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序論：在您撰寫中學生德育原則時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：生物教學；德育；滲透
一、潛心研究教材、認真挖掘教學內(nèi)容中的德育因素
生物學科是自然科學的偉大結(jié)晶，包含豐富的德育內(nèi)容。在生物科學發(fā)展史上，生物技術(shù)對中華民族的巨大貢獻，是對學生進行愛國主義教育不可多得的素材。在生物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、闡述、推理及驗證中，處處閃爍著辯證唯物主義思想的火花。
1.愛國主義教育的素材
袁隆平院士是我國當代杰出的農(nóng)業(yè)科學家，享譽世界的“雜交水稻之父”。他參加工作50多年以來，不畏艱辛、執(zhí)著追求、大膽創(chuàng)新、勇攀高峰，所取得的科研成果使我國雜交水稻研究及應(yīng)用領(lǐng)域領(lǐng)先于世界水平，推廣應(yīng)用后不僅解決了中國糧食自給難題，也為世界糧食安全做出了杰出貢獻。
教師在教學時結(jié)合生物學科的發(fā)展史和最新成就，介紹一些科學家沖破重重困難取得矚目成就的事跡，對于培養(yǎng)學生的民族自豪感、激發(fā)學生對祖國的熱愛、形成報效祖國的遠大理想有著十分重要的作用。
2.辯證唯物主義教育
教材中包含著自然辯證法思想，主要是生命的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點；生物能適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境；生物多樣性和特異性的觀點；生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的相互依存關(guān)系；血糖平衡與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)之間，局部與整體的關(guān)系；物種的多樣性和遺傳的統(tǒng)一性的關(guān)系。這些都是生物教師應(yīng)用得較為熟悉的觀點。這讓學生正確認識生物的生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律，更好地掌握生物學基礎(chǔ)知識并逐漸形成辯證唯物主義的觀點非常重要。
3.科學態(tài)度和嚴謹作風的培養(yǎng)
生物學科也具有自然科學本身的嚴謹性，推理過程嚴密的邏輯性，能夠培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和正確的思維方法。如，在學習孟德爾定律的發(fā)現(xiàn)過程和驗證過程、生長素的發(fā)現(xiàn)、探索DNA是遺傳物質(zhì)等內(nèi)容時，在推理論證過程中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和嚴謹作風。
二、精心設(shè)計，使德育滲透與傳授知識有機地結(jié)合起來
生物教學的德育滲透工作不能盲目地進行，要做好整體規(guī)劃，各章節(jié)知識點要相互聯(lián)系配合。首先，教師在制定教學計劃的同時，要按照學校整體計劃的要求制定出本學科的德育滲透的計劃，要按照章節(jié)列出細目，形成一個有計劃、按步驟，有的放矢的進行德育教育的體系。然后在教學過程中，要動腦筋，精心設(shè)計，尋求教學過程中滲透德育的最佳結(jié)合點，把德育滲透到全部的教學中。
在生物教學中進行思想教育，要堅持好“滲透”的原則，使知識的傳授、基本技能的培養(yǎng)與進行思想教育有機地結(jié)合起來，既不能離開知識的傳授單獨進行思想教育，也不能只傳授知識不進行思想教育的滲透。前者把知識傳授課變成了政治思想教育課，后者沒有完成教育滲透的任務(wù)，二者都是不可取的，要做到這一點就必須突出一個“寓”字，使德育內(nèi)容像“隨風潛入夜”的春雨，達到“潤物細無聲”的目的。
三、努力提高教師的自身修養(yǎng)，用良好的行為影響教育學生
提高教師的自身修養(yǎng)，用良好的行為去影響學生，也是不容忽視的?！吧斫讨赜谘越獭?，課堂上，教師在每個概念、定理的闡述、講解、論證中，每個演示實驗都要嚴格按照操作程序去做，都要堅持科學的態(tài)度，來不得半點馬虎和弄虛作假。如，生活中倡導綠色生活，不穿皮草、不吃野生動物、節(jié)約糧食。只要我們堅持這樣做，就會起到耳濡目染、潛移默化的作用，使學生受到良好的熏陶。
總之，生物學科的德育滲透原則是一個系統(tǒng)工程，教師只有充分發(fā)掘這些素材并結(jié)合自身教學素養(yǎng)的提高，才能做到寓德育于教學，達到教書育人的目的。
參考文獻：
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1、要針對學生實際
生物課堂教學過程中滲透德育教育要根據(jù)所教學生的年齡特點、知識水平、地域特點等實際情況有的放矢，做到有針對性的進行，才能收到好的效果。否則，德育目標沒有實現(xiàn)，反而還可能影響正常的課堂教學。比如，對學生進行辯證唯物主義思想的教育，就要根據(jù)學生的年齡特點和知識水平區(qū)別進行。例：高中《生物》中在講述植物的向光性原理時，向?qū)W生介紹植物的向光性是單側(cè)光引起的生長素分布不均勻造成的。在學生了解了這一原理后，可以進行這樣一個小結(jié)：植物的向光彎曲生長，其內(nèi)因是生長素的促進生長的作用，外因是單側(cè)光的照射，只有這兩個因素同時起作用，植物才能表現(xiàn)出向光性，這體現(xiàn)了辯證法中內(nèi)因和外因的關(guān)系。由于高中學生已在思想政治課中學習過有關(guān)內(nèi)容，所以這樣一個簡單的小結(jié)從生物學的角度印證了內(nèi)因和外因的關(guān)系，對于培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想起到了不可小視的作用。