時間：2023-08-06 10:45:51
序論：在您撰寫高中語文有效學(xué)習(xí)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高中語文；有效學(xué)習(xí)
一、高效的課堂教學(xué)成就有效的學(xué)習(xí)
1.教師必須多讀書，豐富自己的知識，提高自己的修養(yǎng)，學(xué)會終身學(xué)習(xí)
教師需要的不僅僅是書本上的專業(yè)知識，更需要淵博的知識和教育的智慧，我們要改變過去教師的形象，要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也讓學(xué)生快樂的人。眾所周知，只有課堂上的生動語言和有深度的提問才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只有提高了自己的文化內(nèi)涵，才能講出生動的一課。所以要成為一名優(yōu)秀的教師，最重要的一點就是必須多讀書，讀好書。
新的課程要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。教師不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更要擴充到各個領(lǐng)域，不斷提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。首先，必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動力。其次，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實踐中，將學(xué)習(xí)與實際教學(xué)結(jié)合起來，努力探索新的教育教學(xué)方法。再次，在豐富自身專業(yè)知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，從而更好地適應(yīng)教學(xué)的需要。最后，要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，以適應(yīng)教育改革的浪潮。
2.嘗試多種教學(xué)方法，創(chuàng)造多彩高效課堂
要創(chuàng)造多彩的課堂，教師就必須在各個方面提高自己，尤其是在教學(xué)方面。一個優(yōu)秀的教師不會上單調(diào)的課，而是有多種多樣的課堂教學(xué)方式。只有形式多樣的課堂，才能更好地吸引學(xué)生。一堂課下來，教師一定要明白自己教了什么，學(xué)生學(xué)會了沒有，改變了沒有。這就要求教師在備課的時候不僅要備教材，更多的是要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生能學(xué)會什么。同時，還應(yīng)該在科學(xué)的理念指導(dǎo)下改革教學(xué)方法，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。
二、主動的課堂學(xué)習(xí)成就有效的學(xué)習(xí)
1.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
在語文學(xué)習(xí)中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：第一，多讀書，讀好書。語文的學(xué)習(xí)，如果知識面狹窄，是很難有突破和創(chuàng)新的。課外書籍在此方面可以做極為有益的補充。多讀課外書籍，不僅可以增長知識，而且可以提高寫作能力，當(dāng)然還可以提高修養(yǎng)，開闊視野，不論在交談還是在寫作時都可以信手拈來。現(xiàn)在比較好的課外讀物有《中學(xué)生閱讀》《散文選刊》《讀者》《萌芽》等，此外還可以精選一些原創(chuàng)性的經(jīng)典，如史鐵生、余秋雨、王蒙、韓少功等的隨筆。有些好文章要多次閱讀，甚至做些摘記，這樣日積月累，潛移默化，語文水平就會提高。第二，勤查工具書，勤背誦，多朗讀，勤動手，做好讀書筆記。第三，善于思考，用心感悟；勤于練筆，感悟生活。
2.抓住課堂45分鐘是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要途徑
聽課是學(xué)習(xí)過程的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學(xué)的知識，是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能，課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)就不會有困難；如果上課時不注意聽講，當(dāng)堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，集中精力聽好每一堂課，是學(xué)習(xí)好功課的關(guān)鍵。
第一，做好聽課前的準備工作。端正態(tài)度，態(tài)度決定效率，學(xué)習(xí)態(tài)度影響著聽課的質(zhì)量。如果學(xué)生對所學(xué)的知識不感興趣，又不明確學(xué)習(xí)目的，上課只是應(yīng)付，那么他們就很難集中注意力，認真思考教師所v的內(nèi)容。學(xué)生對教師的態(tài)度也會影響聽課的質(zhì)量，認為教師課講得好，就認真聽課；認為教師講得不好，就漫不經(jīng)心。如果學(xué)生持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師下的工夫再大，收效也微乎其微，到頭來吃虧的還是學(xué)生自己?？梢?，要想提高聽課質(zhì)量，端正學(xué)習(xí)態(tài)度是不容忽視的一個方面。
第二，學(xué)會帶著問題聽課，邊聽邊思。孔子說“不憤不啟”，孟子說“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。有了一種迫切解決問題的心理，人們在做事的過程中就會變被動為主動，做事效率無疑會提高。同樣，學(xué)生帶著問題聽課，就有了聽課的目的性，上課就會主動去探索，或從教師的講解中尋求到答案，而不再是被動地去接受了，那么聽課的時候，自然而然地思想會更加集中，思維也會更加活躍。
