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中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）23-0240-01
我國教育專家很早就對于“闖關(guān)式”教學(xué)專門成立課題組進(jìn)行研究，但主要是針對中小學(xué)教育，高等教育運用較少。并且研究的方向主要要集中在課堂教學(xué)內(nèi)容上運用游戲的方式讓學(xué)生更好和更有興趣的接收知識點。高等教育中有別于中小學(xué)教育，學(xué)生基本具有一定的接收和理解能力和接收能力，不在特別需要這種游戲娛樂的上課模式，或者說此模式不適用于所有課程。由于學(xué)生過去是修完一門課程，在按照學(xué)校安排修另一門課程，上課時間集中。如今學(xué)生選修的多門課程同時開課，上課時間由過去的集中上課改為每周一次課程。此改變學(xué)生會遇到一下幾個問題。首先，學(xué)生本身的自控能力較差，學(xué)生在完成老師作業(yè)的時候出現(xiàn)趕作業(yè)的情況，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量差。其次學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識相對薄弱，前一周講的知識，在其中學(xué)生沒有進(jìn)行研究消化，第二周部分學(xué)生會將知識點遺忘，教師如果重復(fù)講授，會拖慢整體教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重影響教學(xué)成果。
本文所談的“闖關(guān)式”教學(xué)主要集中在課下，以課上為時間節(jié)點，利用心理因素?zé)o形的規(guī)范學(xué)生的作業(yè)完成及課下學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的“闖關(guān)式”式教學(xué)在實行過程中遇到了很多問題。闖關(guān)式教學(xué)放在課上容易造成學(xué)生只注重闖關(guān)游戲的體驗過程，對學(xué)習(xí)的知識點不會做過多的分析，這樣雖然可以帶來良好的課堂氣氛，但是是否能夠真正達(dá)到課堂教育目的有待繼續(xù)討論；“闖關(guān)式”教學(xué)可持續(xù)性較低，課堂上的“闖關(guān)式”教學(xué)使用個別次數(shù)效果較好，但一直采用這種形式學(xué)生也會覺得單一；課堂“闖關(guān)式”教學(xué)，游戲環(huán)節(jié)的把控難度大，對于課程的教學(xué)秩序不好把握，由于課堂人數(shù)眾多，教師不但要傳授知識點，還要組織學(xué)生參與闖關(guān)，最終學(xué)生闖關(guān)成功需要得到教師的認(rèn)可，沒有闖過關(guān)的學(xué)生需要的到教師的鼓勵，這樣對于一人制配備的教師課堂管理來說管理難度太大。
在針對于高等教育的“闖關(guān)式”教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)受眾學(xué)生以及學(xué)科的不同，其模式要有所改變，課上只需要教師點評作業(yè)時在全班宣布通關(guān)或者未通關(guān)。教師需要在每周課程結(jié)束時布置與課程知識點有關(guān)的課后練習(xí)或者延展，在下次上課時將作業(yè)收齊并在全班公開點評，點評時有了公開對比，學(xué)生很清晰的得知自己的不足，教師在課堂上宣布通過或者未通過，通過的的同學(xué)就可以進(jìn)行下次作業(yè)的研習(xí)，未通過的同學(xué)需要繼續(xù)研習(xí)本次作業(yè)。此時教師要把握好課程的作業(yè)安排最為重要，課程的作業(yè)安排不能過多并且需要采用遞進(jìn)式的由淺入深的設(shè)置，如果關(guān)數(shù)過多學(xué)生會產(chǎn)生反感甚至放棄課程學(xué)習(xí)，課程作業(yè)最好設(shè)置兩到三次左右。課程作業(yè)的內(nèi)容不僅可以設(shè)置學(xué)生單獨完成的部分，還可以設(shè)置學(xué)生分組完成部分。教師培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的個人能力，更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作完成“闖關(guān)”可以培養(yǎng)學(xué)生僅個人的突出是不夠的，學(xué)生需要通過協(xié)作的方式共同克服困難，最終達(dá)成目的。本人所承擔(dān)課程為造型原型設(shè)定，是動畫造型類課程，在此課程中本人設(shè)置了三次作業(yè)，一次運用課堂上所講述的造型創(chuàng)作方法創(chuàng)作出符號類動畫造型。由于此課程為每周一次，因此學(xué)生就會用一周的時間來完成。在完成過程中沒有老師督促和輔導(dǎo)，就會出現(xiàn)一部分學(xué)生非常認(rèn)真的研習(xí)，希望可以一次“闖關(guān)”成功。另一部分同學(xué)處于觀望態(tài)度，觀察老師底線，還沒有非常強的心里感受。那么在第二次課程開始前，教師將所有同學(xué)的研習(xí)成果進(jìn)行點評并提出相應(yīng)的修改意見。當(dāng)堂宣布沒有過關(guān)的同學(xué)，此時對其心理會產(chǎn)生一定的刺激，落后大多數(shù)同學(xué)此時就會非常焦急，努力認(rèn)真的完成第一階段的研習(xí)。甚至主動尋找已經(jīng)通關(guān)的學(xué)生取經(jīng)，此方法不但刺激了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動力，還促進(jìn)了學(xué)生主動交流，共同學(xué)習(xí)的能力。此時的學(xué)生已經(jīng)被自動分層，教師也可以利用時間差對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，對于進(jìn)度快的同學(xué)鼓勵其更深層次的輔導(dǎo)，對于接受能力慢的同學(xué)，教師有時間進(jìn)行知識點補充。打破了教師“一視同仁”的弊端。教師更明確輔導(dǎo)對象，切實的解決學(xué)生所出現(xiàn)的問題。
此次課程效比以往此類課程有很大的提高，此方式既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同樣也明確教師輔導(dǎo)的目的性。學(xué)生自動分層使教師的分層教學(xué)更好的實施下去。使教師更好的進(jìn)行課堂管理，讓師生更好的利用課堂共同成長。
關(guān)鍵詞：基于問題解決；分析化學(xué)類實驗課程；教學(xué)質(zhì)量
分析化學(xué)類課程的重要組成部分，就是以實驗操作為主的技能課程。本科生在學(xué)習(xí)了分析化學(xué)、儀器分析理論知識和實驗操作技能的同時，應(yīng)該有一個利用所學(xué)知識解決實際問題的能力培養(yǎng)和鍛煉過程。“構(gòu)建基于問題解決的分析化學(xué)類實驗課程體系”的提出，就是要求學(xué)生利用所學(xué)知識，針對一個個具體的分析測試對象，從查閱文獻(xiàn)到擬定實驗方案、最后實施樣品處理及分析測試，讓學(xué)生親自參與定量分析的整個過程。通過“基于問題解決的分
析化學(xué)類實驗課程”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索及開拓意識、踏實有序而講求效率的工作作風(fēng)等方面得到鍛煉，培養(yǎng)他們具有初步分析問題和解決問題的能力。
一、“基于解決問題” 實驗課程教學(xué)理念的誕生
按照教育部在《新世紀(jì)教改工程》【1】中提出的“新世紀(jì)國家經(jīng)濟和社會發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)的要求，要求深人進(jìn)行教育思想和教育觀念的改革，逐步建立起適應(yīng)時展需要的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀;繼續(xù)深化本科人才培養(yǎng)模式的改革，加強專業(yè)、課程教材和教學(xué)方法的綜合配套改革，以先進(jìn)的科學(xué)與文化知識成果教育學(xué)生，將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中，使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和社會、生產(chǎn)實踐，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)、實踐能力。”其中提出了新世紀(jì)人才培養(yǎng)的宗旨，即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。我們認(rèn)為在分析化學(xué)實驗課程教學(xué)中，應(yīng)該改變目前高等教育培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，動手能力不強的現(xiàn)狀，改變灌輸式的教學(xué)方法，目前多數(shù)老師采用講解-示范-學(xué)生聽的方式，然后學(xué)生照章抓藥、機械操作，處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)【2】。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生體會到分析化學(xué)實驗就是要培養(yǎng)自己解決實際問題的能力，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和學(xué)習(xí)積極性。
我國發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入重大戰(zhàn)略機遇期，社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的步伐大大加快，國家和社會對創(chuàng)新人才特別是對拔尖人才的需求越來越強烈，對研究型大學(xué)培養(yǎng)的人才要求也越來越高。研究型大學(xué)將在全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會主義和諧社會、建設(shè)創(chuàng)新型國這些時代特征對研究型大學(xué)的教育理念提出了新的更高要求。西北大學(xué)校長姜澄宇在“實施新世紀(jì)教改工程，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”文中，首先提出“堅持教育創(chuàng)新 構(gòu)建教育教學(xué)新體系”【3】，即在總結(jié)和提煉教育理念的基礎(chǔ)上，堅持教育創(chuàng)新，積極構(gòu)建包括創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系、個性化培養(yǎng)體系、綜合素質(zhì)教育，建立以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心的教學(xué)體系、高教研究體系、現(xiàn)代化教育教學(xué)環(huán)境保證體系等的教育教學(xué)新體系。