而同樣的這種觀點，如果針對初中學生，就要用更具體、更直接的實例和語言進行灌輸，以適合初中生的知識水平。例：初中《生物》講述光合作用時，在介紹了光合作用的關(guān)內(nèi)容之后，可以這樣問學生：為什么植物能進行光合作用而動物不能呢？學生會回答是因為植物細胞中有葉綠體而動物細胞沒有。接著教師再問：植物細胞有了葉綠體是不是就能進行光合作用呢？初中生可能要經(jīng)過討論才會答出還必須要有光照。然后教師再以這個例子教育學生：植物細胞之所以能進行光合作用，一是因為有葉綠體，二是要有光照，這兩個因素缺一不可。就好比同學們在學校學習，要學好知識，首先要自己努力，其次還要靠教師的教導，這兩個條件也是缺一不可的。對初中生來說，這樣的灌輸不僅能使他們懂得搞好學習的基本要素，還能夠使他們建立內(nèi)因外因關(guān)系的初步概念，為培養(yǎng)他們的辯證唯物主義思想奠定基礎(chǔ)。
此外，如進行愛國主義教育，對高中學生可結(jié)合教材內(nèi)容多介紹一些我國高科技領(lǐng)域取得的重大成就；而對初中學生則可以多介紹一些我國豐富的動植物資源、珍貴稀有的動植物種類等等。還如進行環(huán)境教育，對高中學生可以讓他們根據(jù)所學的各科知識，自己設(shè)計一些環(huán)保設(shè)施；對初中學生則可以清環(huán)保人員進行環(huán)保知識的講座；對城市學生，可以帶他們參觀一些工廠的污水凈化設(shè)施；而對農(nóng)村學生，則可以給他們多講一些生態(tài)農(nóng)業(yè)方面的知識，并鼓勵他們?nèi)嵺`。
2、要結(jié)合國情國策
作為一個中學生，應(yīng)該認識了解我們國家的基本國情和國策。作為生物教師也應(yīng)該結(jié)合學科特點對學生進行這方面的教育。如在高中《生物》遺傳學內(nèi)容的教學中，經(jīng)常有這樣的題目：“一對夫婦生了四個孩子……”有一次，筆者在念題之后，讓學生在題目中加兩個字，變成：“一對德國夫婦生了四個孩子……”。學生愕然，不知所以。筆者告訴他們，我們國家人口基數(shù)大，而資源有限，所以實行計劃生育，一對夫婦只能生一個孩子。而德國的人口增長率為負數(shù)，所以鼓勵生育。學生嘩然，笑聲中，他們對我國的計劃生育政策留下了深刻的印象。還如在進行遺傳系譜圖的有關(guān)教學時，筆者總是在適當?shù)臅r候有意識地設(shè)計一個包含有近親結(jié)婚的遺傳系譜圖。在解答了有關(guān)的問題后，又問學生：圖中的×號和×號生出患病孩子的機率達25%，為什么？學生回答：因為他們都帶有致病基因。筆者再問：他們?yōu)槭裁磿в邢嗤闹虏』蚰?？他們的致病基因是不是都來自同一個祖先？學生在觀察后會得出正確的答案。然后再問：×號和×號是什么關(guān)系？學生答：表兄妹關(guān)系，是近親結(jié)婚。這時筆者再作一個小結(jié)：由于在近親結(jié)婚情況下，夫妻雙方帶有相同致病基因的可能性遠遠大于隨機婚配，故生出患病孩子的可能性大大提高。所以我國《婚姻法》明確規(guī)定：直系血親和三代以內(nèi)旁系血親禁止結(jié)婚。從而使學生不僅了解了我國《婚姻法》的有關(guān)內(nèi)容，而且還使他們從理論上弄清了近親結(jié)婚的嚴重危害。再如，在進行生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)內(nèi)容的教學時，也會經(jīng)常碰到有類似“大量捕蛇”、“捕殺貓頭鷹”等內(nèi)容的習題，這時，教師應(yīng)結(jié)合題意向?qū)W生說明這樣做的后果，如捕蛇和貓頭鷹會導致田鼠數(shù)量大增，破壞生態(tài)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)，并且向?qū)W生介紹《中華人民共和國環(huán)境保護法》、《中華人民共和國野生動物保護法》等法規(guī)，從而對學生進行環(huán)境教育和有關(guān)法制教育。此外，還在結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生宣傳環(huán)保知識、介紹在我國保護森林和草原的必要性、結(jié)合北方的沙塵暴天氣談在我國植樹造林、防風治沙的緊迫性等等。從而將德育教育與我國的國情、國策緊密結(jié)合。
3、要適時、自然，不能盲目、牽強
德育教育雖然是中學生物教學必須完成的教學目標之一，但它的具體落實應(yīng)該有一定的技巧，要把握適當?shù)臅r機，這樣才能收到好的效果。例如結(jié)合生物進化知識對學生進行唯物主義觀點教育，教師就不應(yīng)停留在僅僅說“這是唯心主義”、“這是唯物主義”的生搬硬套之中，而應(yīng)該把握甚至誘導適當?shù)臅r機，結(jié)合具體的實例進行。如在學習達爾文的自然選擇學說時，學生在課堂回答問題以及練習中經(jīng)常會出現(xiàn)的一句話是：某生物為了適應(yīng)環(huán)境從而出現(xiàn)了某種性狀。教師就應(yīng)該抓住這個時機，向?qū)W生說明這種說法欠妥當，因為生物適應(yīng)性的出現(xiàn)并不是“為了”適應(yīng)環(huán)境，而是“特定的環(huán)境對生物的適應(yīng)性性狀進行選擇的結(jié)果?！辈⒏嬖V學生前一種說法犯了主觀唯心主義目的論的錯誤，然后再留出幾分鐘讓學生自已思考、相互討論，這樣就使學生對唯物主義和唯心主義在自然科學中的具體體現(xiàn)有了比較深刻的認識，對于他們樹立唯物主義思想起到了一定的作用。
l.寓教育于教學之中的原則
生物科學是一門自然科學，教學的主要任務(wù)還是要讓學生掌握生物學的一般基礎(chǔ)知識，懂得生命生存發(fā)展的一般原理、原則、規(guī)律。因此必需貫徹寓教育于教學之中的原則，或者稱為滲透性原則。在教學實踐中要注意以下各點：
(1)首先要追求科學性，有了科學性，才能有思想性。什么是科學性?按生命自然界的本來面目來介紹生命自然界，就是科學性。在某種意義上說，科學性強，思想性就在其中。
