時(shí)間：2023-08-11 16:56:06
序論：在您撰寫科學(xué)與技術(shù)的差異時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育；信息技術(shù)；差異化教學(xué)
我國(guó)古代先賢孔子早在兩千多年前就提出了“因材施教”的教學(xué)理論，而在隨后一直到今天的教育發(fā)展中也一直被不斷證實(shí)，無論何科目的教學(xué)其學(xué)生個(gè)體差異都是不能忽視教學(xué)關(guān)鍵。這一點(diǎn)在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)生年齡段偏低的中職教育中尤為關(guān)鍵，而信息技術(shù)基礎(chǔ)又是學(xué)生極易出現(xiàn)基礎(chǔ)差異的學(xué)科之一，也因此，學(xué)前教育信息技術(shù)學(xué)科中的差異化教學(xué)是中職教育的關(guān)鍵，也是其教育持續(xù)良好開展重要途徑。
一、中職學(xué)前教育的特點(diǎn)
近年來，中國(guó)教育發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，中職教育作為中國(guó)教育中的重要組成部分，其是面對(duì)中學(xué)初中畢業(yè)生或受過類似中學(xué)教育的人員的中等教育學(xué)校，一般為三年制。相比于高等職業(yè)教育，中職學(xué)生在年齡層面和受教育程度均^低，同時(shí)，重視專業(yè)技能的教育和發(fā)展，向來是中職教育發(fā)展改革的主要目標(biāo)，在目的性極強(qiáng)的中職教育中，學(xué)前進(jìn)行一定程度并有側(cè)重點(diǎn)的教育，是提高中職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。
二、信息技術(shù)科學(xué)的教學(xué)方法
在重視信息技術(shù)教育學(xué)科中我們應(yīng)該意識(shí)到的是“信息素養(yǎng)不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取識(shí)別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力，并將他們用于實(shí)際問題的解決和進(jìn)行創(chuàng)新性思維的綜合的信息能力?！盵1]而對(duì)于信息技術(shù)學(xué)生的教育就應(yīng)該從加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)知識(shí)和基礎(chǔ)素質(zhì)和重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐能力的提高兩方面入手。本文將從這兩個(gè)方面解讀中職教育中信息技術(shù)科學(xué)的主要教學(xué)方法。
（一）注重相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)的課程教學(xué)
有一些信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的人都知道，信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)紛繁雜亂，其深度和廣度對(duì)于中職學(xué)生來說有一定的難度。因此對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的教授，宜緩不宜急，況且對(duì)于任何有一定深度的學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是一個(gè)日積月累的過程，只有結(jié)合學(xué)校的課程和引導(dǎo)，學(xué)生平時(shí)注重信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的積累，才是學(xué)校該科目正確方法，而顯然這是學(xué)生基礎(chǔ)差異化教學(xué)成功進(jìn)行的關(guān)鍵基礎(chǔ)。
（二）注重學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在教學(xué)中要取得良好的教學(xué)效果，絕不僅僅源于課堂上的教學(xué)，更重要的是學(xué)生能主動(dòng)的學(xué)習(xí)和進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練。對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，有效的實(shí)踐性訓(xùn)練是該科目學(xué)習(xí)的靈魂所在，而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)激發(fā)他們探索能力就是信息技術(shù)教學(xué)的首要目標(biāo)。讓學(xué)生成為成為信息加工的本體、信息技術(shù)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。從而能更快更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高其教學(xué)效果。
三、信息技術(shù)學(xué)科中的差異化教學(xué)的重要意義
信息技術(shù)，又被稱為信息與通信技術(shù)。是包含傳感技術(shù)，計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)等的綜合學(xué)科，主要側(cè)重于管理和處理信息技術(shù)的獲得掌握。信息技術(shù)教學(xué)因?yàn)槠鋵W(xué)科在設(shè)備和教學(xué)人員上有較高的要求，在教學(xué)手段和評(píng)價(jià)上均區(qū)別于其他學(xué)科。從實(shí)際教學(xué)出發(fā)來看即是在信息科學(xué)技術(shù)的教學(xué)中，技能訓(xùn)練是科目教育中的主要部分，也是信息技術(shù)技能快速獲得的唯一方法，因此，差異化教學(xué)在應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)，能力不同的學(xué)生的教育中必要選擇。
在應(yīng)對(duì)能力和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生時(shí)，進(jìn)行統(tǒng)一的基礎(chǔ)知識(shí)額基礎(chǔ)技能的教育仍一定的必要性，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這是追趕和加快學(xué)科適應(yīng)能力的關(guān)鍵，而對(duì)于有一定基礎(chǔ)并且適應(yīng)能力很強(qiáng)的學(xué)生來說，基礎(chǔ)的間接也有助于他們規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容，能統(tǒng)籌的認(rèn)知信息技術(shù)學(xué)科。基礎(chǔ)教育可以緩解但無法實(shí)際解決信息技術(shù)學(xué)科中的學(xué)生能力差異，這就需要信息技術(shù)教學(xué)在其后的能力培訓(xùn)中選擇差異化的教學(xué)，因材施教，因人而異選擇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，甚至采取不同的教學(xué)課程和不同的教學(xué)強(qiáng)度，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，在教育的過程中發(fā)覺學(xué)生的潛力，最終達(dá)到殊途同歸的效果和目的。
眾所周知，信息技術(shù)對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展有著舉足輕重的作用，也因此在中職教育中信息技術(shù)教育占有一定的地位，但并不是所有中職學(xué)生者都將從事專業(yè)的信息技術(shù)工作，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用程度也有很大差異。這正是在中職信息技術(shù)教育中采取差異性教學(xué)的另一重要原因。
隨著社會(huì)不斷發(fā)展，中職學(xué)前教育也要緊跟時(shí)展的主旋律，發(fā)展信息技術(shù)成為新時(shí)期中職教育關(guān)鍵。而在面對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中的諸多困難時(shí)，采取差異化的教學(xué)模式，是幫助學(xué)生走出信息技術(shù)學(xué)校困境不可或缺解決辦法，也是現(xiàn)代中職教育發(fā)展應(yīng)普遍采用的科學(xué)模式。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張倩葦.信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[D].電化教育研究.2001，（2）：9―14
伴隨電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)資金雄厚的圖書館紛紛引進(jìn)電子圖書擴(kuò)充館藏，并在服務(wù)方式上有所創(chuàng)新。中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院醫(yī)學(xué)信息研究所/圖書館（以下簡(jiǎn)稱醫(yī)科院圖書館）在中文電子圖書方面，于2002年購(gòu)買了超星數(shù)字圖書館、2005年引進(jìn)了金興報(bào)圖醫(yī)藥衛(wèi)生年鑒，這兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)在本地做鏡像，在圖書館IP范圍內(nèi)使用。此外，醫(yī)科院圖書館作為國(guó)家科技圖書文獻(xiàn)中心（以下簡(jiǎn)稱NSTL)成員館之一，共享NSTL開通的方正Apabi電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)。隨后，2009年加大了西文電子圖書的采購(gòu)力度，先后購(gòu)買了Thieme彩圖圖譜數(shù)據(jù)庫(kù)、Wiley在線參考工具書、LWW電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)等，以IP控制方式在醫(yī)科院各院所范圍內(nèi)開通。隨著電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)的增多，醫(yī)科院圖書館及醫(yī)科院其他各院所網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善，有必要科學(xué)系統(tǒng)地分析用戶對(duì)電子圖書的需求，為今后電子圖書的館藏建設(shè)提供依據(jù)m。在此背景下，本文采用問卷調(diào)查的方式研究醫(yī)科院圖書館用戶的電子圖書需求特點(diǎn)及其利用現(xiàn)狀。
1.調(diào)查樣本和方法
調(diào)查對(duì)象為醫(yī)科院圖書館直接用戶，包括臨床醫(yī)生、護(hù)士、科研人員、教師、學(xué)生、管理人員等。為保證調(diào)查的準(zhǔn)確、真實(shí)，本次調(diào)查僅面向持有醫(yī)科院圖書館正式借閱證和臨時(shí)閱覽證的用戶，從可及性出發(fā)，選取記錄有效電話或者E-mail信息的用戶進(jìn)行調(diào)查。截止到2009.8.3，醫(yī)科院圖書館正式讀者共2245名，臨時(shí)讀者3037名，合計(jì)5282名。由于調(diào)查的結(jié)果主要是估計(jì)各種比例數(shù)據(jù)以及比例數(shù)據(jù)之間的比較，所以在調(diào)查樣本量的確定上是以估計(jì)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的總體比例時(shí)的樣本量為基礎(chǔ)。在95%的置信度下按抽樣絕對(duì)誤差不超過5%的要求計(jì)算需要抽取樣本量，根據(jù)公式n=Nu2s2/(Nd2+u2s2)，(N是總?cè)藬?shù)，u就是95%的正態(tài)值，d是絕對(duì)誤差限度，S是總體方差，這里N=5282,u=1.96,d=0.1,s=0.5),計(jì)算出n=94.3,因此本次調(diào)查把樣本量確定在100左右。
經(jīng)常借閱印本圖書的用戶對(duì)圖書館印本圖書館藏有較高的知曉度，為了進(jìn)一步調(diào)查經(jīng)常借閱印本圖書的用戶是否與一般用戶具有相同的電子圖書認(rèn)知度，調(diào)查對(duì)象分為兩組，一組為借閱組，選取2008.9.1-2009.8.31期間借閱圖書次數(shù)和閱覽圖書次數(shù)有有效聯(lián)系方式的前100名對(duì)象；一組為隨機(jī)組，在持有醫(yī)科院圖書館正式借閱證和臨時(shí)閱覽證的用戶中，確定有正確聯(lián)系方式的用戶，按照證件號(hào)等間隔選取110名調(diào)查對(duì)象。調(diào)查方式采用發(fā)放問卷、發(fā)送郵件和電話調(diào)查3種方法相結(jié)合的方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：利用Excel2003軟件錄人數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS11.5[3<分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