基于此，本文提出了“構(gòu)建基于問題解決的分析化學(xué)類實驗課程教學(xué)體系”的理念，以期通過此教學(xué)改革，推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，實施新世紀(jì)教改工程，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
二、“基于解決問題”實驗課程改革的實施方案
計劃的實施，旨在探索并建立以“解決問題”為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為
主體的創(chuàng)新性實驗教學(xué)改革。順利達(dá)到上述教學(xué)改革的目的，必須從以下各方面著手：
1.轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念，讓教師和學(xué)生都明白，分析化學(xué)類實驗課程開設(shè)的目的就是為了讓學(xué)生掌握解決實際樣品的分析測試技能，包括待分析樣品的前處理、測試方法的選擇和應(yīng)用、分析數(shù)據(jù)的處理計算、實驗報告的上交等；
2.改變教學(xué)計劃，所有化工化學(xué)類的本科生都要完成《分析化學(xué)實驗》、《儀器分析實驗》、《綜合分析化學(xué)實驗》課程，修改完善相應(yīng)的教學(xué)大綱；
3.調(diào)整學(xué)時比例，分析化學(xué)類實驗課程總學(xué)時的50%用于基本技能的訓(xùn)練，剩下的學(xué)時全部用于“基于問題解決的實驗課程教學(xué)”；
4.改革教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完成基本技能訓(xùn)練后，全部投入實際樣品如藥品、食品、水質(zhì)、材料等的分析，在實際分析測試過程中逐步理解所學(xué)理論知識，體會定量分析各步驟中需要用到的知識點和注意事項。
5.增加考查環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入實驗室之前，進(jìn)行基礎(chǔ)知識考查，合格者才能進(jìn)入實驗室操作，督促學(xué)生通過自學(xué)掌握分析化學(xué)及分析化學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識；完成分析化學(xué)類實驗課程后，再通過一系列實際樣品的測試來考核學(xué)生掌握的基本技能，使學(xué)生自覺地規(guī)范操作技能，嚴(yán)肅認(rèn)真地實施實驗步驟。
三、“基于解決問題”課程改革的基本內(nèi)容
“基于問題解決的分析化學(xué)類實驗課程體系”的建立，要求我們打破常規(guī)的教學(xué)理念，學(xué)生不再受課本、講義的束縛，實驗的方法和步驟不再是嚴(yán)格的課本上規(guī)定的，同學(xué)們可以結(jié)合自己所學(xué)的知識開拓創(chuàng)新，多種方法多種途徑經(jīng)過對比選出最優(yōu)。引導(dǎo)學(xué)生從查閱資料、到實驗方案設(shè)計以及進(jìn)行實驗、得到實驗結(jié)果進(jìn)行分析從而達(dá)到解決問題等過程，完成整個教學(xué)過程。同時，老師也不是絕對的權(quán)威，只是完成目標(biāo)產(chǎn)物分析中的指導(dǎo)者，特別從方法可行性、操作過程的安全性以及出現(xiàn)異常情況下給與指導(dǎo)。構(gòu)建“基于問題解決的分析化學(xué)類實驗課程體系”，應(yīng)該包括選題意義、涉及知識點、合理運用已有知識、解決實際問題的效果等等（如下圖所示）：#p#分頁標(biāo)題#e#
例如實驗一-臘腸中亞硝酸鹽含量的測定。隨著人民生活水平的提高，人們越來越關(guān)注消費品的質(zhì)量，食品安全提到了議事日程，快速準(zhǔn)確檢測相關(guān)成分的含量也成為國際社會關(guān)注、研究的焦點。該實驗的提出當(dāng)然是針對過量的亞硝酸鹽對人體有危害，而臘腸是人們生活中經(jīng)常食用的，學(xué)生看到這個題目首先就想到：臘腸中的亞硝酸鹽含量到底超標(biāo)了嗎？結(jié)合實驗中心的設(shè)備，我們要求學(xué)生處理好樣品后采用分光光度法和離子色譜法同時測定亞硝酸鹽。本實驗涉及到的知識點有樣品的預(yù)處理、光度法、離子色譜法。離子色譜測定亞硝酸根需要除去樣品中的鹽分，因為臘腸的鹽分很高，Cl-的存在直接影響了亞硝酸鹽的測定，學(xué)生在實驗中用到固相微萃取方法以除去干擾，這個知識點，學(xué)生只是在理論知識中接觸到固相萃取的概念，而今在自己設(shè)計的實驗中就要用到該分離技術(shù)，學(xué)生感覺很興奮很想實際應(yīng)用。處理好臘腸樣品后能順利的測定出亞硝酸鹽的含量，學(xué)生們同時又很有成就感，感覺自己所學(xué)到的知識派上了用場，解決了一個實際生活中遇到的問題。學(xué)生完成實驗后，就光度法和離子色譜法兩種方法得到的實驗結(jié)果又進(jìn)行分析比較，從而找出了各種方法的優(yōu)缺點。整個實驗過程培養(yǎng)了學(xué)生全面、辨證地思考問題，一分為二地看待各種分析方法和測試結(jié)果。
又如實驗二-紡織品中偶氮染料的測定。近年來，隨著全球工業(yè)化程度的不斷提高，國際上對地球環(huán)境質(zhì)量持續(xù)惡化和生態(tài)平衡失調(diào)現(xiàn)象的關(guān)注不斷增強。在造成環(huán)境污染的工業(yè)中，紡織印染業(yè)由于需要使用大量的染料和助劑等化工合成產(chǎn)品，一直是被視作高污染的行業(yè)之一。在紡織產(chǎn)品印染使用的原料中，作為部分染料中間體的芳香胺物質(zhì)被許多國家視為可疑致癌物，因此含有這種物質(zhì)的數(shù)十種染料被陸續(xù)列入禁止使用的行列。本實驗就是在這種形勢下開設(shè)的，實驗要求學(xué)生對棉布和化纖紡織品兩種樣品中的4-氨基偶氮苯進(jìn)行含量進(jìn)行測定。該實驗涉及到的知識點有固體樣品的抽提、蒸餾、旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀操作、GC-MS操作等知識，涉及到有機化學(xué)、儀器分析理論和實驗操作技能方面的知識，是學(xué)生綜合利用已有知識的好機會，通過實驗使學(xué)生得到了鍛煉。
這些實驗的開設(shè)，首先讓學(xué)生明白了“今天的實驗就是要解決某個人民群眾日常比較關(guān)心的問題”；繼而讓學(xué)生綜合多方面因素思考“如何解決這個問題？要用到哪些知識？怎樣設(shè)計實驗方案？等等”，改變了以往老師指定實驗學(xué)生按部就班操作的教學(xué)形式；最后學(xué)生在老師的指導(dǎo)下按照自己制定的實驗方案操作，得到實驗結(jié)果并進(jìn)行處理和分析。
1. 研究對象
學(xué)科課程的分類與考核、評價方法。
2. 研究方法
主要采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、邏輯分析等研究方法，在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查、分析、歸納、演繹等方法及原理的運用，對各門課程進(jìn)行分析、歸類，以期得出正確的研究結(jié)果。
3. 研究結(jié)果與分析
3.1 體育院校學(xué)科課程考核、評價方式的現(xiàn)狀分析
課程成績包括平時成績和課程結(jié)束考核成績兩部分，評價方式包括主觀評價、客觀評價、主客觀評價結(jié)合三種形式。兩部分成績在考核、評價方式方面有一定的差異。
以廣州體育學(xué)院2007年教務(wù)處匯總的各門課程教學(xué)大綱為例，平時成績的考核內(nèi)容主要包括考勤、課堂表現(xiàn)（提問、討論等）、作業(yè)、社會實踐或?qū)嶒?、中考等。[1]平時成績占課程總成績的比重大部分課程為40%，極少部分課程是20%、30%、50%、60%。平時成績的評價方式總體分為主觀評價、客觀評價、主客觀評價結(jié)合三種方式。多數(shù)課程傾向于主客評價結(jié)合的方式：考勤、實驗、期中考試、回答問題偏重于客觀評價，作業(yè)、討論等傾向于主觀評價。
目前我國課程考試的方式主要包括兩大類，即開卷與閉卷。兩種形式具體的操作方式又包括筆試、口試、實際操作、調(diào)查（實驗）報告、文獻(xiàn)綜述等。
體育院校各類學(xué)科課程結(jié)束考核方式也包括開卷、閉卷兩類，但因為主要采用閉卷考核，所以評價方式以客觀評價為主。無論是開卷還是閉卷考核的形式，絕大部分課程結(jié)束考試的操作方式都是筆試，極少采用口試、實際操作等形式。
無論哪種考核方式都有適宜的范圍和優(yōu)、劣勢。閉卷考試也能反映學(xué)生的能力，例如目前我國公務(wù)員選拔考試中的“申論”部分的考核方式，雖然采用閉卷的形式，但題目的類型偏重考核學(xué)生的理解、邏輯分析、綜合歸納、解決問題、創(chuàng)新思維等綜合能力。問題在于目前大部分體育院校學(xué)科課程考核選用的閉卷形式，主要測試學(xué)生的死記硬背的功夫，題型一般包括選擇、判斷、名詞解釋、問答題、論述題等。大部分題型主要考“背功”。 雖然“論述題”可以反映學(xué)生的分析、概括等能力，但學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣用“條條框框”來應(yīng)付考試，許多學(xué)生寫“論述題”答案時，仍沿用書寫“問答題”答案的要求，缺乏舉例說明、邏輯分析、歸納總結(jié)等能力的展示，降低了原本考核的意義。長期以往，學(xué)生的各種能力缺乏鍛煉，大四參加公務(wù)員、教師等應(yīng)聘考試，許多學(xué)生在第一關(guān)的理論考試環(huán)節(jié)紛紛敗下陣來。
因此，課程考核、評價方式是指揮棒，適宜的形式可以讓學(xué)生從大一就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識，減少懶惰、作弊等不良風(fēng)氣的形成。
3.2 課程類別劃分的依據(jù)及考核、評價方式探討
對課程類型的劃分要有依據(jù)，依據(jù)不同，劃分的類型不同。例如體育課程的劃分，依據(jù)知識的組織形式，可將體育課程劃分為分科課程和綜合課程；依據(jù)課程計劃中對課程實施的要求，可將體育課程劃分為必修課和選修課；依據(jù)課程設(shè)計管理主體，可將體育課程劃分為國家課程、地方課程和校本課程。
本研究根據(jù)體育院校學(xué)科課程的課程目標(biāo)，將學(xué)科課程劃分為三大類，即A類、B類、C類。三類課程平時成績的評價方式建議主、客觀評價結(jié)合。
3.2.1 A類課程
A類課程劃分的標(biāo)準(zhǔn)：課程目標(biāo)主要讓學(xué)生掌握課程的基本知識和理論框架等，側(cè)重知識、理論的了解和記憶。
平時成績比重建議30%左右；主要評價學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和基本素質(zhì)與能力，評價內(nèi)容側(cè)重考勤、提問、討論、作業(yè)等。
課程結(jié)束考核建議采用閉卷形式；主要考核課程教學(xué)大綱中的知識點，評價基礎(chǔ)知識的掌握情況。評價方式以客觀評價為主。
3.2.2 B類課程
B類課程的劃分標(biāo)準(zhǔn)：課程目標(biāo)主要讓學(xué)生掌握某些基本技能及知識的運用能力、實際操作能力等。
平時成績比重可適度提高，建議50%左右；主要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課程需要的各種能力，評價內(nèi)容側(cè)重考勤、作業(yè)、社會實踐、實驗等。作業(yè)、實驗、社會實踐等可以個人完成，也可小組合作的方式完成，鼓勵同學(xué)之間合作、探究、創(chuàng)新。應(yīng)將學(xué)生的進(jìn)步幅度納入平時成績的評價范圍。
