時間：2022-12-19 02:07:21
序論：在您撰寫新聞學(xué)概論論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
“豐”型特色人才培養(yǎng)理念下的課程設(shè)置
山東政法學(xué)院新聞學(xué)本科專業(yè)于2009年獲教育部批準設(shè)立，當年開始招生，在全國政法院校的新聞專業(yè)中屬于開辦相對比較晚的。不過，本專業(yè)自開設(shè)以來，堅持用先進的教育理念和創(chuàng)新意識引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)，結(jié)合當今社會對新聞人才質(zhì)量層次的需求和學(xué)校辦學(xué)定位，確立了以“精專業(yè)、融法學(xué)、廣學(xué)識、強實踐、多面向”為核心內(nèi)容的“豐”型特色人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)體系。因此，畢業(yè)的學(xué)生理論基礎(chǔ)較扎實，具有一定的法學(xué)素養(yǎng)，知識面寬，實踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力較強，可在黨政機關(guān)、司法機關(guān)、新聞媒體以及其他企事業(yè)單位從事記者、編輯、媒介經(jīng)營管理、法治宣傳、行政管理、秘書等相關(guān)工作。從近年畢業(yè)生就業(yè)情況來看，大多數(shù)都找到了比較理想的工作，這對于一個地方性法學(xué)專業(yè)突出的政法院校來說，是非常不容易的。
山東政法學(xué)院新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標比較清晰，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備系統(tǒng)的新聞傳播理論、扎實的新聞采編技能，具有扎實的語言文字功底和寬廣的知識面，具有一定法學(xué)素養(yǎng)，具有一定國際視野，具有創(chuàng)新精神，實踐能力和適應(yīng)能力強，“新聞”與“法律”相融通的應(yīng)用型、復(fù)合型新聞專業(yè)人才。
山東政法學(xué)院要求學(xué)生具備一定的法學(xué)知識，掌握我國有關(guān)新聞、宣傳工作的基本方針、政策與法規(guī)，了解世界和中國法治建設(shè)的基本情況，具有以法學(xué)視角和基礎(chǔ)理論觀察分析社會問題的能力。
新聞專業(yè)法學(xué)概論課程目前存在的問題
就新聞專業(yè)法學(xué)概論課程而言，山東政法學(xué)院將其作為專業(yè)必修課，分量較重，但目前來看，這門課程仍然存在一些有待完善的地方。
(一)授課教師基本為純法學(xué)專業(yè)出身，對新聞學(xué)了解有限，教學(xué)的針對性不強
山東政法學(xué)院法學(xué)老師多，其中不乏名師，對于法學(xué)概論這門課，講起來有“牛刀殺雞”之感。然而，作為一門主要針對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程，真正講得有針對性、有效果，使學(xué)生有所收獲，絕對不是一件簡單的事情。因為，這需要授課老師熟悉這些非法學(xué)專業(yè)，包括理論和實踐。然而，這種要求在很多情況下難以實現(xiàn)，每一門學(xué)科都有自己的知識體系，要求法學(xué)老師再去專門花時間學(xué)習這些內(nèi)容，實在不太現(xiàn)實。退一步講，即使理論能補得上，實踐問題也難以解決。因此，幾年以來，學(xué)生普遍的反映是，老師講的離自己的專業(yè)內(nèi)容較遠，缺乏針對性，往往什么都講，但又感覺掌握不了真正的東西。
(二)指定教材偏重理論，內(nèi)容艱澀，且缺乏專業(yè)針對性
山東政法學(xué)院針對非法學(xué)專業(yè)指定的法學(xué)概論教材為中國人民大學(xué)出版社出版，由谷春德和楊曉青主編的《法學(xué)概論》，目前使用的是修訂第四版，2015年8月出版。應(yīng)該說，這是目前國內(nèi)法學(xué)概論教材中最新的一個版本，理論色彩較淡，體系較為清晰，行文簡明扼要，學(xué)生接受起來難度相對不大。整體上說，是一本很不錯的教材。
然而，不可忽視的是，即使是這樣一本高質(zhì)量的教材，對于理論仍存在難以“簡化”、“易化”的問題，處理方式更多還是停留在文字簡略方面而非內(nèi)容上的通俗化表述。在專業(yè)針對性方面，由于其通識化教育的定位，自然無法照顧到新聞專業(yè)學(xué)生的需求，加之課程時間有限，從近期的教學(xué)情況來看，學(xué)生普遍感覺從中收獲不大。
(三)教學(xué)大綱基本依據(jù)指定教材設(shè)定，過于機械，更缺乏專業(yè)指向性
山東政法學(xué)院非法學(xué)專業(yè)法學(xué)概論課程的教學(xué)大綱，一直是由法學(xué)院老師制定，由于上面提到的原因，教學(xué)大綱基本成了指定教材的“簡化版”。在課時分配上，各部分內(nèi)容平均用力，這樣雖然看起來比較均衡，但沒有考慮到專業(yè)學(xué)生的需求，對于與學(xué)生專業(yè)關(guān)系比較密切的內(nèi)容，沒有時間詳細展開，而對于與專業(yè)沒有太多關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，則受限于大綱要求，難以大幅簡略?？梢哉f，目前的教學(xué)大綱系由于制定者不了解專業(yè)學(xué)生需求或無法把握這種需求而制定，在制定后又反過來限制了授課老師對于課程內(nèi)容的靈活調(diào)整，確需做出適當調(diào)整。
(四)在法學(xué)教育應(yīng)有的實踐環(huán)節(jié)，法學(xué)概論課程基本缺失，學(xué)生沒有直觀感受“實踐中的法”的機會，影響了教學(xué)效果
山東政法學(xué)院法學(xué)概論課程教學(xué)大綱設(shè)定的全部是理論學(xué)時，沒有設(shè)計實踐學(xué)時，學(xué)生學(xué)到的只是“書本上的法”，而對于同樣重要的“實踐中的法”則沒有機會接觸學(xué)習。從課時設(shè)計來看，48課時不是很多，但也應(yīng)留出幾個實踐課時，至少應(yīng)讓學(xué)生有直觀接觸、觀察實踐的機會。目前這種完全偏重理論講授的課程設(shè)計，影響到了學(xué)生對法律的理解和感受，他們現(xiàn)在具有的法律意識和法律觀念，基本上還是“形而上”的。
(五)對于學(xué)生課程的評價，基本以最終的紙面考試為主，平時考察難以實施，也沒有提供一個多樣化的評價途徑供學(xué)生選擇
