時(shí)間：2023-08-01 16:55:23
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關(guān)鍵字：護(hù)理；教學(xué)方式；多媒體
中圖分類號(hào)：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 17-0000-02
多媒體教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理有效的應(yīng)用教學(xué)媒體，用圖像、語(yǔ)言、圖形、影像、聲音、文字來(lái)作用于學(xué)生，然后對(duì)學(xué)生加以教學(xué)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)以其靈活、立體、全方位的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)之間架起了一座橋梁，而這也加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。
1 教學(xué)思想和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
多媒體教學(xué)是以學(xué)生自主活動(dòng)來(lái)作為主要目標(biāo)的，充分的體現(xiàn)出了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，粉筆、黑板是課堂的主要工具，而多媒體技術(shù)則是多處在輔助的地位，傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一，讓學(xué)生雖然能記錄下知識(shí)要點(diǎn)，但卻不能很好的理解，而教師在備課的時(shí)候，繁多的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容讓教學(xué)效率也大大的降低了。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就是老師講學(xué)生聽，而這種教學(xué)觀念在我國(guó)的教育事業(yè)當(dāng)中是一直存在的，但是現(xiàn)在科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)所需人才的要求也越來(lái)越高，那這樣的教學(xué)觀念、教學(xué)方法就根本滿足不了社會(huì)的需要，從而也忽略了學(xué)生創(chuàng)新力和思考能力的發(fā)展，因此多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也該得到更多的支持和重視。
傳統(tǒng)教學(xué)思想就是學(xué)生能夠在課堂上認(rèn)真聽講，在考試的時(shí)候取得好成績(jī)，但是這樣也就忽略了學(xué)生其他能力的發(fā)展，不利于學(xué)生日后立足于社會(huì)。我國(guó)從古代開始就非常重視對(duì)人的教育，但是由于傳統(tǒng)文化的影響，現(xiàn)在的教學(xué)課堂都是以教師講解書本知識(shí)為主體的，學(xué)生在課堂上不能隨意發(fā)表想法，這也就限制了學(xué)生創(chuàng)新思想的延伸，而書本上的知識(shí)是靜態(tài)的，白紙黑字根本就不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而我國(guó)的教學(xué)都是以“灌輸”為主的，重視的是學(xué)生有沒有記住知識(shí)要點(diǎn)，而忽略了學(xué)生是否理解了知識(shí)真實(shí)含義。我們不能說(shuō)這樣的教學(xué)思想、教學(xué)觀念是對(duì)是錯(cuò)，但是從目前來(lái)看，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)重的限制了學(xué)生其他方面的發(fā)展，達(dá)到了教學(xué)目的，卻沒有達(dá)到教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)在豐富自己知識(shí)的同時(shí)，也是為了日后能為國(guó)家、為人民服務(wù)，因此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力才是當(dāng)今教學(xué)中的重點(diǎn)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，大大的改變了課堂氣氛，讓學(xué)生有更多發(fā)言、思考的機(jī)會(huì)，在多媒體教學(xué)課堂中，教師摒棄了從前的說(shuō)教方法，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去觀察、去思考，而這種教學(xué)思想的改變也取得了很好的教學(xué)效果，因此多媒體技術(shù)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅活躍了課堂氣氛，也讓教師們開始樹立起新的教學(xué)思想、新的教學(xué)觀念，這對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展也有著很大的推進(jìn)作用。
2 教學(xué)方式的改變
2.1 備課方式
從前教師備課都是以教材為主的，找出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)出說(shuō)講方式，但是現(xiàn)在多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得教師備課從教材變成了課件，這也讓教學(xué)方式也變得更加靈活。利用各種的信息將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，這就是多媒體課件所具有的最大特點(diǎn)。那么為了能最大程度的發(fā)揮出多媒體課件的優(yōu)勢(shì) ，我們就要注意下面這些問(wèn)題：（1）在制作教學(xué)課件的時(shí)候，要避免和教材內(nèi)容相互堆砌，要將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有機(jī)組合在一起，教學(xué)的綱要需簡(jiǎn)潔明了，這樣學(xué)生才能更好的接受；（2）對(duì)一些課件中所需要的素材要合理的選用，在課件中可以插入一些比較有代表性的視頻、圖片等，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是課件不能設(shè)計(jì)的過(guò)于花哨，不能只關(guān)注了課件的視聽效果，而忽略了教學(xué)目的，要不然就會(huì)分散學(xué)生的注意力，反到影響了教師教學(xué)的效果；（3）我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件的時(shí)候要要重視授課質(zhì)量，雖然說(shuō)多媒體課件節(jié)省了從前書寫板書的時(shí)間，但是課件的內(nèi)容比較多，節(jié)奏也比較快，那么學(xué)生也就不能有過(guò)多的時(shí)間去聯(lián)想、思考，那么一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生也就不能對(duì)知識(shí)留下太多的記憶，那么我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件的時(shí)候就要掌握好授課的節(jié)奏和學(xué)生的接受能力，將互動(dòng)和啟發(fā)作為課堂教學(xué)的主要手段，讓學(xué)生能有更多的時(shí)間去消化、思考知識(shí)，這樣才能更好讓學(xué)生能理解知識(shí)。
2.2 學(xué)習(xí)方式的改變