課程結(jié)束考核建議采用開卷形式；主要考核課程教學(xué)大綱中要求掌握的技能、操作步驟等，評價學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力及實際操作等能力。評價方式建議采用主、客觀結(jié)合的方式。
3.2.3 C類課程
C類課程劃分的標(biāo)準(zhǔn)：課程目標(biāo)既要求掌握課程的基本知識和理論，也重視理論聯(lián)系實際的各種能力。
平時成績比重建議在40%左右；主要評價學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和課程需要的各種能力，評價內(nèi)容包括考勤、提問、作業(yè)、實驗等。
課程結(jié)束考核可以閉卷，也可以閉卷、開卷結(jié)合（基礎(chǔ)知識部分閉卷，能力考核部分開卷）；主要考核課程教學(xué)大綱中的知識點和基本技能等，評價學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握及知識運用情況。評價方式建議采用主、客觀結(jié)合的方式。
開卷、閉卷只是形式上的劃分，并無絕對的優(yōu)、劣勢，即使閉卷考試，只要教師科學(xué)、巧妙地將考核的重點融入到試卷的適宜題型當(dāng)中，也能較客觀地反映學(xué)生的各種能力。本研究將課程分成三類，對不同的課程考核、評價方式予以建議，目的是提醒大家：不同的學(xué)科課程特點不同，課程目標(biāo)的重點不同，考核、評價方式應(yīng)有所區(qū)別，不能一概而論。
4. 結(jié)論
4.1 體育院校學(xué)科課程考核、評價方式差異不大
多數(shù)課程平時成績評價傾向于主客評價結(jié)合的方式：考勤、實驗、期中考試、回答問題偏重于客觀評價，作業(yè)、討論等偏重于主觀評價；課程結(jié)束考核一般采用閉卷形式，評價方式以客觀評價為主。
4.2 按照課程目標(biāo)將學(xué)科課程劃分為三類
A類課程劃分的標(biāo)準(zhǔn)：課程目標(biāo)主要讓學(xué)生掌握課程的基本知識和理論框架等，側(cè)重知識的了解和記憶；B類課程的劃分標(biāo)準(zhǔn)：課程目標(biāo)主要讓學(xué)生掌握某些基本技能及知識的運用能力、實際操作能力等；C類課程劃分的標(biāo)準(zhǔn)：課程目標(biāo)既要求掌握課程的基本知識和理論，也重視理論聯(lián)系實際的各種能力。
4.3 三類課程的考核、評價方式有區(qū)別
三類課程平時成績的評價方式適宜主、客觀結(jié)合的形式。
A類課程平時成績比重適宜30%左右，課程結(jié)束考核方式以閉卷為主，適宜客觀為主的評價形式；B類課程平時成績比重適宜50%左右，課程結(jié)束考核方式以開卷為主，適宜主、客觀結(jié)合的評價形式；C類課程平時成績比重適宜40%左右，課程結(jié)束考核方式開卷、閉卷結(jié)合或閉卷形式，適宜主、客觀結(jié)合的評價形式。
5. 建議
5.1 加強對教師的職業(yè)素養(yǎng)教育
現(xiàn)在中國的教師行業(yè)不缺乏行業(yè)規(guī)范，缺乏的是宣傳、執(zhí)行力度。學(xué)校應(yīng)加強教師的職業(yè)道德教育，尤其加強年青教師的崗前培訓(xùn)，培養(yǎng)教師自覺遵守各種規(guī)章制度的意識，增強教師的自我約束力。
5.2 加強管理、懲罰力度
相關(guān)管理部門應(yīng)加強各種管理制度的執(zhí)行、檢查力度，發(fā)現(xiàn)問題及時教育，屢教不改者應(yīng)予以一定的處分。
5.3 科學(xué)制定平時成績的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，管理部門應(yīng)加強監(jiān)督
長期以來，平時成績的管理未受到各方的重視，評價內(nèi)容和方式存在較大的差異：有些教師有清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，有些教師非常隨意和主觀。學(xué)校應(yīng)加強管理和檢查。
5.4 教研室應(yīng)加強相關(guān)的教研活動
每個學(xué)校對教研室的教研活動有不同的要求，許多教師擔(dān)任新的課程，完全靠自己的理解講授課程內(nèi)容，考核、評價的重點也由自己決定，出現(xiàn)偏差不能及時糾正。定期的教研活動可以起到規(guī)范的作用，對年青教師尤為重要。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:分類教學(xué);基礎(chǔ)教育;課程體系
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展及計算機應(yīng)用的迅速普及,計算機已在社會的各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用,社會對人才的計算機應(yīng)用能力的要求也越來越高。對計算機知識的學(xué)習(xí),不但要了解計算機,而且還要能應(yīng)用計算機,對于非計算機專業(yè)學(xué)生,學(xué)習(xí)計算機知識的目的,更重要的是把計算機知識應(yīng)用于自己的專業(yè)領(lǐng)域。計算機基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在自己的專業(yè)和相關(guān)工作中的計算機應(yīng)用能力。計算機基礎(chǔ)教育的實施, 應(yīng)按不同的學(xué)科分為以下三個層次進(jìn)行。
(1) 計算機文化基礎(chǔ)教育。本層次目的是使學(xué)生建立起計算機意識和培養(yǎng)其使用計算機的最基本技能。
(2) 計算機技術(shù)基礎(chǔ)教育。本層次是整個計算機基礎(chǔ)教育的重點。
(3) 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育。本層次目的是使學(xué)生能初步應(yīng)用計算機技術(shù)解決本專業(yè)實際問題。
為適應(yīng)新形勢和新任務(wù)對人才的需求,構(gòu)建大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程新體系作為一個重要任務(wù)必然會出現(xiàn)。
長期以來,我們學(xué)校都以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”和“計算機程序設(shè)計”作為計算機公共基礎(chǔ)必修課程,這樣課程的設(shè)置在原先學(xué)校規(guī)模比較小、學(xué)科比較單一的形勢下是勉強適應(yīng)的。但隨著我們學(xué)校逐漸成為一所包括理工類、文科類、藝術(shù)類、醫(yī)學(xué)類等的綜合性大學(xué),學(xué)校規(guī)模越來越大,特別近兩年,學(xué)生數(shù)量劇增,專業(yè)的設(shè)置越來越多樣化,這種單一的課程設(shè)置越來越不適應(yīng)社會的需求,也不受學(xué)生的歡迎。因此,如何建設(shè)好綜合性高等院校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程體系,如何根據(jù)專業(yè)特點進(jìn)行計算機基礎(chǔ)系列課程的分類教學(xué),是擺在我們面前的緊迫任務(wù)和新課題。
1構(gòu)建以應(yīng)用為目的分類、分層次的計算機教育課程體系
課程體系框架是圍繞學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格和業(yè)務(wù)能力所構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)。針對計算機基礎(chǔ)教育的三層次要求,我校建立的計算機基礎(chǔ)教育課程體系主要包括以下三部分:
(1) 面向全體學(xué)生計算機操作使用能力培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程。主要是第一學(xué)期開設(shè)的必修課程――“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”。
(2) 面向不同專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用開發(fā)能力所開設(shè)的課程。可以分為兩個層次:第一層次開設(shè)與專業(yè)應(yīng)用能力相關(guān)的課程。這個層次的課程以計算機技術(shù)本身所具有的功能為主,主要是在第二學(xué)期開設(shè)的VB、C、動漫等必修課程。第二層次將計算機作為工具解決專業(yè)中的問題。這個層次應(yīng)是在熟悉計算機的相關(guān)功能與作用的基礎(chǔ)上,將計算機作為一種工具解決專業(yè)中的實際問題,主要是跟專業(yè)相關(guān)的選修課程。需要指出的是,這個層次的教學(xué)對教師的專業(yè)知識和計算機應(yīng)用能力提出了雙重要求。換句話說,講授該層次課程的教師應(yīng)以熟悉計算機的專業(yè)教師為主。
(3) 貫穿計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。圖1概括表示了課程體系的基本思想。
由于學(xué)時限制和各專業(yè)對計算機知識的要求不同,我們提出將計算機課程分為必修課、限選課和任選課三類,根據(jù)需要在全校范圍內(nèi)開設(shè)若干門課,實施“1+1:X+N:Y”新課程體系,即:大學(xué)計算機基礎(chǔ)+1(或若干必修課)+N(若干選修課程)的教學(xué)方案。
根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同需求,我校在開展計算機基礎(chǔ)教育時采用了以下幾種不同的方案。
方案一:“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”(必修)+“高級語言程序設(shè)計(VB)”或“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”(必修)+“電子商務(wù)”或“多媒體技術(shù)”或“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”(選修),適用經(jīng)濟管理類專業(yè)。
方案二:“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”(必修)+“高級語言程序設(shè)計(C)”(必修)+“面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計”或“網(wǎng)頁設(shè)計”(選修),適用信息類專業(yè)。
方案三:“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”(必修)+“動漫設(shè)計基礎(chǔ)”(必修)+“計算機輔助設(shè)計”或“網(wǎng)頁設(shè)計”或“多媒體技術(shù)”(選修),適用藝術(shù)類、廣告等專業(yè)。
方案四:“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”(必修)+“計算機實用技術(shù)”(必修)+“多媒體技術(shù)”或“動畫設(shè)計”或“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”(選修),適用文科類專業(yè)。
