時間：2023-08-07 17:06:36
序論：在您撰寫大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
職業(yè)素質(zhì)是指從事專門工作的人自身所具備的條件。每個人，無論從事何種職業(yè)都必須具備一定的思想品德素質(zhì)、生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和審美素質(zhì)等，個人職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)就是為了達(dá)到職業(yè)要求所要具備的素質(zhì)和追求成為優(yōu)秀職業(yè)人的過程。然而，在我國的高等教育中，對于大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育仍然存在著一些誤區(qū)。傳統(tǒng)的教育體制注重的只是學(xué)生專業(yè)知識的傳授，人們在思想認(rèn)識上也大都認(rèn)為只要掌握了本專業(yè)的職業(yè)技能就具備了進(jìn)入社會謀求發(fā)展的資本與能力，從而忽視了學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變的市場經(jīng)濟(jì)社會所需要的思考能力、創(chuàng)造能力、管理能力、表達(dá)能力、社交能力、自學(xué)能力以及心理承受能力等的培養(yǎng)。還有部分人認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)教育就是就業(yè)指導(dǎo)，只要在學(xué)生就業(yè)前期，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)突擊，以便學(xué)生在就業(yè)面試中現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用便可，這種短期促銷的就業(yè)指導(dǎo)并非完全意義上的職業(yè)素質(zhì)教育，它同學(xué)生的職業(yè)生涯預(yù)備期和發(fā)展期相分離，并沒有根據(jù)社會需要，建立完善的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2職業(yè)素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程
職業(yè)素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，它的實施應(yīng)包括品德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會素質(zhì)等一系列的內(nèi)涵。
2．1品德素質(zhì)教育品德素質(zhì)教育主要是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，從而使學(xué)生成為有文化、有道德、講文明、有誠信的合格人才。加強(qiáng)對學(xué)生的品：德素質(zhì)教育，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求學(xué)動機(jī)，讓他們樹立強(qiáng)烈的專業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。一／＼人要能很好地完成本職工作，意志、毅力、合作精神等方面的良好囂質(zhì)也是必不可少的條件。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理相容性和承受挫折的能力，學(xué)會正常的人際交往同樣十分重要。只有具備良好的心理素質(zhì)，才能適應(yīng)未來社會生活的需要。
2．2專業(yè)素質(zhì)教育注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)方面，要注意理論與實踐的結(jié)合。要加強(qiáng)學(xué)生動手能力和實際操作能力的培養(yǎng)，這就要求我們的專業(yè)教師在授課的時候不能只是一味的照本宣科，要具有生產(chǎn)實踐的真實經(jīng)驗，在授課的過程中，將這些經(jīng)驗與專業(yè)知識融為一體，從而讓學(xué)生不僅僅能夠掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，還具有將專業(yè)知識轉(zhuǎn)為生產(chǎn)應(yīng)用的實踐技能。
2．3社會素質(zhì)教育社會素質(zhì)教育主要完成學(xué)生社會綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的大學(xué)生大都是獨生子女，在交際能力、語言表達(dá)能力、協(xié)作能力、組織能、管理能力等方面比較欠缺，社會素質(zhì)教育就要幫助學(xué)生樹立正確的成才意識、誠信意識、法律意識等，培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)以及人際交往能力，使他們能夠正視現(xiàn)實、敢于競爭、不怕挫折，以良好的心態(tài)迎接未來的挑戰(zhàn)與競爭。
3職業(yè)素質(zhì)教育的改革實踐
3．1構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系
3．1．1開設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育理論課程由于我國大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段沒有受過職業(yè)素質(zhì)方面的教育，因此開設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育理論課程應(yīng)該成為目前我國高等教育中職業(yè)素質(zhì)教育的主要途徑。開設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育課程，師資建設(shè)是最為重要也是大多是高校最為欠缺的環(huán)節(jié)，只有擁有經(jīng)過專業(yè)化訓(xùn)練的職業(yè)素質(zhì)教育專職教師，課程效果才能得到充分保證，作為高校，一方面可以積極引進(jìn)社會上專業(yè)的從事職業(yè)素質(zhì)教育的教師，另一方面，也可以選派合適的教師出去學(xué)習(xí)深造，以滿足高校職業(yè)素質(zhì)教育師資隊伍建設(shè)的需要。
3．1.2引導(dǎo)學(xué)科滲透職業(yè)素質(zhì)教育不是某一門課程，或者某幾位教師的授課任務(wù)，而是高校所有教師的一項工作任務(wù)，尤其是專業(yè)教師，他們與學(xué)生在課堂上聯(lián)系最為緊密，所以，可以采用學(xué)科滲透的方式，對學(xué)生進(jìn)行：替移默化的職業(yè)素質(zhì)教育。所謂學(xué)科滲透是指在課堂教學(xué)中，任何年級、任何課程的每一位教師須盡可能地強(qiáng)調(diào)其所授課程具體內(nèi)容的實際涵義與職業(yè)價值。任課老師在專業(yè)課程教學(xué)中傳授專門知識和技能的同時，應(yīng)注意闡明這些知識與技能在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。這既可以解釋各種學(xué)科的意義和適用性，又可以提供更有效的工作技能，使學(xué)生認(rèn)識到此課程內(nèi)容對于將來從事的職業(yè)的貢獻(xiàn)和重要性。
3．1．3構(gòu)建大學(xué)生社會實踐體系大學(xué)生在大學(xué)校園里主要的精力是用于學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，因此對外面的職業(yè)世界了解不多，實踐能力、業(yè)務(wù)經(jīng)驗等方面相對較弱，不利于學(xué)生客觀全面把握職業(yè)環(huán)境，因此需要鼓勵：大學(xué)生多參加社會實踐活動。當(dāng)然，實踐活動多種多樣，為了取得更好的鍛煉效果，大學(xué)生在開展社會實踐活動時，需要增強(qiáng)其專業(yè)性和職業(yè)針對性。在磨練意志、鍛煉能力、了解社會的同時，也可以對其所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用以及將來可能從事的相關(guān)職業(yè)有一個比較清晰的感性認(rèn)識。通過這些專業(yè)性和職業(yè)針對性強(qiáng)的參觀、考察乃至實踐，使大學(xué)生在心理上接納自己將要從事的工作，也進(jìn)～步明確自己今后的重點努力方向。
3．2營造校園氛圍校園文化對大學(xué)生的作用特點是由表及里，潛移默化。良好的校園文化在引導(dǎo)大學(xué)生成才上發(fā)揮著非常重要作用。因此，高校應(yīng)該通過多種方式營造學(xué)校重視和支持學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的校園文化。比如，定期舉辦職業(yè)素質(zhì)講座，開展職業(yè)生涯主題活動，如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、就業(yè)演講會、模擬招聘等，利用各種傳播媒介傳播職業(yè)發(fā)展教育知識等。
3．3實行校企合作，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)增強(qiáng)校企合作，學(xué)校與企業(yè)共同制定學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)方案。盡可能的利用學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與企業(yè)多接觸，為學(xué)生提供充足的職業(yè)實習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在真實環(huán)境里充分感受到職業(yè)魅力的同時，職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)一步增強(qiáng)，達(dá)到了職業(yè)技能與職業(yè)意識同步增長的教育目的。對學(xué)生在企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)中暴露出的問題要與企業(yè)統(tǒng)一研究、分析，并及時的對學(xué)生進(jìn)行重點培訓(xùn)。
3．4加強(qiáng)人才測評建設(shè)人才測評是運用現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段，對人的力水平、個性特征等因素進(jìn)行測量。在國外，人才測評是作為高校就業(yè)指導(dǎo)中心必備的指導(dǎo)手段來使用的，而在我國目前只有較少的高校使用了這一手段，只有通過科學(xué)的手段進(jìn)行測評，才能進(jìn)行一個更為科學(xué)、客觀的自我評估。學(xué)生掌握了測量結(jié)果，就能很好地認(rèn)識自己，消除職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的迷茫。大學(xué)生的職業(yè)心理是一個復(fù)雜的動態(tài)的過程，要探究其真實狀態(tài)需要借助于科學(xué)的心理測試工具。學(xué)?？刹捎眯睦頊y量及自我評定等方法，幫助學(xué)生了勰自己的能力傾向、興趣、個性等方面心理特質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的生涯規(guī)劃，激發(fā)他們的潛力[21。
【摘要】大學(xué)生作為寶貴的人才，是將來社會各個行業(yè)發(fā)展的主要人力資源。由于我國高等教育事業(yè)大眾化發(fā)展趨勢及畢業(yè)生人數(shù)在不斷的增加。各單位對招錄的畢業(yè)生的素質(zhì)要求也不斷提高。要求畢業(yè)生除了具備夯實的專業(yè)知識基礎(chǔ)之外，還要具備高度的道德素質(zhì)水平，特別是優(yōu)秀的職業(yè)道德水平。各事業(yè)單位考慮和聘用大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為大學(xué)生是否具備優(yōu)良的職業(yè)道德水平，達(dá)到高度的職業(yè)道德品質(zhì)。因此，要努力的培養(yǎng)適合于社會環(huán)境的有用人才，我們就必須充分地了解到大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育的重要位置，把加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德的認(rèn)知，提升職業(yè)道德情感，提高職業(yè)道德素質(zhì)水品作為目前大學(xué)生的思想政治教育的一個重要部分。