2.調(diào)查基本情況
2.1調(diào)查對(duì)象
借閱組共發(fā)放問卷100份，回收70份，有效問卷66份，有效回收率為66%。調(diào)查對(duì)象的年齡分布：30歲以下（74.2%)，3]~40歲（22.8%)，41~60歲（3.0%);職業(yè)分布：醫(yī)生（30.8%),非臨床科研人員(4.6%),護(hù)士(4.6%),教師(1.5%),學(xué)生（58.5%);研究領(lǐng)域分布：臨床醫(yī)學(xué)（68.2%)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（22.7%)，護(hù)理學(xué)(4.6%),藥學(xué)（1.5%),其他（3%);學(xué)歷分布：博士（53.0%)、碩士（33.3%)、大學(xué)本科(12.1%),大專及以下（1.6%)。
隨機(jī)組共發(fā)放問卷110份，回收問卷100份，有效問卷96份。有效回收率為87%。調(diào)查對(duì)象的年齡分布：30歲以下（71.1%),31-40歲(25.8%),41~60歲（1.0%)，60歲以上(2.1%)；職業(yè)分布:醫(yī)生（21.3%)，非臨床科研人員(17.0%),護(hù)士（10.6%)，教師(1.1%)’學(xué)生（48.9%)，管理人員（1.1%);研究領(lǐng)域分布：臨床醫(yī)學(xué)(39.2%),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)(28.9%),護(hù)理學(xué)（14.4%),藥學(xué)(10.3%)，其他(7.2%)；學(xué)歷分布：博士（56.8%)、碩士（23.2%)、大學(xué)本科（12.6%)，大專及以下（7.4%)。
通過比較發(fā)現(xiàn)，借閱組和隨機(jī)組的調(diào)查對(duì)象年齡和學(xué)歷分布相近；職業(yè)分布中借閱組醫(yī)生和學(xué)生所占比例比較高，隨機(jī)組，除醫(yī)生和學(xué)生外，非臨床科研人員和護(hù)士所占比較也比較高；研究領(lǐng)域分布中借閱組臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所占的比例較高，隨機(jī)組除臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)外，護(hù)理學(xué)和藥學(xué)所占的比例也比較高。
2.2借閱組與隨機(jī)組對(duì)比統(tǒng)計(jì)分析
統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，并對(duì)借閱組和隨機(jī)組的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩組只在“館藏電子圖書使用情況”中有顯著性差異（P<0.05)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可認(rèn)為借閱組和隨機(jī)組的調(diào)查對(duì)象在了解和使用館藏電子圖書方面有顯著差異，經(jīng)常借閱醫(yī)科院圖書館印本圖書的用戶對(duì)其館藏電子圖書的了解和使用也較多。而在“電子圖書認(rèn)知度”、“館藏電子圖書滿足率”、“館藏電子圖書使用頻率和評(píng)價(jià)”和“電子圖書類型需求”等方面，兩組之間構(gòu)成比差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05)，說明經(jīng)常借閱印本圖書的用戶與一般用戶具有相同的電子圖書認(rèn)知度，并對(duì)館藏電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)評(píng)價(jià)一致。鑒于兩組調(diào)查對(duì)象具有同樣的電子圖書需求，本文將合并兩組調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3.調(diào)查結(jié)果與分析
3.1電子圖書與印本圖書對(duì)比
本次調(diào)查從閱讀傾向、方便得到、方便閱讀、方便查找、對(duì)學(xué)習(xí)和科研更有幫助、有用的參考工具和內(nèi)容完整可信等多種角度來分析用戶對(duì)電子圖書與印本圖書的認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，受閱讀習(xí)慣等因素的影響，傾向閱讀印本圖書（60.9%)的調(diào)查對(duì)象仍高于傾向閱讀電子圖書（37.2%)的調(diào)查對(duì)象；印本圖書（50.0%)比電子圖書（35.2%)閱讀更加方便；而電子圖書則容易被調(diào)查對(duì)象獲得(63.5%),并且在方便查找信息方面(77.5%)強(qiáng)于印本圖書；兩者在學(xué)科和科研的幫助、有用的參考工具和內(nèi)容完整可靠等方面相差不大。
3.2電子圖書認(rèn)知度
3.2.1使用情況隨著電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)的快速發(fā)展，圖書館購(gòu)買的電子圖書和網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)電子圖書也越來越多，用戶對(duì)電子圖書認(rèn)知度較高，近80%的調(diào)查對(duì)象使用過電子圖書。對(duì)沒有使用電子圖書的原因進(jìn)行分析，大多集中在對(duì)電子圖書不了解(52.9%),其次是電子圖書不符合閱讀習(xí)慣(20.6%),不需要(2.9%),其他（23.6%)。3.2.2獲取途徑隨著以Google、百度為代表的簡(jiǎn)單實(shí)用的搜索引擎快速發(fā)展，搜索引擎(34.75%)已經(jīng)超過圖書館網(wǎng)站（23.6%)成為調(diào)查對(duì)象獲取電子圖書的主要途徑，其次固定的學(xué)術(shù)網(wǎng)站（16.2%)和朋友傳遞共享(14.3%)也是調(diào)查對(duì)象獲取電子圖書青睞的方式，此外，少數(shù)調(diào)查對(duì)象是通過購(gòu)買、偶然發(fā)現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)廣告等途徑獲取電子圖書。
3.2.3閱讀時(shí)間和地點(diǎn)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和用戶的需求，圖書館在許可的范圍內(nèi)，能夠以IP控制方式開通電子圖書，使用戶不必到圖書館即可享受全天24小時(shí)的網(wǎng)上閱讀服務(wù)。調(diào)查顯示，53.7%調(diào)查對(duì)象利用周一至周五業(yè)余時(shí)間閱讀電子圖書，31.4%選擇周一至周五工作時(shí)間，而僅有14.9%的調(diào)查對(duì)象選擇周末時(shí)間閱讀電子圖書；39.9%調(diào)查對(duì)象選擇在宿舍或家閱讀電子圖書，26.8%選擇辦公室、實(shí)驗(yàn)室或病房，24.8%調(diào)查對(duì)象親自到圖書館閱讀電子圖書。
3.3館藏電子圖書使用情況和滿足率
3.3.1館藏電子圖書使用情況72.4%調(diào)查對(duì)象了解館藏電子圖書，其中40.5%調(diào)查對(duì)象經(jīng)常使用館藏電子圖書，27.6%調(diào)查對(duì)象不了解館藏電子圖書；沒有使用圖書館館藏電子圖書的原因主要集中在不了解圖書館訂購(gòu)情況（26.1%)和數(shù)據(jù)庫(kù)不會(huì)用（23.5%)，其次為需要的電子圖書沒有訂購(gòu)(18.6%)、沒有時(shí)間（18.1%)、不能上網(wǎng)或網(wǎng)速慢（9.7%)、不需要（4.0%)等。88.5%調(diào)查對(duì)象了解館藏印本圖書，其中53%調(diào)查對(duì)象經(jīng)常使用館藏印本圖書，11.5%調(diào)查對(duì)象不了解館藏印本圖書。
3.3.2館藏電子圖書使用頻率和評(píng)價(jià)通過調(diào)查對(duì)象使用電子數(shù)據(jù)庫(kù)的頻率和評(píng)價(jià)來分析醫(yī)科院圖書館引進(jìn)的6個(gè)電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)，調(diào)查結(jié)果，見圖1、圖2。每個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)都有超過一半的調(diào)查對(duì)象從未使用，調(diào)查對(duì)象經(jīng)常用LWW電子圖書的最多，中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生年鑒的最少。而對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的評(píng)價(jià)，選擇很好和較好的較多；西文電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)的評(píng)價(jià)普遍高于中文電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)。
3.3.3館藏電子圖書滿足率館藏電子圖書需求滿足率情況，見圖3。40.5%的調(diào)查對(duì)象的需求滿足率在30%以下，只有11.2%調(diào)查對(duì)象的需求能滿足80%以上。由圖可見目前醫(yī)科院圖書館的電子圖書資源有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
3.1不同類型圖書的需求
在調(diào)查的162人中，需要學(xué)術(shù)專著的人最多(124人），其次是實(shí)驗(yàn)室指南、操作指南等各類指南類著作（58人）和解剖圖譜、手術(shù)圖譜等各類圖譜類著作（57人），另有少部分調(diào)查對(duì)象反映需要詞典、百科全書等條目式工具書（43人）、原版人文著作（3人）等。
3.5電子圖書宣傳途徑
網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為工作生活必不可少的設(shè)施，通過E-mail(72.1%)接收來自圖書館的電子圖書資料是最方便和有效的宣傳方式，其次是網(wǎng)絡(luò)公告、通知(53.7%),校園內(nèi)宣傳欄公告（37.5%)。
4結(jié)論
4.1用戶對(duì)電子圖書需求廣
圖書在闡述某一專題或?qū)W科知識(shí)時(shí)，內(nèi)容成熟定型，是系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)的基本資料，其平均壽命（半衰期）為5~10年，高于期刊的平均壽命3~5年。電子圖書作為圖書的一種新載體，內(nèi)容并沒有改變。而醫(yī)科院圖書館的用戶大多是博士、碩士，對(duì)研究領(lǐng)域已經(jīng)有一定的掌握，追蹤科技前沿固然重要，但在了解、開拓相關(guān)領(lǐng)域中，仍然需要大量成熟系統(tǒng)的知識(shí)。因此，圖書特點(diǎn)決定用戶對(duì)電子圖書的需求廣泛。
4.2用戶對(duì)電子圖書認(rèn)可
醫(yī)科院圖書館的用戶群多為專業(yè)人員，且大多數(shù)是各學(xué)科領(lǐng)域的科研人員及知識(shí)層次較高的碩士、博士。調(diào)查結(jié)果顯示，近80%的調(diào)查對(duì)象使用過電子圖書，且在“對(duì)電子圖書與印本圖書的比較”一項(xiàng)調(diào)查中，在電子圖書“方便得到、方便查找信息、對(duì)學(xué)習(xí)和科研更有幫助、有用的參考工具”幾方面，電子圖書的滿意度均高于印本圖書。由此可見，用戶對(duì)電子圖書持肯定態(tài)度。
4.3用戶對(duì)圖書館己訂電子圖書缺乏了解
醫(yī)科院圖書館2000-2009年先后引進(jìn)電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)6個(gè)，收藏光盤版圖書35種，共計(jì)12678種電子圖書。問卷調(diào)查結(jié)果表明，選擇“了解，經(jīng)常使用”和“了解，很少使用”兩個(gè)選項(xiàng)的分別為27.56%、43.31%，選擇“了解，從不使用”和“不了解”兩個(gè)選項(xiàng)的為1.57%、27.56%,說明有相當(dāng)一部分用戶對(duì)館藏電子圖書缺乏了解。不了解的原因除不知道圖書館訂購(gòu)情況外，很大原因是不知道如何使用電子圖書，圖書館需要多種途徑宣傳及開展培訓(xùn)。
4.4用戶對(duì)電子圖書的利用率與數(shù)據(jù)庫(kù)的質(zhì)量和平臺(tái)相關(guān)