像是一些護(hù)理外科休克、急腹癥病人這樣理論性較強(qiáng)的知識(shí)，從前都是教師按照書本上的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講解，那么在多媒體教學(xué)當(dāng)中我們就可以以學(xué)生自學(xué)或是開展小組討論的方式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。其方式如下：（1）將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生情況來(lái)編寫成學(xué)習(xí)提綱，在上課的前幾天發(fā)放給學(xué)生；（2）將學(xué)生分為4人或6人一組，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)提綱自己預(yù)習(xí)、查找資料，同時(shí)準(zhǔn)備好課堂討論內(nèi)容；（3）在上課時(shí)，每組派出一名發(fā)言人，在學(xué)習(xí)提供中的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行表述，其他同組學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言，但在此期間教師不進(jìn)行任何評(píng)論；（4）所有學(xué)生發(fā)言完畢以后，對(duì)學(xué)生所說(shuō)正確地方教師給予肯定，不足或錯(cuò)誤的地方加以補(bǔ)充，最后教師總結(jié)發(fā)言，將本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)通過(guò)多媒體課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)內(nèi)容加強(qiáng)記憶，能得到正確、清晰的認(rèn)識(shí)。從前的教學(xué)方法教師講的時(shí)間很長(zhǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，而這也就阻礙了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。給學(xué)生自學(xué)提供時(shí)間，讓學(xué)生能具備解決、思考問(wèn)題的能力，在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，教師可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而通過(guò)自己的努力找出問(wèn)題的答案，這樣也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是這樣的方法對(duì)教師的要求是比較高的，因此教師就要設(shè)計(jì)出明確、周全的活動(dòng)目標(biāo)，合理的分好討論的時(shí)間，讓學(xué)生能夠更有效的自主學(xué)習(xí)。
2.3 情景式教學(xué)方法
學(xué)生身在校園，雖然通過(guò)課本能了解到護(hù)理知識(shí)，但是紙上談兵并不能讓學(xué)生很好的理解知識(shí)，那么在教學(xué)中就可以以情景模式、角色扮演這樣的方法來(lái)鍛煉學(xué)生的“實(shí)踐能力”。首先，教師先通過(guò)多媒體來(lái)簡(jiǎn)單介紹下本堂課的內(nèi)容，在課件中加入關(guān)于護(hù)理過(guò)程的視頻，讓學(xué)生在看完以后能對(duì)本節(jié)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，那接下來(lái)就開展情景式教學(xué)，讓學(xué)生自己扮演護(hù)理人員，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，掌握好實(shí)際操作的技巧。
3 總結(jié)
多媒體技術(shù)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增強(qiáng)了教學(xué)效果，那么在護(hù)理教學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)，我們就要突出本節(jié)課的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)好課件，讓學(xué)生能夠更直觀的學(xué)習(xí)到知識(shí)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、思想、方式，全面的培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，但同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，因此我們要科學(xué)、合理的利用好多媒體技術(shù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮明高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的新模式——三分屏課件與互聯(lián)網(wǎng)主機(jī)結(jié)合解決面對(duì)面教學(xué)的不足[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（3）
[2]劉國(guó)慶運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和建構(gòu)"自主、互動(dòng)、創(chuàng)新"教學(xué)模式的探討[J].中國(guó)電化教育，2004（02）.
1新護(hù)理教育理念的樹立和轉(zhuǎn)變
理念作為一個(gè)哲學(xué)名詞，具體指指理性領(lǐng)域中的概念，是觀念和看法的集合體，是人們進(jìn)行思維思想活動(dòng)的重要成果，而教育理念則是在實(shí)際教育和思維活動(dòng)當(dāng)中教育者所形成的一種對(duì)于理想的追求和教育價(jià)值取向。近年來(lái)，隨著社會(huì)衛(wèi)生需求的不斷提高，出于對(duì)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的考慮，職業(yè)教育需要在服務(wù)宗旨和就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)方針下，實(shí)現(xiàn)對(duì)護(hù)理教育理念的不斷更顯，將一批優(yōu)秀的專業(yè)技能型、實(shí)用型護(hù)理人才培養(yǎng)起來(lái)。因此，我們必須結(jié)合實(shí)際情況，將護(hù)生當(dāng)做培養(yǎng)的主要對(duì)象，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)護(hù)生人文素養(yǎng)、敬業(yè)精神以及問(wèn)題分析、解決能力的有效培養(yǎng)，促使護(hù)士能夠從傳統(tǒng)的以疾病為中心的護(hù)理轉(zhuǎn)到系統(tǒng)化整體護(hù)理，全面護(hù)理病人的心理的、身體和社會(huì)環(huán)境，以此針對(duì)社會(huì)方面的要求都能夠極大的滿足。
2做好護(hù)理課程的相關(guān)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提高
課程設(shè)計(jì)要根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課程應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)能力作全面分析，設(shè)計(jì)本課程所函蓋的工作任務(wù)，以實(shí)際的臨床護(hù)理工作任務(wù)為引領(lǐng)，以基本護(hù)理理念及技術(shù)體系構(gòu)成為主線，以護(hù)士應(yīng)具備的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為依據(jù)，課程設(shè)計(jì)要求在教育中力求貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近崗位，使課程設(shè)計(jì)更充分地體現(xiàn)職業(yè)針對(duì)性、教育開放性和實(shí)踐操作性等培養(yǎng)要求[1]，課程設(shè)計(jì)要不斷引入新的護(hù)理理念、知識(shí)和技能，教學(xué)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及運(yùn)用護(hù)理程序?qū)ψo(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理的能力。
3綜合運(yùn)用多種教育方法，提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)在的護(hù)理教育的課堂教學(xué)較為傳統(tǒng)，教師往往是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生僅僅只是被動(dòng)的接受，這種單一的教學(xué)模式使得學(xué)生自學(xué)討論較少，學(xué)習(xí)熱情和積極性不夠，學(xué)習(xí)能力欠缺，限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，違背素質(zhì)教育要求，因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是很多老師研究的課題，為了解決傳統(tǒng)教學(xué)方式不能滿足現(xiàn)代護(hù)理教育需求，通過(guò)改變課堂教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，拓寬知識(shí)面，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑開始來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)新性解決，通過(guò)極具挑戰(zhàn)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，最大限度的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的啟迪[2]。