山東政法學(xué)院新聞專業(yè)將法學(xué)概論定位為專業(yè)必修課程，在學(xué)分設(shè)計以及考試方式上都十分重視。就目前的考試形式來看，雖然也設(shè)計了平時作業(yè)、隨堂提問等考核評價機制，但由于缺乏更為細化的指標性依據(jù)，這些評價機制基本無法發(fā)揮真正的作用。對于學(xué)生來說，最為重要的就是期末的正式考試。這種考試統(tǒng)一設(shè)計試卷，統(tǒng)一考試時間，學(xué)生往往可以集中復(fù)習加以應(yīng)對。然而，考過之后，再無印象。應(yīng)該說，這種機制有合理性，但對于大學(xué)生來說，筆者認為是弊大于利。大學(xué)重在“開拓學(xué)生視野，訓(xùn)練學(xué)生思維”，僵化的考試指揮棒，難以達到這一目標，亟需調(diào)整。
調(diào)整完善新聞專業(yè)法學(xué)概論課程的初步設(shè)想
在討論法學(xué)概論課程教改之前，有一個問題必須澄清，即如何處理好法學(xué)概論課程與新聞傳播法課程的關(guān)系？
山東政法學(xué)院新聞專業(yè)在開設(shè)法學(xué)概論課程的同時，還開設(shè)了新聞傳播法課程，目前主要是新聞侵權(quán)內(nèi)容。二者關(guān)系如何定位？如何協(xié)調(diào)？筆者認為，兩門課一為基礎(chǔ)，一為專門方向，互為補充，不可偏廢。具體來說，在課程設(shè)計方面，法學(xué)概論需要系統(tǒng)講授，新聞傳播法可以采用專題方式講授，不必拘泥于教材，以體現(xiàn)其發(fā)展的前沿性?？梢哉f，法學(xué)概論是從整個法學(xué)高度來建構(gòu)新聞專業(yè)學(xué)生的法學(xué)視野，而新聞傳播法則從特定角度展示專業(yè)性、前沿性問題。
(一)優(yōu)先選用跨法學(xué)和新聞學(xué)專業(yè)的復(fù)合型教師教授法學(xué)概論課程
人的因素永遠是第一位的。對于一門課來說，授課老師是最為關(guān)鍵的。政法院校開設(shè)的新聞學(xué)專業(yè)，其設(shè)計的與法學(xué)結(jié)合的出發(fā)點就決定了其需要復(fù)合型教師，既要懂法律，又要懂新聞。鑒于法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、長線型學(xué)科特點，最好是法學(xué)專業(yè)出身，又專門學(xué)習過新聞的老師，如果還有媒體法律事務(wù)實踐經(jīng)驗，則更佳。
應(yīng)該說，上述這種復(fù)合型教師是比較稀缺的，但也絕非如大海撈針一樣困難。一個可行的選擇，就是到開設(shè)新聞法等類似專業(yè)博士點的學(xué)校去尋找。比如，中國傳媒大學(xué)多年來一直設(shè)有傳媒政策與法規(guī)方向的博士點，屬于傳播學(xué)的一個研究方向。當然，在選擇時，筆者更建議再進一步審視其本科碩士專業(yè)背景，優(yōu)先考慮法學(xué)專業(yè)出身的博士。
(二)組織力量，編寫針對新聞專業(yè)學(xué)生的法學(xué)概論教材
對于大學(xué)教育而言，教材雖不像中小學(xué)階段那樣重要，但仍不失為一個重要的學(xué)習工具。特別是對于本科階段的學(xué)生來說，教材對于建構(gòu)其理論體系，掌握基本概念、方法，仍具有不可替代的作用。加之課堂教授時間有限，教材就成了學(xué)生學(xué)習、復(fù)習的一個重要幫助。
目前山東政法學(xué)院采用的《法學(xué)概論》教材，在體系上還是值得借鑒的，下一步編寫教材，重在內(nèi)容方面的調(diào)整。一是進一步簡化、形象化法的基本概念和理論，可以采用問答式行文方式，關(guān)注學(xué)生最關(guān)心、最有疑問的問題。二是在部門法方面，做出結(jié)構(gòu)調(diào)整，突出新聞專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。比如在憲法部分，應(yīng)著重對言論自由展開論述，在民法部分，著重對新聞侵權(quán)進行表述，等等。三是適當增加中外比較的內(nèi)容，開拓學(xué)生視野。新聞職業(yè)具有國際性，教材應(yīng)對此有所反映。對于西方的一些觀點、理論和實踐，在批判的基礎(chǔ)上予以比較分析，在開拓學(xué)生視野的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
(三)重新調(diào)整教學(xué)大綱，原則是更為簡略，更為靈活，提高其指導(dǎo)性，弱化其約束性
教學(xué)大綱首先不能成為教材的“簡化版”，否則就失去了其存在的價值。教學(xué)大綱也不能拘泥于教材，因為教材可能需要經(jīng)常修訂，大綱則應(yīng)相對穩(wěn)定。因此，這也就需要其更為簡略和靈活，著重于基本知識點的把握，特別是與新聞學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識點方面，應(yīng)予特別強調(diào)，不能泛泛而論；在具體教學(xué)內(nèi)容和時間進度方面，則應(yīng)減少約束性規(guī)定，給授課老師更大的發(fā)揮空間。
(四)增加實踐課時，給學(xué)生一個直面法律實務(wù)的窗口，提高教學(xué)效果
法律是解決現(xiàn)實社會問題的，只有理論知識與社會的實際問題相結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。對于新聞專業(yè)的學(xué)生來說，法學(xué)概論課程是否有必要開設(shè)實踐課時？這個問題在一般院校或許還可討論，但對于政法院校來說，答案是肯定的。
一般法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐課程主要包括法院旁聽、司法考試和法律實習(到法院、檢察院、律師事務(wù)所等單位)等課程?？紤]到新聞專業(yè)學(xué)生的特點以及法學(xué)概論課程整體課時有限，實踐課時可以控制在10%的比例左右，以48課時來算，也就是四五個課時。這幾個短短課時，可以考慮做如下安排：一是參觀當?shù)胤ㄔ?，與主審新聞侵權(quán)的法官座談，旁聽新聞侵權(quán)案件庭審過程；二是參觀當?shù)刂髁髅襟w，與其法務(wù)人員及外聘律師座談，如已參觀過媒體，也可邀請其法務(wù)人員或外聘律師到校座談。
在專門的實踐課時之外，在理論課時部分，授課老師還必須有意識地提高案例教學(xué)所占比重，要學(xué)會“講故事”，通過通俗的故事揭示艱澀的法律原理，這實際上是一種更為可行的提高學(xué)生分析問題能力的方式，同時也會吸引學(xué)生，提高教與學(xué)的效果。
(五)設(shè)計多樣化的考核評價方式供學(xué)生選擇，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身特點發(fā)揮自己的才能