館藏6個(gè)電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)在使用率及使用評(píng)價(jià)方面差別不顯著。但是如果將數(shù)據(jù)庫(kù)的購(gòu)進(jìn)時(shí)間及每個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的圖書數(shù)量這兩個(gè)因素添加分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)西文電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)的使用率和使用評(píng)價(jià)均高于中文電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)。中文電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)購(gòu)進(jìn)于2002-2005年，圖書數(shù)量為12434種，占電子圖書總量的98%，西文電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)購(gòu)進(jìn)于2006-2009年，圖書數(shù)量?jī)H為209種，占電子圖書總量的2%。如此高的懸殊可以看出用戶對(duì)西文電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)更青睞。原因如下：一是西文電子圖書的內(nèi)容新穎，平臺(tái)易用，以IP控制，用戶在各院所即可訪問這些數(shù)據(jù)庫(kù)。二是中文電子圖書的內(nèi)容陳舊，數(shù)據(jù)庫(kù)更新和維護(hù)較差，平臺(tái)的檢索和瀏覽功能落后，對(duì)讀者缺乏吸引力。
5啟示
5.1加大館藏電子圖書的宣傳
電子圖書集聲、像、字并茂，使閱讀更加靈活和生動(dòng)，在出版、改版、再版及運(yùn)輸?shù)人俣确矫?，也有著絕對(duì)的時(shí)效優(yōu)勢(shì)，電子圖書終將會(huì)得到廣大讀者的認(rèn)可。問卷調(diào)查結(jié)果表明，沒有使用電子圖書的原因，主要集中在對(duì)電子圖書不了解，因此，圖書館應(yīng)大力宣傳館藏電子圖書，通過多種渠道介紹其內(nèi)容及優(yōu)勢(shì)，才能使用戶充分了解館藏電子圖書動(dòng)態(tài)，在實(shí)際使用中得到切實(shí)的好處，從而改變固有的觀念，使電子圖書物盡其用。
5.2整合電子圖書和印本圖書的書目信息，統(tǒng)一揭示
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各類電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)層出不窮。圖書館在資源采集中不斷加大電子圖書的采購(gòu)力度，越來越多電子圖書將成為圖書館的重要資源。隨之而來的與館藏印本圖書的重復(fù)問題、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索平臺(tái)各不相同的問題以及收錄內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重。以醫(yī)科院圖書館為例,如果讀者想了解圖書館是否收錄某一本書，就必須在圖書館網(wǎng)站上分別進(jìn)入“館藏目錄”和“電子圖書”目錄兩個(gè)入口進(jìn)行檢索。此外圖書館購(gòu)買的電子圖書全文數(shù)據(jù)庫(kù)，都擁有各自獨(dú)立的檢索平臺(tái)，讀者要查某個(gè)課題時(shí)，必須檢索每一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索結(jié)果還會(huì)有重復(fù)和不精確，這一切給讀者查詢信息帶來了極大的不便。應(yīng)將圖書館的館藏信息資源進(jìn)行統(tǒng)一的組織與梳理，提供統(tǒng)一的入口和定位，以一個(gè)統(tǒng)一的檢索系統(tǒng)和用戶界面，實(shí)現(xiàn)讀者單一的檢索表達(dá)。使讀者在獲取書目信息的同時(shí)也可得到電子圖書的相關(guān)信息，避免因不會(huì)用電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)而浪費(fèi)資源。有效地節(jié)省了讀者的時(shí)間，提高了館藏電子圖書的利用率，也奠定了圖書館信息服務(wù)向縱深化發(fā)展的基礎(chǔ)。
[論文摘要]創(chuàng)新型人才是當(dāng)前創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提，是藝術(shù)學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。基于“多點(diǎn)式蛛網(wǎng)交叉”的人才培育和學(xué)科發(fā)展路徑，有利于促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有利于建構(gòu)多元性、開放性、輻射性的學(xué)科結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的藝術(shù)人才，從而提升整個(gè)學(xué)科的核心創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力。
法國(guó)哲學(xué)家鮑德里亞認(rèn)為，當(dāng)代西方社會(huì)已經(jīng)從以生產(chǎn)為中心的社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵M(fèi)為中心的社會(huì)，消費(fèi)社會(huì)不再以物質(zhì)的生產(chǎn)和消費(fèi)為核心，而是以文化消費(fèi)為核心。物質(zhì)生產(chǎn)和消費(fèi)是以物質(zhì)產(chǎn)品的實(shí)用功能為對(duì)象，主要滿足人的物質(zhì)需要。文化生產(chǎn)和消費(fèi)則在實(shí)用需要得以滿足的前提下，更多注重產(chǎn)品的個(gè)性化、差異性及其彰顯出的文化身份，更在意的是附著于一定物質(zhì)實(shí)體上的身份標(biāo)志和文化象征，文化消費(fèi)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)的消費(fèi)，因此，符號(hào)的生產(chǎn)就成為消費(fèi)社會(huì)的一個(gè)重要特征。藝術(shù)生產(chǎn)正是符號(hào)的生產(chǎn)，或者說符號(hào)的生產(chǎn)必須借助藝術(shù)的方式，藝術(shù)憑借其別具一格的差異性和審美性使符號(hào)獲得無窮的美學(xué)魅力和文化魅力，同時(shí)，符號(hào)消費(fèi)的盛宴也賜予了藝術(shù)前所未有的空間。
近幾年來，隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，消費(fèi)的層次和結(jié)構(gòu)也悄然發(fā)生變化，至少在一些大城市中，物質(zhì)滿足型的消費(fèi)逐漸向享樂型的消費(fèi)方式發(fā)展。雖然中國(guó)的工業(yè)化、現(xiàn)代化遠(yuǎn)未完成，但由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，發(fā)達(dá)的現(xiàn)代傳媒將世界整合為地球村，任何一個(gè)引人注目的變化都會(huì)在瞬間傳遍全球，后工業(yè)社會(huì)的符號(hào)消費(fèi)特征在中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中也展露無遺，一個(gè)龐大的流行藝術(shù)和產(chǎn)品消費(fèi)市場(chǎng)逐步形成。從藝術(shù)的角度看，中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)就深刻地扎根于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之中，它對(duì)建立于農(nóng)耕文化基礎(chǔ)之上的精英文化帶來了巨大沖擊；從藝術(shù)學(xué)科的角度說，中國(guó)藝術(shù)學(xué)科在近10年左右的迅猛擴(kuò)張同中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展休戚相關(guān)，工業(yè)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)塑造了一個(gè)龐大的藝術(shù)市場(chǎng)，與此相應(yīng)，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)條件的藝術(shù)人才市場(chǎng)也迅速形成。可以說，中國(guó)藝術(shù)學(xué)科的快速發(fā)展就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的直接產(chǎn)物。這從大學(xué)藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)設(shè)置上即可見一斑，新增專業(yè)大多是與市場(chǎng)緊密接軌或按照市場(chǎng)預(yù)測(cè)而設(shè)置的。因此，中國(guó)大學(xué)當(dāng)前的藝術(shù)學(xué)科帶有濃郁的市場(chǎng)化、經(jīng)濟(jì)化烙印。從本性上說，藝術(shù)是非功利的，它本身是消耗性的、無用的，但時(shí)間最終可以驗(yàn)證它的得失，因此，藝術(shù)行為本身就應(yīng)遠(yuǎn)離功利的干擾，而作為學(xué)術(shù)行為的藝術(shù)學(xué)科建設(shè)，更是一件和功利無緣的事。糟糕的是，許多大學(xué)為了追逐短期的經(jīng)濟(jì)利益，無論是否有開設(shè)藝術(shù)專業(yè)的必要性或條件，都盲目設(shè)置藝術(shù)專業(yè)，最終使藝術(shù)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展成為一個(gè)非理性的、急功近利的經(jīng)濟(jì)行為。這就從根本上造成了藝術(shù)學(xué)科的諸多悖論。譬如，一方面藝術(shù)學(xué)科目錄的專業(yè)數(shù)目及招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，似乎培養(yǎng)了適合市場(chǎng)需要的藝術(shù)人才；另一方面，由于辦學(xué)普遍奉迎市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，缺乏堅(jiān)定明確的人文精神，功利色彩太濃，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才只能消極地適應(yīng)市場(chǎng)，而不能創(chuàng)造、引領(lǐng)市場(chǎng)。在符號(hào)(文化)消費(fèi)的時(shí)代，符號(hào)(文化)就是生產(chǎn)力，是再生產(chǎn)得以維系和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，如果缺乏一定的?chuàng)新精神和能力，藝術(shù)人才是難以立足的。
創(chuàng)新型人才的培育及與此相關(guān)的學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育是一個(gè)異常復(fù)雜的課題，這既在于人才的培養(yǎng)不是一個(gè)短期行為，也在于培養(yǎng)的路徑、方法并無一個(gè)唯一正確的道路。雖然如此，也還存在一個(gè)速度和效率的問題。尤其在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，落后就是失敗。因此，有效地、正確地選擇恰當(dāng)?shù)耐緩綄?duì)于成功與否具有舉足輕重的作用。當(dāng)然，任何人都不可能提供一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的培育路徑和方法，但根據(jù)藝術(shù)自身的規(guī)律及其在當(dāng)展的特征，厘清當(dāng)今藝術(shù)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)中存在的誤區(qū)，制定一個(gè)培育的基本路線和思路以資參考，避免少走彎路，少犯錯(cuò)誤，則是必不可少的。
首先，對(duì)于培育什么樣的人才，達(dá)至什么樣的目的要有明確的理念。就中國(guó)目前的學(xué)科狀況而言，應(yīng)用藝術(shù)和純藝術(shù)之間的矛盾是最為突出的問題：藝術(shù)究竟是追求它的應(yīng)用價(jià)值，走市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的道路，還是“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，“為藝術(shù)而藝術(shù)”?其實(shí)，就二者的專業(yè)性質(zhì)及自身的規(guī)律而言，本不應(yīng)該存在矛盾和困惑，問題就在于我們對(duì)待藝術(shù)及學(xué)術(shù)的心態(tài)不太健康，總習(xí)慣于用工科的思維、經(jīng)濟(jì)的思維來處理一切問題，我們總希望藝術(shù)是有用的，不僅能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益或其他的實(shí)際效益，而且還要立竿見影。因此，無視各專業(yè)之間的差異和規(guī)律，制造許多數(shù)字、指標(biāo)來予以衡量，本來很單純的問題便被攪得糊里糊涂。
