時(shí)間：2023-07-31 16:42:07
序論：在您撰寫拼音標(biāo)音規(guī)則時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、漢語(yǔ)拼音聲調(diào)分為陰平（一聲）、陽(yáng)平（二聲）、上聲（三聲）、去聲（四聲），還有比較特殊的情況下會(huì)出現(xiàn)的輕聲。
2、對(duì)漢語(yǔ)拼音聲調(diào)的四種標(biāo)調(diào)形式，為了便于學(xué)習(xí)記憶，人們總結(jié)了如“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲轉(zhuǎn)彎四聲降”等口訣，形象而朗朗上口。
3、在給漢語(yǔ)拼音標(biāo)聲調(diào)時(shí)，都表在單韻母上，但有時(shí)候我們會(huì)面臨拼音是由復(fù)韻母組成或三拼音節(jié)組成，也就是一個(gè)音節(jié)中出現(xiàn)兩個(gè)單韻母，這種情況下，為了便于記憶，人們就總結(jié)出了以下口訣：aoe，iuü是一家，老大（a）不在找老二（o），老二不在找老三（e），i、u并排標(biāo)后面。
4、在給漢語(yǔ)拼音標(biāo)聲調(diào)時(shí)，jqx和ü、ün、üe相拼時(shí)，ü上的兩點(diǎn)要去掉?？谠E如下：小魚（ü）見了jqx，去掉兩點(diǎn)還是ü。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
漢語(yǔ)拼音標(biāo)調(diào)規(guī)則教案
教學(xué)目標(biāo)：
1，掌握聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的排列順序，并能記誦。
2，能正確、流利地朗讀漢語(yǔ)拼音兒歌，增強(qiáng)拼讀能力。
3，通過各種活動(dòng)提高拼讀能力，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。
教學(xué)過程：
一、 故事導(dǎo)入
在茂密的大森林里有一個(gè)神奇的動(dòng)物王國(guó)，許許多多小動(dòng)物在那里幸?？鞓返厣钪?。今天，動(dòng)物王國(guó)的獅子大王想邀請(qǐng)愛動(dòng)腦筋、愛學(xué)習(xí)的小朋友們?nèi)プ隹停銈兿肴?獅子大王還準(zhǔn)備了動(dòng)物王國(guó)最美麗的花朵送給遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽講的小朋友呢。讓我們趕快出發(fā)吧!
二、 復(fù)習(xí)聲母表
1、 瞧，動(dòng)物王國(guó)到了。大門上有一道獅子大王為小朋友們準(zhǔn)備的 “芝麻開門”題，只要你能把這些字母按順序串聯(lián)起來(lái)，森林的大門就會(huì)為你打開。獅子大王為每一個(gè)想去動(dòng)物王國(guó)的小朋友準(zhǔn)備了題目，請(qǐng)小朋友拿出題目，安靜而又迅速地答題。)
2、 我們一起按著聲母順序讀一讀。注意讀聲母時(shí)又輕又短。門上出現(xiàn)了什么呀?(原來(lái)是大象哥哥在把門呢)
3、 檢查一下你串起來(lái)的是這一只大象嗎?有錯(cuò)誤的趕快改正。
4、 我們一起按順序把聲母表讀給大像哥哥聽。
三、 認(rèn)讀韻母
1、 咯拉拉，動(dòng)物王國(guó)的大門開了，看來(lái)大象哥哥對(duì)小朋友的表現(xiàn)非常滿意呢!瞧!導(dǎo)游孔雀小姐也來(lái)迎接我們了，聽說小朋友們正在學(xué)習(xí)拼音，孔雀小姐也想考考大家學(xué)得怎么樣?？?，孔雀導(dǎo)游展開了美麗的尾巴，仔細(xì)觀察，美麗的羽毛里都藏著什么?誰(shuí)來(lái)和他們大聲打招呼——學(xué)生認(rèn)讀韻母。)
① 比一比，誰(shuí)的眼睛亮，哪幾對(duì)韻母看看有點(diǎn)象，其實(shí)不一樣。 (出示韻母組)
② 聽一聽，誰(shuí)的耳朵靈(聽力練習(xí))
2、 (孔雀導(dǎo)游對(duì)大家的表現(xiàn)很滿意，她正抖動(dòng)美麗的尾巴呢!你們看，這次出現(xiàn)的又是什么?(鼻韻母)他們是怎樣排列的?)
①(前鼻韻母)讀時(shí)要注意什么?誰(shuí)來(lái)讀?(標(biāo)上數(shù)字)我們一起來(lái)做手指操。
②(后鼻韻母)讀時(shí)舌根向后縮。誰(shuí)來(lái)讀?
③瞪大小眼睛，仔細(xì)來(lái)辨別。(看一遍)
來(lái)開雙軌火車。
小結(jié)：
四、認(rèn)讀整體認(rèn)讀音節(jié)
1、 孔雀小姐帶著我們森林的深處，正好看見一只小白兔在采蘑菇呢。(出示小白兔)原來(lái)今天兔媽媽生病了，想吃新鮮的蘑菇。于是這只懂事的小白兔就自告奮勇地出來(lái)采蘑菇了。出門前兔媽媽告訴小兔只有整體認(rèn)讀音節(jié)的蘑菇是可以吃的。其他的蘑菇都有毒。你們想幫助小兔子嗎?，森林里到處都長(zhǎng)滿了蘑菇，連小朋友的的桌肚子里也有?？炷贸鰜?lái)看一看。你的蘑菇能送給小兔嗎?
2、 請(qǐng)四組中最守紀(jì)律的小朋友幫助小白兔把好吃的整體認(rèn)讀音節(jié)的蘑菇放進(jìn)籃子里。
3、 為了安全起見，我們一起幫他檢查一遍?？吹秸w音節(jié)的蘑菇，大家大聲讀出來(lái)，如果不是就向我搖搖手。
看著這么多新鮮的蘑菇，小白兔連聲說謝謝你們。
課間操：孔雀小姐看見小朋友們這樂于助人想邀請(qǐng)小朋友們一起來(lái)跳一個(gè)拼音操，好嗎?