3.2從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”。將課堂教學(xué)中的經(jīng)典案例與臨床情境充分有效的利用起來(lái)，在案例教學(xué)中有機(jī)的融合書本上所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中做到融會(huì)貫通、舉一反三，在整個(gè)教學(xué)模式當(dāng)中將“理論導(dǎo)入、案例貫穿、實(shí)踐體驗(yàn)、崗位主體”充分的融入進(jìn)去促使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的探索[3]，以提高護(hù)士臨床思維能力。3.3癥狀護(hù)理課程有助于提高教學(xué)質(zhì)量。癥狀護(hù)理課程是以臨床常見癥狀為主，以臨床實(shí)際護(hù)理工作過(guò)程為載體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重整，在基礎(chǔ)理論與臨床護(hù)理實(shí)踐過(guò)渡中起到橋梁和引導(dǎo)作用[4]，使教學(xué)更接近臨床，這樣理論聯(lián)系實(shí)際，重視能力培養(yǎng)，即知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、臨床判斷能力、解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)教學(xué)方式感到滿意，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。
總之，現(xiàn)階段的高等教育應(yīng)該提高對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)的重視程度，尤其是在現(xiàn)階段，全面推行整體護(hù)理的背景下，更需要及時(shí)的更新觀念、普及相關(guān)的理論知識(shí)，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的顯著有效提高。同時(shí)，為了能夠成為一名深受學(xué)生愛戴的教師，除了專業(yè)知識(shí)異常豐富以外，教學(xué)能力還應(yīng)該格外精湛，以此將一名教師的職責(zé)充分肩負(fù)起來(lái)，即傳道、授業(yè)、解惑[5]。醫(yī)學(xué)院校更應(yīng)該需要站最自身發(fā)展的情況下將當(dāng)下學(xué)院的情況有機(jī)的整合到一起，以此將學(xué)院自身的特色充分有效的展示出來(lái)，并且通過(guò)對(duì)優(yōu)勢(shì)的不斷發(fā)揮，不斷的開拓進(jìn)取和創(chuàng)新，將護(hù)理教學(xué)的本身所具備的特點(diǎn)充分的展示出來(lái)，以此有助于促進(jìn)教學(xué)針對(duì)性的顯著提高，為我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
作者:孟憲輝 單位:內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐技能 護(hù)理
隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的不斷發(fā)展，教育內(nèi)容與教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐技能的重要組成部分，是不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，加強(qiáng)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的改革，是提高護(hù)士實(shí)踐能力、護(hù)理服務(wù)質(zhì)量及護(hù)理教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有研究表明：護(hù)理實(shí)踐課有助于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性；促進(jìn)人格的獨(dú)立發(fā)展和角色應(yīng)變能力，學(xué)會(huì)關(guān)心和參與，從而可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
為了提高護(hù)理實(shí)踐教學(xué)效果及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們進(jìn)行了分析和研究并采取了相應(yīng)的措施，現(xiàn)報(bào)告如下。
一、影響培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的因素
1、理論知識(shí)與實(shí)踐技能脫軌，知識(shí)掌握片面
教學(xué)課堂中，理論與實(shí)踐的脫離，即重視理論知識(shí)的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高層次護(hù)理人才的需求。在每一門學(xué)科中，實(shí)踐學(xué)時(shí)安排有限，使傳授的理論知識(shí)不能在有效的時(shí)間內(nèi)通過(guò)實(shí)踐練習(xí)加深理解，實(shí)踐教學(xué)成為護(hù)理學(xué)的另一部分，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握較片面，不能將兩者融為一體，是影響提高學(xué)生實(shí)踐技能的首要因素。
2、傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師示教——學(xué)生練習(xí)，即以教師為中心，教師是傳授知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威，忽略學(xué)生全面發(fā)展的潛能，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，影響對(duì)實(shí)踐技能課程的興趣，阻礙實(shí)踐能力的提高。
3、實(shí)踐用物及實(shí)踐場(chǎng)所的局限
實(shí)訓(xùn)基地的硬件設(shè)施是提高學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)保證。而實(shí)訓(xùn)室空間擁擠，實(shí)踐用物資源有限，多個(gè)班級(jí)在同一單元安排相同教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生技能練習(xí)效果受到嚴(yán)重影響，制約著學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
二、提高實(shí)踐技能的對(duì)策
1、增加實(shí)踐教學(xué)的比重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
切實(shí)合理安排實(shí)踐技能學(xué)時(shí)，可提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課產(chǎn)生興趣。例如，我校在安排《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》授課計(jì)劃時(shí)，總學(xué)時(shí)共180學(xué)時(shí)，其中理論92學(xué)時(shí)，實(shí)踐88學(xué)時(shí)。從學(xué)時(shí)的安排看，理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比重相近，實(shí)踐學(xué)時(shí)的增加，使理論知識(shí)在實(shí)踐課上得到了鞏固和拓展，將理論與實(shí)踐巧妙地融合為一體，為臨床護(hù)理技能、護(hù)理質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。由此可見，實(shí)踐教學(xué)是提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2、構(gòu)建“以學(xué)生為中心”為軸線的技能培養(yǎng)模式
改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，將“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極主動(dòng)學(xué)習(xí)”，重視學(xué)生身心和潛能全面發(fā)展。
在實(shí)踐教學(xué)中，為提高實(shí)踐技能可采用以下教學(xué)程序進(jìn)行授課：教師示教——學(xué)生回示——分組練習(xí)——小結(jié)共性問(wèn)題——學(xué)生演示——全體學(xué)生評(píng)價(jià)——教師歸納總結(jié)。