一、大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育的不足
當(dāng)前，大多數(shù)高校中的大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育是大學(xué)生德育工作中比較薄弱一個部分。許多高校的教育中有明顯的重智育輕德育的問題，只重視大學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，卻忽略了大學(xué)生思想道德教育，特別是職業(yè)道德素質(zhì)教育?，F(xiàn)在國內(nèi)對于職業(yè)道德以及職業(yè)道德教育的探討內(nèi)容很多，卻僅僅是對具體的行業(yè)職業(yè)道德的探討，對于大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育的研究就比較少。即使近些年有學(xué)者在大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育領(lǐng)域做了初步的研究，在理論與實踐上都取得了一些效果，但仍然存在許多的不足之處。
1、大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育目標(biāo)模糊
人的活動行為都是指向既定的目標(biāo)，而教育所指的目標(biāo)則是教育活動的出發(fā)點以及歸屬，教育的目標(biāo)對于教育的整個過程起到支配、調(diào)節(jié)和控制的作用，具有導(dǎo)向、激勵、選擇、協(xié)調(diào)與評價的功能。所以在職業(yè)道德素質(zhì)教育的過程中，職業(yè)道德教育目標(biāo)就會影響到職業(yè)道德教育所有活動的進(jìn)展?fàn)顩r，職業(yè)道德素質(zhì)教育的目標(biāo)同時還影響了職業(yè)道德教育培養(yǎng)人才的方向，并且約束著職業(yè)道德教育的課程定位、課程形態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃和考察評價等多個層次。職業(yè)道德教育目標(biāo)和當(dāng)前的教育目標(biāo)是一致的，也是個性和共性的相互關(guān)系，職業(yè)道德教育作為教育的一個分類，有著獨有的內(nèi)容及特點。
2、職業(yè)道德素質(zhì)教育觀念落后
在國內(nèi)，職業(yè)道德就是從業(yè)人員在工作中應(yīng)該遵守的規(guī)則，主要是依靠社會輿論、內(nèi)心信念以及傳統(tǒng)習(xí)慣來保持的行為規(guī)范的總和，是平時社會道德在工作領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)。但是這種特殊的、接近標(biāo)準(zhǔn)的定義有意無意的從道德的約束與規(guī)范出發(fā)，忽略了道德的批判、冒險及創(chuàng)新價值。這對職業(yè)道德造成了負(fù)面的影響。最終，我國高校的職業(yè)道德教育忽略了作為學(xué)習(xí)和工作的主體，即個人。當(dāng)制約著道德問題時人對于能動性的發(fā)揮，更趨于對個人如何遵守職業(yè)道德規(guī)范的培養(yǎng)。
3、職業(yè)道德教育課程體系不完善
大學(xué)的職業(yè)道德素質(zhì)教育的相關(guān)課程總是零星出現(xiàn)，制度性的職業(yè)道德素質(zhì)教育僅僅只是限定在兩三個有傳統(tǒng)的專業(yè)中，如師范、軍事和醫(yī)學(xué)，由這些專業(yè)拓展的職業(yè)活動進(jìn)程，關(guān)系到社會整體的道德風(fēng)氣。經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，使越來越多的專業(yè)要求有較高水平的職業(yè)道德素質(zhì)教育，因不了解專業(yè)的專有職業(yè)道德或者沒有深入學(xué)習(xí)而造成的工作問題，甚至是違法犯罪現(xiàn)象已經(jīng)很常見。同時在許多開設(shè)職業(yè)道德素質(zhì)教育課程的大學(xué)中，存在很多問題：例如僅僅把職業(yè)道德素質(zhì)教育當(dāng)作是思想品德課的一個普通課程，老師在授課中談?wù)撦^淺，并沒有突出其職業(yè)性；課程的設(shè)置以及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)時數(shù)很少。
二、改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育的措施
1、樹立新的大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育觀
大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)教育應(yīng)是教育者在灌輸給大學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)道德素質(zhì)知識的同時，還要達(dá)到和學(xué)生之間內(nèi)心相容以及情感共鳴的情理相容的教育觀念，大學(xué)的職業(yè)道德素質(zhì)教育應(yīng)尊重學(xué)生的個體性，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德素質(zhì)觀。這樣就能使大學(xué)生自覺遵守職場中的職業(yè)道德素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)職業(yè)道德素質(zhì)教育的根本要求是在對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的同時，提高大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)，最終提升整個社會的職業(yè)道德水平。因此，大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)教育不能只是停留在大學(xué)生了解職業(yè)道德規(guī)范上，大學(xué)生必須做到能夠自覺的履行職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)。
2、合理安排大學(xué)生職業(yè)道德教育課程
大學(xué)生思想道德素質(zhì)修養(yǎng)的課程中，并沒有專門的職業(yè)道德素質(zhì)教育，僅僅只是把目標(biāo)限定在大學(xué)生大學(xué)期間可能面對的一般道德素質(zhì)問題。這樣就使大學(xué)生不可能接受到專門的職業(yè)道德教育規(guī)則。所以在大學(xué)生的思想道德素質(zhì)修養(yǎng)的課程中應(yīng)該專設(shè)一到兩章來進(jìn)行專有的職業(yè)道德素質(zhì)教育。設(shè)立專門的職業(yè)道德素質(zhì)教育課程，就必須制定出專門的教學(xué)計劃及大綱，讓學(xué)生按規(guī)則完成任務(wù)。與此同時，還需要注重到職業(yè)道德素質(zhì)教育的長效體制，從大一幵始直到畢業(yè)前都要將職業(yè)道德素質(zhì)教育安排在顯性課程當(dāng)中。還要把職業(yè)道德素質(zhì)教育貫徹到學(xué)校所有的專業(yè)課教學(xué)中。教師在講授科學(xué)理論知識和專業(yè)技能的同時，針對各專業(yè)的優(yōu)勢，找出適合教學(xué)科和職業(yè)道德教育的結(jié)合點以及準(zhǔn)確的切入點，充分的發(fā)揮出專業(yè)課教學(xué)過程中的德育功能。
3、在就業(yè)指導(dǎo)中提升大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)
在就業(yè)導(dǎo)向的過程中加強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)教育，對于提高大學(xué)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量都有重要的意義。所以高校必須重視大學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)中的職業(yè)道德素質(zhì)教育的提升，使其具備較高品質(zhì)的道德素質(zhì)。首先，要嚴(yán)格對大學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識及合理的規(guī)劃職業(yè)，同時，加強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，就是要把職業(yè)技能與職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)緊密的結(jié)合在一起，使學(xué)生實習(xí)基地、畢業(yè)生的社會實踐活動基地和畢業(yè)生就業(yè)基地三者協(xié)同設(shè)立。通過這樣的就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠得到真實的實際感受，塑造學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)規(guī)范意識與行為，讓正確的職業(yè)道德觀深入人心，并有自己的感悟與信念。最終能夠自覺的遵守職業(yè)道德，成為一名合格的就業(yè)者。
三、總結(jié)
加強(qiáng)與改進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)教育是一項任重而道遠(yuǎn)的工作，從高校大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育的角度來看，一方面必須培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育的理論創(chuàng)新。同時還要注重實踐開拓工作；另一方面則不能忽視教育過程中出現(xiàn)的新情況及新問題。因此，這需要整個社會的長期關(guān)注，我們必須在加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)、推動高校德育素質(zhì)教育實效性、為社會主義建設(shè)輸送高標(biāo)準(zhǔn)人才的高度上，嚴(yán)肅認(rèn)真的對待這些問題并及時作出有效地改變。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 朱妍潔.反思建構(gòu)：我國大學(xué)生職業(yè)道德教育研究[J].重慶交通大學(xué)，2011，8-10；
關(guān)鍵詞： 高等教育；職業(yè)素質(zhì)；素質(zhì)教育
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0199-02
0引言
在我國的高等教育中，目前踐行的仍然是以專業(yè)知識培養(yǎng)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，然而，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，社會分工的細(xì)化，大學(xué)畢業(yè)生與用人市場的供求關(guān)系也發(fā)生著深刻的變化，專業(yè)培養(yǎng)與社會需求之間的不協(xié)調(diào)發(fā)展日益凸顯出來，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求不斷提高。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，75%以上的用人單位認(rèn)為當(dāng)代應(yīng)屆大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)較差，80%以上的用人單位認(rèn)為當(dāng)代應(yīng)屆畢業(yè)生沒有達(dá)到企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求，而90%以上的用人單位認(rèn)為當(dāng)代應(yīng)屆大學(xué)生至少需要經(jīng)過一至二年的社會洗禮才能符合企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求。在我國某知名企業(yè)的招聘現(xiàn)場，招聘方曾表示：“如果在職業(yè)素質(zhì)、動手能力和社會經(jīng)驗之間挑選，企業(yè)用人一定首先挑職業(yè)素質(zhì)”，可見，職業(yè)素質(zhì)已成高校畢業(yè)生是否被錄用的首道門檻。在國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010~2020)中也明確指出，要“以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國向教育強(qiáng)國、從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)”。如何提升大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，已經(jīng)成為了我國高等教育中迫在眉睫的問題。