點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)跳拼音舞。動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表……扭扭脖子，扭扭腰我們來(lái)背韻母表……站要直，坐要正，我們來(lái)背整體認(rèn)讀音節(jié)表……專心聽講勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。
五、 練習(xí)拼讀音節(jié)。
a) 我們的歌聲引來(lái)了許多小動(dòng)物，這些小動(dòng)物們還在上托兒所不會(huì)寫自己的名字呢!你能領(lǐng)著全班小朋友叫響他們的名字嗎?
b) 你還知道哪些小動(dòng)物?
c) 我們一起和小動(dòng)物們玩一個(gè)拼讀大擂臺(tái)吧!規(guī)則：兩組為一隊(duì)，老師出示一個(gè)動(dòng)物你能迅速把它的名字用拼音拼出來(lái)，拼對(duì)得一分。優(yōu)勝隊(duì)課后每人一顆星。比賽過程中，我只請(qǐng)守紀(jì)律的一組答題。
六、 復(fù)習(xí)標(biāo)調(diào)規(guī)則
我們正興致勃勃地在森林中玩耍著，突然聽見空中傳來(lái)焦急的唧唧喳喳聲，原來(lái)是山雀大嬸，她一邊飛一邊說：“森林里出現(xiàn)了蟲害了，我得趕快捉蟲去。“ ”
1、小朋友我們一起找找害蟲在哪里?(齊讀)?(找出標(biāo)調(diào)錯(cuò)誤)
2、他改對(duì)了大家一起說：“對(duì)對(duì)對(duì)，有 給 戴?！?/p>
七、 讀拼音謎語(yǔ)。
1、小朋友們?cè)谏掷锿媪艘淮笕σ埠芾哿?，該回家休息了。離開之前看看獅子大王送給我們的花朵里藏著什么呢? (聰明 專心 活潑 能干)
關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 困惑與出路
一、引言
2002年教育部制定的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》、《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂版）》、《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版），都對(duì)語(yǔ)音教學(xué)提出了不同的要求。在小學(xué)不學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，要求“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞”。初中要求“能熟練地運(yùn)用基本的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)和雙音節(jié)詞”“能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞”。高中要求“能借助常用的拼讀規(guī)則和音標(biāo)讀生詞”“能根據(jù)單詞的發(fā)音和基本的拼讀規(guī)則記憶單詞的拼寫形式”。
2003年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和能力等素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎(chǔ)上……學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證?！弊阋娬Z(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位和作用。
二、文獻(xiàn)綜述
對(duì)中國(guó)學(xué)生的單詞拼寫語(yǔ)料庫(kù)的研究和心理語(yǔ)言學(xué)分析研究證明，中國(guó)學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤不僅和不正確的發(fā)音有關(guān)，而且與詞形知識(shí)的儲(chǔ)存有很大的關(guān)系（何安平，2001；肖旭月，2001；王雪文、孫藍(lán)，2004）。肖旭月（2001）對(duì)中國(guó)學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤進(jìn)行了心理語(yǔ)言學(xué)分析，認(rèn)為語(yǔ)音表征對(duì)中國(guó)學(xué)生的取詞有很大影響。王雪文、孫藍(lán)（2004）對(duì)中國(guó)學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤通過語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行了再研究和分析，認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤不僅與發(fā)音失誤有關(guān)，而且與詞形知識(shí)的儲(chǔ)存有很大的關(guān)系。低水平學(xué)生的語(yǔ)音掌握不牢，絕大多數(shù)拼寫錯(cuò)誤屬語(yǔ)音變異錯(cuò)誤；高水平學(xué)習(xí)者詞性知識(shí)的語(yǔ)音表征在心理詞庫(kù)中的存儲(chǔ)較為清晰。但在高水平學(xué)習(xí)者中，形素轉(zhuǎn)換型錯(cuò)誤較低水平學(xué)生為多，不受發(fā)音影響的拼寫形式造成了相當(dāng)大的麻煩。中小學(xué)生在語(yǔ)音上存在問題，已經(jīng)影響到了他們英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高，妨礙了他們口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，甚至影響到了大學(xué)階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
三、問題和歸因
拼讀生詞的能力是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的鑰匙。學(xué)生沒有良好的拼讀能力就不可能有過硬的語(yǔ)音技能。入門階段拼讀能力的教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生各階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度、效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)的影響。然而目前基礎(chǔ)教育英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果與目的相距甚遠(yuǎn)。
存在的主要問題有：（1）很多學(xué)生學(xué)完音標(biāo)后記不準(zhǔn)、認(rèn)不全。（2）許多學(xué)生沒有獨(dú)立識(shí)詞的能力，學(xué)英語(yǔ)靠鸚鵡學(xué)舌，背單詞靠死記單詞字母順序，給英語(yǔ)單詞加注漢語(yǔ)拼音或漢字。（3）朗讀時(shí)缺乏語(yǔ)流變音，不能表情答意，一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀。（4）不會(huì)拼讀單詞造成單詞記憶困難，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)椴痪邆淦醋x能力，最終導(dǎo)致兩極分化。
其原因有以下幾點(diǎn)。
1.孤立、分散教字母、音標(biāo)，忽視音素?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容安排分散且學(xué)程長(zhǎng)，不利于培養(yǎng)拼讀能力，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生從一開始就處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心受挫，教學(xué)效果差。
