時間：2023-08-03 16:10:05
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【關(guān)鍵詞】社會職業(yè) 高職 專業(yè)設(shè)置 崗位 結(jié)構(gòu)
前言：高職院校的專業(yè)設(shè)置是人才培育的載體，是高職院校與社會職業(yè)需求的結(jié)合點，更是高職院校辦學(xué)內(nèi)涵、特色及人才培育的標(biāo)志。
高職院校的專業(yè)設(shè)置與劃分，應(yīng)該以社會職業(yè)和社會職業(yè)崗位群的實際需要為基礎(chǔ)。高職教育從內(nèi)分類到專業(yè)設(shè)置不應(yīng)按學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置，而應(yīng)以社會職業(yè)需求變化分類為基礎(chǔ)。其實質(zhì)是社會生產(chǎn)與管理第一線專門人才需求結(jié)構(gòu)變化與細(xì)化為原則。以社會職業(yè)需求為高職院校專業(yè)設(shè)置的依據(jù)，其目的是，讓高職院校的專業(yè)設(shè)置與社會職業(yè)需求發(fā)展相適應(yīng)，更好的為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，也有利于高職院校專業(yè)設(shè)置從粗放型的量的擴(kuò)張向集約型的質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。
一，社會職業(yè)與高職院校的專業(yè)設(shè)置
1.社會職業(yè)的內(nèi)涵及特征
社會職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來源而從事社會性工作的類別。是社會分工體系中勞動者所獲得的一種社會位置和勞動角色。社會職業(yè)是一種模式并與專門工作緊密結(jié)合，形成穩(wěn)固的社會關(guān)系，它是一種社會性的活動，具有社會性。人們?yōu)榱松姹仨毇@得經(jīng)濟(jì)利益，所以職業(yè)又具有經(jīng)濟(jì)性。職業(yè)意味著專門從事某項事務(wù)，它既體現(xiàn)出精神追求。又體現(xiàn)了一種物質(zhì)追求。 職業(yè)發(fā)展的過程既是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)步的過程，也是個體精神價值、物質(zhì)利益不斷實現(xiàn)的過程。在這個過程中使個體獲得更高的價值實現(xiàn)。職業(yè)作為一種社會角色，必須與社會工作崗位對接，使得個體在社會工作崗位上的才能、技藝得到自由充分的發(fā)揮。只有這樣，才能被社會職業(yè)所接納，從而不斷創(chuàng)造出精神、物質(zhì)財富。職業(yè)的內(nèi)涵表明：其一；職業(yè)體現(xiàn)出專業(yè)的嚴(yán)密分工，演繹出現(xiàn)代意義上的職業(yè)門類。職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，是隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，人們對規(guī)律的認(rèn)識和追求，使得社會勞動變得專業(yè)化，不僅使整個社會被分為多個部門，各部門內(nèi)多個單位組織也被分為多個職能部門。盡管各個部門組織活動目標(biāo)與內(nèi)容千差萬別，卻都可以將它們的職能標(biāo)準(zhǔn)劃分為各種專門職業(yè)，從而形成了不同行業(yè)部門和不同社會職業(yè)。（高職院校專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)）。其二；職業(yè)體現(xiàn)了一種精神與物質(zhì)追求。社會效益與經(jīng)濟(jì)利益要求個體對它盡職盡責(zé)、無比忠誠。職業(yè)門類的增添和削弱使得高職院校的專業(yè)出現(xiàn)調(diào)整和增設(shè)，一些專業(yè)隨職業(yè)崗位的消失而被淘汰，一些傳統(tǒng)專業(yè)被賦予新的內(nèi)涵，更有一批新興專業(yè)相繼產(chǎn)生。社會職業(yè)的變更體現(xiàn)了一個國家經(jīng)濟(jì)社會和生產(chǎn)力的發(fā)展水平。綜上所述，社會職業(yè)具有如下特征：
（1）目的性：既職業(yè)以獲得貨幣報酬或?qū)嵨锏葓蟪隇槟康?，這是個體生存和謀生手段。（經(jīng)濟(jì)利益）。
（2）社會性：職業(yè)是從業(yè)人員在特定社會生活環(huán)境中所從事的一種事務(wù)，并與其他社會成員結(jié)成相互關(guān)聯(lián)，相互服務(wù)的社會活動，而且具有顧客至上，遵循某種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展工作的性質(zhì)。（職業(yè)素質(zhì)）。
（3）穩(wěn)定性：職業(yè)是在一定的歷史階段內(nèi)形成的，具有較長的生命周期及穩(wěn)定性（職業(yè)的穩(wěn)定性）。
（4）規(guī)范性：首先，社會職業(yè)的從業(yè)者多數(shù)受過專門訓(xùn)練或掌握一定的專門技術(shù)。其次，社會職業(yè)符合國家法律和社會道德規(guī)范。（職業(yè)規(guī)范）。
（5）群體性：社會職業(yè)必須有一定的從業(yè)人數(shù)，既社會崗位群。（職業(yè)崗位群）。
根據(jù)以上分析，我們可以看出：職業(yè)是社會分工體系中勞動者所獲得的一種勞動角色，是為了生活而從事的經(jīng)常性活動，職業(yè)具有社會性，社會性是職業(yè)的本質(zhì)屬性，其實質(zhì)是職業(yè)的社會需求，而高職院校的專業(yè)設(shè)置主要依據(jù)是社會職業(yè)需求，它是高職院校專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)和依據(jù)。高職教育是“技術(shù)文化類”的高等職業(yè)教育。社會職業(yè)分類與變化不僅制約高職教育的專業(yè)種類和專業(yè)結(jié)構(gòu)，也影響著高等職業(yè)教育的專業(yè)口徑和專業(yè)覆蓋面。高職教育從內(nèi)分類到專業(yè)設(shè)置，不應(yīng)按學(xué)科分類為標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)置，而應(yīng)以社會職業(yè)分類為客觀標(biāo)準(zhǔn)，其本質(zhì)是根據(jù)社會生產(chǎn)管理第一線專門人才的需求變化來設(shè)置專業(yè)。“職業(yè)教育的歷史就是人類努力學(xué)習(xí)如何勞動的歷史”[1]高職教育是給予學(xué)生從事某種社會職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能 [2]。是為學(xué)生將來就業(yè)做準(zhǔn)備的，所以，高職院校的專業(yè)設(shè)置必須以社會職業(yè)需求為依據(jù)，社會需要什么專業(yè)，我們就辦什么專業(yè)。
2.高職院校專業(yè)設(shè)置的內(nèi)涵與特征
高職教育專業(yè)的內(nèi)涵：根據(jù)社會職業(yè)分工需要，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，整合學(xué)科知識、技術(shù)專業(yè)知識，緊密聯(lián)系社會實踐，分層次、分類別，進(jìn)行專門知識的傳授與訓(xùn)練，通過職業(yè)素質(zhì)、道德規(guī)范的學(xué)習(xí)與實踐，為社會承擔(dān)人才培養(yǎng)，滿足從事某種社會職業(yè)需要而設(shè)置的。高職教育專業(yè)的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)的是，首先，適應(yīng)社會職業(yè)需求，為社會培養(yǎng)需要的人才，滿足受教育者就業(yè)的愿望。其次，根據(jù)社會職業(yè)需求，確定人才培養(yǎng)規(guī)格和方向，強(qiáng)調(diào)社會職業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)化教、學(xué)、訓(xùn)、用的實踐性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)訓(xùn)練，盡量滿足未來社會職業(yè)需求。高職院校專業(yè)的內(nèi)涵，體現(xiàn)了高職教育的特征；即職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。教育部制定的《高職高專專業(yè)設(shè)置指南》文件指出： “高職專業(yè)設(shè)置要根據(jù)地區(qū)、行業(yè)和社會發(fā)展的需要按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實際需要來設(shè)置專業(yè)?！盵3]專業(yè)設(shè)置強(qiáng)調(diào)了以實際需要為主體，以社會職業(yè)為依據(jù)來設(shè)置專業(yè)。（強(qiáng)調(diào)高職教育專業(yè)的職業(yè)化、社會化與專業(yè)化）根據(jù)以上分析，我們可以看到如下特征；
（1）高職院校專業(yè)設(shè)置的職業(yè)需求性
高職院校專業(yè)設(shè)置是按社會職業(yè)需求（服務(wù)對象）和技術(shù)領(lǐng)域的社會崗位而設(shè)置的，從其課程體系按排就有明顯的職業(yè)特征“即以該職業(yè)崗位所需要的知識和能力為依據(jù)設(shè)置課程”社會職業(yè)的需求變化直接影響高職院校專業(yè)設(shè)置和調(diào)整。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅使社會職業(yè)崗位發(fā)生變動，而且社會職業(yè)內(nèi)涵也不斷發(fā)生變化。這就要求高職院校的專業(yè)設(shè)置要緊隨社會職業(yè)發(fā)展變化而進(jìn)行變更調(diào)整。但是，專業(yè)不等同于社會職業(yè)，卻必須與社會職業(yè)緊密結(jié)合，既符合社會科技發(fā)展方向，又要符合社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化；既要符合高職院校專業(yè)科技發(fā)展方向， 又要與社會職業(yè)發(fā)展同步。所以高職院校專業(yè)設(shè)置，必須強(qiáng)調(diào)社會職業(yè)需求。
（2）高職專業(yè)設(shè)置穩(wěn)固性與靈活性
首先：高職院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)該保持相對的穩(wěn)定性，這對專業(yè)的形成和發(fā)展、完善并逐步形成特色專業(yè)非常重要。如果專業(yè)設(shè)置發(fā)展過快，變化過于頻繁，缺乏相對穩(wěn)定性，就不可能逐步發(fā)展專業(yè)，形成成熟和特色的專業(yè)，高職教育的專業(yè)設(shè)置，必須考慮職業(yè)教育的連續(xù)性和周期性，保持專業(yè)的相對穩(wěn)定性。社會職業(yè)與職業(yè)崗位紛繁復(fù)雜。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，它們又都處于不斷變化中，高職院校不可能為每一個社會職業(yè)崗位或者每一種職業(yè)分別設(shè)置相對稱的專業(yè)。所以，高職院校專業(yè)設(shè)置的職業(yè)崗位覆蓋面必須寬泛，考慮社會崗位需求因素，教育市場生源因素，院校教育資源因素。任何一個因素的變化都會影響專業(yè)設(shè)置的穩(wěn)定性。
其次，高職院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)該保持靈活性的原則，因為高職院校專業(yè)設(shè)置具有明顯的職業(yè)導(dǎo)向和開放性特征。依據(jù)高職教育內(nèi)涵，為適應(yīng)社會職業(yè)需求，為社會培養(yǎng)需要人才，滿足受教育者的就業(yè)愿望。但是隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，新的經(jīng)濟(jì)活動方式和手段不斷變化，新興的社會職業(yè)崗位，謀生手段層出不窮，社會上的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也會發(fā)生變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化決定就業(yè)結(jié)構(gòu)，就業(yè)結(jié)構(gòu)取決于職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，所以，除了保持專業(yè)的穩(wěn)定性還應(yīng)根據(jù)動態(tài)的社會職業(yè)需要及時設(shè)置調(diào)整專業(yè)，保持專業(yè)的靈活性。做到專業(yè)與社會職業(yè)相呼應(yīng)，專業(yè)與企業(yè)需求相對接，專業(yè)與職業(yè)崗位相掛鉤。
（3）高職院校專業(yè)設(shè)置的針對性和適用性
