時(shí)間：2023-08-06 10:45:39
序論：在您撰寫(xiě)初中音樂(lè)教學(xué)措施時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；教學(xué)現(xiàn)狀；改革
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0188-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.122
音樂(lè)作為對(duì)初中生進(jìn)行美育的重要課程，在初中階段起到關(guān)鍵性的作用。初中生受到音樂(lè)的熏陶，有利于形成健全的人格和藝術(shù)的情感。自從新課改以后，初中音樂(lè)教學(xué)得到了更加廣闊的發(fā)展空間。同時(shí)，音樂(lè)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)工具的完善也極大地提高了音樂(lè)教學(xué)的效率，使初中音樂(lè)課更加生動(dòng)活潑。但是，初中音樂(lè)教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題亟待改革，否則將會(huì)對(duì)音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)影響。下面，筆者根據(jù)自己的初中音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析初中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出改革措施，希望對(duì)音樂(lè)教學(xué)有所幫助。
一、初中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一枯燥
許多初中音樂(lè)教師因循守舊，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，對(duì)于新課改的認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)中仍然沿用落后的教學(xué)方式，忽視初中生的主體地位，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂產(chǎn)生厭煩情緒。一直以來(lái)，音樂(lè)教師教學(xué)生一首歌曲都是先進(jìn)行范唱，然后讓學(xué)生跟著唱，最后讓學(xué)生單獨(dú)唱，這樣的教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲，但是卻限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)教師產(chǎn)生依賴感。處于青春期的初中生好奇心強(qiáng)，思想易受到外界的影響，所以音樂(lè)教師在教學(xué)時(shí)要改變單一枯燥的教學(xué)手段，避免由于教學(xué)手段的原因阻礙初中生的成長(zhǎng)，要善于運(yùn)用多種教學(xué)方式結(jié)合的方式激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)初中生不斷創(chuàng)新，形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）學(xué)生對(duì)音樂(lè)重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣不濃
許多初中生把精力都放在了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等主科上，對(duì)于音樂(lè)的重視程度不足。由于音樂(lè)教師通常采用“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生的天性不能充分的發(fā)揮，最終形成教師在講臺(tái)滔滔不絕地講，學(xué)生在座位上做自己喜歡的事情的現(xiàn)象。初中生普遍認(rèn)為音樂(lè)課不重要，反正中考的時(shí)候也不考音樂(lè)，只要把文化課學(xué)好就行了。另外，初中生家長(zhǎng)也過(guò)度地關(guān)注學(xué)生的文化課成績(jī)，認(rèn)為孩子只有考試取得好成績(jī)才能夠在其他家長(zhǎng)面前有面子，才會(huì)證明自己的孩子是上等生。由于種種原因的影響，初中生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣不濃，即使有空閑時(shí)間也不會(huì)用來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)。而且，學(xué)校在課程設(shè)置方面，給予音樂(lè)課的課時(shí)量較少，使初中音樂(lè)教學(xué)困難重重。
（三）音樂(lè)教學(xué)軟硬件設(shè)施缺乏，教學(xué)效率低
許多初中音樂(lè)課的師資力量投入不足，沒(méi)有完善的音樂(lè)多媒體教室，音樂(lè)教學(xué)設(shè)施配備不齊全。有的初中只有一架鋼琴，甚至有些農(nóng)村初中學(xué)校里沒(méi)有鋼琴等音樂(lè)器材，無(wú)法實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)新課程改革的要求。同時(shí)，在音樂(lè)教師的選拔上也過(guò)于簡(jiǎn)單，許多音樂(lè)教師不是音樂(lè)專業(yè)或者師范專業(yè)畢業(yè)，在音樂(lè)教學(xué)上沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。還有的學(xué)校沒(méi)有音樂(lè)教師，只能由其他教師兼任。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，初中音樂(lè)教學(xué)要面向全體學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮音樂(lè)的美育作用。但是，很多學(xué)校并沒(méi)有引入現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，教學(xué)效率低，課堂上只教授學(xué)生歌曲以及簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行拓展和延伸，使初中音樂(lè)課堂失去了真正的作用。
二、初中音樂(lè)有效教學(xué)改革措施
（一）積極更新教學(xué)觀念，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)組織課堂教學(xué)
在新時(shí)期，初中音樂(lè)教師需要更新教學(xué)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，按照新課改的要求組織課堂教學(xué)。音樂(lè)課需要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有了教學(xué)目標(biāo)以后學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師才會(huì)有教學(xué)的方向。我在教學(xué)中，注重挖掘初中生的潛力，給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)，初中音樂(lè)發(fā)揮著重要的作用，我們?nèi)粘Ｉ钪忻繒r(shí)每刻都伴隨著音樂(lè)，音樂(lè)已經(jīng)潛移默化的深入到人們心中。所以，初中音樂(lè)教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要性，還要讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)陶冶自己的情操，提高審美能力。新課改要求初中音樂(lè)教學(xué)發(fā)揮美育功能，促進(jìn)初中生身心健康發(fā)展，從而養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)終身音樂(lè)學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。
（二）巧妙創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣
初中音樂(lè)課要加強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中不斷成長(zhǎng)。情境教學(xué)是當(dāng)前初中教學(xué)的重要手段，受到教師和學(xué)生的喜愛(ài)。在初中音樂(lè)課堂運(yùn)用情境教學(xué)，可以極大地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂(lè)課堂氛圍，為多元化的音樂(lè)教學(xué)課堂提供保障。初中音樂(lè)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，通過(guò)采用錄音機(jī)、投影儀、電腦、音響等現(xiàn)代化教學(xué)工具，讓學(xué)生更加直觀的感受音樂(lè)，特別是對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有重要作用。音樂(lè)源于生活，表現(xiàn)生活，音樂(lè)教師只有把生活融入課堂才能夠讓學(xué)生感受到音樂(lè)的樂(lè)趣。我在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)用講故事或者猜謎語(yǔ)等方式調(diào)節(jié)課堂氛圍。我還會(huì)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表演形式與學(xué)生進(jìn)行交流，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
（三）加大師資力量的投入力度，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的需要
師資力量是教育的根本，是決定音樂(lè)教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校必須要注重音樂(lè)教育，只有最大限度地提高師資投入才能夠從根本上改變初中音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀。音樂(lè)教育的目的不是把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成著名的音樂(lè)家，而是要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)，積極參加音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，提供審美能力。學(xué)校要根據(jù)情況采購(gòu)專業(yè)化的教學(xué)設(shè)施，建立音樂(lè)教室，定期對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)和考核，確保音樂(lè)教師隊(duì)伍的不斷優(yōu)化和壯大。同時(shí)，為了使初中音樂(lè)教學(xué)更具有活力，學(xué)校之間可以讓音樂(lè)教師進(jìn)行輪崗，完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論。初中音樂(lè)還要整合教學(xué)資源，利用現(xiàn)有的設(shè)施為初中生創(chuàng)作高效、開(kāi)放的音樂(lè)課堂。
總之，作為一名初中音樂(lè)教師，我會(huì)積極學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，完善教學(xué)模式，幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為把他們培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才而奮斗。
參考文獻(xiàn)：
一、當(dāng)前初中音樂(lè)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題
（一）缺乏對(duì)音樂(lè)的欣賞
不同于其它課程的是，音樂(lè)課程是一門(mén)藝術(shù)性課程，需要在教學(xué)中進(jìn)行欣賞和品味音樂(lè)的優(yōu)美音調(diào)。然而，在當(dāng)前的初中音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生缺乏音樂(lè)的欣賞能力，主要表現(xiàn)在：第一，在音樂(lè)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生只注重音樂(lè)知識(shí)的灌輸，理論教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，而作品欣賞與評(píng)價(jià)教學(xué)課時(shí)比較短。在課堂教學(xué)中，教師在課堂上講，學(xué)生只能被動(dòng)的接受；第二，學(xué)生不懂得如何欣賞音樂(lè)，學(xué)生跟著老師學(xué)唱，使課堂氣氛顯得比較單調(diào)和乏味，教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)。由于學(xué)生不懂得欣賞音樂(lè)，感受不到音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，自然學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣不高。
（二）學(xué)生更喜歡流行音樂(lè)
