時(shí)間：2023-08-15 16:55:10
序論：在您撰寫幼兒德育的重點(diǎn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
我園德育教育對(duì)不同年齡班有不同的要求。如小班年級(jí)：幼兒一開始入園，離開生活了三年的溫暖熟悉的家庭，孤身一人踏入一個(gè)陌生的大環(huán)境，在這個(gè)時(shí)候就要求我們保教人員對(duì)待孩子要有五心：愛心、耐心、細(xì)心、安心、放心。小班上學(xué)期，我們重點(diǎn)要求孩子要講文明、講禮貌、受紀(jì)律，能與小伙伴互相友好相處，并學(xué)會(huì)一些日常禮貌用語，如早上上幼兒園與爸爸媽媽說：“再見！”上午到園看見老師會(huì)說：“老師早！”中午看見老師會(huì)說：“老師好！”別人幫了你，要會(huì)說：“謝謝！”你不小心碰撞了別人，會(huì)主動(dòng)說：“對(duì)不起！”讓幼兒懂得尊重別人，別人才會(huì)尊重你。針對(duì)小班小朋友在日常生活、學(xué)習(xí)、娛樂活動(dòng)中，往往以自我為中心，自私自利的普遍現(xiàn)象，我園采取發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決的方法，我們因人而已，利用多種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行教育，利用游戲組織幼兒開展：“好吃的點(diǎn)心一起分享，好玩的玩具一起玩”等活動(dòng)，要求幼兒每人回去帶一樣自己最喜歡的玩具來幼兒園與同伴相互交流著玩，通過活動(dòng)，讓幼兒逐步以自我為中心，轉(zhuǎn)化為關(guān)心社會(huì)，幫助他人，講究人與人間的相互協(xié)作，培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而體會(huì)集體的力量，感受到集體活動(dòng)中的喜悅。
我們的老師們都能碰到這樣的一種情況：中班有的小朋友上課的自控力很差，老師提問：“他常常一邊舉手，同時(shí)人已迫不及待地站起來，嘴里還一個(gè)勁地喊“我，我……”還有幾個(gè)本來就好動(dòng)的小朋友常犯插嘴的毛病，為了增強(qiáng)這些孩子的自律，我們要求老師首先要向孩子講解上課時(shí)要求大家舉手發(fā)言，不插嘴，不隨便打斷別人的話頭，學(xué)會(huì)靜心傾聽，不但是尊重別人的表現(xiàn)，也是為了能清楚地接收老師傳授的知識(shí)，了解其他小朋友的見解，看法。同時(shí)向幼兒講述生動(dòng)形象的故事《多嘴的八哥鳥》，讓幼兒在笑聲中懂得八哥鳥為什么不受歡迎，我們不能學(xué)八哥鳥，使幼兒在詼諧、愉快的氣氛中受到教育。
根據(jù)德育教育的堅(jiān)持正面教育的一致性、一貫性原則，我們提出的要求都是相同、具體可操作的。通過個(gè)別談話或用眼神語言，來幫助提醒幼兒，以表揚(yáng)為主評(píng)價(jià)幼兒的行為，從而調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，起到了強(qiáng)化的作用。
到了大班孩子有了自己的思想，比較有主見了，喜歡打打鬧鬧，你追我逐，容易鬧小別扭，針對(duì)這種現(xiàn)象，我們老師組織幼兒開展協(xié)作性強(qiáng)，交際面廣的需要集體力量才能完成的活動(dòng)。如：音樂活動(dòng)中，相互交互舞伴；開展自主性游戲、區(qū)域活動(dòng)，如：娃娃家、花店、綠色菜場等，使幼兒在交往中相互了解，增強(qiáng)信任，讓幼兒懂得互相幫助，還有如：午睡起來穿好衣服互相檢查等。結(jié)合繪畫能力較強(qiáng)的孩子指導(dǎo)能力較弱的孩子。讓孩子們從小就知道：解決一個(gè)問題，人多就能想出更好的辦法，知道團(tuán)結(jié)就是力量，慢慢地，孩子們之間的關(guān)系更融洽了。
大班孩子已有了初步的是非觀，我們就把德育教育重點(diǎn)放在教育感恩父母親、感恩老師，感恩社會(huì)上，教育幼兒愛家人，愛家鄉(xiāng)、愛祖國，愛集體，愛勞動(dòng)，愛科學(xué)的內(nèi)容上，培養(yǎng)他們的五愛感情，首先從幼兒愛自己的親人、自己的班級(jí)集體、自己的家鄉(xiāng)開始。我們帶領(lǐng)大班孩子三八姐為媽媽做件事，知道父母撫養(yǎng)我們的辛苦，重陽節(jié)為爺爺奶奶錘錘背，為敬老院的爺爺奶奶條個(gè)舞，唱首歌曲，省下零花錢為爺爺奶奶買些水果，知道要尊敬長輩，孝敬長輩。領(lǐng)孩子們參觀我們周是鎮(zhèn)的新貌，開發(fā)區(qū)大橋、周市新的問題站、潿洲公園等，讓他們從家鄉(xiāng)的巨變中，感受到我們周市鎮(zhèn)更文明、更綠色、更生態(tài)，周市的老百姓生活更富裕、更幸福。周市鎮(zhèn)不愧為周市的后花園，感受到了家鄉(xiāng)的可愛，從而激發(fā)孩子們熱愛家鄉(xiāng)的情感。
幼兒園思想品德教育的側(cè)重點(diǎn)主要包括：
幫助家長發(fā)揮家庭教育對(duì)幼兒德育的重要作用
孩子一旦出生，家庭就成為他們主要的生活環(huán)境，父母則成為其最直接、最經(jīng)常、最重要的教育者。所以，家長尤其是父母，首先要提高自身修養(yǎng)，把孩子培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人。但實(shí)際情況卻是：有的家長對(duì)孩子的要求有求必應(yīng)，使孩子養(yǎng)成飯來張口、衣來伸手的習(xí)慣：有的家長對(duì)孩子寵愛過度，使孩子恣意享受，無度揮霍別人的愛心，養(yǎng)成自私、冷漠、唯我獨(dú)尊的性格有的家長擔(dān)心孩子與別人溝通、交往不安全，便像母雞孵小雞般把孩子抱得緊緊的，養(yǎng)成了孩子膽怯、怕事、不合群的個(gè)性。所以，幼兒園要與家長充分合作，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，了解科學(xué)的育兒知識(shí)，學(xué)會(huì)尊重幼兒的人格，對(duì)幼兒良好道德品質(zhì)的形成起到潛移默化的作用。所以：“家園合作好，一加一將大于二(事半功倍)；合作不好，則一加一小于二(事倍功半)。”