方案五:“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”(必修)+“高級語言程序設(shè)計(VB)或(C)”(必修)+“計算機硬件技術(shù)”或“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”或“多媒體技術(shù)”或“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”,適用醫(yī)學(xué)、理科類專業(yè)。
其中,選修模塊的建設(shè)主要通過專業(yè)自行建設(shè)和開設(shè)公選課等相結(jié)合的方式進(jìn)行。
2積極探索并實施教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革
(1) 積極探索探究式、互動式、案例式、講座式等多種教學(xué)方法。
堅持“精講多練”,改變以教師為中心的單一傳授知識的教學(xué)觀,變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)活動中,從應(yīng)用入手開展教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,以案例為任務(wù)驅(qū)動,將案例教學(xué)方法應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)教學(xué)中,使學(xué)生在有限的課時內(nèi)面向應(yīng)用快速開展學(xué)習(xí),解決非計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的困惑與學(xué)習(xí)應(yīng)用的迷茫,同時以講座的方式在學(xué)生群中開展教學(xué),發(fā)揮激發(fā)興趣,引導(dǎo)選課的作用。如在“計算機及信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中,我們強調(diào)以案例教學(xué)為驅(qū)動,以直觀的方式直接引導(dǎo)、告訴學(xué)生所學(xué)知識能夠做什么、如何做,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性;同時以大作業(yè)或課程設(shè)計方式,促使學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí),加強動手操作的能力。
(2) 積極探索并實施以學(xué)生為主體、教學(xué)為主導(dǎo)的“課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐教學(xué)三位一體”的教學(xué)模式,滿足各專業(yè)不同層次學(xué)生的需求。
積極開展因材施教、分類教學(xué)、注重個性化培養(yǎng),以大作業(yè)、課程設(shè)計等為任務(wù)驅(qū)動,鼓勵學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)。
(3) 動態(tài)更新課程教學(xué)內(nèi)容,加強實踐環(huán)節(jié)。
各計算機基礎(chǔ)課程必須隨著計算機技術(shù)的發(fā)展而不斷更新教學(xué)內(nèi)容,以適應(yīng)計算機發(fā)展潮流和滿足社會的需要。加強實踐環(huán)節(jié),對于應(yīng)用性較強的課程,在課程結(jié)束之時,布置綜合性大作業(yè),大作業(yè)也可與學(xué)生自身的專業(yè)結(jié)合,通過開展課程設(shè)計的方式,使學(xué)生已有的零散知識用線串起來,將計算機知識應(yīng)用于本專業(yè)來。
(4) 探索多元化的考核體系,形成多層次、多元化的考核體系。
在計算機基礎(chǔ)課程體系中,主張理論考核與實踐考核相結(jié)合,以作品、大作業(yè)的方式加強實踐動手能力的考核,堅持“教考分離”,對于操作性強的課程,以機考為主。例如,“動漫設(shè)計基礎(chǔ)”和“計算機實用技術(shù)”在考核方式上我們采取了筆試+大作業(yè)的方式,既兼顧了對課程理論知識的掌握,又考慮了這些課程的實踐操作性強等特點,有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(5)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的分類教學(xué)改革。
“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的第一層次,各個專業(yè)都以必修課的形式開設(shè),它是整個課程體系分類教學(xué)建設(shè)的難點所在。對于“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的分類教學(xué)改革,要依照教學(xué)計劃的要求,針對不同類別、不同層次學(xué)生的實際出發(fā),確定不同類別、不同層次的要求,進(jìn)行不同類別、不同層次的教學(xué),給予不同類別、不同層次的輔導(dǎo),組織不同類別、不同層次的測試。具體措施如下:
① 了解差異,創(chuàng)建分類的具體辦法。
在目前的教學(xué)實踐中,我們已初步將全校非計算機專業(yè)全體學(xué)生劃分為理工類和文科類兩大類。針對理工科學(xué)生和文科類學(xué)生不同的特點,分別制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)方式,進(jìn)行分類教學(xué)。在改革有了一定的基礎(chǔ)后,我們將繼續(xù)對分類辦法進(jìn)行優(yōu)化,例如,將文科學(xué)生分成藝術(shù)、經(jīng)管和人文語言類等,將理工科學(xué)生分成理科類和工科類等。
② 針對差異,對不同類別學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。
“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程,目前大部分院校開設(shè)這門課程所包含的主要模塊是計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、辦公軟件應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基礎(chǔ)、程序設(shè)計基礎(chǔ)、信息檢索與利用、常用工具軟件等。
按文科、理工科等專業(yè)不同的需求,我們可以選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行教學(xué)。表2為目前我校理工類學(xué)生和文科類學(xué)生分別需要掌握的知識模塊。
③ 面向全體,因材施教。
在因材施教方面,具體做法是分類教學(xué)、分類練習(xí)、分層個別指導(dǎo)。對不同類別、不同層次的學(xué)生,一方面要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上做出調(diào)整;另一方面,也要對不同類別、不同層次的學(xué)生安排不同難度的實踐題和練習(xí)題,調(diào)動學(xué)生的積極性。同時,對班級中的后進(jìn)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。
④ 推動教學(xué)方法和考核方式的改革。
在教學(xué)方法上,采用“課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐教學(xué)三位一體”的立體化教學(xué)模式,不僅重視主教材的選擇,還要注重相應(yīng)輔助教材的選擇。
在考核方式上,改革考試方式,推行無紙化。對于文科類學(xué)生,考試內(nèi)容要側(cè)重于對學(xué)生基本操作能力的測試;對理工科學(xué)生,要加強對學(xué)生理論知識的測試。
3結(jié)語
非計算機專業(yè)計算機教育應(yīng)以應(yīng)用為目標(biāo),計算機作為工具,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用計算機和相關(guān)知識解決本專業(yè)實際應(yīng)用問題的能力。我們通過開設(shè)計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)、程序設(shè)計基礎(chǔ)、動漫技術(shù)基礎(chǔ)等作為必修課程,網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等作為選修課程,實施分專業(yè)、分年級的分類、分層次教學(xué),使學(xué)生既掌握計算機基礎(chǔ)知識,又能利用所學(xué)的知識分析和處理本專業(yè)的應(yīng)用能力,形成了連貫、分類的計算機基礎(chǔ)課程體系,滿足了我校大學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)要求。
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Research and Practice on Category Teaching of Computer Basis Curriculum System
XIA Qi-biao, YIN Jian-xin, YI Xiao-mei, XU Feng-ya
(School of Information Engineering, Zhejiang Forestry College, Linan 311300, China)
摘 要： 醫(yī)學(xué)類高職高專為推動落實高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了課程體系優(yōu)化，增開了系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等，近兩年取得了實質(zhì)性的成效，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不科學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)等問題。本文通過對問題的剖析，提出了構(gòu)建醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的可行性建議。
關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)類高職高專 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 構(gòu)建策略
《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出“要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口”，根據(jù)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教學(xué)〔2015〕12號）的要求，從2016年起所有高校都要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，即對全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學(xué)分管理[1]。醫(yī)學(xué)類高職高專院校作為我國高等教育的重要組成部分，積極響應(yīng)國家政策，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并進(jìn)行學(xué)分規(guī)定。但是由于醫(yī)學(xué)類高職高專教育的特點，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建上仍存在一定的問題，需要進(jìn)一步優(yōu)化與重構(gòu)。