教師示教，將操作的要點(diǎn)融入在授課過(guò)程中，同時(shí)不斷用問(wèn)題啟發(fā)式的教學(xué)方式向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如鼻飼法操作中，在講解驗(yàn)證胃管是否在胃內(nèi)的方法時(shí)，首先提問(wèn)：“插入的胃管我們不能確定它一定在胃內(nèi)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)什么方法檢驗(yàn)?zāi)?？”?wèn)題提出后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的獨(dú)立性。
學(xué)生回示，由于學(xué)生接受知識(shí)的能力層次不同，對(duì)教師示教的內(nèi)容與操作步驟存在疑問(wèn)和疏漏，在學(xué)生回示環(huán)節(jié)中，將其彌補(bǔ)，針對(duì)不清楚的知識(shí)點(diǎn)可當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)并解答，加強(qiáng)鞏固知識(shí)要點(diǎn)。
分組練習(xí)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)室的空間及設(shè)備，將學(xué)生總體分成若干個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師加強(qiáng)巡視并根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題予以糾正。
小結(jié)共性問(wèn)題，分組練習(xí)結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的共同問(wèn)題進(jìn)行一一糾正，對(duì)操作要點(diǎn)要再次強(qiáng)調(diào)。
學(xué)生演示，任選一名同學(xué)結(jié)合教師糾正的共性問(wèn)題，將此項(xiàng)操作再次展現(xiàn)給同學(xué)。操作中，全體同學(xué)進(jìn)行效果的評(píng)價(jià)，即學(xué)生扮演指導(dǎo)教師的角色，指出操作中存在的問(wèn)題。最后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。
在實(shí)踐教學(xué)中不僅要注重教，更要注重學(xué)，突出以學(xué)生為中心，積極主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。
3、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，完善實(shí)踐技能考核
實(shí)踐技能考核是教與學(xué)的檢驗(yàn)，是幫助學(xué)生熟練技能、提高綜合素質(zhì)和促進(jìn)能力發(fā)展的激勵(lì)因素之一。根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，實(shí)踐技能項(xiàng)目從素質(zhì)要求、操作前準(zhǔn)備、操作程序、質(zhì)量評(píng)價(jià)四部分進(jìn)行考核。其中素質(zhì)要求從學(xué)生服裝服飾、儀表舉止、語(yǔ)言態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)；操作前準(zhǔn)備包括護(hù)士準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備、病人準(zhǔn)備、用物準(zhǔn)備四個(gè)方面；操作程序即操作項(xiàng)目的每一步驟，要求知識(shí)要點(diǎn)需口述表達(dá)；質(zhì)量評(píng)價(jià)，針對(duì)此項(xiàng)操作進(jìn)行整體效果的評(píng)價(jià)。根據(jù)內(nèi)容的設(shè)定，規(guī)范每一項(xiàng)實(shí)踐技能標(biāo)準(zhǔn)，在技能考核時(shí)，規(guī)定相應(yīng)的扣分標(biāo)準(zhǔn)，以公平、公正對(duì)待每一位學(xué)生。通過(guò)完善實(shí)踐技能考核制度，使教師示教有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生練習(xí)有標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練能力。
改變傳統(tǒng)的實(shí)踐技能考核形式，即考核形式多樣化。根據(jù)考核的內(nèi)容，可采取小組考核、綜合情景考核的方式進(jìn)行實(shí)踐技能考核。小組考核，每組由4～6名同學(xué)組成，考核前通過(guò)抽簽的方式確定一名成員代表小組進(jìn)行操作，操作過(guò)程中應(yīng)穿插一些相關(guān)理論知識(shí)的提問(wèn)。例如，操作的目的、操作的注意事項(xiàng)等。其技能與問(wèn)答的總成績(jī)代表小組的成績(jī)。小組考核的方式促動(dòng)學(xué)生之間互幫互助，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，可使理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，遵循理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)原則，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
綜合情景考核，變單一的護(hù)理項(xiàng)目訓(xùn)練為整體護(hù)理訓(xùn)練。根據(jù)實(shí)踐考核的內(nèi)容，設(shè)立一個(gè)病例，病例內(nèi)容至少涵蓋兩項(xiàng)護(hù)理技能操作項(xiàng)目。針對(duì)此病例，學(xué)生拓展思維，學(xué)會(huì)分析、判斷、應(yīng)變。通過(guò)綜合情景考核，使枯燥乏味的理論知識(shí)變得生動(dòng)、具體，即專業(yè)知識(shí)生活化，從真正意義上做到理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合。
4、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
從事護(hù)理實(shí)踐教學(xué)工作的教師，應(yīng)具備一定的組織能力，善于管理學(xué)生，駕馭課堂，在教學(xué)方法上具備一定的技巧，能夠分析、應(yīng)變、解決問(wèn)題；其次，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的耐心指導(dǎo)和心理支持，從而消除學(xué)生的緊張、恐懼情緒，完成技能實(shí)踐。
在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生應(yīng)做到“四勤”，即勤觀察、勤思考、勤練習(xí)、勤溝通。“勤觀察”是指讓學(xué)生認(rèn)真觀察教師示教和同學(xué)回示，仔細(xì)閱讀操作流程與標(biāo)準(zhǔn)；“勤思考”是指學(xué)生在操作時(shí)對(duì)操作步驟及要點(diǎn)多思考，正確評(píng)估病人、實(shí)施護(hù)理程序；“勤練習(xí)”是指學(xué)生勤動(dòng)手，多練習(xí)操作，達(dá)到規(guī)范、嫻熟的標(biāo)準(zhǔn)；“勤溝通”是指同學(xué)在進(jìn)行操作時(shí)，不僅是做，更要注重人文關(guān)懷，做到操作前有詢問(wèn)、解釋，操作中有指導(dǎo)、安慰，操作后有囑咐、回訪。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：查房管理；護(hù)理教學(xué)；思考；實(shí)踐
一、護(hù)理教學(xué)查房管理優(yōu)化的實(shí)踐途徑
1.制訂實(shí)施管理的方案
（1）規(guī)范形式，明確目標(biāo)。在護(hù)理教學(xué)查房中教師要充分合理地采用討論式和啟發(fā)式的雙向交流法，并且逐步實(shí)施分層教學(xué)。主要包括三個(gè)層面：首先是“問(wèn)題式”的教學(xué)方式，其主要以在實(shí)際護(hù)理工作中遇到的問(wèn)題為主要內(nèi)容，查房的主要目的是解決在臨床護(hù)理中遇到的種種問(wèn)題。其次是“病歷式”教學(xué)，主要以臨床教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容，查房的目的是幫助護(hù)生認(rèn)識(shí)疾病治療全過(guò)程；最后是“課題式”的教學(xué)模式，查房的目的是提升中級(jí)職稱以上護(hù)理人員的護(hù)理知識(shí)熟悉程度。
（2）重點(diǎn)培養(yǎng)，責(zé)任到人。護(hù)理教學(xué)需要做到有目的地重點(diǎn)培養(yǎng)，同時(shí)將護(hù)理工作的責(zé)任下放到人。
