時(shí)間：2023-08-11 16:56:04
序論：在您撰寫學(xué)前音樂教育的特點(diǎn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[論文摘要]研究?jī)和魳穼W(xué)習(xí)心理就是為了更好地根據(jù)兒童音樂學(xué)習(xí)的心理進(jìn)行音樂教育，最終達(dá)到通過音樂教育培養(yǎng)人的目的。本文將分析兒童音樂學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)，并根據(jù)兒童音樂學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)改進(jìn)音樂教學(xué)方法等問題進(jìn)行初步的探討。
一、兒童音樂學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)
(一)興趣與好奇心是兒童音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力
心理學(xué)證明，興趣是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)機(jī)。他喜歡就學(xué)，不喜歡就不學(xué)，或不愛學(xué)，即使你強(qiáng)迫他學(xué)，一般也不會(huì)有好的結(jié)果。因?yàn)樵趦和瘯r(shí)期，他的認(rèn)知和思維能力有限，不可能對(duì)某一事物做出理性的判斷，不能像成人那樣為了某種需要去做。他只能憑自己的興趣，而且這種興趣還是不能持久的，很容易發(fā)生變化?；蛘邼u漸濃厚，或者漸漸淡化。對(duì)音樂的興趣也是如此，因此要深入對(duì)音樂的學(xué)習(xí)就必須始終引發(fā)學(xué)生的興趣。
(二)感性是兒童音樂學(xué)習(xí)反應(yīng)的主要形式
兒童對(duì)音樂的反應(yīng)，首先是感性的反應(yīng)，而不是理性的反應(yīng)。兒童音樂學(xué)習(xí)的感性反應(yīng)主要包括歌唱的反應(yīng)、表情的反應(yīng)和動(dòng)作的反應(yīng)。
(三)個(gè)性和差異是兒童音樂學(xué)習(xí)心理的明顯特征
個(gè)性也是兒童音樂學(xué)習(xí)心理的特征之一，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的個(gè)性會(huì)越來越強(qiáng)，逐步形成自己的個(gè)性。東北一帶的孩子從小就會(huì)哼唱兩句二人轉(zhuǎn)，而江浙一帶的孩子從小就會(huì)哼唱兩句評(píng)彈，這是和地域的熏陶分不開的。所以經(jīng)常受健康音樂的熏陶，就會(huì)喜愛健康的音樂，形成良好的個(gè)性。
二、如何根據(jù)兒童音樂學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)改進(jìn)音樂教學(xué)方法
(一)通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
1.以音樂的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
美的事物不僅使人獲得美感，而且是產(chǎn)生興趣的源泉。比如用我們完美的范唱給學(xué)生展示出所要學(xué)習(xí)的歌曲，從而激發(fā)了學(xué)生也想學(xué)唱的愿望；用我們嫻熟的技巧為學(xué)生吹奏一首優(yōu)美動(dòng)聽的口琴曲，學(xué)生們就會(huì)迫切的拿出口琴來，也要學(xué)著吹奏。這就是音樂的魅力，它是激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)音樂興趣的重要因素。
2.引導(dǎo)學(xué)生探索音樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
兒童對(duì)音樂的興趣是從對(duì)不同的聲音探索開始的。新生入學(xué)的第一節(jié)音樂課就是從探索生活中的聲音開始的，如我們的腳步聲，風(fēng)聲、雨聲等等都蘊(yùn)含著節(jié)奏和旋律。學(xué)生從而認(rèn)識(shí)到，音樂不只是唱歌、演奏，它和我們的生活是密不可分的。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，引導(dǎo)他們探索樂曲的音色、結(jié)構(gòu)等，進(jìn)一步加強(qiáng)音樂與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣和對(duì)聲音的感知，正符合兒童的這種音樂學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)。
3.成功的體驗(yàn)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
對(duì)音樂的興趣就在獲取成功的過程中。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)能夠演奏一首小曲時(shí)，他獲得了成功的喜悅，也進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)音樂的興趣。根據(jù)兒童的心理，他們很容易得到滿足，滿足的同時(shí)又進(jìn)一步產(chǎn)生了興趣。因此，在音樂教學(xué)中，不能讓學(xué)生感到失望，感到高不可攀，逐漸淡化興趣，乃至喪失興趣，要讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，在音樂實(shí)踐中始終保持學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。
(二)豐富教學(xué)手段，增加學(xué)生的音樂感性體驗(yàn)
1.組織學(xué)生體驗(yàn)、感受音樂
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。音樂課的學(xué)習(xí)首先要通過聆聽、體驗(yàn)和感受音樂來進(jìn)行。如何把學(xué)生這種看不見、摸不著的對(duì)音樂的初次體驗(yàn)變成可監(jiān)控的狀態(tài)，就需要教師在學(xué)生初聽之前設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的提問，學(xué)生帶著問題去聽，聽的目的就明確了，在聽的過程中就會(huì)全神貫注，積極思考，認(rèn)真聽辨，根據(jù)自己的體驗(yàn)和感受努力從音樂中找到答案，最后用自己的語言總結(jié)出來，這樣的思考過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)精神。
2.組織學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動(dòng)
學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)還來自于參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)生一曲聲情并茂的演唱使得自己如醉如癡，同時(shí)也帶給了我們“聽眾”愉快的感受；小小口琴使得學(xué)生們找到了演奏家的感覺，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件分別演奏難度不同的曲子，“課堂教學(xué)要面向每一個(gè)孩子”在演奏口琴的實(shí)踐活動(dòng)中已不是一句空話；歌舞表演是學(xué)生們最喜愛的了，學(xué)生們?cè)谶@一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中充分釋放情感、展示自我，表現(xiàn)自我。通過積極參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在體驗(yàn)著音樂美帶給他們的快樂，享受著成功的喜悅。 轉(zhuǎn)貼于
3.動(dòng)靜交替，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)
音樂是最具韻律感的藝術(shù)，旋律的起伏、節(jié)奏的張弛，使人情不自禁的跟著動(dòng)起來。對(duì)音樂的動(dòng)作反應(yīng)既是先天的也是可以培養(yǎng)的。小學(xué)低年級(jí)階段要增加律動(dòng)的教學(xué)，通過身體的動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂的感受，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn) 。
(三)尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
藝術(shù)有高低不同，沒有對(duì)錯(cuò)之分，所以教師就是要尊重學(xué)生個(gè)體性的差異，使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得以張揚(yáng)、創(chuàng)新精神得以發(fā)展。培養(yǎng)兒童的音樂創(chuàng)造力，首先是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。如要敢于發(fā)表與他人不同的意見；要善于從不同的角度去看問題；要有強(qiáng)烈的好奇心和勇敢的探索精神；要有自信心，敢于堅(jiān)持自己的意見等。
1.注重積累，培養(yǎng)學(xué)生的音樂記憶力
教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生哼唱并背誦一些經(jīng)典作品的主題旋律。視唱法便可以起到加深學(xué)生對(duì)音樂主題的感受和記憶作用。視唱法即在音樂欣賞前、欣賞中或欣賞后，演唱作品的主題旋律。例如在欣賞《風(fēng)笛舞曲》前，我把其主題旋律作為視唱練習(xí)讓學(xué)生演唱。加深印象后再欣賞這首樂曲，每當(dāng)主題旋律出現(xiàn)時(shí)，同學(xué)們都會(huì)不由自主地跟著唱起來。當(dāng)對(duì)樂曲有了一定的了解之后，再來視唱主題，一邊唱，一邊感受風(fēng)笛的形象。最后，或經(jīng)過一段時(shí)間之后，再來讓學(xué)生哼唱一下風(fēng)笛的主題，很多同學(xué)都能夠脫口而出。
2.培養(yǎng)發(fā)散思維，豐富學(xué)生想象力與聯(lián)想力