第三，邊聽邊記，抓住知識重點，力爭當(dāng)堂掌握。首先，根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，重點聽自己預(yù)習(xí)時沒弄懂的部分，爭取通過教師的講解，把疑難點解決。其次，要抓住教師講課內(nèi)容的重點。要善于抓住教師講課中關(guān)鍵的字、詞、句，注意教師如何導(dǎo)入新課，如何小結(jié)，抓住教師反復(fù)強調(diào)的重點內(nèi)容。一節(jié)課中，重點內(nèi)容是不太多的，并且教師在課上肯定會著力講解這些重點，如果學(xué)生在聽課時積極思考，當(dāng)堂掌握，一般來說問題是不大的。
關(guān)鍵詞：科學(xué)分組；注重對話；科學(xué)評價
新課程積極倡導(dǎo)主動參與、善于合作、樂于探究的新型學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。很多一線教師為了落實新課標(biāo)的理念，紛紛選擇小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但是，在具體的實施過程中效果卻不盡如人意，很多教師都感到非常困惑。那么，在高中語文教學(xué)中怎樣采取有效的措施實施有效的小組合作學(xué)習(xí)，把新課標(biāo)的理念落到實處呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐談一點自己的看法。
一、科學(xué)建組、合理分工、責(zé)任明確
科學(xué)分組是學(xué)生進行有效合作的前提條件。在實施小組合作教學(xué)之前如何科學(xué)地分組呢？是讓教師硬性分配還是學(xué)生自由組合呢？細細研究會發(fā)現(xiàn)，兩種分組的方法各有利弊。自由組合的分組形式利于學(xué)生之間的相互了解和信任，這樣的小組成員之間易于敞開心扉、坦誠交流、互助合作，但是這些同學(xué)往往因為有太多的相似之處，導(dǎo)致他們的觀點大多雷同，在交流探究中缺少觀點之間的爭鳴和碰撞，因而這種分組方式不利于小組的有效合作。如果按照由教師主導(dǎo)的異質(zhì)分組，可能使課堂上的討論更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生也能做到自律，但是也會出現(xiàn)由于異質(zhì)的存在造成彼此之間的不信任和相互排斥，不利于小組之間合作的深入持久。此外，我們還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采取多種小組合作的方式促進小組學(xué)習(xí)的有效性。以后，隨著小組合作的深入以及對討論問題的深入，要逐漸向異質(zhì)分組過渡，分組的時候，要充分考慮學(xué)生的語文水平、性格特點、學(xué)習(xí)態(tài)度甚至學(xué)習(xí)成績等因素。既可以四人一組，也可以六人一組，這要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的數(shù)量而定，不做硬性規(guī)定。要選出一名負責(zé)任的學(xué)生擔(dān)任該小組的組長，負責(zé)分配學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和組織能力學(xué)生發(fā)言，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；選出一名甚至兩名語言組織能力較強的學(xué)生擔(dān)任本小組內(nèi)的發(fā)言人，可以代表本組成員交流展示學(xué)習(xí)的成果；選出善于觀察的學(xué)生擔(dān)任觀察員，負責(zé)督促本組成員進行全員討論，提高學(xué)習(xí)的效率。教師可以在小組合作一段時間后，把角色相同的組員組成專家組，探討各自的優(yōu)勢和不足，對小組成員工作學(xué)習(xí)的策略及時調(diào)整，還可以給這些學(xué)生提一些建設(shè)性的意見。
二、預(yù)留時間，注重對話，加強展示
語文是語言類學(xué)科，比其他學(xué)科更重視語言組織能力和表達能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生學(xué)會怎樣說話，怎樣表達出腦中所思的、心中所想的。在高中語文小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因為社會背景的不同，知識積累的程度不同，往往對問題的理解也會出現(xiàn)很大的差異。所以，我們在課堂上要重視小組內(nèi)的討論和同桌間的交流，這樣不但能促進小組合作學(xué)習(xí)的思維火花的碰撞，還能加強學(xué)生對話能力的提升，讓每個學(xué)生都感受到成功的喜悅。
但是，在日常的語文教學(xué)中，有的教師擔(dān)心自己預(yù)設(shè)的標(biāo)準答案沒有被學(xué)生準確地答出來或者學(xué)生回答得不夠熟練，往往容易打斷學(xué)生的發(fā)言，甚至打斷學(xué)生的活動，這樣小組內(nèi)的合作也就成了“蜻蜓點水”式的合作學(xué)習(xí)，這是我們在教學(xué)中要極力避免的形式主義的小組合作學(xué)習(xí)。既然小組合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師就要在小組合作學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生，留給學(xué)生充足的思考問題的時間和討論的時間，保證小組內(nèi)學(xué)生的充分交流，使學(xué)生的思維碰撞的火花不被教師掐滅，促使學(xué)生的思維向更深層次拓展。所以，教師要讓學(xué)生進行充分的合作學(xué)習(xí)，就要留給學(xué)生充足的時間討論交流，讓他們能夠充分地發(fā)言、辯論，讓各種不同程度的學(xué)生都能得到盡情地發(fā)揮。
真正使學(xué)生獲得成功的體驗，還要加強學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，這樣不僅能夠促使學(xué)生進一步探索、討論，還能使學(xué)生獲得更多的成果，形成良好的循環(huán)學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)展示的是小組的探究成果，所以，展示的方式要多樣，既可以由一名學(xué)生代表本組發(fā)言，也可以通過多媒體等現(xiàn)代手段進行全組成果的展示，更要倡導(dǎo)學(xué)生以書面報告的形式加以展示，學(xué)生在共同欣賞本組成果的同時，還能收獲個人學(xué)習(xí)成功的喜悅。