（3）思路清晰，重點(diǎn)突破。 在進(jìn)行護(hù)理教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐中，教師需要有一個(gè)清晰的思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的重點(diǎn)突破。需要根據(jù)護(hù)理教學(xué)的實(shí)際情況以及醫(yī)院的實(shí)際情況進(jìn)行查房教學(xué)計(jì)劃以及內(nèi)容的確定。
（4）獎(jiǎng)罰分明，嚴(yán)格控制。在教學(xué)中制訂考核制度是提升教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)必要措施，合格的考核制度以及和與考核結(jié)果掛鉤的獎(jiǎng)懲制度能保證教學(xué)質(zhì)量。
2.健全信息網(wǎng)絡(luò)化管理
（1）強(qiáng)化信息意識(shí)?，F(xiàn)階段的醫(yī)院護(hù)理管理工作的工作量很大，其相關(guān)的數(shù)據(jù)十分龐大，因此需要采用信息化管理模式來(lái)確保護(hù)理信息管理的質(zhì)量和信息處理效率。在信息化管理建設(shè)中，首先就需要強(qiáng)化信息意識(shí)，面對(duì)目前護(hù)理模式的變化，新的護(hù)理難題也層出不窮，能否掌握以及利用目前的新興技術(shù)開展護(hù)理工作，直接影響整個(gè)護(hù)理工作質(zhì)量。
（2）理順溝通渠道。醫(yī)院護(hù)理部門需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行查房計(jì)劃的安排，并且通過(guò)各種途徑理順學(xué)校和醫(yī)院之間的溝通渠道。例如，查房者需要在查房的前一周將查房項(xiàng)目上報(bào)，并且根據(jù)病房的實(shí)際情況對(duì)查房?jī)?nèi)容進(jìn)行梳理。
（3）創(chuàng)建信息網(wǎng)絡(luò)化管理的系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)信息化的病房管理需要建立一個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)，依據(jù)教學(xué)查房管理的教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)以及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并且運(yùn)用數(shù)據(jù)模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以及作橫向和縱向?qū)Ρ?，進(jìn)而進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。及時(shí)且準(zhǔn)確地提供全院教學(xué)查房的相關(guān)信息，并且切實(shí)了解各個(gè)科室的具體查房情況，根據(jù)實(shí)際情況充分發(fā)揮指導(dǎo)和督查工作作用，對(duì)教學(xué)查房的主要形式予以規(guī)范，實(shí)現(xiàn)信息化、科學(xué)化以及標(biāo)準(zhǔn)化的信息管理。
二、關(guān)于護(hù)理教學(xué)查房管理優(yōu)化實(shí)踐的思考
1.提升整體素質(zhì)，培養(yǎng)超前服務(wù)意識(shí)
在進(jìn)行護(hù)理教學(xué)查房管理時(shí)，組織管理者的觀念以及思想對(duì)整個(gè)教學(xué)查房有著最為直接的影響，因此在護(hù)理教學(xué)查房管理優(yōu)化實(shí)踐中也需要組織管理者不斷擴(kuò)充自身知識(shí)，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度對(duì)復(fù)雜的疾病問(wèn)題進(jìn)行合理的推斷。準(zhǔn)確找到最為合適的護(hù)理方式，進(jìn)而保證教學(xué)護(hù)理具有針對(duì)性和科學(xué)性，并且通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)查房的形式多樣化，從而提高查房者的積極性。
2.充分利用信息提升護(hù)理質(zhì)量
在進(jìn)行教學(xué)查房時(shí)也需要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，要能夠合理、充分地使用現(xiàn)代化的信息渠道，從而擴(kuò)大護(hù)理知識(shí)領(lǐng)域。并且要善于挖掘任何細(xì)微信息背后的價(jià)值，并且把這種能力應(yīng)用于教學(xué)中，以提升教學(xué)查房的效率和質(zhì)量。
綜上所述，教師可以通過(guò)制訂實(shí)施管理的方案，規(guī)范形式，明確目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)，責(zé)任到人，思路清晰，重點(diǎn)突破，獎(jiǎng)罰分明，嚴(yán)格控制，健全信息網(wǎng)絡(luò)化管理，強(qiáng)化信息意識(shí)，理順溝通渠道，創(chuàng)建信息網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，同時(shí)在進(jìn)行護(hù)理教學(xué)查房管理優(yōu)化實(shí)踐的同時(shí)，還需要考慮到提升護(hù)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)超前意識(shí)，充分利用信息技術(shù)提升護(hù)理質(zhì)量，切實(shí)提升護(hù)理科學(xué)的建設(shè)水平以及醫(yī)院的護(hù)理工作質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中職；外科護(hù)理；教學(xué)方式；改進(jìn)
在中職院校護(hù)理學(xué)教學(xué)中，外科護(hù)理教學(xué)是很重要的組成部分，是國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人才的關(guān)鍵。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于服務(wù)的要求越來(lái)越高。醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)也是如此。人們?cè)诳床r(shí)，不僅要求醫(yī)院具有較高的醫(yī)療水平，還需要有較高的服務(wù)水平。因此，教師在對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的變化，不斷培養(yǎng)高層次的護(hù)理人才，以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展變化的需要。對(duì)于中職院校來(lái)講，教師教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。但是，培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足專業(yè)基礎(chǔ)教育，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷探索新型的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足外科護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)，闡述在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)效果的方式。
一、悉心構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
和諧，是古往今來(lái)人類孜孜以求的美好理想和愿望。在當(dāng)今社會(huì)，國(guó)家極力倡導(dǎo)和諧社會(huì)的構(gòu)建，和諧已經(jīng)成為時(shí)展的主題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)和諧課堂的建立，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。我們知道，教和學(xué)從來(lái)都不可能獨(dú)立存在，教和學(xué)的主體只有和諧相處，形成融洽的氛圍，才能促進(jìn)教學(xué)環(huán)境持續(xù)健康發(fā)展。在中職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，改變教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧的關(guān)系中努力學(xué)習(xí)，積極思考，促進(jìn)教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)。和諧的師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，是學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)，是教學(xué)效果沿著健康方向不斷發(fā)展進(jìn)步的基石。因此，在中職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)悉心構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不斷提高課堂教學(xué)效率，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的護(hù)理人才。