(2)要點撥，要自然地升華。思想教育歸根結(jié)底是意識形態(tài)范疇的東西。單有科學事實，不一定能形成某種正確的觀點。物理學家牛頓，無疑掌握了許多力學的基本事實，概括了許多正確的原理，但卻到上帝那兒求助于第一推動力。生物家達爾文，無疑掌握了許多生物變異的事實，生物進化的證據(jù)，但在形成其進化理論時，曾經(jīng)求助于馬爾薩斯的人口論。我們的學生掌握了一定的生物學知識，形成某種觀點時，需要教師的點撥，才能引發(fā)思維的火花，自然地、而不是勉強地升華為某些觀點。
(3)力戒標語、口號式。在我國中學生物教學的歷史上曾經(jīng)有過“突出政治”、“穿靴戴帽”、不恰當?shù)匕颜慰谔?，術(shù)語貼到教學內(nèi)容上的可悲做法。這個教訓要吸取。生物課不可變成政治課或政治報告。思想教育的內(nèi)容要結(jié)合具體的生物科學知識，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
2.針對性原則
針對性原則就是有的放矢。思想教育要有效益，不能不看受教育者的實際思想狀況，不能不進行必要的調(diào)查研究，以確定突出些什么，側(cè)重點在哪里，何種方式方法為好。一般應(yīng)該注意以下兩點：
(1)不同的年齡區(qū)段有不同的認識特點和要求。中學生物課程開設(shè)在七、八、九年級到高中，這是一個生理、心理都迅速變遷的年齡。在進行思想教育時，七、八年級要求直覺、形象、生動的事例和語言，而九年級到高中，則要求深刻，簡明和富有哲理性。
(2)不同時期的青少年有不同的側(cè)重點。眾所周知，當代青少年在認識特點和心態(tài)上和八、九十年代有著顯著的不同，除了營養(yǎng)條件的普遍改善，體質(zhì)發(fā)育的提前趨向，對心理產(chǎn)生的影響外，主要是信息時代來臨，對學生的思想意識，心理狀態(tài)有著強烈的影響。現(xiàn)代青少年富于朝氣，積極進取，較少框框，勇于獨立思考，富于求實精神，是社會進步的反映，非?？少F。但是，如同任何事物都是發(fā)展不平衡的一樣，現(xiàn)代青少年思想教育中需要加以引導的方面，也頗為突出。例如，進行愛國主義教育，就要實事求是地和別的國家、別的民族多作比較，因為我們處在前所未有的開放社會。又例如，進行生態(tài)、資源等問題的講授就要力戒片面性，絕不可以只講那些好的方面，不講那些不好的方面，要如實道來，揭示危機的存在，加強責任感。再例如，鼓勵學生向著名的科學家學習，就不能僅強調(diào)他們個人的艱辛奮斗或才智過人，而應(yīng)特別注意他們產(chǎn)生的社會歷史背景；他們?nèi)绾雾槕?yīng)了社會發(fā)展的需要；他們?nèi)绾握J真學習，汲取了前人的經(jīng)驗。以防止夸大個人的作用，鼓吹或迎合了脫離社會實踐的自我發(fā)展，自我成才的時髦口號。此外，如培植良好的學風，要突出勤奮好學、重視實踐、嚴謹治學的教育，以克服確實存在的志大才疏、貪圖輕松安逸等毛病。
(3)民族主義教育。近年來，國外的一些相對先進的東西陸續(xù)進入我國，一些青年人別是學生產(chǎn)生了“崇洋心理”。對此，我在講課過程中，對學生加強了民族主義的教育。例如：根據(jù)教材，給學生介紹了我國作物栽培、動物飼養(yǎng)及醫(yī)學、醫(yī)術(shù)、醫(yī)藥方面的悠久歷史和豐富的經(jīng)驗。我國是研究、利用、馴化動物最早的國家之一，稽含的《南方草木狀》記載了廣東種柑人利用螞蟻撲滅柑橘害蟲的范例，它比美國人從澳洲引進瓢蟲防治柑桔介殼蟲早1000多年。醫(yī)藥方面，1000多年前的名醫(yī)華佗已經(jīng)用“麻沸散”為病人進行全身麻醉，施行外科手術(shù)等。通過這些資料，使學生增強了民族自豪感、使命感和責任感。
3.實踐性原則
如果說要靠灌輸，是針對的基本立場、觀點不能自發(fā)地形成而言是正確的話，那么任意推廣就不正確，甚至是有害的了。因為它直接違反了實踐是認識的第一源泉的認識論。生物學科中的思想教育，也要重視實踐性原則的貫徹。例如，不進行鄉(xiāng)土資源的調(diào)查、生物標本的采集和制作，從而對鄉(xiāng)土沒有直接的感性認識，熱愛鄉(xiāng)土，從而熱愛祖國的教育就會遜色。又例如，不進行對自己居住、生活的地區(qū)的生態(tài)學調(diào)查，形成生態(tài)學觀點就缺乏深厚的基礎(chǔ)。再例如，學生沒有必要的實驗動手的機會，辯證地看待生命活動，就有許多困難。此外，如正確的學習目的、態(tài)度、方法的形成，一定不是靠老師的空洞的說教養(yǎng)成的，而是在老師的以身作則，嚴格要求，嚴格訓練的實踐中養(yǎng)成的。因此，生物學科中的社會調(diào)查、生產(chǎn)實踐、實驗實習、參觀等等，不僅在知識教育上是必需的，而且有著豐富的思想教育因素，應(yīng)該適當增加實踐的環(huán)節(jié)。
4.情感小原則
思想教育的堅定性，深刻性和感化性，都和思想教育進行中情感的誘發(fā)，創(chuàng)造適當?shù)那榫坝嘘P(guān)，“曉之以理，動之以情”的辯證統(tǒng)一，才能取得思想教育的良好效果。情感性原則的貫徹，似應(yīng)注意以下各點：
(1)要使學生感動，教師要首先感動。例如愛國主義的內(nèi)容、對科學巨人的崇敬、對破壞了生態(tài)現(xiàn)實的痛惜，對改善了生態(tài)環(huán)境的喜悅等等，講述時應(yīng)是富于情感的。
一、鉆研教材，結(jié)合具體內(nèi)容進行德育滲透
德育是學科教學的一個重要組成部分，但就高中生物教材中的德育而言，其內(nèi)容并沒有現(xiàn)成的文字材料，它的理科特性，往往很容易使我們較多地重視它嚴密的知識體系傳授，而忽略其深邃的德育內(nèi)容滲透。這就需要教師認真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，把德育貫穿于平時的整個教學過程中。
（一）對學生進行辯證唯物主義觀點的教育