2.學(xué)生對(duì)于最初學(xué)習(xí)的每個(gè)單詞、每一句話都要跟老師重復(fù)、模仿。由于記不住單詞和句子，學(xué)生不得已用漢字或漢語(yǔ)拼音標(biāo)注單詞。學(xué)生原想學(xué)完26個(gè)字母，就像自己學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音字母可以認(rèn)讀漢字一樣拼讀英語(yǔ)單詞，但殘酷的事實(shí)與良好的愿望相差甚遠(yuǎn)。
3.漢字標(biāo)音的尷尬。由于欠缺語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，不懂得英語(yǔ)單詞的拼寫和發(fā)音存在一定的映射關(guān)系，不會(huì)利用一定的規(guī)則朗讀、拼寫或者記憶單詞。令人擔(dān)憂的是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者越來(lái)越低齡化。小孩子在剛開始讀書時(shí)既要學(xué)漢語(yǔ)拼音，又要學(xué)26個(gè)英語(yǔ)字母，若再加上48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，則音、形經(jīng)常容易混淆。當(dāng)孩子面對(duì)這么多單詞時(shí)又碰到了發(fā)音發(fā)不準(zhǔn)、單詞記不住等難題，于是很多孩子想到了標(biāo)中文和漢語(yǔ)拼音。如單詞“menu”（賣牛，簡(jiǎn)易音標(biāo)ménū）、“dangerous”（蛋餃肉絲，簡(jiǎn)易音標(biāo)dāngerous）“bus”爸死，“yes”爺死，“girls”哥死，“school”死光了等，嚴(yán)重影響了正確發(fā)音。學(xué)生拼寫中國(guó)“China”（簡(jiǎn)易音標(biāo)Chīna）時(shí)，會(huì)寫為“Chaina”。究其原因是將/ai/誤當(dāng)作字母拼寫了。
四、國(guó)際音標(biāo)的再認(rèn)識(shí)
制定于1888年的國(guó)際音標(biāo)不是英語(yǔ)語(yǔ)言本身，不是自然規(guī)律。國(guó)際音標(biāo)其本身并不發(fā)音，每個(gè)音標(biāo)都是人為冠以不同的讀音。48個(gè)音標(biāo)是一種書面符號(hào)，通過人的眼睛把書面符號(hào)傳到大腦；音是一種聲波，通過人的耳朵把讀音傳到大腦，兩者之間沒有天然聯(lián)系。符號(hào)本身是無(wú)聲的，只看符號(hào)，無(wú)論符號(hào)多好都學(xué)不會(huì)發(fā)音，必須通過模仿別人的發(fā)音才能學(xué)傳統(tǒng)。
英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)標(biāo)音錯(cuò)位，即張冠李戴，用張三的字母標(biāo)李四的發(fā)音，如用/ei/標(biāo)a的發(fā)音，用/i:/標(biāo)e的發(fā)音，用/ai/標(biāo)i的發(fā)音，用/?藜u/標(biāo)o的發(fā)音，用/ju/標(biāo)u的發(fā)音。
英語(yǔ)音標(biāo)的作用之一是標(biāo)出哪個(gè)字母發(fā)哪個(gè)音，使人們認(rèn)識(shí)到一個(gè)單詞的發(fā)音來(lái)自哪個(gè)字母，但標(biāo)音錯(cuò)位極大地打亂了發(fā)音和字母的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使單詞的音標(biāo)和拼寫字母之間形狀相差懸殊，干擾了人們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的發(fā)音規(guī)律。理想的音標(biāo)符號(hào)應(yīng)該能反映出一個(gè)發(fā)音來(lái)自哪個(gè)字母，使人們學(xué)會(huì)一個(gè)音標(biāo)的同時(shí)，知道這個(gè)音標(biāo)是由哪個(gè)字母發(fā)音的。
五、解決的途徑和出路
退休教授喬治·肖（George Siao）自20世紀(jì)60年代期，經(jīng)過長(zhǎng)期潛心研究，反復(fù)驗(yàn)證，1998年初發(fā)明了適合我國(guó)國(guó)情、適合中國(guó)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)音標(biāo)，滿足廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者迫切需要一種簡(jiǎn)便、高效的注音工具——英語(yǔ)簡(jiǎn)易音標(biāo)?！坝⒄Z(yǔ)簡(jiǎn)易音標(biāo)”以十個(gè)基本符號(hào)挑戰(zhàn)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)英語(yǔ)，通過10個(gè)符號(hào)，直接在單詞上標(biāo)注，屬直接標(biāo)音法。由一橫，一豎，一撇，一捺，一圈，一點(diǎn)，一鉤，一尖等十個(gè)符號(hào)在單詞上標(biāo)注，直觀易學(xué)。學(xué)生見符能讀，見詞能拼，再配上朗朗上口的記憶順口溜和形體操，易教易學(xué)，輕易就能掌握英語(yǔ)語(yǔ)音秘訣。特別是沒有了繁瑣的元音字母組合讀音規(guī)則，極易混淆的輔音字母、輔音字母組合的讀音也輕松突破，一針見血地揭示了英語(yǔ)的發(fā)音奧秘。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]自然拼讀法 國(guó)際音標(biāo) 英語(yǔ)教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0192-02
一、自然拼讀（Phonics）概述
“Phonics”一詞源自希臘詞根“phon”，意思為“聲音”（sound）。在古希臘時(shí)期，書面語(yǔ)就是根據(jù)識(shí)記單詞的發(fā)音習(xí)得的。1690年左右，在美洲大陸東北部的新英格蘭殖民地發(fā)行的教科書新格蘭初級(jí)讀本（The New England Primer）中，就強(qiáng)調(diào)了拼讀語(yǔ)音的重要性，學(xué)生在充滿韻律節(jié)奏的詩(shī)節(jié)中首先練習(xí)字母發(fā)音，接著是語(yǔ)音組合的音節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)達(dá)到閱讀理解完整文本的目的。在19世紀(jì)和20世紀(jì)70年代，“phonics”被用作語(yǔ)音學(xué)（phonetics）的同義詞，牛津英語(yǔ)詞典（Oxford English Dictionary）中記錄它（phonics）作為教學(xué)方法術(shù)語(yǔ)的使用義可以追溯到1901年。
英語(yǔ)作為一種拼音文字（alphabetic language），其字母的發(fā)音（sound）和字母（letter）之間的拼寫（spelling）具有一定的對(duì)應(yīng)規(guī)則。自然拼讀教學(xué)（phonics instruction）正是通過訓(xùn)練學(xué)生的音位意識(shí)（phonemic awareness），教其解碼單詞意義所需的一系列字母和發(fā)音所對(duì)應(yīng)的規(guī)則，當(dāng)學(xué)生熟悉這套規(guī)則后，就可以根據(jù)離散的發(fā)音，猜出單詞的拼寫，做到看詞能讀，聽音會(huì)寫，從而提高學(xué)生的拼寫能力和閱讀理解能力。