創(chuàng)設(shè)幼兒品德教育的良好環(huán)境
幼兒進(jìn)入幼兒園過集體生活，是幼兒個(gè)體生活中的第一次重要轉(zhuǎn)折。教育家馬卡連柯曾經(jīng)倡導(dǎo)“在集體中，通過集體和為了集體”的教育原則，在幼兒園中對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，一般正是在集體生活中進(jìn)行的。一個(gè)班集體，如果能保持和諧、安定、愉快的氛圍，那么幼兒良好品德就會(huì)相應(yīng)提高。良好的氛圍必須由全體幼兒共同創(chuàng)造維持，這就首先要培養(yǎng)幼兒集體主義精神和集體榮譽(yù)感，使幼兒行動(dòng)受到集體限制和協(xié)助。為達(dá)到這一目的，在一系列活動(dòng)、游戲中要有意識(shí)地貫穿這種思想，比如，游戲中以組為單位，各組派代表比賽，星期五評(píng)紅花也以組為單位進(jìn)行評(píng)比，讓幼兒評(píng)議本周哪一組是好集體、好在哪兒，哪一組還有差距、差距在哪兒，做得好的全組發(fā)紅花，有差距的下次再努力。教師借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒上進(jìn)，讓孩子們懂得集體榮譽(yù)要靠集體來創(chuàng)造，讓整個(gè)集體一塊兒進(jìn)步。
通過日?；顒?dòng)的潛移默化進(jìn)行幼兒品德教育
道德品質(zhì)的形成離不開實(shí)踐，如果在德育過程中只注重口頭說教或一些形式上的練習(xí)，就會(huì)造成幼兒在道德認(rèn)識(shí)上與行為上的脫節(jié)，當(dāng)然更談不上道德情感與意志的練習(xí)與發(fā)展了。教師要利用幼兒來園、離園、游戲、學(xué)習(xí)、進(jìn)餐、課間、勞動(dòng)、盥洗等各個(gè)生活環(huán)節(jié)，從小班開始引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)交往。例如要培養(yǎng)幼兒文明禮貌行為，教師可利用課堂教學(xué)有關(guān)禮貌禮儀的文藝作品，加深幼兒對(duì)文明行為的認(rèn)識(shí)通過來園、離園時(shí)教會(huì)幼兒學(xué)問好，學(xué)會(huì)用“早上好”、“再見”等禮貌用語；游戲時(shí)學(xué)習(xí)遵守規(guī)則：進(jìn)餐時(shí)培養(yǎng)幼兒安靜和不掉飯菜的好習(xí)慣，在進(jìn)餐前讓幼兒自己發(fā)餐具，培養(yǎng)他們自我服務(wù)意識(shí)，進(jìn)餐后引導(dǎo)他們主動(dòng)收拾餐桌，并輪流協(xié)助老師打掃衛(wèi)生，培養(yǎng)他們珍惜勞動(dòng)成果和愛勞動(dòng)的習(xí)慣勞動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)互助：盥洗時(shí)學(xué)習(xí)等待、謙讓等等，不斷反復(fù)練習(xí)，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，使幼兒加深和提高道德認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)道德情感，鍛煉道德意志。幼兒園生活豐富多彩，一日生活緊張有序，應(yīng)重視在日常生活中對(duì)幼兒的德育工作。要有計(jì)劃地安排科學(xué)、合理的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在系列化的教育活動(dòng)中“學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，懂一點(diǎn)道理，做一點(diǎn)實(shí)事，養(yǎng)成一種品德”。
教育者要有良好的道德情感
人的道德情感主要是在環(huán)境和教育的影響下形成的，教師是幼兒園教育環(huán)境的核心，幼兒通過觀察、學(xué)習(xí)、交往被老師影響著，并按照老師的做法去調(diào)節(jié)自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質(zhì)，才能創(chuàng)造良好的環(huán)境并對(duì)幼兒施加良好的教育影響。陶行知說：“德高為范，學(xué)高為師。”教師在日常生活中一定要注意提高自己的思想境界，以身作則，做好幼兒的表率。我有一次帶小朋友外出散步，路上遇到工人倒垃圾，我掩著鼻子說：“臭死了，快走!”萬沒想到這無意中的言行竟然產(chǎn)生了不好的結(jié)果：事隔不久，在一次教育幼兒尊敬勞動(dòng)者的道德認(rèn)識(shí)的談話里，竟有孩子說出“清潔工臭死了，我才不尊敬他們呢!”的話，我深感內(nèi)疚。事實(shí)證明教師自身必須具有健康的道德情感，才能起到為人師表的作用，才能影響和促進(jìn)幼兒良好道德情感的形成。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育教學(xué)；心得
當(dāng)前，幼兒教育成為了兒童教育的重點(diǎn)，怎樣提高幼兒教學(xué)成為了幼兒教育者亟待解決的一個(gè)重要問題。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，是幼兒教育發(fā)展中所必須的。作為幼兒教育老師，在幼兒教育教學(xué)工作中深入研究幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，開展針對(duì)性的改進(jìn)與創(chuàng)新活動(dòng)，提高幼兒教學(xué)效果也是當(dāng)前教師對(duì)于幼兒教育的追求，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。
