroupisbest？”的形式讓學(xué)生自編自演對話，對于自創(chuàng)得不好的學(xué)生也加以鼓勵，真誠地對他們說：“YouareGreat！”“VeryGood！”“Tryitagain”等。這樣大大地活躍了課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勁頭更大了。
三、以“表演”促用
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學(xué)設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。
我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學(xué)生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學(xué)目的。
精彩教案選錄
一、讀題
1、讀題
2、再讀，想像姥姥的剪紙作品
用詞語形容
相機板書：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長
3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥
用詞語形容
相機板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深
過渡：這些都是初步印象，再走進課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。
二、學(xué)習(xí)1——6
自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥
交流：
1、心靈手巧
（1）第二小節(jié)
普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）
神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）
理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現(xiàn)在這么說）
小結(jié)：簡直就是藝術(shù)作品，姥姥是一個了不起的民間藝術(shù)家！
（2）第五至七小節(jié)
摸黑都能剪紙
刁難：為難，出難題
無可挑剔：仿佛看到了什么？
(剪得好；我仔細地看，找不出瑕疵）
耍賴
聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”
小結(jié)：技藝真的高超，神乎其神了！
再分角色讀對話，還體會到什么？
點化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？
2、勤勞善良
（1）左鄰右舍
（2）廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)
（3）“撩起藍布圍裙擦擦手：‘說吧，派什么用場？往哪兒貼？’”這個細節(jié)讓你想到了什么？
（很忙，忙什么？點化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）
（直爽，熱情）
（為別人著想，認真負責(zé)）
（水平高，仿佛有倉庫）
……
再讀讀
三、學(xué)習(xí)7——11
讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，而字里行間流露著的噥噥的情誼更讓我們動容。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，剪得最多的是什么？自己讀7——11，剪了些什么？為什么要這么剪？
交流
朗讀
談體會：舐犢情深
四、學(xué)習(xí)12——13
1、引讀12
從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？
（對兔子的希望和愛）
（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）
（俯首甘為孺子牛）
……
引讀
反復(fù)讀
2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個夢境
然而，我上學(xué)了，越走越遠，但……
期待些什么？
除了期待，你還讀除了什么？
姥姥把所有的心血和愛全部傾注在了剪紙里。就算你遠離家鄉(xiāng)、遠離姥姥，你忘記得掉嗎？假如你在外地求學(xué)，收到了姥姥寄來的剪紙，你會想對姥姥說點什么？寫一兩句在空白處
相機朗讀，小結(jié)，讀最后兩句話
五、總結(jié)