發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的基本成分，是創(chuàng)造思維的中心環(huán)節(jié)，訓(xùn)練發(fā)散思維可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。聯(lián)想和想象一般是指由音響感知和情感體驗(yàn)喚起對(duì)相關(guān)聲音形象和意境的想象和聯(lián)想。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；音樂教育技能；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)路徑
音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，音樂教育技能是學(xué)前教育專業(yè)本科生應(yīng)該掌握的專業(yè)技能之一。具備良好的音樂教育技能不但能保證幼兒園音樂教育活動(dòng)的順利開展，還可以提升幼兒園教師的人格魅力。然而，近幾年來，受生源質(zhì)量、學(xué)生原有音樂素養(yǎng)及高校課程設(shè)置等諸方面因素的影響，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生音樂教育技能普遍不強(qiáng)。因此，必須深入分析高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀，確立以音樂教育實(shí)踐能力為核心的音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)，并努力探索相關(guān)的培養(yǎng)路徑，確保學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂教育技能達(dá)到一定水平，以適應(yīng)未來從事幼兒園教師這一職業(yè)的需要。
一、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)
確立學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要從了解當(dāng)前幼兒園音樂教育的特點(diǎn)入手，并充分考慮音樂學(xué)科及其教育本身的特點(diǎn)，進(jìn)而全面分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的特點(diǎn)，以確保音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性。
（一）幼兒園音樂教育的特點(diǎn)
音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，通常具有四方面意義：（1）幫助幼兒感知音樂美。（2）培養(yǎng)幼兒的音樂興趣。（3）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握簡(jiǎn)單的音樂知識(shí)及技能，如認(rèn)識(shí)音符，掌握一些簡(jiǎn)單的演唱、演奏技巧等。（4）引導(dǎo)幼兒運(yùn)用音樂表達(dá)情感，體驗(yàn)快樂?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂”。〔1〕在這種教育理念的引導(dǎo)下，以往偏重于音樂技藝訓(xùn)練的幼兒園音樂教育模式遭到了摒棄，現(xiàn)在的幼兒園音樂教育已將幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和身心的全面發(fā)展作為核心目標(biāo)。因此，成功的幼兒園音樂教育意味著幼兒可以通過音樂活動(dòng)獲取表達(dá)、創(chuàng)造和交流的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)音樂的內(nèi)在美和形式美。而幼兒園教師只有具備良好的音樂教育技能，才能真正在幼兒園音樂教育目標(biāo)的指引下，挖掘音樂活動(dòng)潛在的教育價(jià)值，發(fā)揮音樂教育的功能，促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的提高和身心的全面健康發(fā)展。
（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點(diǎn)
學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育是為適應(yīng)幼兒園音樂教育需要所開展的教育，〔2〕它具有以下特點(diǎn)。
1．非專業(yè)性
學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育不同于專業(yè)音樂學(xué)院（系）的音樂教育，它具有非專業(yè)性特點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)音樂教育存在因忽視學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)而導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性的問題，其音樂課程設(shè)置大多套用專業(yè)音樂學(xué)院（系）的課程模式，過于強(qiáng)調(diào)鋼琴演奏、演唱等技能訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與幼兒園音樂教育實(shí)際需要脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、實(shí)踐能力不強(qiáng)、對(duì)幼兒園音樂教育內(nèi)容缺乏了解等后果。我們知道，要順利組織幼兒園音樂教育活動(dòng)教師需要具有對(duì)作品進(jìn)行分析、編排并根據(jù)作品特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的能力，因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂教育技能的培養(yǎng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的課程設(shè)置及教學(xué)方法等不能簡(jiǎn)單搬用專業(yè)音樂學(xué)院（系）的教育模式。我們認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生入職幼兒園后開展的是幼兒音樂啟蒙教育，而不是向幼兒傳授高難度的演奏、演唱技巧以及深?yuàn)W的音樂理論知識(shí)。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的學(xué)習(xí)難度應(yīng)適當(dāng)降低。
2．綜合性
學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育具有綜合性特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)不求“精”，但求“通”，但對(duì)音樂教育的學(xué)習(xí)可精益求精。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)本科生雖然原有的音樂基礎(chǔ)普遍較薄弱，但文化素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，所以，是可以在音樂學(xué)習(xí)的“通”上下功夫的。學(xué)前教育專業(yè)院?？梢酝ㄟ^開展適度的綜合性音樂教育，使本科生具備一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)及良好的音樂綜合實(shí)踐能力，例如具備一定的音樂律動(dòng)、音樂游戲創(chuàng)編能力等。
（三）學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)
基于以上對(duì)幼兒園音樂教育及學(xué)前教育專業(yè)音樂教育特點(diǎn)的分析，我們認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該直接指向培養(yǎng)具備良好音樂素養(yǎng)的合格的幼兒園教師。這里所說的良好音樂素養(yǎng)主要包括兩方面涵義：一是具備一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能，即較好掌握了演唱、演奏、彈唱、音樂基礎(chǔ)理論（主要包括調(diào)、調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、和聲、織體、曲式）等知識(shí)與技能，并能將這些知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為音樂實(shí)踐能力、音樂作品分析能力、音樂審美能力和音樂表現(xiàn)能力等。二是具備良好的音樂學(xué)科教學(xué)知識(shí)和技能。從教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)論的角度看，主要包括音樂表達(dá)能力、音樂思維能力、音樂組織能力、音樂編創(chuàng)能力、音樂表演能力和音樂教具制作與操作能力等。幼兒園教師的音樂教育技能是需要通過一定的專業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練才能形成的。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的全面性，可以傳授演唱和彈奏技能基礎(chǔ)，系統(tǒng)講授音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，最終使學(xué)生習(xí)得幼兒園實(shí)用音樂教育知識(shí)和技能。
二、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能培養(yǎng)路徑
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);音樂教育技能;培養(yǎng)目標(biāo);培養(yǎng)路徑