1我國高等教育中職業(yè)素質(zhì)教育的誤區(qū)
職業(yè)素質(zhì)是指從事專門工作的人自身所具備的條件。每個人，無論從事何種職業(yè)都必須具備一定的思想品德素質(zhì)、生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和審美素質(zhì)等，個人職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)就是為了達(dá)到職業(yè)要求所要具備的素質(zhì)和追求成為優(yōu)秀職業(yè)人的過程。
然而，在我國的高等教育中，對于大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育仍然存在著一些誤區(qū)。傳統(tǒng)的教育體制注重的只是學(xué)生專業(yè)知識的傳授，人們在思想認(rèn)識上也大都認(rèn)為只要掌握了本專業(yè)的職業(yè)技能就具備了進(jìn)入社會謀求發(fā)展的資本與能力，從而忽視了學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變的市場經(jīng)濟(jì)社會所需要的思考能力、創(chuàng)造能力、管理能力、表達(dá)能力、社交能力、自學(xué)能力以及心理承受能力等的培養(yǎng)。還有部分人認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)教育就是就業(yè)指導(dǎo)，只要在學(xué)生就業(yè)前期，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)突擊，以便學(xué)生在就業(yè)面試中現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用便可，這種短期促銷的就業(yè)指導(dǎo)并非完全意義上的職業(yè)素質(zhì)教育，它同學(xué)生的職業(yè)生涯預(yù)備期和發(fā)展期相分離，并沒有根據(jù)社會需要，建立完善的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2職業(yè)素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程
職業(yè)素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，它的實施應(yīng)包括品德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會素質(zhì)等一系列的內(nèi)涵。
2.1 品德素質(zhì)教育品德素質(zhì)教育主要是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，從而使學(xué)生成為有文化、有道德、講文明、有誠信的合格人才。加強(qiáng)對學(xué)生的品德素質(zhì)教育，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求學(xué)動機(jī)，讓他們樹立強(qiáng)烈的專業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。一個人要能很好地完成本職工作，意志、毅力、合作精神等方面的良好素質(zhì)也是必不可少的條件。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理相容性和承受挫折的能力，學(xué)會正常的人際交往同樣十分重要。只有具備良好的心理素質(zhì)，才能適應(yīng)未來社會生活的需要。
2.2 專業(yè)素質(zhì)教育注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)方面，要注意理論與實踐的結(jié)合。要加強(qiáng)學(xué)生動手能力和實際操作能力的培養(yǎng)，這就要求我們的專業(yè)教師在授課的時候不能只是一味的照本宣科，要具有生產(chǎn)實踐的真實經(jīng)驗，在授課的過程中，將這些經(jīng)驗與專業(yè)知識融為一體，從而讓學(xué)生不僅僅能夠掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，還具有將專業(yè)知識轉(zhuǎn)為生產(chǎn)應(yīng)用的實踐技能。
2.3 社會素質(zhì)教育社會素質(zhì)教育主要完成學(xué)生社會綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的大學(xué)生大都是獨生子女，在交際能力、語言表達(dá)能力、協(xié)作能力、組織能力、管理能力等方面比較欠缺，社會素質(zhì)教育就要幫助學(xué)生樹立正確的成才意識、誠信意識、法律意識等，培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)以及人際交往能力，使他們能夠正視現(xiàn)實、敢于競爭、不怕挫折，以良好的心態(tài)迎接未來的挑戰(zhàn)與競爭。
3職業(yè)素質(zhì)教育的改革實踐
3.1 構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系
3.1.1 開設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育理論課程由于我國大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段沒有受過職業(yè)素質(zhì)方面的教育，因此開設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育理論課程應(yīng)該成為目前我國高等教育中職業(yè)素質(zhì)教育的主要途徑。開設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育課程，師資建設(shè)是最為重要也是大多是高校最為欠缺的環(huán)節(jié)，只有擁有經(jīng)過專業(yè)化訓(xùn)練的職業(yè)素質(zhì)教育專職教師，課程效果才能得到充分保證，作為高校，一方面可以積極引進(jìn)社會上專業(yè)的從事職業(yè)素質(zhì)教育的教師，另一方面，也可以選派合適的教師出去學(xué)習(xí)深造，以滿足高校職業(yè)素質(zhì)教育師資隊伍建設(shè)的需要。
3.1.2 引導(dǎo)學(xué)科滲透職業(yè)素質(zhì)教育不是某一門課程，或者某幾位教師的授課任務(wù)，而是高校所有教師的一項工作任務(wù)，尤其是專業(yè)教師，他們與學(xué)生在課堂上聯(lián)系最為緊密，所以，可以采用學(xué)科滲透的方式，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的職業(yè)素質(zhì)教育。所謂學(xué)科滲透是指在課堂教學(xué)中，任何年級、任何課程的每一位教師須盡可能地強(qiáng)調(diào)其所授課程具體內(nèi)容的實際涵義與職業(yè)價值。任課老師在專業(yè)課程教學(xué)中傳授專門知識和技能的同時，應(yīng)注意闡明這些知識與技能在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。這既可以解釋各種學(xué)科的意義和適用性，又可以提供更有效的工作技能，使學(xué)生認(rèn)識到此課程內(nèi)容對于將來從事的職業(yè)的貢獻(xiàn)和重要性。
3.1.3 構(gòu)建大學(xué)生社會實踐體系大學(xué)生在大學(xué)校園里主要的精力是用于學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，因此對外面的職業(yè)世界了解不多，實踐能力、業(yè)務(wù)經(jīng)驗等方面相對較弱，不利于學(xué)生客觀全面把握職業(yè)環(huán)境，因此需要鼓勵大學(xué)生多參加社會實踐活動。當(dāng)然，實踐活動多種多樣，為了取得更好的鍛煉效果，大學(xué)生在開展社會實踐活動時，需要增強(qiáng)其專業(yè)性和職業(yè)針對性。在磨練意志、鍛煉能力、了解社會的同時，也可以對其所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用以及將來可能從事的相關(guān)職業(yè)有一個比較清晰的感性認(rèn)識。通過這些專業(yè)性和職業(yè)針對性強(qiáng)的參觀、考察乃至實踐，使大學(xué)生在心理上接納自己將要從事的工作，也進(jìn)一步明確自己今后的重點努力方向[1]。
3.2 營造校園氛圍校園文化對大學(xué)生的作用特點是由表及里，潛移默化。良好的校園文化在引導(dǎo)大學(xué)生成才上發(fā)揮著非常重要作用。因此，高校應(yīng)該通過多種方式營造學(xué)校重視和支持學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的校園文化。比如，定期舉辦職業(yè)素質(zhì)講座，開展職業(yè)生涯主題活動，如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、就業(yè)演講會、模擬招聘等，利用各種傳播媒介傳播職業(yè)發(fā)展教育知識等。
3.3 實行校企合作，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)增強(qiáng)校企合作，學(xué)校與企業(yè)共同制定學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)方案。盡可能的利用學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與企業(yè)多接觸，為學(xué)生提供充足的職業(yè)實習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在真實環(huán)境里充分感受到職業(yè)魅力的同時，職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)一步增強(qiáng)，達(dá)到了職業(yè)技能與職業(yè)意識同步增長的教育目的。對學(xué)生在企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)中暴露出的問題要與企業(yè)統(tǒng)一研究、分析，并及時的對學(xué)生進(jìn)行重點培訓(xùn)。
3.4 加強(qiáng)人才測評建設(shè)人才測評是運用現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段，對人的能力水平、個性特征等因素進(jìn)行測量。在國外，人才測評是作為高校就業(yè)指導(dǎo)中心必備的指導(dǎo)手段來使用的，而在我國目前只有較少的高校使用了這一手段，只有通過科學(xué)的手段進(jìn)行測評，才能進(jìn)行一個更為科學(xué)、客觀的自我評估。學(xué)生掌握了測量結(jié)果，就能很好地認(rèn)識自己，消除職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的迷茫。
大學(xué)生的職業(yè)心理是一個復(fù)雜的動態(tài)的過程，要探究其真實狀態(tài)需要借助于科學(xué)的心理測試工具。學(xué)?？刹捎眯睦頊y量及自我評定等方法，幫助學(xué)生了解自己的能力傾向、興趣、個性等方面心理特質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的生涯規(guī)劃，激發(fā)他們的潛力[2]。
4結(jié)論
成功者之所以成功，在于做人的成功！失敗者之所以失敗，在于做人的失??！我們培養(yǎng)的是對社會有貢獻(xiàn)的創(chuàng)新人才，學(xué)生必須有一個健全的人格、能承擔(dān)對社會的責(zé)任、要樂觀、要誠信。大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育不是高等教育附屬品，而是一個理論體系日趨成熟、操作體系日趨完善的新型領(lǐng)域，將成為高等教育不可缺少的重要組成部分。
參考文獻(xiàn)：
[1]王郁南.談大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].職業(yè)教育研究，2005，(4):45.