文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動了我們每一個人。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強調(diào)講授法的重要性，是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計，即大班授課以及教師講、學(xué)生聽是目前的主要教學(xué)設(shè)計形式，其優(yōu)點是有利于教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按照教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)：不足之處是在這種教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用。而以學(xué)生為中心的觀念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的以兒童為中心的觀念。杜威極力反對在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，主張解放學(xué)生的思維，提倡在“做中學(xué)”。這種以兒童為中心的思想進一步運用于中學(xué)和大學(xué)教育中就成為今天所提倡的以學(xué)生為中心的思想了。在從傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程，案例教學(xué)方法就成為較為重要的手段了。
案例教學(xué)的正常運行要求其參與者學(xué)生具備相關(guān)學(xué)科的基本概念和基礎(chǔ)理論，唯有如此學(xué)生才可能具備基本的分析問題和處理問題的能力，才能避免在相關(guān)問題的分析和討論中表現(xiàn)出盲目性和不切實際性。但也不要因噎廢食。有的教師由于擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)不高可能導(dǎo)致案例教學(xué)中師生無法配合。不敢采用案例教學(xué)法。只要注重教學(xué)中的循序漸進，最初適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，訓(xùn)練他們?nèi)绾畏治鰡栴}。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生的分析問題能力就會提高。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，法學(xué)案例教學(xué)法的確具有一定的優(yōu)勢。因為案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方式，可以較低的成本彌補學(xué)生實踐能力的相對不足。而且，案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、批判懷疑精神，使得學(xué)生逐漸形成較強的自學(xué)能力。我們也要看到盡管案例教學(xué)法具有上述優(yōu)點，但同時也具備一定的不足：法學(xué)案例教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成如同律師一般的法律思維，側(cè)重于法律邏輯推理的技巧，可見其追求目標(biāo)的狹窄：而且案例教學(xué)法忽視倫理說教，無視法律制度背景的闡釋，長久適用此法將勢必使得學(xué)生成為法律機械適用者，而非法學(xué)家，即單一運用此法培養(yǎng)出來的學(xué)生興趣單一，不符合培養(yǎng)多層次人才的目標(biāo)。鑒于此，不能將案例教學(xué)法的適用范圍盲目擴大化，更不能完全采納案例教學(xué)法而摒棄講授法。要擺正它在教學(xué)中的位置，辯證處理案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，做到取長補短、相得益彰。在確定適用哪種教學(xué)法時要看是否符合所授課程和所培養(yǎng)對象的特點。
二、如何選擇與設(shè)計法學(xué)案例
在法學(xué)教學(xué)過程，教師經(jīng)常要撰寫案例。我們可能會模擬諸如司法考試等模擬考試題的一些案例，這些案例有些類似于小說，把時間、地點、人物等諸多因素再加上編寫者的主觀虛構(gòu)，還有小說一般的情節(jié)。其實，案例就是關(guān)于某個實際情境的描述。它通過描述引發(fā)學(xué)生“為什么”的思考，以此促使教師反思課堂教學(xué)行為的效果、教學(xué)策略等教育教學(xué)問題。有時候教師自己設(shè)計的案例難免帶有一種類似于小說的敘述方式。但案例的最主要的特征是其真實性，不能是杜撰的事實。也不能從抽象、概括化的理論中演繹出的事實代替。在案例描述中一般都不加入編者的評論和分析，只是客觀地描述事實發(fā)生的過程。案例不是直觀、簡單的問題，也無法通過一個公式計算或者系統(tǒng)規(guī)范的分析技術(shù)就能得到答案，它融多種知識為一體，需要回答者根據(jù)所設(shè)定的環(huán)境進行全面深入分析和思考，得出結(jié)論。所以撰寫案例是再創(chuàng)造的過程，通過對當(dāng)時情景再度的真實描述，以此促使教師更為深刻地認識自己工作中的重點和難點，促使教師對自己行為的反思，通過反思來提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)。