在校園中，隨處可見(jiàn)學(xué)生們戴著耳機(jī)在聽(tīng)自己喜歡的流行歌曲。流行音樂(lè)是歌曲迎合時(shí)代的結(jié)果，也反映了人們的生活方式和追求。流行音樂(lè)對(duì)學(xué)生影響比較大，貼近學(xué)生的思想和行為。初中學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)非常感興趣，對(duì)教材不感興趣，音樂(lè)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)音樂(lè)有一定的差距。學(xué)生喜歡流行音樂(lè)的主要原因有：第一，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒介的普及，人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、DV等工具頻繁的接觸流行音樂(lè)，這給學(xué)生接觸流行音樂(lè)帶來(lái)了便利條件；第二，流行音樂(lè)與時(shí)代聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的時(shí)代性，音樂(lè)所抒發(fā)的都是現(xiàn)代的愛(ài)情觀、社會(huì)觀，唱詞通俗易懂，毫不隱藏的表達(dá)自己的思想，對(duì)于初中生具有很強(qiáng)的吸引力，容易引起他們的共鳴。
（三）學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程缺乏重視
在應(yīng)試教育背景下，由于學(xué)生肩負(fù)著升學(xué)的壓力，為了有充足的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間，不得不減少或放棄音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)。隨著教育新課改的推行，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)雖然有所減輕，但是升學(xué)的壓力依然存在。家長(zhǎng)和教師都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是否能進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)，而音樂(lè)課程顯得不重要。因此，學(xué)生們將音樂(lè)課作為放松心情和緩解壓力的娛樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生利用音樂(lè)課私下聽(tīng)聽(tīng)流行音樂(lè)，對(duì)教師講的音樂(lè)課程內(nèi)容不屑一顧。此外，學(xué)校對(duì)音樂(lè)的課時(shí)設(shè)置時(shí)間也較少，每周只有一節(jié)課。在這種大的教育背景下，音樂(lè)課得不到重視必然會(huì)影響音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的積極性。
二、改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的措施分析
（一）改善音樂(lè)課程教學(xué)設(shè)施
教學(xué)設(shè)備是音樂(lè)教學(xué)中不可或缺的工具，設(shè)備質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到音樂(lè)教學(xué)的效果。因此，要想提高音樂(lè)教學(xué)的效果，就必須改善教學(xué)設(shè)備。如在音樂(lè)教學(xué)中引入多媒體教學(xué)技術(shù)，將音樂(lè)表演的聲音、動(dòng)畫(huà)和情景展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，要引進(jìn)質(zhì)量比較好的樂(lè)器，如古箏、吉他、手風(fēng)琴、電子琴、鋼琴等，并為學(xué)生提供接觸樂(lè)器的機(jī)會(huì)，親自操作。如果經(jīng)濟(jì)條件允許的話，可以為每位學(xué)生提供音樂(lè)設(shè)備，比如口琴、笛子和嗩吶等小型樂(lè)器，這對(duì)學(xué)生正確使用樂(lè)器具有很大的幫助。
（二）營(yíng)造開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境
開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境意味著要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)、探索音樂(lè)和應(yīng)用音樂(lè)的開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境。開(kāi)放式環(huán)境可以開(kāi)辟多元化的教學(xué)方式，增加師生之間的互動(dòng)，讓所有的學(xué)生都融入到探究式的學(xué)習(xí)氛圍中，充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智。開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，采取探究式的教學(xué)方式，教師可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行操作。比如讓學(xué)生演唱一段自己熟悉的歌曲，如可以將學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)詞譜曲進(jìn)行演奏，如《沁園春?雪》中的“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽……”。這些詩(shī)詞學(xué)生非常熟悉，也能很快進(jìn)入狀態(tài)，奏唱的效果非常好。此外，教師可以讓學(xué)生將唐詩(shī)宋詞改為歌曲，如《長(zhǎng)恨歌》的改編，在開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境中，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造構(gòu)思，聯(lián)系生活實(shí)際，喚起學(xué)生的探究與創(chuàng)造精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
（三）加強(qiáng)家庭音樂(lè)教育
孩子的教育需要家長(zhǎng)和學(xué)校雙方共同努力才能取得很好的效果。家庭教育是學(xué)生的第一成長(zhǎng)環(huán)境，是孩子獲得基本教育的重要場(chǎng)所，家庭教育培養(yǎng)了孩子的性格和行為習(xí)慣，記憶做人的方式。學(xué)校教育是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)文化知識(shí)的場(chǎng)所，因此只有將家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，才能真正的完成音樂(lè)教育任務(wù)。所以，學(xué)校音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高需要家庭教育的配合，注重學(xué)生各種音樂(lè)才藝的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的才藝技能。同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)孩子音樂(lè)愛(ài)好的支持，也能夠使學(xué)生在學(xué)校音樂(lè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，能夠認(rèn)真聽(tīng)音樂(lè)教師的課堂教學(xué)。家長(zhǎng)不能盲目地讓孩子學(xué)習(xí)各種才藝，應(yīng)以孩子的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，這樣有針對(duì)性的家庭音樂(lè)教育才能真正提高音樂(lè)教育的效果。
關(guān)鍵詞 : 初中音樂(lè);師生互動(dòng);課堂教學(xué);問(wèn)題;
音樂(lè)學(xué)科不同于其他學(xué)科，具有藝術(shù)性的特點(diǎn)，音樂(lè)教學(xué)的作用越來(lái)越被重視。雖然音樂(lè)學(xué)科的重視程度不斷提高，但是在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，師生互動(dòng)方面存在的問(wèn)題，依舊是影響學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要因素之一，不利于初中學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。音樂(lè)教師需要對(duì)師生互動(dòng)予以充分重視，將其放在工作中的重要位置上，采取針對(duì)性、可行性的教學(xué)策略，在解決師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題的同時(shí)，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)初中學(xué)生各方面能力的整體提高。
一、初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)存在的問(wèn)題
(一)互動(dòng)教學(xué)形式化
互動(dòng)教學(xué)形式化的問(wèn)題是初中音樂(lè)課堂師生互動(dòng)中普遍存在的問(wèn)題，主要有以下三個(gè)方面的原因：首先，有關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在以往的初中音樂(lè)教學(xué)中，主要是以音樂(lè)教師為主體進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，音樂(lè)教師以學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握作為主要教學(xué)目標(biāo)。音樂(lè)教師為了使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)快速掌握音樂(lè)知識(shí)，盲目地追求音樂(lè)課堂教學(xué)效率的提高，以“灌輸型”的講解模式為主。這種教學(xué)方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)快速提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)，但是長(zhǎng)此以往，會(huì)使音樂(lè)課堂喪失生機(jī)和活力。還有部分音樂(lè)教師，以提問(wèn)為主進(jìn)行師生互動(dòng)。但是通常在提出問(wèn)題之后，還沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，就快速給出了正確答案。這樣不僅無(wú)法發(fā)揮師生互動(dòng)原有的重要作用，并且在以后的音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師在提出問(wèn)題之后，學(xué)生不會(huì)再進(jìn)行思考，從而喪失了與教師進(jìn)行互動(dòng)的動(dòng)力，過(guò)分依賴音樂(lè)教師的正確答案，使得音樂(lè)教學(xué)效果較差，學(xué)生也無(wú)法對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，一些音樂(lè)教師雖然已經(jīng)對(duì)互動(dòng)教學(xué)予以了重視，但是并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出針對(duì)性的互動(dòng)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在互動(dòng)中體會(huì)音樂(lè)中的情感，難以與音樂(lè)產(chǎn)生情感上的共鳴，音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差。最后，部分音樂(lè)教師只是為了互動(dòng)而互動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)互動(dòng)與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容不符的情況，導(dǎo)致師生互動(dòng)的效果大打折扣[1]。
(二)互動(dòng)方式不合理
互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)于師生之間的互動(dòng)至關(guān)重要，直接影響著音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。一方面，一些音樂(lè)教師提出的問(wèn)題之間缺乏聯(lián)系性，學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，難以將問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，無(wú)法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的目的；另一方面，一些音樂(lè)教師提出的問(wèn)題與學(xué)生的認(rèn)知能力不符，問(wèn)題存在過(guò)于困難或者過(guò)于簡(jiǎn)單的情況，互動(dòng)質(zhì)量較差[2]。
二、加強(qiáng)初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的教學(xué)策略
(一)重視學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣
在教育不斷改革的教學(xué)背景下，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師需要將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，與素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)保持高度一致。初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，但是在實(shí)際的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，仍然具有較強(qiáng)的不穩(wěn)定性，容易受到周?chē)鞣N因素的影響。比如，在音樂(lè)課堂中，容易出現(xiàn)思想走神、做小動(dòng)作等情況。音樂(lè)教師要多了解學(xué)生，包括學(xué)生的性格、興趣、心理特點(diǎn)等等。音樂(lè)教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，引出學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)。音樂(lè)教師要注意互動(dòng)時(shí)的態(tài)度，不能居高臨下，要與學(xué)生站在平等的位置上交流，使學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)教師產(chǎn)生親切感。學(xué)生喜歡音樂(lè)教師就會(huì)在音樂(lè)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中主動(dòng)回答問(wèn)題，努力學(xué)習(xí)，表現(xiàn)自己[3]。
比如，學(xué)習(xí)《春游》這首音樂(lè)作品，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生感受到春天的美好景象，把握這首歌曲中所體現(xiàn)出來(lái)的春天的詩(shī)情畫(huà)意。在剛開(kāi)始上課時(shí)，音樂(lè)教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在小聲說(shuō)話，還有一些學(xué)生看起來(lái)心不在焉，不在狀態(tài)。那么音樂(lè)教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道有哪些描寫(xiě)春天的詩(shī)詞嗎?在春天你們最想做的是什么?春天帶給你們什么樣的感受?然后引入今天我們所要學(xué)的這首歌曲就與春天有關(guān)，大家在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要體會(huì)歌曲中的意境。音樂(lè)教師提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，學(xué)生的思緒被迅速拉回到音樂(lè)課堂教學(xué)中，一些學(xué)生開(kāi)始小聲交談，音樂(lè)教師可以讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出自己對(duì)春天的感受。課堂氛圍被帶動(dòng)起來(lái)以后，音樂(lè)教師可以趁熱打鐵，進(jìn)一步引出接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，全身心地投入到音樂(lè)課堂教學(xué)中，提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。
(二)利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師生互動(dòng)
信息技術(shù)的出現(xiàn)，推動(dòng)了教育的發(fā)展，是提高初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)手段。音樂(lè)教師可以將音樂(lè)教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，使互動(dòng)環(huán)節(jié)充滿趣味性，為初中學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。隨著初中學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生需要了解的音樂(lè)知識(shí)越來(lái)越多，并且音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越復(fù)雜。對(duì)于一些在音樂(lè)學(xué)習(xí)中暫時(shí)處于落后水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)學(xué)習(xí)比較吃力，在音樂(lè)教師提出問(wèn)題之后，不知道該如何回答，難以準(zhǔn)確掌握音樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。如果學(xué)生不懂的音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，就會(huì)逐漸落后，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，如果再想快速提高音樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)，就會(huì)更加困難。多媒體畫(huà)面感較強(qiáng)，能夠在很大程度上激活學(xué)生的音樂(lè)思維，提高音樂(lè)教學(xué)效率。此外，多媒體的表現(xiàn)形式更加直觀，有視頻、音頻等多種表現(xiàn)形式，有利于提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的生動(dòng)性、形象性，推動(dòng)音樂(lè)課堂教學(xué)高效進(jìn)行，發(fā)揮師生互動(dòng)的重要作用[4]。
比如學(xué)習(xí)《鳳陽(yáng)花鼓》這首歌，這首歌是典型的安徽民歌，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生了解安徽民歌，感受這首歌的情緒和節(jié)奏。這首民歌的學(xué)習(xí)對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能比較有難度，一些學(xué)生并不了解安徽民歌。音樂(lè)教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題：這首歌的情緒是怎樣的?歌唱者主要運(yùn)用的是什么樣的演唱形式?歌曲中用了什么樣的樂(lè)器?音樂(lè)教師可以用多媒體展示這首歌的背景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這首歌的重要意義，并且讓學(xué)生對(duì)這首歌形成初步的認(rèn)識(shí)，拉近學(xué)生與這首歌的距離。然后音樂(lè)教師可以利用多媒體播放這首歌的音頻，并且讓學(xué)生帶著剛才教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)的同時(shí)要進(jìn)行思考，也可以進(jìn)行哼唱，聆聽(tīng)之后要回答教師的問(wèn)題。通過(guò)這種形式，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的聆聽(tīng)專注度，使學(xué)生在聆聽(tīng)中思考，在思考中解決問(wèn)題，從而使互動(dòng)環(huán)節(jié)充滿活力，增強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)的趣味性，使音樂(lè)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。
(三)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)師生互動(dòng)的有效性
將合作學(xué)習(xí)融入音樂(lè)教學(xué)中，不僅能夠強(qiáng)化音樂(lè)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。音樂(lè)教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，將學(xué)生分為人數(shù)相等的小組，讓小組內(nèi)表達(dá)能力較強(qiáng)、較有權(quán)威的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)大家進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，由各個(gè)小組的小組長(zhǎng)將問(wèn)題的答案進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后向音樂(lè)教師匯報(bào)。音樂(lè)教師不要過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的討論和交流，使每個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。但是音樂(lè)教師也不能一味地不管不問(wèn)，而是要在學(xué)生交流互動(dòng)的同時(shí)及時(shí)觀察學(xué)生，發(fā)揮重要的輔助作用。一方面，音樂(lè)教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行討論，對(duì)于學(xué)生不知道該如何處理的問(wèn)題，音樂(lè)教師可以通過(guò)一步一步的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行；另一方面，音樂(lè)教師要維護(hù)好課堂紀(jì)律，避免學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的時(shí)間閑聊，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。借助小組合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使組內(nèi)學(xué)生通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助，探索更多新的音樂(lè)知識(shí)，并且能夠使學(xué)生積極主動(dòng)參與到音樂(lè)互動(dòng)學(xué)習(xí)中，為師生之間的互動(dòng)營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍[6]。
比如學(xué)習(xí)《黃河船夫曲》這首歌，通過(guò)這首歌的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生了解陜北民歌，唱出陜北民歌的韻味，知道陜北民歌與陜北人民生活之間的聯(lián)系。經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)之后，音樂(lè)教師可以提出合作探究問(wèn)題，在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，使小組學(xué)生畫(huà)出旋律線，并且說(shuō)出旋律有什么樣的特點(diǎn)，重復(fù)的旋律出現(xiàn)了幾次，歌曲中哪一句最能夠突出陜北特色等。通過(guò)這種形式，使學(xué)生在互動(dòng)交流中解決問(wèn)題，體會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)所帶來(lái)的成就感。音樂(lè)教師可以將激勵(lì)策略運(yùn)用到小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于互動(dòng)中表現(xiàn)良好、回答問(wèn)題積極的學(xué)生進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信，獲得愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)感受。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生在以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行師生互動(dòng)，對(duì)每一次互動(dòng)活動(dòng)都保持充分重視，從而保證組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，都可以有所進(jìn)步、有所收獲，使音樂(lè)教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在新課程改革的教育背景下，對(duì)初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)問(wèn)題的分析十分重要。對(duì)此，初中音樂(lè)教師要正視師生互動(dòng)中存在的諸多問(wèn)題，立足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極尋求多種師生互動(dòng)策略，摸索出有效促進(jìn)師生互動(dòng)的小技巧，不斷提升初中學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提高初中學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，在發(fā)展學(xué)生音樂(lè)思維的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的整體發(fā)展，為初中學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]梁玲玲初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)問(wèn)題的生成措施探討[J].考試周刊。2020,(73):161-162.