在此，我們需要重新理解和闡釋教育的三個(gè)基本原則：因用施教、因材施教、因力施教。因用施教是指根據(jù)社會(huì)所需的人才類別、層次及學(xué)科專業(yè)特征的差異進(jìn)行有針對(duì)性、有目標(biāo)性的培養(yǎng)。因材施教主要指根據(jù)專業(yè)人才的素養(yǎng)、特征制定不同的發(fā)展方向，采用多元主義的培養(yǎng)思想，尊重差異和革新，營(yíng)造開放、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。因力施教就是指各學(xué)科專業(yè)根據(jù)自身的特征和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)科的軟硬件資源，選擇相應(yīng)的發(fā)展策略，培養(yǎng)相應(yīng)層次的人才。
中國(guó)歷來有因材施教的說法，這種說法在以精英教育為目標(biāo)的時(shí)代是可行的。如今，社會(huì)的分工較細(xì)致，對(duì)人才的要求也較復(fù)雜，就個(gè)人而言，倘若根據(jù)自己的天賦、特長(zhǎng)和愛好施教，當(dāng)然是理想的。但對(duì)于藝術(shù)學(xué)科而言，它的教育對(duì)象、培育目標(biāo)不是單個(gè)人，也不是一部分人，它考慮的是學(xué)科的整體素養(yǎng)和水平，它首先要尊重各專業(yè)的差異和規(guī)范，要區(qū)分人才培養(yǎng)的目的和層次，以適應(yīng)社會(huì)分工的需要。我們認(rèn)為應(yīng)在因用施教的前提下，進(jìn)行因材施教和因力施教，否則，人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的理念、目標(biāo)就會(huì)陷入混亂。對(duì)于因用施教而言，認(rèn)真區(qū)分應(yīng)用藝術(shù)和純藝術(shù)的專業(yè)差異是極為重要的。前者以“用”為目標(biāo)，后者則需“無用”之用。從理論上對(duì)這兩者予以區(qū)分是容易的，而實(shí)際的困難在于，中國(guó)大學(xué)的藝術(shù)學(xué)科、專業(yè)的設(shè)置有的是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中從純藝術(shù)發(fā)展而來，有的純粹是從無到有。這就導(dǎo)致了很多問題，由于原有的學(xué)科理念、資源以及教學(xué)方法的局限，難以做到因用施教、因材施教、因力施教。具體表現(xiàn)為，要么偏重于純藝術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)，要么過于重視經(jīng)濟(jì)效益，甚至毫無章法和經(jīng)驗(yàn)地和稀泥，再加上各種利益的糾纏和斗爭(zhēng)，學(xué)科弄成了“大而全”、“小而全”，專業(yè)發(fā)展的方向、優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)不明顯，最終導(dǎo)致資源得不到有效地整合和利用，反而拖垮了原有的優(yōu)勢(shì)專業(yè)、特色專業(yè)。
基于以上原則，我們用“多點(diǎn)式蛛網(wǎng)交叉”這個(gè)概念來描述藝術(shù)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的路徑和形態(tài)。從藝術(shù)人才自身的角度看，扁平的知識(shí)結(jié)構(gòu)是制約其發(fā)展、創(chuàng)新的重要障礙。由于缺乏廣闊、堅(jiān)實(shí)的知識(shí)背景，藝術(shù)人才普遍缺乏對(duì)于專業(yè)、學(xué)科前景和方向的整體把握能力，其發(fā)展創(chuàng)新的能力也受到局限。因此，在藝術(shù)學(xué)科建設(shè)以及人才培養(yǎng)的過程中，必須盡量塑造既具備一定的綜合能力，又具備一定專業(yè)優(yōu)勢(shì)的藝術(shù)人才?！岸帱c(diǎn)式蛛網(wǎng)交叉’’結(jié)構(gòu)就是我們所提出的解決上述問題的途徑。
蛛網(wǎng)結(jié)構(gòu)與一般的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)不同，一般的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)只是經(jīng)線和緯線的交織，雖然它也有“中心”，但這個(gè)“中心，，只是物理的“中心”，不是核心意義上的“中心”。蛛網(wǎng)結(jié)構(gòu)由中心向四周輻射，經(jīng)線起支撐作用，全都連接于中心點(diǎn)，任何輕微的顫動(dòng)都會(huì)通過經(jīng)線傳達(dá)給位于中心點(diǎn)的蜘蛛。緯線起粘結(jié)作用，成螺旋狀向外輻射，離中心越近，密度越大。蜘蛛網(wǎng)的中心是名副其實(shí)的核心，不管緯線如何變化，邊緣如何大，中心點(diǎn)的核心地位始終不變。因此，從蛛網(wǎng)的結(jié)構(gòu)特征看，它同時(shí)具有輻射性、穩(wěn)定性、安全性和一定范圍內(nèi)的彈性。我們所理解的以創(chuàng)新型人才為要旨的藝術(shù)學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育模式就是這樣一個(gè)蛛網(wǎng)結(jié)構(gòu)，不過它是由多個(gè)蜘蛛網(wǎng)結(jié)構(gòu)的交叉構(gòu)成，即“多點(diǎn)式蛛網(wǎng)交叉”。
我們不妨把藝術(shù)學(xué)科比喻為一塊土地，把學(xué)科負(fù)責(zé)人比喻為這塊土地的管理者。藝術(shù)學(xué)科中的各專業(yè)是這塊土地上的開拓者，他們?cè)诖艘?guī)劃、耕種，一方面它們?yōu)榱藸?zhēng)取地盤和公共資源，相互之間展開不同程度的競(jìng)爭(zhēng)；但另一方面，它們又需要相互合作，共同發(fā)展。對(duì)于管理者而言，讓這塊土地呈現(xiàn)勃勃生機(jī)需要從整體上熟悉、了解藝術(shù)學(xué)科的特征和規(guī)律，還要了解藝術(shù)學(xué)科具有的硬性優(yōu)勢(shì)和軟性優(yōu)勢(shì)。硬性優(yōu)勢(shì)主要指發(fā)展藝術(shù)學(xué)科所需的物質(zhì)資源優(yōu)勢(shì)和地域資源優(yōu)勢(shì)(如藝術(shù)市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)等)；軟性優(yōu)勢(shì)主要指藝術(shù)學(xué)科發(fā)展所依賴的無形資源優(yōu)勢(shì)，如人才資源優(yōu)勢(shì)、人脈優(yōu)勢(shì)、文脈優(yōu)勢(shì)等等。其中人脈優(yōu)勢(shì)和文脈優(yōu)勢(shì)常常是我們所忽視的。人脈關(guān)系包括國(guó)內(nèi)和國(guó)際的人脈關(guān)系，藝術(shù)學(xué)科的管理者要善于利用已有的人脈關(guān)系推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展，或主動(dòng)去創(chuàng)造、營(yíng)造良好的人脈環(huán)境，譬如引進(jìn)頂尖人才、海外招聘、聘請(qǐng)名家等，通過人才的引進(jìn)來建立、擴(kuò)展各種人脈關(guān)系。文脈優(yōu)勢(shì)主要指學(xué)校的歷史文化傳統(tǒng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)以及地域的歷史文化優(yōu)勢(shì)。各種無形的資源優(yōu)勢(shì)是藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的重要的無形力量，它可以形成極大的品牌效應(yīng)和強(qiáng)大的學(xué)術(shù)號(hào)召力。因此，藝術(shù)學(xué)科的管理者應(yīng)該對(duì)各種優(yōu)勢(shì)力量了如指掌，并據(jù)此制定學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略、方向，將各種優(yōu)勢(shì)資源予以整合，將資源合理分配，重點(diǎn)發(fā)展、扶持一門或幾門專業(yè)，形成學(xué)科內(nèi)的差異性優(yōu)勢(shì)，然后以優(yōu)勢(shì)專業(yè)為中心，經(jīng)緯交織，層層擴(kuò)展，步步為營(yíng)，有條不紊地向外輻射，否則漫無目的、東拉西扯地亂成一團(tuán)，將會(huì)使優(yōu)勢(shì)資源得不到有效利用，學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢(shì)力量也不能有效釋放。這就是“多點(diǎn)蛛網(wǎng)式”的開拓路徑。當(dāng)然，各專業(yè)雖有優(yōu)先發(fā)展之別，但并不意味著各自畫地為牢，作繭自縛。相反，它們應(yīng)該像蛛網(wǎng)一樣：邊界既要明確又相交。這樣才能共同進(jìn)行資源和能量的交換?！岸帱c(diǎn)式蛛網(wǎng)交叉”結(jié)構(gòu)既保證了內(nèi)部的交流合作，又強(qiáng)調(diào)了向外的輻射、拓展。
“多點(diǎn)式蛛網(wǎng)交叉”結(jié)構(gòu)具有層級(jí)性(不是等級(jí)性)、層次性、輻射性、交叉性等顯著特征。所謂層級(jí)性是指學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要性和次要性的差別，奉行優(yōu)勢(shì)優(yōu)先、非優(yōu)勢(shì)烘托的結(jié)構(gòu)原則。由于歷史文脈以及人脈所處的區(qū)域環(huán)境等因素的差異，加之大學(xué)的學(xué)科規(guī)劃、學(xué)科結(jié)構(gòu)以及比較優(yōu)勢(shì)的各不相同，在藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃上，各大學(xué)應(yīng)該拋棄一時(shí)之利，綜合考慮各種優(yōu)勢(shì)資源及學(xué)科發(fā)展前景，重點(diǎn)發(fā)展具有優(yōu)勢(shì)力量和發(fā)展前景的專業(yè)，形成以點(diǎn)帶面、多點(diǎn)開花的發(fā)展模式。既要避免“大而全”、“小而全”的專業(yè)結(jié)構(gòu)，也要避免平均主義、不分重點(diǎn)主次的均衡用力，否則就不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)新性、優(yōu)勢(shì)性的藝術(shù)人才，也不可能提高整個(gè)學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。當(dāng)然，層級(jí)性并不意味著等級(jí)性，就學(xué)術(shù)價(jià)值而言，藝術(shù)學(xué)科的各專業(yè)之間并不存在高低之別，但對(duì)于每個(gè)學(xué)校而言，由于存在優(yōu)勢(shì)資源和地域等因素的差異，它們必須突出自己的比較優(yōu)勢(shì)，才可能有效節(jié)約并整合整個(gè)社會(huì)的優(yōu)秀教育資源，在學(xué)術(shù)建設(shè)和人才培養(yǎng)上形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的良性循環(huán)和競(jìng)爭(zhēng)局面。
藝術(shù)學(xué)科“多點(diǎn)式蛛網(wǎng)交叉”結(jié)構(gòu)的層次性是指學(xué)科發(fā)展的節(jié)奏和次序有條不紊。它包括發(fā)展的速度、擴(kuò)展的時(shí)機(jī)有序得當(dāng)，步步為營(yíng)。當(dāng)前中國(guó)藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展較快，藝術(shù)專業(yè)在短短10年左右的時(shí)間內(nèi)遍地開花。正如經(jīng)濟(jì)發(fā)展過熱會(huì)存在泡沫一樣，藝術(shù)學(xué)科的擴(kuò)展過快也存在許多隱憂，譬如學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)缺乏規(guī)范，盲目跟隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的步伐追逐熱點(diǎn)，這是一種缺乏理性的拔苗助長(zhǎng)式的發(fā)展。學(xué)科的建設(shè)以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的過程，學(xué)科的學(xué)術(shù)水平和人才培養(yǎng)的能力并不取決于人才培養(yǎng)數(shù)量的多寡，而在于它培養(yǎng)了多少優(yōu)秀的人才。優(yōu)秀人才的培養(yǎng)離不開精雕細(xì)琢的教育和時(shí)間的錘煉，那種沒有章法、一味追求短期效應(yīng)的學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)模式最終將毀滅于它所制造出的巨大泡沫之中。