首先，高職教育專業(yè)設(shè)置必須解決好人才培養(yǎng)的針對性和適用性。作為高等職業(yè)教育，它必須針對一定的社會職業(yè)范圍，按照社會對人才的需求變化，做好原有專業(yè)的更新改造和新專業(yè)開發(fā)兩方面工作，確定好專業(yè)的主要崗位群，有針對性的設(shè)置專業(yè)。雖然高職院校專業(yè)設(shè)置與社會職業(yè)不可能一一對應(yīng)，但至少一個專業(yè)設(shè)置可以覆蓋若干性質(zhì)相近的專業(yè)。讓專業(yè)設(shè)置始終和社會職業(yè)需求緊密結(jié)合。這樣就會避免所設(shè)專業(yè)和社會職業(yè)需求脫鉤、設(shè)置面過于狹窄、囤積畢業(yè)生的現(xiàn)象。美國的社區(qū)學(xué)院在專業(yè)設(shè)置方面具有較強(qiáng)的針對性，他們在專業(yè)設(shè)置方面明確提出以社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)。美國社區(qū)學(xué)院在專業(yè)設(shè)置方面的一個重要特點，就是為所在社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才。專業(yè)設(shè)置緊盯社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一職業(yè)范圍。
其次：高職院校專業(yè)設(shè)置必須具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。目前，科技進(jìn)步和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化迅速，社會職業(yè)崗位及其內(nèi)涵變動非常頻繁，對高職教育及人才的適應(yīng)性能力要求也是越來越高。因此要注重培養(yǎng)目標(biāo)的適用性。在進(jìn)行專業(yè)分流時，要使專業(yè)具有對社會職業(yè)崗位發(fā)展適應(yīng)性，社會職業(yè)需求變化的前瞻性，及學(xué)生就業(yè)的寬口性，使學(xué)生有就業(yè)彈性，不會因為社會職業(yè)的內(nèi)涵變化失去自身的工作能力，在專業(yè)設(shè)置時應(yīng)該使學(xué)生具有在本專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
3.社會職業(yè)需求是高職教育專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。
職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，具有社會需求性，職業(yè)的社會需求性，決定了高職院校的專業(yè)設(shè)置與社會職業(yè)必須協(xié)調(diào)、適應(yīng)、互動而共同發(fā)展的。所以高職院校專業(yè)設(shè)置必須以社會職業(yè)為基礎(chǔ)，但是高職專業(yè)不等同于社會職業(yè)卻與社會職業(yè)有著最為密切的聯(lián)系，社會職業(yè)的專門分工又要依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的階段性特征。一個專業(yè)可能是一組相關(guān)社會職業(yè)的集合，專業(yè)的核心要素要與某種社會職業(yè)需求相對應(yīng)，專業(yè)的實踐教學(xué)要與社會職業(yè)的勞動過程、社會環(huán)境相一致。所以從某種角度來看，高職院校專業(yè)設(shè)置、教育模式、社會職業(yè)三位一體。構(gòu)成了高職教育人才培養(yǎng)的基本要素。社會職業(yè)是專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)，教育模式是教育的內(nèi)涵，專業(yè)是具體表現(xiàn)形式，三者構(gòu)成了高職教育培養(yǎng)人才的基本單位。專業(yè)設(shè)置和教育模式是為社會職業(yè)服務(wù)的。高職教育最主要的任務(wù)是為學(xué)生將來就業(yè)做準(zhǔn)備，所以高職院校的專業(yè)設(shè)置必須與社會職業(yè)需求為基礎(chǔ)。
二.根據(jù)社會職業(yè)需求變化，調(diào)整高職院校專業(yè)
1.社會職業(yè)分工決定高職院校專業(yè)設(shè)置總類和專業(yè)結(jié)構(gòu)
由于高職教育是根據(jù)社會需求培養(yǎng)各種應(yīng)用型人才的，專業(yè)必須依據(jù)社會職業(yè)的需求來設(shè)置，否則職業(yè)教育就失去了存在的價值。雖然高職專業(yè)不可能與社會職業(yè)一一對應(yīng)，但至少是一個專業(yè)設(shè)置可以覆蓋若干性質(zhì)相近的社會職業(yè)。發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置劃分大多是依據(jù)職業(yè)分類，一個專業(yè)包含幾個職業(yè)崗位。應(yīng)該針對職業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)，對于就業(yè)相對穩(wěn)定需求量較大的崗位，可以每個行業(yè)崗位設(shè)置一個專業(yè)，對于變動性大的行業(yè)具體崗位，但需求量不大，崗位比較密集的職業(yè)崗位群，可以根據(jù)崗位群設(shè)置專業(yè)，有利于畢業(yè)生在該崗位群內(nèi)不同崗位之間選擇或變更崗位。這樣將擴(kuò)大專業(yè)的社會需求面。
2社會職業(yè)門類制約高職專業(yè)口徑的寬窄
社會職業(yè)門類和勞動專門化，是專業(yè)存在的前提，而專業(yè)口徑寬與窄又是社會職業(yè)勞動的復(fù)雜程度所決定。人類社會實踐經(jīng)驗證明，越是先進(jìn)的社會部門和行業(yè)，專業(yè)化程度就越高，越是專業(yè)化強(qiáng)的職業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求也越高，不經(jīng)過系統(tǒng)的專門化職業(yè)訓(xùn)練是難以勝任的，面對這樣的職業(yè)要求，其專業(yè)面就不能過寬，專業(yè)就應(yīng)窄些，目前開設(shè)的一些專業(yè)，不論口徑的寬與窄，起決定因素是職業(yè)的社會分類及其發(fā)展變化程度。
3社會職業(yè)門類的變化影響高職專業(yè)設(shè)置的調(diào)整
隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅使職業(yè)崗位發(fā)生變動，而且職業(yè)的內(nèi)涵也不斷發(fā)生變化。從我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展來看，社會職業(yè)崗位的演化軌跡顯示是第三產(chǎn)業(yè)職業(yè)門類不斷變化更新增加，第一產(chǎn)業(yè)以及第二產(chǎn)業(yè)在緩慢中有增長，許多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)如輕紡、冶煉和保管等行業(yè)作用日益減小，而一些新興行業(yè)如電子、材料與能源、旅游、營銷等社會職業(yè)日趨發(fā)展，必然導(dǎo)致社會勞動力資源的重新配置，舊的職業(yè)崗位在消失而新的職業(yè)崗位在不斷涌現(xiàn)，社會職業(yè)崗位及其內(nèi)涵的變化，對從業(yè)人員的技能、知識和素質(zhì)不斷提出新的要求，對高職專業(yè)設(shè)置來說，也要適應(yīng)這一變化，不斷更新和調(diào)整專業(yè)。
結(jié)束語：總之，社會職業(yè)需求是高職院校專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。社會職業(yè)的發(fā)展、演化，要求高職院校專業(yè)設(shè)置要為適應(yīng)社會職業(yè)的發(fā)展而調(diào)整，使高職院校的專業(yè)設(shè)置與社會職業(yè)需求相適應(yīng)。更好的為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人力資源。
注釋：
[1]美國·羅伯茨《職業(yè)教育的起源》
[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 社會分工 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu) 技術(shù)進(jìn)步 勞動力市場
職業(yè)教育的發(fā)展與社會需求之間的關(guān)系非常密切，一方面它要受制于社會需求各因素及其規(guī)律的制約與影響，另一方面它又要回應(yīng)社會需求，積極地推動社會的發(fā)展和進(jìn)步。我們擬從與職業(yè)教育密切相關(guān)的社會分工、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、技術(shù)進(jìn)步和勞動力市場四個方面來探討職業(yè)教育與社會需求之間的規(guī)律性聯(lián)系。
一、社會分工
社會分工是指社會經(jīng)濟(jì)活動中的勞動分工，是對社會經(jīng)濟(jì)活動中的不同部門，以及生產(chǎn)中的不同工序配置不同的勞動力，實行分工協(xié)作，提高勞動生產(chǎn)率。社會分工就其內(nèi)容來說包含兩個方面，一是勞動本身的劃分，即統(tǒng)一的勞動過程分解為不同的部分，這是分工的客體方面；二是勞動者的劃分，即勞動者分解為不同的部分，在一定程度上穩(wěn)定地固定在不同的勞動活動中，這是分工的主體方面。一切分工都是主體與客體兩個方面的統(tǒng)一體①。社會分工可以劃分為自然分工和社會分工兩類。前者是指根據(jù)生理特點以性別、年齡的差別實行的勞動分工，后者是指根據(jù)大規(guī)模的社會生產(chǎn)活動需要進(jìn)行的分工。社會分工是人類特有的社會現(xiàn)象，生產(chǎn)力這個人類社會最革命、最活躍的因素，正是通過社會分工轉(zhuǎn)化為滲透社會一切方面的巨大推動力，從而促進(jìn)社會的進(jìn)步與發(fā)展。人類社會的分工與職業(yè)教育發(fā)展之間的關(guān)系，至少體現(xiàn)在以下方面。
(一)社會分工的產(chǎn)生與發(fā)展推動職業(yè)教育的產(chǎn)生、發(fā)展和專門化
職業(yè)教育為進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的個體做準(zhǔn)備，因此，社會職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展導(dǎo)致職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展。而職業(yè)是社會分工的結(jié)果，也是社會分工和生產(chǎn)力發(fā)達(dá)程度的重要標(biāo)志。職業(yè)既非從來就有，亦非永遠(yuǎn)不變，它隨著社會分工的變化而改變。
原始社會的人類勞動能力很低，分工主要是性別分工，而不是社會分工，既無職業(yè)，也無職業(yè)教育。在原始社會末期和奴隸社會，農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)、手工業(yè)及商業(yè)的社會大分工出現(xiàn)，商品交換逐步發(fā)展，腦力勞動與體力勞動出現(xiàn)分工。因此，中外奴隸社會及以后的封建社會的社會分工和職業(yè)分化都有非常大的發(fā)展。社會分工的加劇使職業(yè)教育在奴隸社會和封建社會得以發(fā)展，既有培養(yǎng)政府官吏、自由職業(yè)(如律師、醫(yī)生)的職業(yè)教育，也有培養(yǎng)手工業(yè)藝人的學(xué)徒制教育。前者融合于以政治倫理教化：為目的的國家教育系統(tǒng)中，后者則隸屬于家庭、作坊或行會，都反映出當(dāng)時職業(yè)教育的非獨立性和非制度化。
近代社會的分工由于科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，先后經(jīng)歷了工場手工業(yè)、機(jī)械大工業(yè)和生產(chǎn)自動化三個階段。產(chǎn)業(yè)部門的分工日益向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展，在同一產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中日益分裂出越來越多的獨立部門，這種趨勢造成社會分工日益細(xì)微化和精?；?，社會職業(yè)具有獨立的專業(yè)化的特征，職業(yè)流動機(jī)會不斷增加，職業(yè)等級觀念漸趨消失。各種職業(yè)提供的服務(wù)在市場。上互相競爭，職業(yè)的價值取向也以市場為導(dǎo)向。
與社會分工與職業(yè)發(fā)展的規(guī)律相一致，近代以來工業(yè)社會中的職業(yè)教育逐漸走向獨立化與制度化，職業(yè)教育成為現(xiàn)代學(xué)制的有機(jī)組成部分，并且與職業(yè)分工的門類和技術(shù)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，分化出系統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置和層次結(jié)構(gòu)。而且職業(yè)教育隨著社會分工的擴(kuò)大化，規(guī)模不斷加劇，出現(xiàn)了“普通教育職業(yè)化、職業(yè)教育普通化”的傾向，職業(yè)教育不再被理解為某類群體所應(yīng)當(dāng)接受的具備“一技之長”的教育，而成為現(xiàn)代人所必須接受的“生涯教育”。
(二)職業(yè)教育由服務(wù)于“自發(fā)”的社會分工走向推動形成“自主”的社會分工