一、醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建中存在的主要問}
（一）課程體系欠科學(xué)。目前醫(yī)學(xué)類高職高專院校所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是國家要求開設(shè)的通識教育課程，課程體系欠完善，通常以選修課形式開設(shè)，部分學(xué)校規(guī)定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所占學(xué)分比例，但課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，多數(shù)都是流于形式，為應(yīng)付上級檢查或考核而設(shè)。課程內(nèi)容單一、質(zhì)量不高，沒有形成統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，也沒有真正納入學(xué)分制管理。課程的作用沒有得到發(fā)揮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果欠佳。
（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。醫(yī)學(xué)類高職高專院校重專業(yè)教育，輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。醫(yī)學(xué)是典型專業(yè)教育，專業(yè)特色明顯，應(yīng)用性強，專業(yè)要求高，社會公眾、高校和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生均將專業(yè)學(xué)習(xí)置于大學(xué)生涯最重要的位置。但醫(yī)學(xué)類院校與職業(yè)教育學(xué)校的最大區(qū)別是：將通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)出兼具文化、知識和技能的高等人才，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的使命，也是醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的重要組成部分[2]。
（三）課程內(nèi)容與實踐融合不夠。醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容理論多于實踐，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計中缺乏實踐環(huán)節(jié)，基本上以課堂教學(xué)為主，課外活動為輔，還有的學(xué)校開設(shè)幕課、SPOC等，輔以SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。教學(xué)模式較單一，局限于書本上現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)知識，欠缺案例分享、小組討論、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊互動等實戰(zhàn)環(huán)節(jié)。很多教師由于缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，致使對學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的輔導(dǎo)力不從心。在實踐活動方面，大多是參與或者組織一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，參觀一些創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)場所等，這些實踐活動形式太過于單一，對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及實踐能力的培養(yǎng)不夠，不能滿足新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求[3]。
（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍建設(shè)不強。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、實踐經(jīng)歷及授課方式等提出更高的要求。目前，醫(yī)學(xué)類高職高專院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師主要來源于校內(nèi)兼課教師，專任教師很少，名師更是匱乏。某些教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐與經(jīng)歷，偏重理論教學(xué)，無法更好地指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動，課程地位較低，課程開出率及質(zhì)量不高。加之學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不重視，教師指導(dǎo)和講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的積極性普遍不高。
二、存在問題的主要原因分析
（一）認(rèn)識不足，重視不夠。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，而對于醫(yī)學(xué)類高職高專院校來講，不管是學(xué)校層面還是教師層面，大多認(rèn)為作為醫(yī)學(xué)生，畢業(yè)時馬上創(chuàng)業(yè)是不現(xiàn)實的。因為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的服務(wù)對象是人，是為人的身心健康保駕護(hù)航的，不能有失敗。醫(yī)學(xué)生在校實踐經(jīng)驗不足，需要經(jīng)過多年的磨煉才能有創(chuàng)業(yè)條件。因此，對醫(yī)學(xué)生而言，所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是通過開設(shè)一兩門選修課，給學(xué)生傳授一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，或者講解幾個創(chuàng)業(yè)案例，忽視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）醫(yī)學(xué)類高職高專教育學(xué)制短，課程任務(wù)重。醫(yī)學(xué)教育屬于精英教育，專業(yè)性強，課程門類繁多。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，除完成正常的課堂學(xué)習(xí)活動外，還有見習(xí)、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)?？平逃甑膶W(xué)制較短，學(xué)生在完成專業(yè)必修的課程學(xué)習(xí)外，沒有更多的富余時間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐活動，即使迫于修業(yè)需要，選修一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也是走走過場，混個學(xué)分。
（三）就業(yè)形勢良好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強。在“健康中國”建設(shè)大背景下，醫(yī)學(xué)類院校畢業(yè)生的就業(yè)前景相對較廣，社會需求量大，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)壓力小。在就業(yè)形勢較樂觀的前提下，醫(yī)學(xué)院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度相對不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)量不足，質(zhì)量不高，某些醫(yī)學(xué)院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)為選修課，將其設(shè)置為就業(yè)指導(dǎo)課程的組成部分，課時量少。學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和意識，更多的學(xué)生滿足于畢業(yè)時及時找到一份與專業(yè)對口的工作。
三、醫(yī)學(xué)類高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建
（一）通識教育模塊。此模塊課程主要是針對低年級學(xué)生，著重向?qū)W生介紹與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識及醫(yī)學(xué)生應(yīng)具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃及國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀等方面的內(nèi)容。面向全體學(xué)生，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟法》、《創(chuàng)業(yè)精神與實踐》、《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》等通識性課程，學(xué)分設(shè)定一兩學(xué)分，可以幕課、SPOC等在線課程的形式開展，主要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化基礎(chǔ)知識教育，著重培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識并激發(fā)初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略及“雙創(chuàng)”優(yōu)惠政策，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對國家、學(xué)校、個人發(fā)展的重要意義，提升其作為新時代青年的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)力[4]。