三、及時激勵、科學(xué)評價、注重表揚
語文教師要通過小組合作學(xué)習(xí)能力、水平及時作出正面的、激勵性的、積極的評價，強化學(xué)生的集體主義意識，提高小組內(nèi)成員的凝聚力，促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的合作需求。教師在對小組的集體成果進行認可和評價的時候，要針對整個小組進行評價，不能針對小組內(nèi)某一個人，要善于從小組的角度來表揚，把小組內(nèi)的學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價結(jié)合起來，不僅要參照小組內(nèi)學(xué)習(xí)情況得分的高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作技能和合作態(tài)度。
關(guān)鍵詞：高中語文；有效性；學(xué)習(xí)方法
為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，在新時期的教學(xué)中人們將注意力集中于各個環(huán)節(jié)，其中引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧也十分重要。高中階段是學(xué)生掌握語文知識點的關(guān)鍵時期，同時也是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法與技巧的關(guān)鍵時期，因此在教師的指導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)該積極掌握多種多樣的學(xué)習(xí)方法。本文就有效的高中語文學(xué)習(xí)方法進行探討。
一、積極進行課前預(yù)習(xí)
高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對于高中階段的語文學(xué)科學(xué)習(xí)，教師要鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往喜歡在課余時間進行數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，但是很多學(xué)生卻沒有進行語文學(xué)科預(yù)習(xí)的習(xí)慣，實際上學(xué)生進行語文學(xué)科課前預(yù)習(xí)也十分重要。學(xué)生進行語文課前預(yù)習(xí)，對于課堂上教師要講解的內(nèi)容，在沒有教師的指導(dǎo)的情況下積極去探索知識，學(xué)生獨立探索與獲取知識的過程能夠給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗，是任何階段的學(xué)習(xí)無法代替的，也是提升學(xué)生語文水平的一個關(guān)鍵階段。為了提高高中學(xué)生進行語文課前預(yù)習(xí)的積極性，教師可以通過布置任務(wù)的形式對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就能夠積極主動的進行預(yù)習(xí)。
二、緊跟教師的教學(xué)步驟
在眾多能夠幫助高中學(xué)生有效進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的方法中，緊跟教師的教學(xué)步驟就是一種有助于學(xué)生有效進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的方法。在實際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的很多問題，都是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以跟上教師的教學(xué)步驟，導(dǎo)致教師講解的知識點、學(xué)習(xí)方法等對學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)鍵影響的因素，學(xué)生難以及時掌握，在實際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也就越來越難以掌握教師講解的知識點。為了使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中緊跟教師的教學(xué)步驟，本人認為學(xué)生應(yīng)該從以下幾個方面入手。
（一）及時彌補知識盲區(qū)
在語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)步驟的一個重要原因就是存在知識盲區(qū)，因此學(xué)生為了跟上教師的教學(xué)步驟，應(yīng)該對語文學(xué)習(xí)過程中存在的知識盲區(qū)及時加以彌補。例如：教師在高中要講解的一些重要修辭方法就是“暗喻”，學(xué)生可能在聽講的過程中難以明白其含義，也難以理解其實際的應(yīng)用方法，那么學(xué)生就應(yīng)該及時彌補與暗喻知識相關(guān)的知識點，學(xué)生可能并不明白什么是比喻修辭方法，這時學(xué)生就要及時掌握什么是比喻修辭法，這樣再去理解什么是暗喻就顯得十分容易。語文也是一門知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此，只有打好基礎(chǔ)學(xué)生才能逐漸在教師的引導(dǎo)下，更好的掌握知識點。
（二）注意力高度集中
為了跟上教師的教學(xué)步驟，還要求學(xué)生在語文課堂教學(xué)的過程中，注意力要高度集中。高中學(xué)生在獲取語文知識點的過程中，有些知識點只需要教師簡單地講解學(xué)生便可掌握，而有些知識點則需要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進行體會才能掌握，因此，學(xué)生如果出現(xiàn)注意力不集中的情況，很多知識點就很難理解，也就很難再跟上教師的教學(xué)步驟。為了提高學(xué)生的聽課效率，跟上教師的教學(xué)步伐，要求學(xué)生在聽課的過程中能夠注意力高度集中，對教師的講解引起重視。教師也應(yīng)該提高課堂教學(xué)的趣味性，很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。