[2]王淑君初中音樂(lè)教學(xué)中師生互動(dòng)行為探究一不同教學(xué)方式 下的師生互動(dòng)[]知識(shí)文庫(kù)，2019,(14):139+146.
[3]鄭偉.在傾聽(tīng)中傾情傾訴一-初中音樂(lè)互動(dòng)課堂 教學(xué)的構(gòu)建探索[J].文理導(dǎo)航(中旬),2019,(03):87+90.
[4]楊美玲有效增強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)努力提升教學(xué)效果一--互 動(dòng)在初中音樂(lè)教學(xué)中的作用[J.考試周刊, 2018,(97):177.
關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)教學(xué)；問(wèn)題；改善措施
初中音樂(lè)課程是面向全體學(xué)生的一門(mén)必修課，它的存在讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余，能夠很好的放松心情、培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)人文性，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到了勞逸結(jié)合的調(diào)節(jié)作用。優(yōu)秀的音樂(lè)教師要能夠在教學(xué)中結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)造生動(dòng)、豐富的教學(xué)活動(dòng)，能夠在活躍課堂氣氛的同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到音樂(lè)實(shí)踐中去，提高教學(xué)效率。
一、初中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀
回顧課程改革十年來(lái)，收獲頗多，感受至深。音樂(lè)教學(xué)的整體水平有了較大提高；對(duì)課程的理解已經(jīng)逐步從理論的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變到實(shí)踐和行為層面；教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力有了明顯的改變；學(xué)生的能力素養(yǎng)和音樂(lè)能力充分地反映了課程改革以來(lái)的成果。現(xiàn)在的音樂(lè)老師基本上都能做到以下幾點(diǎn)。
第一、師生關(guān)系的平等、和諧在課上有所體現(xiàn)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師為了增強(qiáng)學(xué)生演唱合唱歌曲的信心，親切而真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“唱歌有那么難嗎？沒(méi)那么難。方法掌握了，唱歌沒(méi)那么難?！眰€(gè)別學(xué)生不識(shí)譜，教師馬上鼓勵(lì)學(xué)生“沒(méi)關(guān)系，不識(shí)譜你可以用‘la’哼唱，把旋律記下來(lái)”。教師用親切、溫和的教學(xué)語(yǔ)言、語(yǔ)氣與學(xué)生交流，有意識(shí)地構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，保護(hù)學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)興趣的意識(shí)明顯加強(qiáng)。
第二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和延續(xù)。在樂(lè)曲欣賞的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師有效設(shè)計(jì)、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生有步驟、有目的地聆聽(tīng)，將“變奏曲式”這一音樂(lè)知識(shí)融入到音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生化難為易、化繁為簡(jiǎn)地體驗(yàn)這一曲式結(jié)構(gòu)的樂(lè)曲。加之教師運(yùn)用嫻熟的鋼琴演奏技術(shù)，適時(shí)地彈奏樂(lè)曲的主題、樂(lè)思，一次次激發(fā)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的興趣，使得學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣得到了延續(xù)。
第三、采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)。在欣賞課的教學(xué)中，教師常常選擇“演奏樂(lè)器”、“音色”等作為主線，以“聆聽(tīng)音樂(lè)、哼唱主題、熟化主題”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在熟記音樂(lè)主題上下功夫。學(xué)生在每次聆聽(tīng)音樂(lè)后馬上辨別其演奏樂(lè)器，哼唱音樂(lè)主題，加深了對(duì)音樂(lè)主題的印象。學(xué)生在一次次聆聽(tīng)和主題哼唱的過(guò)程中，不知不覺(jué)地完成了音樂(lè)主題的熟化，從而記住了這首作品，達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“感受與欣賞”的要求。
二、初中音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題及改善措施
課程改革十年，在我們收獲“欣喜”的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了目前由于各種原因的影響，初中音樂(lè)教學(xué)尚有一些問(wèn)題普遍存在，亟需我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。
1.課堂樂(lè)器教學(xué)與教材內(nèi)容結(jié)合是否得當(dāng)及比重問(wèn)題
授課前，教師要考慮如何結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)可以使用課堂樂(lè)器的教學(xué)，并以此來(lái)輔助唱歌教學(xué)，同時(shí)注意把握課堂樂(lè)器的音樂(lè)與歌曲的結(jié)合是否得當(dāng)，旋律的走向與和聲進(jìn)行的效果是否符合歌曲風(fēng)格，絕不能為了簡(jiǎn)單易行，而把作品改得面目全非。《月光下的鳳尾竹》一課中，教師將歌曲中復(fù)雜的旋律簡(jiǎn)單化，改變成易于學(xué)生吹奏、符合歌曲風(fēng)格的旋律，做法比較得當(dāng)。我們知道，興趣是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否得以激發(fā)和延續(xù)是非常重要的。把握課堂樂(lè)器教學(xué)在一節(jié)課的比重不容忽視。試想，如果一節(jié)音樂(lè)課的45分鐘我們?nèi)可铣墒羌兗兊恼n堂樂(lè)器訓(xùn)練課，對(duì)于全體學(xué)生而言是難以堅(jiān)持下來(lái)的。如果因?yàn)榻處熇斫馍系钠?，使得本?lái)對(duì)樂(lè)器已經(jīng)產(chǎn)生了一定學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，再一次因多而生厭的話，那么，就是與我們開(kāi)展課堂樂(lè)器教學(xué)的初衷———“培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力”相悖的了。
2.合唱概念的混淆，訓(xùn)練方法單一而無(wú)效
正確的合唱聲音概念應(yīng)該是一種聲部間“你中有我，我中有你”的意識(shí)，教師應(yīng)首先明晰，并指導(dǎo)學(xué)生明確“我在歌唱，歌聲中沒(méi)有我，只有我們”這樣的概念。在一些合唱教學(xué)中，教師只是不斷地“教唱”，在一個(gè)聲部學(xué)唱時(shí)，另一個(gè)聲部無(wú)事可做，只是等待著與另一個(gè)聲部的PK。而這種PK，不是聲部間互相傾聽(tīng)式的“合唱”，而是采用一種“站住我的聲部，不是你壓倒我，就是我壓倒你”這種音量上的較量。對(duì)于這種情況，教師可以在發(fā)聲練習(xí)時(shí)就給學(xué)生做這樣的訓(xùn)練：最初只是一個(gè)聲部持續(xù)唱一個(gè)音，另外一個(gè)聲部再加進(jìn)來(lái)一個(gè)音，兩個(gè)聲部同時(shí)唱的時(shí)候，有意識(shí)地傾聽(tīng)另一個(gè)聲部的唱，而后再逐步增加難度進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聲部間傾聽(tīng)的習(xí)慣，明確“合唱”的聲音概念，從而避免“聲部間音量上的PK”。另外，一些教師對(duì)合唱指揮的作用還有待明晰，合唱指揮的動(dòng)作亟需規(guī)范。
3.教師教學(xué)不用琴，學(xué)生跟著感覺(jué)走
一些教師在課上少用琴、不用琴，讓學(xué)生自已找調(diào)，特別是在合唱教學(xué)中，本來(lái)兩個(gè)聲部就有不同的音高，教師不用琴，自己起個(gè)頭，學(xué)生還沒(méi)唱完一句，就跑調(diào)、走音，教師也不糾正，聽(tīng)之任之，到最后，別說(shuō)和聲效果，連最基本的歌曲都唱不準(zhǔn)了。但也有教師用琴的意識(shí)很好，能夠及時(shí)的用琴帶領(lǐng)學(xué)生找到音感。應(yīng)該說(shuō)：“音樂(lè)教學(xué)中該用琴時(shí)一定要用琴，必要的時(shí)候還要雙手彈旋律”。
4.流行音樂(lè)的教學(xué)情況，要改善
學(xué)生喜歡流行歌曲，是很多明星的追星族，這是事實(shí)。在教學(xué)中，融入了流行音樂(lè)的教學(xué)，如周杰倫、王力宏、蔡依林的歌曲，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。與其讓學(xué)生盲目學(xué)唱流行歌曲，不如用好的歌曲讓初中音樂(lè)課堂教學(xué)活起來(lái)，既拓寬了教學(xué)途徑，又發(fā)揮了教育意義。如在教學(xué)中，可利用猜謎的方法，學(xué)習(xí)頓音記號(hào)“”時(shí)，讓學(xué)生猜謎：音符頭上戴個(gè)帽，上平下尖是三角，彈琴唱歌用到它，短促又輕巧。學(xué)習(xí)連音線“⌒”時(shí)，用手勢(shì)表示出來(lái)：相同兩音搭座橋。由此使學(xué)生形象地學(xué)習(xí)和掌握課程的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣學(xué)生學(xué)得更快，記得更牢。
三、總結(jié)
雖然現(xiàn)在的初中音樂(lè)教學(xué)有了可喜的變化，但是其中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題和漏洞依然要盡快發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決。我們不能止步于目前的教學(xué)情況，我們要努力探索出更合適、更科學(xué)、更通俗的音樂(lè)教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中；音樂(lè)教學(xué)；提高；質(zhì)量
音樂(lè)雖是初中教學(xué)內(nèi)容之一，但是初中學(xué)校由于升學(xué)壓力等，并沒(méi)有將音樂(lè)課程放在核心教學(xué)地位。音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)提高有重要影響，但是初中學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量一直不如人意，本文將從分析音樂(lè)教學(xué)存在問(wèn)題出發(fā)，探討如何提高初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。
一、初中音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）缺乏正確的音樂(lè)教學(xué)理念
盡管新課程改革政策下，全國(guó)初中學(xué)校都注重培養(yǎng)全面人才，音樂(lè)教學(xué)相比以往得到重視，但是音樂(lè)教學(xué)理念還是較為陳舊。音樂(lè)教學(xué)不同于其他文化課程，不僅是音樂(lè)知識(shí)的傳輸，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)、鑒賞、創(chuàng)作等多方面能力。但是大多數(shù)的初中學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)還是停留在音樂(lè)教材書(shū)本上的知識(shí)傳播，教學(xué)目標(biāo)不是提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，而是為了學(xué)生相關(guān)的素質(zhì)考試達(dá)標(biāo)。這樣的教學(xué)理念導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)死板，沒(méi)有達(dá)到新課程改革要求，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的終身音樂(lè)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助。
（二）學(xué)校在音樂(lè)教學(xué)上投入較少