1．“自發(fā)”社會分工階段：職業(yè)教育的等級性、入口性和片面性。原始社會的分工是原始自然分工，此時期不存在專門的職業(yè)教育。從奴隸社會到資本主義社會，分工為馬克思所謂的舊式分工。在這種分工中，人是被動的、不自主的、不自由的，這是“自發(fā)”的社會分工。與此相適應(yīng)，在前資本主義社會，職業(yè)位置主要通過直接繼承而來，子承父業(yè)是普遍現(xiàn)象。甚至在早期資本主義社會，在勞動力基于不同的技術(shù)和教育進(jìn)行分工之前，階級結(jié)構(gòu)的復(fù)制也完全通過資產(chǎn)階級后代對物質(zhì)資本的繼承來完成。在這種歷史背景中，職業(yè)教育處于國家教育系統(tǒng)之外，不被正規(guī)的學(xué)校課程所接納，并且與家庭、作坊或行會的生產(chǎn)勞動融合在一起，培養(yǎng)社會下層勞動者，具有鮮明的階級性和等級性。
在現(xiàn)、當(dāng)代社會，社會分工的差異不再取決于出身，而日益由個體自身能力及其受教育水平?jīng)Q定。個體的地位、收入也日益依賴于其在社會分工中的位置，而這個位置與個體接受學(xué)校教育年限數(shù)和所獲得的教育證書密切相關(guān)。當(dāng)代學(xué)校教育的一個重要作用就是作為一種機(jī)制分配個體進(jìn)入到階級結(jié)構(gòu)中，并將這種階級結(jié)構(gòu)合法化。因此，教育代替出身成為當(dāng)代社會分工的主要機(jī)制。在這種歷史背景下，學(xué)校教育對社會分工產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響、職業(yè)教育長期以來并沒有取得與普通教育尤其是學(xué)術(shù)教育同等的地位，并且成為那些在學(xué)術(shù)教育系統(tǒng)中所謂失敗者的收容所，而且職業(yè)教育系統(tǒng)中的畢業(yè)生在社會分工中處于社會的下層。這也是職業(yè)教育長期以來為人所詬病的重要缺陷。與此同時，職業(yè)教育長期以來只注重培養(yǎng)和傳授個體進(jìn)入某一職業(yè)的“入門技術(shù)”，忽視個體終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的問題，致使個體被終生嵌入某種低層次職業(yè)當(dāng)中，造成個體發(fā)展的某種片面性。
2．趨于“自主”的社會分工：職業(yè)教育持續(xù)推進(jìn)個體的可持續(xù)發(fā)展。未來社會將要消除“自發(fā)”的分工，成為自主分工，即消滅人類勞動分工的固定化，消滅人們終生束縛在狹隘勞動中的現(xiàn)象。職業(yè)因此具有雙重意義，即包含對己謀生和對群服務(wù)的作用，職業(yè)同時適應(yīng)社會分工制度和人的發(fā)展差異的需要。相應(yīng)的，職業(yè)教育也具有“對己”和“對群”的雙重促進(jìn)作用。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會分工日益精細(xì)，勞動者的職業(yè)技能日益專門化，眾多職業(yè)對勞動者的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，必須經(jīng)過專門培訓(xùn)。因此職業(yè)教育成為教育體系中不可替代的一個重要組成部分。與此同時，職業(yè)教育必須關(guān)注個體的終生發(fā)展，培養(yǎng)個體可持續(xù)發(fā)展的能力，這是當(dāng)前世界職業(yè)教育改革的趨勢。1999年4月在韓國首都漢城召開的第二屆國際技術(shù)職業(yè)教育大會的主題即是“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)：通向未來的橋梁”，此次大會在人類即將進(jìn)入21世紀(jì)之時，在經(jīng)濟(jì)和其他社會活動的全球化，信息和科學(xué)技術(shù)飛快進(jìn)步以及從業(yè)流動人口不斷增加的形勢下，為了研究職業(yè)技術(shù)教育所面臨的挑戰(zhàn)及如何回應(yīng)而召開。聯(lián)合國教科文組織總干事科林·鮑爾在會議上作了“聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)前10年計劃”報告，指出“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)不應(yīng)該僅僅是‘需求驅(qū)動’，也應(yīng)該由‘發(fā)展需要’來驅(qū)動。技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)應(yīng)是人的整體教育的一個組成部分。技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)應(yīng)能使社會所有群體的人都能人學(xué)，所有年齡層的人都能人學(xué)，它應(yīng)該為全民提供終生學(xué)習(xí)的機(jī)會”②。這次大會慎重地指出技術(shù)和職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是終生教育的有機(jī)組成部分，它具有多學(xué)科的特點，是培養(yǎng)合格創(chuàng)造性勞動力的一種重要教育系統(tǒng)?？梢哉f，當(dāng)代職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)越來越成為推進(jìn)個體可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，并不斷加強(qiáng)個體在社會分工體系中的自主性。
二、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)
經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是指國民經(jīng)濟(jì)的構(gòu)成要素相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系和方式。它具有三種內(nèi)涵：(1)組成國民經(jīng)濟(jì)的要素的內(nèi)容、性質(zhì)和特點；(2)國民經(jīng)濟(jì)構(gòu)成要素之間相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系和方式；(3)國民經(jīng)濟(jì)構(gòu)成要素及其相互關(guān)系、作用方式的變化。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素相當(dāng)復(fù)雜，我們習(xí)慣上將經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分為生產(chǎn)結(jié)構(gòu)(包括農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、工業(yè)結(jié)構(gòu)、能源結(jié)構(gòu)、運(yùn)輸業(yè)結(jié)構(gòu)、投資結(jié)構(gòu)、商業(yè)服務(wù)業(yè)結(jié)構(gòu)等)、進(jìn)出口商品結(jié)構(gòu)、人口結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、人民生活消費(fèi)結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、企業(yè)規(guī)模結(jié)構(gòu)等③。因此，教育事業(yè)，包括職業(yè)教育自身的結(jié)構(gòu)，都是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的要素和重要組成部分。研究職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，需要透析二者之間彼此聯(lián)系、制約和促進(jìn)的本質(zhì)與方式，這不僅是一個教育學(xué)問題，也是一個經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。
(一)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定和制約職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)
縱觀職業(yè)教育史與人類社會經(jīng)濟(jì)史，可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育，包括其專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和層次結(jié)構(gòu)等問題，均受制于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。
人類經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在不同歷史階段由于復(fù)雜與成熟程度的不同，會影響職業(yè)教育的一些根本性特征。在人類社會的早期，經(jīng)濟(jì)尚未形成結(jié)構(gòu)，社會以簡單勞動為基礎(chǔ)，因此也不存在職業(yè)教育。從原始社會末期開始，經(jīng)過奴隸社會、封建社會，人類社會的經(jīng)濟(jì)活動與功能不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)不斷地分化并定型成為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等部門，而社會分工的加劇也使社會的職業(yè)結(jié)構(gòu)得以確立和發(fā)展。伴隨著上述經(jīng)濟(jì)因素的變化，技術(shù)結(jié)構(gòu)也不斷成型。但古代社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的低水平，決定了職業(yè)教育不可能成為大規(guī)模的學(xué)校教育，只要附設(shè)于手工作坊，即可滿足生產(chǎn)力培養(yǎng)的需要，而生產(chǎn)技術(shù)的低下也決定了職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中科技含量的不足。當(dāng)資本主義大工業(yè)生產(chǎn)成型之后，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的變遷使職業(yè)教育出現(xiàn)學(xué)?；膬A向，專業(yè)設(shè)置基于產(chǎn)業(yè)需要而大大地拓寬，課程開發(fā)和課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)和協(xié)調(diào)，科學(xué)技術(shù)含量日益增加。而且，職業(yè)教育在層次結(jié)構(gòu)上也分為初級、中級和高級水平，并日益重視中、高級水平的職業(yè)教育。
當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多種要素都發(fā)生了根本性的變化，如產(chǎn)業(yè)中第四產(chǎn)業(yè)即信息產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)與發(fā)展；就業(yè)結(jié)構(gòu)中腦力勞動比例的不斷增加；技術(shù)結(jié)構(gòu)中高新技術(shù)比重的日益增加，并成為推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要力量，等等，都對職業(yè)教育的規(guī)模、體系、專業(yè)、課程、教學(xué)等產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
(二)職業(yè)教育培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的管理者和勞動力，使經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)得以維持和發(fā)展
．
職業(yè)教育對于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)同樣具有能動的作用，表現(xiàn)為職業(yè)教育通過推動科技進(jìn)步，使社會的經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)組織、經(jīng)濟(jì)管理等發(fā)生變化，從而在整體上促使經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)得以發(fā)展變化。當(dāng)然，這完全要誦過人自身整體素質(zhì)的提高作為中介來實現(xiàn)?？梢哉f，職業(yè)教育通過為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)育提供優(yōu)質(zhì)的勞動者和管理者，使他們與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實踐相吻合，從而使人的意識對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)育發(fā)揮優(yōu)化的影響，并因此推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)向更為合理的方向轉(zhuǎn)換。