（二）專業(yè)教育模塊。醫(yī)學(xué)類高職高專培養(yǎng)的是面向基層的應(yīng)用性技能型人才，專業(yè)實用性強，技術(shù)含量高，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更有針對性、可行性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上要緊密結(jié)合專業(yè)及社會需求，一方面可以通過開設(shè)專業(yè)必修課程的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如開設(shè)《醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)辦基礎(chǔ)知識》、《中醫(yī)館的開設(shè)》、《鄉(xiāng)鎮(zhèn)診所之路》等，此類課程可邀請一些有實戰(zhàn)經(jīng)驗的行業(yè)大師、技師等來主講。另一方面可以通過第二課堂以獲取職業(yè)資格證書的形式開展，如育嬰師、中藥調(diào)劑師、保健按摩師等，獲取一個證書給予一定的修業(yè)學(xué)分。另外，如果學(xué)生課程任務(wù)重，就可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教育中。
（三）實踐教育模塊。實踐活動是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵?？稍黾訉嵺`類課程的開設(shè)比例或者提高實踐活動所占學(xué)分，完善學(xué)分體系，結(jié)合課程體系豐富學(xué)分制度，將學(xué)分分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課學(xué)分和實踐學(xué)分，并明確規(guī)定實踐學(xué)分所占比例。將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練成果、各類技能競賽獲獎、開放實驗成果、社團(tuán)成果、創(chuàng)業(yè)成果等納入學(xué)分管理。通過這種學(xué)分制度既能鼓勵廣大學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，又能調(diào)動學(xué)生的自主性，為實現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)提供廣闊空間。學(xué)生在獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的過程中，自身的創(chuàng)造力得到激發(fā)，綜合素質(zhì)得到提高，這對學(xué)生今后的工作、生活都有積極的影響[5]。
（四）創(chuàng)業(yè)孵化模塊。針對有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要，允許他們跨學(xué)科、專業(yè)選修課程?？梢酝ㄟ^創(chuàng)業(yè)孵化課程的開設(shè)，有針對性地向?qū)W生介紹創(chuàng)辦企業(yè)可能需要面對和解決的常見問題，如企業(yè)組織建設(shè)與管理、市場營銷策劃、商業(yè)模式創(chuàng)新、企業(yè)形象設(shè)計、法律風(fēng)險防范等，引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和技巧，并學(xué)會運用這些方法和技巧分析和解決現(xiàn)實中的問題。此模塊的課程主要面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的大二或大三的W生，屬于精英教育模塊，要求學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)及一定的創(chuàng)業(yè)積累[4]。
總之，醫(yī)學(xué)類高職高專院校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為依托，以專業(yè)教育為背景，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)的融合，面向全體學(xué)生，服務(wù)個性發(fā)展，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。
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論文關(guān)鍵詞：參與體驗；酒店管理；教學(xué)模式
隨著經(jīng)濟全球化時代的來臨，企業(yè)對勞動者素質(zhì)、能力的要求越來越高，因此，技工教育必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對高素質(zhì)、高能力人才的需要。圍繞如何提高旅游、酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的課題，在校領(lǐng)導(dǎo)支持下，筆者進(jìn)行了教改試驗，先后將參與體驗型教學(xué)模式應(yīng)用于2008、2009、2010級星級酒店管理班的《飯店管理基礎(chǔ)知識》、《飯店公共關(guān)系》、《前廳服務(wù)》及《飯店服務(wù)禮儀》等幾門課程的教學(xué)實踐中，在合作企業(yè)的支持配合下，學(xué)生參與積極性很高，教改試驗取得了良好的實效?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐對此作一些探討。
參與體驗型教學(xué)模式的內(nèi)涵和設(shè)計思路
參與體驗型教學(xué)模式又稱主體參與型教學(xué)模式，是指在教師組織指導(dǎo)下學(xué)生直接參與教學(xué)全過程的開放式學(xué)習(xí)活動。它的顯著特點是以學(xué)生為主體，以課題為內(nèi)容，以參與為形式，以發(fā)展為目標(biāo)。在溝通、參與、互動的教學(xué)活動中，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極主動、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動，以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展，著力提高職業(yè)能力。在教學(xué)設(shè)計思路上，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，同步設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計、備課、選題、講課、評課、分組活動、專題調(diào)研、考試命題以及成績評定，使學(xué)生的能力在參與中不斷地進(jìn)步和發(fā)展。
參與體驗型教學(xué)模式的實施
實施參與體驗型教學(xué)模式的關(guān)鍵是要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以教師與學(xué)生的共同參與作為教學(xué)的出發(fā)點。具體實施如下。
學(xué)生參與設(shè)計課堂活動，以學(xué)定教教學(xué)設(shè)計是開展有效教學(xué)活動的前提。改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生參與備課，選擇確定研究課題，設(shè)計課堂教學(xué)活動。在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)讓學(xué)生參與討論，將教材中易混淆、難定位的有關(guān)概念和理論知識設(shè)計成與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系又便于學(xué)生理解的相關(guān)課題或命題來研究。例如，在《飯店管理基礎(chǔ)知識》第一章關(guān)于“飯店功能與飯店產(chǎn)品”的教學(xué)中，鑒于東莞有“中國酒店天堂”的美名，為加深學(xué)生對“優(yōu)質(zhì)飯店產(chǎn)品的定位和意義”的理解，筆者先指導(dǎo)學(xué)生分成6個小組，利用節(jié)假日走訪東莞老牌和新興的幾家星級酒店，如東莞賓館、東城會展國際、索菲特御景灣、鳳崗金凱悅、厚街喜來登等6家酒店，了解其經(jīng)營情況及經(jīng)營特點。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)生集思廣益，確定研究課題為“東莞星級酒店應(yīng)如何準(zhǔn)確定位自己的產(chǎn)品來滿足東莞城市形象營銷的需求”，并設(shè)計了該課題的整個課堂活動，包括相關(guān)調(diào)查報告、數(shù)據(jù)分析、業(yè)內(nèi)人士評估、酒店管理人員和一線員工訪談資料的展示等。這樣，學(xué)生人人都參與，個個有任務(wù)，大家胸中有數(shù)，學(xué)習(xí)的積極性、主動性明顯提高。
學(xué)生參與講課評課，彰顯主體地位學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c講課、評課，可以在實踐的矛盾沖突中積極探究，獲得豐富深刻的體驗。（1）學(xué)生參與講課的形式不拘一格，有時是讓學(xué)生直接導(dǎo)入開講，可通過演示圖像或播出視頻等來論述課題、呈現(xiàn)內(nèi)容；有時是讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)活動角色表演節(jié)目，進(jìn)行師生互動、學(xué)生互動；還可以采取老生帶新生的模式，教師只需在旁邊觀摩糾錯等。例如，在《飯店管理基礎(chǔ)知識》第五章關(guān)于“飯店人力資源管理”的教學(xué)活動中，筆者就指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際感受來講述自己對飯店人力資源管理的認(rèn)識。負(fù)責(zé)調(diào)研厚街希爾頓酒店的學(xué)生在自己準(zhǔn)備的PPT課件里插入大量該酒店一線員工上、下班時的視頻和照片，無論是在工作，還是休閑，他們面對鏡頭時，無一例外都面帶微笑，充滿自信。學(xué)生講課時深有體會地說：“我在希爾頓酒店拍攝的過程中，無論是氣勢恢宏的大堂，還是潔凈典雅的客房，無論是精巧的茶品，還是豐盛的菜肴，都讓我目不暇接、嘆為觀止。但我更注意到這一切都是人勞動的成果，而且這些很顯然都是要用心才能做出來的?！惫P者因勢利導(dǎo)和大家一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代飯店人力資源管理的意義，明確飯店管理環(huán)節(jié)中最重要的就是“人”的管理。飯店管理人員必須了解員工的切實需求，運用好飯店有效的激勵機制，幫助員工準(zhǔn)確定位、找準(zhǔn)方向，與飯店榮辱與共，積極參與到酒店建設(shè)和發(fā)展過程當(dāng)中去。通過這樣的講課，學(xué)生覺得由自己來講與自己將來發(fā)展息息相關(guān)的內(nèi)容，十分新鮮有趣。教師就是要把他們尚未成型的構(gòu)思和零碎收集的圖文視頻資料加以有機組合，明確課堂主題，分配教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）評課是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。以往評課只是教師的事，學(xué)生沒有參與進(jìn)來。對于一堂課教學(xué)效果的評價，如果沒有學(xué)生的意見和聲音是不完整的。為改變這種評課方式，提高評課的實效性，筆者嘗試將評價權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與評課。這樣，評課不但評價教師的“教”，也評價學(xué)生的“學(xué)”，包括自評、互評以及學(xué)生評價教師三個方面。自評是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我檢查和反饋，以此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我管理及自我教育能力?；ピu是學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生之間的互相評價。學(xué)生評價教師是學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、方法、效果等提出意見或建議。一開始，學(xué)生不太敢發(fā)言，或三言兩語，或語焉不詳。在這種情況下，筆者一般會引導(dǎo)學(xué)生從課題或任務(wù)的構(gòu)思、完成情況、優(yōu)缺點以及如何完善等幾方面來闡述。當(dāng)然，在評課過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意多發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，養(yǎng)成尊重、理解、寬容以及欣賞他人的習(xí)慣和態(tài)度。三個方面的評價，使教師從學(xué)生方面獲得了最直接真實的反饋，對教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)大有裨益。