作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容之一，音樂教育有著重要的地位，因此音樂教育技能也是學(xué)前教育專業(yè)的本科生必須要掌握的專業(yè)技能。擁有了良好的音樂教育技能不僅僅能夠提升學(xué)前教師的個(gè)人魅力，還能夠保證學(xué)前音樂教育的順利進(jìn)行。但是這幾年學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍受到了學(xué)生音樂素養(yǎng)、生源質(zhì)量、高校課程設(shè)置等因素的影響，音樂教育技能并不強(qiáng)。所以，要將高校學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂課程的設(shè)置和教學(xué)的狀況進(jìn)行細(xì)致分析，將音樂教育的實(shí)踐能力作為音樂教育技能的核心培養(yǎng)目標(biāo)，探索相關(guān)的途徑，讓學(xué)前教育專業(yè)的本科生音樂教育技能得到一定程度的提高，使其與學(xué)前教師這一職業(yè)的未來發(fā)展相適應(yīng)。要以現(xiàn)階段學(xué)前音樂教育的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，將音樂學(xué)科的特點(diǎn)及其教育特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行考慮，然后全面性地分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的特點(diǎn)，將這些作為學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能夠保證音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和科學(xué)性。
一、學(xué)前音樂教育的特點(diǎn)
作為學(xué)前教育的主要組成部分，音樂教育具有四方面的意義:(1)引導(dǎo)學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一些簡(jiǎn)單的演唱和演奏，認(rèn)識(shí)音符等簡(jiǎn)單的音樂技能和知識(shí)。(2)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂之美的感知。(3)讓幼兒能夠使用音樂進(jìn)行情感表達(dá)，體會(huì)快樂。(4)培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣。“在大膽的表現(xiàn)過程中，幼兒能夠逐漸培養(yǎng)出藝術(shù)活動(dòng)的能力，在這一過程中教師應(yīng)該幫助他們感受美、表現(xiàn)美，讓他們的審美經(jīng)驗(yàn)變得豐富，能夠體驗(yàn)創(chuàng)造和自由表達(dá)的快樂。”這是在《學(xué)前教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出的內(nèi)容。這種教育觀念改變了以前以音樂技藝為重的學(xué)前音樂教育模式，現(xiàn)階段的學(xué)前音樂教育則是將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力以及身心的全方面發(fā)展作為主要目標(biāo)。這樣學(xué)前音樂教育就能夠讓幼兒通過音樂活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)、交流、創(chuàng)造，進(jìn)一步挖掘音樂的形式美和內(nèi)在美。具有良好的音樂教育技能的學(xué)前教師能夠以學(xué)前音樂教育目標(biāo)為引導(dǎo)，進(jìn)行音樂活動(dòng)潛在的教育價(jià)值的挖掘，這樣才能夠讓音樂教育的功能發(fā)揮出來，讓幼兒的身心全面健康發(fā)展并提高音樂素養(yǎng)。
二、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點(diǎn)
1．非專業(yè)性
與專業(yè)音樂學(xué)院(系)的音樂教育不同的是，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育具有非專業(yè)性的特點(diǎn)。因?yàn)楹雎粤藢W(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的教學(xué)目標(biāo)沒有明顯的針對(duì)性，課程設(shè)置一般都是套用了專業(yè)音樂學(xué)院(系)的課程模式形成的，將鋼琴演奏、演唱等技能看得過于重要。學(xué)前音樂教育實(shí)際與這種情況下形成的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容之間嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生們因此沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有相應(yīng)的實(shí)踐能力、缺少對(duì)學(xué)前音樂教育內(nèi)容的了解。眾所周知，教師要具有相應(yīng)的分析、編排作品的能力，并能夠根據(jù)作品特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，這樣才能夠順利組織學(xué)前音樂教育活動(dòng)，正因如此，學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂教育技能的培養(yǎng)是需要重視的，要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生進(jìn)行的是幼兒音樂啟蒙教育，他們往往不需要掌握過多的高難度的演唱技巧、演奏技巧、晦澀難懂的音樂理論知識(shí)，這樣看來，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育要在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度。
2．綜合性
綜合性是學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育的主要特點(diǎn)之一。在對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)中選前教育專業(yè)的學(xué)生要求“通”，但是不要求“精”，保證音樂教育的精益求精。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然原有的音樂基礎(chǔ)比較薄弱，但是學(xué)前教育專業(yè)本科生的知識(shí)架構(gòu)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，因此要在音樂學(xué)習(xí)的“通”上投入更多的精力。適當(dāng)?shù)木C合性音樂教育的開展能夠讓學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和優(yōu)秀的音樂綜合實(shí)踐能力。
三、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點(diǎn)為主進(jìn)行分析，我們認(rèn)為培養(yǎng)具有良好音樂素養(yǎng)的學(xué)前教師是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的主要培養(yǎng)目標(biāo)。其中良好的音樂素養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面:一是具有良好的音樂學(xué)科教學(xué)技能和知識(shí)。主要應(yīng)該具備一定的音樂表達(dá)能力、音樂組織能力、音樂表演能力、音樂思維能力、音樂創(chuàng)編能力、音樂教具制作與操作能力等，這些從教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)論的角度看是最重要的。學(xué)前教師的音樂教學(xué)技能是要通過培養(yǎng)和訓(xùn)練才能夠形成的。二是要擁有一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能，也就是說要具有能夠良好的掌握演唱、彈唱、演奏、音樂基礎(chǔ)理論(其中包括調(diào)、調(diào)性、節(jié)拍、和聲、曲式、調(diào)式、節(jié)奏、旋律、織體)等技能和知識(shí)，能夠?qū)⑦@些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳纷髌返姆治瞿芰Α⒁魳返谋憩F(xiàn)能力、音樂實(shí)踐能力、音樂的審美能力等。這樣看來，學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的全面性則是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的重要內(nèi)容，對(duì)音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及演唱和彈奏基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生從中學(xué)到學(xué)前使用音樂教育知識(shí)和技能。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在訓(xùn)練的時(shí)候不能夠僅僅以鋼琴或者聲樂的某一種技能為主要訓(xùn)練內(nèi)容，最重要的是要全方位進(jìn)行綜合訓(xùn)練，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相互學(xué)習(xí)能力。正因如此，要注重音樂與不同的表現(xiàn)方式之間的結(jié)合。學(xué)生們?cè)谡n堂上如果能夠這樣運(yùn)用音樂教育，就能夠更快、更準(zhǔn)確地理解音樂要素，為幼教工作奠定基礎(chǔ)。
四、總結(jié)