輻射性是指憑借優(yōu)勢(shì)專業(yè)，逐步向外輻射、滲透，擴(kuò)大影響，推動(dòng)相關(guān)專業(yè)及學(xué)科整體競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展。正如一個(gè)人需要依靠個(gè)性魅力吸引別人一樣，藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)亦是如此。它需要通過優(yōu)勢(shì)專業(yè)、優(yōu)勢(shì)資源形成自己的核心，依靠核心積累相應(yīng)的學(xué)科資源，輻射、影響相關(guān)專業(yè)，推動(dòng)學(xué)科整體優(yōu)勢(shì)的形成和發(fā)展。
交叉性是指藝術(shù)學(xué)科和專業(yè)之間打破壁壘，相互交叉借鑒。學(xué)科的發(fā)展、人才的培養(yǎng)不可能離開多元化、交叉發(fā)展的路徑。藝術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新型人才尤其需要多元化、開放的學(xué)術(shù)視野，否則就很難形成兼容并包、觸類旁通的藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力，這一點(diǎn)已經(jīng)在藝術(shù)史中得到證明。如果離開古埃及的藝術(shù)，就不可能有古希臘的雕塑；如果離開古希臘的哲學(xué)和神學(xué)，也不可能有古希臘的雕塑；如果沒有文藝復(fù)興的理性精神和科學(xué)精神，就不可能有達(dá)·芬奇；如果沒有民間藝術(shù)和非洲藝術(shù)的滋養(yǎng)和啟迪，就不可能有畢加索，也不可能有欣欣向榮的現(xiàn)代主義藝術(shù)和后現(xiàn)代主義藝術(shù)。處于后工業(yè)社會(huì)的藝術(shù)學(xué)科，正遭遇到前所未有的挑戰(zhàn)，高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)為其提供了無限的可能，但變幻莫測(cè)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也考驗(yàn)著藝術(shù)家的想象力和創(chuàng)造力。交叉性的多元發(fā)展是當(dāng)今藝術(shù)學(xué)科和人才培養(yǎng)必然的選擇。
從藝術(shù)學(xué)科自身而言，“多點(diǎn)式蛛網(wǎng)交叉”結(jié)構(gòu)包含學(xué)科框架內(nèi)和專業(yè)內(nèi)部的“多點(diǎn)式蛛網(wǎng)交叉”兩個(gè)基本層次。我們先談一談學(xué)科框架內(nèi)的“多點(diǎn)式蛛網(wǎng)交叉”路徑。我們經(jīng)過嚴(yán)密的問卷調(diào)查和理論探討，已經(jīng)得出了藝術(shù)學(xué)科的核心競(jìng)爭(zhēng)力要素：核心理念、核心資源和核心方法。核心理念就是一個(gè)學(xué)科所應(yīng)具備的思想、建設(shè)目標(biāo)及發(fā)展策略；核心資源是貫徹學(xué)科理念、學(xué)科建設(shè)發(fā)展所需的物質(zhì)性資源和非物質(zhì)性資源；核心方法是指運(yùn)用各種資源進(jìn)行人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的具體實(shí)施方式。我們認(rèn)為，這三點(diǎn)是一個(gè)學(xué)科存在、發(fā)展的骨架，它們相當(dāng)于蛛網(wǎng)結(jié)構(gòu)的經(jīng)線，各專業(yè)則是網(wǎng)上的緯線，它們?cè)诮?jīng)線上盤旋，劃分自己的區(qū)域。實(shí)力強(qiáng)、能力強(qiáng)的專業(yè)，其發(fā)展的速度會(huì)更快，就能在蛛網(wǎng)上占據(jù)有利的位置，離資源配給密集的中心更緊，所織之網(wǎng)更密集牢固，更易捕獲資源，進(jìn)行能量交換。
須強(qiáng)調(diào)的是，這個(gè)結(jié)構(gòu)總體上是一個(gè)輻射結(jié)構(gòu)，它具有一定的輻射性。物質(zhì)的東西是死的，消耗性的，只有無形的東西譬如精神、氣度、影響力等才是可輻射的。在整個(gè)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)上必須利用并發(fā)展學(xué)科的無形資源，形成多點(diǎn)開花、多點(diǎn)輻射的態(tài)勢(shì)。除此以外，這個(gè)結(jié)構(gòu)的經(jīng)線和緯線是唇齒相依的，經(jīng)線和緯線只有相互配合，整個(gè)結(jié)構(gòu)才會(huì)牢固結(jié)實(shí)，否則兩者都會(huì)受到影響，蛛網(wǎng)就會(huì)變得脆弱，甚至坍塌。
其次，既然各專業(yè)存在競(jìng)爭(zhēng)，就必然存在優(yōu)劣之分，學(xué)科中的優(yōu)勢(shì)專業(yè)應(yīng)該得到更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，但不意味著將非優(yōu)勢(shì)專業(yè)完全邊緣化，冷落不顧。一兩個(gè)專業(yè)不可能建立起完善優(yōu)化的學(xué)科結(jié)構(gòu)，因?yàn)樗狈Ρ匾膶I(yè)支撐。蜘蛛網(wǎng)如果沒有邊緣力量的支撐，它的中心地帶也會(huì)脆弱不保。藝術(shù)學(xué)科亦然。這就涉及到每一個(gè)專業(yè)內(nèi)部的資源利用和結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題。也就是說，每一個(gè)專業(yè)必須最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在自己的能力范圍之內(nèi)結(jié)一張牢固的網(wǎng)，差異就在于網(wǎng)的大小和質(zhì)量的不同而已。每一個(gè)專業(yè)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)形態(tài)也應(yīng)是多點(diǎn)式蛛網(wǎng)交叉，多點(diǎn)輻射，不斷地交叉創(chuàng)新，保持蛛網(wǎng)的生長(zhǎng)活力。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、心理特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性特征等我們將學(xué)生大致劃分為A、B、C三類。首先A類學(xué)生各項(xiàng)條件較為突出，在學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)掌握抓實(shí)，課堂表現(xiàn)積極。B類學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)位置中等層次，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度一般，有些難題需要教師和同學(xué)的幫助下完成。C類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)知識(shí)的理解與掌握能力不足，只能完成簡(jiǎn)單的課后作業(yè)，缺少學(xué)習(xí)興趣。將初中生按照其綜合素質(zhì)進(jìn)行分類的目的，主要是了解學(xué)生的差異性，有利于差異性教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。
每一個(gè)人都是不一樣，而初中階段的學(xué)生其差異性表現(xiàn)應(yīng)該是最為明顯的階段。這種差異性往往會(huì)體現(xiàn)在生活的各個(gè)方面，而最為直觀的表示便是成績(jī)上的不同。就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，其具有較強(qiáng)邏輯性，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展有著重要的幫助，但是基于初中生思維方式等方面的差異性，使得初中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)暴露出很大的問題。因此，對(duì)于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)我們應(yīng)該尊重其差異性，并且應(yīng)該認(rèn)清教學(xué)主體，將課堂“歸還”給學(xué)生，制定符合不同學(xué)生的多種教學(xué)方法，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的素質(zhì)教育，并培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
1、根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，恰當(dāng)、合理地應(yīng)用不同的教學(xué)方法
對(duì)于A層次和B層次學(xué)生，要以培養(yǎng)和加強(qiáng)他們分析問題及解決問題的能力為宗旨和目標(biāo)，在條件允許的情況下分小組，讓學(xué)生適時(shí)適度地互相研討、互相啟發(fā)，以達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高。這樣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的A層次的學(xué)生就可以配合教師，對(duì)部分學(xué)習(xí)有困難的C層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，要讓C層次學(xué)生有足夠的時(shí)間去理解所學(xué)內(nèi)容，并完成教材中的練習(xí)，這樣才能使他們?cè)诨靖拍罾斫夂瓦\(yùn)算能力的提高上都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要多多關(guān)注這一層次的學(xué)生，鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助，多給他們回答問題的機(jī)會(huì)，讓他們有展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；同時(shí)，教師還應(yīng)該設(shè)置有梯度的例題、例題的變式訓(xùn)練、一題多解、多題歸一等一系列有針對(duì)性的教學(xué)手段和方法。這樣，經(jīng)過教師處理后，教材中例題的難點(diǎn)就得到了分化；同時(shí)，這樣處理后的教學(xué)內(nèi)容也有助于學(xué)生的消化、理解和吸收。
2、利用電子白板、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段推動(dòng)分層教學(xué)在四十分鐘的一節(jié)課里，如果要照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，那么時(shí)間就會(huì)很緊張，甚至完不成教學(xué)任務(wù)；如果教師能夠利用投影儀、電子白板等來出示例題或者練習(xí)題的話，就可以節(jié)省很多的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。將難度不同的練習(xí)題展示給不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地去做題，這樣有的放矢地教學(xué)可以讓不同層次的學(xué)生都能有所提高。當(dāng)教師有意識(shí)地把各種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，研究具體差異，發(fā)揚(yáng)學(xué)生亮點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能得到恰如其分的發(fā)展，“關(guān)注整體”也就成為個(gè)體進(jìn)步的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)；融合相關(guān)學(xué)科；教學(xué)體系
