時間：2023-08-07 17:07:02
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關鍵詞:醫(yī)學統(tǒng)計學;概率論;本科生;教學改革
一、課程背景
醫(yī)學統(tǒng)計學是一門以概率論與數(shù)理統(tǒng)計為基礎，為解決醫(yī)學實際問題而對醫(yī)學數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析、推斷進行研究的一門學科［1］。該門課程的特點在于應用概率論等數(shù)學知識與醫(yī)學實際科學問題結合。其主要目標是在隨機偶然事件中找出其中潛在的必然性，即隨機事件的客觀規(guī)律性。例如，判斷某種新療法是否對疾病具有顯著療效;不同年齡的病人對某種藥物的反應是否一致等問題。醫(yī)學統(tǒng)計學在20世紀20年代后逐漸成為一門學科，近幾十年由于電子計算機的飛速發(fā)展，極大地促進了醫(yī)學統(tǒng)計學在醫(yī)學研究領域中的應用。目前醫(yī)學統(tǒng)計學在醫(yī)學研究與數(shù)據(jù)分析領域得到極廣的應用?？梢哉f，沒有醫(yī)學統(tǒng)計，就沒有醫(yī)學科學研究。統(tǒng)計在醫(yī)學研究領域已經(jīng)成為一種基礎技能，因此目前國內(nèi)高校大多數(shù)醫(yī)學相關專業(yè)都開設了醫(yī)學統(tǒng)計學課程。對于學生來說，掌握醫(yī)學統(tǒng)計這項重要技能對于今后的工作或者繼續(xù)深造都至關重要。所有統(tǒng)計都是基于概率論基礎的，統(tǒng)計推斷的基本思想是基于小概率事件在單次試驗中不可能發(fā)生的原則。采用類似反證法的思想，首先假定0假設，然后基于概率論計算事件的發(fā)生概率，如果該事件是小概率事件，則認為對應顯著性水平上0假設不成立。該過程設計較多的概率論知識，而醫(yī)學相關專業(yè)學生缺乏概率論學習的系統(tǒng)性，難以理解統(tǒng)計學基礎原理部分。根據(jù)學生學習情況反饋，醫(yī)學統(tǒng)計學在醫(yī)學類相關專業(yè)學生中屬于學習較為困難的科目［2］。因此，相對于統(tǒng)計學與數(shù)理統(tǒng)計等專業(yè)課程，醫(yī)學統(tǒng)計學更多地側重于統(tǒng)計方法的介紹，著重了解各種現(xiàn)有統(tǒng)計方法，如T檢驗、F檢驗，相關分析等的適用范圍與具體操作。
二、教學問題分析
那么概率論等數(shù)學基礎的缺失對于學生學習醫(yī)學統(tǒng)計學是否會造成影響呢?為解決這個問題，我們設計了一項教學試驗進行驗證，試驗流程如右圖所示。試驗對象為貴州大學醫(yī)學院護理學專業(yè)大二學生，共49人。在第一次教學課程時發(fā)放概率論試卷，對學生當前概率論知識水平進行簡單測試，為保證試驗的雙盲，對試卷進行封存處理。在所有教學課程完畢，期末成績出來之后對概率論試卷進行批改。然后統(tǒng)計學生的概率論知識水平，這里采用偏相關分析概率論分數(shù)與醫(yī)學統(tǒng)計學分數(shù)是否存在顯著相關，其余非數(shù)學類課程平均成績作為協(xié)變量放入用于排除學生個體因素，例如學習努力程度等的干擾。統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)醫(yī)學院護理學學生醫(yī)學統(tǒng)計學分數(shù)與概率論分數(shù)呈顯著正相關(p＜0．05)。值得注意的是，醫(yī)學統(tǒng)計學試卷分為理論部分與上機操作部分，學生概率論分數(shù)與上機操作部分總分也呈顯著正相關(p＜0．05)。這部分試驗結果顯示學生本身的概率論基礎知識水平會極大地影響后續(xù)醫(yī)學統(tǒng)計學課程的學習效果，值得注意的是概率論基礎知識水平不僅影響了醫(yī)學統(tǒng)計學理論課程的學習，在看似不相關的上機實踐操作中也產(chǎn)生了顯著影響。這可能與學生理論學習過程中由于基礎知識不足而對本門課的學習信心產(chǎn)生了影響有關。
三、教學改革方案
基于目前醫(yī)學統(tǒng)計學教學存在的問題，現(xiàn)提出以下三個方面的教學改革措施:教學內(nèi)容、教學模式、考核方式。
(一)教學內(nèi)容1．增強基礎數(shù)學內(nèi)容教學從本門課的教學數(shù)據(jù)分析上可以看出，概率論等基礎數(shù)學知識水平對醫(yī)學統(tǒng)計學的學習具有顯著影響。但是醫(yī)學相關專業(yè)的課程安排有其特殊性，課程較多。在此基礎上增加概率論等數(shù)學基礎課程會進一步加重學生學習負擔，導致整體學習效果的下降。因此，本論文提出在醫(yī)學統(tǒng)計學教學過程中應進一步加強數(shù)學基礎內(nèi)容的教學，如古典概率、概率密度函數(shù)、大數(shù)定律、中心極限定律等內(nèi)容，在相關課程開始之前安排對于基礎數(shù)學內(nèi)容的教學。2．理論教學深入淺出，增強學生學習信心從教學數(shù)據(jù)的分析中，我們同時發(fā)現(xiàn)醫(yī)學統(tǒng)計學實踐操作部分的學習效果也與學生數(shù)學基礎水平相關。而實踐操作部分教學內(nèi)容實際是不需要數(shù)學基礎知識的。這提示學生數(shù)學基礎水平的欠缺可能導致了對醫(yī)學統(tǒng)計學理論知識學習的畏難情緒，從而對整門課程學習的信心不足，導致對全部課程學習效果的降低。因此，本文提出在醫(yī)學統(tǒng)計學教學過程中對理論教學內(nèi)容的進一步淡化，但該部分的淡化并不意味著對理論推導過程的不重視，而是對理論知識的深入淺出，盡可能地用通俗易懂的實例來進行教學，而不是大段的公式推導，例如，統(tǒng)計推斷的過程可以采用和數(shù)學定理推導中的反證法進行類比的方式，如下表所示，而不強調(diào)統(tǒng)計推斷的數(shù)學推導過程。讓學生簡單理解其思想即可，不強求學生完全理解其背后的數(shù)學原理。