國(guó)內(nèi)大多數(shù)初中學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)課堂就是平時(shí)學(xué)生教室，并沒(méi)有專門(mén)的音樂(lè)教室或者較少。教學(xué)的音樂(lè)作品，大多是由不同樂(lè)器演奏出來(lái)的，但是很多學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的樂(lè)器，學(xué)生很難聽(tīng)到由實(shí)物樂(lè)器進(jìn)行演奏的音樂(lè)作品，所以學(xué)生們無(wú)法辨別不同樂(lè)器發(fā)出的聲音，這嚴(yán)重影響了音樂(lè)教學(xué)水平。更不要說(shuō)樂(lè)器教學(xué)課程了，學(xué)生們沒(méi)有機(jī)會(huì)自己演奏樂(lè)器或者每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限。
（三）音樂(lè)課程安排與教材選擇不合理
學(xué)校在音樂(lè)教學(xué)課程安排上存在很大的問(wèn)題，音樂(lè)課程時(shí)間較少，為了確保學(xué)校的升學(xué)率，會(huì)安排大量的文化課程，相應(yīng)的音樂(lè)課程時(shí)間就會(huì)減少，學(xué)生音樂(lè)時(shí)間較少，教學(xué)質(zhì)量自然不高。
音樂(lè)教材選擇，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成、教學(xué)效率等都有著重要影響。目前，初中音樂(lè)教材內(nèi)容大多是比較嚴(yán)肅經(jīng)典的音樂(lè)，像是民族音樂(lè)、世界名曲、合唱曲目、歌劇等等，缺少歡快通俗的流行音樂(lè)，當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)達(dá)，信息傳播速度較快，學(xué)生日常接觸到的流行音樂(lè)較多。相比較音樂(lè)教材，他們更愿意接觸通俗音樂(lè)，也當(dāng)下傳統(tǒng)的音樂(lè)教材并不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也不符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，很難吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，甚至?xí)鸬椒醋饔谩?/p>
（四）音樂(lè)教學(xué)手段陳舊
初中音樂(lè)老師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)是采用的方式較為陳舊，與文化課程教學(xué)模式一致。老師在教學(xué)課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，通過(guò)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)講解、音樂(lè)節(jié)奏分析，自身演繹的方式來(lái)讓學(xué)生了解音樂(lè)作品，然后再由老師帶領(lǐng)，學(xué)生學(xué)唱，最后由學(xué)生獨(dú)立完成演唱，就算教學(xué)任務(wù)完成。單一老套的教學(xué)模式，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂較為厭倦，老師在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、音樂(lè)作品特點(diǎn)作出教學(xué)調(diào)整，尤其是音樂(lè)作品中蘊(yùn)含了豐富的情感，老師機(jī)械式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生演繹出來(lái)的音樂(lè)作品比較生硬，沒(méi)有感彩，毫無(wú)音樂(lè)美感可言。
（五）缺乏綜合實(shí)力較強(qiáng)的音樂(lè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
音樂(lè)老師作為初中音樂(lè)教學(xué)的重要資源，其綜合素質(zhì)往往決定了初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。但是目前初中學(xué)校的音樂(lè)老師較為稀缺，有些學(xué)校只有一個(gè)專業(yè)音樂(lè)老師，這給學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)安排帶來(lái)了很大的困難，同時(shí)，相同教學(xué)內(nèi)容的不斷重復(fù)也會(huì)影響老師教學(xué)水準(zhǔn)的維持。其次，學(xué)校音樂(lè)老師大多數(shù)是音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生，音樂(lè)教學(xué)中涉及到的內(nèi)容較多，有些樂(lè)器或是音樂(lè)作品，老師自身也不是很精通，教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到一定影響。
二、提高初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的有效措施
（一）樹(shù)立正確的音樂(lè)教學(xué)理念
當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才需求越來(lái)越高，學(xué)校應(yīng)該提高音樂(lè)教學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)全面發(fā)展人才。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)不僅是為了應(yīng)付新課程改革的相應(yīng)檢查考核，音樂(lè)教學(xué)還能提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，全面素質(zhì)，以及調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏與氛圍。面對(duì)壓力較大的文化課程學(xué)習(xí)，音樂(lè)課程學(xué)習(xí)可以為學(xué)生陶冶情操，消除學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)積極向上的精神，為社會(huì)培養(yǎng)大量身心健康的人才。學(xué)校應(yīng)該明確音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)任務(wù)分割到各學(xué)期、每節(jié)課，從而明確初中音樂(lè)教學(xué)方向。
（二）加大音樂(lè)教學(xué)相關(guān)投資
要想提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該為學(xué)生配備成套的音樂(lè)學(xué)習(xí)設(shè)備與器材，讓學(xué)生能夠通過(guò)自身體驗(yàn)來(lái)記住不同樂(lè)器演奏特點(diǎn)，與音樂(lè)作品結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)樂(lè)器演奏技巧，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)樂(lè)器的興趣與習(xí)慣。
（三）科學(xué)合理安排音樂(lè)教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容
根據(jù)學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該合理安排音樂(lè)課程時(shí)間，確保教學(xué)時(shí)間足夠完成初中教學(xué)目標(biāo)。另外，以往學(xué)校在音樂(lè)教學(xué)安排的時(shí)間都不好，是學(xué)生學(xué)習(xí)低峰期，學(xué)生很難集中注意力。所以學(xué)校應(yīng)該合理安排教學(xué)課程時(shí)間，確保教學(xué)質(zhì)量。
（四）構(gòu)建綜合實(shí)力較強(qiáng)的音樂(lè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
學(xué)校應(yīng)該配備足量、高素質(zhì)的音樂(lè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，老師自身應(yīng)該具備全面的音樂(lè)素養(yǎng)，熟知音樂(lè)知識(shí)、相關(guān)音樂(lè)歷史，音樂(lè)鑒賞能力優(yōu)秀，樂(lè)器演奏可以達(dá)到專業(yè)水平等等。配備的老師應(yīng)該具有互補(bǔ)作用，根據(jù)不同課程安排不同音樂(lè)專業(yè)老師。
（五）采用多種音樂(lè)教學(xué)方式
采用多種教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣與積極性，還能夠讓學(xué)生體驗(yàn)不同教學(xué)環(huán)境。多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸普及到全國(guó)各校，采用多媒體教學(xué)，可以刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，讓學(xué)生全面體驗(yàn)音樂(lè)，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能吸引學(xué)生注意力。構(gòu)建音樂(lè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，更容易讓學(xué)生掌握音樂(lè)感情基調(diào)，進(jìn)而掌握音樂(lè)中的情感，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)方式對(duì)于音樂(lè)教學(xué)也很重要，可以加強(qiáng)師生間的音樂(lè)、情感交流溝通，讓老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，進(jìn)而做出調(diào)整，有利于構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，為教學(xué)質(zhì)量提高帶來(lái)幫助。
（六）加強(qiáng)音樂(lè)考核力度
考核是我國(guó)教育體制下，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效措施。以往由于學(xué)校對(duì)于音樂(lè)教學(xué)不重視，在音樂(lè)考核上也比較寬松，這也造成了學(xué)生不重視音樂(lè)學(xué)習(xí)，不注重課堂紀(jì)律，經(jīng)常在音樂(lè)課堂上看到學(xué)生睡覺(jué)、講話、玩手機(jī)，甚至是做別的學(xué)科作業(yè)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)音樂(lè)考核力度。將考核成績(jī)納入學(xué)生綜合素質(zhì)考核項(xiàng)目，音樂(lè)考核應(yīng)該包括音樂(lè)歷史知識(shí)、音樂(lè)鑒賞能力、音樂(lè)表演、音樂(lè)創(chuàng)作等多方面的考核。只有這樣才能確保學(xué)生在音樂(lè)課堂上集中注意，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語(yǔ)
初中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該得到學(xué)校以及社會(huì)各界的重視，初中生作為國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者，不僅要具備豐富的文化知識(shí)，還應(yīng)該具備多方面才能，確保在未來(lái)日益激烈的社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)中獲取優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)
[1]向文；對(duì)目前學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)幾點(diǎn)問(wèn)題的思考[A]；高等學(xué)校藝術(shù)教育研究[C]；2003年
一、當(dāng)前中學(xué)音樂(lè)教育中存在的主要問(wèn)題
1、師資隊(duì)伍建設(shè)水平較低
可能有少數(shù)小學(xué)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)比較重視，引進(jìn)了音樂(lè)教學(xué)專業(yè)人才，進(jìn)行了專門(mén)的音樂(lè)教學(xué)教室以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備的配置。但是許多小學(xué)仍然存在由其他學(xué)科教師兼任音樂(lè)教師的現(xiàn)象，課堂教學(xué)內(nèi)容也僅僅停留在領(lǐng)著全班學(xué)生唱唱歌、打打節(jié)奏的階段，更不用說(shuō)鋼琴、多媒體教室等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)了。音樂(lè)教師自身也會(huì)由于得不到重視而產(chǎn)生職業(yè)厭倦，對(duì)待課堂教育工作的開(kāi)展敷衍了事，難以使小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效保證。
2、教材的不足