2002年美國(guó)聯(lián)邦政府為促進(jìn)提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，將自然拼讀教學(xué)法評(píng)定為最佳英語(yǔ)教學(xué)法的項(xiàng)目，布什政府撥款50億美元在全美中小學(xué)全力推廣。2004年11月30日，澳大利亞聯(lián)邦教育科學(xué)與培訓(xùn)部部長(zhǎng)布蘭登?尼爾森發(fā)起全國(guó)閱讀能力調(diào)查，該調(diào)查研究指出當(dāng)教師應(yīng)用自然拼讀法教學(xué)，整合音位意識(shí)、語(yǔ)音發(fā)音和單詞辨識(shí)理解訓(xùn)練于一體時(shí)，這種教學(xué)方式最有利于學(xué)生識(shí)字能力的提高。2010年11月，英國(guó)政府的教育白皮書中指出每位小學(xué)教師都必須參加自然拼讀法教學(xué)培訓(xùn)。
在我國(guó)，2002年廣州市各地區(qū)的教研領(lǐng)域已經(jīng)開始探索研究并推廣自然拼讀教學(xué)。2010年后自然拼讀法在我國(guó)各地區(qū)慢慢引起關(guān)注，比如2012年北京市和重慶市小學(xué)在課上推行自然拼讀教學(xué)，研究發(fā)現(xiàn)，到二年級(jí)時(shí)，這些孩子近一半以上可以自主閱讀簡(jiǎn)單的英文繪本。
二、自然拼讀教學(xué)有效提高學(xué)生的單詞辨識(shí)能力和閱讀能力
“在兒童學(xué)會(huì)使用拼音與拼寫規(guī)則解碼單詞之間，他們必須知道詞是由獨(dú)立的音組成的”（Admas，1990）。比如很多初學(xué)者會(huì)認(rèn)為cat，dog，bag等詞是一個(gè)整體，但在他們開始閱讀書面文字之前，必須意識(shí)到這些詞可以被分割成更小的單位：/k//?//t/，/d//?//g/， /b//?//g/，并被誦讀出來(lái)。
由此自然拼讀法教學(xué)首先訓(xùn)練學(xué)生要有音位意識(shí)，從音系學(xué)角度，每一個(gè)對(duì)立的音就可以叫做一個(gè)音位（phoneme），詞由不同的離散音位組成，音位轉(zhuǎn)化成音子（phone）得以發(fā)聲，在語(yǔ)流中，不同的對(duì)立音位可以幫助我們區(qū)分不同的詞。音位意識(shí)就是對(duì)“單詞是由一系列離散的音組成的”這一本質(zhì)的理解洞悉，自然拼讀法的學(xué)習(xí)就是將處理讀音與拼寫之間的規(guī)則關(guān)系和書面文字結(jié)合起來(lái)，有效將拼音文字的音、形、義有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。
從心理語(yǔ)言學(xué)角度，詞匯理解的過程是：眼睛將看到的印刷文字，在大腦中解碼處理成一系列音位表征或聲音符號(hào)，再將其映射到心理詞庫(kù)中，提取單詞意義，從而實(shí)現(xiàn)閱讀文本理解的第一步。約84%的英語(yǔ)單詞的讀音和拼寫之間存在著一定拼讀規(guī)則（Anderson et al.，1985；Blevins，W.，2006），學(xué)生一旦能很好地掌握這些字母和發(fā)音之間的拼合規(guī)則，就能將他們大部分的口頭語(yǔ)單詞轉(zhuǎn)寫成書面文字。自然拼讀法正是幫助學(xué)生把注意力放在組成詞的字母或拼寫和其讀音的規(guī)則上，促進(jìn)學(xué)生利用這些規(guī)則信息解碼單詞，同時(shí)這種對(duì)單詞拼讀范式的注意力培養(yǎng)也加快了學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記。
在閱讀過程中，自然拼讀法不僅可以幫助學(xué)生把單詞的發(fā)音與拼寫映射起來(lái)，快速解碼單詞，還可以幫助孩子通過運(yùn)用拼合規(guī)則，解碼不熟悉的單詞。單詞的快速解碼幫助提高了單詞的辨識(shí)，而隨著自動(dòng)辨識(shí)出的單詞增多，閱讀任務(wù)也將變得更加容易。因?yàn)閷W(xué)生不需要將大量的精力浪費(fèi)在解碼單詞之中，他們可以花更多的時(shí)間和精力投入于對(duì)閱讀文本意義的理解，而不再僅僅局限于文本單詞的形式本身。
三、國(guó)際音標(biāo)（The International Phonetic Alphabet） 概述
第一版國(guó)際音標(biāo)表發(fā)表于1888年8月，由國(guó)際語(yǔ)音協(xié)會(huì)制定的一組用來(lái)標(biāo)示人類所能發(fā)出來(lái)的各語(yǔ)音的符號(hào)系統(tǒng)。在這套符號(hào)系統(tǒng)里，每一個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)音都有一個(gè)不同的字母符號(hào)相對(duì)應(yīng)，而相同的字母符號(hào)出現(xiàn)自任何語(yǔ)言中都表示相同的發(fā)音，用來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)聲音系統(tǒng)的符號(hào)就叫英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)（international English phonetics）。自上個(gè)世紀(jì)50年代以來(lái)，我國(guó)效仿前蘇聯(lián)的做法，逐步在全國(guó)的各類英語(yǔ)教材中使用了這種注音方法，于是英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)在我國(guó)一直被沿用至今。
音標(biāo)是語(yǔ)音學(xué)家制訂的用以記錄世界各國(guó)人口頭語(yǔ)聲音的符號(hào)系統(tǒng)，它的用途主要是準(zhǔn)確標(biāo)注單詞的讀音，便于語(yǔ)言研究。實(shí)際上，在以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的國(guó)家里，只有語(yǔ)言研究學(xué)者才會(huì)鉆研音標(biāo)。在英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，更常利用自然拼讀法幫助幼兒或低年級(jí)兒童認(rèn)讀單詞、閱讀文本。
在國(guó)際音標(biāo)法教學(xué)中，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)英語(yǔ)48個(gè)音位的發(fā)音，再用學(xué)會(huì)的音位去標(biāo)注字母及單詞，從而學(xué)會(huì)讀字母和單詞。這個(gè)過程就好比我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，先學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音的讀音，再通過漢語(yǔ)拼音去標(biāo)注漢字，學(xué)習(xí)漢字的讀音。
四、國(guó)際音標(biāo)和自然拼讀在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)劣勢(shì)比較
如果學(xué)會(huì)了國(guó)際音標(biāo)，那些在文本中，拼音與拼寫沒有對(duì)應(yīng)關(guān)系的單詞讀音就難不住閱讀者了，同時(shí)音標(biāo)還可以用來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)中大量發(fā)音不規(guī)則的外來(lái)詞。學(xué)會(huì)了音標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以通過查閱字典，掌握所有英文單詞的發(fā)音，不論是拼讀對(duì)應(yīng)關(guān)系規(guī)則的單詞還是不規(guī)則的，從這個(gè)層面上來(lái)說，國(guó)際音標(biāo)可以幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確認(rèn)讀單詞。