一、統(tǒng)計基礎知識教學在中職教育中的重要性
統(tǒng)計基礎知識在和生物、社會、醫(yī)學、人口學、經(jīng)濟學等多學科交叉中形成多個分支學科，這些分支學科的共同屬性是收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)與處理數(shù)據(jù)，在這些學科中統(tǒng)計知識發(fā)揮其數(shù)量分析方面的作用，這也讓其成為人們定量了解大自然、認識社會的重要工具，也使其成為中職財經(jīng)類專業(yè)的核心課程。
隨著我國市場對引用型人才的需求呈現(xiàn)上升趨勢，并且對人才的競爭也呈現(xiàn)了上漲趨勢。在這樣的情況下，為了能夠適應當前市場發(fā)展的基本要求，統(tǒng)計基礎知識教學也需要面向市場，適應當前市場對大量應用型人才的需求，尤其是適應國際化經(jīng)營下中等應用型人才的需求培養(yǎng)大量的復合型應用人才。
二、新時期統(tǒng)計基礎知識教學方法
采取切實有效的方式，讓廣大中職學生能夠掌握統(tǒng)計學基礎知識，并建立統(tǒng)計學思想，在實際中運用統(tǒng)計學的方法去解決實際的問題，這是當前統(tǒng)計基礎知識教學的關鍵所在。
（一）做好授課前的準備工作
統(tǒng)計基礎知識教學的課前準備主要包含兩個方面：備課、編寫教案。對每一門課程來講，是上好該課程的關鍵。備課包含準備教學內(nèi)容、方法與對象。教學內(nèi)容主要包含準備教學大綱與教材，在充分了解將要教授課程的地位與作用，也就是明確基本的指導思想。而教材則首先考慮到的是教材選擇方面的問題，對于中等職業(yè)學校的教學來講，首先是應該選擇針對該層次教學的專用教材。編寫教案是針對具體教學的詳細教學計劃，其包含教學的目的、重難點、板書設計以及教學方法等，可以采用文字、程序等。與此同時，還應該重視相關的計算公式及其計算過程，做到思路清晰、邏輯性強。此外，還應該針對中職學生基礎相對來講比較差的特點，將整個教學內(nèi)容進行合理梳理，降低知識點的難度，進行有選擇性教學，杜絕由于知識過于煩瑣，讓學生產(chǎn)生畏難心理，影響教學效果。
（二）重視課堂教學中的導入方法
導入在教師開展教學中顯得極為重要，是在課程開始前，通過教師的引導來進入學習中來的一種方法?？茖W的導入方法能夠激發(fā)學生對統(tǒng)計知識的學習情趣，決定課程教學成果的好壞。課程導入的方法應該根據(jù)教學內(nèi)容來進行。例如采用案例教學方法來導入，例如在講授“調(diào)和平均數(shù)”時，可以采用下面的案例：某水果市場的某種水果，早上的水果價格是1.5元/斤，中午水果價格為1元/斤，晚上水果價格降為0.5元/斤。如果某人在早晨、中午、晚上各買一斤水果，其平均價格為多少？這里談到的“算數(shù)平均數(shù)”是通過實例讓學生了解到了“算數(shù)平均數(shù)”的基本概念、基本理論，在經(jīng)過簡單的計算之后，就能得出答案。上面談到的案例引導方式，是讓學生將教學內(nèi)容和實際緊密聯(lián)系在一起，在講解的過程中引入統(tǒng)計學的基本方法。
（三）教學過程中強調(diào)理論和實踐相結合
統(tǒng)計學教學過程中需要注意做到理論和實踐相結合，需要注意以下兩個方面：
一方面，在教學的過程中，應該多使用教學的案例。通過對具體案例的介紹，積極引導學生去思考問題的本質(zhì)，并且選擇合適的教學信息，對案例的分析，能夠啟發(fā)學生尋找解決問題的角度，教師通過對案例整理與歸納，積極引導學生提煉并掌握具體的統(tǒng)計學研究方法。例如在教材中談到了Excel在統(tǒng)計學中的應用問題，這里實際上更重視的是實際的運用，并且是對大多數(shù)的企業(yè)所使用的辦公軟件的Excel表格的處理能力，對該軟件所提供的數(shù)據(jù)分析方面的功能和統(tǒng)計理論的教學內(nèi)容進行有機結合，教師要為學生提供充足的上機實踐機會，熟悉該軟件的使用技巧，掌握好使用統(tǒng)計計算與統(tǒng)計分析的能力，讓廣大學生在體驗的過程中能夠掌握基本的知識和方法，提升廣大學生的實際操作技能。讓學生在日常實踐中切實體驗到數(shù)據(jù)收集與處理的全過程。讓廣大學生在實踐中熟悉統(tǒng)計的基本方法，提升實際操作能力。
另一方面，在教學的過程中，要大力提升學生的參與度。教師通過讓廣大的學生積極參與，在鍛煉廣大學生的思維、學習與實踐能力的同時，還培養(yǎng)了廣大學生分析問題與解決問題的能力。例如在講解“統(tǒng)計調(diào)查”這部分的內(nèi)容時，教師可以組織學生展開一次較為簡單的市場調(diào)查，讓學生從調(diào)查的數(shù)據(jù)進行收集、分析與整理，最終得到調(diào)查結果。