日常生活中發(fā)生和存在大量的案例，這些案例是很好的案例來源。在法學(xué)案例教學(xué)過程，除了自己撰寫案例，我們可以考慮使用各種媒體上的真實案例，諸如人民法院案例選等文本上的案例。這些案例的優(yōu)點是真實性和典型性強，具有極強的說服力。真實的案例有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。但也不是沒有缺點的，這些案例內(nèi)容龐雜，鼻子眉毛一把抓。難以分清主次，不能直接作為教學(xué)使用。所以得進行加工處理并去除無效部分。挑選出直接與教學(xué)理論內(nèi)容相關(guān)的部分，使得案例教學(xué)有的放矢。筆者在教學(xué)過程中查閱過大量的法律案例。其中較為適合是北大法律信息網(wǎng)法規(guī)中心的案例。作為法學(xué)教學(xué)案例而言，應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合法律規(guī)范而不能泛泛而談，這些案例則直接針對法律規(guī)范編排。不僅如此，該網(wǎng)站上的法律案例數(shù)量極大，是以法院裁判文書的形式表現(xiàn)出來的，比如針對合同法第113條的裁判文書就多達558例，具有較強的選擇空間。還有一個好處是可以直接將裁判文書里的相關(guān)內(nèi)容進行粘貼復(fù)制到課件或者教案里，省卻了大量的輸入時間和精力。該網(wǎng)站上的案例難易度參差不齊，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，來確定所選擇案例的難易度，但一般都應(yīng)當(dāng)具有一定的疑難性，以加深學(xué)生思考的深度，認識到實際案例的復(fù)雜性，提高其全面思維能力。傳統(tǒng)法學(xué)教育宣揚的是答案唯一性，其余的解釋都是錯誤的，因為答案的多元性勢必破壞法律所代表的正義。然而隨著解構(gòu)主義的興起，人們已經(jīng)開始接受了問題答案的不唯一性。那么法學(xué)案例的答案是否必須唯一呢?筆者認為，無需追求唯一，事實上也不存在絕對正確的答案。法學(xué)案例為學(xué)生提供一個與現(xiàn)實相似的環(huán)境，引導(dǎo)他們?nèi)オ毩⑺伎紗栴}，從不同路徑提出解決問題的方案，因此案例追求的目標(biāo)是對問題的分析“過程”，而不是“最終結(jié)論”。案例本身所提供的資料不是幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是借分析及批判思考的過程，幫助學(xué)生構(gòu)建知識，培養(yǎng)學(xué)生在一定條件和情境下分析問題和解決問題的能力，從而提高他們的實踐能力。案例本身的信息就是有限的，不可能有唯一的答案，只能是受時間、空間等各種條件限制的多種選擇。當(dāng)然，案例本身所提供的資料必須涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過的基本概念和理論知識，增加學(xué)生的興趣和參與積極性。
三、師生在法學(xué)案例教學(xué)中的關(guān)系
傳統(tǒng)教學(xué)方法從教師的主觀愿望出發(fā)，完成認識性任務(wù)是課堂教學(xué)的中心或者唯一的目的，上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教與學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，以教師為中心的講解者。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受師道尊嚴的影響，課堂是單向“獨白”式的價值取向。不平等的師生關(guān)系造成師生間交往、對話的缺失。而案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到分析問題和解決問題上來，學(xué)生由原來單純聽講、接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D(zhuǎn)化為有機會參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。以案例討論分析為主要內(nèi)容的，所以師生之間的關(guān)系是互動的、平等的。在案例教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生活動的導(dǎo)演者。此時知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下借助包括教師在內(nèi)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。