職業(yè)教育對于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)絕非消極地適應(yīng)，世界發(fā)達(dá)資本主義國家現(xiàn)代化的歷程便證明職業(yè)教育本身對于經(jīng)濟(jì)和社會現(xiàn)代化具有極大的推動作用。如近現(xiàn)代德國就得益于職業(yè)教育這一秘密武器。當(dāng)它首次設(shè)立職業(yè)學(xué)校時，并不比英、法等國發(fā)達(dá)，但其在職業(yè)教育上的先行，最終使其生產(chǎn)力得以發(fā)展。這可以說明，職業(yè)教育是動態(tài)地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的要求，并且對其產(chǎn)生能動作用。 三、社會進(jìn)步
技術(shù)，從廣義來說包括生產(chǎn)技術(shù)和非生產(chǎn)技術(shù)，并隨著生產(chǎn)的發(fā)展和社會的進(jìn)步而不斷地豐富和發(fā)展。人類的技術(shù)進(jìn)步采取漸進(jìn)和躍進(jìn)兩種方式，并且明顯地表現(xiàn)出階段性的特征，即“技術(shù)革命”。技術(shù)進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的基本模式可概括為：技術(shù)進(jìn)步——產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與改造——新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造、落后產(chǎn)業(yè)的淘汰④。
職業(yè)教育必須適應(yīng)社會技術(shù)進(jìn)步的需求，調(diào)整和改革自身的發(fā)展方向。職業(yè)教育主要通過適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化所導(dǎo)致的就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化來適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步的要求，即技術(shù)進(jìn)步實際上首先導(dǎo)致知識擴(kuò)展，使知識更新加速，從而使經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展越來越依靠對技術(shù)與知識的創(chuàng)新，這種變化會使社會就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生與之相適應(yīng)的變革，并導(dǎo)致職業(yè)教育隨之發(fā)生變化。與此同時，技術(shù)傳播、擴(kuò)散和創(chuàng)新又要依賴于人力資源和與之相伴的教育，因此，良好的職業(yè)教育會大大推動技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展。
(一)職業(yè)教育需要適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步的趨勢，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)部門需求的人才
技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)部門所需從業(yè)人員的知識和技能結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從業(yè)者必須不斷提高其知識和技術(shù)水平，職業(yè)教育對此要做出積極而又妥善的回應(yīng)。
1．職業(yè)教育逐漸向高層次發(fā)展。技術(shù)進(jìn)步不僅使產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，也導(dǎo)致了以高技術(shù)為支撐的新興產(chǎn)業(yè)部門不斷涌現(xiàn)，如核工業(yè)、電子工業(yè)、生物工程、航天工程、海洋工程和新材料、新能源工程等，這些都促使培養(yǎng)勞動力的職業(yè)教育必須向高層次發(fā)展。
西方國家的高等職業(yè)教育出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，其主要原因在于勞動力市場構(gòu)成的持續(xù)變化，導(dǎo)致對高級管理人員和高技術(shù)專業(yè)人士的需要，甚至在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)部門如農(nóng)業(yè)，以及在快速增長的服務(wù)部門如廣告，也產(chǎn)生了對介于學(xué)術(shù)性專業(yè)人士和手工工人之間的人才類型的需求。我國20世紀(jì)70年代末80年代初，只有零星的高職學(xué)校，時至今日，經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展同樣提出加強(qiáng)高等職業(yè)教育的要求，并且使其得到了較快的發(fā)展。
2．產(chǎn)業(yè)部門的內(nèi)部培訓(xùn)不斷加強(qiáng)。20世紀(jì)60年代之后，企業(yè)日益重視對工人的技術(shù)培訓(xùn)，并且將公司職業(yè)培訓(xùn)與工作環(huán)境中的學(xué)習(xí)相結(jié)合。如日本廣泛開展的企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)，是二戰(zhàn)后提高其人力資源開發(fā)水平的重要舉措。由于日本的許多大企業(yè)，大都實行終身雇傭制，在新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品層出不窮，設(shè)備更新頻繁、技術(shù)競爭激烈的現(xiàn)代，工人所掌握的技術(shù)和技能往往會老化，跟不上新形勢。日本通過企業(yè)內(nèi)教育解決這一問題。日本在企業(yè)內(nèi)所實施的各種教育和訓(xùn)練，是以培育新工人、技術(shù)員、監(jiān)督者、管理者、經(jīng)營者的順序開始的。其特點有三：一是與生產(chǎn)實際密切聯(lián)系并在生產(chǎn)過程中開展教育；二是為已就業(yè)人員提供接受職業(yè)教育的機(jī)會；三是將企業(yè)內(nèi)教育作為企業(yè)的一種“經(jīng)營工具”。
(二)職業(yè)教育需要適應(yīng)勞動力的部門轉(zhuǎn)移
人類技術(shù)進(jìn)步的趨勢總是機(jī)器代替人力勞動，因此，技術(shù)進(jìn)步也總是造成在生產(chǎn)規(guī)模不變時，生產(chǎn)領(lǐng)域所需要的勞動力逐漸減少，多余的勞動力需要從該生產(chǎn)領(lǐng)域中轉(zhuǎn)移出去，并且可能會被生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大的產(chǎn)業(yè)部門、新興的產(chǎn)業(yè)部門和其他服務(wù)部門所吸收。在人類技術(shù)發(fā)展史上，勞動力曾經(jīng)從農(nóng)業(yè)部門轉(zhuǎn)移到工業(yè)部門，從工業(yè)部門轉(zhuǎn)移到服務(wù)業(yè)部門。當(dāng)代社會新技術(shù)革命的縱深發(fā)展，使一大批新興的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，從而導(dǎo)致整個社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大變化，使從業(yè)人員不斷從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)部門流向新興產(chǎn)業(yè)部門，尤其向知識、信息產(chǎn)業(yè)部門轉(zhuǎn)移，這使人們的職業(yè)變換、人才流動都變得異常頻繁。
從歷史發(fā)展來說，在農(nóng)業(yè)人口大量向工業(yè)部門轉(zhuǎn)移時，職業(yè)教育便進(jìn)入學(xué)校教育系統(tǒng)，并且逐漸形成較為系統(tǒng)的體系和結(jié)構(gòu)。在當(dāng)代社會，勞動力的轉(zhuǎn)移也是職業(yè)教育的重要使命，比如我國當(dāng)前在解決“三農(nóng)”問題中便涉及農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移問題，在解決下崗工人再就業(yè)中也涉及這一問題。
(三)職業(yè)教育和培訓(xùn)推進(jìn)技術(shù)的傳播、發(fā)展和創(chuàng)新
職業(yè)教育和培訓(xùn)對技術(shù)的傳播、發(fā)展和創(chuàng)新具有強(qiáng)大的推動作用，這一方面通過培養(yǎng)人才得以完成；另一方面通過職業(yè)教育將教育與企業(yè)結(jié)合，實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)合作”或“產(chǎn)學(xué)研合作”來推動這一進(jìn)程。
職業(yè)教育和培訓(xùn)通過大量培養(yǎng)各級各類勞動者，使其掌握一定的科學(xué)技術(shù)，并且將其運(yùn)用到生產(chǎn)實踐當(dāng)中，這本身對于技術(shù)的傳播、發(fā)展和創(chuàng)新便具有重要的推動作用。而與此同時，各職業(yè)學(xué)校在與企業(yè)、科研單位、高等學(xué)校的合作中，為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的個體而采取“產(chǎn)學(xué)合作”和“產(chǎn)學(xué)研”的教育教學(xué)模式，在不斷更新職業(yè)學(xué)校自身科學(xué)技術(shù)知識的同時，也將職業(yè)學(xué)校自身的科研力量和科學(xué)成果在實踐中加以檢驗和推廣，這對于技術(shù)進(jìn)步具有重要作用。因此，職業(yè)教育和培訓(xùn)是非常重要的技術(shù)傳播、發(fā)展和創(chuàng)新的渠道。
四、勞動力市場
職業(yè)教育與勞動力市場的關(guān)系是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要問題。何謂勞動力市場?配置勞動力并且協(xié)調(diào)就業(yè)決策的市場稱為勞動力市場，它是以一定的工資率將工人配置于工作崗位。這種配置不僅符合個人的需要，也適應(yīng)社會的需求。通過勞動力市場，勞動力被分配到不同的企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)和地區(qū)。因此，為人們未來工作做準(zhǔn)備的職業(yè)教育，必須考慮社會工作何以能獲得，以及人們怎樣被配置在這些工作中的原理和現(xiàn)實。
(一)職業(yè)教育與勞動力市場的關(guān)系
現(xiàn)代社會分工的復(fù)雜性決定了勞動力市場的分割性。大量不同種類的產(chǎn)業(yè)部門及其子部門的存在，又形成種類不同的勞動力市場。根據(jù)勞動力市場分割(Labor Market Segmentation)理論，勞動力市場可區(qū)分為普通勞動力市場、職業(yè)勞動力市場和內(nèi)部勞動力市場三種。第一‘種又被稱為二級勞動力市場，后兩者被稱為一級勞動力市場。二級勞動力市場不要求任何特殊的知識技術(shù)和嚴(yán)格的準(zhǔn)人條件；這里的勞動力與經(jīng)濟(jì)的低技術(shù)部分聯(lián)系最緊密；雇主通常找尋那些用最少量的訓(xùn)練便能工作的工人，且不一定存在長期合約；工資較低，工作條件較差，就業(yè)不穩(wěn)定，管理水平低，個人升遷機(jī)會極少。而一級勞動力市場則針對不同的產(chǎn)業(yè)及其中的不同職業(yè)，它要求勞動力擁有產(chǎn)業(yè)需要的專門技術(shù)；進(jìn)入此市場必須具備從經(jīng)過認(rèn)可的訓(xùn)練和實踐中獲得的相關(guān)知識技術(shù)；市場管理非常嚴(yán)密，工資較高，工作條件優(yōu)越，就業(yè)穩(wěn)定，升遷機(jī)會多。
(二)職業(yè)教育促進(jìn)勞動力在勞動力市場之間流動
個體與勞動力市場的主要關(guān)系體現(xiàn)為就業(yè)和轉(zhuǎn)業(yè)兩方面。其間，職業(yè)教育有三重任務(wù)：一為個體進(jìn)人工作環(huán)節(jié)做一般性準(zhǔn)備；二為個體從事哪種職業(yè)做準(zhǔn)備；三為個體在工作中所處的特殊地位和角色做準(zhǔn)備。這三項任務(wù)又與勞動力市場的分割與組成密切相關(guān)。其間，職業(yè)教育決定了勞動力在勞動力市場之間的流動。
就一級勞動力市場而言，職業(yè)教育及其資格認(rèn)定是進(jìn)入勞動力市場的基本條件。又由于人力資本的投資對勞動力市場流動性有著巨大影響，因此，教育和培訓(xùn)對三種勞動力市場分割中職業(yè)的向上流動性都有積極影響。這已被一些實證研究所證實*。因此，職業(yè)教育和培訓(xùn)事實上成為使勞動力從二級市場向一級市場流動，不斷獲得提升機(jī)會的推動力。
對以上幾個問題的研究說明，社會需求對職業(yè)教育而言異常重要，職業(yè)教育的發(fā)展必須以社會需求為導(dǎo)向，二者之間有著密切的關(guān)系。這些關(guān)系仍然值得我們繼續(xù)深入地分析。
[注釋]
①解戰(zhàn)原．當(dāng)代社會分工論[M]．北京：中國政法大學(xué)出版社，1991：35．