此外，將理論和實踐有機的結合在一起，統(tǒng)計教學中還可以采用實驗設計的方式來實現(xiàn)。統(tǒng)計基礎知識對學生今后走向工作崗位是非常有幫助的，在強調(diào)理論學習的同時，還應該更加注意學生的實踐技能。中等職業(yè)學校培養(yǎng)的是技能型與應用型的人才，而統(tǒng)計學基礎知識教學的關鍵是對數(shù)量分析，從大量的數(shù)據(jù)中找出事物發(fā)展的基本規(guī)律。隨著科學技術的不斷進步與應用，為中職統(tǒng)計基礎知識的教學提供了便捷的教學工具。例如教師可以將學生按照具體的要求來對調(diào)查問卷與調(diào)查方案進行設計，讓其組成不同的學習小組，在學校內(nèi)展開實際的調(diào)查活動，從調(diào)查對象與調(diào)查單位的確定，然后到調(diào)查樣本的選擇、調(diào)查問卷的發(fā)放與回收，輸入到計算機內(nèi)對資料進行整理，最后到調(diào)查結果的編寫，調(diào)查結論與體會的形成，都是由學生自己去完成，這樣學生就能親自體會到參加統(tǒng)計的調(diào)研、整理與分析的全過程，取得好的效果。所以，在開展統(tǒng)計學教學的時候還是強調(diào)以實用為主，開展統(tǒng)計工作的能力鍛煉，為今后走上工作崗位奠定實踐基礎。
（四）改革考試內(nèi)容，重視教學效果的評價
考試是統(tǒng)計基礎知識教學的重要環(huán)節(jié)，是考察學生實際的學習情況，是對教學質(zhì)量進行評估的重要手段。針對統(tǒng)計基礎知識的考察，一般是采用閉卷的方式來進行，該種考試方式對維系教學的秩序與教學質(zhì)量起到了相關的作用，但是也有一定的缺陷，原來的統(tǒng)計基礎知識教學將運算能力的培養(yǎng)看成是最主要的培養(yǎng)目標，教材內(nèi)的例題是讓學生如何去使用提供的公式來進行計算，這使得學生為了能夠取得好的成績，將主要的精力放在背誦概念與公式，并且大量的做題，這不僅不利于培養(yǎng)廣大學生利用所學到的知識去解決問題的技能，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，需要對統(tǒng)計基礎知識教學進行適當?shù)母母?，主要從兩個方面出發(fā)：一方面，考試的內(nèi)容不僅要體現(xiàn)出該學科的核心知識與推理能力，特別是強調(diào)對學生創(chuàng)新能力的考察；另一方面，考試的形式也需要采取教學內(nèi)的答辯、討論以及撰寫市場調(diào)查報告等方式來對學生進行綜合性的考察。學生成績考察方面，還按照學生參與教學活動的過程中提交的作業(yè)等開展綜合性評定，這樣利于在引導學生掌握好基礎知識前提下，提升學生的創(chuàng)新能力。
總之，統(tǒng)計基礎知識教學在中職教育中占有重要的地位，為了提升教學的效果，在實際教學中還應采取做好授課前的準備工作、重視課堂教學中的導入方法、教學過程中強調(diào)理論和實踐相結合、改革考試內(nèi)容，重視教學效果的評價等方式，提升統(tǒng)計知識教學的整體教學水平，推動統(tǒng)計基礎知識教學不斷向前發(fā)展。
參考文獻
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一、討論教學法與范例教學法交叉使用
討論教學法，是指在教師的指導下，學生圍繞中心問題相互交流個人看法，相互啟發(fā)，相互學習的一種教學方法。這種教學方法可激發(fā)學生的學習興趣，提高學習情緒，活躍學生的思想，便于培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，有助于提高學生表達能力。
范例教學法，是指教師根據(jù)教學目標的需要，采用范例進行講解及組織學生對范例進行研討，引導學生從實際范例中學習、理解掌握一般規(guī)律、原則、方法及操作實驗，從而有效地將理論知識和實踐技能相互結合的一種教學方法。
在第一章概述中，要求理解統(tǒng)計和統(tǒng)計學的含義，對于高一新生來講，面對這些專業(yè)術語，很難理解，這時教師采用“討論教學法”效果要好，第一步，教師設疑，什么是統(tǒng)計？統(tǒng)計與統(tǒng)計學有什么關系？第二步，學生自主思考，自由討論，每個小組選一位發(fā)言人回答上述問題；第三步，教師總結發(fā)言，概括各種意見和分歧，幫助其得出結論，切入主題。
在講解什么是總體、總體單位、標志、指標、指標體系、變量時，采用范例教學法，學生更易接受。以研究本班學生的語文成績?yōu)榉独?，指出總體是全班的所有學生，總體單位是本班的每一位同學，每位學生的成績是數(shù)量標志，全班語文總分是統(tǒng)計指標，并且語文總分、數(shù)學總分、英語總分、政治總分、專業(yè)綜合總分又構成了一個總成績的指標體系，同時對于各位學生而言各科成績又不盡相同，那這個可以有不同取值的成績就是變量，各種分數(shù)就是變量值。通過這個范例，夯實學生對上述概念的認識，并以此為例，舉一反三，指導學生再投入到其他經(jīng)濟現(xiàn)象的討論中。
二、案例教學法與情境教學方法的交叉應用
案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法。在教師的指導下，學生通過了解案例發(fā)生的背景，反映的事實，找出案例中存在的問題，或者案例中應用的方法措施，引導學生掌握案例分析的基本步驟，從案例中分析其反映的本質(zhì)內(nèi)容。這種教學方法可以激發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有助于學生學習能力的提高。
情境教學法是指教師在教學過程中，有目的地將一些在日常生活中常見的場景，引入到課堂中，是學生在情境中體驗，從而幫助學生深刻理解教材的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。