計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)是屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)跟計(jì)算機(jī)技術(shù)相互結(jié)合的一門綜合性的學(xué)科，學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的學(xué)生一般都是會(huì)有比較良好的在美術(shù)方面的功底，他們可以很好的設(shè)計(jì)出來優(yōu)美的動(dòng)感畫面，可是畢竟都是學(xué)習(xí)文科專業(yè)出身的，他們?cè)诶硇苑矫娴倪壿嫹治瞿芰Χ际潜容^缺乏的，因此他們普遍的在電腦技能方面的水平是很匱乏的，即使能夠有能力去設(shè)計(jì)，但是會(huì)在后臺(tái)的技術(shù)制作工作上面跟不上，這導(dǎo)致的結(jié)果就是他們有完美的創(chuàng)意能夠?qū)⑺麄兌几吨T紙上卻沒有足夠的能力去將其很好的實(shí)現(xiàn)出來。所以要怎樣去比較有著重點(diǎn)的去加強(qiáng)這個(gè)專業(yè)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)上面的技能，去利用相對(duì)比較科學(xué)完善的理論系統(tǒng)與在學(xué)習(xí)課程方面使用混合的模式去提高這個(gè)專業(yè)學(xué)聲全面發(fā)展的能力？這是我們這篇文章要討論的主要內(nèi)容。
一、計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
最近幾年來關(guān)于計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程已經(jīng)被很多個(gè)大院校相繼開設(shè)了，很多理工性質(zhì)的院校也開設(shè)這門專業(yè)，于是這也就導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)在教育與培養(yǎng)模式方面出現(xiàn)一些分歧。
1.學(xué)科的綜合性能比較強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生來說是一種巨大的挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)稱為CG（Computer Graphics），它是用藝術(shù)語言跟設(shè)計(jì)理念使用計(jì)算機(jī)這一媒介展現(xiàn)出來的新型應(yīng)用模式。這個(gè)學(xué)科不僅僅涵蓋了關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生要上的專業(yè)課程，與此同時(shí)它也包含了全部跟文字、景象的生成以及與動(dòng)畫設(shè)計(jì)方向相關(guān)的一些信息技術(shù)，這門學(xué)科所要求掌握的知識(shí)在綜合性方面很強(qiáng)。很多計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)已經(jīng)在許多綜合性質(zhì)或是理工類院校里面開設(shè)了，而它們?cè)谏险n的方式上面往往都是比較呆板的，缺乏靈活性，此類課程在體系上的設(shè)置也往往是不能夠滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的要求。于是在這種很單一跟單板的上課模式之下學(xué)習(xí)的這些學(xué)生們，很多都會(huì)覺得這門課程晦澀難懂，不易學(xué)習(xí)。
2.缺乏藝術(shù)跟技術(shù)相互結(jié)合的全面發(fā)展型的授課系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)它是一門技術(shù)跟藝術(shù)要求能夠結(jié)合的很好的綜合性的交叉學(xué)科，它不但要求學(xué)生能夠在其自身藝術(shù)的領(lǐng)域里面有比較高的審美能力跟程度相對(duì)比較深的藝術(shù)修養(yǎng)；同時(shí)又要求學(xué)生們要對(duì)計(jì)算機(jī)有關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域里面有比較好的掌握而且要能夠比較好的去使用計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)。只有這樣才能夠比較好的將他們腦海里面的藝術(shù)創(chuàng)意去使用計(jì)算機(jī)這一媒介給體現(xiàn)出來。因此關(guān)于要怎樣去設(shè)置課程體系培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)相互結(jié)合的綜合性人才才是各大首要解決的問題。
培養(yǎng)綜合叉學(xué)科人才首先要根據(jù)這門學(xué)科自身所有特點(diǎn)去設(shè)定。一般的傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)只是一味的注重培養(yǎng)此專業(yè)學(xué)生的審美跟設(shè)計(jì)方面的能力，卻忽視了他們的動(dòng)手操作技能，這也就導(dǎo)致一部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生有足夠優(yōu)秀的設(shè)計(jì)想法卻無法使用技術(shù)表達(dá)，形成一種“眼高手低”無法著眼與現(xiàn)實(shí)的狀況?？墒且话阋馑忌霞兇獾挠?jì)算機(jī)學(xué)科，它也就只是用一種純理科的手段去教學(xué)，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生一直都圍繞著代碼啊、程序啊此類技術(shù)性的教學(xué)，于是做出來的那些頁(yè)面效果往往都會(huì)不如人意的。而計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)卻是計(jì)算機(jī)技術(shù)跟藝術(shù)設(shè)計(jì)這兩者相互滲透相結(jié)合的一門科目，學(xué)生能夠在他們自己專業(yè)理論的基礎(chǔ)之上抓住自己薄弱的環(huán)節(jié)加強(qiáng)自己實(shí)踐操作能力方面的培養(yǎng)，這門學(xué)科提倡學(xué)生提高自己的動(dòng)手能力，因?yàn)橹挥性诓粩嗟膶?shí)踐之中才能夠得到創(chuàng)新從而得到自身的進(jìn)步。我們通過這樣子的一種模式化的教學(xué)能夠使學(xué)生比較好的去掌握自己所學(xué)的藝術(shù)理論而且能夠得到更多的技能經(jīng)驗(yàn)，這樣就能夠使能力與技能這兩者之間保持一種平衡，也就避免了會(huì)產(chǎn)生片面跟極端偏重某一方面的狀況。
3.不同的教學(xué)觀念會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果?！皢我坏乃囆g(shù)論”跟“單一的理科”這種偏重于某一方面的教學(xué)體系依然存在于目前很多高校的教學(xué)模式里面；有很多在電腦學(xué)科方面學(xué)的很出色的學(xué)者會(huì)認(rèn)為藝術(shù)就是純粹的單純的繪圖跟美術(shù)而已，并沒有將現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)給規(guī)劃在自己的教學(xué)系統(tǒng)之中，于是教學(xué)目標(biāo)就只是針對(duì)在其自身專業(yè)領(lǐng)域里面完成專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的傳授，卻不去注重學(xué)生目前所需要的綜合性教育跟動(dòng)手能力的培養(yǎng)；目前灌輸型教學(xué)方式還是占據(jù)了一定的分量，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中缺乏一種創(chuàng)新的思維，于是也就不能夠做到很好的將自己所學(xué)到的東西很好的運(yùn)用，將其所學(xué)跟實(shí)際的運(yùn)用很好的結(jié)合在一起。
二、針對(duì)于當(dāng)下的教學(xué)體系，提出關(guān)于教學(xué)課程設(shè)計(jì)建議
高校計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)最終的目標(biāo)是要培養(yǎng)能夠獨(dú)立從事于平面的設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)以及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等方面藝術(shù)設(shè)計(jì)工作掌握尖端技術(shù)的復(fù)合型人才。用正確的符合實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方式是可以讓學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)方面以及計(jì)算機(jī)技能方面都能夠得到“質(zhì)”的改變，能夠使此專業(yè)的學(xué)生堅(jiān)定創(chuàng)新意識(shí)以及他們動(dòng)手創(chuàng)造的能力，這能夠讓學(xué)生在畢業(yè)走上正式工作崗位之后，更快的去適應(yīng)自己要做的工作需求，也能夠因此比較熟練的操作計(jì)算機(jī)。以下內(nèi)容是筆者自己根據(jù)自身最近幾年里面的工作與學(xué)習(xí)，專門針對(duì)于計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)今后需要改進(jìn)的教學(xué)體系提出來的一些拙劣的建議。
1.藝術(shù)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)課程相互融合的教學(xué)模式。在一般高校里面，計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)所開設(shè)的有針對(duì)性專業(yè)課程相對(duì)較多，比如說：平面設(shè)計(jì)方向的專業(yè)，它包括對(duì)圖片圖像進(jìn)行處理需要用的Photoshop，版式編排的軟件一些工具的具體使用，比如說是Maya等。而在很長(zhǎng)一段時(shí)間的教學(xué)的過程之中，每個(gè)課程的講師一般也都只是將講好自己課程為目標(biāo)，于是在他們自己課堂上都是很少會(huì)涉及到其他相關(guān)專業(yè)課程的技能，結(jié)果就造成了學(xué)習(xí)此專業(yè)的學(xué)生在單個(gè)的技能方面很熟練，可是在實(shí)踐應(yīng)用的能力方面就相對(duì)較差。一段比較完整的影像動(dòng)畫影像是涵蓋了平面的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，三維立體設(shè)計(jì)，以及計(jì)算機(jī)后期編輯運(yùn)用的。因此改革這個(gè)專業(yè)的教學(xué)體系，強(qiáng)化專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性會(huì)是我們提高自身總體教學(xué)成果的必要條件。通過在各個(gè)課程老師的課堂上面的混合教學(xué)，這不僅僅可以有效的提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)此類專業(yè)的興趣，也減輕了學(xué)生們因?yàn)檎n程太難而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，使學(xué)生能夠?qū)@門課程甚至是這門學(xué)科會(huì)有更加確切的目標(biāo)跟期望，更加能夠有效的去提高學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的能力。在這個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)這門課程有了比較清晰的學(xué)習(xí)思路跟明確的學(xué)習(xí)目的之后，可以去跟自己之前所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整體的運(yùn)用，這可以減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的盲目，也使學(xué)生能夠用更快速度去接受跟掌握新知識(shí)與此同時(shí)也能夠更好的去制作出不僅很漂亮而且功能比一般的網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面要更加的實(shí)用。這不但可以體現(xiàn)出體系教學(xué)的相對(duì)優(yōu)越性又能夠提高學(xué)生所學(xué)習(xí)的那門課程又或者是那門學(xué)科的教學(xué)體系的完善。通過這樣子的一種系統(tǒng)教導(dǎo)體系，不僅可以迅速的發(fā)現(xiàn)跟解決我們學(xué)生在學(xué)習(xí)之中有的一些問題，這對(duì)于教授這門課程的老師跟學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的學(xué)生來說，是有易于他們的全面發(fā)展的。