國(guó)際音標(biāo)法和自然拼讀法一樣，都要求學(xué)生要有音位意識(shí)。但是利用音標(biāo)學(xué)習(xí)讀音的弊端在于它將單詞的讀音和拼寫之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系規(guī)則分離開來(lái)了。對(duì)初學(xué)者而言，學(xué)習(xí)音標(biāo)法意味著要先學(xué)習(xí)音標(biāo)的發(fā)音，記住音標(biāo)的形式，再去記住單詞的發(fā)音和形式。而自然拼讀法是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知從字母的拼寫形式直接向讀音轉(zhuǎn)化，它的教學(xué)目的是要學(xué)生能夠做到見詞會(huì)讀、聽音能寫，以此提高解碼單詞辨識(shí)的速度，提高閱讀理解能力。
但是音標(biāo)作為一套特殊的標(biāo)音符號(hào)，它的形式與單詞的拼寫形式不一樣，兩者之間還有很多容易混淆的地方，加大初學(xué)者的記憶難度。如初學(xué)者對(duì)[j]和字母j（[d?e?]）的區(qū)分度較低，采用國(guó)際音標(biāo)法教學(xué)，學(xué)生要分別先學(xué)會(huì)[j][e][l][??]；[d?][u：][s]的發(fā)音，再將其整合起來(lái)記住yellow和juice。但如果采用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生則是以：[j]、[j]、[j]（it’s for yellow）；[d?]、[d?]、[d?]（it’s for juice）的方式習(xí)得發(fā)音，這樣不容易將音位的發(fā)音和字母讀音混淆。除此之外，英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)本身又有不同體系，比如英式標(biāo)音的Jones音標(biāo)，和美式標(biāo)音的KK音標(biāo)，兩者雖然在輔音音標(biāo)符號(hào)上區(qū)別不大，但在元音音標(biāo)符號(hào)上的差別尤為不同，這樣對(duì)初學(xué)者更會(huì)造成困擾，比如necklace的英式音標(biāo)標(biāo)注符號(hào)為['nekl?s]，而美音則為['n?kl?s]。要是學(xué)生只能靠音標(biāo)法來(lái)識(shí)記單詞，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生把注意力過多放在注音符號(hào)上，而不是單詞的拼寫形式，這樣在單詞的存貯過程中，很多學(xué)生只記住了音標(biāo)本身卻模糊了單詞的拼寫形式，不利于提高單詞拼寫的準(zhǔn)確率。同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在閱讀過程中，每遇到無(wú)法從大腦詞庫(kù)提取的單詞，就想去翻字典，從而降低解碼辨識(shí)單詞的速度，不利于對(duì)閱讀理解能力的培養(yǎng)。
對(duì)不同年齡階段的學(xué)生來(lái)說，自然拼讀和國(guó)際音標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中有著不同的意思。針對(duì)低齡段學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生（幼兒園至小學(xué)一二年級(jí)的孩子），可以用自然拼讀法去啟蒙學(xué)生的發(fā)音，由于這個(gè)階段，孩子處于具象思維形成和發(fā)展階段，習(xí)得的詞匯主要是自然界中有實(shí)物對(duì)應(yīng)的具象物質(zhì)名詞、日常生活中的行為動(dòng)詞、描述對(duì)外界環(huán)境感知程度的形容詞等，教師在滲透自然拼讀意識(shí)的過程中，往往可以結(jié)合圖片、兒歌、情景模擬、全身反應(yīng)法等策略，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在這個(gè)階段學(xué)習(xí)字母發(fā)音時(shí)，利用自然拼讀法教學(xué)，教師可以指著字母卡片并展示實(shí)物，同時(shí)利用全身反應(yīng)法引導(dǎo)孩子模仿。如指著字母A卡片，教學(xué)生朗讀[?][?][?]，it’s for apple；字母B，[b][b][b]it’s for ball；字母C，[k][k][k]for cat等。但如果利用國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，教授字母發(fā)音時(shí)，則是要先教字母本身的讀音，對(duì)孩子來(lái)說過于枯燥又不利于聯(lián)想。但是隨著孩子年齡階段的增長(zhǎng)，進(jìn)入四五年級(jí)以后，隨著孩子抽象思維能力的發(fā)展，國(guó)際音標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中的介入對(duì)孩子辨識(shí)單詞是有幫助的，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，孩子要習(xí)得的抽象單詞增多，遇到的發(fā)音與拼寫對(duì)應(yīng)關(guān)系不規(guī)則的詞也會(huì)變多。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)助理、北外青少英語(yǔ)教學(xué)總監(jiān)劉寶胤認(rèn)為最好在9歲以前系統(tǒng)學(xué)完自然拼讀課程。如果錯(cuò)過了學(xué)習(xí)自然拼讀的最佳年齡段，則要采取不同的學(xué)習(xí)策略利用自然拼讀法了。對(duì)于高年齡階段的學(xué)生來(lái)說，要側(cè)重幫助學(xué)生梳理自然拼讀知識(shí)，輔助構(gòu)詞法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨讀單詞發(fā)音，提高單詞辨識(shí)的速度，挺高閱讀理解能力。比如在這個(gè)階段，教師更應(yīng)該幫助學(xué)生掌握元音、元音組合及輔音組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。而對(duì)于大學(xué)生或成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者群體，則可以通過學(xué)習(xí)自然拼讀法的讀音與拼寫對(duì)照規(guī)則，提高快速閱讀的能力。
五、結(jié)語(yǔ)
受歷史原因影響，現(xiàn)在的英語(yǔ)教師由于自己在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)接受的是國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，在后期教師發(fā)展學(xué)習(xí)過程中，又受過系統(tǒng)的音標(biāo)培訓(xùn)，所以對(duì)教授學(xué)生通過音標(biāo)練習(xí)語(yǔ)音的方式也更為熟識(shí)，相反在采用自然拼讀法教學(xué)上，則還有很多有待完善改進(jìn)的地方。在實(shí)際教學(xué)中，是采取自然拼讀法還是國(guó)際音標(biāo)法，要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平等多維度出發(fā)，具體分析，不能一概而論。要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮自然拼讀和國(guó)際音標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