關(guān)鍵詞 職業(yè)素養(yǎng)；素質(zhì)教育；教學(xué)改革；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)
中圖分類號 G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）02-0320-03
Abstract In order to meet the urgent needs of the society for applied agricultural talents，College of Forestry and Landscape Architecture of South China Agricultural University，puts forward the education reform ideas of professional quality oriented and carry out the practice of teaching reform of turfgrass specialty. The main contents of the turfgrass specialty reform were as follows：modifying the talent training scheme，construction of quality education of teachers，optimizing the practice teaching system，development of pioneering consciousness education，and establishment of diversified quality education evaluation system.
Key words professional quality；quality education；teaching reform；South China Agricultural University
素質(zhì)教育是面向未來的教育新理念。1998年教育部在《21世紀(jì)教育振興行動計劃》中提出“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》專門用一章的篇幅闡述全面推進(jìn)素質(zhì)教育的問題，可見素質(zhì)教育不僅關(guān)系到大學(xué)生本身的素質(zhì)水平、個性發(fā)揮、價值觀形成、職業(yè)發(fā)展，而且直接關(guān)系到國家與民族素質(zhì)的提高和社會的進(jìn)步。我國的大學(xué)素質(zhì)教育從20世紀(jì)90年代提出以來，在理論和實踐上都取得了重要的進(jìn)展。通識教育已被普遍納入高校的課程體系[1]。專業(yè)之間交叉相融、學(xué)生的知識面拓寬、第二課堂活躍、探究式學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)等新的教學(xué)方法得到推廣都得益于素質(zhì)教育改革。然而，近年來，社會上對大學(xué)素質(zhì)教育的質(zhì)疑和爭議卻不斷。主要的爭議點包括：首先，專業(yè)教育弱化、專業(yè)課程學(xué)時數(shù)大大壓縮、學(xué)生的專業(yè)知識和技能下降、用人單位對畢業(yè)生的滿意度不高。其次，素質(zhì)教育的形式化和口號化嚴(yán)重，教師和學(xué)生疲于應(yīng)付。最后，專業(yè)泛化。過分強(qiáng)調(diào)“寬口徑”和“淡化專業(yè)”，使學(xué)生變成不同專業(yè)知識的雜亂堆積體，既不能“文”也不能“武”，學(xué)生的就業(yè)能力下降等問題層出不窮[2-3]。事實證明，若不解決上述問題，大學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)將困難重重。下面就以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)草學(xué)專業(yè)為例淺談職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的大學(xué)生素質(zhì)教育的有關(guān)問題。
職業(yè)素養(yǎng)是一個內(nèi)涵非常廣泛的概念，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的品質(zhì)，是職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范和要求，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是專業(yè)技能。提高職業(yè)素養(yǎng)首先要提高專業(yè)技能，過硬的專業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的重要方面。二是敬業(yè)精神和道德。在職場上和生活中，敬業(yè)精神和道德表現(xiàn)為職業(yè)素養(yǎng)和個人的素質(zhì)、道德修養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識及職業(yè)技能等方面 。其中前4個方面是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，而職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容。用大樹理論來描述兩者的關(guān)系比較直接，即每個人都是一棵樹，原本都可以成為大樹，根系就是一個人的職業(yè)素養(yǎng)，枝、干、葉、型就是其顯現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)的表象。要想枝繁葉茂，首先必須根系發(fā)達(dá)。而要想使在校大學(xué)生這些未來的大樹根系茂密，加強(qiáng)其素質(zhì)教育才是當(dāng)務(wù)之急。
1 素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
目前，我國很多高校的素質(zhì)教育都是采用發(fā)達(dá)國家通才教育的形式和方法。強(qiáng)調(diào)通識教育，在課程體系中增加大量的通識類和人文類課程；主張文、理相通和淡化專業(yè)，增加大量跨專業(yè)的選修課程；強(qiáng)調(diào)第二課堂，課外活動和學(xué)生社會活動大幅度增加[4]。然而，我國素質(zhì)教育所處的社會環(huán)境與歐美等發(fā)達(dá)國家有較大的差異。首先，我國的素質(zhì)教育是在原來蘇聯(lián)式純專業(yè)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，社會慣性思維和習(xí)慣勢力大。其次，我國目前的教育資源（師資隊伍、課程體系、教學(xué)設(shè)施等）與發(fā)達(dá)國家有很大的差距，尚不能滿足歐美式通才教育的需求[5]。最后，我國現(xiàn)行的教育行政管理和高校教學(xué)管理的方式與發(fā)達(dá)國家不同，均具有計劃經(jīng)濟(jì)時代“自上而下”的特征。如果不考慮上述條件而盲目照搬歐美式的通才教育方式，就會因為教育資源不足和高校教學(xué)管理方式落后，引起非專業(yè)素質(zhì)（思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)）培養(yǎng)與專業(yè)教育之間的激烈矛盾，二者之間互相排擠，導(dǎo)致學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)未提高而專業(yè)素質(zhì)卻下降。另外，由于受到“自上而下”的行政管理壓力，高校素質(zhì)教育的形式化和口號化就不可避免。
當(dāng)前，我國草業(yè)迅速發(fā)展，極大地推動了草學(xué)專業(yè)教育的體制改革和學(xué)科發(fā)展。而且各地院校根據(jù)當(dāng)?shù)夭輼I(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和現(xiàn)狀，制定了自己的草學(xué)專業(yè)方向和人才培養(yǎng)計劃，使草學(xué)專業(yè)教育的區(qū)域特色突出[6]。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)草學(xué)學(xué)科于2003年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，2006年獲博士學(xué)位授予權(quán)，2011年獲一級學(xué)科博士點授權(quán)，是廣東省乃至華南地區(qū)唯一具有草學(xué)一級學(xué)科博士點的單位。在2012年教育部組織的學(xué)科水平評估中，本校草學(xué)學(xué)科在高等學(xué)校中排名第7位。本學(xué)科點圍繞國家和地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展需求，根據(jù)其熱帶亞熱帶特色，在草學(xué)學(xué)科建設(shè)方面取得了顯著成績。
而近幾年來，草學(xué)專業(yè)一直面臨著招生和就業(yè)難的雙重壓力。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)從早期就開始探索草學(xué)專業(yè)素質(zhì)教育的模式。先后開展了“大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)”“農(nóng)學(xué)通識教育模式研究”“基于創(chuàng)新型混合模式的教學(xué)改革”“基于網(wǎng)上資源的專業(yè)課程自主性學(xué)習(xí)”和“復(fù)合型專業(yè)設(shè)置”等方面的摸索。在多年素質(zhì)教育的探索過程中，我們發(fā)現(xiàn)“自上而下”設(shè)計的通才式教育模式難于解決大學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展（綜合素質(zhì)提高）和近期發(fā)展（就業(yè)）的矛盾，學(xué)生、家庭和高校參與的積極性不高。因此，我們認(rèn)為應(yīng)圍繞高校與社會的結(jié)合點――職業(yè)來開展素質(zhì)教育的創(chuàng)新，將非專業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中。此外，觀賞草坪、運動場草坪、高夫球場草坪建植與管理，草坪及園林植物栽培、育種和景觀設(shè)計等對于草學(xué)專業(yè)人才的迫切需求表明，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會的需求，而專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識面廣、應(yīng)變能力強(qiáng)、有協(xié)作意識和創(chuàng)新能力的復(fù)合型草學(xué)專業(yè)人才受到市場的追捧。因此，基于職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的大學(xué)生素質(zhì)教育被提到日程上來。為了要將華南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生的素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)化為可操作的實踐，我們不斷探索著適合我國當(dāng)前國情和區(qū)域就業(yè)的素質(zhì)教育途徑。
2 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)草學(xué)專業(yè)素質(zhì)教育的改革
根據(jù)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)草學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，草學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備除草學(xué)知識及相關(guān)基本技能外，還應(yīng)掌握農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意識和基本知識；了解草業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的科學(xué)前沿和高新技術(shù)發(fā)展趨勢；熟悉草業(yè)生產(chǎn)的有關(guān)方針、政策和法規(guī)；掌握科技文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力；有較強(qiáng)的調(diào)查研究與決策、組織與管理、口頭與文字表達(dá)能力，具有獨立獲取知識、信息處理和技術(shù)創(chuàng)新的基本能力?？梢钥闯觯岣叽髮W(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是目前提高草學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的“助推器”，而文化素質(zhì)教育的核心是人文精神和科學(xué)精神的混合體，把大學(xué)生培養(yǎng)成身心自由、全面發(fā)展的高素質(zhì)的、負(fù)責(zé)任的合格公民是高等教育的最終目標(biāo)。因此，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)草學(xué)專業(yè)在素質(zhì)教育改革實踐的基礎(chǔ)上，提出了職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的素質(zhì)教育改革的設(shè)想。這種教育模式是按照學(xué)生未來職業(yè)的需要來選擇素質(zhì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，以專業(yè)教育為核心，依托職業(yè)素養(yǎng)，使專業(yè)教育與非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合。