1 導(dǎo)入語言設(shè)計(jì)的藝術(shù)——以興趣引發(fā)為主
課堂教學(xué)離不開語言，語言是教師傳授知識(shí)，傳遞信息的載體，是教師與學(xué)生交流思想感情的主要工具之一。課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的表述，鞭辟入里的分析、恰到好處的點(diǎn)撥，簡潔凝練的概括，能引導(dǎo)學(xué)生游覽課堂的殿堂，從而促進(jìn)他們心智的成長。
在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語言時(shí)，教師應(yīng)努力把興趣引發(fā)、動(dòng)機(jī)呼喚放在首位，重視激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情。
1.1 開門見山式導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。主要指教師用簡潔、明了的語言圍繞活動(dòng)主題進(jìn)行導(dǎo)入。這種導(dǎo)入主題鮮明，思路清晰，能很快集中幼兒注意力。如大班社會(huì)《快樂的新年》中，教師這樣導(dǎo)入：“新年是人們最向往的節(jié)日，在這樣美好的節(jié)日里，人們的心情是怎樣的？每個(gè)地方的人們都是用怎樣的方式來慶祝節(jié)日的呢？讓我們一起來看錄像吧?！边@種“開門見山”式的導(dǎo)入語言樸素、自然，更貼近幼兒生活，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生親切感。
1.2 問題懸念式導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。主要指教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置懸念，通過問題引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。這種導(dǎo)入語言能讓幼兒產(chǎn)生神秘感、好奇心。如大班科學(xué)《漩渦》中，教師這樣導(dǎo)入：“這是一支神奇的筆，只要你把筆直直地站在水中不停攪拌，你將會(huì)有許多有趣、奇妙的發(fā)現(xiàn)”。這種具有懸念式的導(dǎo)語將問題直接拋給幼兒，可讓幼兒頓時(shí)萌發(fā)好奇、探究的欲望并樂于進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。
1.3 情感渲染式導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。主要指教師用飽含深情的語言導(dǎo)入，渲染活動(dòng)氛圍，引發(fā)幼兒情感共鳴。這種語言具有煽情作用，在情感上萌發(fā)幼兒學(xué)習(xí)愿望。如中班科學(xué)《美麗的雪花》中，教師通過讓幼兒欣賞雪景方式導(dǎo)入：“雪花漫天飛舞，有的飄落在高山上，有的飄落在農(nóng)田里，有的飄落在草地上，雪花都是什么樣子的。讓我們一起去看一看。”如此優(yōu)美動(dòng)情的導(dǎo)入語言怎能不激發(fā)幼兒迫切欣賞雪景的愿望呢。
2 言傳身教是幼兒良好品德培養(yǎng)的重要方法，結(jié)合教育活動(dòng)的特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行德育滲透
幼兒園每天的教學(xué)內(nèi)容和組織的活動(dòng)都是不同的，教師可以根據(jù)每天活動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中有的放矢的對(duì)孩子進(jìn)行德育教育。在平?，嵥榈娜粘Ｉ钪?，潛移默化的德育教育對(duì)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成和健全人格的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響，因此，我們要充分利用教育內(nèi)容和游戲中的德育因素。
比如：我們可以用"老鷹捉小雞"的游戲或者童話故事教育孩子們團(tuán)結(jié)友愛，同時(shí)我們還可以組織孩子們參加表演和集體節(jié)目培養(yǎng)孩子們的紀(jì)律意識(shí)和集體的榮辱感，在這些的活動(dòng)，孩子們會(huì)學(xué)會(huì)在游戲規(guī)則下完成自己的任務(wù)，同時(shí)學(xué)會(huì)自主行事和幫助別人，懂得珍惜自己的勞動(dòng)成果。通過這些學(xué)會(huì)正確的與人交往的方式，幫助孩子客服以我為中心的習(xí)慣，學(xué)會(huì)與同伴交流心得體會(huì)，從而與別人取得共鳴。在這些集體活動(dòng)中，幼兒會(huì)學(xué)會(huì)相互謙讓，互相幫助，會(huì)更好的協(xié)調(diào)自己與別人的關(guān)系。教師在集體活動(dòng)要充分發(fā)揮好保護(hù)和引導(dǎo)的作用，對(duì)于孩子們出的問題要及時(shí)解決，時(shí)刻注重孩子的心理和情緒變化，幫助孩子鞏固其良好的行為習(xí)慣。
3 概括式歸納