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A Comparative Study on the Application of Phonics and International English Phonetics Instruction
Tong Chai-hong
（Department of Foreign Languages，Guangxi Teachears Enducation University，Nanning Guangxi，530001， China）
一、在教學(xué)字母的同時(shí)輔以音素的感知
雖然小學(xué)就開設(shè)英語(yǔ)課，但其要求和初中的不太一致。同學(xué)們雖然對(duì)字母不陌生，但對(duì)48個(gè)音素了解得卻不太清楚，因此在教字母時(shí)，我除了傳授其發(fā)音、拼寫之外，還把音標(biāo)標(biāo)上。如字母Aa，我把［ei］標(biāo)注在Aa的上面，然后告訴同學(xué)們這是字母Aa的音標(biāo)，它由一個(gè)音素構(gòu)成。接著逐一把26個(gè)字母的音標(biāo)和它們所包含的音素告訴學(xué)生，讓同學(xué)們明白字母、音標(biāo)和音素之間的區(qū)別和聯(lián)系。并確保他們能讀準(zhǔn)每個(gè)字母的發(fā)音，會(huì)分解其名稱音的音素。然后將26個(gè)字母按所含元音音素的不同歸類，形成26個(gè)字母的第二種順序，為教學(xué)字母在單詞中的發(fā)音做準(zhǔn)備。
二、用掐頭法、去尾法和對(duì)比法學(xué)輔音音素
在第一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)會(huì)分解字母名稱音所包含的音素，這就為學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音做好了準(zhǔn)備。所謂掐頭法，就是將字母名稱音中第一個(gè)元音音素去掉，余下的輔音音素就是該輔音字母在單詞中的發(fā)音。如字母Ff，其名稱音是［ef］，去［e］余下的［f］就是字母Ff對(duì)應(yīng)的音素。另外可以用掐頭法學(xué)習(xí)的字母還有Ll，Mm，Nn，Ss，Xx。接著用去尾法學(xué)習(xí)字母Bb，Cc，Dd，Jj，Kk，Pp，Tt，Vv，Zz在單詞中的發(fā)音。所謂去尾法，就是將字母名稱音中的后一個(gè)元音音素去掉，余下的輔音音素就是該輔音字母在單詞中的發(fā)音。如Bb［bi：］，去［i:］余［b］，［b］就是字母Bb對(duì)應(yīng)的音素。另外用與漢語(yǔ)拼音對(duì)比法學(xué)習(xí)［g］［h］［w］［j］［r］等輔音。英語(yǔ)的輔音和漢語(yǔ)拼音的聲母發(fā)音雖有送氣程度和清濁等不同，發(fā)音的相似之處也不少。根據(jù)心理學(xué)的遷移學(xué)說，可引導(dǎo)學(xué)生把他們熟知的漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)字母及音素進(jìn)行比較，使其自覺地認(rèn)識(shí)它們之間的差別，這樣既可以排除漢語(yǔ)拼音的消極影響，又利用了它的正遷移作用，從而使學(xué)生較快地掌握了英語(yǔ)語(yǔ)音。
三、集中教學(xué)元音音素
用類比法和對(duì)照法學(xué)習(xí)元音音素。引出重讀開音節(jié)和重讀閉音節(jié)的概念，并說明在重讀開音節(jié)中讀字母名稱音，在重讀閉音節(jié)中讀相應(yīng)的短音。
四、音標(biāo)和拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)字母和音素之后，教音標(biāo)便水到渠成了，在教學(xué)音標(biāo)的同時(shí)，要進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)。如音節(jié)、音節(jié)的劃分、字母組合等。教會(huì)學(xué)生一些常見的讀音規(guī)則，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生拼讀一些符合發(fā)音規(guī)則的單詞，如name，bed，tea等。同時(shí)教會(huì)他們?nèi)绾胃鶕?jù)讀音規(guī)則讀單詞，根據(jù)音標(biāo)寫單詞。經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練，使學(xué)生具備見詞能讀、聽音能寫的能力。
關(guān)鍵詞：自然拼讀法；語(yǔ)音教學(xué)；國(guó)際音標(biāo)法；操作方法
一、自然拼讀法的優(yōu)缺點(diǎn)
自然拼讀法是目前國(guó)際上最推崇的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法。美式自然拼讀法的教學(xué)對(duì)象是具有大量口語(yǔ)和聽力詞匯積累的本族語(yǔ)孩子，目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)閱讀能力，所以它的規(guī)則對(duì)母語(yǔ)是英語(yǔ)的孩子很容易接受。
但我國(guó)兒童如果完全按美式自然拼讀法去學(xué)習(xí)語(yǔ)音和單詞，會(huì)遇到許多不符合規(guī)則的情況，例如對(duì)于多音節(jié)詞的讀音，尤其是不規(guī)則的讀音，利用自然拼讀法很難準(zhǔn)確把握，拼讀的正確率較低，除了許多不規(guī)則讀音外，英語(yǔ)中有規(guī)律可循的讀音也是林林總總，以下是字母A的發(fā)音規(guī)則，歸納起來(lái)有9種情況：
1.在重讀開音節(jié)中讀[ei]
2.在-ange組合中讀[ei]。
3.在重讀音節(jié)前的閉音節(jié)中一般讀[？V]例如：active；有時(shí)也讀做[？藜]，例如：accept
4.在非重讀音節(jié)中讀做[？藜]。例如：substance
5.在“a-I-輔音字母（除r、w之外）+不發(fā)音的e”的非重讀音節(jié)中一般讀做[i]。但是，“-ate”中的a不論重讀還是非重讀都讀[ei]，兩個(gè)例外：separate的形容詞形式和climate
6.在wh后面讀[？H]。例如：what；但whale是例外。
7.在W后面讀[？蘅：]。例如：water，watch；但wave和wake是例外。
8.在l前面讀[？蘅]。例如：chalk，talk；但是shall，valley，shallow； wallet是例外。
9.下列情況下，a發(fā)[唬]的音：
（1）在s之前，例外詞是haste和taste，passage
（2）在“m/n+輔音字母”之前，例外詞是grand
（3）在th之前，例如：path，rather
（4）在lm之前，例如：calm，palm
（5）在lf之前，例如：half，calf
（6）在f之前，例如：staff，after
這里僅僅列舉元音字母A的發(fā)音規(guī)則，還有其他四個(gè)元音字母E I O U、眾多的字母組合和輔音連綴的讀音。這么多規(guī)則，簡(jiǎn)單依靠引導(dǎo)學(xué)生注重音形結(jié)合、探索發(fā)音規(guī)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生還是會(huì)學(xué)得很累，要做到像英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生那樣“見形知音，聽音寫形”是很不容易的。
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)際情況
1.學(xué)生接觸地道英語(yǔ)的頻度和強(qiáng)度均很不夠
農(nóng)村小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)既沒有大量的謎語(yǔ)兒歌繞口令，也沒有許多故事閱讀報(bào)刊瀏覽，與自然拼讀法的前提――學(xué)生接觸地道英語(yǔ)的頻率足夠高、強(qiáng)度足夠大相去甚遠(yuǎn)。