2.1 確定應(yīng)用型草學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案
進(jìn)行調(diào)查研究，收集職業(yè)信息需求，提煉新型草業(yè)人才必備的職業(yè)素養(yǎng)所需要的知識能力，確定應(yīng)用型草學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案。
在對廣東省內(nèi)有關(guān)廳局、農(nóng)業(yè)科研和技術(shù)推廣相關(guān)部門和省內(nèi)外多家中小型企事業(yè)單位對涉農(nóng)專業(yè)人才需要開展大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定新的草學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。即培養(yǎng)具有草坪建植與管理、景觀設(shè)計、體育運動等方面的基本理論、基本知識和高新技能，能在現(xiàn)代草業(yè)領(lǐng)域從事與草學(xué)相關(guān)的高新技術(shù)研究設(shè)計、推廣與開發(fā)、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營和管理、教學(xué)與科研等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。特別是為適應(yīng)現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展（產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的加速調(diào)整及市場化、信息化、產(chǎn)業(yè)化、集約化、多元化的特征）的需求，開設(shè)了運動場設(shè)計、高爾夫球場管理、市場營銷等專業(yè)課程，增加草學(xué)專業(yè)學(xué)生經(jīng)營、管理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們修訂了草學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在課程體系構(gòu)架方面，分為通識、基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)選修課基礎(chǔ)和專業(yè)拓展5個模塊。
2.2 建設(shè)職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的大學(xué)生素質(zhì)教育培訓(xùn)的教師隊伍
2.2.1 改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，引進(jìn)具有行業(yè)背景的骨干教師或鼓勵具有草學(xué)專業(yè)背景的中青年教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)或出國進(jìn)修，組建草學(xué)專業(yè)大學(xué)生素質(zhì)教育教師團(tuán)隊。
2.2.2 組建校外專家教師團(tuán)隊。主要是聘請在華南地區(qū)草學(xué)領(lǐng)域有較大成就的專家、學(xué)者、企業(yè)家等作為客座教授，介紹他們的成功經(jīng)驗，以此可以依托這些校外專家的社會資源，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到科研單位、運動場、草業(yè)高新企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位等去參觀，使學(xué)生們看到學(xué)草的希望，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
3 對草學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)體系進(jìn)行改革
職業(yè)能力是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的核心就是提高學(xué)生的實踐動手能力。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐課程的地位，把課堂教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐、社會調(diào)研以及畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，實現(xiàn)從科學(xué)知識型向科學(xué)知識實用技能型的轉(zhuǎn)化，也是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石。
3.1 教學(xué)方式的改革
采用生產(chǎn)實踐式教學(xué)法，克服過去的“黑板種田”教學(xué)方法的弊端。如：高爾夫球場管理的授課方法是根據(jù)草坪管理的技術(shù)環(huán)節(jié)安排教學(xué)時間，將草坪管理分為修剪、施肥、灌溉、中耕管理、病蟲害防治等環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)每個環(huán)節(jié)時，教師將學(xué)生帶到真實草坪上現(xiàn)場直接講授。
3.2 提高草學(xué)專業(yè)教師的實踐能力
教師是實踐教學(xué)的主體，在實踐教學(xué)中具有重要作用，是實踐教學(xué)的組織者和知識技能傳授者，其自身實踐能力對實踐教學(xué)效果的影響非常大。教師具有較強(qiáng)的實踐能力有利于實踐教學(xué)順利開展，取得較好的教學(xué)效果。要培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)的學(xué)生，必須有一批不僅系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識具備教師素質(zhì)，而且有較強(qiáng)實踐能力，能不斷用新技術(shù)、新成果充實教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)教師。要培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，必須先提高中青年教師的實踐能力。
3.3 保障實習(xí)場地和經(jīng)費的充足，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地
隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，草學(xué)專業(yè)的職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，學(xué)校已有的實踐教學(xué)基地規(guī)模越來越小，技術(shù)設(shè)備相對落后，已經(jīng)不能滿足學(xué)生進(jìn)行實踐的要求。加上實踐教學(xué)經(jīng)費的日益縮減，校內(nèi)實踐教學(xué)開展越來越少。為了解決這一問題，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)草學(xué)專業(yè)充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，與廣東省內(nèi)幾家有條件的高爾夫球場和運動場展開合作，優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實踐教學(xué)基地。同時，還與一些高科技示范園、種植園及社會上的廠（場），通過簽訂協(xié)議建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。
3.4 科研性實踐教學(xué)方法
在本科階段的學(xué)習(xí)進(jìn)入第3年后，學(xué)生要開始進(jìn)行科研性實踐。首先，由教師根據(jù)其科研內(nèi)容及行業(yè)發(fā)展方向提出相關(guān)研究課題，學(xué)生根據(jù)自身興趣進(jìn)行選擇，確定研究題目。根據(jù)選擇課題的不同，加入不同指導(dǎo)教師的研究小組。在小組內(nèi)，學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索，查閱相關(guān)資料，對所選擇研究題目的行業(yè)發(fā)展動態(tài)、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解。然后根據(jù)自己的題目，提出研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、擬解決的關(guān)鍵問題和研究方法，并制定技術(shù)路線、試驗方案，在教師的指導(dǎo)下，按照確定的方案獨立完成。在畢業(yè)論文設(shè)計中鼓勵學(xué)生自主選擇與科研、生產(chǎn)緊密結(jié)合的題目，使優(yōu)秀論文設(shè)計成果應(yīng)用于生產(chǎn)，同時在畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)中積極引導(dǎo)學(xué)生參加新農(nóng)村建設(shè)。
3.5 豐富學(xué)科競賽活動，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力
以學(xué)科競賽為載體，能全面培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，活躍校園科技文化氛圍，為大學(xué)生提供更多的發(fā)展空間和展示自我的舞臺。如由素質(zhì)教育團(tuán)隊教師帶領(lǐng)學(xué)生參加“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽”等各種競賽活動。通過學(xué)科競賽為在校學(xué)生提供一個展示自己聰明才智和創(chuàng)造能力的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性[7]。
4 對在校生加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識教育
創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要職責(zé)和任務(wù)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識教育，切實培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力是高等教育應(yīng)盡的義務(wù)。在國家大力發(fā)展草業(yè)的大背景下，草學(xué)專業(yè)應(yīng)為區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，因此要積極推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，這具有十分重要的作用。通過不間斷的創(chuàng)業(yè)理論教育，讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程具有比較清晰的了解，可以消除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)高不可攀的神秘感，激起學(xué)生創(chuàng)業(yè)的欲望。
5 構(gòu)建多元化的基于職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的大學(xué)生素質(zhì)教育考核評價體系