生物學是研究生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律的科學。對學生進行辯證唯物主義教育，能使學生正確認識生物和人體的生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律，更好地掌握生物學基礎(chǔ)知識，并逐漸形成辯證唯物主義的觀點。我們教師要善于以通俗易懂的方式，結(jié)合學生的學習和生活實際，指導他們逐步學會運用這些觀點和方法。生物界的一切事物和現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系,相互制約，辯正統(tǒng)一的。通過生物課的學習，需要讓學生明確四組辯正關(guān)系：一是生物體結(jié)構(gòu)與功能的辯正統(tǒng)一。
（二）對學生進行愛國主義思想的教育
列寧說：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最濃厚的感情。”愛國主義是每一個公民應(yīng)有的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生的愛國主義是學科教學的重要環(huán)節(jié)。教材中根據(jù)內(nèi)容的特點安排了多處我國生物科學的成就，為教學提供了不可多得的德育素材。教師應(yīng)不失時機地把握好，以幫助學生增強愛國信念，激發(fā)學習熱情，提高學生學習的積極性和主動性。
我國幅員遼闊，自然環(huán)境復(fù)雜多樣，從而孕育了極其豐富的物種和多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，但我國的生物多樣性同樣也面臨著威脅。通過這些內(nèi)同的具體介紹，讓學生既為我國有豐富的動、植物資源而自豪，又增進了他們愛護環(huán)境、保護和合理開發(fā)利用自然資源的意識，進而培養(yǎng)他們愛國主義的責任感。
（三）對學生進行科學態(tài)度及良好習慣的培養(yǎng)
科學態(tài)度是“面對實際問題，能夠遵循事物本身的脈絡(luò)，實事求是，做出正確反應(yīng)的傾向”?？茖W態(tài)度利于學生良好的思維習慣養(yǎng)成和不斷進取的科學精神發(fā)展?？茖W態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于科學研究過程的每一環(huán)節(jié)及每一教育活動之中。一個生物科學發(fā)現(xiàn)史就是一個好的德育素材，高中生物教材中有關(guān)生物科學發(fā)現(xiàn)史一共有四處，它們包含了科學家的思維、分析、假設(shè)和判斷等全過程，是科學家嚴謹作風、勇于探索的結(jié)果。在高中生物教材中還有很多關(guān)于生物實驗的教學，教師在教學中要充分利用這些德育素材，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，不怕挫折、困難的探索精神。
二、人格魅力，充分發(fā)揮教師的德育示范性
教育是培養(yǎng)人的活動。教育活動的這一本質(zhì)特點，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。教師勞動的示范性，決定了教師在思想品德和作風上必須成為學生的表率。學生往往是“度德而師之”，無數(shù)經(jīng)驗證明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何？”教師只有自己具備了良好的道德修養(yǎng)，才能有力地說服學生，感染學生。生物教師作為一名教育工作者，也是一名德育工作者，所以首先必須具備一顆水晶般玲瓏剔透的心，對學生懷有深沉久遠、博大無私的愛，以知識本身的魅力，教學藝術(shù)的魅力，教師人格的魅力來觸動、感化學生。教師的威望愈高，對學生的關(guān)懷和愛愈真摯，他對學生人格感化的力量就愈大。有的學生對說理產(chǎn)生反感，便需從關(guān)懷入手，致力于感化，則水滴石穿，最終導致其思想的轉(zhuǎn)變。
德育滲透的過程其實是一個情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師飽滿的熱情，流暢的語言，規(guī)范的書寫，清晰的條理，典型的訓練等都可以無形中給學生美的享受，從而陶冶學生的情操。全體教師只有具備崇高的敬業(yè)精神，先進的教育理念，豐富的專業(yè)知識，杰出的創(chuàng)新思維，高超的教學本領(lǐng)，學生才會在心里產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，并從教師身上體會到一種使命感和責任感，那么他們給學生帶來的無形影響便會“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
三、自我教育，重視發(fā)揮學生的積極主動性
隨著學生年齡和才智的不斷增長，他們個人的自覺能動性及其在德育上的主要體現(xiàn)----自我教育能力，在他們自身品德的發(fā)展與提高上起的作用愈來愈大。教師只有注意培養(yǎng)與提高學生的這種能力，學生品德內(nèi)部的矛盾才能轉(zhuǎn)化，德育才能進行的更順利，更有效。
在生物教學的過程中，要堅持由淺入深、由表及里、循序漸進、逐漸滲透的原則，使學生在獲得生物學知識的同時，也樹立起正確的人生觀、世界觀，形成良好的道德品質(zhì)，從而達到智育、德育的雙重目的。
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【關(guān)鍵詞】初中生；自主學習語文；方法生成；原則
在長期的教育教學實踐中，“傳授――接受”教學模式經(jīng)過幾代人的總結(jié)、提高，已日臻完善化、系統(tǒng)化。這種教學模式對學生獲取知識確有簡捷、快速的優(yōu)勢，但它的明顯缺陷是，學生自主學習活動減少，逐漸產(chǎn)生了依賴教師的習慣，使學生的自主學習能力處于低水平。培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀的需要。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學、提高教學效率。