2.理論最終是要聯(lián)系實(shí)際的，提前邁進(jìn)滿足社會(huì)需求的教學(xué)模式。曾經(jīng)有說過：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！庇?jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)這是一門對(duì)實(shí)踐要求很高的課程，所以在教學(xué)的前期要為學(xué)生們打下良好的理論基礎(chǔ)跟比較強(qiáng)硬的電腦實(shí)際操作運(yùn)用技能，更加重要的是中期的實(shí)際操作跟后期的實(shí)踐教學(xué)就更加是這個(gè)專業(yè)最為重要的一點(diǎn)了。在后期的實(shí)踐教學(xué)這不僅是學(xué)生在畢業(yè)環(huán)節(jié)之中最為重要的一部分，它不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯的總結(jié)跟測(cè)試，這也是對(duì)在校學(xué)生在實(shí)際操作方面的能力以及人際的交往方面的能力的培養(yǎng)。各個(gè)高校通過跟比較大的上市公司進(jìn)行合作，在企業(yè)內(nèi)部設(shè)立一些合作的實(shí)習(xí)基地，這讓學(xué)生能夠切實(shí)的深入到社會(huì)里面，走上實(shí)際的工作崗位，親身參與實(shí)際意義上的設(shè)計(jì)跟管理，在與學(xué)生把所學(xué)到知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的工作之中的基礎(chǔ)上，也可以很快找到自己身上缺陷的地方，這會(huì)很利于在校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力跟工作能力的提高，也會(huì)對(duì)學(xué)生在面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能夠更好的找到專業(yè)對(duì)口的工作。
3.創(chuàng)新思想與實(shí)踐操作能力的提高。曾經(jīng)說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！币虼藙?chuàng)新思想跟實(shí)踐操作能力是學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)學(xué)生不斷前進(jìn)發(fā)展的動(dòng)力，計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)也包含這其中。要是沒有新穎的創(chuàng)意，那就不會(huì)產(chǎn)生新穎獨(dú)特的設(shè)計(jì)作品，也就不能夠在面對(duì)不斷變化的市場(chǎng)需求立于不敗之地。多鼓勵(lì)學(xué)生去細(xì)心觀察自身周圍事物，然后對(duì)學(xué)生有想法的和有創(chuàng)意的作品去進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)跟鼓勵(lì)。這在此門課程的教學(xué)過程之中，是會(huì)起到很好的作用的，也可以在課上給學(xué)生看一些比較成功的作品案例，比如在電視互聯(lián)網(wǎng)上投放的廣告或是報(bào)紙等傳播媒介上面比較優(yōu)秀的作品，這不僅能夠使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生比較濃厚的興趣，也能夠開闊學(xué)生的視野，提高其自身的欣賞能力與創(chuàng)造作品的能力。
4.教師自身素養(yǎng)的培養(yǎng)跟提高。隨著當(dāng)今經(jīng)濟(jì)的不斷高速發(fā)展，新技術(shù)的變化周期也變得越來越短了，我們的任課老師也不能夠再繼續(xù)進(jìn)行墨守常規(guī)的教學(xué)，我們應(yīng)該要及時(shí)抓住當(dāng)下的機(jī)遇，積極參加各種新技術(shù)的培訓(xùn)，盡可能多的去了解自己專業(yè)技術(shù)目前發(fā)展現(xiàn)狀跟未來的前景，要盡量不要讓自己的課堂于實(shí)際操作兩者之間的距離隔得太遠(yuǎn)。只有一直都緊跟時(shí)代的步伐才不會(huì)被當(dāng)前的時(shí)代給拋的太遠(yuǎn)。
三、小結(jié)
計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)它是一門對(duì)學(xué)生全面發(fā)展要求很高，實(shí)用性很強(qiáng)，發(fā)展的潛力也很大的藝術(shù)專業(yè)，伴隨著當(dāng)今經(jīng)濟(jì)的不斷高速發(fā)展跟計(jì)算機(jī)不斷的的普及，目前我國(guó)在計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育水平上要是想要得到更好的發(fā)展，課堂的教學(xué)體系必須能夠跟上當(dāng)前社會(huì)生活的發(fā)展、緊跟上先進(jìn)科技不斷的發(fā)展的速度。師資的設(shè)備也很需要提高，教學(xué)體系需要得到更大的改進(jìn)。專業(yè)的環(huán)節(jié)要能夠更加緊密的與實(shí)踐聯(lián)系在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠得到一個(gè)系統(tǒng)的提高，舉一反三，這才會(huì)更有助于學(xué)生提升藝術(shù)素養(yǎng)以及計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的提高，這才會(huì)培養(yǎng)出公司真正急需的具有全面發(fā)展能力的技術(shù)型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]李智，吳忠秋.對(duì)高職電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].黑龍江科技信息，2010（11）.
關(guān)鍵詞：穿插；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；原則
為了達(dá)到教學(xué)目的， 教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)， 恰到好處地“從中變” 或“從旁入”地“切”進(jìn)一些與數(shù)學(xué)德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)片段， 以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，延伸并深化教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)技巧稱為穿插. 本文主要闡述穿插藝術(shù)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)原則.
[?] 適度性原則
穿插藝術(shù)不僅要注意做到時(shí)機(jī)恰到好處，數(shù)量恰到好處，同時(shí)也要把握穿插內(nèi)容的深淺繁復(fù)，教學(xué)中要相機(jī)行事，把握分寸，適度而止. 課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，因而教師在備課的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)與整體設(shè)計(jì)，確定好穿插的時(shí)機(jī)，把握好穿插的時(shí)間，拿捏好穿插探究的深淺程度. 穿插只是一種手段，不是目的，如果脫離教材的內(nèi)容和實(shí)際需要，一味地以穿插為中心，天南海角，只會(huì)給學(xué)生以粗俗之感，反而陷入喧賓奪主的誤區(qū). 教師應(yīng)該在新課標(biāo)的指引下，服從于整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，與課堂的內(nèi)在節(jié)奏吻合，抓住時(shí)機(jī)適量穿插. 要做到“增加一道例題則太多，減少一道例題則太少”的境地.如果不能認(rèn)識(shí)到穿插的配角角色，把握好穿插的量，則不僅不能使原來的教學(xué)錦上添花，反而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容“雜草叢生”，導(dǎo)致教學(xué)沒有明確的主線.
1. 轉(zhuǎn)移穿插
臨近高考，學(xué)生容易情緒低落，這時(shí)教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰哉{(diào)整，或者改變語氣、語調(diào)，或者來個(gè)幽默，或者穿插一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生盡快恢復(fù)注意，集中精力. 再如每到春末或者夏初，學(xué)生容易在課堂上懨懨欲睡，如果教師呵斥或挖苦諷刺，不但會(huì)傷害其自尊心，還會(huì)影響自己和其他學(xué)生情緒，這時(shí)教師可模仿他們的樣子，一邊坐得端端正正的，一邊總是拼命地掙扎著抬眼皮，想睜開卻不聽使喚. 一陣哄堂大笑驅(qū)散了學(xué)生的睡意，也打破了課堂上“死氣沉沉“的尷尬局面. 比如課前兩三分鐘，教師可以給學(xué)生播放一些輕音樂，從而緩解學(xué)生連續(xù)上課的疲勞以及緊張感. 課堂教學(xué)中借助多媒體穿插一些情景和畫面，有利于提高學(xué)生的審美和鑒賞能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性.
2. 拓展穿插
拓展穿插是指在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)視野，提升能力，穿插一些與其相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生由此及彼地產(chǎn)生聯(lián)想，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣. 比如，在講圓錐曲線的方程和性質(zhì)后，可以稍微拓展一下橢圓的光學(xué)性質(zhì).動(dòng)畫演示發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過橢圓一個(gè)焦點(diǎn)的光線經(jīng)過橢圓反射以后，反射光線經(jīng)過橢圓的另一個(gè)焦點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生猜想雙曲線和拋物線的光線性質(zhì)并演示驗(yàn)證.
3. 趣味穿插
如蘇教版選修3-1教材中涉及了多個(gè)數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，主要有起源于河谷的數(shù)學(xué)文明、演繹數(shù)學(xué)的誕生與古希臘數(shù)學(xué)、中國(guó)古代數(shù)學(xué)的瑰寶、巨人的杰作微積分的產(chǎn)生、近代數(shù)學(xué)兩巨星、研究偶然事件的數(shù)學(xué)、當(dāng)代中國(guó)數(shù)學(xué)家剪影，巧妙的穿插可以引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)分支、數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法產(chǎn)生與發(fā)展的關(guān)注，認(rèn)識(shí)其所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，了解數(shù)學(xué)家們刻苦鉆研的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和為科學(xué)獻(xiàn)身的熱情. 例如，有一次市級(jí)公開課中，課題是幾何概型，教師選取了這樣一個(gè)例題：“取一個(gè)邊長(zhǎng)為2a的正方形及其內(nèi)切圓，隨機(jī)地向正方形內(nèi)丟一粒豆子，求豆子落入圓內(nèi)的概率”，例題的解答如下：
“記‘豆子落入圓內(nèi)’為事件A，由于是隨機(jī)地丟豆子，故認(rèn)為豆子落入正方形內(nèi)任一點(diǎn)的機(jī)會(huì)都是均等的，可將邊長(zhǎng)為2a的正方形看做區(qū)域D，其內(nèi)切圓為區(qū)域d，P（A）===. 答：豆子落入圓內(nèi)的概率為.” 教師在講完例題以后，適當(dāng)總結(jié)，然后穿插了怎樣根據(jù)概率來計(jì)算π的近似值. 可以一方面通過大量重復(fù)試驗(yàn)，利用頻率估計(jì)概率，同時(shí)結(jié)合剛才例題的答案近似得出π的值. 實(shí)例能讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)源自生活的同時(shí)，體會(huì)已有知識(shí)不足以解決新問題的“窘迫”，從而產(chǎn)生內(nèi)源性的驅(qū)動(dòng)力，極力參與到概念的構(gòu)建、形成、鞏固和應(yīng)用等環(huán)節(jié)中，提高主體參與的深度與廣度 .