在教學中，通過設置一些學生常見的生活案例，引入到授課中，引導學生親身感受統(tǒng)計學的魅力，從而將學生學習的積極性激發(fā)出來。例如，在講授“調(diào)和平均數(shù)”時，就可以應用學生比較常見的場景為案例。例如，紅富士蘋果的價格，甲乙丙三個超市，分別是3元、3.25元、3.5元，若在3個超市各買10元的該蘋果，請計算其平均價格。通過預設學生日常相關的實例，引起學生學習的興趣，通過簡單的運算公式，得出蔬菜的平均價格。這樣，將生活情境和案例分析結合起來，讓學生把實際生活與統(tǒng)計學聯(lián)系在一起，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還可以激發(fā)學生認真思考，引導學生深刻理解所學內(nèi)容。
三、對比教學法與歸納總結教學法的交叉應用
對比教學法可以幫助學生更好地掌握、理解學習內(nèi)容，激發(fā)學生探究性的學習熱情，使學生能夠準確把握基本概念，理解抽象的公式。
歸納總結的教學方法是將一些具有相同特性的內(nèi)容，總結在一起，可以將學習的內(nèi)容進一步鞏固和理解。有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。
在《統(tǒng)計基礎知識》的教材中，有許多的基本概念比較難理解，也比較容易混淆。例如在第二章中我國常用的幾種調(diào)查組織方式，利用對比教學法，可以是學生更加容易的理解這些概念，同時利用歸納總結法，將這些容易混淆的概念，通過表格的形式，總結在一起，形成一個基本的學習構架。
四、啟發(fā)性教學與強化訓練結合應用
在教學過程中，教師應該盡量減少講授教學。因為，講授法的教學方式，不能夠打開學生的思維能力，學生只能被動的接受教師傳授的知識，喪失了獨立思考的能力。因此，教師在教學過程中，應該采取引導啟發(fā)式教學，例如在案例分析中，可以引導學生在案例中發(fā)現(xiàn)問題，同時，提出應該如何解決這樣的問題。將問題留給學生，教師做一些引導，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。然后，在將一些類似的案例，或者題目，讓學生進行強化訓練，鞏固所學知識。
五、總結
《統(tǒng)計基礎知識》這門課主要研究自然和社會現(xiàn)象總體的數(shù)量特征和數(shù)量關系，進而從數(shù)量上認識客觀世界的一門獨立的方法論科學。它在眾多的專業(yè)課中，內(nèi)容比較抽象，屬于比較難的一門課程。因此，教學方法的恰當運用，會使得教學任務得到事倍功半的效果。
參考文獻：
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關鍵詞：財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè) 統(tǒng)計基礎 教學改革
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，統(tǒng)計方法的應用越來越廣泛，幾乎所有的領域都和統(tǒng)計息息相關。本文僅從財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)出發(fā)，談談中職統(tǒng)計基礎知識的教學改革。
一、教學現(xiàn)狀分析
1.學生認識不到位
一提到統(tǒng)計，很多學生都認為統(tǒng)計和數(shù)學沒有什么兩樣，課本里面都是公式、圖表、計算題，枯燥、無味。而且學生始終認為他們是來學會計、市場營銷、金融、證券的，統(tǒng)計和他們的專業(yè)沒有聯(lián)系，對他們考證、考級也沒有作用。所以，他們認為統(tǒng)計基礎知識這門課學不學無所謂。這也是很多學校為迎合學生要求而停開這門課的原因。
2.教材和專業(yè)聯(lián)系不緊密
現(xiàn)行《統(tǒng)計基礎知識》教材的內(nèi)容很少甚至幾乎沒有提到與財經(jīng)類相關專業(yè)的聯(lián)系。在教學內(nèi)容上，多是以統(tǒng)計工作過程為主線，介紹了統(tǒng)計概述、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標、時間數(shù)列、指數(shù)、相關與回歸分析、抽樣推斷等內(nèi)容，很少介紹統(tǒng)計方法在會計、市場營銷、財務管理、審計、管理會計等課程中的應用。
3.教師很少挖掘統(tǒng)計知識在財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)領域的應用
由于很多職業(yè)學校專業(yè)教師缺乏，或者基礎課教師過多，多數(shù)學校的統(tǒng)計課程都是由數(shù)學教師兼任，或者由數(shù)學教師轉崗任教。這就導致了數(shù)學教師喜歡從自身專業(yè)出發(fā)，把財經(jīng)商貿(mào)類的統(tǒng)計課程當成數(shù)學課來教，把教學重點放在公式的推導和證明，重視數(shù)理統(tǒng)計的講授。即使是專業(yè)的統(tǒng)計教師，也很少有意識地將統(tǒng)計方法的講授與財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)領域的內(nèi)容相結合，很少注重統(tǒng)計方法在財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)領域的應用。
二、改革教學方法
1.強調(diào)統(tǒng)計和財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的聯(lián)系，上好第一節(jié)統(tǒng)計課