二、培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度
在中職院校中，存在著一個(gè)比較普遍的問(wèn)題，那就是中職院校的生源，絕大部分來(lái)自于中考過(guò)程中成績(jī)不理想的學(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往存在學(xué)習(xí)不認(rèn)真，態(tài)度不端正的問(wèn)題。教師要想不斷提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)中職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)方式的改進(jìn)，需要培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外科護(hù)理教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理學(xué)教學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生今后在臨床實(shí)踐的過(guò)程中的重要意義。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，讓學(xué)生形成服務(wù)人民、服務(wù)社會(huì)的積極心態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，在外科護(hù)理第一堂課上，教師就可以給學(xué)生灌輸“三分治療、七分護(hù)理”思想觀念，讓學(xué)生了解護(hù)理工作在患者康復(fù)過(guò)程中的重要意義。同時(shí)，護(hù)理人員對(duì)于即將進(jìn)行外科手術(shù)的患者，還需要進(jìn)行相應(yīng)的心理溝通，和患者保持良好的關(guān)系，促進(jìn)手術(shù)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的順利完成。而手術(shù)后護(hù)理人員對(duì)患者的悉心護(hù)理，可以更好地促進(jìn)患者康復(fù)，促進(jìn)護(hù)患關(guān)系的健康發(fā)展。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床觀察能力
眾所周知，外科護(hù)理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作用，在實(shí)際應(yīng)用中需要學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。對(duì)于外科患者來(lái)講，絕大部分的病情發(fā)展較快，這就需要護(hù)理人員具有較強(qiáng)的臨床觀察能力，并且能夠及時(shí)采取相應(yīng)的解決措施。因此，教師在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷采取措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床觀察能力。例如：培養(yǎng)學(xué)生在臨床實(shí)踐中注意患者細(xì)微的變化，根據(jù)患者的具體情況及時(shí)采取相應(yīng)的護(hù)理措施，以防止病情的惡化。在外科護(hù)理中，護(hù)理人員的臨床觀察能力是一項(xiàng)比較重要的能力，護(hù)理人員需要有敏銳的臨床觀察能力，利用視、聽、嗅、觸等手段，不斷搜集與患者相關(guān)的資料，及時(shí)采取正確的護(hù)理方式。良好的臨床觀察能力，對(duì)于第一時(shí)間了解患者病情變化、搜集第一手臨床資料都具有良好的意義，促進(jìn)醫(yī)療質(zhì)量的不斷提高。因此，教師在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床觀察能力，促進(jìn)醫(yī)療質(zhì)量的不斷提高，減少護(hù)患矛盾的發(fā)生，促進(jìn)護(hù)患關(guān)系持續(xù)健康發(fā)展。
四、增加臨床見習(xí)時(shí)間
在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也需要加強(qiáng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重要才能將理論與臨床緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在讓學(xué)生臨床見習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)不斷的接觸患者，在實(shí)踐操作中了解自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)存在哪些不足，并不斷找到解決問(wèn)題的方法，從而提高自己的實(shí)踐能力。
五、充分注重案例教學(xué)在教學(xué)中的意義
案例教學(xué)相對(duì)純理論教學(xué)來(lái)講，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。實(shí)際的案例教學(xué)，有利于學(xué)生在課堂教學(xué)中了解今后護(hù)理過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以及如何分析和解決問(wèn)題。案例教學(xué)是一種見解的實(shí)踐能力培養(yǎng)，教師通過(guò)案例教學(xué)，可以增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效率。
總之，在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。以上是筆者在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)
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中的一點(diǎn)體會(huì)，對(duì)于提高外科護(hù)理課堂教學(xué)效率具有一定的幫助。今后，筆者在教學(xué)中還將繼續(xù)探索有效的課堂教學(xué)方式，以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的護(hù)理人才。
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現(xiàn)代護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變、護(hù)理教育對(duì)象層次的提高,對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)提出了更新的要求,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需求的護(hù)理人才的關(guān)鍵。作為護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教師必須首先從思想上更新教育觀念,從培養(yǎng)學(xué)生從單純的護(hù)理技術(shù)人員,轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有批判性思維能力、創(chuàng)造精神、能夠成為促進(jìn)護(hù)理工作發(fā)展主體的高素質(zhì)人才;從傳授“以病人為中心”的治療護(hù)理知識(shí)與技能,轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇凇耙匀藶橹行摹钡恼w護(hù)理知識(shí)與技能;從以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生具有參與教學(xué)意識(shí)和自我教育、自我發(fā)展能力的積極活動(dòng)的主體,使他們成為具有良好的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)的全面人才。我校嘗試做了改革,具體做法如下:
1改革的內(nèi)容及方式