高校中的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的音樂課要從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，具有多種多樣的形式。不管是在鋼琴、聲樂、舞蹈，還是視唱、樂理等方面都應(yīng)幫助學(xué)生們改變以往的思路和理念，才能更加深入地了解和掌握幼兒音樂教學(xué)方式和方法?？偠灾處煘榱俗寣W(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中沒有緊張感，要注重包容開放的教學(xué)氛圍營(yíng)造，這樣能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的身體各個(gè)器官在這樣的方式中能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、創(chuàng)作音樂，便于學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。學(xué)生們?cè)诩磁d創(chuàng)作的時(shí)候會(huì)采用創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，能夠?qū)⒏鞣N各樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)加以開展，利于個(gè)性化成果的產(chǎn)出。在思想上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的價(jià)值加以肯定，是在高校學(xué)前教育專業(yè)中音樂教育有效開展的首要事項(xiàng)，奧爾夫教學(xué)法提出的多樣化教學(xué)方式、綜合性教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)式教學(xué)過程，能夠培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的發(fā)展。與此同時(shí)，以學(xué)生為中心、相關(guān)課程的全面滲透、面向未來職業(yè)是高校應(yīng)該遵循的三個(gè)原則，教學(xué)理念的開放性與綜合性在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該得到徹底貫徹，教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該循序漸進(jìn)，讓學(xué)生們能夠即興創(chuàng)作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的本土化加以關(guān)注。
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學(xué)前教育專業(yè)中的音樂教育的滲透是一項(xiàng)必然的歷程。它是一種集學(xué)科藝術(shù)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性為一體的集合，音樂教育和學(xué)前教育專業(yè)既有重合的部分也有分別側(cè)重的重點(diǎn)。學(xué)前教育中的音樂教育一般是一個(gè)孩子正經(jīng)的音樂教育的開始，這也是國(guó)民教育體系要求的結(jié)果。時(shí)代的發(fā)展加速著我國(guó)學(xué)前教育中音樂教育的發(fā)展和應(yīng)用，音樂教育的普及度也越來愈大。然而整體上來說，音樂教育在學(xué)前教育專業(yè)中還顯得比較薄弱。
1.音樂教育涉及到的主要內(nèi)容及其特點(diǎn)
如果拋開學(xué)前教育，單單考慮音樂教育的內(nèi)容，那么音樂教育涉及到的內(nèi)容是很多的，例如，其課程有基礎(chǔ)樂理、和聲、歌曲作法、作曲理論、配器理論基礎(chǔ)、各種器樂演奏技能課、各種聲樂學(xué)習(xí)技能課、合唱指揮課及各種表演技能課、中外音樂史論、音樂美學(xué)、音樂傳播學(xué)等。
音樂教育在應(yīng)用上是與音樂學(xué)專業(yè)有著很大區(qū)別的，音樂教育是一項(xiàng)師范類的專業(yè)，具有基礎(chǔ)性、專業(yè)性、師范性和通識(shí)性的特征，而音樂學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)則是為社會(huì)培養(yǎng)高、精、尖的音樂人才，而這些人才培養(yǎng)的本質(zhì)并不是為了我國(guó)的教育事業(yè)。正與音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相反，音樂教育的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)一批又一批的音樂教育工作者的，并且重點(diǎn)以培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資為主要目標(biāo)，該專業(yè)并不是為了培養(yǎng)高精尖的專業(yè)人才，它強(qiáng)調(diào)的是人的技能全面性與均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展。只要對(duì)音樂知識(shí)有全面的了解，并且樂于為我國(guó)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的，就可以接受音樂教育的培養(yǎng)。
2.音樂課程在學(xué)前教育專業(yè)中的開展
目前有學(xué)者研究表明，在對(duì)兒童的教育中開展音樂刺激，可以激發(fā)兒童的各項(xiàng)行為意識(shí)，它在兒童的成長(zhǎng)中占據(jù)著不可替代的影響地位。音樂教育對(duì)兒童的認(rèn)知、情感和意志的發(fā)展都有著十分重要的影響。
我國(guó)在兒童的學(xué)前教育中開設(shè)的課程除了音樂之外。還有舞蹈、繪畫等課程，開設(shè)這些課程的目的都是為了從小培養(yǎng)孩子的審美意識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行美育的熏陶，進(jìn)而使孩子能夠從小就在健康和諧的氛圍中成長(zhǎng)。
音樂教育有著不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，為了充分發(fā)揮和釋放出音樂教育的魔力，使兒童在科學(xué)、知識(shí)、技能、情感、審美、藝術(shù)等眾多方面都健康協(xié)調(diào)的發(fā)展，就必須采取一些有效的教學(xué)模式。音樂教育在學(xué)前教育中應(yīng)用在很大程度上與高等師范音樂專業(yè)課程以及大學(xué)教育中的公共音樂課是截然不同的。盡管都是音樂，但由于教育的群體特征不同，都具有鮮明的特色。
3.音樂教育在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際教學(xué)中的影響
音樂教育在學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用結(jié)果表明，音樂教育可以促進(jìn)學(xué)前兒童的大腦發(fā)展、改善孩子的健康狀況和促進(jìn)孩子們意志的形成和發(fā)展。
3.1音樂教育讓學(xué)前兒童的身體“動(dòng)”起來
在生活中常見的一種情形就是幾個(gè)老師帶領(lǐng)一幫學(xué)前兒童在校園里放著音樂跳著舞。學(xué)前兒童的音樂課程中，大多離不開身體的運(yùn)動(dòng)，身體的舞動(dòng)帶動(dòng)了兒童全身肌肉、骨骼和韌帶的鍛煉，在很大程度上激發(fā)了孩子的積極性，提高了孩子神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)的速度和協(xié)調(diào)能力，并使得孩子的心肺等器官得到了很好的耐受力鍛煉。除此之外，經(jīng)常參加音樂教育的孩子，體態(tài)和身形都得到了更好的矯正，還開發(fā)了孩子們的發(fā)音器官、共鳴器官和呼吸器官的發(fā)育等。
3.2音樂教育讓兒童的大腦活動(dòng)更加頻繁，促進(jìn)其大腦的發(fā)育
大腦皮層是一個(gè)多種中樞聚集的地方，細(xì)胞的分化使得原先整體的大腦皮層逐漸分化成具有特定工程的神經(jīng)中樞，控制身體的各個(gè)活動(dòng)。而研究表明，音樂教育可以讓兒童的大腦皮層更加活躍。這是因?yàn)?，音樂教育的?yīng)用，使兒童的大腦皮層從小就接受了豐富的活動(dòng)和全面的訓(xùn)練，使得大腦皮層市場(chǎng)處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，使得大腦皮層中每一個(gè)重要的中樞都發(fā)展的更加完善。并且，在兒童的學(xué)前教育階段是孩子大腦發(fā)育和成長(zhǎng)最快的階段，因此，在這一階段對(duì)孩子進(jìn)行的音樂教育越多，就會(huì)使大腦活動(dòng)的機(jī)會(huì)越多，因而其大腦的發(fā)育就會(huì)得到本證。
3.3促進(jìn)兒童意志的形成和發(fā)展
在我國(guó)，學(xué)前音樂教育的主要模式是一對(duì)多，即一個(gè)或幾個(gè)老師帶領(lǐng)一幫兒童進(jìn)行集體的音樂教育，所以，可以說學(xué)前音樂教育是一種集體形式的教育活動(dòng)。在這種集體的教學(xué)氛圍中，孩子們不僅僅學(xué)到的是自己與音樂的接觸，還會(huì)在于音樂的接觸中與更多的人獲得聯(lián)系。這個(gè)階段是培養(yǎng)孩子意志的初始階段，即使是小孩子也天生有一種勁頭，那就是不允許自己拖后腿的思想。在學(xué)前音樂教育中，孩子們會(huì)用自己的意志力來學(xué)習(xí)音樂并調(diào)控自己的行為。
在實(shí)際的學(xué)前音樂教育中，孩子們都能根據(jù)老師的要求進(jìn)行有目的的觀察、記憶、想象和思維、表達(dá)活動(dòng)，盡量使自己跟上老師的伴奏，并與他人做好動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)和合作。這說明，學(xué)前音樂教育可以促進(jìn)孩子意志力的形成和發(fā)展。
4.融合音樂教育的學(xué)前教育專業(yè)今后的發(fā)展方向
就目前情況而言，并不是所有的學(xué)前教育專業(yè)都實(shí)現(xiàn)了音樂教育在其中的發(fā)展和應(yīng)用，造成這種現(xiàn)象的原因是地區(qū)的落后和學(xué)前教育意識(shí)的不足。為了加強(qiáng)音樂教育在學(xué)前教育專業(yè)中的發(fā)展，可以采取以下措施：拓展學(xué)前音樂教育對(duì)有限政府的訴求、拓展學(xué)前音樂教育對(duì)責(zé)任政府的訴求、拓展學(xué)前音樂教育對(duì)高師辦學(xué)自主性的訴求。