音樂(lè)教材是音樂(lè)教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生獲得審美教育的源泉。因此，應(yīng)當(dāng)精心選擇思想性和藝術(shù)性強(qiáng)，受到學(xué)生喜愛(ài)的教材，比如一首好的歌曲教材總是貼近學(xué)生的生活，表達(dá)孩子們的心聲：或是蘊(yùn)含著一個(gè)美好的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，或托出一個(gè)美麗的夢(mèng)幻，或展現(xiàn)一片熾熱的情懷。同時(shí)，好的歌曲教材還應(yīng)具備“動(dòng)聽(tīng)”、“易學(xué)”、“易記”、“耐唱”的特點(diǎn)，只有優(yōu)美的曲調(diào)，才能產(chǎn)生動(dòng)人、感人的藝術(shù)魅力，使學(xué)生聽(tīng)了還想聽(tīng)，唱了還想唱，百聽(tīng)不厭，百唱不煩。而現(xiàn)行初中音樂(lè)教材歌曲選編時(shí)未能很好地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)及體現(xiàn)好的歌曲教材的特點(diǎn)。所選歌曲成人歌曲多，少兒歌曲少，老作品多，新作品少，概括的說(shuō)即學(xué)生不太喜歡唱的多，喜歡唱的少。筆者在初一、初二 500名學(xué)生中做了一問(wèn)卷調(diào)查，其中一問(wèn)是：課本中有你喜歡唱的歌嗎？若有，請(qǐng)舉例，并說(shuō)明為什么。調(diào)查結(jié)果是百分之九十五的學(xué)生回答“有”，初一為《哩哩哩》。在回答為什么時(shí)，回答是“好聽(tīng)”、“好唱”；初二為《唱臉譜》，在回答為什么時(shí)，回答是“好聽(tīng)”、“愿意唱”、“有意思”等。歌曲《哩哩哩》是一首朝鮮歌曲，旋律悅耳、情緒歡快，色彩明朗，洋溢著青春氣息，特別是“輪唱、齊唱、對(duì)唱、合唱”等多種演唱形式的結(jié)合，使歌曲生動(dòng)活潑，妙趣橫生。所以學(xué)生特別喜歡唱。歌曲《唱臉譜》之所以學(xué)生愛(ài)唱，其一是該歌的歌詞有新意：如“外國(guó)人把那京戲叫做Pe-King O-Pe-ra，沒(méi)見(jiàn)過(guò)那五色的油彩愣往臉上畫(huà)?！臋C(jī)頭'一亮相，美極啦！妙極啦！簡(jiǎn)直O(jiān)K！頂呱呱……”內(nèi)容介紹的是臉譜及、京劇的有關(guān)知識(shí)，但歌詞口主語(yǔ)化，通俗化、“現(xiàn)代化”。其二是為了突出時(shí)代感和象征中西兩種文化的有機(jī)結(jié)合，作曲家有意將流行音樂(lè)中常用的部份節(jié)奏與京劇曲調(diào)糅在一起，造成了特殊的藝術(shù)效果。其三是配器中運(yùn)用了電聲樂(lè)器，音響效果符合學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣。
3、家庭、社會(huì)對(duì)少兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的兩極取向
一種是過(guò)分重視。有些家長(zhǎng)自己年輕時(shí)喜愛(ài)音樂(lè)但從事音樂(lè)工作的夢(mèng)想未能實(shí)現(xiàn)，就把希望寄托在孩子身上。這些家長(zhǎng)對(duì)孩子抱有很高的期望，不管孩子的自身?xiàng)l件如何，一廂情愿地希望把孩子培養(yǎng)成為音樂(lè)家。他們更多的是從自己的主觀意愿出發(fā)，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)。在兒童時(shí)期，由于孩子缺少自我意識(shí)，因此對(duì)家長(zhǎng)的選擇被動(dòng)順應(yīng)。而到了中學(xué)階段，學(xué)生的生理、心理逐漸成熟，他們渴望獨(dú)立自主，反權(quán)威意識(shí)很強(qiáng)，從本能上更愿意自己去選擇，而不愿意聽(tīng)家長(zhǎng)和老師的說(shuō)教。另一種是不太重視。認(rèn)為音樂(lè)課不是考試科目，不把音樂(lè)課作為一門(mén)重要課程來(lái)看待，僅僅把音樂(lè)課當(dāng)成繁忙課程中間的休息和放松。學(xué)校也缺乏行之有效的考核與評(píng)價(jià)手段，無(wú)法像其它文理科課程考試一樣，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生就更不把音樂(lè)課放在心上了。教材中類似《哩哩哩》、《唱臉譜》這樣的歌曲太少了。
二、針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題應(yīng)實(shí)施的改進(jìn)措施
1、從根本上講，音樂(lè)教育必須引起全社會(huì)的高度重視。
教育部門(mén)要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀、人生觀及價(jià)值觀教育，重視音樂(lè)教育教學(xué)，推進(jìn)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、形式與方法的改革，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣，把學(xué)生吸引到音樂(lè)課堂上來(lái)，發(fā)揮音樂(lè)對(duì)人格的全面發(fā)展，個(gè)性完善的積極作用；文化部門(mén)要發(fā)動(dòng)專業(yè)和業(yè)余詞曲作家，創(chuàng)作出更多更好的流行歌曲；出版部門(mén)在抓經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，更要注重社會(huì)效益，努力出版和制作適合青少年的優(yōu)秀讀物和影視、音像制品；還需要加強(qiáng)傳媒的正確引導(dǎo)，重視正面的宣傳、引導(dǎo)，有關(guān)部門(mén)
2、提升小學(xué)音樂(lè)師資隊(duì)伍建設(shè)水平
在充分重視音樂(lè)課在小學(xué)教育中重要作用的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)提升小學(xué)音樂(lè)師資隊(duì)伍建設(shè)水平。這是決定小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)重要因素。音樂(lè)是一門(mén)具有極強(qiáng)專業(yè)性的課程，應(yīng)當(dāng)由具有專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師來(lái)進(jìn)行課堂教育，音樂(lè)這一門(mén)課程是不應(yīng)當(dāng)由其他專業(yè)教師兼任的。除此之外，教學(xué)基本設(shè)備的建設(shè)也需配套進(jìn)行。條件好一些的學(xué)校，可以配備更完備的設(shè)備，條件稍差一些的學(xué)校，也應(yīng)該配備能順利進(jìn)行新課改標(biāo)準(zhǔn)的基本設(shè)備。要加強(qiáng)聯(lián)系和合作，共同為青少年健康成長(zhǎng)而創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。
3、適應(yīng)歷史與社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，更新中學(xué)音樂(lè)教材的內(nèi)容。
我們必須承認(rèn)，流行音樂(lè)代表了一種音樂(lè)風(fēng)格，自然有其存在的價(jià)值，也就有人去關(guān)心它、熱衷它。面對(duì)流行音樂(lè)的思潮，可以試試合二為一的“中庸”之道，在教材中注意吸納一定數(shù)量的通俗音樂(lè)，還可引進(jìn)一些學(xué)生喜歡的“校園歌曲”。這些音樂(lè)大多旋律優(yōu)美、節(jié)奏多變、篇幅短小、風(fēng)格新穎，很能引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)然還要著力提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平和對(duì)古典音樂(lè)文化的欣賞水平。學(xué)生在這種體貼入微的教育下，對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)作品就不會(huì)再敬而遠(yuǎn)之，相反卻有了一種親近感。另一方面，教師要更新教育觀念、研究教育策略，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，提高學(xué)生的鑒賞能力，警惕和消除流行音樂(lè)帶來(lái)的某些消極作用，使音樂(lè)課真正成為提高學(xué)生素質(zhì)、培育一代新人的有用橋梁。
關(guān)鍵詞： 初中音樂(lè)教學(xué) 情感因素 分析 培養(yǎng)
音樂(lè)是最富情感的藝術(shù)，音樂(lè)進(jìn)行的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是情感的展示與變化過(guò)程。音樂(lè)情感是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)音樂(lè)世界的一種特殊反映形式，也是人對(duì)音樂(lè)及其相關(guān)事物的客觀認(rèn)識(shí)是否符合自己的音樂(lè)需要而產(chǎn)生的音樂(lè)心理體驗(yàn)。筆者在分析初中音樂(lè)教學(xué)中情感因素的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)策略，指出應(yīng)通過(guò)音樂(lè)教學(xué)中的情感教育，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得信心、樂(lè)趣，達(dá)到不斷發(fā)展的目的。
一、音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中情感因素分析
教學(xué)中的因素包括教學(xué)目的、教師、課程、學(xué)生、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋等。作為教學(xué)中的基本要素，它們都蘊(yùn)含著豐富的情感。教學(xué)過(guò)程可被視為認(rèn)知信息在教師和學(xué)生之間傳遞、轉(zhuǎn)化的過(guò)程。對(duì)教學(xué)過(guò)程的諸要素進(jìn)行情感因素分析，是進(jìn)一步提出情感教育實(shí)施策略的前提。
1.教材中情感因素分析。
教材是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要材料。音樂(lè)教材是以音樂(lè)為內(nèi)容的教材，音樂(lè)教材中的每一段內(nèi)容都有其相應(yīng)的情感，其教材內(nèi)容本身不可避免地蘊(yùn)涵著大量的情感因素，這些因素也就是音樂(lè)情感。音樂(lè)情感是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)音樂(lè)世界的一種特殊反映形式，也是人對(duì)音樂(lè)及其相關(guān)事物的客觀認(rèn)識(shí)是否符合自己的音樂(lè)需要而產(chǎn)生的音樂(lè)心理體驗(yàn)。在此過(guò)程中的反映，表現(xiàn)為或愉快、或憂傷，或贊嘆、或憤怒，或興奮、或恐懼。音樂(lè)可以用旋律的起伏、節(jié)奏的張馳和聲響的色調(diào)變化，在運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)情感的變化發(fā)展，這是任何語(yǔ)言藝術(shù)所不能取代的。在音樂(lè)作品中通常表現(xiàn)歡快的情緒都喜歡采用跳躍、向上的音調(diào)進(jìn)行，配上快速的節(jié)奏和明亮的音色，如歌曲《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來(lái)》，全曲歡快、抒情、健康、開(kāi)朗，旋律起伏較大。曲作者用了各種變調(diào)手法，使旋律在各個(gè)聲部交替、穿插，此起彼伏，猶如青年男女們?cè)谏巾?、山坡、山谷，從四面八方傳?lái)的熱情而優(yōu)美的歌聲。在表現(xiàn)“哀”的情緒時(shí)，多采用比較緩慢的速度、級(jí)進(jìn)下行的音調(diào)來(lái)表現(xiàn)，如二胡曲《二泉映月》，在那覺(jué)悟的旋律中將作者阿炳的悲、恨、愛(ài)全部溶融在深情的旋律中，說(shuō)他是寫(xiě)景，卻景中有情；說(shuō)他是抒情，卻情中有景，其實(shí)是借景抒情、情景交融，感人肺腑。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)中的情感因素分析。
（1）教學(xué)目標(biāo)的情感因素分析。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)表述模糊，而且往往以遠(yuǎn)期教學(xué)要求代替近期教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常用一些內(nèi)部心理狀態(tài)的語(yǔ)言來(lái)陳述目標(biāo)，比如了解、知道、懂得、鑒賞等，表述的文字比較含糊，不夠明確具體。如有位教師在賞析《漁舟唱晚》這首樂(lè)曲時(shí)這樣陳述教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)民族音樂(lè)的情感，提高學(xué)生的音樂(lè)感受和理解能力?！边@種寫(xiě)法不僅主體不對(duì)，而且無(wú)法評(píng)價(jià)“熱愛(ài)祖國(guó)民族音樂(lè)情感”和“學(xué)生感受和理解音樂(lè)的能力”到底“進(jìn)步”了多少?？梢允褂眯袨榈谋硎鰬?yīng)具有可觀察、可測(cè)量的特點(diǎn)，應(yīng)使用明確的行為動(dòng)詞來(lái)描述，如列出、寫(xiě)出、認(rèn)出、辨別等。音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和標(biāo)尺的作用。具體而明確的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)能夠引導(dǎo)師生圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而有效地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)過(guò)程，并且能以此為標(biāo)尺，準(zhǔn)確地檢測(cè)教學(xué)效果。如在上《唱響國(guó)歌》一課時(shí)，筆者在仔細(xì)分析情感目標(biāo)的前提下，確定了抓住大調(diào)主三和弦音（do、mi、sol）和三連音節(jié)奏構(gòu)成號(hào)角式音調(diào)這一條知識(shí)主線，為學(xué)生情感體驗(yàn)鋪設(shè)了平臺(tái)；設(shè)計(jì)讓學(xué)生聽(tīng)辨三和弦，尋找旋律音走向，體驗(yàn)三個(gè)“起來(lái)”的力度變化，講解國(guó)歌來(lái)歷等一系列環(huán)節(jié)。筆者始終圍繞這一情感目標(biāo)將所有的教學(xué)環(huán)節(jié)串成一線，層層遞進(jìn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，目標(biāo)清晰，情意悠長(zhǎng)，“以情帶情、以情激情”，以自己的國(guó)歌情結(jié)感染學(xué)生，以一系列的音樂(lè)體驗(yàn)、問(wèn)題思考、圖片展示激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。在學(xué)生神圣而莊嚴(yán)的歌聲中巧妙地完成了激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，培養(yǎng)堅(jiān)韌、不屈、勇敢、團(tuán)結(jié)民族精神的情感教學(xué)目標(biāo)。