1.1 改革實(shí)驗(yàn)用物的準(zhǔn)備:將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備物品改為實(shí)驗(yàn)員值班制。預(yù)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組,每4人一組,實(shí)驗(yàn)課開始前30min,學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容自己準(zhǔn)備物品。一方面,加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作連貫性。另一方面,學(xué)生自己要?jiǎng)邮謩?dòng)腦,以加強(qiáng)實(shí)際操作能力。
1.2 改進(jìn)教學(xué)方法:課堂教學(xué)效率的高低往往取決于教師教學(xué)方式方法的不同運(yùn)用。改變教學(xué)方法能吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)師生互動(dòng)性。很多教師采用角色扮演、自身體驗(yàn)、設(shè)立情境、設(shè)障礙法、幽默圖畫等靈活應(yīng)變方法,增加護(hù)生直接參與的機(jī)會(huì),活躍課堂氣氛,增強(qiáng)學(xué)生記憶,提高教學(xué)效果。
1.3 調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容:圍繞著為病人解決實(shí)際問(wèn)題重新設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,多數(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為病例形式,如:“剖宮產(chǎn)手術(shù)的病人欲回病房,請(qǐng)作好準(zhǔn)備”,不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)麻醉床的操作,而更多的是,學(xué)生圍繞剖宮產(chǎn)手術(shù)的病人進(jìn)行思考,考慮到病人的需要、以及病人可能出現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行準(zhǔn)備,使課堂所學(xué)到知識(shí)得以應(yīng)用,鍛煉了學(xué)生為病人解決問(wèn)題的能力。
1.4 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式:以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是:學(xué)生觀看操作錄像-老師課堂示教-學(xué)生回示-學(xué)生鋪開練習(xí),學(xué)生在練習(xí)課上往往機(jī)械地模仿老師的操作流程進(jìn)行學(xué)習(xí)和強(qiáng)化,這種方式容易使學(xué)生雖然操作規(guī)范但無(wú)創(chuàng)新。針對(duì)這種情況,我們進(jìn)行了改革:①操作前準(zhǔn)備:學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教材上有關(guān)內(nèi)容,按實(shí)驗(yàn)分組進(jìn)行準(zhǔn)備。②課堂實(shí)施:實(shí)驗(yàn)課時(shí)各小組將自己的設(shè)計(jì)方案提出,老師要給予評(píng)價(jià)與分析,然后觀看錄像或老師示教。
2 實(shí)驗(yàn)總結(jié)
讓學(xué)生對(duì)照自己的設(shè)計(jì)方案與老師的操作,找出問(wèn)題所在,提出最簡(jiǎn)化的實(shí)驗(yàn)用物及實(shí)驗(yàn)步驟:
2.1 引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:興趣是最好的老師,作為教師,應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望作為首要任務(wù)。應(yīng)用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理,實(shí)驗(yàn)操作引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。促使學(xué)生課堂認(rèn)真練習(xí),課后自覺練習(xí),營(yíng)造了互幫互練的良好學(xué)習(xí)氣氛,更激發(fā)了學(xué)生學(xué)。
2.2 引入情景教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析和解決問(wèn)題的能力:情景教學(xué)是以臨床問(wèn)題為中心,采用角色扮演和討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段,它在提高教學(xué)效果及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力方面有著無(wú)法替代的作用。這種教學(xué)方法,既可以活躍課堂氣氛,加深印象,學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn),不僅學(xué)到了護(hù)理工作的方法,護(hù)士在各種情況下的行為規(guī)范,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的組織合作能力,語(yǔ)言溝通能力,以及觀察能力、分析和解決問(wèn)題的能力的應(yīng)變能力。新穎有趣的教學(xué)方法產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。
2.3 開放練習(xí)實(shí)驗(yàn)室,注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力:學(xué)生可利用課余時(shí)間和晚自習(xí)或休息時(shí)間到護(hù)理實(shí)驗(yàn)室練習(xí)。讓學(xué)生有獨(dú)立思考、自由發(fā)揮、自主練習(xí)的時(shí)間和空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。既鍛煉了學(xué)生的管理能力,又鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力。
【關(guān)鍵詞】護(hù)理實(shí)驗(yàn)室； 教學(xué)模式； 管理模式
【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）04-0857-01
開放式護(hù)理是一門綜合性非常強(qiáng)的實(shí)踐科目，而我們所說(shuō)的開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與 管理模式作為近幾年最為流行教學(xué)方法，其培養(yǎng)的學(xué)生具有更高的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。開 放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室是護(hù)理教學(xué)改革的一個(gè)重要途徑。因此，如何合理正確的在護(hù)理實(shí)驗(yàn)課題施 展開放式的教學(xué)與管理就顯得尤為重要了。
1 開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)與管理模式的意義
開放式護(hù)理教學(xué)中所謂的開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與管理是指，根據(jù)現(xiàn)今學(xué)生具體學(xué)習(xí)的情況 ，然后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理安排 ，它是一種全新的護(hù)理教學(xué)改革方法 ，其作用就是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力[2]。另外，開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室還能更好地讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)與實(shí)踐能力。所以加強(qiáng)改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理， 不斷的適當(dāng)增強(qiáng)的開放式實(shí)驗(yàn)室管理教學(xué)不僅僅是開創(chuàng)教學(xué)新理念的先河， 更加的為我國(guó)的護(hù)理事業(yè)的改革做出了偉大貢獻(xiàn) 。
2 開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)與管理模式的背景與方法
2.1開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)與管理模式的背景。開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室是最近幾年在醫(yī)療教學(xué)中十分流行的一種教學(xué)與實(shí)踐互相結(jié)合的教學(xué)手段。該教學(xué)方法是模仿醫(yī)院的普通病區(qū) 的基礎(chǔ)上開展的 ，其設(shè)有：護(hù)士站、 病房 、病床護(hù)士呼叫系統(tǒng) 、治療室、藥物配發(fā)室 等等不同的具體實(shí)踐教室 ；另外 ，開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室更加配置了護(hù)理的模型與護(hù)理常用的器材與物品。