目前在許多大城市，孩子接受學(xué)前教育的年齡越來越小，3歲是孩子普遍接受學(xué)前教育的年齡。在大城市中，音樂教育已經(jīng)成為學(xué)前教育的支柱性學(xué)科，雖然沒有什么深度，但是，這卻是經(jīng)過系統(tǒng)的策劃的。沒有學(xué)前班會(huì)隨意的進(jìn)行音樂教學(xué)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，越來越多的地區(qū)開設(shè)了學(xué)前教育，并在學(xué)前教育中專門開展了音樂教育。相信在政府的支持下，貧困山區(qū)的孩子也能夠有條件接收系統(tǒng)的學(xué)前音樂教育。
此外，今后學(xué)前音樂教育將會(huì)向著形式多元化的方向發(fā)展。在許多地區(qū)，學(xué)前音樂教育的模式比較單一，沒有什么新意，容易使兒童產(chǎn)生倦怠的心理，因此要豐富學(xué)前音樂教育的內(nèi)容和形式，不斷的給孩子帶來新鮮和刺激，加強(qiáng)其多元化的發(fā)展。
一、民族傳統(tǒng)音樂的傳承現(xiàn)狀
作為中華民族的藝術(shù)瑰寶，民族傳統(tǒng)音樂具有強(qiáng)大的生命力，可以在一定程度上代表中華民族的氣質(zhì)與情感，是我國(guó)文化遺產(chǎn)中不可忽視的重要組成部分。我國(guó)民族傳統(tǒng)音樂歷史悠久、音樂元素豐富，擁有不可割斷的傳承性與發(fā)展性。值得注意的是，在西方音樂文化進(jìn)入我國(guó)以后，流行音樂迅猛發(fā)展，我國(guó)民族傳統(tǒng)音樂逐漸被流行音樂所取代，存在感日漸降低。由于當(dāng)時(shí)我國(guó)的音樂教育體制尚未完善、教育理念存在不足，這在一定程度上縮小了民族傳統(tǒng)音樂的發(fā)展空間，阻礙了其傳承和發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)大多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)采用柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法等西方教學(xué)法開展音樂教學(xué)，并未重視民族傳統(tǒng)音樂的教學(xué)與傳播，從而減少了兒童接觸民族傳統(tǒng)音樂的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，流行音樂的廣泛傳播也在潛移默化中影響了兒童音樂教育工作者的審美心理。此外，我國(guó)現(xiàn)有的民族傳統(tǒng)音樂教材并不適用于兒童學(xué)前音樂教育。教材問題極大地限制了在學(xué)前音樂教育中進(jìn)行民族傳統(tǒng)音樂教育。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的不斷發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平直線上升，網(wǎng)絡(luò)和電子音像制品逐漸普及，極大地拓展了人們的視聽視野。然而在新生代歌手中致力于演唱民族傳統(tǒng)音樂者鳳毛麟角，每年問世的大量音樂作品中，民族傳統(tǒng)音樂類型稀少。如果不對(duì)我國(guó)民族傳統(tǒng)音樂的傳承、保護(hù)與發(fā)展予以充分的重視，那么在不久的將來，民族傳統(tǒng)音樂這項(xiàng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的寶貴文化遺產(chǎn)將會(huì)逐步消失。因此，保護(hù)與傳承民族傳統(tǒng)音樂現(xiàn)狀嚴(yán)峻、不容樂觀。
二、學(xué)前音樂教育中引入民族傳統(tǒng)音樂的必要性
（一）學(xué)前音樂教育中融入民族傳統(tǒng)音樂是提高學(xué)前音樂教育質(zhì)量的必要措施
將民族傳統(tǒng)音樂引入學(xué)前音樂教育，對(duì)于提高學(xué)前教育的質(zhì)量與效率具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和促進(jìn)作用。學(xué)前音樂教育工作者必須正確理解民族傳統(tǒng)音樂在學(xué)前音樂教育中的作用，將民族傳統(tǒng)音樂作為提高學(xué)前音樂教育質(zhì)量的重要手段，以切實(shí)保障學(xué)前音樂教育教學(xué)的有效性。經(jīng)過多年的發(fā)展，民族傳統(tǒng)音樂在風(fēng)格與內(nèi)涵等方面積累了諸多突出的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)前音樂教育工作者只有結(jié)合民族傳統(tǒng)文化，將民族傳統(tǒng)音樂中的優(yōu)秀元素引入教學(xué)，才能使兒童學(xué)前音樂教育取得良好的教育效果。將傳統(tǒng)民族文化引入學(xué)前音樂教育，可以豐富兒童學(xué)前音樂教育的內(nèi)容，是保證學(xué)前音樂教育效果與質(zhì)量的必要手段。在選擇音樂教材與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，兒童學(xué)前音樂教育工作者必須考慮到音樂作品形式與內(nèi)容的豐富性、多樣性、藝術(shù)性及思想性等，必須從實(shí)際出發(fā)，挖掘本土優(yōu)勢(shì)，將我國(guó)民族傳統(tǒng)音樂作為學(xué)前教育的切入點(diǎn)，深化課程改革，這不僅可以滿足兒童的情感需求，還能開闊兒童的音樂視野，培養(yǎng)其民族意識(shí)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)音樂的熱情與興趣。兒童學(xué)前教育是一個(gè)十分特殊的教學(xué)階段，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。兒童學(xué)前教育工作者必須慎重選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)材料，與教育實(shí)際相結(jié)合，積極地在學(xué)前音樂教育領(lǐng)域引入民族傳統(tǒng)音樂，并在此基礎(chǔ)上全面分析民族傳統(tǒng)音樂的特點(diǎn)，統(tǒng)一學(xué)前音樂教育的形式與內(nèi)容，這可以有效地傳承民族傳統(tǒng)音樂，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)前音樂教育質(zhì)量和促進(jìn)民族傳統(tǒng)音樂再發(fā)展的雙重目的。因此，在學(xué)前音樂教育領(lǐng)域引入民族傳統(tǒng)音樂意義重大。
（二）學(xué)前音樂教育中融入民族傳統(tǒng)音樂有助于實(shí)現(xiàn)民族傳統(tǒng)音樂的再發(fā)展
民族傳統(tǒng)音樂在我國(guó)音樂體系中占有非常重要的地位，是音樂全面發(fā)展與文化傳播中不可忽視的組成部分。在我國(guó)學(xué)前音樂教育中融入民族傳統(tǒng)音樂已成為民族音樂再發(fā)展的新形式與新機(jī)會(huì)，對(duì)民族傳統(tǒng)音樂的傳承來說具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義與促進(jìn)作用。因此，明確在學(xué)前音樂教育中融入民族傳統(tǒng)音樂的必要性，是民族傳統(tǒng)音樂取得發(fā)展與壯大的必然要求。另一方面，對(duì)于民族傳統(tǒng)音樂的發(fā)展來說，只有不斷地吸收新的元素，民族傳統(tǒng)音樂才能保持自身強(qiáng)大的生命力與活力。因此，學(xué)前音樂教育與民族傳統(tǒng)音樂的結(jié)合，是民族傳統(tǒng)音樂十分重要的發(fā)展手段與措施，二者相輔相成、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。
三、學(xué)前音樂教育中引入民族傳統(tǒng)音樂的問題與對(duì)策
（一）學(xué)前音樂教育與民族傳統(tǒng)音樂結(jié)合存在的問題
學(xué)前音樂教育結(jié)合民族傳統(tǒng)音樂，可以提高學(xué)前教育質(zhì)量。但現(xiàn)階段，在二者的結(jié)合工作中仍然存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下四方面：
1.教學(xué)師資與配套設(shè)備不完善
當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的師資力量相對(duì)不足，導(dǎo)致學(xué)前音樂教學(xué)無法廣泛開展與民族傳統(tǒng)音樂相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，特別是農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺乏必要的專業(yè)音樂教學(xué)設(shè)備，沒有配備擁有專業(yè)教學(xué)資格的教師，使民族傳統(tǒng)音樂無法在學(xué)前音樂教育教學(xué)中獲得深入的開展和良好傳承，這阻礙了民族傳統(tǒng)音樂的發(fā)展。提高民族傳統(tǒng)音樂在學(xué)前教育中的教學(xué)質(zhì)量，必須首先配備專業(yè)教學(xué)設(shè)備及高素質(zhì)的師資。
2.教學(xué)模式陳舊
在當(dāng)前學(xué)前音樂教育課堂中，兒童學(xué)前教育工作者仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以歌唱與舞蹈等形式作為音樂教學(xué)的主要手段，沒有豐富樂器與樂理等音樂基礎(chǔ)性教育形式，導(dǎo)致兒童對(duì)樂理等基礎(chǔ)知識(shí)缺乏興趣。兒童學(xué)前教育中與民族傳統(tǒng)音樂有關(guān)的課外活動(dòng)較少，這制約了民族傳統(tǒng)音樂的傳承與發(fā)展。
3.教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新