考核評價是學(xué)生學(xué)習的一個重要指揮棒，優(yōu)化的原則，就是多樣化，讓學(xué)生可以選擇。比如學(xué)生可以選擇參加紙面考試，也可以選擇提交課程論文，或者提交實踐調(diào)查報告。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生采用更為主動的考核方式，自己動手，或查找資料，或深入實踐，在其中鍛煉自己的學(xué)習研究能力、分析問題能力、適應(yīng)社會的能力。
在隨堂提問方面，也可以多樣化，一是提問重點知識掌握情況，二是在案例討論中看學(xué)生分析問題的能力，三是在啟發(fā)式教學(xué)時，看學(xué)生的互動情況。當然，這需要有一個制度安排，即要按照學(xué)生名單，在整個課程教學(xué)中逐一落實，使每個學(xué)生都參與其中，否則此項考核無從進行。也就是說，對學(xué)生來說，這是一個必選項，而非可選項、加分項。毫無疑問，這增加了授課老師的工作量，也使學(xué)生產(chǎn)生了壓力，但這也恰恰是提升教與學(xué)雙重效果所必需的。
結(jié)語
筆者認為，可以引用華南師范大學(xué)張軍老師的觀點，從一個更為廣闊的視角，再審視一下整個法學(xué)教學(xué)存在的問題。
張軍老師認為，十多年來，隨著法學(xué)教學(xué)方式改革和新的教學(xué)精神的提倡，在這方面所做的工作(教改)已經(jīng)不少，許多老師都在自己所擔任的專業(yè)課程中進行了一些教學(xué)方法的改革和探索，但這些探索存在著如下一些問題：第一，探索缺少系統(tǒng)性，有些仍處于隨機的實驗階段，并沒有形成一種連貫一致的明確的教學(xué)思路，缺乏明確的目標和教學(xué)步驟，也未確定具體的教學(xué)方向和所要達到的具體效果；第二，缺乏科學(xué)的檢驗方式，老師們的改革是否真正達到了提高學(xué)生自主學(xué)習能力的目的是很不確定的，其主要原因就是這些改革缺乏科學(xué)的考察和檢驗方法；第三，由于改革本身是隨機的，又沒有一套完整有效的檢驗方法，致使即使是好的、真正有效的改革也不能形成一套可以加以推廣的系統(tǒng)的教學(xué)思路，因而法學(xué)教學(xué)的改革始終停留在個別老師零打碎敲式的實驗水平上，而不能全面有效地進入到整個法學(xué)的教學(xué)體系中，并形成一種總體的帶有一定指導(dǎo)性的教學(xué)思路和方法。1
創(chuàng)新思維也就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的特點是“靈活、獨特、新穎”,而且人人都具有創(chuàng)造性思維。對學(xué)生而言,創(chuàng)新思維包括有:積極動腦、思維多向、求異、生動;接受事物主動、敏銳;與人交往主動、熱情、大方;辦事有條理,有影響力等。
實踐能力的含義很廣大,對學(xué)生而言,我認為實踐能力不單指動手操作能力和社會實踐能力,還包涵以下內(nèi)容,如:獲取知識并應(yīng)用知識的能力;寫作能力;獲取信息的能力;積累語言詞江的能力;生活自理的能力;與人交際的能力等等。
創(chuàng)新教育是以探究性為核心,以科學(xué)學(xué)習為主體,以興趣學(xué)習為動力,面向全體學(xué)生,注重個性發(fā)展,注重親自動手實踐,鼓勵實踐和創(chuàng)新的教育。
二、加大提高語文教師創(chuàng)新素質(zhì)的力度
教師首先要在教育過程中,率先垂范,克服思維的定勢,拒絕平庸,大膽想像,敢于創(chuàng)新,不怕失敗,以研究型的學(xué)者風范培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.研讀教材,因材施教?，F(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都是來自作者的生活體驗和心靈感悟。那么,我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活,并盡量貼近學(xué)生的生活實際,激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強烈愿望,讓他們在生活中學(xué)習,在學(xué)習中更好地生活。保護學(xué)生的探索精神,創(chuàng)新思維,為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。
2.教師要不斷學(xué)習現(xiàn)代教育理論,具備豐富深厚的綜合文化素養(yǎng),學(xué)習古今中外優(yōu)秀文化成果。結(jié)合本校實際,古為今用,洋為中用,學(xué)以致用,探索適合實際的教育教學(xué)理論,培養(yǎng)以面向二十一世紀知識經(jīng)濟時代所需要的具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的新型的創(chuàng)新人才。
三、利用教學(xué)陣地,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
1.充分運用多媒體教育手段。在語文教學(xué)中滲透現(xiàn)代教學(xué)手段,我們能夠在更廣大的空間、更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。一是創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣。二是在理解課文的思想內(nèi)容中創(chuàng)新。例如,在講授《楊修之死》這一課時,可將《三國演義》中有關(guān)曹操和楊修的關(guān)鍵情節(jié)制作成多媒體課件,播放于課堂。學(xué)生通過觀看,不僅掌握了課文的基本情節(jié),而且能夠深刻領(lǐng)會曹操的虛偽狡詐、忌才多疑、老謀深算和楊修的恃才放曠、狂妄輕率的性格特點。在此基礎(chǔ)上教師講解課文,學(xué)生輕松接受。三是在美育和德育中創(chuàng)新。教師在傳授知識的同時,應(yīng)有意識、有目的對學(xué)生進行美的教育和德的教育,使學(xué)生能夠正確地認識美、辨別美、創(chuàng)造美,養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和情操,達到語文科審美教育和品德教育的目的。四是在口語表達中創(chuàng)新。例如,講《春》這一課時,我們可以用多媒體將“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”以及“迎春圖”制作成課件并配以經(jīng)典錄音,充分利用現(xiàn)代化手段將聲、光、色融匯一體展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中,伴著美妙音樂,模仿朗讀,體味作者的思想感情,這樣既把握了文章的思想內(nèi)容,又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力。