三、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在課堂教學(xué)中都發(fā)揮著十分重要的作用，只有處理好二者之間的關(guān)系，課堂教學(xué)才能更加高效的開展。就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極的進行自主學(xué)習(xí)，這樣才能收到更好的學(xué)習(xí)效果。對于高中學(xué)生而言，一個有效的語文學(xué)科學(xué)習(xí)方法，就是在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性并積極的進行思考。
一些學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中可能會有這樣的感受，雖然下了大工夫進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)，然而結(jié)果卻并不理想，尤其在考試的過程中，雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的語文基礎(chǔ)知識，但在作答的過程中卻難以通過對基礎(chǔ)知識的有效應(yīng)用，靈活的應(yīng)對不同的題目。學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)這種現(xiàn)象，很重要的一個原因，就是學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中進行的自主思考不足，學(xué)生的主觀能動性沒有得到發(fā)揮。因此學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮主觀能動性進行自主思考能夠收到良好的學(xué)習(xí)效果，不僅對學(xué)生知識點的掌握十分有利，對提升學(xué)生的考試能力也有很大的幫助。
四、在學(xué)習(xí)的過程中巧妙設(shè)問
教師在教學(xué)的過程中為了更好的引導(dǎo)學(xué)生進行知識點的學(xué)習(xí)，可以針對講解的知識點巧妙設(shè)問，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可以針對學(xué)習(xí)的知識點進行巧妙設(shè)問，學(xué)生自主設(shè)問，在學(xué)習(xí)的過程中積極發(fā)現(xiàn)，問題也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。所謂學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中巧妙設(shè)問，就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中積極進行思考，并結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，還要積極的進行思考，及時尋找解決問題的方法，這樣學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)才能更加深入，學(xué)生也才能更好地理解知識點，同時對學(xué)生自主獲取知識能力的提升也有很大的幫助。
五、注重與他人進行溝通與交流
【關(guān)鍵詞】語文 有效學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略
【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0044-01
語文教授給我們母語，語言是我們?nèi)粘躺钪斜夭豢缮俚墓ぞ?，體現(xiàn)了語文工具性的特點。學(xué)校作為傳授優(yōu)秀文化的場所，傳授給學(xué)生大量的科學(xué)文化知識，語文課程作為一門主課，占據(jù)很大的分量，體現(xiàn)了語文人文性的特點。但在高考、升學(xué)種種壓力之下，學(xué)生對語文課程的關(guān)注率卻不高，學(xué)習(xí)效率也有待于提高，應(yīng)該及時的轉(zhuǎn)變這種不健康的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從自身出發(fā)，做到積極有效的學(xué)習(xí)。
一、學(xué)習(xí)策略的基本理念
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高自身的學(xué)習(xí)效果和效率、從自我出發(fā)有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。
一般來講，學(xué)習(xí)策略可以分為認知策略、元認知策略、資源管理策略等三方面。認知策略是指學(xué)生對信息進行加工的方法和技術(shù)，有助于有效的將信息從記憶中提取出來。元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，了解和控制自己的認知過程，有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行有效地安排和調(diào)節(jié)。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)并調(diào)節(jié)環(huán)境，以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機有重要的作用。
二、高中生語文學(xué)習(xí)普遍現(xiàn)狀
1.聽課效率不高
高中課程緊張，學(xué)生壓力大，不僅學(xué)習(xí)興趣減弱，連最基本的課堂聽課效率也普遍下降。
課前不做預(yù)習(xí)準備工作，沒有提前對要講的課文內(nèi)容進行粗略的閱讀，也沒有找出自己不會的生字詞和對學(xué)習(xí)內(nèi)容疑惑的地方，不知道自己的課前水平是怎么樣的，盲目的跟從老師課上所講內(nèi)容，所學(xué)的內(nèi)容于學(xué)生本身來講沒有針對性。
課堂上學(xué)生精力不集中的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，學(xué)生只是單純的跟隨老師的思路進行表面的學(xué)習(xí)，開小差、交頭接耳的學(xué)生不在少數(shù)，甚至有的因為疲憊或者是對課文沒有興趣而打瞌睡，雖然這些現(xiàn)象授課老師也有責(zé)任，但是更多的不利是相對于學(xué)生來講的，導(dǎo)致了課堂聽課效率的下降，也影響了自己學(xué)習(xí)能力的提高。