農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價和學(xué)生成績評價方式，把知識運用能力、科研能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力作為新的評價尺度。建立使學(xué)生主動運用專業(yè)知識進(jìn)行思考、分析乃至創(chuàng)新的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，如本專業(yè)主要以小組的形式進(jìn)行項目、任務(wù)式考核。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會組織分工協(xié)作，學(xué)會發(fā)揮組織成員各自優(yōu)勢做好項目策劃、資料收集、社會調(diào)研、及PPT制作和考核項目的口頭表達(dá)。每個人的成績根據(jù)完成考核任務(wù)的權(quán)重得出。另外，利用假期，依托校外實習(xí)基地給學(xué)生提供參觀與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的機(jī)會，在實踐中發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生行政管理、經(jīng)商貿(mào)易能力、組織協(xié)調(diào)能力。且由校外實踐指導(dǎo)教師給出每個人的考查成績?？傊?，一改單一的閉卷考試模式，實行筆試、口試、操作、設(shè)計、開卷、辦開卷等多種考核模式，開闊學(xué)生的思路，使學(xué)生個性、特長、創(chuàng)造性和潛能有更大的發(fā)展空間。近幾年來，根據(jù)對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反饋，用人單位及社會普遍認(rèn)為該校草學(xué)專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)強(qiáng)。主要表現(xiàn)在工作上踏實肯干、吃苦耐勞、富有敬業(yè)精神、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具備創(chuàng)新意識、團(tuán)隊合作能力強(qiáng)、分析問題和解決問題的能力強(qiáng)[8]。這些無疑和學(xué)生們在校期間接受基于職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的大學(xué)生素質(zhì)教育培訓(xùn)有關(guān)。
綜上所述，加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)教育是一項長期而艱巨的任務(wù)，多年的教學(xué)改革實踐告訴我們，只有從應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的修改、加強(qiáng)素質(zhì)教育培訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)、適時進(jìn)行實踐教育體系改革、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)及多元化的教育考核評價體系的建立等多方面入手，建立基于職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的大學(xué)生素質(zhì)教育培訓(xùn)體系。并不斷地進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗、積極探索規(guī)律，大膽實踐創(chuàng)新，才能扎扎實實地把加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作開展得更好，利于培養(yǎng)更多實用型人才。
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【關(guān)鍵詞】高校素質(zhì)教育；職業(yè)素養(yǎng)教育；融合途徑
一、高校素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育中存在的問題
當(dāng)前高校開展素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才，使其能夠盡快適應(yīng)工作崗位的要求，但是高校目前的教育體系還存在一些問題，現(xiàn)行的教育方式不利用于素質(zhì)教育的開展和大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，具體來說存在的問題有以下幾點：
1.高校過于重視知識教育而忽視德育教育
隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，企業(yè)對人才的需求不斷擴(kuò)大，高校培養(yǎng)人才的壓力也逐漸增加，雖然很多高校以素質(zhì)教育為辦學(xué)宗旨，開設(shè)了一些培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的課程，但是總體來看，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)教育仍然是高校教育的核心，高校對學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)從教學(xué)資源、師資、考核、后勤輔助等方面都給予了巨大的支持，旨在提升大學(xué)生的專業(yè)水平，對學(xué)生最終的考核也是以專業(yè)成績的好壞為標(biāo)準(zhǔn)。在這種教育形勢下，大學(xué)生的德育教育在高校中被忽視，而德育教育不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，德育教育直接關(guān)系到大學(xué)生的日常思想和行為，也關(guān)系到大學(xué)生在將來就業(yè)中的表現(xiàn)和道德規(guī)范，學(xué)生的德育水平是用人單位衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，當(dāng)前高校教育重知識輕德育的做法不利于大學(xué)生的全面發(fā)展。
2.高校過于重視理論教育而忽視實踐教育
在當(dāng)前的高校教學(xué)中，雖然教育理念已經(jīng)發(fā)生了變化，素質(zhì)教育日益被重視，但是總體來看，理論教學(xué)和書面教育仍然是高校教育的主要內(nèi)容，高校的課程安排仍然以課堂學(xué)習(xí)為主，教學(xué)內(nèi)容局限在書本知識中，教師只是按照教學(xué)計劃按部就班的授課，學(xué)生只能按照教師的要求完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，埋頭于各種作業(yè)、考試和評比中。這種情況下，學(xué)生得到的實踐機(jī)會很少，一方面學(xué)校認(rèn)為實踐及具體操作都是畢業(yè)以后的內(nèi)容，因此學(xué)校很少安排專門的實踐課程，最多就是實驗操作或模擬訓(xùn)練，另一方面校外實踐機(jī)會很少，學(xué)生很少能接觸到實際的工作環(huán)境，知識的學(xué)習(xí)僅僅局限于理論層面。這樣一來，大學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和思考能力都得不到有效提升，不僅影響了素質(zhì)教育的成果，也不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.高校教師對自身專業(yè)能力的提升有所忽視
高校教師是開展素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的主體，教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響到大學(xué)生的綜合能力。在當(dāng)前的高校教學(xué)中，很多教師只重視對學(xué)生的要求，如一味要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)知識等，卻忽視了自身專業(yè)能力的提升，沒有意識到言傳身教的重要性。首先，有的教師對素質(zhì)教育認(rèn)識不深，將自己的工作內(nèi)容僅僅局限在傳授知識方面，忽視了對學(xué)生個人品質(zhì)以及言行思想的關(guān)注，對學(xué)生的全面成長和發(fā)展缺乏責(zé)任感，導(dǎo)致素質(zhì)教育的開展效果不夠理想；其次，教師在職業(yè)素養(yǎng)教育方面專業(yè)性不足，一方面對當(dāng)前的就業(yè)形式和社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)把握不清，對學(xué)生缺乏職業(yè)發(fā)展方面的指導(dǎo)和規(guī)劃，另一方面教師自身的實踐經(jīng)驗不足，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)力不從心，職業(yè)素養(yǎng)教育的效果不夠理想.
4.高校對大學(xué)生的心理健康教育有所忽視
高校素質(zhì)教育的范圍不僅僅局限在專業(yè)知識、實踐技能和行為規(guī)范的教育方面，心理健康也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時也是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，大學(xué)生沒有健康的心理就無法面對將來可能遇到的問題，在職業(yè)發(fā)展過程中也不能很好的融入和適應(yīng)工作環(huán)境，不利于大學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)前高校在大學(xué)生的心理健康教育方面有所欠缺，不利于素質(zhì)教育的開展和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，高校管理學(xué)生的手段較為生硬，高校通常單純依靠規(guī)定、制度、紀(jì)律等約束學(xué)生，對學(xué)生缺少鼓勵和正面的引導(dǎo)，導(dǎo)致大學(xué)生自信心不足，學(xué)習(xí)和工作的積極性受到影響，沒有做到以生為本這一素質(zhì)教育的基本原則。其次，高校對學(xué)生的心理教育和疏導(dǎo)較為欠缺，教師與學(xué)生日常溝通交流較少，沒有真正的尊重和關(guān)心學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生遇到學(xué)習(xí)及就業(yè)問題沒有得到及時解決，不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。
二、高校素質(zhì)教育與大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的融合策略
素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育對大學(xué)生來說都是不可或缺的，將兩者融合可以很好地提升大學(xué)生的綜合能力，為今后的就業(yè)和長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。具體的融合策略可以從以下幾個方面考慮：
1.樹立素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育融合的教育理念
隨著當(dāng)前社會對人才需求的變化，高校教育理念也要進(jìn)行及時更新，素質(zhì)教育與職業(yè)教育融合勢在必行，只有在開展素質(zhì)教育的同時重視職業(yè)素養(yǎng)教育才能培養(yǎng)出滿足社會需求的高級人才，因此高校要在思想上引起重視。對此，高校領(lǐng)導(dǎo)者要堅定素質(zhì)教育的路線，同時將職業(yè)素養(yǎng)教育作為重要工作來抓，在安排素質(zhì)教育的課程或活動時加入職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，高校的教學(xué)目標(biāo)也不能僅僅局限于專業(yè)知識過關(guān)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向培養(yǎng)符合社會需求的優(yōu)秀就業(yè)人才，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思想和模式，在專業(yè)教學(xué)的同時重視素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育。同時，教師要引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)需求，并指導(dǎo)學(xué)生理性分析自身現(xiàn)狀，挖掘自身潛能，認(rèn)識到素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，由此有針對性的提升自身能力，為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