大多兒童學(xué)前教育工作者對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)局限于對(duì)民族傳統(tǒng)音樂的簡(jiǎn)單復(fù)制與借鑒，過于生搬硬套，缺乏符合時(shí)代特點(diǎn)的創(chuàng)新內(nèi)容，從而無法將民族傳統(tǒng)音樂中的優(yōu)秀元素準(zhǔn)確傳達(dá)給兒童。民族傳統(tǒng)音樂來源于豐富多彩的民間生活，主要反映勞動(dòng)人民的心理狀態(tài)和生活追求，其中蘊(yùn)含著中華民族傳承至今的思想精髓。兒童受年齡與實(shí)際能力的限制，接受能力和理解能力相對(duì)較弱。如果學(xué)前教育工作者在開展學(xué)前教育時(shí)，沒有針對(duì)兒童的性格特點(diǎn)與興趣愛好合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，僅將民族傳統(tǒng)音樂的表象傳達(dá)給他們，容易導(dǎo)致其對(duì)民族傳統(tǒng)音樂產(chǎn)生抵觸情緒，不利于民族傳統(tǒng)音樂的傳承與發(fā)展。
4.學(xué)前教育工作者對(duì)民族傳統(tǒng)音樂缺乏重視
近年來，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與外來流行文化的作用下，民族傳統(tǒng)音樂的比重逐漸減少，媒體大多選擇流行音樂作為傳播的素材。學(xué)前教育工作者也會(huì)在音樂教學(xué)中選擇我國(guó)港臺(tái)地區(qū)以及歐美等地的兒歌作為教學(xué)材料。一些媒體與教育工作者缺乏對(duì)民族傳統(tǒng)音樂的重視，導(dǎo)致兒童對(duì)我國(guó)民族傳統(tǒng)音樂缺乏認(rèn)知。
（二）學(xué)前音樂教育中引入民族傳統(tǒng)音樂的對(duì)策
針對(duì)將民族傳統(tǒng)音樂引入學(xué)前音樂教育工作出現(xiàn)的問題，為了更好地保證學(xué)前教育質(zhì)量與民族傳統(tǒng)音樂的傳承，筆者認(rèn)為，可以從以下三方面采取措施，解決問題。
1.優(yōu)化師資隊(duì)伍
傳承民族傳統(tǒng)音樂與提高學(xué)前音樂教育質(zhì)量離不開兒童學(xué)前教育工作者。因此必須提高其綜合素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)前音樂教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，提升其教學(xué)水平，建立完善的師資體系。只有這樣，才能為傳承民族傳統(tǒng)音樂打下基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)新教學(xué)教材
學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與兒童學(xué)前教育工作者應(yīng)該在原有音樂教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)馗木幗滩?，將具有民族特色的傳統(tǒng)音樂文化融入其中，引入一些生動(dòng)活潑的內(nèi)容，以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)音樂的熱情。創(chuàng)新發(fā)展學(xué)前音樂教育教材，可以豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)兒童的民族音樂意識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)音樂的積極性，從而在傳承民族傳統(tǒng)音樂方面發(fā)揮重要作用。
3.合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以增加民族傳統(tǒng)音樂欣賞課程，將民族傳統(tǒng)音樂文化融入學(xué)前教育的各方面，結(jié)合兒童自身的特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)音樂的熱情。與此同時(shí)，兒童學(xué)前教育工作者可以改編一些具有特色的民族歌曲，將其引入音樂課堂，以增強(qiáng)兒童的民族意識(shí)、傳承民族音樂文化。兒童學(xué)前教育工作者作為音樂教育領(lǐng)域的重要角色，必須發(fā)自內(nèi)心地欣賞民族傳統(tǒng)音樂。只有這樣，教師才能更好地傳播民族傳統(tǒng)音樂，為兒童營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在備課時(shí)要認(rèn)真收集資料，在為兒童介紹民族傳統(tǒng)音樂知識(shí)的基礎(chǔ)上，以音樂作品中蘊(yùn)藏的歷史典故與使用的民族特色樂器吸引兒童，通過直接或間接的刺激，激發(fā)其對(duì)民族傳統(tǒng)音樂產(chǎn)生興趣，進(jìn)而愛上民族傳統(tǒng)音樂。
四、結(jié)語
綜上所述，在開展學(xué)前教育工作的過程中，民族傳統(tǒng)音樂可以為提高學(xué)前音樂教育質(zhì)量起到積極作用。因此，學(xué)前音樂教育工作者必須充分分析和研究民族傳統(tǒng)音樂，將其與學(xué)前音樂教育相結(jié)合，為教育教學(xué)提供有力的支持。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)民族傳統(tǒng)音樂的傳承與發(fā)展。
作者:盧紅博 單位:哈爾濱師范大學(xué)
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關(guān)鍵詞： 學(xué)前音樂教育 多元文化 必要性 實(shí)施舉措
多元文化出現(xiàn)于20世紀(jì)初期，隨著社會(huì)文明程度越來越高，多元文化思想在社會(huì)各個(gè)行業(yè)中都得到了認(rèn)同，同時(shí)對(duì)教育界的影響很大，影響到教育界教學(xué)理念的樹立和教學(xué)內(nèi)容的選擇。在新時(shí)期，多元文化的內(nèi)涵和外延不斷豐富，開展多元文化教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然選擇，即使是學(xué)前音樂教育，也需要在教育方針制定方面體現(xiàn)出多元文化的教育思想，建立起多元文化的學(xué)前音樂教育體系，不斷促進(jìn)學(xué)前音樂教育的發(fā)展。
一、在學(xué)前音樂教育中體現(xiàn)多元文化的必要性分析
1.學(xué)前音樂教育體現(xiàn)多元文化是時(shí)展的選擇。
在現(xiàn)代音樂教育中，存在教育內(nèi)容單一、教學(xué)手段傳統(tǒng)的問題，影響了音樂教育的深化發(fā)展，因此，在新時(shí)期，在創(chuàng)新發(fā)展的年代，我們不得不反思音樂教育現(xiàn)狀。要提高音樂教育的質(zhì)量，就需要在研究現(xiàn)實(shí)情況的背景下制定有效的教育指導(dǎo)方針，學(xué)前音樂教育也不例外?，F(xiàn)在是多元社會(huì)，是開放社會(huì)，各種文化思想在社會(huì)上廣為流傳，文化兼容現(xiàn)象明顯。音樂教育要培養(yǎng)優(yōu)秀人才，或者為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，就需要在汲取多元文化的基礎(chǔ)上開展音樂教育。學(xué)前音樂教育不能封閉，而要樹立開放思想，能夠積極借鑒世界各民族音樂教育文化思想的精華，在多元文化背景下探尋自己的傳統(tǒng)音樂文化的傳承之路。只有這樣，才能有效傳承我國(guó)優(yōu)秀的民族音樂文化，并能夠與世界文化相交融，協(xié)調(diào)發(fā)展，有效促進(jìn)音樂教育的發(fā)展，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
2.學(xué)前音樂教育體現(xiàn)多元文化符合幼兒的音樂心理發(fā)展需要。
對(duì)幼兒而言，他們的音樂素養(yǎng)較低，同時(shí)對(duì)不同音樂的喜好還沒有表現(xiàn)出來。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果在這一時(shí)期，能夠?qū)⒆舆M(jìn)行多元文化音樂教育，使孩子能夠接觸、欣賞了解不同民族的音樂文化，則孩子會(huì)發(fā)展出自己的音樂偏好，孩子對(duì)音樂的感覺、對(duì)音樂的鑒賞能力都會(huì)得到顯著發(fā)展。在多元文化中，對(duì)孩子的大腦進(jìn)行全方位刺激，對(duì)于孩子健康心理的培養(yǎng)，對(duì)于孩子音樂氣質(zhì)的養(yǎng)成都有積極作用。因此，在學(xué)前音樂教育中體現(xiàn)多元文化是符合孩子音樂心理發(fā)展需求的，能夠促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。
二、在學(xué)前音樂教育中體現(xiàn)多元文化的舉措分析
在多元文化背景下，學(xué)前音樂教育要體現(xiàn)多元文化教育特點(diǎn)，具體可以從以下方面做好工作。
1.在音樂實(shí)踐活動(dòng)中要融入多元文化。
在幼兒音樂教育中，雖然現(xiàn)在很多幼兒園都提出學(xué)前音樂教育要體現(xiàn)多元文化融合的特點(diǎn)，但在具體音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容與多元文化融合不緊密，音樂教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)不出多元文化融合的特點(diǎn)。因此，幼兒音樂教師在音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)多元文化特點(diǎn)，使學(xué)生在多種音樂文化體驗(yàn)中，不斷感知生活中的美，感知不同音樂文化的個(gè)性美，不斷豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，啟蒙學(xué)生的審美情趣。學(xué)前音樂教師要樹立多元文化音樂教育理念，不斷探究教學(xué)內(nèi)容與各種文化的內(nèi)在聯(lián)系，并將其展現(xiàn)出來，通過自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)前音樂教學(xué)能夠體現(xiàn)多元文化特點(diǎn)。
2.兼容并包，使中西文化在學(xué)前音樂教育中都能得到體現(xiàn)。