一、課堂教學中學生自主學習能力的內(nèi)涵
（一）學生自主學習能力的概念
課堂教學中學生自主學習是以學生為中心、為基礎(chǔ)的，與教師為中心的課堂教學有極大的區(qū)別。教育要以學生的發(fā)展為本，突出學生的主體地位。要充分調(diào)動學生的主動性，促進學生不斷探索，主動發(fā)展。只有讓學生積極主動地學習，充分地思考，教師的努力才能取得效果。
（二）學生自主學習的特征
首先，學生自主學習更能夠提高課堂教學效率。過去，我們認為，教師講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就會更高。然而，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。學生被動地聽課，會養(yǎng)成不動腦筋的習慣，不愿主動地學習，教學質(zhì)量就不會提高。其實，語文課本中大部分知識學生通過自己學習就能夠解決，教師講反而耽誤時間。教師把學習的主動權(quán)還給學生，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，加強學生對自己學習的責任感，就會更好地挖掘?qū)W生的潛能，提高他們的學習效率。
二、課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的模式
（一）明確目標
在這個課堂教學模式中，教師首先要讓學生明確目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結(jié)果或標準，教師在制訂目標時，要充分了解教材，了解學生的年齡特征和心理特點、知識和技能水平，并了解學生對所學知識的掌握情況，制訂出與學生的實際要求和諧一致的教學目標，并且要具體明確，通俗易懂，便于學生理解。
（二）自學討論
出示教學目標后，要圍繞目標，提出自學的具體要求或設(shè)置一些自學思考題，創(chuàng)設(shè)出自學的情境，讓學生主動自學。學生通過自學，對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生討論，交流個人所得。自學討論是課堂教學中最重要的一個環(huán)節(jié)。
（三）啟發(fā)誘導
在自學討論后或自學討論中，教師要針對學生在自學討論中出現(xiàn)的問題加以藝術(shù)啟發(fā)和誘導，幫助學生走出困境。
（四）課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的實施策略
1.讓學生意識到進入主動學習狀態(tài)的必要性
當學習某一知識點時，不應(yīng)該僅僅單純地學習這一知識點，教師要告訴學生這一知識點的作用和意義，以及它在整個學科知識結(jié)構(gòu)中的地位與作用。
2.通過有效的預(yù)習讓學生進入主動學習的狀態(tài)
預(yù)習是學生學習課文的“預(yù)熱”，為了讓學生進行有效的預(yù)習，教師要在預(yù)習題上下功夫，預(yù)習題可以搞得多一些，但題目不要大，并且不涉及深層次的問題。更為重要的是，所提問題是學生能夠解決或經(jīng)過努力能夠解決的，以增強學生成功的信心，調(diào)動學生的學習積極性，使學生進入主動學習的狀態(tài)。
（五）轉(zhuǎn)變觀念，增強學生的自主意識
1.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念
要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以學生自主學習能力培養(yǎng)為目標的素質(zhì)教育觀念。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念阻礙了學生個性的發(fā)展，且使學生缺乏學習的積極性，不利于自主學習能力的形成。要轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念，樹立以學生為中心的觀念，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育中以教師的“教”為中心到以學生的“學”為中心的教學觀念的轉(zhuǎn)變。
2.教師也要教育學生轉(zhuǎn)變學習觀念
教師應(yīng)該讓學生知道怎樣聽課、復(fù)習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白自己還要做什么，還有什么也是自己的事，這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。
（六）提升學生對語文的學習興趣
我們知道興趣是最好的老師，在具體的語文教學實際中，我們可以利用名言警句、寓言故事、名人故事、成語、俗語、古典詩詞等諸多形式，激發(fā)學生語文學習的興趣和積極性。同時，需要摒棄死記硬背、機械訓練、題海戰(zhàn)術(shù)、一味灌輸?shù)冉虒W方式，這不但不能激發(fā)學生對語文學科的喜愛，反而禁錮了語文學科本身的趣味性、生動性，使它本身所具有的人文關(guān)懷遭到了破壞。
（七）營造良好的自主學習氛圍
學習氛圍，對學生的學習來說是很重要的。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的，教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產(chǎn)生興奮和愉。學生語文自主學習能力的培養(yǎng)最重要的是要為學生的自主學習搭建平臺，可以創(chuàng)辦文學社和文學期刊雜志，讓學生宣傳、組稿、排版……而教師可以給予一定的指導；可以進行課前演講、朗誦、講故事等，在準備的過程中就無形地開拓了學生的視野，豐富了學生的知識，在表演的過程中就無形地訓練了他們的表達能力，鍛煉了他們的意志和勇氣。
（八）開拓自主學習的時間與空間