所謂“概括”，就是幫助幼兒把某些具有一些相同屬性的事物特性進(jìn)行提煉，使之形成一種更科學(xué)、完整的認(rèn)識(shí)。大班散文詩《風(fēng)在哪里》描述的是風(fēng)吹過樹梢、小花、小草和小朋友時(shí)的不同景象，教師這樣歸納小結(jié)：風(fēng)在哪里？風(fēng)就在翩翩起舞的樹梢上；風(fēng)就在頻頻點(diǎn)頭的小花上；風(fēng)還在輕輕晃動(dòng)的小草上；當(dāng)我們放眼看去時(shí)，到處都能找到風(fēng)的影子。原來，風(fēng)就在我們的身邊。”教師的概括語言像小詩一樣優(yōu)美，不僅讓幼兒感受到了風(fēng)的美，風(fēng)的趣，也更激發(fā)了幼兒觀察風(fēng)、探索風(fēng)的興趣。
4 幼兒教育中注重基本日常生活能力和常識(shí)教育
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和計(jì)劃生育的實(shí)施，人們的生活水平不斷的提高，家里的只有一個(gè)孩子，家長對(duì)孩子幾乎有有求必應(yīng)，孩子的動(dòng)手能力和生活上的自我管理能力很差，幼兒園是孩子的一個(gè)新天地，教師要幫助孩子培養(yǎng)其自理能力、獨(dú)立交往能力、培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，幫助孩子提高解決問題的能力，這樣可以為孩子上小學(xué)做好心理、生活上的準(zhǔn)備，進(jìn)入小學(xué)后能夠更好的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活。
5 適度對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前識(shí)字教育
幼兒教育中可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)以及智力發(fā)育的水平，對(duì)孩子進(jìn)行有計(jì)劃的認(rèn)字、寫字、閱讀及數(shù)字學(xué)習(xí)，教師在引導(dǎo)過程中，要注重知識(shí)學(xué)習(xí)和興趣培養(yǎng)相結(jié)合，讓孩子們再學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以幫助孩子培養(yǎng)求知欲，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：中職幼教；幼兒教育；幼兒戲?。挥變罕硌?/p>
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）05（C）-0000-00
在幼兒教育中，幼兒表演能力的激發(fā)、提高是表演游戲有序、有效開展的重要因素，但幼兒表演能力的提高并不是教師“告知的”或“手把手教會(huì)的”，而是按照游戲活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)，以尊重幼兒為前提，通過幼兒伙伴之間的相互作用、自主的思考、討論、提議、采納等方式而獲得的。要讓孩子在自主、自由、愉悅的“游戲性”體驗(yàn)的活動(dòng)中得到提高和發(fā)展，就不得不借助于戲劇教育，尤其是幼兒戲劇教育。由于過去傳統(tǒng)教育長期以來的忽視，幼兒戲劇教育的師資與研究并未得到足夠的重視和培養(yǎng)，如何使教師與家長對(duì)藝術(shù)文化有更深切的認(rèn)識(shí)，并將這種認(rèn)識(shí)應(yīng)用到幼兒教育的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，是當(dāng)前值得重視與關(guān)心的課題之一。
一、幼兒戲劇與幼兒表演能力
所謂幼兒戲劇，按照字面意思理解，就是專門以幼兒為受眾或表演對(duì)象的戲劇表演形式，屬于兒童戲劇的一個(gè)階段性組成部分。由于幼兒階段（3-5歲）的特殊時(shí)間段而有所區(qū)別，因此，幼兒戲劇呈現(xiàn)出一些特殊的特點(diǎn)。這一階段的幼兒正處于對(duì)周邊事物的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)階段，行為禮儀準(zhǔn)則的初步形成階段、口頭語言和簡單肢體語言的模仿和早期學(xué)習(xí)階段，幼兒戲劇以其簡單明了、含義豐富、寓教于樂、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，成為這一時(shí)間階段行之有效的教育方法。
幼兒的表演能力，既與其成長階段相掛鉤，也與其成長過程中受到的教育密切相關(guān)。而幼兒戲劇，就是其中重要的交叉點(diǎn)。著名學(xué)者余秋雨說過：“一個(gè)孩子如果沒有機(jī)會(huì)從小學(xué)習(xí)表演，將來很難成為有魅力的社會(huì)角色，讓兒童參加戲劇表演，不是要培養(yǎng)文藝愛好者，而是要賦予孩子們一種社會(huì)技能。”幼兒戲劇在幼兒成長階段中對(duì)幼兒表演能力的激發(fā)作用，不言而喻。
二、當(dāng)前教育實(shí)踐中幼兒戲劇教育的現(xiàn)狀
（一）幼兒戲劇教育大多處于“戲劇欣賞層面”，幼兒在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)?shù)氖锹牨?、觀眾角色，處于被動(dòng)接受狀態(tài)
通過在幼兒園的實(shí)地考察及參與教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前幼兒園中的幼兒戲劇教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的實(shí)際參與度很有限，多處于簡單的“聽老師講”或者通過多媒體方式進(jìn)行欣賞的狀態(tài)，這樣在一定程度上就束縛了幼兒表演能力的激發(fā)，也不能真正有效地吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，致使幼兒戲劇教學(xué)的收效大打折扣。