（2）教學(xué)方法的情感因素分析。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)所采用的教授和學(xué)習(xí)的方法。在課堂教學(xué)中，教師使用相應(yīng)的教學(xué)方法，且這個(gè)方法教師用得得心應(yīng)手，學(xué)生也能順利接受時(shí)，其中的情感因素就被激活了，促使教師與學(xué)生能夠順利地交流。因此，充分利用教學(xué)中的情感因素，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施情感教育的重要舉措之一。例如在識(shí)譜教學(xué)中講解升、降音時(shí)，教師可以將“do”“do”“do”和“re”“re”“re”作比較，在唱“do”“do”“d”的時(shí)候，教師可讓學(xué)生看著教師在唱這三個(gè)音的過(guò)程中身體有哪些變化。唱“do”音的時(shí)候教師站得很平穩(wěn)，唱“do”音的時(shí)候身體微微有些向上，唱“d”音的時(shí)候身體就更加向上；而在唱“re”音的時(shí)候，教師給學(xué)生的感覺(jué)是平穩(wěn)的，唱“re”音的時(shí)候身體向下沉一些，唱“re”音的時(shí)候就更往下沉。當(dāng)學(xué)生看到教師的這種變化時(shí)，都想親身體驗(yàn)一下升、降音給他們帶來(lái)的身體變化和內(nèi)心感受。其實(shí)，在音樂(lè)理論理中，“do”的音高與“re”的音高是相等的，“do”的音高和“re”的音高是相等的，“d”的音高和“re”的音高是相等的。但由于唱名的不同，給演唱者帶來(lái)的內(nèi)心體驗(yàn)和身體感覺(jué)也就完全不同。原本枯燥的識(shí)譜教學(xué)課，經(jīng)過(guò)教師利用形象生動(dòng)的情緒和靈活多變的教學(xué)方法的感染而變得有趣且有生氣，在歡樂(lè)的體驗(yàn)中，學(xué)生感受到了音樂(lè)的奇妙。
（3）教學(xué)環(huán)境的情感因素分析。教學(xué)環(huán)境是指課堂內(nèi)各種因素的總和。課堂環(huán)境由物質(zhì)環(huán)境、課堂中的人際關(guān)系、課堂的氣氛等因素構(gòu)成。課堂物質(zhì)環(huán)境，如室內(nèi)的空氣質(zhì)量、適宜的溫度、柔和而充分的照明、和諧的色彩、師生的位置關(guān)系等，從表面上看似乎沒(méi)有包含情感因素，但施教者在創(chuàng)設(shè)這些環(huán)境的時(shí)候總是帶著一定的情感因素，而且這些也總能讓人產(chǎn)生或積極或消極的情緒情感，從而起到陶冶身心、潛移默化的作用。課堂中的人際關(guān)系是指教師與學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系，教師和學(xué)生都是有著豐富情緒情感的個(gè)體，因此在交往的過(guò)程當(dāng)中總會(huì)有一定的情緒情感在里面，當(dāng)然其中有積極的，也有消極的情感因素。課堂的氣氛是在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出來(lái)的，是教師與學(xué)生認(rèn)知信息與情感信息交流狀況的體現(xiàn)。認(rèn)知信息與情感信息交流順暢會(huì)形成活潑而熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍，信息交流有阻礙則會(huì)形成壓抑的、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍。
3.課堂教學(xué)師生互動(dòng)中的情感因素分析。
教學(xué)過(guò)程并不只是知識(shí)傳遞的過(guò)程，同時(shí)也是情感交流的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)直觀上是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向信息交流過(guò)程，但更值得注意的是與認(rèn)知信息交流同時(shí)進(jìn)行的還有人際情感的交流。教師與學(xué)生之間的人際情感交流是指師生雙方在共同參與的教學(xué)活動(dòng)中，不僅傳遞著認(rèn)知信息，同時(shí)還在自覺(jué)或不自覺(jué)地交流著彼此的人際情感。教師對(duì)學(xué)生的情感會(huì)從教師的一言一行、對(duì)學(xué)生的態(tài)度上顯露出來(lái)，同樣，學(xué)生對(duì)教師的情感也可以從學(xué)生的言行、態(tài)度中表現(xiàn)出來(lái)。師生間的情感會(huì)相互影響、相互交流。事實(shí)上，師生間的人際情感是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)外各方面的接觸中逐漸形成發(fā)展的，好比在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生和班主任的關(guān)系明顯比和任課教師的關(guān)系要深得多。因而注意調(diào)節(jié)師生之間的人際情感交流，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)起到促進(jìn)作用。
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音樂(lè)教師在面對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生突發(fā)的舉動(dòng)和言辭時(shí)，更應(yīng)該明銳捕捉，換位交流，這樣才能達(dá)到音樂(lè)和人的情感共振。在一次主題為《鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情》專題音樂(lè)的教學(xué)中，筆者通過(guò)聆聽(tīng)、演唱、分析（旋律下行）等形式引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐，體會(huì)濃濃的思鄉(xiāng)情，學(xué)習(xí)用柔美真摯的聲音演唱《鼓浪嶼之波》。教學(xué)分引情―激情―燃情―升情四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第四環(huán)節(jié)是慣例性的拓展實(shí)踐，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生：“藝術(shù)家用音樂(lè)作品和美術(shù)作品表現(xiàn)了悠悠的鄉(xiāng)情，同學(xué)們還能用其他的形式來(lái)表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)情嗎？”這個(gè)環(huán)節(jié)本來(lái)是要組織學(xué)生討論后展開(kāi)實(shí)踐的，但此時(shí)不知從哪里傳來(lái)了“床前明月光，疑是地上霜”的朗誦聲，這讓還沉浸在祥和的學(xué)習(xí)氛圍中的其他學(xué)生和筆者都感到吃驚，循聲望去，教室后面一位平日里有點(diǎn)調(diào)皮的男生正在手舞足蹈地朗誦《靜夜思》。聯(lián)想他平時(shí)的表現(xiàn)，筆者一種無(wú)名的情緒突涌心中，今天竟然在公開(kāi)課上“搗亂”，可沒(méi)等走近他，突然又傳來(lái)了另一學(xué)生的聲音：“老師，請(qǐng)您給他配上音樂(lè)?！鳖D時(shí)，教室里一下子升溫了，學(xué)生個(gè)個(gè)眼睛閃閃發(fā)光，他們心中的情感仿佛要噴泄而出似的。當(dāng)那兩位學(xué)生期待和深情的目光和筆者不期而遇時(shí)，筆者立刻否定他們要搗亂的看法，突然意識(shí)到那種在平日里看來(lái)是夸張的朗誦其實(shí)是學(xué)生對(duì)音樂(lè)感悟的流露，為他配上音樂(lè)也恰是學(xué)生情到深處自成曲的需求。這時(shí)筆者調(diào)整了自己的情緒，繼而轉(zhuǎn)向全體學(xué)生：“老師想和同學(xué)一起來(lái)為他配上音樂(lè)好嗎？”就這樣，那深情而又“稚嫩”的歌聲回蕩在教室四周，流淌于學(xué)生的心田。當(dāng)全場(chǎng)掌聲響起的時(shí)候，先前那個(gè)學(xué)生的臉上洋溢著一陣陣喜悅與自豪的微笑，師生在《鼓浪嶼之波》真摯的歌聲中將思鄉(xiāng)情升華，一份寬容、一份尊重將師生情凝固。
學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系也會(huì)形成情感交流的回路。教學(xué)活動(dòng)中不僅存在師生間的情感交流，同時(shí)還存在學(xué)生間的情感交流。尤其在新課程實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生之間的合作精神顯得尤為重要?，F(xiàn)代科技越來(lái)越依賴于人們的合作探索，研究性課程的實(shí)施更關(guān)注學(xué)生彼此間的合作與溝通。在課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生必須與不同的對(duì)象合作才能順利地完成研究任務(wù)，沒(méi)有合作就沒(méi)有課題研究的成功。研究性課程以小組為單位展開(kāi)的課題研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。例如筆者在執(zhí)教《行進(jìn)中的歌》這一單元時(shí)，在欣賞完《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》后，要求學(xué)生以小組合作的方式，模擬運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式中運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)的情景進(jìn)行表演，并且自己也加入其中的一組，聽(tīng)從本組組長(zhǎng)的安排接受分工，跟學(xué)生共同參與表演。在整個(gè)合作的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，本組學(xué)生的合作熱情甚是高漲，就連平時(shí)不太樂(lè)于表現(xiàn)自我的幾個(gè)學(xué)生，也在筆者的主動(dòng)參與下能積極地投入到表演活動(dòng)中，師生間的情感交流通過(guò)互動(dòng)合作達(dá)到了和諧。
二、情感因素在音樂(lè)教學(xué)中的培養(yǎng)與利用策略
情感是人對(duì)客觀事物或?qū)ο蟮膽B(tài)度體現(xiàn)。它與人的需要和認(rèn)識(shí)過(guò)程關(guān)系密切，是非智力因素的核心。列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)真理的追求?！币魳?lè)是情感的藝術(shù)，基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)必須遵循和運(yùn)用音樂(lè)擅長(zhǎng)于抒發(fā)感情、激感的特點(diǎn)，以情感培育為基礎(chǔ)。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，不僅是音樂(lè)課自身的教學(xué)內(nèi)涵，還是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一個(gè)前提條件，而且可以創(chuàng)造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生獲得較佳的學(xué)習(xí)效果，更可以使學(xué)生以積極、健康、向上的情操自覺(jué)抵制現(xiàn)實(shí)生活中各種消極的侵蝕。
1.感受與鑒賞：在欣賞中獲得積極向上的情感體驗(yàn)。
“感受與鑒賞”是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣、擴(kuò)大音樂(lè)視野、發(fā)展音樂(lè)感受能力和審美能力的有效途徑。音樂(lè)感受能力是各個(gè)領(lǐng)域音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，歌唱、樂(lè)器演奏和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展。