幾乎所有的教師都知道，第一節(jié)課的重要性。所以，我們在上第一節(jié)統(tǒng)計課的時候，要先讓學生們了解統(tǒng)計這門課，讓他們知道統(tǒng)計基礎知識這門課程是財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)基礎課，是學好財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、證券投資、市場預測與分析等課程的基礎。不能讓學生先入為主，認為統(tǒng)計就是一門數(shù)學課，而要讓他們一開始就認識到統(tǒng)計這門專業(yè)基礎課的作用。
2.在教學過程中，舉實例講解統(tǒng)計方法在各專業(yè)中的應用
俗話說：“給學生一杯水，教師要有一桶水?！彼?，在財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的統(tǒng)計教學中，教師不僅要鉆研本專業(yè)領域的知識，而且還應該多學習一些財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的知識，了解有關財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的課程體系以及知識體系，并且有意識地將統(tǒng)計方法的講授與財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)領域的內(nèi)容相結合，注重統(tǒng)計方法在各專業(yè)領域的應用。
例如，在教授《統(tǒng)計調(diào)查與整理》這一章時，我們可以舉例講解統(tǒng)計調(diào)查與整理在市場調(diào)查與分析中的運用，可以舉實例講解問卷調(diào)查法、街頭攔問法、互聯(lián)網(wǎng)訪問法等。在介紹加權算術平均數(shù)時，可以舉例講解財務會計中存貨的后續(xù)計量方法――月末一次加權平均法。在講到線性回歸分析時，可以舉例介紹線性回歸分析法是財務管理中資金需要量預測的主要方法之一。
其實，只要統(tǒng)計教師肯花時間鉆研統(tǒng)計與財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程之間的聯(lián)系，這樣的例子舉不勝舉。因為統(tǒng)計學的本質(zhì)就是一門方法論科學。
3.加強集體備課，編制校本教材
單個教師的能力和精力是有限的，不是每個統(tǒng)計教師都是通才，只有與各科教師集體備課、集體討論，才會迸發(fā)出智慧的火花。通過集體備課，統(tǒng)計教師能開闊眼界、理清思路，上課的時候就會信手拈來，很好地把統(tǒng)計方法靈活地應用于財經(jīng)商貿(mào)類各專業(yè)的課程中。這樣，學生們學習統(tǒng)計基礎知識就不會感覺枯燥無味、學與不學都一樣了。通過長時間的集體備課，逐漸積累，編寫一本適用于本校學生學習的統(tǒng)計基礎知識課程校本教材自然就會水到渠成。
三、小結
關鍵詞：統(tǒng)計課；教學；有效性
統(tǒng)計基礎知識是中等職業(yè)學校財經(jīng)專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課，是具有很強的實用性和可操作性的一門學科，重在培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、創(chuàng)新能力及統(tǒng)籌兼顧的綜合能力。因此，統(tǒng)計課的教學是否有效將直接影響到學生對有關專業(yè)課的學習及走向社會對知識的實際運用能力。所以，提高統(tǒng)計課教學的有效性，將統(tǒng)計課的內(nèi)容化難為易、化繁為簡、化抽象為直觀，激發(fā)學生學習統(tǒng)計基礎知識課的興趣，是相當重要的。以下是我對統(tǒng)計課教學有效性的幾點見解。
一、統(tǒng)計課教學有效性的內(nèi)涵
統(tǒng)計課教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在專業(yè)技能上有收獲，有提高，有進步，并且能在學習的過程中積極反思、批判，一步一步得到提升。表現(xiàn)為：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。眾所周知，職中學生的思想道德觀念及文化水平都參差不齊，統(tǒng)計基礎知識又是一門較難學的課程，且該學科各章節(jié)之間存在著很強的關聯(lián)性，前面知識掌握得是否扎實會直接影響到后面章節(jié)的學習。所以，通過課堂教學活動，讓學生好學、會學、樂學，最終提升學習統(tǒng)計專業(yè)課的能力，是非常重要的。
二、提高統(tǒng)計課教學有效性的策略
1.轉變傳統(tǒng)備課理念是提高統(tǒng)計課教學有效性重要保證
備課是教學的首要環(huán)節(jié)，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，不是從學生學的角度來考慮備課的，這勢必導致課堂教學質(zhì)量的低下。備課時必須提前了解分析學情，因為只有了解學生認知特點，才能從德育、知識、技能等方面來闡述教與學內(nèi)容、目標、重點、難點等。針對這種情況，教師備課時，要想辦法先讓學生重新認識甚至喜歡這門課?？梢运鸭y(tǒng)計重要性的案例，如，用一副為常人所樂道的對聯(lián)來闡述統(tǒng)計工作的重要性。還可以搜集一些統(tǒng)計學的故事，讓學生喜歡上統(tǒng)計，如，護理學的創(chuàng)始人、著名統(tǒng)計學家南丁格爾的故事，“若想了解上帝在想什么，我們就必須學統(tǒng)計，因為統(tǒng)計學就是在量測他的旨意?！比R布尼茲的故事，“音樂是人類靈魂從計數(shù)中感受到而沒有意識到這是計數(shù)的那種快樂”。