學(xué)生參與實踐活動，培養(yǎng)實踐能力學(xué)生參與實踐活動是獲得直接體驗的有效途徑。通常有兩種形式，一是校內(nèi)組織的活動課，二是到社會參加實踐活動。（1）校內(nèi)活動課由學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，其內(nèi)容、形式、場景以及環(huán)節(jié)都圍繞著教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。師生合作構(gòu)建場景，讓學(xué)生主動熱情地投身活動中去，做活動的主人，是實踐活動有效開展的途徑。例如，筆者在設(shè)計《飯店服務(wù)禮儀》中“接待服務(wù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，就完全采用活動課形式，在學(xué)校酒店實訓(xùn)室將全班學(xué)生分成5個小組，他們分別承擔(dān)前廳服務(wù)、客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、康樂服務(wù)以及商場服務(wù)的接待任務(wù)。組內(nèi)通過自由選舉產(chǎn)生經(jīng)理、部長、領(lǐng)班以及服務(wù)員等不同角色，部長以上職位還需自制名片，小組各自策劃布置好相應(yīng)的場景以及接待服務(wù)的程序，要求組織分工嚴(yán)密，接待服務(wù)到位。筆者和其他幾位專業(yè)課教師扮演酒店消費者，在儀容、儀表、儀態(tài)、行為、語言以及表情等幾方面對每組的完成情況進(jìn)行評價打分。實踐證明，從策劃、組織、完成到點評、總結(jié)，整個活動課極大地調(diào)動了學(xué)生投入的積極性。學(xué)生對這種既有現(xiàn)場體驗感，又有參與成就感的活動課反響很好。（2）組織學(xué)生參加社會實踐，是讓學(xué)生獲得直接體驗的又一種有效活動。每逢節(jié)假日，部分或全部酒店專業(yè)的學(xué)生都會被安排到酒店參與實習(xí)或見習(xí)活動。為避免盲目，每次實習(xí)前，筆者都會給不同年級、不同層次的學(xué)生分配不同的實習(xí)任務(wù)和要求。例如，在凱景酒店實習(xí)的2008級學(xué)生主要體驗“飯店服務(wù)質(zhì)量管理之我行”活動，作為高年級學(xué)生在完成基本操作和基層管理的切實體驗后，更深刻地體驗到：現(xiàn)代飯店的生存靠服務(wù)與服務(wù)質(zhì)量，除了管理的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、制度化之外，還需注意到人性化與個性化。“飯店服務(wù)質(zhì)量管理之我行”體驗活動就是要求學(xué)生細(xì)心體驗，切實領(lǐng)會顧客心理的滿足不僅來自飯店產(chǎn)品的品質(zhì)，還與飯店體貼入微的細(xì)致關(guān)懷息息相關(guān)的道理。在東莞賓館實習(xí)的2009級學(xué)生要體驗的則是“飯店產(chǎn)品推銷的策略和技巧”，他們分布在酒店的中餐、西餐以及會員俱樂部等不同部門，推銷飯店產(chǎn)品是他們主要工作任務(wù)之一。在服務(wù)過程中，敏銳捕捉顧客的潛在需要，及時推薦適時適用的產(chǎn)品是酒店從業(yè)人員必備的基本功之一。學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在體驗中成長，逐步掌握了成功銷售的策略和技巧。而對那些剛剛邁入學(xué)校不久的學(xué)生而言，安排他們的見習(xí)活動時，更要注重使他們明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立吃苦耐勞的思想。他們先后前往鉑爾曼酒店、金凱悅酒店以及東莞賓館等企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解酒店營運的大致情況，同時，還邀請已經(jīng)畢業(yè)的師兄師姐前來組織專題講座，鼓勵他們克服前進(jìn)中的困難，及早進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，找準(zhǔn)自己定位和成功的方向。在這些社會實踐活動中，筆者每次都會與學(xué)生一起討論確定具體的活動方案，事后分析總結(jié)活動成果。學(xué)生都反映這樣的活動體驗深刻，對自己即將從事的職業(yè)有了更深刻的理解和感悟。
關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽；主題；時間；空間；模式；管理
學(xué)科競賽是面向大學(xué)生開展的學(xué)術(shù)科技活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效載體，是激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的最好手段，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作精神、解決實際問題和實踐動手能力具有非常重要的作用。多年來，形形各級各類的大學(xué)生學(xué)科競賽層出不窮，對學(xué)科競賽的分類也五花八門。只有通過構(gòu)建一套有效的分類體系，提出學(xué)科競賽分類準(zhǔn)則，厘清學(xué)科競賽內(nèi)涵與外延，才能避免造成學(xué)科競賽管理混亂和措施不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，有效減少競賽的不公平和不公正，從而推動學(xué)科競賽有效開展以及進(jìn)一步發(fā)展。
一、學(xué)科競賽分類準(zhǔn)則的提出
我們可以把學(xué)科競賽定義為學(xué)生利用所學(xué)科學(xué)文化知識針對所提出的學(xué)術(shù)問題在一定時間和空間通過一定方法（或模式）進(jìn)行分析、構(gòu)思、嘗試，爭取優(yōu)勝的活動。不難看出，作為學(xué)科競賽應(yīng)該包含主題、時間、空間、模式四個要素?！爸黝}”即競賽的內(nèi)容和核心，如某屆大學(xué)生電子設(shè)計競賽主題“智能小車制作”等。“時間”即競賽全過程或某一階段從開始到結(jié)束的間隔，一般一次比賽包括競賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽（或答辯陳述）階段等時間段。“空間”即競賽所需要的場所，如決賽場所、預(yù)賽場所等。“模式”即解決競賽問題所采取的方法，如手工制作、計算機編程、口頭表述等。
不定主題科技活動分為以下三類：
（1）不定時間不定空間的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動。它是大學(xué)生一種自我的不受約束的學(xué)習(xí)或研究活動。我們把它們稱為自由學(xué)習(xí)研究類活動，如學(xué)術(shù)調(diào)查、科技發(fā)明等。
（2）定時間不定空間的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動。時間規(guī)定可以半年、一年，但活動場所沒有統(tǒng)一規(guī)定。我們把這種有組織的活動稱為研究訓(xùn)練計劃類活動，如大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、創(chuàng)新實驗計劃、新苗計劃等。
（3）不定時間有評比空間的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動。我們把它們稱為展示類活動，如“挑戰(zhàn)杯課外科技作品競賽”。它沒有主題限制，沒有時間規(guī)定，僅以申報調(diào)查報告、學(xué)術(shù)論文和科技發(fā)明制作三類作品參賽。對優(yōu)秀作品給予獎勵，并組織學(xué)術(shù)交流和科技成果的展覽、轉(zhuǎn)讓等活動。
以上三類大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動都不設(shè)主題，它們不具備學(xué)科競賽特征，不是本文研究對象。在此列舉能清楚理解什么樣的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動才能稱得上是學(xué)科競賽，也更加明確了科研訓(xùn)練項目和大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等活動與學(xué)科競賽之間的區(qū)別。這對我們學(xué)科競賽管理工作具有積極意義。
規(guī)定“主題”的大學(xué)生學(xué)術(shù)競賽活動，根據(jù)競賽運作模式固定與否，我們把它分為非學(xué)科競賽和學(xué)科競賽類兩類。其中具有固定運作模式的競賽如知識競賽、辯論賽、技能競賽等，它們運作模式只有筆試、口試或只有驗證型動手等形式，競賽過程過于簡單，學(xué)科性不強，只是對學(xué)生基本知識、技能的訓(xùn)練。我們認(rèn)為不應(yīng)列入學(xué)科競賽范疇。
規(guī)定主題的具有不同運作模式的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技競賽活動，我們列入學(xué)科競賽范疇。根據(jù)時間、空間二個要素把它分為開放式學(xué)科競賽、半開放式學(xué)科競賽、封閉式學(xué)科競賽、半封閉式學(xué)科競賽四類。
（1）開放式學(xué)科競賽，指不定時間有決賽空間的學(xué)科競賽。該類學(xué)科競賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段不受時間限制，競賽所用場地也不作統(tǒng)一規(guī)定，僅以提交參賽作品參加決賽。如大學(xué)生機械設(shè)計、大學(xué)生智能汽車、大學(xué)生廣告設(shè)計競賽等。
（2）半開放式學(xué)科競賽，指不定時間半定決賽空間的學(xué)科競賽。該類學(xué)科競賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段不受時間的限制，模型制作和決賽集中在統(tǒng)一規(guī)定的場地內(nèi)進(jìn)行。如大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計、大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽等。