2.學(xué)習(xí)積極性不高
興趣是最好的老師，在升學(xué)壓力大的背景之下，越來越多的學(xué)生認為語文是一門最拉不開分數(shù)的學(xué)科，學(xué)與不學(xué)都不能對自身的整體分數(shù)造成大的影響，消極對待語文課程的學(xué)習(xí)。沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，被動的應(yīng)付老師布置的作業(yè)和安排的考試，缺乏自己主動的安排，老師讓做什么才去做什么，而從不從自身考慮想做什么和該做什么。
3.沒有時間觀念
世界上只有時間是平等的，每個人每一天，不論富貴與貧賤，都是只有二十四個小時，這一天是否是有價值的一天，就在于自己如何好好利用。現(xiàn)在的學(xué)生必須要文理兼顧，所學(xué)的科目繁多，如此了解自己的生物鐘，制作自己的學(xué)習(xí)時間規(guī)劃就尤為重要了。有的學(xué)生整天埋頭苦學(xué)，可是成績總是得不到提升，并不是說自己努力不夠，重要的原因就是不知道如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間。一個人學(xué)習(xí)最重要的一點就是知道自己什么時候該干什么，不該干什么，以及怎么才能做到出彩。
三、高中生語文學(xué)習(xí)效率不高的原因分析
現(xiàn)在的高中生對語文課程的關(guān)注不高以導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不高有兩個方面的原因，一是社會大環(huán)境的影響，二是學(xué)生自身的態(tài)度不端正。
1.社會大環(huán)境下的語文課程
大多數(shù)的學(xué)生認為語文學(xué)習(xí)的好壞優(yōu)劣和升學(xué)的關(guān)系沒有數(shù)理化那么大，太多的投入也不會有太大的提高，而且從語文教授的母語的基礎(chǔ)層面來看，學(xué)生也認為沒有必要在語文上花時間和精力。
當(dāng)今社會的影視傳媒、信息量充足的網(wǎng)絡(luò)慢慢的取代了語文學(xué)科本有的審美性和工具性，致使語文學(xué)科越來越被動，學(xué)生的空余閑暇時間被電視網(wǎng)絡(luò)所充斥，能夠靜下心來，興致勃勃地閱讀在語文學(xué)習(xí)中占重要地位的文學(xué)藝術(shù)類書籍的學(xué)生日益減少，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的失卻。
2.學(xué)生自身的態(tài)度不端正
從學(xué)習(xí)成績來看，存在以下情況：
學(xué)生學(xué)習(xí)成績名列前茅，可唯獨語文學(xué)科薄弱，成績不高，拉分情況嚴重。學(xué)習(xí)成績中等，語文成績在總體成績中不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)停滯不前。學(xué)習(xí)成績不好，對學(xué)習(xí)失去興趣，放棄對學(xué)習(xí)的求知欲。
由此來看，存在問題的學(xué)生多數(shù)是由于學(xué)習(xí)成績的不理想，影響了自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，就會放棄對語文學(xué)科原有的期盼。有的學(xué)生力不從心，有的學(xué)生悟性變差，有的學(xué)生破罐破摔，平時看來語文學(xué)科在總體學(xué)科成績中拉不開差距而掉以輕心，最終栽跟頭的還是一直沒改正的學(xué)習(xí)態(tài)度積攢的弊病的學(xué)生。
四、高中語文課堂有效學(xué)習(xí)的方法
1.學(xué)會從自己做起
不是每個學(xué)生都可以在課堂學(xué)習(xí)中體會出學(xué)習(xí)的策略，學(xué)生同時有權(quán)利從學(xué)校這個大家庭中了解自己應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)，應(yīng)該怎么安排自己的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該怎么養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，學(xué)生一定要從自己出發(fā)，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，了解自身的學(xué)習(xí)能力，從而做到對自己能力的開發(fā)。
2.教師的力量
教師要告訴學(xué)生怎樣樹立學(xué)業(yè)自尊。教師要做到相信自己的學(xué)生，因為任何不信任與懷疑都將削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和極大的學(xué)習(xí)熱忱。自尊是一個人人格的保證，要成為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，自尊心所占的比重是極大的。提高學(xué)生自尊的一個很好的方法就是按部就班，步步為營。將學(xué)生每個階段小小的進步記錄下來并對此表彰，讓學(xué)生感受到進步與小成功的喜悅，充實學(xué)生自己內(nèi)心的體驗。
3.學(xué)習(xí)環(huán)境
讓學(xué)生積極主動的參與整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，能夠使得學(xué)生的主觀能動性得到較好的發(fā)揮，使得學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)過程，通過自身的參與實踐，獲得學(xué)習(xí)的成功，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而在這個過程中慢慢摸索總結(jié)出一套對自己行之有效的學(xué)習(xí)策略與方法，從而提高自己的語文學(xué)習(xí)水平，潛移默化的提高自身語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]周小蓬.《普通高中語文課程標(biāo)準實踐導(dǎo)讀》.北京大學(xué)出版社.2011年8月.
[2]《教育心理學(xué)考試大綱》.北京大學(xué)出版社.2002年2月.