在法學(xué)案例教學(xué)法中，教師的任務(wù)并不輕松。實施案例教學(xué)的教師必須具備豐富的法律實踐經(jīng)驗和分析駕馭能力，這一能力是教師組織引導(dǎo)案例教學(xué)的前提和保障。此外，教師的職責(zé)還包括精心選擇、編寫案例。并指導(dǎo)課堂討論，既要防止出現(xiàn)冷場也要避免學(xué)生對于個別問題偏執(zhí)一端而破壞案例教學(xué)的整體效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生輕松愉快地克服重“面子”，倡慎重，崇謙遜，不當(dāng)“出頭鳥”等思維限制，調(diào)動參與積極性與主動性。
總之，在法學(xué)案例教學(xué)中，師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是良性的師生平等交往，在教學(xué)過程中。師生之間、生生之間存在動態(tài)的信息交流，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個學(xué)習(xí)共同體中，每個共同體成員都分擔(dān)著學(xué)習(xí)的責(zé)任。師生同處于學(xué)習(xí)者的地位，師生間平等交往，課堂變成動態(tài)發(fā)展的課堂，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
近來學(xué)校要求我們教師能根據(jù)黃海潮的要求寫教育教學(xué)案例，尤其是有效提問與有效教學(xué)案例?？戳瞬糠纸處煹慕虒W(xué)案例之后，發(fā)現(xiàn)有一些案例的寫作方法還沒有掌握，有必要在此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
問題：
較多教師的教學(xué)案例就是教案加分析。
什么是教學(xué)案例？
教學(xué)案例，應(yīng)該是教學(xué)中的一個個案。是對單一的，典型的對象進行非完全的解剖分析。
特性是什么？
教學(xué)案例的第一個特性是具有典型性，是對個別的教學(xué)情節(jié)或者教學(xué)的事件或者教學(xué)的行為的剖析，需要剖析教師，剖析學(xué)生，剖析環(huán)境，剖析方法，剖析問題，剖析行為，剖析理念，剖析影響。是解剖“麻雀”式的，因為案例雖小，但也五臟俱全，案例就是這樣。
教學(xué)案例的第二個特性是分析性。分析與反思有相同點但也有不同點，相同點是需要進行理性思考，不同點是反思的角度常常單一化，甚至狹隘化，而分析要求將典型性的特性進行相對全面的分析。
第三點，教學(xué)案例具有真實性。所謂真實，就是教學(xué)案例不是假想，不是預(yù)設(shè)，而是教學(xué)行為的真實再現(xiàn)，可以是實錄，可以是回憶，但不能假設(shè)。既然是真實的，所以教學(xué)案例是優(yōu)缺點的共同體，不一定是一堂有效教學(xué)的成功案例。尤其是有成功又有失敗的案例，分析的可能性才更強。所以，案例的基本特性是以事實說話。
第四點，教學(xué)案例具有深入性。教學(xué)研究需要能進行深入的分析，分析就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。由表及里，由淺入深。這樣的過程就是分析的過程。我在暑期培訓(xùn)講座中提出的由“想”到“法”的過程，我認為就是案例的深入性過程。對自己的一個案例能深入地去“想”，在“想”之后產(chǎn)生了“法”，這樣就能真切的進行分析。
第五點，教學(xué)案例具有多樣性。所謂的多樣性，一是分析的多樣性，二是形式的多樣性。分析的多樣性，是指教學(xué)對象和被教育對象的不同，所以，案例的分析是多樣的。形式的多樣性，是我認為怎樣寫的關(guān)鍵。
怎么寫？
一，敘事追蹤法
敘事是這類案例的基本行文格式，追蹤是案例敘事的一個過程性，資料性的再現(xiàn)。對一個學(xué)生，一種課型，一種文體，一種學(xué)法進行系列追蹤。假期中在培訓(xùn)中聽到的李迪就是這樣的成功者。
二，課題研究法
確立研究的課題，在課題的統(tǒng)一引領(lǐng)下進行案例的篩選，然后進行綜合的分析。有效提問中可以對課堂問題的確立數(shù)量進行研究，可以對問題的提出方式進行研究，可以對問題的呈現(xiàn)方式進行研究，可以對主次問題進行研究。 三，夾敘夾議法
案例分析在課堂案例的敘事過程中及時地進行插入性反思分析，一邊敘述案例，一邊進行理性分析。這種方法可以利用在課堂實錄性案例中。
四，實錄反思法
首先進行教學(xué)案例實錄，在實錄過程的最后進行理性反思。注意，不能變成教案加反思這樣的形式。應(yīng)該是課堂教學(xué)案例實錄，然后進行教學(xué)案例的反思。 五，問題引入法