2.建立素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育融合的實踐教學(xué)體系
當(dāng)今社會需要大量高素質(zhì)的實用型人才，實踐動手能力是大學(xué)生未來就業(yè)和發(fā)展必不可少的技能之一，也是素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的重點，當(dāng)前高校在實踐教育方面還有所欠缺，因此要加強(qiáng)實踐教學(xué)體系的建設(shè)。首先，高校要改變?nèi)粘＝虒W(xué)中過于重視理論教學(xué)的現(xiàn)狀，增加實踐課程的比例，幫助學(xué)生將理論知識和實踐操作結(jié)合起來，將課堂學(xué)習(xí)的成果落到實處，通過實踐課程一方面可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力等；另一方面可以向?qū)W生傳授職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，同時達(dá)到素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的目的。其次，高校為學(xué)生提供實踐的機(jī)會和平臺，高校根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向在校內(nèi)建設(shè)實踐基地，另外積極開展各種形式的社會實踐，例如建立校企合作模式，讓學(xué)生通過各種實踐平臺提升自身綜合素質(zhì)并不斷完善職業(yè)素養(yǎng)。
3.打造素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育融合的專業(yè)師資隊伍
師資隊伍的專業(yè)性直接影響到素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的質(zhì)量，進(jìn)而影響大學(xué)生的綜合素質(zhì)以及未來在職業(yè)道路上表現(xiàn)，因此打造專業(yè)的教師隊伍至關(guān)重要。首先，教師要加深對素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的認(rèn)識，真正了解素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，在日常教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力；其次，提高教師的實踐能力，定期組織教師參與社會或企業(yè)實踐，幫助教師更好地了解實際的就業(yè)環(huán)境和對人才的需求，這樣一來不僅有利于提升教師的實踐教學(xué)水平，還可以使素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育更有針對性；再次，高校聘請優(yōu)秀的行業(yè)人才加入教師隊伍，或者定期邀請學(xué)者專家到學(xué)校講課，通過學(xué)習(xí)和講解學(xué)生可以深入了解當(dāng)前的就業(yè)形式，確定自己需要具備的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，便于使今后的學(xué)習(xí)更有針對性和綜合性。
4.構(gòu)建基于素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育融合的考核體系
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)；素質(zhì)教育；專業(yè)課；教學(xué)融合
一、大學(xué)生職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)的常見問題
（一）停留在相對淺表的技術(shù)層面
客觀上說，當(dāng)前我國不少應(yīng)用型高校在開展職業(yè)教育時大多停留在相對淺表的技術(shù)層面，著重于在各類專業(yè)課堂上滔滔不絕甚至迫不及待地傳授給學(xué)生大量的職業(yè)理論和實操技術(shù)。固然，這是由于越來越嚴(yán)峻的市場壓力所致。近年來幾乎年年都會出現(xiàn)一波波“最難畢業(yè)季”、“最難求職季”，導(dǎo)致高校不得不將幾乎所有的精力投入到技術(shù)、技能、技巧的職教過程中。只為了幫助學(xué)生在越來越殘酷的人力資源市場競爭中爭得一席之地，也給學(xué)校掙得一個較為體面的畢業(yè)率、就業(yè)率。
（二）職業(yè)素質(zhì)培育相對匱乏
然而，在表面相對光鮮的各種數(shù)據(jù)的反襯下，進(jìn)入社會后的大學(xué)生在自己的職業(yè)崗位上卻展示出了不盡相同的一面。曾有數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，在近年來十分流行的所謂“訂單式”職業(yè)教育模式下，近八成學(xué)生在“訂單式”培養(yǎng)畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)，僅一年就會流失約一半，兩年后更只剩下約三成。顯然，用人單位更加看重的企業(yè)忠誠度、卓越的職業(yè)素養(yǎng)在此類“速食”化的職教制度下幾近消失。
二、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)課教學(xué)融合的重要意義
（一）對個體職業(yè)生涯的促進(jìn)
日本食品行業(yè)有一個近乎“神話”般的人物：東京銀座的小野二郞。此人只擅長一件事，就是做壽司。但也正是在六十年只做好壽司這一件事上，小野二郞成為了日本的“壽司之神”。中國的職業(yè)教育固然不是為了培養(yǎng)神人，但至少需要培養(yǎng)有精神的職業(yè)人，培養(yǎng)數(shù)十年如一日堅持做好一件事的工匠精神。對個體來說，日復(fù)一日的堅守、兢兢業(yè)業(yè)的追求往往能夠開創(chuàng)出人意料的職業(yè)生涯新境界。這不僅能夠在更大程度上避免出現(xiàn)職業(yè)倦怠癥等亞健康狀態(tài)，也能實現(xiàn)個體更為出色的社會價值。
（二）對群體價值創(chuàng)造的推動
三人成眾。人類社會的組成并不是物質(zhì)，而是每個個體的人。只有當(dāng)每個個體都承擔(dān)起應(yīng)負(fù)的社會責(zé)任，人類社會才能整體向好。同樣，當(dāng)每個職業(yè)人盡職履責(zé)、具備足夠的職業(yè)操守，才能促進(jìn)每個行業(yè)直至產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)更加健康地發(fā)展，從而實現(xiàn)對人類群體價值創(chuàng)造的不斷推動。
三、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)課教學(xué)融合的策略
（一）優(yōu)化創(chuàng)新專業(yè)課教學(xué)設(shè)置模式
傳統(tǒng)模式下的職教之所以存在諸多缺陷，一個主要原因在于按部就班的教學(xué)課程設(shè)置不利于大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)課的融合式發(fā)展。教學(xué)雙方都滿足于跟隨書本教材亦步亦趨，只要能夠通過理論與實踐考核就萬事大吉。然而這樣的紙上談兵教學(xué)模式卻無法在學(xué)生思想意識深處烙印上精益求精、吃苦耐勞、專注專業(yè)的職業(yè)精神，自然無法培養(yǎng)出社會真正需要的大國工匠。因此，優(yōu)化創(chuàng)新專業(yè)課教學(xué)設(shè)置模式是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)課教學(xué)融合的是前提條件。比如長沙理工大學(xué)城南學(xué)院“5+1+2”的職教育人新模式。“5+1+2”是壓縮理論教學(xué)時間到原有教學(xué)設(shè)置的八成，只用五個學(xué)期理論學(xué)習(xí)，一個學(xué)期進(jìn)行校內(nèi)實訓(xùn)，剩下兩個學(xué)期則開展校外工程實踐。這樣一來，學(xué)生就能利用更加充分的校內(nèi)外實際操作印證理論知識學(xué)習(xí)，同時也有更加充裕的時間實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐。兩相促進(jìn)的結(jié)果不僅是參與新課改的學(xué)生畢業(yè)后即找到了基本滿意的工作，而且由于在校期間經(jīng)受了真實工程項目的考驗，無論是敬業(yè)精神還是與人相處的溝通能力都得到了大幅提升。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；素質(zhì)教育；職業(yè)生涯規(guī)劃
一個人的職業(yè)生涯是個漫長的過程。無論一生只從事一種還是多種職業(yè)，每個人都希望找到一個相對穩(wěn)定、適合自己的就業(yè)機(jī)會。因此，事業(yè)要朝著哪個方向發(fā)展、要從事怎樣的職業(yè)類型、扮演何種職業(yè)角色，都需要提前有所規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃就是對人生的戰(zhàn)略設(shè)計，是成功人生所必須的。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)是個體的特性，獨特而持久。換言之，素質(zhì)就是一個人習(xí)慣化的思維、情感和行為反映方式。素質(zhì)和職業(yè)的最佳匹配，會促使個人成為最佳工作者。如果一個人所從事的職業(yè)與其素質(zhì)類型是匹配的，他工作起來就輕松愉快、得心應(yīng)手；反之則會不適應(yīng)、困難重重，給個人的發(fā)展和組織造成影響。同一職業(yè)類型或團(tuán)體中，往往聚集著素質(zhì)相似的人。因此對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，使素質(zhì)教育在職業(yè)生涯規(guī)劃中的發(fā)揮積極作用，是十分有必要的。
一、素質(zhì)教育對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性分析
對于大學(xué)生的教育不僅僅是注重知識和能力的提高，還應(yīng)包含自身的個性發(fā)展，要注重全面發(fā)展。素質(zhì)關(guān)系到人才的質(zhì)量，在職業(yè)生涯規(guī)劃運用中，開展大學(xué)生素質(zhì)教育，既是大學(xué)生健康成長的需要，也是職業(yè)生涯規(guī)劃中的基本條件。
（一）素質(zhì)教育是影響學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的重要外部因素
我國開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究，起步相對較晚，且各高校的研究尚不成熟。學(xué)校開展的基本課程就是就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)等，對于職業(yè)生涯規(guī)劃的研究來說，這些尚不構(gòu)成體系。而在中國的基礎(chǔ)教育中，素質(zhì)教育沒有得到很好的實施，大部分學(xué)生還不能意識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，他們對自身的認(rèn)識相對較膚淺，對于自身所具備的特點，也還沒有清楚的認(rèn)識，也不知道社會的最新需求，導(dǎo)致無法選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)道路。為彌補在基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育的缺失而導(dǎo)致的缺憾，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的力度，引導(dǎo)他們做好大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，提高他們在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。
（二）素質(zhì)教育是影響學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的重要內(nèi)部因素