誠然，小到居家生活，大到國情國力，都離不開統(tǒng)計。家庭生活，包里有多少錢，缸里育多少米；企業(yè)的生產(chǎn)、銷售等都離不開微觀統(tǒng)計。一個地區(qū)，有多少城市和農(nóng)村人口，就業(yè)率多少，多少人均收入，價格水平多高；一個國家國民生產(chǎn)總值多少，財政實力如何，能源供給，外匯儲備等方方面面都離不開宏觀統(tǒng)計?？梢哉f，統(tǒng)計融入我們生活的方方面面、涉及國民經(jīng)濟的每一個行業(yè)，重要性非同尋常，等等。只有了解學生，才能有針對性地備出學生喜歡的課，否則課堂講解、討論都很可能難以落實。即便如此，教師在課堂上有時也會遇到意想不到的問題，這就要進行教學反思，寫出自己課堂上成功的經(jīng)驗和失誤體會。這樣準備的課既是符合教學規(guī)律的，也是學生喜歡的，一定也是能保證課堂有效教學的。
2.激發(fā)學生興趣、優(yōu)化課堂結構是提高統(tǒng)計課教學有效性的重要途徑
興趣是學習一切知識的動力。當學生對所學的知識有了強烈的興趣時，不用老師教，他也會自己去學，不懂會去查、去問。因此，學生在課堂上的興趣是非常重要的，它是學生知識的來源。但激發(fā)學生學習興趣要講究方式方法，創(chuàng)設情境就是方式之一。這樣通過巧設情境，學生會愉快地就進入本節(jié)課的學習中。
學生的學習不但與學習情景有著密切的聯(lián)系，而且與教學結構或者說教學環(huán)節(jié)組織得嚴密與否有很大關系。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，符合學生的認知規(guī)律，學生的學習由淺入深、由易到難，教師不斷地納入新鮮的學情、靈活的因素。這樣，教師和學生都在和諧愉快的氛圍中發(fā)展，課堂教學自然是在有效中進行的。當然，課堂教學結構也不是一成不變的，課堂中教師的教和學生的學隨時都處于發(fā)展變化中，隨著教學內(nèi)容的變化和學生思維的發(fā)展，教師要不斷地調(diào)整、豐富和更新，用自己的教學機智，創(chuàng)造一個靈活、充滿活力的課堂，要善于捕捉課堂上的靈感，讓課堂緊緊圍繞預設的目標發(fā)展。
3.關注學習過程、加強學法指導是提高統(tǒng)計課教學有效性的重要手段
如何發(fā)揮學生統(tǒng)計課學習的主動性，讓學生在統(tǒng)計課程的學習中有章可循，在學習的過程中能把握其內(nèi)在的聯(lián)系及規(guī)律性，是教師教學過程中承載的一項重要任務。教師要從學生的角度，從學生學習的實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位上來。要做到這點，一是要尊重學生人格，二是充分認識到學生的差異，做到因材施教。最終，多數(shù)學生不但會計算發(fā)展速度、增長速度、平均發(fā)展速度等指標，基礎好的學生還能夠明白時間數(shù)列的速度分析就是動態(tài)相對數(shù)和平均數(shù)的具體應用。這樣，不同層次學生都有收獲，課堂教學的有效性也明顯提高。
總之，教學的有效性是教師教學的共同追求，也是教師必備的教學觀念，統(tǒng)計課教學的有效性尤其要關注學生的發(fā)展，讓每個學生真正有所學、有所得，讓每一位學生增值，使他們真正成為既懂理論又善實踐的創(chuàng)新型人才。
【關鍵詞】統(tǒng)計學基礎 教學模式 思路
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0104-01
統(tǒng)計學基礎課程是高職高專財經(jīng)大類專業(yè)的專業(yè)基礎課，屬于必修科目，是各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟知識平臺的重要組成部分。為了探索現(xiàn)代大學教育條件下的教學模式，提高教學效果，筆者結合本院的實際情況，對會計系學習統(tǒng)計學基礎課程的會計與統(tǒng)計專業(yè)近200名專科學生進行了課程教學模式的改革與探索，并經(jīng)過反復的試驗及對比分析，概括出了統(tǒng)計學基礎課程教學模式的基本框架。
一 課程考核改革的指導思想
1.體現(xiàn)高職教育人才的培養(yǎng)目標
高職教育是進行技術型、應用型人才培養(yǎng)的高等教育形式，其核心目標是高級技術型、應用型人才的培養(yǎng)。高職人才既要掌握文化基礎知識、現(xiàn)代科技知識、專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識和專業(yè)相關知識，還要有適應職業(yè)崗位的專業(yè)技能和實踐技能，并具有獲取知識、運用知識的實際能力和與之相應的方法技巧。
2.體現(xiàn)課程教學目標
本課程的教學目標是使學生對統(tǒng)計這門學科有一個正確的認識，掌握數(shù)據(jù)處理與分析的基本知識和方法，能運用所學的理論知識完成數(shù)據(jù)的收集和整理，并能運用統(tǒng)計方法分析、研究有關經(jīng)濟管理方面的問題，提高經(jīng)濟管理水平。
3.體現(xiàn)可操作性
實施方案作為指導性意見，只有具有一定的可操作性才能保證改革的有效性?？己藘?nèi)容的設計都是基于對學生掌握計算機基礎知識特別是Excel計算技術情況調(diào)研基礎上的，學生在教師的指導下有能力完成各項形成性的考核內(nèi)容。
二 統(tǒng)計學基礎課程建設改革的具體措施
1.課程內(nèi)容的改革