（二）幼兒教師在幼兒戲劇教學(xué)中的方式缺乏創(chuàng)新
在當(dāng)前幼兒園的幼兒戲劇教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)幼兒教師的教學(xué)還僅僅停留在對(duì)文字劇本的講解層面，老師講，學(xué)生聽，單方面灌輸式“填鴨”教學(xué)。幼兒教師也大多僅僅滿足于學(xué)生“聽懂、會(huì)讀、能寫”，而不注重培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的表演能力，這樣的教育既不利于培養(yǎng)、激發(fā)幼兒的表演能力，更會(huì)在一定程度上影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長。
三、幼兒戲劇與激發(fā)幼兒表演能力的結(jié)合
通過一定量的走訪調(diào)查和親身的教學(xué)實(shí)習(xí)，筆者經(jīng)過總結(jié)分析得出，在教學(xué)實(shí)踐過程中，將幼兒戲劇與幼兒表演能力的激發(fā)相互結(jié)合，是需要幼兒教師在多個(gè)方面配合進(jìn)行的。只有跳出傳統(tǒng)教學(xué)思維的窠臼，將多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，才適合幼兒戲劇與幼兒表演能力激發(fā)的相互結(jié)合。作為中職幼教學(xué)生，掌握多種行之有效的教學(xué)方式是非常必要和有益的。
（一）幼兒戲劇劇本教學(xué)
1.文字劇本講解
即對(duì)劇本內(nèi)容進(jìn)行文字講解。針對(duì)幼兒階段剛剛開始識(shí)字過程、識(shí)字量很少的情況，往往應(yīng)用于簡單的戲劇劇本內(nèi)容；同時(shí)由于幼兒大多尚未培養(yǎng)起專注學(xué)習(xí)的能力，因而這種方式更多適用于篇幅較短的戲劇劇本。符合這些條件的戲劇劇本，都可以應(yīng)用文字講解的方法，例如《三只小豬》《狼來了》《小兔子乖乖》等，這些故事的內(nèi)容簡單明了，情節(jié)曲折生動(dòng)，又具有較強(qiáng)的教育功用，正是適合進(jìn)行文字劇本講解的劇本。在進(jìn)行文字劇本講解的同時(shí)，結(jié)合幼兒階段專注力不強(qiáng)的特點(diǎn)，更多地加以卡通配圖，以活潑生動(dòng)的圖畫吸引幼兒的注意力，從而達(dá)到教學(xué)目的。在講解過程中，還可以應(yīng)用分角色閱讀等具體教學(xué)方法，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)劇本的理解，加深其對(duì)劇本的印象，使幼兒在教師的引導(dǎo)下能夠離開書本，順利將故事表演出來。
2.動(dòng)態(tài)表演觀賞
即通過對(duì)幼兒戲劇的動(dòng)態(tài)實(shí)例觀賞，吸引觀眾（幼兒為主，包括家長在內(nèi)），并在觀影結(jié)束后進(jìn)行討論、提問等活動(dòng)，從而達(dá)到吸引觀眾、激發(fā)幼兒表演能力的作用。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，多以動(dòng)畫片、木偶劇等不同形式、內(nèi)容呈現(xiàn)。對(duì)于兒童來說，影片內(nèi)容本就比書本內(nèi)容容易接受，對(duì)于剛剛開始識(shí)字、掌握量很少的幼兒就更是如此。相較與較為抽象的木偶戲、皮影戲等表現(xiàn)形式，幼兒動(dòng)畫片由于其情節(jié)相對(duì)簡單，內(nèi)容容易理解，色彩和對(duì)比更為強(qiáng)烈更具吸引力而成為絕大多數(shù)幼兒容易接受和喜愛的表現(xiàn)形式。在一次某幼兒園的課外旁聽中，動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》就受到幼兒和家長們的廣泛歡迎，這樣一部出品較早，情節(jié)和手法現(xiàn)在看起來十分簡單甚至幼稚的動(dòng)畫片，卻能取得意料之外的教學(xué)效果，可見其中可供挖掘的潛力之深。
（二）幼兒戲劇活動(dòng)實(shí)踐
即通過簡單布景、化妝、排演，鼓勵(lì)與激發(fā)幼兒親自參與表演的興趣，同時(shí)組織發(fā)動(dòng)家長與其他教師共同參與，形成良好的互動(dòng)氛圍，借以培養(yǎng)起幼兒對(duì)表演的興趣；通過引導(dǎo)幼兒的表演行為，培養(yǎng)其良好的表演行為，促進(jìn)幼兒表演能力的提升。筆者一次在旁聽時(shí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師組織了幼兒的角色表演，制作了故事中涉及到的動(dòng)物頭飾，讓孩子自己選擇自己喜歡的頭飾帶上扮演成各種小動(dòng)物，孩子們一下子就進(jìn)入了角色，把之前學(xué)習(xí)的對(duì)話運(yùn)用了進(jìn)去，很成功地完成了情景表演。頭飾、道具一類的輔助可以可以增加表演的情景之余也激發(fā)了幼兒的表演興趣。
綜上所述，雖然尚沒有明確的研究，但幼兒戲劇在教育實(shí)踐過程中，能夠使幼兒產(chǎn)生興趣并靈活發(fā)揮，給他們以肢體與語言來傳達(dá)感情與創(chuàng)意的條件，在接受簡單的戲劇藝術(shù)與審美教育的同時(shí)，有效地激發(fā)并提高了幼兒的表演能力，并透過這種能力來進(jìn)一步開發(fā)幼兒潛能，因此幼兒戲劇也正符合幼兒教育在本質(zhì)上的需要。作為中職幼教學(xué)生，在學(xué)習(xí)一般教育理論的同時(shí)，也需要將實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相互融合，這樣才能為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定下良好基礎(chǔ)，切實(shí)為專業(yè)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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[2] 張丹. 教育戲劇在幼兒園教育中的實(shí)踐應(yīng)用研究[D]. 首都師范大學(xué)， 2012.