2.改革語文課堂教學(xué)
課堂是當前教學(xué)的主要陣地,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,應(yīng)從改革語文課堂教學(xué)入手。
首先,要改變課堂氣氛。語文課堂教學(xué)活動是師生互動、相互對話的過程,是師生間人際關(guān)系交流的過程。融洽師生關(guān)系,努力創(chuàng)造一種自由、民主、平等的氛圍,學(xué)生才有可能暢所欲言,真實地表現(xiàn)自己所思所想,學(xué)生才能走出自己的領(lǐng)域,打破陳舊的模式,大膽地想象與創(chuàng)新。
其次,改革陳舊的教學(xué)方法?！笆谥~,不如授之以漁”。這句話強調(diào)了方法的重要性。但是,由于學(xué)生的差異,以及課堂上要完成一定教學(xué)任務(wù)的時間限制,不可能讓全體學(xué)生參與有關(guān)活動,往往是少數(shù)優(yōu)秀生得以活動鍛練,而大多數(shù)學(xué)生只是陪襯。這顯然有悖于教育要“面向全體學(xué)生”、“注重開發(fā)受教育者的潛能”、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。我認為,可以從以下幾個方面解決這個問題:第一,啟發(fā)誘導(dǎo),設(shè)置背景、環(huán)境、情景,誘導(dǎo)學(xué)生積極主動的探索、思考、活躍思維。第二,質(zhì)疑引導(dǎo),在教育過程中結(jié)合學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)或?qū)⒁霈F(xiàn)的疑難問題,提出易難適度,而又富于啟發(fā)性,能夠拓展創(chuàng)新空間的問題,引導(dǎo)學(xué)生自己去領(lǐng)悟、體會,第三是延伸指導(dǎo),即通過學(xué)生在教育過程中的學(xué)習成果,向縱向、橫向指出研究方向,提出更高的學(xué)習目標。
再次,改變學(xué)生的學(xué)習方法。過去,學(xué)生在課堂上是“錄音機”,考試時是“放映機”,在學(xué)習過程中很少有創(chuàng)造性。常言道:“方法大似氣力”。教師要適時地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新精神,在借鑒先進學(xué)法的基礎(chǔ)上,探討出適合自己的,切實可行的學(xué)習方法,鼓勵學(xué)生養(yǎng)成關(guān)于觀察,主動積累,大膽質(zhì)疑,勇于革新,不畏挫折的學(xué)習精神。
四、開展豐富多彩的語文實踐活動,使創(chuàng)新能力和實踐能力有機結(jié)合
“生活處處有語文”。我們可以把語文教學(xué)活動置入豐富多彩的實際活動中去,讓學(xué)生在活動中創(chuàng)新。如在聽說能力培養(yǎng)方面,教師可以利用課前五分鐘讓學(xué)生進行主題演講的比賽,即興辯論等;定期開展班級、校級演講比賽。在讀寫能力培養(yǎng)方面,堅持“一日一記”制度;堅持“讀書活動”制度,并摘錄讀書筆記,使校園充溢濃濃的“書香”氣息。引導(dǎo)學(xué)生將語文理論知識及課外積累的知識充分展示在自己的寫作實踐中,掌握寫作技巧、提高寫作能力。辦好?？?學(xué)生“手抄報”、板報等。積極組織學(xué)生稿件向相關(guān)報刊推薦等。在實際操作中,張揚學(xué)生的個性,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力,展示他們的豐采。
總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力是語文教學(xué)中的一個重要工作,并將有力地推動其他學(xué)科的學(xué)習。我們只有努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力,才能使我們的教育立于不敗之地,才能為社會輸送一批批德才兼?zhèn)洹⑦m應(yīng)時代潮流的新型人才,從而使我們的祖國繁榮富強,屹立于世界民族之林。
實踐性教學(xué)課程是新聞教育的重要組成部分，實踐性教育課程的設(shè)置理念、管理實施、效果評估等，攸關(guān)新聞教育的成敗。目前中國大陸新聞標的存在的最大問題就是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量遠遠大于市場需求。學(xué)生畢業(yè)在媒介找不到工作，而業(yè)界需要的人才學(xué)校又不能提供，產(chǎn)銷嚴重不對路。這表現(xiàn)了新聞教育方面的存在的問題之一，就是課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、合理性，學(xué)界、業(yè)界缺乏溝通。學(xué)校的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮應(yīng)有的功效。
臺灣地區(qū)的新聞教育比較先進，在世界范圍內(nèi)也有一定地位。新聞實踐性教育是新聞教育的重要組成部分，它是連接學(xué)界與業(yè)界，檢驗學(xué)校教育是否適應(yīng)市場需求的重要環(huán)節(jié)。新聞傳播學(xué)與人文科學(xué)和社會科學(xué)等其他學(xué)科不同，要求學(xué)生必須具有很強的動手能力。本文著重考察臺灣實踐性教學(xué)的具體做法與特點，以期大陸高校新聞教改可以有所參考與借鑒。
一、臺灣地區(qū)新聞傳播教育各階段的實踐性教育
根據(jù)鄭貞銘教授的觀點，臺灣新聞傳播教育可分為教育的奠基時期(1949年——1970年)；發(fā)展時期(1971——1990)與蓬勃時期(1991——至今)。
在臺灣新聞教育的奠基時期，也就是五十年代——七十年代，臺灣地區(qū)經(jīng)濟初步獲得發(fā)展，社會對專業(yè)新聞人才的需求量也有所增加。此間，臺灣成立了政治作戰(zhàn)學(xué)校新聞系、政治大學(xué)新聞研究所、政治大學(xué)新聞系、國立臺灣師范大學(xué)社會教育系新聞組、世界新聞?？茖W(xué)校、私立中國文化學(xué)院新聞系等系、所。在課程設(shè)置上，重視寫作能力、文、史、哲素養(yǎng)的培訓(xùn)，強調(diào)學(xué)界與業(yè)界的合作交流。各校都注重實習制度，比如政治大學(xué)新聞系將實習分為一般實習和畢業(yè)實習。一般實習包括：創(chuàng)辦中英文報刊供學(xué)生校內(nèi)實習使用。中文為《學(xué)生新聞》周刊，由三年級學(xué)生輪流負責采、寫、編、校、廣告、發(fā)行等工作，每人實習兩個月，每周出版一期。英文月刊為《政治前鋒報》，由四年級英文組學(xué)生擔任采、編、校、發(fā)行等工作，配合新聞英文課程的教學(xué)。政大創(chuàng)辦廣播電臺和閉路電視臺供廣電組學(xué)生實習使用，學(xué)生制作的電臺節(jié)目每日中午二時至四時向外播出，閉路電視則僅在攝影棚操作，不對外播放。選修新聞攝影的學(xué)生可使用攝影部的設(shè)備。政大還與中央日報開展合作，中央日報木柵與景美兩個地區(qū)的采訪工作，交給政大四年級學(xué)生負責，采訪新聞報送中央日報采訪組使用，每人實習兩個月。政大的畢業(yè)實習從1960年起改在寒假期間進行，學(xué)生可根據(jù)興趣在可供實習的二十五家傳播機構(gòu)中進行選擇，為期一個月。這些機構(gòu)包括中央通訊社、中央日報、聯(lián)合報、臺灣廣告公司、中國廣播公司、中國電視公司等等，這些臺灣知名的媒體和公司，均愿免費為政大學(xué)生提供實習平臺。新聞事業(yè)機構(gòu)與新聞界人士還為政大捐贈十三種獎學(xué)金，顯示出當時學(xué)界與業(yè)界已經(jīng)形成了良好的互動關(guān)系。