統(tǒng)計學基礎課程要求教師正確認識課程的性質(zhì)、任務及研究對象，全面了解課程的體系和結構，對統(tǒng)計學科有一個總體的把握，將課程內(nèi)容分為四大模塊，即統(tǒng)計的基本問題、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)的搜集及應用。采取案例教學、課堂討論、現(xiàn)場教學等方式，利用多媒體教學手段、課程實訓等，引導學生牢固掌握統(tǒng)計的基本概念，深刻理解統(tǒng)計的基本理論，掌握統(tǒng)計的基本原理和學科方法，學會理論聯(lián)系實際，能運用所學理論知識和統(tǒng)計學的原理和方法，分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，培養(yǎng)學生采集與處理數(shù)據(jù)、分析問題的能力。
2.教學方法的改革
在課程實施上，對每個單元的實訓采用案例教學、課堂討論、實際單位現(xiàn)場參觀、實習等方式，配合理論教學同步進行。在集中實訓中配合課程教學內(nèi)容，安排專題實訓，采取提前布置、課下閱讀實訓資料、課堂上在教師指導下采用專題訓練的方式進行教學。另外，還通過學生團隊、統(tǒng)計網(wǎng)上指導、撰寫與實習相關的統(tǒng)計小論文，甚至參與企業(yè)的具體課題制作等形式來貫徹實踐教學方案，落實實踐教學培養(yǎng)目標。在指導方法上主要采用：（1）討論式教學。通過討論式教學，強化學生對社會調(diào)查及其方法運用的重要性和具體調(diào)查方法、技術環(huán)節(jié)的認識，促進社會調(diào)查方法技術程序化使用意識的進步。（2）案例式教學。通過案例式教學，幫助學生正確理解和消化教學內(nèi)容，增強感性認識，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)運用社會調(diào)查方法綜合分析問題、解決問題的能力。（3）實踐小組。通過組建調(diào)查小組和學生實習團隊，引導學生根據(jù)社會實際，有目的、有針對性地選擇調(diào)查課題，進行全過程的社會調(diào)查活動，增強獨立地、全過程地使用社會調(diào)查方法與技術的能力。（4）統(tǒng)計沙龍。這是針對統(tǒng)計課程的特點而嘗試的一種特殊的教學方式。一般是針對一個特定的經(jīng)濟管理問題，事先進行較充分的準備；然后，學生們集聚在一起，在輕松的氛圍中進行暢談，相互啟發(fā)，也可以爭論，形成相同或不同的思路，便于事后形成文字材料。
3.考核方式的改革
考試方法采取以“能力為中心，綜合測評”的方法，所謂“以能力為中心，綜合測評”是指根據(jù)課程教學的目的要求，采用課堂、作業(yè)、模擬實習、項目實訓、考試等方式分別對學生進行測試，最后形成學生的綜合成績，力求客觀地、全面地反映學生的綜合素質(zhì)和能力。
4.教學資源庫及課程網(wǎng)站的建設改革
統(tǒng)計學基礎課程要求教師正確認識課程的性質(zhì)、任務及研究對象，全面了解課程的體系和結構，充分體現(xiàn)教學大綱的指導思想，完善教學程序，達到預期的教學效果，建設內(nèi)容豐富的教學資源庫，并實現(xiàn)資源共享。這門課程網(wǎng)上資源目前還處于初級的狀態(tài)，擬建立統(tǒng)計學基礎的課程網(wǎng)站，逐步把該課程的教學大綱、教學方案、教學課件、學習指導書、參考文獻及教輔資料等資源上網(wǎng)并免費開放。
總之，統(tǒng)計學基礎是會計與統(tǒng)計專業(yè)的一門核心主干課程，我們本著實施采用層次推進法教學模式，運用模塊組織教學，力求使理論教學與實踐訓練緊密結合，使課程內(nèi)容更加合理，從而體現(xiàn)統(tǒng)計崗位的針對性、實用性；培養(yǎng)學生較高的專業(yè)技能和綜合管理素質(zhì)，把該課程建設成為充分體現(xiàn)高職教育特色、優(yōu)勢突出、特色鮮明的課程。
參考文獻
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關鍵詞：高職；統(tǒng)計實務；項目教學；項目設計
一、前言
所謂項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調(diào)動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。
作為計量和定量分析重要工具的統(tǒng)計學基礎知識和基本技能，尤其是與信息技術、網(wǎng)絡經(jīng)濟、電子商務以及高新技術的開發(fā)相聯(lián)系的應用統(tǒng)計學，其應用的范疇已覆蓋了社會經(jīng)濟生活的一切領域，是當代財經(jīng)、經(jīng)管等應用型人才不可缺少的素質(zhì)。結合我院經(jīng)濟管理專業(yè)教學實踐，統(tǒng)計實務在會計統(tǒng)計、營銷統(tǒng)計、電子商務、信息技術等各專業(yè)課程的教學中都有具體應用，所以《統(tǒng)計實務》的教學，應根據(jù)統(tǒng)計調(diào)研流程和統(tǒng)計軟件的操作內(nèi)容、操作流程，結合具體的實際工作應用，用真實的項目來全面引導學生掌握統(tǒng)計實踐的流程及統(tǒng)計相關軟件的使用方法，以達到提高學生在具體工作中的應用能力目標，因此該課程非常適合采用項目驅動教學法開展教學。
目前，各高校相繼在教學過程中采用了項目教學法，但是所產(chǎn)生的效果卻不盡相同，究其原因也各不相同，但主要存在于項目設計、項目實施兩個環(huán)節(jié)當
中。在項目教學法的實踐過程中，作者深切地感受到項目的設計是項目教學方法
能否成功實施的關鍵，因此本文主要針對《統(tǒng)計實務》項目設計進行一定的探討。
二、高職《統(tǒng)計實務》課程項目教學法中項目設計原則