關(guān)鍵詞： 幼兒教育；自信心；培養(yǎng)教育；思路及方法
1 前言
經(jīng)過長期在一線幼兒園的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，自信的孩子能積極地參加各種活動(dòng)，主動(dòng)地與人交往，勇敢地面對(duì)困難，較快地適應(yīng)環(huán)境，大膽地嘗試新事物。而缺乏自信的孩子并非不聰明，而是存在一種“不敢”、“不行”、“不好”的消極心理，久而久之，會(huì)形成自卑、焦慮、敏感的性格，影響個(gè)性的健康發(fā)展，甚至?xí)?duì)幼兒的一生產(chǎn)生不良影響。因此，培養(yǎng)幼兒的自信心非常重要。
2 常見的幼兒自信心不足的體現(xiàn)
幼兒作為一個(gè)特殊的群體，各方面都需要再成長過程中通過教育去塑造。作為自信心這樣一種類似于性格的素質(zhì)也一樣，不是一朝一夕就能得來的。筆者在與很多幼兒園一線教師溝通中了解到，自信心不足的幼兒其行為通常表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定，有時(shí)沉悶、冷淡，有時(shí)活潑愉快；喜歡獨(dú)自游戲，參加合作游戲時(shí)，不愿當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)別的小朋友是否喜歡和自己一起玩沒把握；極少提出意見、建議，對(duì)別人干預(yù)自己的活動(dòng)時(shí)，從不堅(jiān)持，有分歧爭論時(shí)，較易退縮、讓步、放棄意見，喜歡順從與模仿別人；在作業(yè)或游戲中途，有時(shí)會(huì)旁觀和閑逛，忘卻目標(biāo)，結(jié)束時(shí)，談不清自己做過哪些事，也不善于評(píng)價(jià)；上課很少舉手，發(fā)言不積極，有時(shí)重復(fù)別人的回答，遇到較復(fù)雜的任務(wù)，思維停滯，不想努力或求助于人；注意力有時(shí)渙散，懼怕嘗試新任務(wù)，常常因跟從別人，把自己的正確的答案改錯(cuò)了，缺乏主動(dòng)精神和創(chuàng)造的勇氣；對(duì)個(gè)別事物特別害怕，如有的幼兒怕寫字，有的怕計(jì)算；在活動(dòng)中，總是挑選容易的任務(wù)，理由是“我能做這個(gè)”，“我不行”等等。
3 培養(yǎng)和提高幼兒自信心的思路及方法
針對(duì)一些幼兒自信心不足的表現(xiàn)狀態(tài)，筆者結(jié)合與一線幼兒教師交流的經(jīng)營，加之自身對(duì)于幼兒教育的理解，歸納分析了一些培養(yǎng)和提高幼兒自信心的思路與方法，希望能夠在培養(yǎng)幼兒的自信心方面能夠?qū)议L和幼兒園有所幫助。
3.1換位思考，依據(jù)幼兒的個(gè)性心理特點(diǎn)教育引導(dǎo)
每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，完全特殊的個(gè)體。筆者認(rèn)為，一線幼兒教師應(yīng)當(dāng)在了解每一個(gè)幼兒心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，糾正其不良行為習(xí)慣，從而培養(yǎng)幼兒的自信心。比方說，孩子是因?yàn)樵谟變簣@害怕老師才沒有自信，還是幼兒在家本身就是缺乏自信的；是因?yàn)橛變杭彝ドL環(huán)境的影響導(dǎo)致幼兒膽小怕事，缺乏自信，還是因?yàn)橛變禾焐懽有〉仍?。膽小缺乏自信的幼兒往往?duì)自己要求過低，做事之前總是先想到困難，處處畏縮。這種個(gè)性心理特點(diǎn)將會(huì)影響孩子的全面發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)糾其原因，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別的、多方位的鼓勵(lì)和教育。幫助他克服畏難情緒，讓他體驗(yàn)到成功的快樂，從而逐步樹立起自信心。
3.2在教學(xué)活動(dòng)中多給幼兒鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
筆者認(rèn)為，愛是治療缺乏自信最好的良藥，只有愛，才能更好地去理解和體諒孩子，只有真正理解幼兒，才能更好地教育幼兒。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量地肯定幼兒的成績，讓幼兒認(rèn)識(shí)到“我能行”。從而發(fā)展其自信心。只要發(fā)現(xiàn)幼兒有一丁點(diǎn)的進(jìn)步，教師就應(yīng)當(dāng)給以他充分的表揚(yáng)，讓幼兒清楚地知道教師對(duì)自己的肯定。使幼兒提升自信。而不是一味地指責(zé)幼兒，那么幼兒會(huì)感到自己很笨、很不好，這種消極的心理就會(huì)破壞幼兒的自信心，使他形成自卑心理。而如果經(jīng)常得到老師肯定、鼓勵(lì)的幼兒則能從肯定與鼓勵(lì)中得到信任感，從而產(chǎn)生自信心。因此，教師必須注意自己對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)和態(tài)度，在教學(xué)活動(dòng)中肯定和鼓勵(lì)幼兒，如、點(diǎn)頭、微笑、夸獎(jiǎng)等，不要隨意批評(píng)幼兒，切忌使用消極結(jié)論性語言評(píng)價(jià)幼兒，更不能一味地斥責(zé)幼兒?？傊?，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)必須要客觀、公正，多肯定、鼓勵(lì)幼兒。