語文自主學習的培養(yǎng)需要教師開拓學生自主學習的時間與空間，要重視學生參與語文學習活動的主體性，勤于探索與研究。因此，在課堂上，教師一定要留出讓學生自己獨立思考的時間，這樣才能使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，進而培養(yǎng)其自主學習的意識。
（九）充分發(fā)揮教師的引導作用
教師要指導學生自學方法?！笆谥贼~，不如授之以漁。”培養(yǎng)學生的自主學習能力，還必須在教學過程中指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。在過去的教學中，學生遇到問題時經(jīng)常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法。經(jīng)過一段時間的訓練，他們的自學方法越來越多，有的學生喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關(guān)知識中受到啟發(fā)，找出解決新問題的方法；還有的學生更愿意通過上機進行嘗試性的操作后，自己歸納總結(jié)新的知識……學生們由最初的聽老師或同學講解后只會直接照著做，變?yōu)槁犓说闹v解后敢于質(zhì)疑問難、發(fā)表個人的一些觀點。
總之，語文自主學學習能力的培養(yǎng)改變了傳統(tǒng)語文教學的目的與方法，更加注重了學生的主體體驗與感悟，尤為重要的是培養(yǎng)了自我教育、終身可持續(xù)發(fā)展的能力。自主學習能力的培養(yǎng)任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那么我們的教育就會向校園外延伸，我們的學生也定會受益終生。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：英語教學；自主性；趣味性；開放性
《英語課程標準》明確提出，基礎(chǔ)英語教學的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習方法，形成有效的學習策略。然而，我國學生長期以來習慣于被動地接受、背記知識。教師在教學過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，努力為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的平臺，積極開展自主性學習活動，培養(yǎng)起學生自主學習的意識，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。初中英語教學，受長期的應(yīng)試教育的影響，使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。在課堂上，如果由教師一人表演，學生只是一味地看、聽，他們很快會變得無精打采、興味索然。因此，一定要讓學生處于主體地位，老師努力扮好“導演”角色，以現(xiàn)學知識為導線，想盡一切辦法讓學生動起來、活起來，給學生展示所學知識的機會，讓學生體會到學會知識的快樂，從而有一種成就感。以快樂為知識的源泉，以成就為學習的動力，會讓學生慢慢走上主動參與學習、大膽開口說英語，積極動手動腦的良性英語學習途徑?？傊箤W生明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達的未來社會，他們必須用未來的人材標準指導自己的學習。最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態(tài)才能最終提高英語的學習成績，應(yīng)該讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。于是，為初中英語學生自主性學習的提升，就應(yīng)該遵循一些原則。
一、課堂教學的趣味性原則
英語對中國學生來說是一門新的語言課程，教給學生學習英語的方法是幫助他們學好這門學科的重要手段。讓學生懂得學好英語的主要途徑是練，學外語的過程也就是一種練功夫的過程。英語語言知識是必須要學的，只有通過足夠的練習，才能對所學的知識.逐漸達到純熟運用的地步，學英語要求達到聽、說、讀、寫四會，非勤學苦練不可，要指導學生大膽地說。不少學生，開始學得不錯，漸漸地就跟不上了，原因很多。怕困難，不能堅持往往是原因之一，所以，在指導學生勤學苦練，大膽實踐的基礎(chǔ)上，還要鼓勵學生堅忍不拔、持之以恒、克服困難、勇往直前。新課程理念強調(diào)自主、合作、探究的學習方式，注重學生積極主動地參與到課堂的過程中去。通過角色表演、背誦、游戲、自由對話、鎖鏈練習等不同的花樣來變換教學方式，可以促使學生積極主動地參與到課堂學習的過程中去，從而在輕松愉快的環(huán)境中學到知識，掌握技能。英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師可以組織學生依據(jù)現(xiàn)有水平開展各類活動。在組織學校英語課外興趣活動時，同學生一起將英語活動室布置成頗有童趣的Englishcorner。并通過自編自演英語小品，制作英語報紙和賀卡，設(shè)計英語個人主業(yè)，欣賞經(jīng)典影視開展英語知識競賽等活動，使學生的英語學習興趣和運用英語的能力得到了提高。
二、課堂教學的生活化原則
新一輪課程改革提出課程應(yīng)由“學科”走向?qū)W生，課程不僅是“文本”課程，而更是“體驗課程”。關(guān)注學生的生活世界，重建學生的生活世界，讓課堂教學從一味地“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，賦予教育以生活意義和生命價值，已成為當前教育改革的主旋律。然而我們很多教師習慣于在“英語知識和技能”的范圍中規(guī)劃我們的一切教學活動，缺乏對學生“生活世界”的關(guān)注，學生對英語課缺乏興趣，甚至厭倦，這就使得我們的英語教學變得越來越孤立，不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，英語教師在教學中不但要關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和協(xié)的教學氛圍，更要挖掘生活資源，靈活運用多樣化的教學方法，把“生活”引入課堂，用“生活”教英語，讓學生成為生活的主人，從而使英語變得更加“有效”和“真實”。加之，主體的實踐性活動、直接經(jīng)驗對學生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動任務(wù)，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。