世界新聞?？茖W(xué)校由著名報人成舍我創(chuàng)辦，他以培養(yǎng)“德智兼修，手腦并用”的新聞人才為目標，課程設(shè)置除講授理論外，特別重視實習。將實習制度分為校內(nèi)實習和校外實習。校內(nèi)實習的具體做法是，各專業(yè)的學(xué)生逐年有實習課程。三年制學(xué)生(從高中畢業(yè)生中招收)從二年級開始實習，五年制學(xué)生(從初中畢業(yè)生中招收)從四年級開始實習。報業(yè)行政、編輯采訪、印刷攝影三個專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校的印刷實習工廠編印《小世界》周報。《小世界》周報每期出版4開1張，經(jīng)費由學(xué)校負責，參與實際工作的人員大都由該校學(xué)生參加，完全是義務(wù)性質(zhì)，包括評論、編輯、采訪、副刊，絕大部分是同學(xué)執(zhí)筆，老師只從旁輔導(dǎo)。其他如發(fā)行、廣告、印刷、校對，也都由同學(xué)負責。廣播電視、電影制作專業(yè)的學(xué)生則在世新電臺、閉路電視臺、電影電視攝影棚和小劇場做節(jié)且，這在當時的臺灣是一個創(chuàng)舉。圖書資料專業(yè)的學(xué)生利用學(xué)校圖書館實習。而公共關(guān)系專業(yè)的學(xué)生，則經(jīng)常舉辦民意測驗及市場調(diào)查，理論結(jié)合實際。校外實習被安排在最后一個學(xué)期，根據(jù)專業(yè)到各機構(gòu)實習。世新學(xué)校的培養(yǎng)方式在當時頗有影響，成舍我先生以私人力量投巨資興辦世新電臺、閉路電視臺、攝影棚等，購買最新設(shè)備供學(xué)生使用，使該校學(xué)生以動手能力強而著稱，在臺灣的廣電專業(yè)、電影制作專業(yè)中脫穎而出。這也映證了鄭貞銘先生說的“新聞傳播教育一如醫(yī)學(xué)院的教育，需要第一流的設(shè)備，第一流的儀器。學(xué)習者必須在學(xué)習環(huán)境中真刀真槍地干，才能趕上時代潮流，培養(yǎng)出第一流人才。廉價教育不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的新聞傳播人才，這是我們探信不疑的”。
1971——1990年是臺灣新聞教育的發(fā)展時期。這段時期，臺灣經(jīng)濟發(fā)展迅猛，人民的知識水平普遍提高，新聞事業(yè)的規(guī)模與技術(shù)都有較大提高。十一年間成立了輔仁大學(xué)日間和夜間部大眾傳播學(xué)系、中華文化大學(xué)新聞暨傳播學(xué)院、政治大學(xué)廣告系和廣播電視系，銘傳大學(xué)大眾傳播系等十七所院系。政治大學(xué)先后招收新聞學(xué)碩士與博士，標志著臺灣新聞教育已形成了?？?、本科，碩士、博士以及社會力量辦學(xué)的一套完整體系。在實踐性教學(xué)方面，除重視實習之外，各學(xué)校都積極籌資購買最新的廣電節(jié)目制作設(shè)備和電腦排版系統(tǒng)投入使用。為解決實務(wù)性教學(xué)人才短缺的問題，各校紛紛聘請在媒介有實踐經(jīng)驗的本校優(yōu)秀畢業(yè)生擔任兼職教師，一定程度上緩解了師資不足的壓力。此外，臺灣的新聞界學(xué)者也積極擔負起對媒介監(jiān)督、建言的角色，和業(yè)界人士合作，積極推動了臺灣公共電視的建立與有線電視法的制定。
20世紀90年代至今是臺灣新聞傳播教育發(fā)展的蓬勃時期。自從在80年代末解除與開放報禁之后，報業(yè)、電視、電臺均對社會開放，臺灣新聞媒介數(shù)量激增，對新聞人才需求殷切。臺灣同時鼓勵私立大學(xué)的建設(shè)。到2001底，臺灣共有24校70個傳播相關(guān)系所(公立26個，私立44個)，其中大學(xué)部40個，碩士班28個，博士班2個。臺灣地區(qū)的新聞傳播教育顯現(xiàn)出一派繁榮的景象。隨著傳播科技的快速發(fā)展。尤其是電腦與網(wǎng)絡(luò)的普及，臺灣新聞院校及時開設(shè)了電腦排版與設(shè)計、電子媒介原理與制作、多影像媒體和電腦多媒體制作等課程，并積極改進教學(xué)實習設(shè)備，如政治大學(xué)新聞系建成了編采自動化實驗室、世新大學(xué)新聞系開設(shè)了制版、電子分色、電腦排版、印刷機械等一系列先進的實驗室，讓學(xué)生在動手過程中較好的體會了傳播科技帶來的革命，不至于和現(xiàn)實脫節(jié)。
對于當前的實踐性教學(xué)，筆者咨詢了歷任臺灣世界新聞大學(xué)校長和朝陽科技大學(xué)教務(wù)長、人文學(xué)院院長、傳播藝術(shù)系主任的林念聲教授與原銘傳大學(xué)教師、現(xiàn)任臺灣《旺報》駐廈門記者張彥清博士，了解到目前大致情況：臺灣新聞院系平時十分注重與媒體保持良好的關(guān)系，學(xué)校有專人負責聯(lián)絡(luò)各類傳播機構(gòu)。在實習之前，教學(xué)負責人員必須落實每家單位能接納幾位實習學(xué)生，最后作出統(tǒng)計，以便學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇到廣電媒體、網(wǎng)絡(luò)、報社、廣告公關(guān)公司等去做各項工作，不會浪費名額。實習過程中，學(xué)生每天都要求寫實習日志，記錄當天所做事項。學(xué)校負責實習的教師要與每個單位的帶實習的人士取得聯(lián)系，并寄出一份實習鑒定表請其填寫打分。當然成績與評語都承諾保密，以保證不以面子、人情打分，具有一定真實性。如果實習單位對某一學(xué)生的評語和分數(shù)過差，學(xué)校老師會與實習單位聯(lián)系。并調(diào)查實際情況，因為有時不排除會因一些主觀原因?qū)е虏还脑u價。實習結(jié)束后，學(xué)生必須寫作實習報告，歸納經(jīng)驗與教訓(xùn)。一些學(xué)校會召開實習成果匯報會，對成績優(yōu)秀者予以獎勵。一些學(xué)校會把實習成績計人某一科的成績，比如占總成績的一定比例等。以鼓勵學(xué)生抓住實習機會，多出成績。當然，隨著學(xué)校的擴招，媒介公司有時也無法容納過多的實習生，一些學(xué)生只能到臺北以外、或是一些小型的私營公司去做實習。