2.學(xué)生分辨近似音的能力和愿望也很不夠
由于沒有見過音素的字形，學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)、分不清許多近似音，誤讀現(xiàn)象十分嚴(yán)重。而且因?yàn)橛X得多并且無(wú)力分清，學(xué)生漸漸有了倦怠的心情，越來(lái)越不愿分清楚，不愿分清楚這些近似音到底有多少，究竟該怎么讀。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的動(dòng)力和耐心隨之消退
由于小學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)音知識(shí)很有限，能用所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)來(lái)認(rèn)讀的生詞更是少得可憐，年歲稍長(zhǎng)以后，部分學(xué)生漸漸地“醒悟”過來(lái)：“這東西學(xué)了沒什么用?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。
三、目前大家對(duì)國(guó)際音標(biāo)法的一些疑慮
1.拼音、字母和音標(biāo)三者會(huì)不會(huì)發(fā)生干擾
目前還沒有確定的研究結(jié)論，證明三者一定會(huì)相互干擾。實(shí)際上很多孩子音標(biāo)、字母、拼音都學(xué)得很好，完全沒有出現(xiàn)有些老師擔(dān)心的“負(fù)遷移”。當(dāng)然，教音標(biāo)之前要先花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生弄明白音標(biāo)是什么，有什么用。像拼音是給漢字標(biāo)音一樣，音標(biāo)是給單詞標(biāo)音的，學(xué)生了解這一點(diǎn)，在系統(tǒng)上就不會(huì)混亂。
2.音標(biāo)教學(xué)會(huì)不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)
如果教師不顧兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)照本宣科，大講塞擦、爆破、唇齒和舌位，那孩子當(dāng)然會(huì)有負(fù)擔(dān)。另外一點(diǎn)就是要避免求進(jìn)度，短時(shí)間內(nèi)集中“轟炸”。如果孩子掌握不了，師生信心都會(huì)受挫。如果學(xué)生學(xué)會(huì)了自己查字典、拼讀單詞、記憶單詞，正確的音標(biāo)教學(xué)不但不是負(fù)擔(dān)，反而會(huì)增加成就感。
四、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的具體操作方法
1.用字母引申音標(biāo)
三年級(jí)學(xué)生學(xué)完字母后，教師就可以發(fā)揮字母的正遷移作用，用“掐頭法”和“去尾法”提取部分輔音和元音，并將這些音標(biāo)保留在黑板上，供上課時(shí)隨時(shí)查用（元音均用紅粉筆，輔音均用白粉筆書寫，目的是幫助學(xué)生區(qū)分元音和輔音）。
2.用音標(biāo)試讀生詞
隨后，教師一定要堅(jiān)持在生詞教學(xué)中運(yùn)用表格內(nèi)的這幾個(gè)音標(biāo)，讓學(xué)生用音標(biāo)來(lái)拼讀生詞。在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，對(duì)于某些自然拼讀法還不能解決的生詞，教師甚至可以直接用音標(biāo)給其注音。學(xué)生一下子記不住這些音素的發(fā)音，教師就要一次又一次，不厭其煩地鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)辨認(rèn)黑板左側(cè)的字母，從左邊字母的讀音演化到右邊音標(biāo)的讀音里來(lái)。漸漸地，學(xué)生就會(huì)明白：最上面的五個(gè)音素的讀音其實(shí)就是元音字母的名稱音，如果忘了這些音素的讀法，可以通過讀元音字母的名稱音來(lái)回憶。
3.用融合促進(jìn)兩者
（1）用音標(biāo)教學(xué)法促進(jìn)自然拼讀法
從三年級(jí)下學(xué)期開始，學(xué)生用自然拼讀法依次可以學(xué)到A E I O U在開閉音節(jié)中的讀音方法和一些字母組合的讀音方法。對(duì)于三、四年級(jí)中三三兩兩出現(xiàn)的一些單音節(jié)生詞，自然拼讀法所向披靡，學(xué)生基本上都能在教師的提示下用它來(lái)對(duì)付。
（2）用音節(jié)劃分單詞
隨著音標(biāo)教學(xué)的深入，多音節(jié)單詞不可避免地出現(xiàn)了。音節(jié)劃分是一種較好的解決辦法。教師將多音節(jié)劃分成一個(gè)個(gè)單音節(jié)，結(jié)合拼讀規(guī)則，讓學(xué)生試讀，然后再拼合在一起。到了高年級(jí)，滲透些音節(jié)劃分原則后，甚至可以放手讓學(xué)生自己來(lái)劃分。
（3）用辨音鞏固音素
有時(shí)為了增加技法的多樣性，避免單調(diào)枯燥，還可以采用辨音鞏固音素的方法來(lái)練習(xí)。教師直接告訴學(xué)生某個(gè)生詞的讀音，請(qǐng)學(xué)生看著黑板左側(cè)的表格，按音節(jié)辨認(rèn)這個(gè)生詞或這個(gè)音節(jié)里有哪個(gè)元音。這個(gè)方法對(duì)辨認(rèn)相似音素很有效。一兩年的滲透訓(xùn)練后，黑板上的音標(biāo)最終可以調(diào)整為
（4）用朗讀技巧連貫句子
國(guó)際音標(biāo)符號(hào)體系強(qiáng)調(diào)正確和準(zhǔn)確的發(fā)音，但在語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用中，人們發(fā)音并不總是清楚和準(zhǔn)確的。我們與英美人交談，或是在看英語(yǔ)電影時(shí)很多話語(yǔ)都聽不清楚，原因在于我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)過度強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞的音準(zhǔn)。
語(yǔ)音教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，由于受漢語(yǔ)拼音的影響，在具體的教學(xué)過程中我們還會(huì)遇到許許多多的實(shí)際問題，如單元音的長(zhǎng)短與開口大小、雙元音的滑動(dòng)和口型變化、清濁輔音聲帶振動(dòng)的強(qiáng)弱等等。學(xué)生出現(xiàn)各種讀音錯(cuò)誤也是在所難免，教師不必逢錯(cuò)必“揪”，更不必搞過多的單音練習(xí)或音標(biāo)聽寫，相信學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中會(huì)不斷校正自己的發(fā)音?！爸还芗诜w，不問收獲；不慍不惱，靜等花開”，這也許就是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的最好境界。在國(guó)際音標(biāo)法和自然拼讀法天長(zhǎng)日久的訓(xùn)練下，不經(jīng)意間你會(huì)發(fā)現(xiàn)，“語(yǔ)音”之花，已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)這塊沃土上悄然盛開。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳力.與小學(xué)教師談音標(biāo)教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2008（10）.