[?] 適時(shí)性原則
穿插要根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的需要和課堂教學(xué)的具體情境來使用. 在需要的時(shí)候有的放矢的穿插，才能使穿插起到畫龍點(diǎn)睛的作用. 具體按照穿插的時(shí)間大致可以分為：
1. 導(dǎo)入時(shí)穿插
比如，上課前，學(xué)生剛從課間十分鐘的嬉鬧中走進(jìn)課堂，其注意力尚未立即轉(zhuǎn)移到課堂中，因此，采用靈活多變的方法使學(xué)生注意力集中成為教師的首要任務(wù). 這時(shí)可采用“故事吸引法”.在講“對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，為了引出對(duì)數(shù)函數(shù)的概念，讓學(xué)生熟悉它的知識(shí)背景，初步感受對(duì)數(shù)函數(shù)是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的又一重要數(shù)學(xué)模型，可以采用故事穿插：一九七二年，馬王堆考古發(fā)現(xiàn)震驚世界，專家發(fā)掘西漢辛追遺尸時(shí)，形體完整，全身潤(rùn)澤，皮膚仍有彈性，關(guān)節(jié)還可以活動(dòng)，骨質(zhì)比現(xiàn)在六十歲的正常人還好，是世界上發(fā)現(xiàn)的首例歷史悠久的濕尸. 大家知道，世界發(fā)現(xiàn)的不腐之尸都是在干燥的環(huán)境風(fēng)干而成，譬如沙漠環(huán)境，這類干尸雖然肌膚未腐，是因?yàn)楦稍锊焕?xì)菌繁殖，但關(guān)節(jié)和一般人死后一樣，是僵硬的，而馬王堆辛追夫人卻是在濕潤(rùn)的環(huán)境中保存兩千多年，而且關(guān)節(jié)可以活動(dòng). 人們最關(guān)注有兩個(gè)問題，第一：怎么鑒定尸體的年份？第二：是什么環(huán)境使尸體未腐？其中第一個(gè)問題與數(shù)學(xué)有關(guān). 在長(zhǎng)沙馬王堆“沉睡”近2200年的古長(zhǎng)沙國(guó)丞相夫人辛追，日前奇跡般地“復(fù)活”了.
那么，考古學(xué)家是怎么計(jì)算出古長(zhǎng)沙國(guó)丞相夫人辛追“沉睡”近2200年？上面已經(jīng)知道考古學(xué)家是通過提取尸體的殘留物碳14的殘留量p，利用t=log5730p估算尸體出土的年代，不難發(fā)現(xiàn)：對(duì)每一個(gè)碳14的含量的取值，通過這個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系，生物死亡年數(shù)t都有唯一的值與之對(duì)應(yīng)，從而t是p的函數(shù). 這樣處理，對(duì)數(shù)函數(shù)顯得不抽象，學(xué)生容易接受，降低了新課教學(xué)的起點(diǎn)，也增加了趣味性.
2. 授課時(shí)穿插
如在教高中蘇教版選修1-2“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)時(shí)，兩個(gè)學(xué)生可以借助筆和一條不能伸縮的線畫出橢圓. 通過讓學(xué)生自己動(dòng)手作圖，“定性”地畫出橢圓，再通過坐標(biāo)法“定量”的描述橢圓，使之從感性到理性抽象概括，形成概念，得出方程；在探究立體幾何時(shí)，適時(shí)穿插flas，可以使學(xué)生對(duì)空間圖形更加形象化，容易接受、理解；又比如在研究函數(shù)圖象與性質(zhì)時(shí)，利用幾何畫板現(xiàn)場(chǎng)制作函數(shù)圖象，研究其自變量和因變量的變化關(guān)系，以及函數(shù)中各系數(shù)對(duì)函數(shù)圖象的影響，這樣使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為深刻，對(duì)知識(shí)的掌握變得更為輕松.
心理學(xué)研究證明，學(xué)生在課堂上注意力能夠集中的時(shí)間大約是30分鐘. 學(xué)生在課堂上肯定有分散注意力的時(shí)候，課堂上，有些學(xué)生會(huì)利用教師沒注意的間隙，在那里發(fā)呆，有些時(shí)候是一個(gè)人在玩手機(jī)等，有些時(shí)候是兩個(gè)人在桌子底下搞竊竊私語. 如果教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)穿插一句巧妙的“題外話”，能活躍課堂氣氛，拉回學(xué)生的注意力， 減輕學(xué)生的疲勞，提高教學(xué)效率. 如筆者在講雙曲線的漸進(jìn)線的時(shí)候，有兩個(gè)學(xué)生歪歪斜斜地坐在下面談笑風(fēng)生，可能是覺得自己都會(huì)了吧. 于是筆者面帶微笑插入：你們倆一個(gè)是對(duì)稱軸，一個(gè)是漸進(jìn)線，你看，越來越靠近了！其他學(xué)生都笑了，那兩個(gè)學(xué)生也很不好意思了，接下來的課堂上這兩個(gè)學(xué)生一直認(rèn)真聽講，其他學(xué)生也借此機(jī)會(huì)放松了一下，都更有精神了.
3. 總結(jié)時(shí)穿插
學(xué)情分析方面的應(yīng)用
信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，且學(xué)生對(duì)日常生活中部分網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的通識(shí)性技能更是“無師自通”，因此如果僅根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，顯然是低效而不科學(xué)的。
例如，在閩教版信息技術(shù)五年級(jí)上冊(cè)的教材中，安排了多個(gè)課時(shí)進(jìn)行操作QQ、瀏覽網(wǎng)頁(yè)等日常網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教學(xué)，這對(duì)現(xiàn)今每天都在進(jìn)行操作的學(xué)生而言，無疑是駕輕就熟的，若教師將其當(dāng)作全新的知識(shí)技能進(jìn)行教授，根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在每學(xué)期伊始，筆者都會(huì)利用“問卷網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)制作相應(yīng)的學(xué)情調(diào)研問卷，并將問卷鏈接借助QQ、微信等即時(shí)通信軟件快速傳播至各班級(jí)家長(zhǎng)群中，而家長(zhǎng)在平板電腦、手機(jī)上就能直接打開并與學(xué)生協(xié)作完成問卷，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)匯總后即可導(dǎo)出Excel電子表格，通過對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的起點(diǎn)能力、意識(shí)形態(tài)、本學(xué)期主要知識(shí)技能的掌握程度等方面的分析，就能預(yù)先了解學(xué)生的學(xué)情，這些源自學(xué)生的真實(shí)信息反饋，對(duì)整個(gè)學(xué)期教學(xué)策略的規(guī)劃、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的權(quán)衡以及教法、學(xué)法的把控，都具有極其重要的參考價(jià)值。
導(dǎo)學(xué)參照方面的應(yīng)用
導(dǎo)學(xué)案在各學(xué)科的應(yīng)用中都以“生本資源”為重，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它就相當(dāng)于在課前為學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作、拓展規(guī)劃圖。然而，絕大多數(shù)的導(dǎo)學(xué)案都是以紙質(zhì)稿的形式分發(fā)到學(xué)生手中，這些由教師創(chuàng)思形成的導(dǎo)學(xué)案所體現(xiàn)的更多的是“制訂”，卻往往忽略了學(xué)生層面的反饋。實(shí)踐表明，在正式授課之前的即時(shí)反饋是學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案索引下暴露共性問題或疑惑的一個(gè)絕佳契機(jī)，它能夠讓科任教師在授課前再次對(duì)教學(xué)策略、方法、手段等做進(jìn)一步的完善調(diào)整。
在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，筆者也經(jīng)常運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交互協(xié)作能力，但筆者不是采用紙質(zhì)稿導(dǎo)學(xué)案，而是采用現(xiàn)今較為流行的如“美篇”APP等可在平板電腦、手機(jī)上編輯操作的圖文排版軟件來制作電子導(dǎo)學(xué)案。通過多張圖例和相關(guān)文字標(biāo)注對(duì)待授知識(shí)技能進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，再分享至目標(biāo)QQ群、微信群中，學(xué)生在解讀導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)，立刻就能在分享鏈接下以留言的形式對(duì)導(dǎo)學(xué)案提出疑惑、意見及建議，而筆者也能從這些留言中發(fā)現(xiàn)一些共性的問題和有待改進(jìn)之處，學(xué)生在相互查看留言時(shí)也同樣能得到額外的啟示與感悟。這一靈感源自微信朋友圈的分享交互，既能讓采集樣本數(shù)據(jù)的數(shù)量從“班級(jí)”擴(kuò)容到“年段”甚至更大的范疇，又能讓教師在正式授課前及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并積極做好應(yīng)對(duì)處理，且還能通過編寫、查看、析解留言來促進(jìn)學(xué)生逐步形成自主探究解惑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一舉三得。
過程評(píng)價(jià)方面的應(yīng)用
在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，評(píng)價(jià)機(jī)制總是伴隨著學(xué)生的實(shí)踐操作貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程。在畫圖、Word、PowerPoint及網(wǎng)頁(yè)編輯等教學(xué)內(nèi)容中，每位學(xué)生都會(huì)根據(jù)所學(xué)的知識(shí)技能創(chuàng)作各自的作品，這些作品或在排版布局，或在結(jié)構(gòu)配色，抑或在空間層次，總有值得贊賞的亮點(diǎn)，如果僅是用“做得好”或“畫顆星”來予以鼓勵(lì)，根本無法體現(xiàn)評(píng)價(jià)的差異性和針對(duì)性，也無法激勵(lì)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，更無法引導(dǎo)學(xué)生群體間的交流借鑒。
在課堂教學(xué)中，筆者始終把過程性評(píng)價(jià)擺在一個(gè)極其重要的位置，經(jīng)過反復(fù)多次的嘗試，最終筆者選擇了“臺(tái)式計(jì)算機(jī)+平板電腦”這種二合一的模式。在學(xué)生實(shí)踐操作過程中，臺(tái)式計(jì)算機(jī)充當(dāng)“創(chuàng)作載體”的角色，即學(xué)生各自操作臺(tái)式計(jì)算機(jī)進(jìn)行作品創(chuàng)作，而四人小組的組長(zhǎng)會(huì)自帶一臺(tái)平板電腦介入課堂教學(xué)，平板電腦則充當(dāng)本小組“評(píng)價(jià)載體”的角色。各小組組長(zhǎng)會(huì)在課前先打開筆者分享的當(dāng)前課時(shí)的過程性評(píng)價(jià)表單鏈接，表單是針對(duì)本組四名成員在當(dāng)前課時(shí)實(shí)踐操作過程中的分步（分類）量化分評(píng)價(jià)。在學(xué)生作品創(chuàng)作過程中，筆者同步巡視指導(dǎo)，并對(duì)滿意的作品給予教師評(píng)分，學(xué)生在完成各自的創(chuàng)作任務(wù)后，根據(jù)分組編號(hào)對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)分，接著筆者根據(jù)教師主機(jī)實(shí)時(shí)匯總的數(shù)據(jù)采集結(jié)果，將各項(xiàng)分類評(píng)分最高的幾件作品在電子白板上展示反饋，并讓創(chuàng)作者與其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分享，最后由筆者進(jìn)行總評(píng)并給予創(chuàng)作建議。經(jīng)過以上一系列的教師評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)和交互評(píng)價(jià)，學(xué)生能在最大程度上參與課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制，并切實(shí)從中獲得收益，不僅能知道“什么是好”，還能知道“好在哪里”，更能將這些收獲衍生為自我的創(chuàng)作靈感與學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正發(fā)揮出過程性評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)作用。
n外交互方面的應(yīng)用