1.對學(xué)生的預(yù)習(xí)不使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，在預(yù)習(xí)時只是對學(xué)生提出了預(yù)習(xí)要求，而對于學(xué)生如何做到高效率的預(yù)習(xí)不進行指導(dǎo)。這就讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時獲得不了有效的效果，會使他們感到預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)的區(qū)別不大，失去了預(yù)習(xí)課文的積極性。究其原因，一方面教師認為預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自覺性的過程，通過讓學(xué)生自主體驗經(jīng)過預(yù)習(xí)能使在課堂上的學(xué)習(xí)效率不斷提高來促使他們更認真地進行預(yù)習(xí)。但教師忽視了對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)不得法，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的效率不高。而有的教師不清楚預(yù)習(xí)的作用和重要性，在布置預(yù)習(xí)要求時也僅僅是讓學(xué)生把文章讀兩遍，在文章中畫出要學(xué)習(xí)的生字詞，而對如何理解和把握文章中作者的情感體驗不作要求。
2.對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況檢查不到位，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時不重視教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，沒有完成預(yù)習(xí)任務(wù)也不會受到教師的批評。這就使一些學(xué)生在預(yù)習(xí)時鉆了空子，不認真預(yù)習(xí)。而有的教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)時，根本不對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作出檢查，對學(xué)生預(yù)習(xí)是否到位的情況不清楚。究其原因，一方面教師對學(xué)生預(yù)習(xí)要求不高，認為如果學(xué)生仔細進行了預(yù)習(xí)，在進行課堂教學(xué)時學(xué)生就會對教師的講解和參與課堂活動的積極性不高，對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣。另一方面因為要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，就需要一定的時間，有的教師認為這是在浪費時間，所以他們認為學(xué)生是否預(yù)習(xí)不重要，只要在課堂教學(xué)中積極參與就行了。要解決這些語文中的“黑洞”問題，教師必須把預(yù)習(xí)的重要性進行深入了解，同時讓學(xué)生深入了解預(yù)習(xí)的重要性，提高他們預(yù)習(xí)的自覺性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，增強學(xué)生的三種學(xué)習(xí)意識———主動學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)意識、成功學(xué)習(xí)意識，進而提高學(xué)生的自學(xué)能力，使其適應(yīng)新世紀社會發(fā)展的需要，這也正是我們共同追求的目標(biāo)。
二、解決辦法
（一）基本層次———夯實基礎(chǔ)，初步解讀文本首先，利用《智慧苑》設(shè)計精彩的單元話題導(dǎo)讀及圍繞文本或作者鏈接的相關(guān)文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，真情投入到文本的學(xué)習(xí)中。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦優(yōu)美的語段，掌握與文本相關(guān)的詩詞、文學(xué)文化常識，豐富其語言積累、文學(xué)文化內(nèi)涵。其次，學(xué)生通過查字典、聯(lián)系語境辨析等多種方式理解字義、詞義，積累文本中的重要字音、字形、近義詞、成語等基礎(chǔ)知識；文言文中則掌握重要的實詞、虛詞、特殊句式等語言現(xiàn)象，通過自查互批，加強重要知識的積累。再次，既然以學(xué)生為主體，那就要尊重學(xué)生的初讀體驗，不給學(xué)生任何的束縛，讓學(xué)生盡情享受讀書的樂趣，并隨時將自己的初讀體驗記錄在《智慧苑》上。帶著這種體驗，再借助《智慧苑》了解學(xué)習(xí)的重難點，根據(jù)上面的思考題，再讀文本，進行初步的整體把握，作出批注，寫出自己的讀后體驗，達到初步解讀文本的目標(biāo)。
（二）中級層次———成果展示，提升學(xué)生綜合能力高中學(xué)生由于其心理發(fā)展特征，具備很強的表現(xiàn)欲望，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)之后讓他們進行成果展示，可以促使學(xué)生更仔細、認真地進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)成果展示可以按照以下步驟進行。
1.打好基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生養(yǎng)成長期的預(yù)習(xí)習(xí)慣，僅僅靠提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和主動性還遠遠不夠，還要讓學(xué)生具備堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在加強學(xué)生基礎(chǔ)的同時，教師可以把學(xué)生分為小組，每個小組設(shè)立一個小組長，讓小組長來檢查小組成員的基礎(chǔ)知識掌握情況。教師然后再隨機抽查出一個小組進行抽查。檢查的形式多種多樣，可以采用口頭表達的方式，也可以通過聽寫的方式進行。在學(xué)生基礎(chǔ)知識不斷提高的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸感受到了成功的樂趣，他們通過努力在每次檢查時都能獲得很好的成績，激發(fā)了他們認真學(xué)習(xí)，努力打好基礎(chǔ)的決心和信心。
一、制定有效合作策略，優(yōu)化教學(xué)資源
合作教學(xué)法的開展，首先要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，即要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能制定出有效的合作教學(xué)策略。