從發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，這思維的基本模式來進行寫作。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維的遲緩或者思維注意力的渙散等為問題，然后再課堂教學(xué)中進行有效提問的探索，最后尋找出有效提問的基本路徑。
關(guān)鍵詞：氯氣；教學(xué)案例，化學(xué)
一、主題內(nèi)涵
科學(xué)探究活動是培養(yǎng)科學(xué)觀念與能力的最關(guān)鍵的途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力最有效的手段。對科學(xué)探究的具體設(shè)計力求突出科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，符合學(xué)生的心理特點，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，為學(xué)生所喜愛，并讓學(xué)生參與科學(xué)探究活動的開發(fā)。因此，怎樣在化學(xué)課堂中更好的處理好“知識點的落實”與“充分運用探究手段”的關(guān)系是落實學(xué)生主體地位，實現(xiàn)化學(xué)總體教學(xué)目標(biāo)的基本前提。
二 案例描述
《氯氣》是人教版化學(xué)第一冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容。這個教材中氯氣與水的反應(yīng)，既是本節(jié)課的重點又是難點。因此如何用探究的形式來讓學(xué)生突破這個難點也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點和價值所在。我做了三次教學(xué)嘗試，理念不同，方法不同，效果各異。
第一種教法：
1、思考：氯氣能否溶于水?溶于水的部分有無與水發(fā)生反應(yīng)?請設(shè)計實驗來對這點性質(zhì)進行探究。
2、因為問題較空泛，因此學(xué)生較難著手討論。對于氯氣的水溶性，學(xué)生作如下實驗設(shè)計。方法一：將少量水滴入裝有氯氣的試管內(nèi)，看顏色有無變淡；方法二：將一支充滿氯氣的試管倒置于水槽中，看看試管中液面有無上升。
3、對于溶于水的部分有無與水發(fā)生反應(yīng)，因為學(xué)生對這個反應(yīng)還沒有什么概念，因此無從下手，討論很難展開。最后個別學(xué)生通過書上潮濕氯氣漂白實驗的啟發(fā)，提出這個實驗。
4、教師做了氯水的漂白性實驗后，推測出結(jié)論一一氯氣與水反應(yīng)產(chǎn)生了新的物質(zhì)，并且這種物質(zhì)有漂白性。從而引出了氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，接著根據(jù)化學(xué)方程式讓學(xué)生總結(jié)出氯水的其它性質(zhì)。
第二種教法：
1、對氯氣的水溶性經(jīng)過討論后，學(xué)生總結(jié)出上述幾種方案，馬上通過實驗驗證。
2，實驗驗證后，指出氯氣溶于水后的溶液叫氯水。給學(xué)生三種藥品：新制氯水，硝酸銀和紫色石蕊試液。請學(xué)生自己設(shè)計實驗來探究氯水中的可能成分。
3、學(xué)生四人一組實驗：將氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊試液反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)硝酸銀中產(chǎn)生白色沉淀，紫色石蕊試液先變紅，后褪色，總結(jié)出氯水中有C1一和H+，還有漂白性。
4，教師再提問：漂白性是干燥的氯氣就有的性質(zhì)，還是別的物質(zhì)有的性質(zhì)呢?怎么證明?
5、學(xué)生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中，將這兩個實驗作比較就可得出結(jié)論。
第三種教法：
1、教師提問：氯氣與水有無反應(yīng)?如果有反應(yīng)，可以得出結(jié)論一一氯氣可以溶于水。
2、教師指出：我們暫時假設(shè)氯氣與水的混合物叫氯水?，F(xiàn)在利用現(xiàn)有試劑：鎂條、NaHC03(aq)、AgNO，(aq)、HN0，(aq)、紅紙、pH試紙、藍色石蕊試紙、氯水。通過實驗驗證你們自己的推測。
3、學(xué)生四人一組相互合作設(shè)計實驗推測成分，并自己通過實驗來驗證。然后將實驗過程記錄在《學(xué)生實驗報告》上，填寫內(nèi)容包括：實驗內(nèi)容、觀察到的現(xiàn)象、分析和解釋三部分。最后由學(xué)生發(fā)言，得出結(jié)論——氯氣與水有反應(yīng)，并且產(chǎn)生了Cl一和H+，有個別組的學(xué)生提出氯水還可能有漂白性，因為紫色石蕊試紙先變紅，后褪色。