三、課堂教學的開放性原則
英語是一種語言，是一門工具性很強的學科，它只有在真實的生活中不斷地運用和刺激，才能被人的大腦所吸收。認知心理學認為，如果輸入大腦的信息具有一定的趣味性或?qū)嵱眯?，那么當他達到大腦這一中心加工器時，便產(chǎn)生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為，而真實的活動意味著將理論知識還原成實踐。人類學家馬林諾斯基也曾經(jīng)說過：“如果沒有語言情景，那就沒有意義，也不能代表什么。語言也只有在實景語言中產(chǎn)生?！弊寣W生在真實的情景或設(shè)置的情景或貼近生活的情景中學習英語，能使學生學以致用，會產(chǎn)生更大的興趣，愿意積極地投入到學習中去，從而更好地培養(yǎng)學生的語言交際能力。所以英語課堂不能只在狹小的教室中進行，我們要走出“課堂”、走進生活，使我們的英語課充滿活力。
四、課堂教學的合作性原則
學生自主學習型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協(xié)力解決問題。有助于培養(yǎng)學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應(yīng)能力和社會適應(yīng)性。合作應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學的過程。教師要關(guān)愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發(fā)，設(shè)計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關(guān)系，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。
論文摘要：研究性學習比傳統(tǒng)的接受性學習更能體現(xiàn)學生的主體性，同時也只有更充分地發(fā)揮學生的主體性，才能正確實施研究性學習。研究性學習中的主體性包含了選題的主體性、研究過程的主體性和評價的主體性。
全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學習能力、能適應(yīng)未來知識經(jīng)濟時代要求的新人，是我國基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)。素質(zhì)教育的核心和重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是傳統(tǒng)的以傳輸知識為主的教學方式和以接受知識為主的學習方式所無法完成的。研究性學習就是適應(yīng)這一形勢而產(chǎn)生，并在全國迅速推廣的。在實踐中，關(guān)于什么是研究性學習，怎樣開展研究性學習，在研究性學習中應(yīng)遵循哪些原則等問題正被熱烈地討論著。筆者認為，開展研究性學習必須遵循的一個基本原則是學生的主體性原則。學生的主體性是指在教育活動中，作為主體的學生在教師的引導下處理同外部世界的關(guān)系時所表現(xiàn)出來的功能特征。在研究性學習中，學習者由傳統(tǒng)教學中被動的接受者變成了主動的探求者。更重要的是研究性學習不僅在于獲得問題解決的結(jié)果，更注重學習創(chuàng)造性和主體性的人格培養(yǎng)。換言之，研究性學習是主體性教育的最高境界，而充分凸顯學生的主體性是研究性學習的基本原則。
一、課題選擇和組織的主體性
確立課題的實質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)問題。確立課題是研究性學習中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。一般說來，事物的論證過程有三個階段：發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。然而長期以來，人們似乎單單把目光投向后兩個方面，因為他們認為分析能力和解決手段是表征能力的最佳方面。然而他們卻忽略了這三個論證過程有一個層層遞進的邏輯關(guān)系：沒有“發(fā)現(xiàn)”哪來的“分析”，又哪里來的“解決”?在傳統(tǒng)的教學中，教師忽略了“發(fā)現(xiàn)問題”這一重要環(huán)節(jié)，因而制約了學生主體性的發(fā)揮。而研究性學習恰恰可以彌補這一缺陷，讓學生自己提出問題，充分發(fā)揮學生的主體性。
但在目前開展的研究性學習中，不少學校往往采取教師提出課題，由學生選擇的辦法，這在研究性學習剮剮開始啟動時不失為一種有效的辦法，但我們不能局限于此．還應(yīng)該允許學生從自身出發(fā)提出課題。因為在教師提供的有限課題中進行選擇，限制了學生的思考范圍，學生的自主性并不能充分發(fā)揮。沒有了自主，學生的主體地位就無法凸顯，興趣也就大打折扣。缺少了興趣，學生追求的也只能是為完成任務(wù)的結(jié)果了，這樣勢必背離研究性學習的主旨。
因此在選題的過程中，一定要充分發(fā)揮學生的主體性，給學生以選題的充分的自由。學生既可以選擇教師提供的、自己感興趣的課題，也可以從自己的學習、生活、經(jīng)歷中自行確定課題。作為教育者特別應(yīng)該鼓勵后者。
那么，怎樣才能促使學生自己發(fā)現(xiàn)問題呢?