學(xué)習(xí)漢語(yǔ)需要先學(xué)習(xí)拼音，那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)就需要先學(xué)習(xí)音標(biāo)。每個(gè)音標(biāo)跟中文的每個(gè)字母一樣，通過學(xué)習(xí)音標(biāo)來(lái)了解每個(gè)單詞的發(fā)音。下面丁博士就來(lái)說說如何學(xué)好英語(yǔ)音標(biāo)。
如何學(xué)好英語(yǔ)音標(biāo)
學(xué)過語(yǔ)文的人都知道漢語(yǔ)拼音的重要性，它是讀書、認(rèn)字的基礎(chǔ)，也是今后查閱資料以及提高各方面水平的不可缺少的拐杖。音標(biāo)在英語(yǔ)中的作用和拼音在漢語(yǔ)中的作用一樣，學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和掌握好音標(biāo)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
48個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)猶如60個(gè)漢語(yǔ)拼音，只要學(xué)生熟練地掌握了它們，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用是相當(dāng)大的。第一、能握簡(jiǎn)馭繁地把眾多的英語(yǔ)單詞讀準(zhǔn)。
第二、英語(yǔ)的音和形有很多相似之處，只要平時(shí)注意積累發(fā)音規(guī)則，就可以達(dá)到聽其音而知其形，見其形而曉其音。這一點(diǎn)比學(xué)漢語(yǔ)容易多了。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)的方法
1. 熟練掌握一種音標(biāo)(美式或英式)的讀音
英語(yǔ)音標(biāo)分美式(kk音標(biāo))和英式(dj音標(biāo))兩種，你可以根據(jù)自己的喜好選擇一種來(lái)學(xué)習(xí)。比如你要到英國(guó)去留學(xué)，那你就選擇英式的;你喜歡看美國(guó)大片，那你就選擇美式的。一般來(lái)說美式發(fā)音比較清晰，音拖的長(zhǎng)，連讀
比較多，且比較夸張;而英式發(fā)音似乎比較短促，抑揚(yáng)頓挫.其實(shí)只要能說一口純正的英語(yǔ)，無(wú)論是美式的還是英式的都無(wú)所謂(個(gè)人意見)。好了，去網(wǎng)上找一份視頻教材，跟著仔細(xì)地練習(xí)發(fā)音。注意：1.一定要?jiǎng)涌冢^對(duì)
不要只聽不練，否則就是做無(wú)用功;2.要反復(fù)地練習(xí)。剛開始的時(shí)候你可能發(fā)現(xiàn)學(xué)了就忘，其實(shí)這里很正常的事，別泄氣，你要做的就是反復(fù)學(xué)習(xí)。多學(xué)幾遍自然就記住了。你可以一天就學(xué)幾個(gè)，第二天再學(xué)幾個(gè)，同時(shí)復(fù)習(xí)以
前學(xué)過的?；蛘咭惶鞂W(xué)完，然后再每天復(fù)習(xí)一遍。一直到你能夠看到某個(gè)音標(biāo)就能立刻讀出它的發(fā)音。
2.音標(biāo)的發(fā)展和變化
也許你發(fā)現(xiàn)有些音標(biāo)變你不認(rèn)識(shí)了。不要緊，音標(biāo)自從制定之后就一直朝著更科學(xué)的方向變化發(fā)展。其實(shí)它的每一次變化都是很小的，并且變的更合理，更易于學(xué)習(xí)了，你只要花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，就能夠輕松地掌握它。
3.英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則
有時(shí)候你注意到你聽到的發(fā)音可能和實(shí)際標(biāo)注的讀音并不一樣。這不奇怪，畢竟是先有了語(yǔ)言才有的音標(biāo)。音標(biāo)是為了標(biāo)注語(yǔ)言而產(chǎn)生的，但是語(yǔ)言是一種復(fù)雜的東西，音標(biāo)并不能完全地表達(dá)它。于是就出現(xiàn)了一些規(guī)則來(lái)作為
補(bǔ)充。如：連讀，重讀，爆破及不完全爆破音，清輔音的濁化等等。。。學(xué)會(huì)了這些，才可以說真正學(xué)會(huì)了音標(biāo)。
音標(biāo)學(xué)習(xí)方法
多聽。學(xué)習(xí)音標(biāo)要先練習(xí)聽，最初接觸音標(biāo)的時(shí)候聽個(gè)一兩遍幾乎沒有什么印象，因此要多聽?zhēng)妆?，多磨耳朵，這樣才會(huì)在頭腦中留下印象。
模仿練習(xí)，學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音，要注意觀察老師的口型，觀察發(fā)音部位的變化，主動(dòng)模仿發(fā)音，初學(xué)可以對(duì)著鏡子模仿練習(xí)，特別是元音發(fā)音的舌位高低，口腔開口度大小與音色關(guān)系十分密切，可以通過鏡子觀察口型上的區(qū)別，觀察舌尖、舌面、舌葉的活動(dòng)情況，比如u和o、i和e、e和ε等等，掌握準(zhǔn)確口腔開口度，對(duì)于準(zhǔn)確發(fā)音具有非常重要的意義。
動(dòng)口，動(dòng)口是加強(qiáng)實(shí)踐的關(guān)鍵和核心，聽音也好，模仿也好，比較也好，最終要?dú)w結(jié)到自己發(fā)音這一目標(biāo)上來(lái)，所以勤動(dòng)口是掌握國(guó)際音標(biāo)發(fā)音的關(guān)鍵。俗話說，“三天不生，三天不念口生”，說的就是要加強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)口能力的培養(yǎng)。因此學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，要時(shí)時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，勤動(dòng)口，反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，在實(shí)踐中比較，在實(shí)踐中體會(huì)差別，做到熟能生巧，這樣自然就掌握國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音了。
多寫。音標(biāo)和字母，拼音都不同，要想牢固的掌握音標(biāo)，可以連續(xù)不同音標(biāo)的寫法，掌握它們的寫法，有利于更好的掌握它們。
注意比較，比較有兩個(gè)方面，一是音標(biāo)本身發(fā)音特點(diǎn)的異同比較，分清特色，避免混淆，比如[ε]和[ ]，
[ ]和[ ]，注意其發(fā)音音色上的差別;二是注意普通話音素和外語(yǔ)或方言音素音色的差異，例如普通話的音素[p]、[k]、[t]與英語(yǔ)中的音素、[ ]、[d]的異同，通過比較，可以有效地認(rèn)識(shí)到音素上的差異，從而準(zhǔn)確發(fā)音。特別是要注意普通話音素和英語(yǔ)音素的差別，像、[ ]、[d]這些濁音音素，都是普通話音系中所沒有的，初學(xué)不能把它們與普通話的一些輔音混為一談。
音標(biāo)學(xué)習(xí)資料