4、教師將紅紙打濕一小部分后放入氯氣中，證明了氯氣是與水發(fā)生了反應(yīng)，并且氯水具有漂白性，再結(jié)合前面的結(jié)論，總結(jié)出氯水還具有酸性。
三、案例分析
第一種教法具有探究的目標(biāo)，也初步進行了一定的探究，但沒有為探究的深入培植肥沃的土壤，也忽視了學(xué)生的能力限制，因此使得探究的過程中途陷入了尷尬的境地。最后還是有那么一點照本宣科的味道，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。第二種教法已初步形成了探究的理念，給了學(xué)生自己設(shè)計實驗，并且親自實驗驗證自己的推測，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是局限性在于：1、把問題探究過于簡單化、具體化了，沒有給學(xué)生提供較多的思考空間，學(xué)生一般都能輕而易舉得出結(jié)論。2、實驗設(shè)計上存在不嚴密性，比如只給出硝酸銀，卻沒有給出對應(yīng)的稀硝酸，這些對學(xué)生科學(xué)探究能力的提高及思維的嚴謹性都不是很有幫助。第三種教法不僅給學(xué)生提供了最大限度的思考空間，而且還在實驗操作中強調(diào)了觀察能力和總結(jié)、分析能力，比較有利于學(xué)生在科學(xué)探究方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比較符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念。
把這種探究式的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)活動作比較：在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中，教師只關(guān)心教學(xué)流程的程式化、細節(jié)化，有時為了趕進度，不惜犧牲學(xué)生領(lǐng)會、理解教學(xué)內(nèi)容的時間，從而以教師對教材、教案的認知過程代替學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知過程，使“雙邊活動”變成了“單項傳遞”，喪失了教學(xué)過程中學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性。新課程強調(diào)“把思考還給學(xué)生”，強調(diào)教學(xué)過程是教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上的交往、互動，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論，從而經(jīng)過豐富、生動的思考探索過程中通過感受、領(lǐng)悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗，從而使師生雙方達到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)共同發(fā)展的過程。通過學(xué)生思考、體驗這些心理過程，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標(biāo)，使教學(xué)過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學(xué)生對科學(xué)知識的思考和獲得的同時，也成為學(xué)生人格健全和壘面發(fā)展的體驗過程。
為了盡快適應(yīng)新課程改革的需要，我覺得教師要盡快轉(zhuǎn)變自己的“意識”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學(xué)活動的載體和媒介之一，要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變，要從知識性的備課向發(fā)展性的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變。比如在實驗教學(xué)中，可將實驗“觀看”改為實驗“觀察”，驗證性實驗改為探索性實驗，演示性實驗改為學(xué)生分組實驗，課內(nèi)實驗改為課外實驗，封閉的實驗室管理改為開放式管理，變實驗知識為實踐能力等多種教學(xué)處理方法。
四 問題的爭議
1、傳統(tǒng)教學(xué)是否真的應(yīng)該擯棄?但傳統(tǒng)教學(xué)確實有這么一個優(yōu)點：課堂知識點容量大，可以緩和化學(xué)課課時緊張的特點。
2、新課程改革是否適合于所有學(xué)校、所有教師和所有學(xué)生，會不會有時由于學(xué)生之間的個體差異和整體氛圍．探究性的課在時間方面和對學(xué)生在課堂上的駕馭方面會比較難掌握，從而影響知識點的落實?
3、如何把握“探究程度”與“知識點落實”兩壘齊美的度?教師引導(dǎo)探究的最佳時機是什么時候?