②周滿生．終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)：通向未來的橋梁——第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會述評[DB／OL]．http：／／www．moe．edu．cn／moe—direct／fazhanyjzx／173．htm，1999．
③靳曉黎．經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)[M]．北京：人民出版社，1994：35—36．
色彩搭配師：“時尚產(chǎn)業(yè)家族”新成員
根據(jù)勞動保障部中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心的定義，色彩搭配師是運(yùn)用色彩專業(yè)知識和技能，從事色彩搭配與設(shè)計、色彩策劃與營銷、色彩調(diào)查與管理、色彩研究與咨詢的人員。
色彩搭配師職業(yè)在發(fā)達(dá)國家已相當(dāng)成熟。日本有近40萬名色彩搭配設(shè)計師；美國、英國的色彩設(shè)計公司都擁有一批專門的色彩設(shè)計人員，專業(yè)色彩搭配設(shè)計師活躍在流通、建筑及環(huán)境企劃、室內(nèi)設(shè)計、廣告和服裝設(shè)計等行業(yè)。
中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心主任劉康介紹說，目前我國從事色彩搭配設(shè)計的人員約30萬，但仍供不應(yīng)求。我國時尚產(chǎn)業(yè)很多企業(yè)為增加產(chǎn)品附加值、提升市場競爭力，都急需色彩搭配方面的專業(yè)人才。設(shè)立色彩搭配師這一新職業(yè)，可以滿足企業(yè)的新需求，促進(jìn)商業(yè)企業(yè)的新型營銷，提高城市與建筑的色彩規(guī)劃水平。
電子音樂制作師：數(shù)字化的音樂制作人
當(dāng)前，隨著多媒體數(shù)字產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，音樂與科技的相互滲透迅速向音像出版業(yè)、影視業(yè)、娛樂業(yè)延伸。社會對集音樂創(chuàng)作、演奏、制作于一身，兼懂音樂和計算機(jī)技術(shù)的新型人才的需求日益增長。
電子音樂制作師以計算機(jī)等相關(guān)設(shè)備為主要工具，從事電子音樂創(chuàng)作、錄音和制作，可以為廣播、影視、廣告、動漫、游戲等制作音樂。紐約、倫敦、法蘭克福、東京、香港等都將多媒體數(shù)字藝術(shù)產(chǎn)業(yè)作為新興重點產(chǎn)業(yè)進(jìn)行扶持。
目前，我國電子音樂專業(yè)人員達(dá)十幾萬人，電子音樂人才成為職場上的“新寵”。但從業(yè)人員計算機(jī)技術(shù)和音樂制作水平參差不齊、培訓(xùn)市場混亂，嚴(yán)重制約電子音樂及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。劉康認(rèn)為，電子音樂制作師這一新職業(yè)的設(shè)立，有利于培養(yǎng)和造就一批具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型音樂人才，推動我國電子音樂事業(yè)的發(fā)展。
勞動關(guān)系協(xié)調(diào)員：促進(jìn)
勞動關(guān)系和諧穩(wěn)定
勞動關(guān)系是重要、復(fù)雜的社會關(guān)系，由于缺乏成熟的調(diào)控機(jī)制，我國勞動爭議和違法案件數(shù)量近年來持續(xù)增長。隨著勞動合同法的即將實施，社會對協(xié)調(diào)勞動關(guān)系的需求將會越來越大，但目前從業(yè)人員的數(shù)量和素質(zhì)與之還很不適應(yīng)。
勞動關(guān)系協(xié)調(diào)員是指從事勞動標(biāo)準(zhǔn)的宣傳和實施管理以及勞動合同管理、集體協(xié)商協(xié)調(diào)、促進(jìn)勞資溝通、預(yù)防與處理勞動爭議等工作的人員。目前，我國專職從事相關(guān)工作的人員已達(dá)數(shù)十萬人。
據(jù)劉康分析，勞動關(guān)系協(xié)調(diào)人員是用人單位和員工雙方利益協(xié)調(diào)機(jī)制、訴求表達(dá)機(jī)制、矛盾調(diào)處機(jī)制、權(quán)益保障機(jī)制的最基層承擔(dān)者，需要具備勞動關(guān)系和勞動保障法律方面的專業(yè)知識及嫻熟的溝通與交流技能。設(shè)立勞動關(guān)系協(xié)調(diào)員這一新職業(yè)，對于增強(qiáng)其解決勞資問題的能力，促進(jìn)勞動關(guān)系和諧穩(wěn)定具有十分重要的意義。
廚政管理師：促進(jìn)餐飲業(yè)轉(zhuǎn)向科學(xué)管理
廚政管理師是從事餐飲廚房生產(chǎn)與行政管理工作的人員。隨著人民生活水平的提高，我國餐飲業(yè)蓬勃發(fā)展。2006年餐飲業(yè)零售總額超過1萬億元，從業(yè)人員近兩千萬人。但目前餐飲業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度不高、市場競爭力不強(qiáng)，這與廚政管理水平較低有密切關(guān)系。我國餐飲企業(yè)的廚師長、行政總廚約45萬人，大多是從廚師崗位上成長起來的，習(xí)慣于經(jīng)驗型管理，制約了我國餐飲業(yè)的發(fā)展。
劉康說，設(shè)立廚政管理師這一新職業(yè)，制定相應(yīng)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展規(guī)范化的培訓(xùn)，目的是為提高廚政管理從業(yè)人員的專業(yè)水平，促進(jìn)我國餐飲業(yè)從經(jīng)驗管理轉(zhuǎn)向科學(xué)管理。
品酒師：提高釀酒品質(zhì)的關(guān)鍵之一
品酒師是應(yīng)用感官品評技術(shù)，評價酒體質(zhì)量，指導(dǎo)釀酒工藝、貯存和勾調(diào)，進(jìn)行酒體設(shè)計和新產(chǎn)品開發(fā)的人員。
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；社會需求；職業(yè)能力：教學(xué)改革
當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)問題已形成惡性循環(huán)本、專科教育到最后一年本應(yīng)充分利用好寶貴的時間．對前幾年所學(xué)的知識和技能進(jìn)行有效的整合．以形成良好的職業(yè)能力。但是。我國人事制度和教育制度有差異(人事按年度，教育按學(xué)年)，一般情況下人才市場安排在每年的11～l2月份．但是學(xué)生從10月份就開始人心惶惶這種人事與教育接不上茬的現(xiàn)象．導(dǎo)致大學(xué)生在最后一年心理壓力較大．心思不在學(xué)業(yè)上．多數(shù)學(xué)生漫無邊際的到處找工作，有的甚至認(rèn)為“再學(xué)．找不到工作也沒用”。因此．本應(yīng)是綜合提高能力的最后一年．卻變成了“熱鍋上的螞蟻”和“無頭鳥”似的四處亂撞到處找工作由于各種能力缺乏整合．在應(yīng)聘中往往處于低水平．結(jié)果是落得心灰意冷。上述現(xiàn)象我們高等教育工作者必須認(rèn)真分析．并需要努力尋求方法加以解決，否則今后的大學(xué)生就業(yè)問題會越來越走向低谷。
一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的理性分析
當(dāng)前有些高校輸出的人才社會為什么不認(rèn)可?是社會人才需求飽和了嗎?是用人單位過分挑剔嗎?當(dāng)然不是。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異，社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的環(huán)境下．各行各業(yè)對人才的需求可以說是“渴望”狀態(tài)．但渴望的是有真才實學(xué)、求真務(wù)實、德才兼?zhèn)涞娜瞬牛皇茄鄹呤值汀⒑酶唑\遠(yuǎn)、嘴比手高的無能之輩。
現(xiàn)在社會上出現(xiàn)了一種新的人才招攬標(biāo)準(zhǔn)：即對專業(yè)能力要求不高．而過多地要求學(xué)生的社會能力、方法能力等出現(xiàn)企業(yè)對畢業(yè)生專業(yè)能力要求不高的原因有多種．其中一個重要原因就是學(xué)校傳授的技能、知識有過時和不規(guī)范現(xiàn)象：另外，還有就是有些企事業(yè)單位。特別是中小企業(yè)本身的科學(xué)技術(shù)含量并不高，而更多的可能是社會交往能力(這種單位對專業(yè)技能要求不高也很正常)以上新出現(xiàn)的人才社會需求現(xiàn)象說明。我們當(dāng)前的高等教育在課程設(shè)置、教學(xué)實施和考核評價等方面都存在著很大問題，這可能成為今后一段時期內(nèi)導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的致命因素。
另外?，F(xiàn)在中學(xué)校園里流行著一種說法“高中拼命，大學(xué)休息”。因此。大學(xué)生在前兩年多數(shù)都在消磨時光，而到第三年有所醒悟時卻為時已晚．出現(xiàn)了“第一年盲目．第二年茫然。第三年愕然，第四年后悔”的大學(xué)校園現(xiàn)象．四年下來沒有真正學(xué)到為就業(yè)起支撐作用的各種能力．導(dǎo)致就業(yè)困難。
高校擴(kuò)招后．從中央到地方都非常重視就業(yè)問題．為了應(yīng)對畢業(yè)生日益增加所帶來的就業(yè)壓力．各高校都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心。然而，由于人們對社會主義市場經(jīng)濟(jì)認(rèn)識不足．就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)中心的職能主要是就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)生資料管理等．各高校基本上沒有專門研究市場以及市場如何與教學(xué)接軌的機(jī)構(gòu)和人員。這將導(dǎo)致市場信息掌握不準(zhǔn)確．以及就業(yè)指導(dǎo)與教學(xué)的脫節(jié)。進(jìn)而會使工作中出現(xiàn)．社會對不同專業(yè)人才的需求變化信息不能及時反饋給教學(xué)部門．而教學(xué)部門仍然按照幾年前制定的培養(yǎng)方案實旌教學(xué)，從而使學(xué)生的職業(yè)能力滯后于社會需求．這也是大學(xué)生就業(yè)難的原因之一。
二、對社會人才需求和大學(xué)生就業(yè)市場的再認(rèn)識
(一)社會需求什么樣的人才
社會需求什么樣的人才?這個問題似乎是老生常談．但是社會到底需求什么樣的人才．卻很少有人回答準(zhǔn)確一般是諸如“德才兼?zhèn)洹?、“又紅又?！钡缺容^模糊的答案：有些回答則是偏離學(xué)校對人才培養(yǎng)的主干要求．如．有人通過對不同中、小型個體企業(yè)調(diào)查得出的結(jié)論是“用人單位更看重的是員工的適應(yīng)社會能力、吃苦耐勞精神、人際溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力”．而對那些“能夠提升工作質(zhì)量的職業(yè)能力卻看得并不重要”!這種所謂的“社會需求”將會導(dǎo)致在校大學(xué)生不踏實地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能．而過多地注重那些“社會能力”和所謂“情商”的提高。比如．學(xué)團(tuán)部門熱衷于搞各項活動，學(xué)生熱衷于參加各項活動．通過參加這些活動似乎提高了所謂的能力和素質(zhì)．豈不知這些所謂的能力和素質(zhì)都屬于“外掛”的，而并非內(nèi)化的能力素質(zhì)，這些應(yīng)引起學(xué)工部門的注意。這里我們所倡導(dǎo)的重視職業(yè)能力，并非不注重“社會能力”和“情商”的培養(yǎng)．而是強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力和社會能力要協(xié)調(diào)發(fā)展．即形成較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力．從而真正實現(xiàn)學(xué)生自身的科學(xué)發(fā)展。
發(fā)達(dá)國家對人才的要求一般是從職業(yè)能力角度進(jìn)行描述由于歷史的原因．我國只是由原勞動與社會保障部制定了部分行業(yè)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)．這些標(biāo)準(zhǔn)是一個上崗的基本標(biāo)準(zhǔn)．較為適合培訓(xùn)，對普通高等教育來說并不適合；而國家教育部或各行業(yè)又尚未制定真正適合普通高等教育的國家人才標(biāo)準(zhǔn)．只是對不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主干課程進(jìn)行了規(guī)定．具體能力并無界定．這就使得各高等學(xué)校在人才培養(yǎng)規(guī)格方面具有一定的盲目性各高等院校都在強(qiáng)調(diào)要提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，那么這里的“質(zhì)量”到底指什么?這個質(zhì)量是否應(yīng)和社會人才需求緊密結(jié)合呢?