素質(zhì)教育以注重提高大學(xué)生思想認(rèn)識、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究等方面的能力為宗旨，之所以提出，其目的是促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展。目前，無論是主觀方面，還是客觀方面，素質(zhì)教育都不能真正地體現(xiàn)以學(xué)生為本。這就迫切需要我們在大學(xué)的學(xué)習(xí)和工作中加強(qiáng)素質(zhì)教育，使其回歸以學(xué)生為本。在教育的目標(biāo)上，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與素質(zhì)教育是一致的，實質(zhì)上是素質(zhì)教育的另一種形式。大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育突出的是大學(xué)生的個體需要，因材施教，促使每位學(xué)生都能制定出適合個人發(fā)展的生涯規(guī)劃目標(biāo)，促使學(xué)生通過素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)，使得大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育更具有教育的針對性以及實效性。此外，素質(zhì)教育在職業(yè)生涯規(guī)劃中還具有一定的現(xiàn)實意義。從目前的就業(yè)形勢來看，用人單位招聘越來越趨于理性，對學(xué)歷要求沒有那么嚴(yán)格，而更注重學(xué)生的全面發(fā)展，對大學(xué)生的品德越來越看重，對大學(xué)生的素質(zhì)要求也是越來越高。將素質(zhì)教育合理運用到職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，能夠幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識自己、提升自己，促使學(xué)生根據(jù)自身的特點，制定適合自己的奮斗目標(biāo)，并通過自己的努力去實現(xiàn)目標(biāo)。提高個人素質(zhì)，可以幫助大學(xué)生來訂立一份合理的、有效的大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助自己正確、合理地認(rèn)清自己的個性特征，分析自己目標(biāo)實現(xiàn)與現(xiàn)實有何差距，并合理地評估實現(xiàn)目標(biāo)存在什么阻礙。通過運用科學(xué)的方法，學(xué)生不斷增強(qiáng)自身的就業(yè)競爭力，進(jìn)而最終實現(xiàn)成功的就業(yè)。
二、素質(zhì)教育在職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)用中出現(xiàn)的問題
大學(xué)生素質(zhì)教育在職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)用中作用顯著，但目前大學(xué)生素質(zhì)教育本身存在著一些問題，且有研究發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育在實際的應(yīng)用中出現(xiàn)了很多的問題與阻礙。
（一）對學(xué)生意志力塑造水平不夠
素質(zhì)教育對學(xué)生意志力塑造水平不夠，主要表現(xiàn)在不少大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識明顯不足，對自己畢業(yè)之后所要從事的工作沒有具體的計劃和目標(biāo)。一方面不少學(xué)生對職業(yè)的了解比較膚淺，對自己現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，與什么樣的職業(yè)對口，另一方面對目前的就業(yè)形勢缺乏了解。這就需要我們在大學(xué)生的教育過程中，實施以素質(zhì)教育的基礎(chǔ)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
（二）對學(xué)生自我認(rèn)知能力培養(yǎng)的缺乏
素質(zhì)教育對學(xué)生自我認(rèn)知能力培養(yǎng)的缺乏，表現(xiàn)在學(xué)生對自我認(rèn)知的不全面。職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)目的，是讓大學(xué)生全面、客觀地分析、了解自己，包括興趣、特長等。一個大學(xué)生要實現(xiàn)自身的最大價值，必須先全面了解自我，提高自身素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步規(guī)劃職業(yè)生涯，以實現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)為目的，有針對性的完善自身。然而在實際的學(xué)習(xí)生活中，很多同學(xué)對于自我認(rèn)識相對比較缺乏，自己也不重視素質(zhì)教育，片面的、主觀地認(rèn)識自我。這些情況勢必會對職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的制定與實施產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響大學(xué)生涯規(guī)劃教育的效果。
（三）對學(xué)生的培養(yǎng)重理論、缺實踐
實踐是實施教育的一種重要方式，大學(xué)生素質(zhì)教育也是如此，不能單純地停留在理論的說教上，必須將教育理論運用于實踐中。目前而言，對于大學(xué)生素質(zhì)教育在生涯規(guī)劃中的應(yīng)用，只是在課堂上講授理論知識，其結(jié)果只能是空洞的理論教條，不能取得良好的效果。開展大學(xué)生素質(zhì)教育，不僅需要掌握教育理論的知識，更重要的是需要把理論運用到實踐中，力求在實踐活動中來體現(xiàn)教育理論的價值。換言之，高度重視實踐的方式、在實踐中不斷促進(jìn)大學(xué)生良好的素質(zhì)及能力的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是對于大學(xué)生素質(zhì)教育的一種極其有效的方式。這種有效方式，也體現(xiàn)了在方式上，人的全面發(fā)展與大學(xué)生素質(zhì)教育具有內(nèi)在的聯(lián)系。盡管大學(xué)生對自我綜合素質(zhì)的提升有迫切需求，但素質(zhì)的培養(yǎng)和提升不可能一步到位，這就需要教師和學(xué)生的共同努力，既要依靠學(xué)生自身的努力與付出，也要依靠教師的教育引導(dǎo)，還要營造教育環(huán)境，才能達(dá)到大學(xué)生素質(zhì)教育在職業(yè)生涯規(guī)劃中的教育成效。
三、對策分析
針對素質(zhì)教育在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下幾點對策：
（一）課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合
對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，既要重視課堂上的教學(xué)、也要重視對學(xué)生的課外教育，注重課堂教學(xué)及課外教育的相互促進(jìn)，努力拓展素質(zhì)教育提升的渠道。首先要充實教育內(nèi)容，把素質(zhì)教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)課程體系，不斷提高大學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)的思想意識，切實增強(qiáng)大學(xué)生塑造自身良好素質(zhì)的主觀能動性，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在課程體系上的建設(shè)；第二要改進(jìn)教育方式，將素質(zhì)教育職業(yè)從生涯規(guī)劃課堂延伸到行為實踐，拓展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)領(lǐng)域；最后，要發(fā)揮課外教育的典型作用，將樹立良好的素質(zhì)典型與自身教育相結(jié)合，充分發(fā)揮榜樣和典型的示范作用，進(jìn)一步引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)提高素質(zhì)的自我教育，將素質(zhì)教育不斷地延伸到深入學(xué)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中來，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實效性。
（二）理論學(xué)習(xí)與實踐教育相結(jié)合
通過課堂學(xué)習(xí)和課外教育的結(jié)合，學(xué)生掌握了大學(xué)生涯規(guī)劃的理論知識以及相關(guān)的專業(yè)知識。理論作用于實踐，教育者要引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行社會實踐活動。實踐既能培養(yǎng)大學(xué)生在職業(yè)方面的素養(yǎng)，也可以提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力，并在實踐過程中，對規(guī)劃進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。社會實習(xí)、實踐，可以讓學(xué)生學(xué)到在課堂上學(xué)不到的知識，可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)清社會現(xiàn)實、了解社會需要。既幫助學(xué)生運用在學(xué)校所學(xué)的知識解決實際困難，又幫助他們鞏固知識，拓寬知識面，加強(qiáng)自身素質(zhì)、能力的提升和職業(yè)素質(zhì)的提高，避免學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面與現(xiàn)實社會的需求脫離。
（三）素質(zhì)教育與考核考評相結(jié)合
大學(xué)生素質(zhì)教育的目的在于提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)用能力，相對的，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育目的在于促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要渠道是課堂教學(xué)，校園文化活動是大學(xué)生涯規(guī)劃教育的主陣地。無論是課堂教學(xué)還是形式多樣的校園活動，都是促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)一步地完善自身、提升自我、鍛煉社會能力的重要途徑。更確切地說，是提升學(xué)生素質(zhì)的最有效平臺。我們應(yīng)該認(rèn)識到，大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，需要教育者通過合適的測評方法來檢驗，確認(rèn)素質(zhì)是否得到了提升，從而使大學(xué)生素質(zhì)教育在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用得到量化的體驗，針對性地促進(jìn)學(xué)生提高自己的素質(zhì)和能力。
四、結(jié)論
縱觀我國目前的教育模式，正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，旨在引導(dǎo)大學(xué)生對各類環(huán)境進(jìn)行綜合分析，使大學(xué)生認(rèn)清目前的社會形勢，進(jìn)一步客觀分析自己目前所處的社會環(huán)境。將大學(xué)生的素質(zhì)教育運用其中，促進(jìn)大學(xué)生自身目標(biāo)追求與社會需求相結(jié)合，進(jìn)一步樹立大學(xué)生適合自身發(fā)展的職業(yè)觀和實現(xiàn)自身理想的價值觀，最終在奉獻(xiàn)社會的同時，實現(xiàn)個人的理想及價值。大學(xué)生的素質(zhì)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，兩者相互促進(jìn)，相互貫通。加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育在職業(yè)生涯規(guī)劃中的研究，對于大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)有不可替代的促進(jìn)作用。
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