3.3通過挫折教育培養(yǎng)幼兒的自信心
每個(gè)孩子在成長的過程中，都將不可避免地遇到各種困難，能否勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，克服困難是幼兒是否具有自信心的標(biāo)志。尤其在幼兒園這樣一種環(huán)境中，主要的教育模式是以游戲?yàn)橹鳎處煵粌H要引導(dǎo)和教育幼兒參與，教給他們規(guī)范的游戲動(dòng)作和規(guī)則，更應(yīng)當(dāng)在幼兒不敢于或?qū)W習(xí)領(lǐng)會(huì)動(dòng)作不好時(shí)，積極給予鼓勵(lì)，讓幼兒意識(shí)到困難都是可以戰(zhàn)勝的。與此同時(shí)，讓幼兒通過自身的實(shí)踐去感受和到成功的喜悅，從而收獲到自信心。因此，幼兒受挫是難免的，只要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，每次游戲和教育教學(xué)過程都能夠成為增強(qiáng)幼兒自信心最好的時(shí)機(jī)。
3.4家校聯(lián)合，豐富幼兒知識(shí)，培養(yǎng)幼兒能力，增強(qiáng)自信心
家庭教育和幼兒園教育教育有機(jī)結(jié)合對(duì)增強(qiáng)幼兒的自信心能起到至關(guān)重要的作用。能力強(qiáng)的幼兒往往比較自信，在教師和伙伴的面前敢說敢做，不怕困難。相比之下，能力差的幼兒就容易產(chǎn)生自卑心理。因此，培養(yǎng)幼兒的自信心必須與培養(yǎng)幼兒的多種能力結(jié)合起來，使幼兒的自信心建立在實(shí)實(shí)在在的基礎(chǔ)上。然而，幼兒多種能力的培養(yǎng)，必須和家庭教育緊密的聯(lián)系起來。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)與家長聯(lián)系，共同制定教育計(jì)劃。首先，從幼兒的生活自理能力方面做起，讓家長在家時(shí)共同培養(yǎng)幼兒，不能對(duì)幼兒事事包辦，培養(yǎng)幼兒一系列的自理能力。其次，在活動(dòng)中，教師運(yùn)用各種形式來豐富幼兒的知識(shí)，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，手、眼、腦、口協(xié)調(diào)并用，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。使他們能夠在學(xué)中玩、玩中學(xué)，豐富幼兒知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的能力。增強(qiáng)自信。
4 結(jié)論及建議
自信心在兒童日常生活中的重要性是不言而喻的。愈是自信的孩子，愈會(huì)成功，愈會(huì)成功則會(huì)是顯得更為自信。21世紀(jì)需要充滿自信又有能力的人，一個(gè)自卑、性格懦弱的孩子，必然難以適應(yīng)未來的社會(huì)。我們作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)校，必須要認(rèn)清形勢，針對(duì)性地培養(yǎng)合格的人才，才能在教學(xué)中有的放矢，不斷與時(shí)俱進(jìn)，無愧于時(shí)代賦予我們這類教師的責(zé)任！
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 幼兒教學(xué) 語言活動(dòng) 師幼互動(dòng)
《綱要》對(duì)師幼互動(dòng)提出了明確的要求，“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”，“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動(dòng)”。但在現(xiàn)實(shí)中，無論是在發(fā)起環(huán)節(jié)還是整個(gè)互動(dòng)過程中，幼兒主體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有受到足夠的重視和落實(shí)。怎樣改變這現(xiàn)狀呢？下面談?wù)勥@兩年我在領(lǐng)悟《綱要》精神過程中獲得的關(guān)于建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)的體會(huì)。
一、轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整教育行為
《綱要》提到的“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”“……為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”充分顯示了對(duì)安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。教師必須按照要求，將自己定位為良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。