教學項目的設計必須以科學實用為準則，以學生職業(yè)能力為導向，以調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性為出發(fā)點，以完成教學任務為最終目標。在設計項目時，需要把握以下幾個原則：
1、項目的設計要具有可行性和可操作性。從學生的日常學習生活的實際出發(fā)，結合學生的專業(yè)設計學生較熟悉、易理解、感興趣的項目，如可結合學生的營銷學知識，設計***產(chǎn)品滿意度調(diào)研；結合學生的會計學知識，利用指數(shù)因素的原理，要求學生對指定的實訓資料，進行產(chǎn)品成本過高的原因剖析；也可結合大二學生即將面臨實習畢業(yè)的特點，組織召開大學生就業(yè)座談會等一系列的統(tǒng)計調(diào)查方法實施實踐活動，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，從而收到事半功倍的效果。
2、項目的設計要難易程度適中、循序漸進、因材施教。設計的項目既不能難度過大，也不能過于簡單。項目難度過高，大部分學生難以理解和接受，不僅收不到預期的教學效果，也會導致學生對后續(xù)內(nèi)容的學習產(chǎn)生畏難的心理；項目難度過低，一方面會降低教學質(zhì)量不能達到教學目的，另一方面，也會影響學習較好的學生的學習熱情和積極性。如果同一個班級的學生，層次差異校大，則可根據(jù)學生的實際情況，實行項目小組化，因小組能力而進行不同項目的設計和任務的下達，以達到因材施教的目的。
3、項目的設計要具有綜合性。在進行項目的設計時，應把學生已掌握的知識和即將學習的內(nèi)容交融結合；同時還應注意與橫向學科的相關內(nèi)容進行整合，不僅讓學生對新舊知識融會貫通，更進一步提高學生的舉一反三的綜合應用能力和項目開發(fā)實踐能力。
三、高職《統(tǒng)計實務》課程項目教學法中項目情景設計
實施項目驅動教學法，老師必須預先準備一個真實的項目或創(chuàng)設一定的教學情境，利用項目活動過程來培養(yǎng)學生掌握知識的應用，由點到面，砌磚式地演練整個項目的完成過程，從而完成教學。因此教學項目的情境創(chuàng)設是項目驅動教學的關鍵，結合高職《統(tǒng)計實務》課程的特點，筆者認為應從以下幾個方面考慮情境創(chuàng)設：
1、項目教學場所情景創(chuàng)設。通常完成一個完整的統(tǒng)計項目（由多個子項目構成），會從統(tǒng)計任務的設計到統(tǒng)計資料的收集、整理，統(tǒng)計資料的分析，直至最終形成書面的統(tǒng)計報告，并進行口頭匯報，都將在不同的情境中完成，教師應根據(jù)不同的子項目特征，創(chuàng)設不同的情境，如在收集資料的過程中，可能會使用到座談會這種具體的方法，那么教師應創(chuàng)設一個真實的座談會情境，以使學生能真正的理解座談會從形式到實質(zhì)的內(nèi)容與過程。
2、項目教學使用的統(tǒng)計軟件。在進行統(tǒng)計資料的整理與分析時，在職業(yè)實踐中，往往是運用相關的軟件來進行。因此，應在完成有關子項目時（如資料的整理與分析），結合學生的基礎，進行Excel、SPSS等相關軟件的學習，使學生能熟練的掌握一種軟件的應用，為將來的職業(yè)能力進行儲備。
3、營造項目小組分工合作情境。項目教學中，根據(jù)項目及子項目的學習特點，將班級分為若干個小組，小組內(nèi)部成員分工合作，結合自身的優(yōu)點，進行角色定位，從而達到綜合的能力提升。
四、高職《統(tǒng)計實務》課程項目教學法項目體系構建
在“項目驅動”教學模式中，教學項目的設計是整個教學的關鍵，項目的好壞直接影響到教學效果，因此在進行項目設計時，老師應該緊扣教學內(nèi)容，根據(jù)學生的特點，聯(lián)系實際應用，制定可靠的具有實際意義的綜合性項目。教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，能服務于教學，體現(xiàn)教學目標，又能激發(fā)學生的學習興趣，達到一定的教學效果。在設計項目時，根據(jù)《統(tǒng)計實務》課程的知識要點，可將一個綜合項目劃分為若干個相互獨立又相互聯(lián)系的子項目，再將每個子項目分解為多個任務單，每個任務單涵蓋一定的課程知識點、重點和難點；然后，每個任務單通過設置相應的問題情景引出任務。針對《統(tǒng)計實務》課程的特點，按照項目設計的原則，課程項目具體設計如下表：
本課程項目教學安排中，最大限度地結合《成本會計》、《市場營銷》、《市場調(diào)查與預測》等課程內(nèi)容及EXCEL、SPAA等軟件，實現(xiàn)本課程與其他主干專業(yè)課程內(nèi)容的融合，教學活動完成后，也可以形成體現(xiàn)教學活動能動者學生的特點，讓學生在專業(yè)技能及綜合素質(zhì)方面都能得到全面的鍛煉與提升。
五、結束語
項目教學法在《統(tǒng)計實務》教學中已經(jīng)取得較好效果，尤其是對項目設計。除了在項目選取上注重層次、內(nèi)容和來源外，還要進行項目的分解和項目為的管理等問題。所以在項目設計中還有一些需要完善的地方，我們將在今后的工作中不斷地改進。（作者單位：湖南司法警官職業(yè)學院）
注：此文為2012湖南司法警官職業(yè)學院教研教改研究項目，編號：jg2012-07
參考文獻
[1]張紅玲.高職院校非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計教學改革研究[J].教育教學，2011.05
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