首先，合作教學(xué)是一種以開放民主課堂構(gòu)建為主的教學(xué)方法，重視學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，因此，掌握合作教學(xué)開放的“度”是有效合作教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)任務(wù)要在合作教學(xué)中實現(xiàn)，教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)很關(guān)鍵，要把知識、方法、情感滲透進去，才能掌控教學(xué)進度。以《我有一個夢想》為例，如果不掌握好進度的話，學(xué)生會從夢想聊到美國民主上去，片面地認為美國民主就是民主的標(biāo)準，而跳出了教學(xué)任務(wù)。
其次，合作教學(xué)要創(chuàng)新教學(xué)機制，在教學(xué)評價、考核機制、學(xué)習(xí)過程上有所突破，把思維能力的培養(yǎng)與拓展作為合作教學(xué)的重要任務(wù)。高中學(xué)生開始理性看待世界，但其理性思維的發(fā)展容易受到外界的影響，只有拓展其思維能力，才能使學(xué)生獲得理性思考的真正力量。以《赤壁賦》為例，蘇軾在大氣磅礴的背后，對世界的認識與其前期有什么變化？這種變化的根源與作者本身的經(jīng)歷關(guān)系如何？通過這樣的討論與引導(dǎo)，學(xué)生就能充分體會面對赤壁的情感，達到情感共鳴，從而掌握課文要點，獲得思維能力的拓展。
最后，合作教學(xué)要重視合作組合，使不同層次、不同認識、不同水平的學(xué)生獲得較大的提高。合作組合的組成，最考驗教師對合作教學(xué)法的掌控能力。認識問題的方法與層次不一樣，自然有對問題的不同理解，學(xué)生就需要進行合理的分工合作，才能使他們在合作中形成良好的競爭意識和良好的團隊精神，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，制定有效的合作教學(xué)策略就要對學(xué)生主體和教師主導(dǎo)之間的關(guān)系有清晰的認識。既要給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的空間與資源，又要把教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容滲透其中，并對學(xué)生的思維能力進行拓展，使學(xué)生實現(xiàn)三個維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達到自主合作學(xué)習(xí)，落實新課改的要求。
二、采用多種手段，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境
制定有效的合作教學(xué)策略，是合作教學(xué)法成功的保障。而采用多種合作教學(xué)手段，讓學(xué)生參與構(gòu)建一個良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，則是實現(xiàn)合作教學(xué)的關(guān)鍵。合作教學(xué)重在合作，因此調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性尤為重要，而教師的引導(dǎo)在其中起著較重要的作用。換言之，師生合作應(yīng)當(dāng)成為合作教學(xué)法的首選教學(xué)手段。師生合作不僅打破了傳統(tǒng)意義上教與學(xué)的關(guān)系，更是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必然選擇。教師要放下身段與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，把教學(xué)任務(wù)分散到合作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。師生合作一方面可以讓教師監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面也可以及時引導(dǎo)學(xué)生走出教學(xué)的誤區(qū)，正確認識師生合作教學(xué)方法，從而提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
小組合作教學(xué)則是學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的手段，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特征、思維能力等各方面的綜合素質(zhì)將學(xué)生分為若干實力和水平相當(dāng)?shù)男〗M，給每個小組分配一定的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)每個小組完成的情況予以點評與評判。在這個過程中，教師的引導(dǎo)和輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)的合理安排與分配上，把教學(xué)任務(wù)分為若干個組合單元，放在每個小組中，讓每個小組既要有合作，又要有競爭。如第一小組與第二小組之間的教學(xué)任務(wù)有一定的銜接，又必須要完整把握課文才能完成，這樣不僅小組成員之間有合作和競爭，小組與小組之間也有合作和競爭。
以《琵琶行》為例，將行文思路、人物形象塑造、人物情感及情感共鳴分成幾個小組任務(wù)，讓每個小組之間完成各自的任務(wù)，并派代表講述自己小組的任務(wù)完成情況，接受其他小組成員和教師的質(zhì)詢。從而使每個學(xué)生都能理清文章思路，認識人物形象和情感，從而為后面的感悟與延伸學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
除此之外，合作教學(xué)還可以通過課后作業(yè)延伸到課外和家庭，使教師、學(xué)生、家長三者有機地連接一起，形成良好的教學(xué)環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】 高中語文 教學(xué) 作業(yè) 設(shè)計
語文作業(yè)設(shè)計是語文教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)之一，是促使學(xué)生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。那么應(yīng)該如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計呢？筆者認為應(yīng)該注重以下幾點：
一、當(dāng)前高中語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀
1、缺少規(guī)劃，設(shè)計隨意。傳統(tǒng)的高中作業(yè)設(shè)計缺少長遠的規(guī)劃，教師沒有從教材的編排體系和學(xué)生實際出發(fā)，重單項忽視整體，重數(shù)量忽視質(zhì)量，重知識忽視能力，學(xué)生接受的知識支離破碎，缺乏系統(tǒng)性，以致學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)和思維訓(xùn)練難以收到良好的效果。部分教師作業(yè)設(shè)計隨意，將書后習(xí)題拿來應(yīng)付，或直接將陳年舊題翻印，或從網(wǎng)上下載后不加修改直接使用，這些良莠不齊的練習(xí)甚至?xí)霈F(xiàn)題目繁瑣冗長、錯句漏字、答案錯誤等問題，導(dǎo)致學(xué)生對語文作業(yè)失去興趣。