（3）封閉式學(xué)科競賽。該類競賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽階段定的時間統(tǒng)一規(guī)定，場地實行全封閉，如大學(xué)生程序設(shè)計競賽等。
（4）半封閉式學(xué)科競賽。該類競賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽階段定的時間作統(tǒng)一規(guī)定。競賽場地分散于不同地點進(jìn)行競賽，競賽期間參賽人員可以運用網(wǎng)絡(luò)、書籍、各種文件資料等多種手段收集信息，如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生電子設(shè)計競賽等。有關(guān)特征如下表所示：
學(xué)科競賽類型不是一成不變的，根據(jù)競賽的發(fā)展和主題變化可以調(diào)整。如大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽，為反映學(xué)生真實參賽水平，更加公平公正，從起初開放式調(diào)整到目前的半開放式競賽；全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽因隔年競賽的主題不同，采取了兩種不同形式競賽，逢單年為半封閉式競賽，逢雙年為開放式競賽（嵌入式競賽）。
二、針對四類不同的學(xué)科競賽，提出具有針對性的管理措施
我們根據(jù)時間和空間對學(xué)科競賽進(jìn)行了分類，針對四類學(xué)科競賽的不同特征，提出了以下科學(xué)有效的管理措施，從而指導(dǎo)學(xué)科競賽管理工作，在實踐中得到較好應(yīng)用，取得明顯效果。
（1）開放式學(xué)科競賽一般是以培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的綜合性競賽。從競賽主題看，一般采用具有現(xiàn)實意義的問題，要求參賽學(xué)生擬定解決方案或按所設(shè)置的測試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計制作作品。競賽難度一般較大，對知識的綜合運用能力要求較高，需要學(xué)生利用現(xiàn)有知識去分析問題、構(gòu)建思路、選定方法以及驗證方案，進(jìn)而實現(xiàn)從掌握理論知識到切實解決問題的跨越。競賽整個過程需要參賽者花費大量時間、精力，這種特征決定了形式必須開放，過程不受時間空間限制。如機械設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等競賽。開放式學(xué)科競賽的主體是參賽學(xué)生，同時需要教師在賽前進(jìn)行指導(dǎo)和提供必要硬件、場地等幫助。開放式學(xué)科競賽必須把誠信放在首位，在市場經(jīng)濟浪潮沖擊下，有的學(xué)生和教師不免會利用開放式競賽特點，為了獲獎而投機取巧、弄虛作假、急功近利。為此，要實行誠信一票否決制，對違紀(jì)現(xiàn)象及時查處。另外，一方面在競賽內(nèi)容上增加決賽答辯評審環(huán)節(jié)在獲獎的權(quán)重，另一方面可以通過推行和健全競賽舉報機制，加強作品真實性考證。
近年來，浙江大學(xué)針對開放式學(xué)科競賽，通過制定《浙江大學(xué)大學(xué)生競賽管理條例》，規(guī)范和引導(dǎo)參與學(xué)科競賽的師生行為，引導(dǎo)學(xué)生樹立“重參與、重過程、爭取獲獎”的競賽觀，在競賽過程中培養(yǎng)良好的品質(zhì)，形成健全的人格。督促教師要以“教書者必先強己，育人者必先律己”約束自己，在競賽中以優(yōu)良的職業(yè)道德影響學(xué)生。我們還推出競賽過程跟蹤機制，實行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、評議等等方法保證競賽公平公正。我們充分認(rèn)識開放式學(xué)科競賽答辯環(huán)節(jié)的重要性，盡力為競賽作出公平公正的評判。
（2）半開放式學(xué)科競賽分兩個階段，競賽理論方案設(shè)計（或競賽準(zhǔn)備）階段和競賽模型作品制作階段。競賽理論方案設(shè)計（或競賽準(zhǔn)備）階段實行開放形式，競賽模型作品制作階段實行集中封閉形式。半開放式學(xué)科競賽有現(xiàn)場集中封閉制制作競賽作品環(huán)節(jié)，因此競賽命題十分關(guān)鍵。在考慮題目的新穎性和實用性前提下，一定要考慮可操作性，如果主題選擇偏難，會造成參賽隊在規(guī)定時間不能完成制作競賽作品而無法參加接下來的決賽。如果主題偏易，失去競賽的挑戰(zhàn)特性，不利于創(chuàng)新意識和能力的激發(fā)，最終會造成評獎等級難以區(qū)分問題。
為保證半開放式學(xué)科競賽的公平公正，必須有相對完善的競賽章程作支撐。明確競賽的性質(zhì)、目的、意義、方式，組織機構(gòu)及職責(zé)，參賽資格和作品申報，作品的展覽、交流、轉(zhuǎn)讓，獎勵等內(nèi)容，使之體現(xiàn)原則性、靈活性和可操作性。并邀請教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)水平高的專家學(xué)者組成競賽專家委員會。
浙江大學(xué)承辦了浙江省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽，該競賽采取半開放式。為確保競賽的公平公正，一方面，省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽組委會通過制定競賽章程明確競賽的宗旨、組織和規(guī)則，以及參賽資格、參賽形式、參賽經(jīng)費、評獎辦法、參賽時間安排、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問題；另一方面，每屆競賽承辦學(xué)校都制定實施辦法暨競賽指南，明確競賽開展程序，作品的要求和評審標(biāo)準(zhǔn)、獎項設(shè)置的具體方法、參賽者必須遵守的紀(jì)律。在競賽設(shè)置上，我們適度增加模型作品制作階段在評獎中的比重，力爭使競賽公平公正公開。
（3）封閉式學(xué)科競賽是在同一時間，提供統(tǒng)一的競賽設(shè)備在封閉的環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)科競賽，如大學(xué)生程序設(shè)計競賽。封閉式學(xué)科競賽有兩個重要階段和兩個重要環(huán)節(jié)。兩個重要階段：第一，賽前準(zhǔn)備階段，包括制定競賽規(guī)則，通知，明確參賽條件、競賽范圍，成立專家委員會、命題等。第二，競賽實施階段，包括場地布置，競賽現(xiàn)場秩序維持，領(lǐng)獎及頒獎工作安排等。兩個重要環(huán)節(jié)：一是對賽場的控制與調(diào)節(jié)，開賽后，要嚴(yán)格按照規(guī)則實施，對違反競賽規(guī)則的選手及時予以處罰。競賽中如果出現(xiàn)問題，要依靠評委會迅速解決，以保證競賽不間斷地進(jìn)行。二是競賽題的選擇與確定，要考慮競賽難易度，確保競賽各獎項能順利評出。
封閉式學(xué)科競賽從形式上看，最為公正，但要避免 “以考代賽”和走入知識競賽模式，所以不能過于提倡。另外，考慮到本科、?？茖W(xué)生的知識和能力，在競賽組別上最好按高校學(xué)生學(xué)歷層次分本科、專科組別制定不同的評審標(biāo)準(zhǔn)。由于封閉式學(xué)科競賽場地限制，該類競賽還不能滿足各校參賽要求，競賽可以通過開展學(xué)?；蛸悈^(qū)的初賽與復(fù)賽，擴大學(xué)生受益面。
浙江省大學(xué)生程序設(shè)計競賽是封閉式學(xué)科競賽，浙江大學(xué)已經(jīng)開展十三屆。我們重視競賽的每個階段和環(huán)節(jié)，統(tǒng)一競賽規(guī)則與技術(shù)數(shù)據(jù)，保證了每支參賽隊公平參賽，至今乃保持競賽零舉報的好聲譽。我們緊緊抓住大學(xué)生程序設(shè)計競賽這一封閉式學(xué)科競賽特征，通過競賽題目的創(chuàng)新性、交叉性和多樣性，以彌補封閉式競賽對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)的不足。通過扎實富有成效的開展，從2010年開始，浙江省每年有3所高校3支代表隊進(jìn)入世界總決賽，約占全球3%，約占國內(nèi)進(jìn)入總決賽隊伍16%，受到世界注目。浙江大學(xué)2003年以來每年參加世界總決賽，并在2011年第35屆國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽中摘得全球總冠軍。
（4）半封閉式學(xué)科競賽是在規(guī)定時間分散于不同空間進(jìn)行的學(xué)科競賽。它與封閉式競賽不同之處在于參賽隊處于不同地點進(jìn)行競賽，允許參賽者可以運用網(wǎng)絡(luò)、書籍、各種文件資料等多種手段收集信息，允許參賽者外出加工、購買競賽所需物品。如數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計競賽等。半封閉式學(xué)科競賽關(guān)鍵在于競賽過程監(jiān)控，通過設(shè)立巡視制度，進(jìn)行隨機隨時抽檢，增加現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)，對違規(guī)參賽者實行一票否決制達(dá)到參賽過程的公平公正。在評委的選擇上，建立評審專家資源庫，將為人公正、專業(yè)能力和水平在本學(xué)科領(lǐng)域突出、競賽經(jīng)驗豐富的專家和學(xué)者納入其中，每屆從中隨機抽取評委名單。另外還可以通過評審過程公開，允許被測試隊之外的其他參賽隊觀看，一則互為監(jiān)督，二則互相學(xué)習(xí)。
浙江大學(xué)是全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽浙江賽區(qū)秘書處單位。多年來，我們本著公平、公正、公開的原則，在賽前制定嚴(yán)格的紀(jì)律制度和評審制度。競賽期間賽區(qū)組委會組織巡視檢查，委派巡視員進(jìn)駐參賽學(xué)校。安排學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場答辯；評審專家采取回避制度。在評獎結(jié)果上，采取公示制度和舉報制度等等。通過以上針對性管理措施，浙江省半封閉式學(xué)科競賽卓有成效，如全國學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，2010年浙江大學(xué)參賽隊榮獲本科組全國唯一“高教社杯”獎項。2008公安海警高等?？茖W(xué)校榮獲?？平M全國唯一“高教社杯”獎項。
大學(xué)生學(xué)科競賽是一個系統(tǒng)工程，只有通過理性分析學(xué)科競賽的現(xiàn)狀，找出發(fā)展規(guī)律，通過厘清學(xué)科競賽內(nèi)涵與外延，進(jìn)行內(nèi)涵的深化和外延的拓展，提出具有針對性管理措施，學(xué)科競賽工作才能提高一個層次，才能富有成效持續(xù)開展。近年來，浙江大學(xué)在這方面已經(jīng)邁開了一大步，取得了較大成績，我們將不斷努力探索，爭取讓更多學(xué)生直接受益。
參考文獻(xiàn)：