臺灣目前也存在新聞實務(wù)師資缺乏的問題，尤其是缺乏具有廣播、影視學(xué)專業(yè)博士級的實務(wù)人才。由于新聞傳播實務(wù)界中經(jīng)驗豐富的人士不見得具備臺灣教育部規(guī)定的大學(xué)師資聘用標準，很多實務(wù)性課程都只能聘請媒介人員擔任。但這些人士因為業(yè)務(wù)繁忙，不一定能很好地承擔課程任務(wù)，而且課后也沒有時間與學(xué)生充分交流并給予輔導(dǎo)。為解決這個矛盾，一些學(xué)校采用了自己培養(yǎng)實用人才的方式，選拔碩士階段已經(jīng)具有良好動手能力(能獨立制作廣電節(jié)目、紀錄片等)的優(yōu)秀青年，送他們到國外攻讀博士，然后回校任教。教育界人士也時常呼吁業(yè)界能更多反哺學(xué)界，為師生提供更多的實習交流機會。
二、臺灣地區(qū)新聞傳播教育的特點明亮啟示
綜上所述，臺灣新聞傳播教育的實踐性教學(xué)具有以下特點：首先。臺灣新聞傳播教育重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。從創(chuàng)辦初期，各校就形成了校內(nèi)實習、畢業(yè)實習或校外實習的傳統(tǒng)。各新聞院系均設(shè)有自己的報紙、電臺、電視臺、實驗室供學(xué)生實習使用。高年級學(xué)生協(xié)助教師進行管理。政大新聞提出的“在做中學(xué)”已成為新聞界教育的共識。各高校在實習管理、評估方面的制度方面已較為成熟。
其次，臺灣各校均重視新聞實習的硬件建設(shè)，不論是創(chuàng)辦初期開設(shè)報紙、電臺、電視臺，發(fā)展時期購買先進的廣播電視、電影制作設(shè)備，還是繁榮時期更新數(shù)字設(shè)備、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺等等，各校始終想方設(shè)法、籌措資金，購買先進的設(shè)備充實教學(xué)，跟隨時代進步，使學(xué)生保持較好的競爭力，不至于落伍。這也充分說明了新聞傳播專業(yè)不是普通的文科專業(yè)，有心辦新聞傳播教育者，必須在財務(wù)上給予保障，因陋就簡式的教育。培育不出高水平的新聞人才，也不符合現(xiàn)代化的新聞傳播事業(yè)的要求。
第三，臺灣的新聞學(xué)界與業(yè)界具有良好的互動關(guān)系。臺灣各校十分重視與業(yè)界保持良好的關(guān)系，除有專人定期與媒體保持聯(lián)絡(luò)之外，學(xué)界成立協(xié)會或舉辦學(xué)術(shù)研討會時。都會積極邀請業(yè)界代表參加。積極參與業(yè)界的新聞在職培訓(xùn)，并對節(jié)目進行監(jiān)督與建議。從臺灣新聞教育的奠基時期開始，一些新聞業(yè)界的人士就積極參與教育并提供獎學(xué)金資助，知名媒介愿意免費為新聞院系師生提供實習場所與機會，借機擴大影響或培養(yǎng)自己所需人才。比如近來一些報紙在大、中學(xué)生中開展“校園記者”行動。資助學(xué)生采訪并拿出一定版面刊載其作品。一些電視臺開展“校園征才”活動。選拔優(yōu)秀學(xué)生進電視臺，先做助理記者、編輯。并灌輸公司的價值觀，使之與公司更容易融合，自己也可培養(yǎng)所需人才。這樣的合作，于雙方都有好處。
語文既是一門語言學(xué)科，同時又是進行其他學(xué)科學(xué)習的理論工具。語文對于信息的傳遞與獲取具有直接的影響，是進行其他課程的學(xué)習基礎(chǔ)，是歷史文化的重要組成部分。傳統(tǒng)的語文教學(xué)教師作為主體，將課文進行段段分析，詳細介紹各段的含義，殊不知卻將文章的整體含義拆分，語文課程與語文教學(xué)出現(xiàn)了分離。然而教師的任務(wù)就是依照教科書、標準答案、考試卷、教學(xué)參考資料來進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也有統(tǒng)一的大綱要求。教師成了教學(xué)參考資料的照搬者、成了行政教育部門各項教學(xué)規(guī)定的機械執(zhí)行者，將語文課程的教學(xué)變成了模式教學(xué)。課堂上沒有審美的熏陶、情感的陶冶以及思想的交流。語文的課堂教學(xué)缺乏一定的趣味性，使得學(xué)生在學(xué)習過程中缺少相應(yīng)的積極性。新課改后的語文教學(xué)要求將人文因素放在教學(xué)任務(wù)的突出地位，目的培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣以及高尚的道德情操，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。這才是語文教學(xué)的意義所在，才能充分展現(xiàn)語文學(xué)科的無窮魅力。在語文的教學(xué)過程中，既要突出語文的文化性，又要突出其實踐性的意義。語文教學(xué)的文化性和實踐性相輔相成，應(yīng)當使兩者充分結(jié)合形成統(tǒng)一。在實際的課堂教學(xué)過程中，有些教學(xué)方法值得反思。例如：有些語文教師對于新的課程教學(xué)改革缺少相應(yīng)的認識，認為改革之后的教學(xué)是對基礎(chǔ)知識的要求淡化、削弱，只重視語文人文精神的教學(xué)，而對基礎(chǔ)的字詞句缺少相應(yīng)的重視，甚至根本沒有提及。還有人認為這樣的教學(xué)改革已經(jīng)過時，反而忽視了平時的課堂教學(xué)，在公開課上更是很少提及。課堂的教學(xué)氛圍雖然激烈、熱鬧了，教學(xué)形式更加多樣化了，但是卻缺少對于語言文字的品味揣摩，更沒有對于優(yōu)美語言段落文字的分析鑒賞，而且還缺少必要的字詞訓(xùn)練和積累。如果說學(xué)生連最基本的文字功底都沒有，又何談對文學(xué)更深層次的感悟，寫出的文章也會語病百出、錯別字比比皆是，就更難達到作者當時所要達到的寫作目的。
2、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習與教師的主導(dǎo)作用