1．創(chuàng)設(shè)問題情景，形成學生發(fā)現(xiàn)問題的沃土
首先，開設(shè)各種講座，拓展學生的視野。比如開設(shè)科普講座，引導學生探究身邊事物的科學原理；介紹學校周圍或所在城市的自然環(huán)境和人文環(huán)境，引導學生觀察、探討自己的學習、生活與社會環(huán)境的關(guān)系；其次，注意營造寬松、民主、和諧的氛圍。教師在平時的教學中要不惟書、不惟上，客觀介紹本學科的學術(shù)進展，敢于懷疑教材上現(xiàn)成的結(jié)論和權(quán)威的觀點。教師要允許學生懷疑自己的看法，鼓勵學生提出不同意見，不搞一言堂。再次，經(jīng)常組織討論、辯論，激發(fā)學生的問題意識。在學生形成的問題的基礎(chǔ)上，教師因勢利導，推動學生找到有價值的、有可行性的課題。
在指導學生選題的過程中，需要教師提供的是問題情景而不是課題，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題才是成功的指導。
2．給學生以足夠的時間，使學生有充分的思考余地
問題情景的創(chuàng)設(shè)，僅僅為學生產(chǎn)生問題提供了條件，學生能否產(chǎn)生問題，還需要一定的時間作保證。只有給學生充分的醞釀時間才能產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)問題。在這個時間內(nèi)，學生需要相互交流，查閱文獻資料，形成一定的研究假設(shè)，考慮研究所需的主、客觀條件。但是目前有相當多的學校，為了迅速地顯示研究性學習的效果，急功近利，要求學生必須在短期內(nèi)完成課題。在這么短的時間內(nèi)，學生不可能完全自主地確定課題，只有選擇教師提供的課題。這樣的研究性學習從一開始就背離了其初衷，背離了學生的主體性原則。
3．實行動態(tài)管理，允許學生在研究的過程中改變課題
在研究的過程中學生可能發(fā)現(xiàn)了與原課題相關(guān)的另一問題，他們要放棄原來的課題，來研究他們發(fā)現(xiàn)的新問題。這不僅是允許的，而且是應(yīng)該受到鼓勵的。因為，這樣不但可以進一步促進學生思考，而且可以促進課題的升華，使研究課題更有價值，更符合實際。不過也要教育學生用嚴肅的態(tài)度對待課題的變更，防止心猿意馬“這山望著那山高”的不良傾向。
二、研究過程的主體性
研究性學習突出“研究”二字，強調(diào)學習的自主性。在傳統(tǒng)教學的時間和空間結(jié)構(gòu)中，學生的主體性是很難充分發(fā)揮的，因為傳統(tǒng)的課程體系中教學目標必須在特定的時間內(nèi)完成。學生不能選擇學習內(nèi)容，也無法選擇學習的深度，更無法決定學習的時間。而研究性學習則給我們提供了廣闊的舞臺，在這里，教師只是學生學習的指導者、幫助者、促進者甚至只是合作者，在這里，學習什么，研究什么，怎樣研究，由誰來指導，都可以讓學生選擇。學生成了真正的主體。在研究實施過程中，如何才能保證主體性原則的貫徹呢?
1．了解學生
研究性學習是以學生所積累的知識為基礎(chǔ)的。只有從原有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，才能有效地開展研究性學習。作為指導教師一定要了解學生已經(jīng)掌握了什么，還想知道什么，這是指導學生研究性學習的邏輯起點。有了這些就可以進一步判斷學生容易做到什么，不容易做到什么。只有這樣。才能制定具體的、有效的指導策略和計劃。否則，這些都會使學生的主體性發(fā)揮受到限制。
2．耐心等待
在學生研究和探索的過程中，教師不能急于求成，不能過多干涉甚至包辦來代替，而要善于“等待”?！暗却辈⒉皇鞘裁炊疾蛔?，而是與學生共同活動，不斷地、深入地觀察學生，搜集學生有關(guān)的問題和信息，及時了解和掌握學生出現(xiàn)的問題，只有在學生提出指導的要求時才進行指導。教師通過等待觀察，可以使學生增加理解的機會，把握理解的具體線索和方法。
3．鼓勵學生
在研究性學生中，教師的鼓勵對于發(fā)揮學生的主體作用至關(guān)重要，不論是在學生成功時或失敗時，不論是在順利時還是困難時，都要采取鼓勵的態(tài)度，因為鼓勵可以給學生增加精神動力。在指導過程中要特別鼓勵學生探索新問題，提出新的見解。對于新的問題，即使最終并沒有研究出什么結(jié)果，其意義也是十分重大的，學生從中獲得的感受和體驗是以前任何教學活動中所無法獲得的。
三、評價的主體性