(二)大學(xué)生就業(yè)市場
按照市場理論，可把大學(xué)生就業(yè)市場分為當(dāng)前市場、潛在市場和未來市場。對于這三種市場各高校必須認(rèn)真研究，并做到爭占當(dāng)前市場、挖掘潛在市場和開拓未來市場
1．爭占當(dāng)前市場。當(dāng)前市場即現(xiàn)在就有的市場，是社會當(dāng)下急需的人才市場。對于應(yīng)屆畢業(yè)生來講，主要是占領(lǐng)當(dāng)前市場。如何才能在短時間內(nèi)占領(lǐng)當(dāng)前市場?一般情況下，可以在最后一年按照市場需求，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力綜合訓(xùn)練，并強(qiáng)化能力考核過程，使學(xué)生在短時間內(nèi)(3個月以上)初步具備一定的職業(yè)能力。這樣學(xué)生到職場應(yīng)聘才不至于“什么都不會”。
2.挖掘潛在市場。潛在市場是現(xiàn)在有但尚未被發(fā)現(xiàn)的市場，需要深人挖掘。潛在市場是隱含著的，一般人發(fā)現(xiàn)不了的市場，這種市場一般是由于職業(yè)交叉而形成。如由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，體育已滲透到社會各方面，但由于體育本身的復(fù)雜性．其他專業(yè)人員很難做好，因此，諸如體育新聞、體育旅游、體育英語、體育保健、特種文秘等復(fù)合型人才便成為熱門需求。高校應(yīng)高度重視這種潛在市場的挖掘．而絕不能抱守著市場已經(jīng)飽和了的幾個傳統(tǒng)專業(yè)．到頭來給學(xué)生就業(yè)帶來巨大困難。
3．開拓未來市場未來市場是現(xiàn)在沒有的市場．但隨著社會的發(fā)展，將來必然會出現(xiàn)的市場。當(dāng)今世界發(fā)展日新月異．科學(xué)技術(shù)更新時間越來越短．老的職業(yè)不斷被淘汰，科技含量高的新職業(yè)不斷涌現(xiàn)美國教育部長說過：“六年后最需要的職位．今天都不存在”，而很多今天很熱門的專業(yè)，以后不會再熱。因此。高校必須加強(qiáng)未來市場的開拓，努力研究社會需求變化．這樣開發(fā)出的新專業(yè)經(jīng)過3～4年時間的人才培養(yǎng)到時候就正是社會所需求的人才。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)和教學(xué)改革
(一)專業(yè)設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向
普通高校在設(shè)置與調(diào)整專業(yè)時．首先要對當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、勞動力素質(zhì)和人才需求狀況等要素進(jìn)行綜合分析和研究．要以區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展需要以及本地區(qū)人才市場對相應(yīng)層次、規(guī)格人才的實際需求為導(dǎo)向決定專業(yè)設(shè)置．也就是說．專業(yè)設(shè)置既要以市場需求為導(dǎo)向．根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)政策的要求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化開設(shè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步需要的專業(yè)：又要以就業(yè)為導(dǎo)向。從受教育者的需要考慮，滿足學(xué)生個人要求各高校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整．在強(qiáng)調(diào)需求導(dǎo)向的同時．必須考慮學(xué)校整體專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和自身條件是否可能保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。另外．當(dāng)今技術(shù)進(jìn)步對社會職業(yè)的種類和職業(yè)活動的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的影響，也導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，新舊職業(yè)的更替周期加快．職業(yè)流動愈加頻繁。由于人才培養(yǎng)具有一定的滯后性．學(xué)校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)在考慮現(xiàn)實需求和條件的同時．要有適度超前的意識，科技發(fā)展的動向和趨勢．以人才市場需求為基礎(chǔ)，抓住時機(jī)．創(chuàng)造條件增設(shè)新專業(yè)和改造相對老化的專業(yè)，在總量和時序安排上適度超前．以適應(yīng)未來幾年的需求經(jīng)濟(jì)和技術(shù)不斷發(fā)展。引起了專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)要求的變化；社會需求是一個不斷變化過程。
因此，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求．滿足社會急需和符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，就必須具有一定的靈活性，以便學(xué)校對社會需求做出迅速反應(yīng)，適時適度地開發(fā)新專業(yè)，改造和淘汰舊專業(yè)。專業(yè)設(shè)置靈活也便于學(xué)校提高辦學(xué)效益。但同時還應(yīng)注意到‘經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段.其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)形式就會趨于穩(wěn)定。專業(yè)設(shè)置應(yīng)針對不同時期的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，要求一定的穩(wěn)定性。教育的連續(xù)性和周期性也要求專業(yè)相對穩(wěn)定，因為不同的專業(yè)有不同的師資結(jié)構(gòu)、不同的設(shè)備要求，一個專業(yè)從籌辦到初具規(guī)模，要耗費(fèi)大量的時間、精力、物力和財力．至少3～5年才能看出效果；要取得較好的效益．則需要l0年左右的時間，只有使專業(yè)具有相對的穩(wěn)定性．才能辦出質(zhì)量、辦出規(guī)模、辦出特色和利益。從另一個角度來看，根據(jù)市場的供求法則。冷門專業(yè)與熱門專業(yè)在一定的條件下是相互轉(zhuǎn)化的因此須充分研究市場供求關(guān)系、發(fā)展與變化的趨勢。
專業(yè)設(shè)置不僅是學(xué)校的個別行為．也是一種社會行為。學(xué)校面臨的是區(qū)域性大市場．合理設(shè)置專業(yè)離不開政府的宏觀調(diào)控。科學(xué)規(guī)范地設(shè)置專業(yè)．遵循局部與全局相協(xié)調(diào)的原則，能夠減少盲目性、隨意性，提高可靠性、有效性。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置需要建立嚴(yán)格、規(guī)范、有序的管理體系學(xué)校在了解清楚社會需求之后，應(yīng)根據(jù)自身性質(zhì)、特點和發(fā)展方向．按照國家和地方的規(guī)劃布局．設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)．要特別慎重對待與周圍學(xué)校相同或相近的專業(yè)．努力做到人無我有．人有我優(yōu)，人優(yōu)我特，發(fā)揮自身優(yōu)勢，避免惡性競爭。
(二)教學(xué)改革要瞄準(zhǔn)社會需求
社會需求是高等教育教學(xué)改革的直接動力．教學(xué)改革必須與社會需求接軌《中國教育改革發(fā)展綱要》中指出：“進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法．克服學(xué)校教育不同程度存在脫離經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的現(xiàn)象”這就給高等教育教學(xué)改革指明了方向．即為了適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展的需要．要在教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個方面進(jìn)行改革：
思想是行動的指南．良好的教育思想是教育成功的關(guān)鍵隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會需求越來越重視學(xué)生的能力．而并非純粹的知識。因此，我們的教育思想和理念．必須朝著能力本位的方向轉(zhuǎn)化那些認(rèn)為“對大學(xué)生來說知識最重要”的觀點，已嚴(yán)重落后于社會發(fā)展的需求．我們必須重視“學(xué)生對知識的應(yīng)用能力”的培養(yǎng)。只有這樣，我們的高等教育才不至于培養(yǎng)“無能之輩”!也才能真正為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的核心部分，傳統(tǒng)的教學(xué)重視學(xué)科自身內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性，但忽視教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實踐性往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)r大量的知識．卻不知在實踐中如何運(yùn)用，致使“高分低能”這種教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重桎梏著我們教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生能力的形成任何事物都不是單一的，而是多種因素組成的復(fù)合體由于學(xué)科的分化，使得許多知識分別歸類到不同學(xué)科之中進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，但是，這種內(nèi)容的分化和分類學(xué)習(xí)造成學(xué)生不易對事物進(jìn)行整體理解．進(jìn)而造成實際工作能力低下的現(xiàn)象，這是當(dāng)前高等教育的缺陷。因此．我們在教學(xué)內(nèi)容篩選上，一定要緊密結(jié)合職業(yè)工作實際．注重教學(xué)內(nèi)容的實用性，避免空洞和遠(yuǎn)離實際的理論．真正為提高學(xué)生的職業(yè)能力打下良好基礎(chǔ)。
教學(xué)方法是提高教育質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵高等教育實現(xiàn)以能力為本位教育理念．必須在教學(xué)方法的改革上下功夫。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在知識本位理念下形成的．隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的不斷深化．知識本位教育已面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)．整個高等教育正朝著能力本位方向發(fā)展．但是作為對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起決定作用的教學(xué)方法的改革卻嚴(yán)重滯后．多數(shù)教師仍然在沿用那些“扼殺學(xué)生創(chuàng)新能力”的注重知識傳授的教學(xué)方法。因此．為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力，必須按照能力本位教育的要求改革教學(xué)方法。
只有按照以上這些基本要求進(jìn)行教學(xué)改革．培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)社會發(fā)展．滿足社會需求：否則。那種死守傳統(tǒng)、原地轉(zhuǎn)圈和閉門造車式的所謂教學(xué)改革所培養(yǎng)的人才．必定會使畢業(yè)生走入就業(yè)的死胡同．我們必須加以摒棄
四、提升綜合職業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)