2、內(nèi)容單一，注重記憶。教師往往重視學(xué)生獲取知識的過程，忽略了作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，以致學(xué)生操練記憶、機械模仿，主要表現(xiàn)在：⑴多書面少口頭作業(yè)。部分教師寄希望于通過書面作業(yè)的機械訓(xùn)練提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，忽視了誦讀、辯論、表演、討論等口頭作業(yè)，使得本應(yīng)充滿人文氣息的語文課堂變得枯燥乏味；⑵多課內(nèi)少課外作業(yè)。部分教師利用課內(nèi)作業(yè)強化所學(xué)內(nèi)容，忽視了課外閱讀題的訓(xùn)練，忽視了社會焦點熱點問題的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生知識面窄，目光短淺。
3、形式單調(diào)，答案唯一。在“標(biāo)準化試題”廣受推崇的今天，標(biāo)準答案成了部分教師的金科玉律，成為教師評價的唯一尺度。作業(yè)形式單調(diào)，答案唯一，學(xué)生喪失了閱讀的自主性，失去了獨立思考能力，難以獲得個人的獨特體驗。試想，在這種教條愚腐的教育模式的熏陶下，孩子的自主創(chuàng)新意識又從何談起呢？
二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略
1、作業(yè)設(shè)計具有層次性。教育心理學(xué)認為，學(xué)生的身心發(fā)展存在著差異。有研究表明，學(xué)生智商的通常分布情況為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110～129）與偏低（70～89）約各占19%，智力正常約占60%。承認并尊重這種差異，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。采取作業(yè)分層的策略，可以讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。作業(yè)分層的具體做法如下。⑴作業(yè)量分層。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少。至于結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做；⑵作業(yè)難度分層。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實，設(shè)計難易有別的作業(yè)。一般來說，這些目標(biāo)確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級，要求一般學(xué)生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)；⑶完成作業(yè)時間分層。在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障學(xué)困生“吃得了”的問題。這樣，保證了不同學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。
2、作業(yè)設(shè)計具有趣味性。語文作業(yè)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，以新穎多樣的形式，調(diào)動學(xué)生的積極性。把作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品創(chuàng)作、展示的形式，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和審美情趣。⑴詩文配畫，學(xué)歌。要求學(xué)生根據(jù)古詩、課文的情景、意境配以圖畫。如學(xué)習(xí)《登高》、《荷塘月色》等，要求學(xué)生動筆畫一畫詩文景圖，然后搞一次詩文配畫佳作展，學(xué)生入情入境大膽創(chuàng)意想象。背誦《虞美人》，因為有這首詞的歌曲（鄧麗君唱），所以就叫學(xué)生回家學(xué)習(xí)唱歌。學(xué)生非常感興趣，毫不費力地就把這首詞背了下來；⑵角色表演。如教完《雷雨》一文之后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學(xué)生進行話劇表演練習(xí)，盡量讓每個學(xué)生都享受成功的喜悅；⑶課前演講。為了增強學(xué)生口頭表達的能力，我的語文課“課前三分鐘演講”活動已推行了十年多。每節(jié)課由一位學(xué)生到講臺上完成大約三分鐘的口頭表達，要求態(tài)度自然大方，語言表達清楚、連貫，充分展示自我的才華。借此機會，激勵表揚一下演講的學(xué)生。這種“口頭作業(yè)”實踐操作起來，大大激發(fā)了學(xué)生對語文課的興趣，活躍了課堂氣氛。
3、作業(yè)設(shè)計具有實踐性。在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)樹立開放的語文教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文。如學(xué)了《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》一文，可布置學(xué)生考察家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)。金鄉(xiāng)古城擁有600多年的歷史，讓學(xué)生了解小鎮(zhèn)悠久的歷史，探究其中的文化蘊味。學(xué)生在做作業(yè)過程中感受知識的實際運用，增加聯(lián)系、接觸生活和社會實際的機會，獲得更多的、更廣泛的交流和交往的渠道。
4、作業(yè)選擇具有自主性。現(xiàn)代教學(xué)呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。因此，在布置作業(yè)時，應(yīng)樹立“彈性”意識，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及興趣，自由地選擇練習(xí)。如《荷塘月色》一課，可設(shè)計如下作業(yè)：⑴摘抄十個形容詞，供課外練筆作用；⑵將你知道的古人對月亮的美稱寫出來；⑶對文中比喻、褒貶不一，你的看法怎樣？與同學(xué)進行交流；⑷根據(jù)課文第四自然段創(chuàng)作一幅月下荷塘畫；⑸課后搜集有關(guān)寫荷的文章，舉行詠荷、讀荷、寫荷活動。（以上作業(yè)，學(xué)生可以自選二到三題）這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，具有針對性，能滿足不同水平的學(xué)生的要求。能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的，每位學(xué)生都能體會到成功的樂趣。同時，學(xué)生又具有好強的心理，有的學(xué)生往往會知難而進，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”，滿足自己探索和發(fā)展的需要。同時也讓學(xué)生的負擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>