學(xué)前音樂教師要認(rèn)識(shí)到通過自己的教學(xué)行為，更好地傳承中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化的價(jià)值和意義。要能夠在自己的音樂教學(xué)實(shí)踐中，更好地表現(xiàn)民族音樂文化的魅力，使學(xué)生能夠通過音樂學(xué)習(xí)，感受我國(guó)傳統(tǒng)音樂的魅力。要能夠在音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，突出民族音樂，使學(xué)生對(duì)民族音樂有較為深入的了解，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的民族音樂，發(fā)展學(xué)生對(duì)民族音樂的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。同時(shí)，在多元文化背景下，要能夠適當(dāng)傳揚(yáng)西方的音樂文化，把世界各地區(qū)的音樂文化融入到教學(xué)中，把世界各地區(qū)的優(yōu)秀音樂帶入自己的課堂，使學(xué)生在學(xué)前教育階段，就能感知音樂文化的豐富性和多元性，認(rèn)識(shí)世界各民族都有自己的燦爛音樂文化。通過多種音樂文化的引入，使學(xué)生能夠欣賞到不同國(guó)家、不同民族的音樂，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，為學(xué)生審美品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造條件。通過多元音樂文化的引入，拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善與發(fā)展。
3.不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
學(xué)前音樂教學(xué)中要體現(xiàn)多元文化融合的特點(diǎn)，對(duì)教師的要求是很高的。幼兒園音樂教師要具備適應(yīng)、執(zhí)行、完成多元文化音樂教育課程的教學(xué)能力，才能有效完成教學(xué)任務(wù)，在自己的課堂中，更好地促進(jìn)多元文化音樂教育實(shí)踐活動(dòng)的開展。要提高幼兒園教師多元文化音樂教育課程內(nèi)容的教學(xué)能力，需要從以下幾方面入手：第一，教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，能夠認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)音樂教育體現(xiàn)多元文化對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用，積極更新教育理念，樹立多元文化音樂教育理念，為在多元文化背景下更好地開展音樂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。第二，學(xué)校要努力為音樂教師提供更多接觸多元文化音樂的機(jī)會(huì)，不斷開闊教師的多元文化音樂視野，為教師提供平臺(tái)，使其能夠有效獲得多元文化音樂教育所需要的知識(shí)和能力，為教師職業(yè)水平的提高創(chuàng)造物質(zhì)條件，積極鼓勵(lì)教師之間相互學(xué)習(xí)，為音樂多元文化傳播提供支持。比如，學(xué)?？梢酝ㄟ^為幼兒園音樂教師提供培訓(xùn)的方式，指導(dǎo)教師進(jìn)行多元文化音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，還可以不斷加強(qiáng)完善有關(guān)多元音樂文化的音響資料和文獻(xiàn)資料檢索工作，為教師進(jìn)行學(xué)習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，等等。通過學(xué)校和教師的共同努力，定能促進(jìn)多元文化音樂教育的大力發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：學(xué)前音樂教育；實(shí)踐現(xiàn)狀；彈性化；學(xué)以致用
中圖分類號(hào)：J605 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）12-0075-02
一、前言
目前國(guó)家教育發(fā)展中十分重視幼兒教育，學(xué)前教育作為教育體系的重要組成部分，在我國(guó)教育教學(xué)中承擔(dān)十分重要的地位和作用。其中幼兒音樂教育在幼兒學(xué)習(xí)中具有啟蒙作用，得到學(xué)校和家長(zhǎng)的關(guān)注。
對(duì)國(guó)外學(xué)前音樂教育進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的音樂教育教學(xué)起步相對(duì)較早，并形成了相對(duì)完善的學(xué)前音樂教育體系，很多成熟的學(xué)前音樂教學(xué)法被納入教育體系并得到推廣。我國(guó)的學(xué)前音樂教育起步相對(duì)較晚，但隨著學(xué)校和家長(zhǎng)的重視，學(xué)前音樂教育也得到了重大發(fā)展。特別是90年來以來，我國(guó)確定了素質(zhì)教育發(fā)展規(guī)劃，受“全民學(xué)習(xí)、機(jī)會(huì)均等，促進(jìn)和諧的教育”發(fā)展目標(biāo)的影響，學(xué)前音樂教育得到了進(jìn)一步的重視，這一時(shí)期我國(guó)出現(xiàn)了大量的學(xué)前音樂教育研究著作，但是由于時(shí)展的限制以及人們、學(xué)校認(rèn)識(shí)的差異，學(xué)前音樂教育的本體功能并沒有得到有效體現(xiàn)，大部分學(xué)校和家長(zhǎng)僅僅重視對(duì)音樂理論知識(shí)和技術(shù)的培育；同時(shí)隨著西方教育教學(xué)方法的滲透，西方化色彩在學(xué)前音樂教育中凸顯，直接影響了我國(guó)學(xué)前音樂教育實(shí)踐，下面筆者將對(duì)學(xué)前音樂教育實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，探索其中存在的問題，進(jìn)而對(duì)提升我國(guó)音樂教育實(shí)踐提出有效的對(duì)策。
二、學(xué)前音樂教育實(shí)踐現(xiàn)狀和存在的問題
（一）學(xué)前音樂教育實(shí)踐現(xiàn)狀
目前我國(guó)學(xué)前音樂教育實(shí)踐經(jīng)歷了兩個(gè)重要的階段，分別為學(xué)習(xí)階段和創(chuàng)造階段。兩個(gè)過程組成了學(xué)前音樂教育實(shí)踐的統(tǒng)一發(fā)展。
（1）學(xué)習(xí)實(shí)踐階段。目前國(guó)外關(guān)于學(xué)前音樂教育的研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，幼兒學(xué)前音樂教師國(guó)家音樂教育事業(yè)的重要組成部分，已經(jīng)納入音樂教育體系中，并形成了相對(duì)成熟的音樂教育法，例如奧爾夫教學(xué)法主要側(cè)重于提供幼兒音樂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)熱情；而柯達(dá)伊教學(xué)法主要側(cè)重于提升偶爾音樂綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，為音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的綜合基礎(chǔ)。達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)學(xué)則是關(guān)注幼兒音樂學(xué)習(xí)中肢體語言的些協(xié)調(diào)性。
但是縱觀我國(guó)學(xué)前音樂教育實(shí)踐，在音樂學(xué)習(xí)階段，我國(guó)起步比較晚，對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)的階段重視還存在欠缺，沒有有效激活幼兒音樂學(xué)習(xí)積極性，我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)國(guó)外學(xué)前音樂教育實(shí)踐的借鑒，為提升我國(guó)學(xué)前音樂教育實(shí)踐提供指導(dǎo)。
（2）創(chuàng)造實(shí)踐階段。學(xué)前音樂的創(chuàng)造表現(xiàn)為對(duì)樂器的制作方面，幼兒由于還沒有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如果讓其在音樂上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的思維發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的。但是對(duì)樂器的制作可以鍛煉幼兒的音樂創(chuàng)造能力。在國(guó)外，奧爾夫音樂教學(xué)中樂器是十分貴重的，但是學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)利用自身的資源進(jìn)行樂器制作。目前我國(guó)學(xué)前音樂教育中也逐步重視對(duì)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，可以有效學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)的模式，這樣可以豐富幼兒的想象力，鍛煉幼兒動(dòng)手能力，在不斷制作音樂器材的同時(shí)，發(fā)掘新的聲音。
（二）學(xué)前音樂教育實(shí)踐中存在的問題
（1）學(xué)前音樂教育實(shí)踐缺乏對(duì)幼兒個(gè)性化的考慮。目前，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)幼兒音樂學(xué)前教育實(shí)施統(tǒng)一化的教育教學(xué)管理，忽視對(duì)幼兒個(gè)性差異化的認(rèn)識(shí)。學(xué)前音樂教育中，往往是幾十個(gè)幼兒組成一個(gè)班級(jí)，有1-3個(gè)音樂教師進(jìn)行授課。實(shí)際上幼兒階段是培育幼兒潛力最佳時(shí)期，這種統(tǒng)一模式的音樂教學(xué)并忽視幼兒內(nèi)在的主觀需求性，直接影響我國(guó)學(xué)前音樂教育的績(jī)效。