社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量的高素質(zhì)和較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的專業(yè)人才．而當(dāng)前的大學(xué)生在這方面相對較弱．這是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的重要因素之一我們認(rèn)為．高等教育教學(xué)改革要做到在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的基礎(chǔ)上．重視學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)．真正為就業(yè)服務(wù)。
職業(yè)能力是指個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中．進(jìn)行遷移、類化與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。此能力是指那些與職業(yè)崗位密切相關(guān)的能力，我們所說的綜合職業(yè)能力與此職業(yè)能力有一定的區(qū)別。綜合職業(yè)能力的構(gòu)成主要分為兩個方面。一方面是與職業(yè)崗位密切相關(guān)的能力．即在前面所提到的“專業(yè)能力”：另一方兩是雖與職業(yè)崗位關(guān)系密切，但可以遷移、泛化到其他不同職業(yè)領(lǐng)域的能力，屬“非專業(yè)能力”．即“關(guān)鍵能力”(也稱“通用能力”)。關(guān)鍵能力不同于一般的基礎(chǔ)性能力，具有明顯的職業(yè)化特征，是對傳統(tǒng)的職業(yè)能力觀的補(bǔ)充和發(fā)展，它同專業(yè)能力一起構(gòu)成了綜合職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)框架。
專業(yè)能力一般是指專業(yè)知識、專業(yè)技能和專項能力等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動得以進(jìn)行的基本條件。關(guān)鍵能力超越一般專業(yè)能力領(lǐng)域以外．而對職業(yè)活動的順利進(jìn)行以及促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用．它與純粹的、專業(yè)的職業(yè)技能和知識沒有直接的聯(lián)系．但又與完成職業(yè)所需要的專業(yè)任務(wù)密切相關(guān)關(guān)鍵能力包括方法能力和社會能力。其中．方法能力包含獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力、革新創(chuàng)造能力和獨立制定計劃的能力等。社會能力包含組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達(dá)能力、心理承受能力和社會責(zé)任感等。關(guān)鍵能力之所以“關(guān)鍵”在于勞動者應(yīng)能獨立工作、獨立思考、勇于承擔(dān)責(zé)任、善于交流合作．從而能積極應(yīng)對變化多端的社會．不斷或重新獲得新的職業(yè)知識和技能。這對從業(yè)人員未來的發(fā)展具有非常重要的意義。
為了提高學(xué)生的就業(yè)能力．在綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)中，既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的提高．也注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。通過團(tuán)隊活動、情景訓(xùn)練、挫折模擬等形式，鼓勵學(xué)生走向社會、自我管理、自我約束、自我教育，增強(qiáng)承擔(dān)實際生活中產(chǎn)生的各種心理壓力的能力。其目的在于使學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中．具備正確處理人際關(guān)系的能力．正確認(rèn)識社會和集體合作的能力．正確處理和化解矛盾的能力以及主動適應(yīng)和承擔(dān)風(fēng)險的能力。
論文關(guān)鍵詞：中等,職業(yè)教育,社會,需求,矛盾
一、中等職業(yè)教育概述
中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也涵蓋一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)。它包括普通中專、成人中專、職業(yè)高中和技工學(xué)校。其定位是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。中等職業(yè)教育在整個職業(yè)教育體系中占據(jù)重要地位。實現(xiàn)“城鄉(xiāng)一體化”，轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力的內(nèi)在要求需要大力發(fā)展中等職業(yè)教育；經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量有技術(shù)的工人，而中等職業(yè)教育正是培育產(chǎn)業(yè)工人的搖籃。
二、中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與社會需求的矛盾及原因分析
（一）中等職業(yè)學(xué)校生源不足，有技術(shù)的勞動力人數(shù)達(dá)不到用工單位的需求
1、多種因素導(dǎo)致中等職業(yè)教育生源不足
（1）受觀念制約，中等職業(yè)教育成為“次等教育”
①選擇職業(yè)教育的學(xué)生其家庭背景相比普高學(xué)生處于弱勢
現(xiàn)在的社會風(fēng)氣是高學(xué)歷高層次人才盛行，中等教育文憑對用人單位來說也不再具有吸引力，家庭條件稍好的學(xué)生和家長寧愿花大價錢讀普通高中，為孩子營造一個更好的未來。目前，我國中等職業(yè)學(xué)校的生源主體是農(nóng)民子女和城鎮(zhèn)工人家庭子女。這些家庭一般都是低收入家庭。
②高校擴(kuò)招引導(dǎo)大部分生源流向普高，對中等職業(yè)教育招生形成沖擊
擴(kuò)招以后，很多成績差的學(xué)生都能讀大學(xué)，激發(fā)了不少人讀普高的積極性。“重點高中熱門樓，普通高中敞門留，職業(yè)高中上門求”的順口溜可見一斑。
（2）部分農(nóng)村家庭受經(jīng)濟(jì)實力制約，大量未成年人過早流入勞動力市場
據(jù)國家統(tǒng)計局《2009年農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報告》顯示，外出農(nóng)民工中初中文化程度的占多數(shù)，在外出農(nóng)民工中，文盲占1.1%，小學(xué)文化程度占10.6%，初中文化程度占64.8%。
2、企業(yè)對技術(shù)人才、特別是高技能人才需求大
據(jù)中華人民共和國人力與社會保障部《2009年度全國部分城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場供求狀況分析(圖)》報告看，從用人單位對技術(shù)等級要求看，對技術(shù)等級有明確要求的約占總需求人數(shù)的50.5%，主要集中在初級工、中級工和技術(shù)員、工程師，其所占比重合計43.5%。從供求狀況對比看，企業(yè)對于高級工、高級技師(職業(yè)資格一級)和技師（職業(yè)資格二級）、高級工程師的崗位空缺處于高位，高技能人才依然炙手可熱。
表1.按技術(shù)等級分組的供求人數(shù)
技術(shù)等級
勞動力供求人數(shù)比較
需求人數(shù)(人次)
需求比重(%)
與上年相比需求變化(百分點)
求職人數(shù)(人次)
求職比重(%)
與上年相比
求職變化（百分點）
崗位空缺與求職人數(shù)的比率
與上年相比供求變化
初級工(職業(yè)資格五級)
4021149
19.2
+0.1
4352861
19.0
-0.3
1.38
-
中級工（職業(yè)資格四級）
1933518
9.2
-0.8
2055427
9.0
-1.0
1.39
-
高級工（職業(yè)資格三級）
715456
3.4
-0.3
640746
2.8
-0.1
1.57
-0.11
技師（職業(yè)資格二級）
387341
1.9
-0.2
279535
1.2
-0.1
1.84
-0.17
高級技師（職業(yè)資格一級）
155782
0.7
-0.2
110276
0.5
-0.1
1.86
-0.07
技術(shù)員（初級職稱）
2197664
10.5
-0.3
2267548
9.9
+0.2
1.42
-0.09
工程師（中級職稱）
953068
4.6
-0.2
961770
4.2
+0.1
1.44
-0.13
高級工程師（高級職稱）
198762
0.9
-0.3
137596
0.6
-0.1
1.90
-0.15
無技術(shù)等級或職稱
/
/
12124897
52.9
+1.4
/
/
無要求
10370561
49.5
+2.1
/
/
/
/
/
合計
20933301
100.0
/
22930656
100.0
/
關(guān)鍵詞：社會需求；職業(yè)教育；體制；改革
引言
職業(yè)教育是我國教育體系中重要的一環(huán)，是在解決社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、擴(kuò)大社會就業(yè)范圍、提高勞動者素質(zhì)的大前提下逐漸形成體系的，為我國社會發(fā)展提供了重要的推動和促進(jìn)作用。但同時，我國職業(yè)教育在現(xiàn)行教育體制的限制下已經(jīng)進(jìn)入發(fā)展低谷期，特別是中等職業(yè)教育，更是遇到前所未有的困境，例如人才培養(yǎng)模式、專業(yè)技能課程、社會就業(yè)渠道等方面都已經(jīng)不再適合現(xiàn)代社會的需求，嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育的良好發(fā)展。眾所周知，未來我國將進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全速、穩(wěn)定發(fā)展時期，對人才的需求也不再僅限于勞動型，而是知識型、勞動型并重并相結(jié)合的，因此對職業(yè)教育提出了更高的要求與期待。所以，我國職業(yè)教育體制已經(jīng)亟需現(xiàn)代化改革，而這種改革還一定要依托于現(xiàn)代的社會需求。本文就依托現(xiàn)代社會需求的職業(yè)教育改革問題進(jìn)行簡要的分析。
1 職業(yè)教育體制存在的問題分析
1.1辦學(xué)體制單一，教育格局不合理
目前，隨著教育體制大環(huán)境的變化，國家和政府也逐漸開始放開政策，允許社會力量參與到職業(yè)教育的建設(shè)和管理中來，但由于這一放開政策一直是摸索中進(jìn)行，放開力度有限，導(dǎo)致職業(yè)教育依然依靠國家和政府進(jìn)行和管理，不可避免地造成了體制單一的弊病。
毫無疑問，體制單一束縛了職業(yè)教育的發(fā)展。由于政府在主導(dǎo)和管理職業(yè)教育的過程中，模式簡單，思維僵化，缺乏活力與創(chuàng)新，對社會需求研究不夠，導(dǎo)致了職業(yè)教育與市場需要的脫節(jié)或落后。同時，由于政府主導(dǎo)體制的單一性，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃，容易給職業(yè)教育的發(fā)展帶來一定的偏差，這在客觀上也制約了職業(yè)教育的良性發(fā)展。
1.2政府管理模式效率低，自主辦學(xué)不成功
因為國家和政府是職業(yè)教育的主體創(chuàng)辦者和管理者，所以職業(yè)教育的管理體制帶有明顯的政府管理體制的特點，職業(yè)教育院校的領(lǐng)導(dǎo)體制、機(jī)構(gòu)體制也遵循政府的相應(yīng)體制，這樣就為職業(yè)教育的管理帶來了一系列的問題。例如，在管理中，行政意識濃厚、領(lǐng)導(dǎo)意識濃厚、市場管理觀念缺失、學(xué)生失去主體地位、學(xué)術(shù)科研被忽視、工作效率遲緩……等等，都成為了職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的瓶頸，也進(jìn)一步拉大了職業(yè)教育和社會需求的距離。
另外，近年來雖然政府主管部門對職業(yè)教育進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改進(jìn)，但在辦學(xué)政策、行政規(guī)范、信息傳導(dǎo)、審批途徑等方面還不完善，還存在著一定的漏洞或阻礙，致使職業(yè)教育的社會自主辦學(xué)發(fā)展緩慢，加重了職業(yè)教育全面面向社會的難度。
1.3缺乏社會力量投入，經(jīng)費(fèi)力量薄弱
職業(yè)教育要發(fā)展，沒有充裕的投資是不行的。自我國開始實行職業(yè)教育以來，一直是由國家和政府進(jìn)行投資興辦的，投資單一，力量薄弱，建設(shè)經(jīng)費(fèi)和教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。在這種情況下，職業(yè)教育要進(jìn)行多元化、現(xiàn)代化、社會化發(fā)展，無疑是巧婦難為無米之炊，最終也只是職業(yè)教育原地踏步而已，甚至逐漸因經(jīng)費(fèi)不足而萎縮。