一、案例與教學(xué)案例的含義
一個案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的事例。數(shù)學(xué)教學(xué)案例應(yīng)該描述和分析數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的交互行為和思想情感。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)案例的特征
數(shù)學(xué)教學(xué)的案例具有以下特征：
（1）數(shù)學(xué)教學(xué)案例敘述的是一個數(shù)學(xué)教學(xué)的事例。要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。這些沖突主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維上的沖突。
（2）數(shù)學(xué)教學(xué)案例的敘述要具體，要能夠把數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程生動地描述出來。例如，反映某一個數(shù)學(xué)教師與學(xué)生圍繞一個特定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的雙邊活動，不應(yīng)是對活動大體如何的籠統(tǒng)的描述，也不是對活動的總體特征所作的抽象化的概括性的說明。
（3）數(shù)學(xué)教學(xué)案例的敘述要把事例置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等。
（4）數(shù)學(xué)教學(xué)案例對行動等的陳述，要能反映教師和學(xué)生數(shù)學(xué)教和學(xué)的特性，提示出人物內(nèi)心的數(shù)學(xué)思維活動，如對數(shù)學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機、需要等。
（5）案例的敘述要能反映出事例發(fā)生的教育背景。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師做案例的意義
小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會遇到這樣一些現(xiàn)象：遇到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)特別困難的學(xué)生；遇到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)特別優(yōu)秀的學(xué)生；遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)某一部分數(shù)學(xué)內(nèi)容時，全班的錯誤率特別高；遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)某一部分數(shù)學(xué)內(nèi)容時，多數(shù)學(xué)生特別感興趣；遇到某個家長對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別關(guān)注，孩子的成績并不好（或特別好或無明顯的感覺）。數(shù)學(xué)教師把這些事例轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)教學(xué)案例的過程，是一個重新認識這個事例，整理自己思維的過程。數(shù)學(xué)教師做案例的意義：
（1）案例寫作為數(shù)學(xué)教師提供了一個記錄自己教學(xué)經(jīng)歷的機會。案例寫作實際上是對教師職業(yè)一些困惑、喜悅、問題等等的記錄。如果我們說一個數(shù)學(xué)教師展示其自身生命價值的主要所在是在課堂、在學(xué)校、在與學(xué)生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。案例能夠折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個人發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會大背景下教育的變革歷程。
（2）案例寫作可以促使數(shù)學(xué)教師更為深刻地認識到自己工作的重點。
【摘要】從“教學(xué)案例”到“教師反思”是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)的過程。教師的成長過程離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。從課堂教學(xué)案例到教師教學(xué)反思可以進一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，不斷的反思才會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，才會不斷達到又好又快的教學(xué)新境界。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例；教師反思；專業(yè)成長；教學(xué)新境界