新課改后的教學(xué)模式對學(xué)生的自學(xué)能力要求有所提高，減少了以往以教師講授為主的教課模式。新課改要求課堂教學(xué)必須因材施教、以學(xué)定教，增加課堂教學(xué)的靈活度。教師在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)組織的重要作用，應(yīng)該將大部分的時間交由學(xué)生自我創(chuàng)新、自我發(fā)現(xiàn)、自我討論、自主學(xué)習。將課堂真正的交給學(xué)生，并不是說教師在課堂上就可以少講或者是不講，一些教師錯誤的觀點意識，認為學(xué)生的討論時間多了，課堂變的更加活躍了，就是真正提高了課堂效率，實際上熱烈的討論背后卻脫離了開始的主題。課堂上教師做好引導(dǎo)作用，大部分時間交由學(xué)生自主學(xué)習。尤其對于課文的理解和誦讀上，若沒有老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生只是一味的互相討論，任由自己的喜好展開交流，那么一節(jié)課后學(xué)生對于課文重點還將不能區(qū)分、把握，這樣課程結(jié)束不僅沒有達到新課改的教學(xué)目的，反而浪費了學(xué)習的時間。讓學(xué)生主動、積極的表達自己的觀點確實符合新課改要求，但若只是一味的、沒有根據(jù)的表達觀點，又并非符合語文的課堂教學(xué)要求，那么只會讓學(xué)生對語文的學(xué)習產(chǎn)生錯誤的理解。所以，要想使得語文課堂變得更加有效率，就必須讓教師在課堂上的“引路”、“主導(dǎo)”與學(xué)生的“創(chuàng)新”、“自主”有機結(jié)合。
3既要交流學(xué)習,又要獨立思考
新課程改革要求在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，避免傳統(tǒng)課堂模式中的“滿堂灌”，因此，為了提高古代文學(xué)的教學(xué)效率，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動探索，可以將每個章節(jié)設(shè)置成若干個問題，在講解之前先提出問題，讓學(xué)生帶著問題去聽講，這一方面可以充分吸引學(xué)生的注意力，另一方面也可以讓學(xué)生有重點、有方向的聽講。在講解教材中具體的文學(xué)作品時，更應(yīng)該體現(xiàn)這種問題意識。教師可以用一系列相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理作品的寫作思路，把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，體會作品的藝術(shù)手法，感悟文章的內(nèi)在意蘊和審美特征。學(xué)生在解答這些問題的過程中就會逐漸把握作品的重難點。例如，在講解《蘇秦始將連橫》這篇作品時，可以為學(xué)生設(shè)置如下問題：蘇秦外交策略的最終目的是什么？課文中哪些語句可以表現(xiàn)出來？從蘇秦家人前后態(tài)度的變化中可以看出當時的社會風俗怎么樣？文章的語言有什么特點？在刻畫人物時主要運用了哪些手法？通過這幾個問題讓學(xué)生領(lǐng)悟戰(zhàn)國謀士的雄辯之才、人生目標及戰(zhàn)國策的寫作風格。教師為學(xué)生設(shè)置一系列的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會教學(xué)重難點。
二、運用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
古代文學(xué)教材中選用的作品都是文言文，其中的字、詞、句子、音調(diào)和語法結(jié)構(gòu)都與今天的語言習慣有很大差別。此外，文言作品的思維跳躍性也較大，句子之間、詞語之間都缺少關(guān)聯(lián)詞。而且大部分作者的生平經(jīng)歷和作品的創(chuàng)作背景都比較復(fù)雜。這都使得學(xué)生在學(xué)習古代文學(xué)時感到枯燥、艱澀。
針對這種情況，教師應(yīng)當尋找合適的途徑和技巧調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標。研究表明，學(xué)生在課堂上參與的感官越多，記憶效果就越好。因此，教師在古代文學(xué)教學(xué)中可以充分利用多媒體手段，將艱澀難懂的文言作品轉(zhuǎn)化成生動的畫面，或者為學(xué)生播放與所學(xué)作品相關(guān)的音樂，或者讓學(xué)生觀看相關(guān)的影視資料，從視覺、聽覺上撥動學(xué)生的審美神經(jīng)，讓學(xué)生在這種直觀的審美體驗中，逐步加深對詩詞的理解和記憶。例如在學(xué)習陸游的作品《釵頭鳳》時，可以在網(wǎng)上查找相關(guān)的flas，然后在課堂上一邊播放動畫視頻，一邊播放陳瑞演唱的《釵頭鳳》，從而讓學(xué)生對這首凄美的文學(xué)作品產(chǎn)生更加深入全面的審美感受。學(xué)生透過動畫中凋殘的落葉、憔悴的美人、凄涼的風雨就可以充分體會到有情人不能相伴的悲痛，進而認識到封建禮教對人的摧殘和毒害。
1.抓好教學(xué)過程的改革創(chuàng)新教師打破過去“死記硬背”式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，構(gòu)建“授之以魚，不如授之以漁”的新式教學(xué)模式。在授課過程中，教師不要把學(xué)生當成被動的“接收器”，而要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在老師正確輔導(dǎo)下自己默讀課文；自己查字典解決生字生詞問題；通讀整篇課文，感知文本的完整意義；經(jīng)過思考，自己提煉主題和富有特色的句子、句群及段落。這樣一來，學(xué)生真正動起來了，學(xué)習由被動變?yōu)橹鲃?，他們成了課堂的主體。因此，教師要備好課，課前、課中、課后的輔導(dǎo)和服務(wù)要跟上去，成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和教練員。這一教學(xué)模式充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習方式，使學(xué)習過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，學(xué)生被賦予了更多的權(quán)力和自由。學(xué)生更愛動腦筋了、更善于展示自己了，真正成為了學(xué)習的主人，而且課堂教學(xué)也煥發(fā)出新的活力，呈現(xiàn)出了新氣象。“總之，自主互動，展示創(chuàng)新”語文課堂教學(xué)模式的出臺，對語文課堂教學(xué)起到了很好的引領(lǐng)作用。