（1）通過(guò)了解、感受音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景來(lái)獲得情感體驗(yàn)。早在兩千多年以前，《樂(lè)記•樂(lè)本篇》就已經(jīng)指出：“凡音之起，由心生也，人心之動(dòng)，物使之然也?！泵枋鲆魳?lè)是以不同的聲音表達(dá)哀心、樂(lè)心、喜心、怒心、敬心、愛(ài)心。音樂(lè)是心物交融的產(chǎn)物，是典型的表情藝術(shù)。音樂(lè)所抒之情是來(lái)自社會(huì)生活的，是音樂(lè)家對(duì)生活的感受。要深刻理解音樂(lè)作品所表現(xiàn)的情感升華，就必須了解作曲家生活的時(shí)代、社會(huì)及經(jīng)歷。例如貝多芬的交響樂(lè)，無(wú)一不是他對(duì)所處時(shí)代的情感升華，無(wú)一不是他個(gè)人生活道路上的情感結(jié)晶。正如貝多芬自己所說(shuō)：“我要扼住命運(yùn)的咽喉，它休想使我屈服。”這種通過(guò)斗爭(zhēng)獲得勝利的精神和信念，既是當(dāng)時(shí)歐洲資產(chǎn)階級(jí)向封建勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng)的時(shí)代精神的反映，也是貝多芬與貧窮、疾病、失意等不幸命運(yùn)進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的反映。1808年，貝多芬住在風(fēng)光明媚的鄉(xiāng)下，懷著戀愛(ài)的溫馨，心境恬然，于是又創(chuàng)作了美麗的如“夏日的神明的夢(mèng)”一般的《田園交響曲》。貝多芬的作品反映了他豐富復(fù)雜的精神世界和情感生活。他不僅有金剛怒目的一面，還有兒女情長(zhǎng)的一面；他既有如火的激情，又有似水的柔情。如果割斷作曲家的作品與他生活遭遇和所處時(shí)代的聯(lián)系，那么，對(duì)其作品所抒發(fā)的感情就難以理解了。因?yàn)樯罱?jīng)歷和時(shí)代背景是作曲家創(chuàng)作的源泉。所以，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，要精講音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解、理解音樂(lè)作品產(chǎn)生的原因，從而找到情感體驗(yàn)的入口。
（2）通過(guò)音樂(lè)自身語(yǔ)言的美來(lái)進(jìn)行情感體驗(yàn)。構(gòu)成音樂(lè)語(yǔ)言美的要素有很多方面，例如旋律的美、節(jié)奏的美、和聲的美、復(fù)調(diào)和曲式的美。在這些要素中，最富于表情性的是旋律。旋律從本質(zhì)上說(shuō)是人聲形態(tài)的轉(zhuǎn)化，而人聲是人類最直接的表情方式，所以人們常以歡快的、溫柔的、雄壯的等感情飾語(yǔ)來(lái)指稱各種各樣的旋律。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂(lè)旋律進(jìn)行的曲折、流暢、起伏平衡等特點(diǎn)來(lái)分析旋律或旋律的風(fēng)格，進(jìn)而感知音樂(lè)內(nèi)涵的美。例如要表現(xiàn)森林中的鳥(niǎo)鳴聲，火車(chē)進(jìn)出站時(shí)的汽笛聲等，教師可根據(jù)教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自然界或生活中的聲音現(xiàn)象，使他們能夠回想起對(duì)自然界或生活中的各種印象，還可以創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，以引起學(xué)生的聯(lián)想。
（3）教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)手段、方法，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)?；A(chǔ)音樂(lè)欣賞教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力難以持久的特點(diǎn)，盡量采用綜合性的音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)身體的各種感官，全身心地投入音樂(lè)。最初，可選擇一些膾炙人口的名歌名曲，如：《我愛(ài)你，中國(guó)》、《黃河大合唱》、《我的太陽(yáng)》及施特勞斯的圓舞曲，使學(xué)生直接感受音樂(lè)，打破學(xué)生對(duì)欣賞音樂(lè)的神秘感，讓學(xué)生自己感到能聽(tīng)懂音樂(lè)。在方法上，可以讓學(xué)生在反復(fù)欣賞一首作品的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨不同的樂(lè)器，分析作品的段落、風(fēng)格等。音樂(lè)可以富于學(xué)生展現(xiàn)情感的空間，情感的交流又會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)中要盡可能多地運(yùn)用有利于教學(xué)的一切教學(xué)手段和方法，使學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)。
2.表現(xiàn)教學(xué)：?jiǎn)酒饘W(xué)生的積極情感表現(xiàn)。
表現(xiàn)教學(xué)包含“演唱”、“演奏”、“綜合性藝術(shù)表演”及“識(shí)讀樂(lè)譜”等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學(xué)生能用音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。
（1）準(zhǔn)確地解析作品，幫助學(xué)生理解作品表達(dá)的情感。一首作品反映了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，或?qū)硐肷鐣?huì)的追求，或?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活的心態(tài)。對(duì)作品意境的深入理解是演唱或演奏好作品的重要基礎(chǔ)。每首作品都有一整套表情達(dá)意的音樂(lè)語(yǔ)言。音樂(lè)語(yǔ)言包括很多要素，音樂(lè)作品的思想內(nèi)容、形象，是通過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言要素表現(xiàn)出來(lái)的。特別是旋律，它是塑造音樂(lè)形象最主要的手段，是音樂(lè)的基礎(chǔ)和靈魂。要做好這一點(diǎn)，教師就要備課充分，并運(yùn)用簡(jiǎn)潔、合適的語(yǔ)言，分析作品旋律、節(jié)奏，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)作品要表達(dá)的情感。如欣賞中國(guó)古曲《春江花月夜》，為了使學(xué)生能進(jìn)入音樂(lè)，教師可先把作品的段落、標(biāo)題、每段的內(nèi)容、整個(gè)曲子所表現(xiàn)的意境進(jìn)行講解。第一遍，采用邊解說(shuō)、邊欣賞的辦法，讓學(xué)生有個(gè)初步的印象。第二遍，聆聽(tīng)全曲并引導(dǎo)學(xué)生抓住主題及變化統(tǒng)一的特點(diǎn)，視唱主題旋律和統(tǒng)一的結(jié)尾句，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。在第三遍的欣賞過(guò)程中，可以讓學(xué)生邊聽(tīng)邊用自己擅長(zhǎng)的方式來(lái)抒發(fā)自己對(duì)音樂(lè)的感受，讀一首古詩(shī)或畫(huà)一幅畫(huà)等。這樣可以讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，把音樂(lè)、文學(xué)、繪畫(huà)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而抒發(fā)自己心中的情感。
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（2）優(yōu)美嫻熟地范唱、范奏，喚起學(xué)生的情感表現(xiàn)。教師在教學(xué)中的范唱或范奏，是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直觀影響的重要環(huán)節(jié)。教師富有表現(xiàn)力的示范、激情的演唱（奏）、飽滿的熱情和一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度能喚起學(xué)生的美感。如，《走向大自然》這首歌，歌曲頻繁地使用后半拍起唱，休止及切音節(jié)奏多次出現(xiàn)，學(xué)生不太容易掌握，總是搶拍。通過(guò)范唱去啟發(fā)學(xué)生，以情帶聲，并逐步訓(xùn)練學(xué)生用有氣息支持的連貫圓潤(rùn)的聲音進(jìn)行歌唱，這樣才能增加歌曲的表現(xiàn)力和感染力。這時(shí)，情感就會(huì)在學(xué)生的心靈上萌芽，而且會(huì)在隨后的演唱（奏）的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。
3.創(chuàng)造教學(xué)：在真實(shí)情感培養(yǎng)中發(fā)掘創(chuàng)造性思維。
創(chuàng)造教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也是引導(dǎo)學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。所以，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生用音樂(lè)的方式表現(xiàn)特定的自然情境或生活情景，培養(yǎng)真情實(shí)感。
（1）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓想象的空間，體驗(yàn)情感。音樂(lè)的教學(xué)、情感的培育離不開(kāi)想象，有想象才會(huì)有創(chuàng)造。根據(jù)想象自由和富于創(chuàng)造的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生開(kāi)拓想象的空間，幫助他們駕馭思維的航船，為他們插上想象的翅膀，鼓勵(lì)他們自由馳騁、自由翱翔，去領(lǐng)略創(chuàng)造思維的迷人意境，去享受創(chuàng)造后的愉快，以及表現(xiàn)所領(lǐng)略到的情感。如要表現(xiàn)森林中的鳥(niǎo)鳴聲，火車(chē)進(jìn)出站時(shí)的汽笛聲等，教師可根據(jù)教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自然界或生活中的聲音現(xiàn)象，使他們能夠回想起對(duì)自然界或生活中的各種印象，還可以創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，以引起學(xué)生的聯(lián)想。
（2）設(shè)計(jì)即興性活動(dòng)，進(jìn)行情感培育。中小學(xué)的音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)要盡量多采用即興性創(chuàng)作活動(dòng)。這里的“即興性”是指實(shí)現(xiàn)不必做準(zhǔn)備的臨時(shí)性的創(chuàng)作活動(dòng)。如音響探索，就是要引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)臉?lè)器或音源。要表現(xiàn)鳥(niǎo)叫聲，可以讓學(xué)生任意選擇。有的學(xué)生可能選擇笛子，有的學(xué)生可能選擇二胡，有的學(xué)生可能選擇人聲。總之，這種選擇要有學(xué)生的主動(dòng)性、想象性和參與性作保證。又如在中學(xué)階段，要引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)風(fēng)雨交加、雷鳴電閃的情景。學(xué)生的想象可能會(huì)更細(xì)致一些。他們可以用短笛奏出或長(zhǎng)或短半音階來(lái)表現(xiàn)風(fēng)聲，可以用大鼓、定音鼓、大镲來(lái)表現(xiàn)雷電的聲音，可以用甩動(dòng)紙張的方法表現(xiàn)雨點(diǎn)砸在地面上的聲音，可以用人聲表現(xiàn)人們的奔跑聲和呼叫聲，等等。
（3）從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)情感表現(xiàn)。創(chuàng)作教學(xué)一定要從學(xué)生的能力和水平出發(fā)，盡量降低創(chuàng)作的難度。創(chuàng)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要適應(yīng)學(xué)生的生理、心理發(fā)展水平，適應(yīng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使他們感到創(chuàng)造活動(dòng)是一種輕松、愉快、力所能及的事情，體驗(yàn)到創(chuàng)造成功的喜悅和“滿足感”。如要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一定的音樂(lè)情境或生活情節(jié)，像設(shè)計(jì)《三個(gè)和尚》的音樂(lè)劇，就可以選擇初中學(xué)生作為授課對(duì)象。因?yàn)槌踔袑W(xué)生既有一定音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)這個(gè)故事耳熟能詳。學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考和討論后，可能就會(huì)認(rèn)為用回旋曲式來(lái)表現(xiàn)這段故事比較合適。念經(jīng)的情節(jié)可以用有規(guī)律的、木魚(yú)的節(jié)奏聲來(lái)表現(xiàn)安詳虔誠(chéng)的意境，而挑水的情節(jié)可以分別用不同的樂(lè)器、不同的速度、不同的力度和不同的節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)。
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