2.2開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)與管理模式的方法 。
2.2.1 開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式的內(nèi)容與方法。開放式護(hù)理教學(xué)模式的目的在于全力培養(yǎng)護(hù)理人員的綜合實(shí)踐素質(zhì)。其主要包涵了三個(gè)大方面內(nèi)容：護(hù)理知識(shí)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、護(hù)理綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練以及護(hù)理設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練。其中護(hù)理知識(shí)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練主要是考察學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)基 礎(chǔ)教學(xué)與基本操作以及一些相對(duì)簡(jiǎn)單的專科護(hù)理操作，例如：更換水封瓶等；而對(duì)于護(hù)理綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，其主要內(nèi)容是合理的運(yùn)用護(hù)理知識(shí)，進(jìn)一步分析患者的身體問(wèn)題，從而滿足患者的護(hù)理需求；而作為護(hù)理技能訓(xùn)練來(lái)講，它是開放式實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與管理模式中最 為重要的， 它不僅僅鍛煉了學(xué)生的主動(dòng)思考能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與要求 ，采用小組組合的方法，讓每個(gè)護(hù)理的學(xué)生都在這種開放式實(shí)驗(yàn)室中學(xué)到應(yīng)有的教學(xué)知識(shí) 。
2.2.2 開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室管理模式的內(nèi)容與方法。在開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室中， 主要有護(hù)理主講教師、學(xué)生與管理這三種人員，所有適當(dāng)構(gòu)建一套完善的規(guī)章制度是開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室必不可缺的重要保證之一。一套完善的規(guī)章制度不僅僅可以使開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的順利進(jìn)行，而且還保障了實(shí)驗(yàn)室環(huán)境與教學(xué)環(huán)境的安全和清幽[3]。另外作為護(hù)理主講教，一定要做到以下三點(diǎn) ：第一，教學(xué)過(guò)程中一定要做好保障患者與學(xué)生安全的防護(hù)工作。樹立一切以安全為中心的教學(xué)思想，要做到防患于未然。第二 ，一定要做好患者氧氣筒、藥物等等使用設(shè)施與器材的安全。實(shí)驗(yàn)室使用的易燃、 易爆的裝置一定要遠(yuǎn)離明火，尤其是患者的氧氣筒更要遠(yuǎn)離易燃物，電器設(shè)施在使用過(guò)后一定要注意關(guān)閉。第三，開放式護(hù)理教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中需要進(jìn)行無(wú)菌操作的器材與器具，一定要進(jìn)行嚴(yán)格的無(wú)菌消毒操作，對(duì)于已經(jīng)污染的物品與器材一定要努力清除。第四，要注意保持實(shí)驗(yàn)室每天的通風(fēng)狀況與事后鎖好門窗等相關(guān)事宜。
3 開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)與管理模式的優(yōu)點(diǎn)探討
3.l 開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)與管理模式的大幅度應(yīng)用，提高了護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的利用率。隨著服務(wù)行業(yè)質(zhì)量的不斷上升，近些年來(lái)，護(hù)理教學(xué)的規(guī)模與管理在不斷的進(jìn)行改革與擴(kuò)大。伴隨我國(guó)每年實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)的不斷增加 ， 原來(lái)的護(hù)理教學(xué)的方法 已經(jīng)不能滿足護(hù)理行業(yè)學(xué)生 與患者的要求， 再加上患者對(duì)健康意識(shí)不斷的提高下，勢(shì)必使得實(shí)習(xí)生在臨床實(shí)習(xí)的操作實(shí)踐相對(duì)減少。所以，護(hù)理學(xué)生的實(shí)習(xí)部門勢(shì)必要為實(shí)習(xí)學(xué)生提供新的實(shí)習(xí)訓(xùn)練場(chǎng)所。而開放式的護(hù)理實(shí)驗(yàn)室以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主線，采用多種教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，為學(xué)生護(hù)理臨床應(yīng)用提供了良好的保證。開放式實(shí)驗(yàn)室不僅可以最大限度地挖掘?qū)W生潛力，還能適當(dāng)?shù)木徑饨處熍c實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的工作壓力，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)室利用率與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 。
3.2 開放式實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)與管理模式有助于提高學(xué)生的護(hù)理技能。實(shí)際上，對(duì)于每個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，都不能夠僅僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要不斷的在生活中去理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。而且一項(xiàng)技能的掌握，光靠教學(xué)與普通實(shí)驗(yàn)課上的有限時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要你用更多的時(shí)間去自練或者是互教互練，只有這樣才能保證使學(xué)生可以不斷的發(fā)現(xiàn)自己薄弱的技能項(xiàng)目，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[4]。
開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室教學(xué)由于沒有常規(guī)教學(xué)中教師的指導(dǎo)，學(xué)生不得不放棄對(duì)教師的依賴思想，只能憑借個(gè)人或小組的力量解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)小組合作，也有利于培養(yǎng)協(xié)作精神 。
綜上所述，建立一個(gè)完善的開放式實(shí)驗(yàn)室方便護(hù)理教學(xué)改變現(xiàn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的管理體制，使得人們可以更加靈活控制護(hù)理教學(xué)方式，使得實(shí)驗(yàn)室的有限資源可以得到充分的利用。開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與管理模式不僅僅增強(qiáng)、教學(xué)管理的開放，還增加了學(xué)生實(shí)踐技能鍛煉的機(jī)會(huì)，加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理論與實(shí)踐的結(jié)合能力。
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