2.抓好語文教學(xué)中的理論與實際相結(jié)合語文教學(xué)中的理論與實際相結(jié)合問題的核心是提高學(xué)生的語言實踐能力，真正做到學(xué)有所成、學(xué)以致用。為達到此目的：首先，教師要做好教材改革，增加提高學(xué)生語言實踐能力的內(nèi)容，每個教學(xué)單元結(jié)束后，設(shè)置“讀、聽、說、寫”實訓(xùn)知識小結(jié)版塊。其次，教師要做好講授有關(guān)訓(xùn)練項目的教案，以實例為主，理論為輔，增加個案分析、模擬操作的分量。再次，教師可在課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外進行詩文朗誦、新聞采訪、節(jié)目主持、旅游解說等專項訓(xùn)練，使學(xué)生獲得第一手體驗，既有效地提高了學(xué)生的語言實踐能力，又鍛煉和磨礪了他們的心理承受能力。最后，教師要做好經(jīng)驗交流和活動總結(jié)，由學(xué)生自己動手撰寫活動總結(jié)材料、經(jīng)驗交流文章，辦好“班報”和“校報”。教師要圍繞實訓(xùn)中遇到的難點、熱點、焦點問題，做好解疑釋惑、推廣經(jīng)驗、教訓(xùn)警示和收尾總結(jié)等工作。
3.構(gòu)建地激勵機制激勵機制的核心內(nèi)容是以表揚為主、以批評為輔，并注重個別指導(dǎo)，嚴禁對學(xué)生施以“訓(xùn)斥”“辱罵”和“打壓”，這不僅損害了學(xué)生的自尊心，還會給學(xué)生造成心理重創(chuàng)。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”講的就是這個道理。教師要做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵學(xué)生，真正成為他們的良師益友。
二、以考核方式的創(chuàng)新帶動他們語文教學(xué)的改革創(chuàng)新
1.加大過程性考核力度《語文課程標準》指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等?！本唧w做法是，教師可以設(shè)計學(xué)生人手一份的《語文課學(xué)期發(fā)展記錄表》，以學(xué)生作為評價主體，多角度收集他們的個人行為表現(xiàn)作為自我評價的量化依據(jù)，并吸收同學(xué)、家長的評價意見，實施自我評價記錄。
2.加大綜合能力考核力度遵照《語文教學(xué)大綱》的要求，從培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”入手，選材的視野要開闊，角度要新穎，突出語文的實踐性、時代性、綜合性和人文性，全方位考查學(xué)生的語文綜合能力，重點考查學(xué)生運用語言工具完成生活、學(xué)習、工作和社會交往任務(wù)的能力。
在很多時候不是教師不想改革，而是不知道如何改革，也不知道怎么使用新的教學(xué)模式。若教師對于新課程的理解僅限于理論層面，就會和教學(xué)實踐相脫節(jié)，而即便能夠落實到課堂上，也往往會因為知識儲備不夠和理論學(xué)習不及時而造成改革的乏力。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，我們常?？梢钥吹皆S多在形式上大肆宣揚的貌似互動、合作、探究的課堂，教師謹慎地像新課程標準靠攏，唯恐課堂不活躍、不夠新而受到新標準的責難。究其根源，是因為這些教師不夠自信，沒有從本質(zhì)上領(lǐng)會和理解新課程改革的精神，只能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、亦步亦趨地依附于形式，希望課堂看起來熱鬧些。其次，應(yīng)試教育嚴重抵消了新課程改革的推行。新課程改革的本意是想把學(xué)生從題海中解救出來，最大限度地解放學(xué)生的思想，發(fā)展他們的個性，激活他們的思維。這需要教師放開課堂，他們才能獲得相對的自由，也才能擁有靈活多向的思維方式。然而，受應(yīng)試教育的影響，在當前唯考試為準繩的情況下，教師必須先考慮學(xué)生的成績，這就影響了新課程改革的推行。同時，家長在這個競爭異常殘酷和激烈的社會里也深深懂得搶占先機的重要性，他們不想讓自己的孩子輸在起跑線上。所以，社會競爭的壓力順理成章地轉(zhuǎn)嫁在了學(xué)生的身上。這樣，唯成績?yōu)闇世K的考核標準多年來得不到改變的現(xiàn)象也就毫不奇怪了。再次，中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和數(shù)學(xué)教學(xué)體系存在脫節(jié)。從課程內(nèi)容上來說，尚缺少與學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗的聯(lián)系，缺少數(shù)學(xué)各分支之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，沒有很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的背景和應(yīng)用?，F(xiàn)行的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，內(nèi)容上要求全面周到，理論上追求的是嚴密有序。新課程標準中被刪除的內(nèi)容，在教學(xué)中也往往被許多教師善意地補充回來。這就造成了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多、課時少的不可協(xié)調(diào)的矛盾，難以體現(xiàn)時展背景下科技進步與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，最終造成了學(xué)生只善做題，而解決實際問題能力差、創(chuàng)新思維不夠的無奈局面。最后，教學(xué)方法沒有獲得新的突破，評價機制仍舊落后。從技術(shù)層面講，我們并沒有獲得更靈活、有效的教學(xué)方式。部分教師用的還是老方法、老套路，只有在上公開課或者優(yōu)質(zhì)課時才努力地有所創(chuàng)新，而未能形成可操作的常態(tài)課。這說明那些研究課仍然在研究狀態(tài)和探索階段，新課程改革還沒有取得成功。另外，在評價機制方面，仍舊是單一的評價方式，沒有探索出簡單易行、行之有效的評價模式和體系。如果某種評價方式不能起到鼓勵和督促作用，那么這樣的評價方式就是沒有效果的。從這個角度講，我們在評價體系方面尚無建樹。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)新課改的成績
總結(jié)這些年的中學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革，在廣大教師不懈努力的前提下，各地區(qū)都建立了各具特色的教學(xué)模式。如我校在緊跟高考、貫徹新課程理念的原則下創(chuàng)新性地推行了五為模式教學(xué)，即以問題為先導(dǎo)，以活動為特征，以精講為保證，以學(xué)生為主體，以兩種課型為結(jié)構(gòu)。它是我校二四八教學(xué)模式的高度理論化，是更具有指導(dǎo)性的創(chuàng)新理論。
三、中學(xué)數(shù)學(xué)新課改的努力方向