因此，職業(yè)教育體制單一不僅無法緩解國家在職業(yè)教育上的財政壓力，而且還阻礙了大量社會資金的融入，最終限制的還是職業(yè)教育的發(fā)展。
2 職業(yè)教育體制改革的重要性分析
職業(yè)教育對于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會穩(wěn)定、市場繁榮等方面都具有極其重要的作用，一直受到國家和各級政府的關(guān)注和重視。為了職業(yè)教育進(jìn)一步向現(xiàn)代化、社會化、規(guī)?；l(fā)展，為了進(jìn)一步突出職業(yè)教育的重要作用，職業(yè)教育體制的改革已經(jīng)勢在必行。
2.1體制改革為職業(yè)教育帶來新的發(fā)展機(jī)遇
源于我國幾千年來的教育理念，職業(yè)教育屬于新生教育，沒有受到社會和學(xué)生的重視，因此在整個教育大體系中處于弱勢地位。同時，由于教育體制單一落后，政策缺失不合理的影響，職業(yè)教育面臨著經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺、生源嚴(yán)重不足、就業(yè)嚴(yán)重不順暢的尷尬局面，特別迫切希望進(jìn)行職業(yè)教育體制改革，完善政策規(guī)范，以避免進(jìn)退兩難的局勢繼續(xù)下去。
所以，進(jìn)行職業(yè)教育體制的改革，有助于職業(yè)教育擺脫在教育大環(huán)境里的弱勢局面，走出發(fā)展困境，從而迎來新的發(fā)展機(jī)遇。
2.2體制改革為職業(yè)教育帶來多元化的辦學(xué)資源
在以往的職業(yè)教育中，由于單一的國家和政府實施主導(dǎo)管理，致使職業(yè)教育帶有濃郁的政府行政色彩，模式行政化、管理行政化、思維行政化，缺乏創(chuàng)新和活力，與社會需求嚴(yán)重脫軌。但是經(jīng)過體制改革后，職業(yè)教育的單一體制被打破，社會資源破繭而入，豐富了辦學(xué)資源和辦學(xué)力量，更新了管理理念，加強(qiáng)了職業(yè)教育與社會需求的密切聯(lián)系，有利于職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。
因此，體制改革給職業(yè)教育帶來多元化的辦學(xué)資源，促進(jìn)職業(yè)教育多元化發(fā)展。
2.3體制改革為職業(yè)教育帶來現(xiàn)代化的管理
傳統(tǒng)辦學(xué)體制決定了職業(yè)教育的管理政府化、行政化、領(lǐng)導(dǎo)化，社會理念和市場意識不足，導(dǎo)致管理陳舊、僵硬，缺乏社會的多元和市場的靈活，職業(yè)教育不能很好適應(yīng)社會的需求。所以，經(jīng)過更加科學(xué)的體制改革后，職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境將有所改變，辦學(xué)資源將更加豐富、合理，隨之而來的是現(xiàn)代化的管理取代傳統(tǒng)的管理，能促使新的職業(yè)教育理念、辦學(xué)觀念、課程知識、就業(yè)途徑等更好貫徹到職業(yè)教育中，有力助推了職業(yè)教育與社會需求更好地契合。
因此，體制改革給職業(yè)教育帶來現(xiàn)代化的管理，促進(jìn)了職業(yè)教育以社會需求為目的的全面發(fā)展。
3 職業(yè)教育體制改革的方法分析
職業(yè)教育的體制改革不是一項簡單、一蹴而就的工作，是需要國家、政府、企業(yè)及全體公民長時間團(tuán)結(jié)合作、共同努力方能祈愿達(dá)成的。在改制過程中，應(yīng)該有相應(yīng)的政策法規(guī)進(jìn)行指導(dǎo)、約束和監(jiān)督，還需要依照科學(xué)合理的改制程序穩(wěn)步推進(jìn)，重點突出，以點及面，逐步完成職業(yè)教育的體制改革。
第一、國家和政府制定職業(yè)教育體制改革的制度和辦法，逐漸有步驟地突破原有的以國家、政府為主體的辦學(xué)體制，有選擇性地吸取社會力量參與職業(yè)教育的辦學(xué)，形成國家、政府、企業(yè)多元辦學(xué)體制，政、企、校橫向聯(lián)合，共同出資，按職能分工合作，堅實踏出職業(yè)教育體制改革的第一步。
第二、在政、企、校多元辦學(xué)體制的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代企業(yè)的管理模式，在國家和政府的監(jiān)督指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)教育的管理。遵循市場競爭機(jī)制，服從社會需求，學(xué)校就是企業(yè)，企業(yè)也是學(xué)校，嚴(yán)格按照市場規(guī)律發(fā)展職業(yè)教育。
第三、逐步明確管理權(quán)的歸屬，國家和政府回歸到監(jiān)督和指導(dǎo)的軌道，由新的職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)自主進(jìn)行職業(yè)教育的管理。其中包括人事管理、財政管理、教育管理、招生計劃管理、專業(yè)設(shè)置管理、就業(yè)途徑管理等多方面，真正實現(xiàn)職業(yè)教育的專門機(jī)構(gòu)、專權(quán)、專項管理的現(xiàn)代化、市場化、社會化的模式。
4 結(jié)語
綜上所述，為了更好發(fā)揮職業(yè)教育對我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會和諧、市場繁榮的重要作用，更好把我國職業(yè)教育融進(jìn)我國教育的大體系中，體制改革已經(jīng)勢在必行，迫在眉睫。同時，職業(yè)教育的體制改革應(yīng)該依托現(xiàn)代社會需求，迎合現(xiàn)代就業(yè)形勢，有計劃性、可持續(xù)性培養(yǎng)出知識型、勞動型、復(fù)合型的勞動人才，促進(jìn)職業(yè)教育與社會需求的一體化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校； 體育教學(xué)； 社會就業(yè)需求； 策略
職業(yè)院校教育是我國高等教育的重要組成部分，根本任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。體育教育是高等教育的重要組成部分，對人才的培養(yǎng)起著其他學(xué)科無法替代的特殊作用。職業(yè)院校體育教學(xué)要“以人為本”，面向全體學(xué)生，推進(jìn)學(xué)校體育教育，以增進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)及終身體育能力為目標(biāo)。目前，職業(yè)院校體育教學(xué)方法、手段已逐步完善，由單一向多元化轉(zhuǎn)變，然而，也存在一定的問題，主要是與社會就業(yè)需求結(jié)合地不夠緊密，這有悖于職業(yè)學(xué)校開設(shè)體育課程的初衷。在健康教育及素質(zhì)教育思想的指引下，職業(yè)院校體育應(yīng)突出社會就業(yè)需求。本文以此為主題展開探討，具有一定的參考意義和實踐價值。
一、職業(yè)院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀
職業(yè)院校的體育教學(xué)應(yīng)該有自己的特色，不能與中小學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容機(jī)械地重復(fù)。體育教學(xué)是學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分，對于職業(yè)生來說，職業(yè)院校的體育教學(xué)是接受學(xué)校體育的最后階段，職業(yè)院校體育教學(xué)的成功與否，關(guān)系到能否培養(yǎng)學(xué)生對體育產(chǎn)生興趣、愛好以及養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。傳統(tǒng)的體育教學(xué)雖然是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為名，但在長期的實際教學(xué)中，卻花費(fèi)了相當(dāng)多的時間傳授運(yùn)動的技術(shù)與技能，沒有考慮培養(yǎng)學(xué)生自覺的鍛煉意識，從而使學(xué)生處于一種被動的接受狀態(tài)。另外，職業(yè)院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主，要以就業(yè)為導(dǎo)向來開展課程。然而，職業(yè)院校的體育教學(xué)還沒有做到這一點，與社會就業(yè)需求結(jié)合得不夠緊密，基本沒有以學(xué)生的個性特點和就業(yè)需要為依據(jù)來實施教學(xué)，這種現(xiàn)狀不利于高職院校體育教學(xué)功能的有效發(fā)揮！
二、如何實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)與社會就業(yè)需求的有機(jī)結(jié)合
1. 制定切實有效的校本體育教材，充分體現(xiàn)職業(yè)性
職業(yè)院校要以學(xué)生為本，一切從學(xué)生實際需要出發(fā)，將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為選擇體育教材內(nèi)容的著眼點，既要加強(qiáng)學(xué)生對基本體育知識的學(xué)習(xí)，又要促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)。教材內(nèi)容必須在學(xué)生的實際生活與社會現(xiàn)實之間建立聯(lián)系，教會學(xué)生確定文明、健康的生活方式，促使學(xué)生通過體育鍛煉提高生活質(zhì)量和身體素質(zhì)。另外，職業(yè)院校的體育教材還要充分考慮職業(yè)生的體育認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生對身體鍛煉需求的個性差異，在選擇教材內(nèi)容時更加全面地涉及休閑領(lǐng)域和競技領(lǐng)域的體育項目，體現(xiàn)職業(yè)特征和本校特征。
2. 將德育融進(jìn)體育教學(xué)中
職業(yè)生日后走上工作崗位，沒有職業(yè)道德是不行的。相對于普通學(xué)校的學(xué)生，職業(yè)生更需要德育。而體育課是道德教育的重要陣地之一。因為體育課是開放性教學(xué)，在職業(yè)院校，比起其他課程，體育課比較輕松，學(xué)生比較感興趣，體育教師可以將道德教育以潛移默化的方式滲透進(jìn)體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在日后工作崗位上所需要的職業(yè)道德，如團(tuán)結(jié)合作，堅韌不拔等精神。
3.引導(dǎo)中職生正確地認(rèn)識競爭
職業(yè)生在畢業(yè)后大多直接走上社會，從事的工作基本從最基礎(chǔ)做起，需要邊工作邊學(xué)習(xí)，這樣就需要良好的人際關(guān)系，需要團(tuán)結(jié)合作的精神。所以在體育教學(xué)中，體育教師要結(jié)合學(xué)生職業(yè)的特性，在課程中多安排一些競爭類項目，讓學(xué)生在競爭中正確認(rèn)識自己，認(rèn)識競爭，從而正確地對待競爭，不要在競爭的潮流中迷失自己。同時，體育教師還要安排一些合作類體育項目，鼓勵學(xué)生融入集體完成項目，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。比如，體育教師可以安排學(xué)生參加接力跑比賽，讓每個學(xué)生都盡自己的努力完成比賽，增進(jìn)學(xué)生的友誼。
4. 為學(xué)生搭建個性的舞臺
職業(yè)生與普通學(xué)校的學(xué)生相比，可能文化成績不算優(yōu)秀，但是他們思維活動，個性突出，所以體育教師可以為職業(yè)生搭建個性的舞臺，多安排一些體育項目讓學(xué)生自主參加，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們以更好的姿態(tài)面對日后的工作！
與普通學(xué)校相比，職業(yè)院校有自己的教學(xué)特色，是為社會輸送大批優(yōu)秀勞動者的重要陣地。職業(yè)院校的體育教學(xué)要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，與社會就業(yè)需求緊密聯(lián)系，只有這樣，才能為職業(yè)生日后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)，使職業(yè)生成為社會所需要的人才！
參考文獻(xiàn)：
[1]林桂池.高職院校開展職業(yè)實用性體育教學(xué)探討[J].山東體育科技.2009年01期