（2）學(xué)前音樂教育內(nèi)容和方法單一化。所謂單一化是指采用一種模式，僵硬不變。例如學(xué)前音樂教育課程是不變的，教材選擇完善是根據(jù)學(xué)校歷年教務(wù)處管理制度。實(shí)際上這些教材內(nèi)容與幼兒發(fā)展極其不吻合。而在教學(xué)方法上，大部分學(xué)校采用唱歌、欣賞、韻律活動(dòng)等三大部分，教學(xué)方法十分單一。教學(xué)方法是多變的，具有很強(qiáng)的技巧性，教學(xué)方法的延伸是目前學(xué)前音樂教育極匱乏的。
（3）以“教師”為中心的錯(cuò)位。在學(xué)前音樂教育教學(xué)中，學(xué)生是處于中心地位的，學(xué)生的“學(xué)”對(duì)教育教學(xué)效果影響最為顯著，但是受到我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)影響，以教師為本位的教師“教”是主流，特別是在學(xué)前音樂教育中，大部分教師認(rèn)為幼兒的心智發(fā)展還沒健全，因此在音樂教育教學(xué)過程中起到主體控制地位，實(shí)際上學(xué)前階段的幼兒依然是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)前音樂教育中應(yīng)該積極為提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)熱情為目的，還可以創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行誘導(dǎo)。
三、學(xué)前音樂教育實(shí)踐改進(jìn)的對(duì)策
（一）考察幼兒音樂學(xué)習(xí)個(gè)性化差異，制定符合幼兒自身特點(diǎn)的學(xué)前音樂教育實(shí)踐計(jì)劃和目標(biāo)
幼兒的音樂潛質(zhì)是存在差異的，有的幼兒對(duì)音樂、舞蹈十分敏感，聽到音樂以后肢體等就十分靈動(dòng)，但是有的幼兒對(duì)音樂的渴望程度低，興趣不大。并且學(xué)前音樂教育中，幼兒學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力有高有低，因此在學(xué)前音樂教育實(shí)踐中，應(yīng)該根據(jù)幼兒個(gè)性化差異，因地制宜，制定符合幼兒發(fā)展的學(xué)前音樂教育目標(biāo)和計(jì)劃。
幼兒教師作為音樂教育的授予者，對(duì)幼兒音樂教育實(shí)踐具有最直接的實(shí)施權(quán)，教學(xué)過程中應(yīng)該通過與幼兒的接觸，感應(yīng)幼兒對(duì)音樂的渴望度，進(jìn)行細(xì)致的觀察，并通過建立檔案、日記等形式進(jìn)行學(xué)前音樂教育實(shí)踐的對(duì)比，通過幼兒感應(yīng)、記憶、表現(xiàn)等特征，對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)分，針對(duì)不同特征的幼兒實(shí)施不同的學(xué)前音樂教育目標(biāo)和計(jì)劃。
（二）實(shí)現(xiàn)音樂教育內(nèi)容的多元化，促進(jìn)幼兒學(xué)前音樂教育的全面發(fā)展
根據(jù)我國(guó)音樂教育實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，多元化是我國(guó)音樂教育的重要方向之一，幼兒學(xué)前音樂教育也應(yīng)該堅(jiān)持多元化的發(fā)展模式，構(gòu)建多元化的學(xué)前音樂教育體系。
（1）彈性選擇教材，滿足幼兒不同發(fā)展需求。教材是幼兒學(xué)前音樂教育最基本的材料，什么內(nèi)容的教材對(duì)幼兒產(chǎn)生什么樣的知識(shí)架構(gòu)，學(xué)前音樂教育中，教材的選擇應(yīng)該是彈性化的，選擇的依據(jù)是根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求。例如教材可以簡(jiǎn)單、易懂，也可以含蓄簡(jiǎn)約。甚至幼兒教材可以反復(fù)使用，只要教材符合幼兒在學(xué)前階段的知識(shí)架構(gòu)所需就應(yīng)該進(jìn)行有效利用。
（2）彈性化的教學(xué)內(nèi)容和方法。對(duì)我國(guó)學(xué)前音樂教育內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)校進(jìn)行唱歌、欣賞、韻律活動(dòng)等三大快。實(shí)際上幼兒音樂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是多變的，不能拘泥于一種形式，在三大快主要教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上可以進(jìn)行有效的延伸，例如音樂游戲教學(xué)不僅可以提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能創(chuàng)新音樂教學(xué)樣式。
（三）以學(xué)生為中心的音樂教學(xué)實(shí)踐
（1）在音樂教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。現(xiàn)代學(xué)前音樂教育實(shí)踐中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。這與傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)主體的音樂教學(xué)模式是不同的。這就要求在學(xué)前音樂教學(xué)實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)中，要突出學(xué)生的中心地位，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，并將其運(yùn)用到各種學(xué)前音樂教育實(shí)踐活動(dòng)中去，從而促進(jìn)幼兒心智的健全和成長(zhǎng)。
（2）為幼兒音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生學(xué)是在一定是文化背景下完成的，這種文化背景賦予了學(xué)生受到教育的“情景”，在這種情景中，學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入情景中，給予新架構(gòu)知識(shí)的某種意義。因此在幼兒學(xué)前音樂教育實(shí)踐中，為其創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景的十分重要的，有利于鞏固新知識(shí)，提升教學(xué)績(jī)效。在現(xiàn)實(shí)學(xué)前音樂教育實(shí)踐中，應(yīng)該積極利用班級(jí)音樂比賽、音樂會(huì)等模式，為幼兒音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景，從而實(shí)現(xiàn)在這種文化背景下幼兒新知識(shí)架構(gòu)的情景塑造。
（3）引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)學(xué)前音樂教育教學(xué)的反饋。反饋實(shí)際上就是將學(xué)習(xí)效果傳遞給教師，教師通過信息進(jìn)行教育教學(xué)的總結(jié)和反思。目前大部分教師在音樂教學(xué)中均不重視反饋這一信息傳遞過程中，完全關(guān)注與自己的“教”，對(duì)幼兒“學(xué)”的反饋信息認(rèn)識(shí)不足。這就要求學(xué)前音樂教育教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒反饋信息的關(guān)注，通過幼兒表現(xiàn)、咨詢等方式，積極將反饋信息貫穿于教學(xué)中，優(yōu)化自我教學(xué)。
四、學(xué)前音樂教育實(shí)踐改進(jìn)的對(duì)策
學(xué)前教育作為教育體系的重要組成部分，在我國(guó)教育教學(xué)中承擔(dān)十分重要的地位和作用。其中幼兒音樂教育在幼兒學(xué)習(xí)中具有啟蒙作用，得到學(xué)校和家長(zhǎng)的關(guān)注。對(duì)國(guó)外學(xué)前音樂教育進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的音樂教育教學(xué)起步相對(duì)較早，并形成了相對(duì)完善的學(xué)前音樂教育體系，很多成熟的學(xué)前音樂教學(xué)法被納入教育體系并得到推廣。但是我國(guó)學(xué)前音樂教育起步相對(duì)較晚，發(fā)展相對(duì)不成熟，并存在教育教學(xué)的誤區(qū)，主要表現(xiàn)為學(xué)前音樂教育實(shí)踐缺乏對(duì)幼兒個(gè)性化的考慮，學(xué)前音樂教育內(nèi)容和方法單一化，以“教師”為中心的錯(cuò)位。本文針對(duì)學(xué)前音樂教育存在的問題，提出了學(xué)前音樂教育實(shí)踐改進(jìn)的對(duì)策，考察幼兒音樂學(xué)習(xí)個(gè)性化差異，制定符合幼兒自身特點(diǎn)的學(xué)前音樂教育實(shí)踐計(jì)劃和目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)音樂教育內(nèi)容的多元化，促進(jìn)幼兒學(xué)前音樂教育的全面發(fā)展，要求彈性選擇教材，滿足幼兒不同發(fā)展需求；彈性化的教學(xué)內(nèi)容和方法，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能創(chuàng)新音樂教學(xué)樣式；加強(qiáng)以學(xué)生為中心的音樂教學(xué)實(shí)踐，在音樂教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為幼兒音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景，引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)學(xué)前音樂教育教學(xué)的反饋。
基金項(xiàng)目：2013年度甘肅省教科所科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式研究――基于幼兒音樂藝術(shù)教育的實(shí)踐反思”，編號(hào)：GS（2013）GHB0843
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