教學(xué)案例就是課堂教學(xué)事件，即發(fā)生在課堂教學(xué)中的故事，教師反思就是根據(jù)教學(xué)事件進行的反思，下面談?wù)勅绾螐摹敖虒W(xué)案例”到“教師反思”。
談到“教學(xué)案例”，首先想到的是，我們教了幾十年的書了，教案寫了不少，但是具體談到課堂中的一些教學(xué)案例卻不知從何說起，即使有也說不出個“一二來”，即是有也不典型，也沒多大價值，這是什么原因造成的呢？原因就是我們平時缺少寫教學(xué)案例日記，我們只注重平時教學(xué)教案編寫，卻忽視了對課堂教學(xué)案例即事件的記錄整理。我們可能都是這樣的一片茫然，面對每天的忙忙碌碌，沒有自己的計劃和目標(biāo)，每天做的都是按人家安排的去干，每天應(yīng)對的不是自己自主地去做，而是茫然的應(yīng)對，我們對所教的每一節(jié)課，課后是否進行回顧寫下來了，對有些精彩場面和不足的地方是否進行了記錄整理，如教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的精彩過程和不足的記錄，這就是教學(xué)案例，也就是敘說課堂中發(fā)生的事情，即發(fā)生在課堂教學(xué)中的故事。那么，如何根據(jù)課堂教學(xué)中的事件撰寫教師反思呢？下面就舉幾個課堂教學(xué)中的教師反思案例供參考。
案例一，加法各部分間的關(guān)系
課間時李老師在黑板中間寫了‘加法’兩個字，同學(xué)們紛紛議論：加法太容易了，我們早會了，怎么還學(xué)習(xí)加法呀？同學(xué)們莫名其妙，這時上課鈴聲響了，同學(xué)們用疑惑的目光看著老師走上講臺。老師說：加法的奧秘很深，我們已經(jīng)知道的只是太少太少的一部分，大家還想知道有關(guān)加法的奧秘嗎？這時同學(xué)們異口同聲的說：“想”，新課便從這里開始了。同學(xué)們通過觀察3個算式發(fā)現(xiàn)新的奧秘，從而明確了（ ）+3=5，已經(jīng)利用今天的發(fā)現(xiàn)，接下來研究x+3=5的求解方法。
對本節(jié)課教學(xué)案例的評價反思，本節(jié)課導(dǎo)入既要有精心的課堂設(shè)計又要能因勢利導(dǎo)，靈活多樣，以學(xué)生的行為切入，感覺自然，學(xué)生感興趣，一節(jié)課下來輕松愉快，同學(xué)們都能掌握加法各部分的關(guān)系，會求未知數(shù)x，但在計算上出現(xiàn)了意想不到的問題，加法的進位、減法的退位錯誤嚴重，在今后的教學(xué)中要加強訓(xùn)練，個別輔導(dǎo)，特別是錯題一定要老師看著改。
2 案例二，分數(shù)的初步認識
教學(xué)以故事形式引出新問題：一個西瓜公平地分成2份、3份，怎么用數(shù)表示呢？這樣引出‘分數(shù)’的產(chǎn)生，課堂上同學(xué)們通過觀察比較小組合作探究，初步基本上認識了幾分之一的分數(shù)，同學(xué)們興趣很高。在課的結(jié)束時，王老師又以故事的形式為同學(xué)們的下一步學(xué)習(xí)設(shè)置了懸念，喜洋洋不同意吃一個西瓜的1/4，要吃1/8，最少吃1/6，美洋洋聽了哈哈大笑，這是怎么回事呢？這樣的設(shè)計使課堂教學(xué)進一步向課后延伸，同學(xué)們要想知道美洋洋笑的原因就要進一步探究。在教學(xué)過程中同學(xué)們知道可以分圓形、長方形、一條線段，是否可以平均分平行四邊形、三角形呢？應(yīng)在準(zhǔn)備學(xué)具時涉及到，使同學(xué)們對單位1有更加充分的認識，為下一步概括出分數(shù)的意義鑒定基礎(chǔ)。在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，會使同學(xué)們興趣濃厚，使枯燥的數(shù)學(xué)有了博大生機，大大提高了學(xué)習(xí)效率，探究新知，讓同學(xué)們動手操作，合作探究同學(xué)們興趣更高，而且有利于培養(yǎng)同學(xué)們的團結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。
案例三，孩子寫數(shù)：
1，2，3，……9，(幫一下)
10，11，12，……19，
……
90，……99，(幫一下)
100，……109
110，……199
寫到1001，……。
他不愿再寫下去，說：就這樣繼續(xù)下去！
對這個教學(xué)活動案例的反思是：“真了不起！就這樣繼續(xù)寫下去！”就是數(shù)學(xué)，對這個孩子來講，他正在創(chuàng)造自己最早的數(shù)學(xué)，是最深奧的數(shù)學(xué)。這個孩子有所發(fā)現(xiàn)，有所頓悟。表面上看，寫在紙上的數(shù)還在繼續(xù)，但準(zhǔn)確的講，這是數(shù)的記號在繼續(xù)。這個孩子突然發(fā)現(xiàn)了寫出所有數(shù)的非常簡單的原理：0的后繼是1，……。他也知道，這可以無限的進行下去。由此，可以說，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了無限。這在數(shù)學(xué)上是了不起的！這正是數(shù)學(xué)的出發(fā)點。作為教師，過去我們關(guān)心較多的是怎樣講課，怎樣展示教學(xué)內(nèi)容，卻不太注意觀察學(xué)生，也缺乏傾聽學(xué)生的耐心?，F(xiàn)在我們要學(xué)會觀察自己的學(xué)生，了解學(xué)生，學(xué)會傾聽。