如何將這一理念轉(zhuǎn)化為教育行為，重新定位自己的角色，將直接影響積極師幼互動(dòng)的建構(gòu)。我認(rèn)為，教師應(yīng)該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應(yīng)，獲取他們在活動(dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整教育行為。也就是說此時(shí)教師的角色定位要更多地趨向于幼兒的“支持者”、“合作者”。教師要把握時(shí)機(jī)，延遲介入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼共同努力形成“合作探究式的師幼關(guān)系”，實(shí)現(xiàn)師幼活動(dòng)協(xié)同。所以，活動(dòng)中出現(xiàn)問題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣解決。
二、即時(shí)引領(lǐng)，促進(jìn)師幼互動(dòng)
1.尊重幼兒，建立平等關(guān)系。
《綱要》指出“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。教師要懂得如何與孩子溝通，懂得如何滿足孩子的需要，并引導(dǎo)孩子懂得如何滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系。使教育更適合幼兒，在最大限度促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)教師教育能力、專業(yè)素養(yǎng)與幼兒共同發(fā)展。
對(duì)話是師生相互平等、相互尊重、相互關(guān)愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理、相互幫助、相互促進(jìn)的過程。如在中班語言活動(dòng)《動(dòng)物謎語》中，讓幼兒按意愿選擇里面的角色，隨情節(jié)模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演謎語中的角色：“老師，我不想演謎語里的小動(dòng)物了！”我耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”……“那它們都有什么特征呀？”教師和幼兒通過對(duì)話討論這些動(dòng)物是怎么走路的，然后給幼兒出一個(gè)小難題：“你們說得都很好，可是老師沒準(zhǔn)備這些動(dòng)物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒交流討論后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵(lì)他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表演做準(zhǔn)備，動(dòng)腦又動(dòng)手，既激活思路，又觸發(fā)創(chuàng)新語言，讓幼兒愉快創(chuàng)編出謎語。
2.理解幼兒，把握興趣點(diǎn)。
每個(gè)幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心理解的書。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住興趣，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)?！毒V要》提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，師幼只有在共同參與與探索、共同提出設(shè)想、共同尋找材料、共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感交流，在這互動(dòng)過程中教師對(duì)幼兒是一種滋潤式的哺育而不是傾瀉式的灌入。
3.挖掘閃光點(diǎn)，接過孩子拋過來的球。
用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他在語言活動(dòng)中積極、大膽地表達(dá)自己的想法后，如果老師對(duì)孩子的表達(dá)及看法表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞甚至由衷的喜悅，就能接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)觀察理解的動(dòng)力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時(shí)有助于形成良好的自我意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展觀察與理解能力。
三、重情感交流，促進(jìn)人際關(guān)系
教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童的自律及人際關(guān)系能力的發(fā)展：教師對(duì)兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動(dòng)有助于幼兒形成安全和積極的自我感。師生間的情感交流及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)無論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動(dòng)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果更好。
總之，在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，采用多元化的互動(dòng)方式。從互動(dòng)范圍看，應(yīng)既有教師與全體幼兒的互動(dòng)，又有教師與小組的互動(dòng)，還有教師與個(gè)體的互動(dòng)，三種方式互為補(bǔ)充。從互動(dòng)主體的作用看，應(yīng)該既有以教師主體為本位的師幼互動(dòng)，又有以幼兒主體為本位的師幼互動(dòng)。從互動(dòng)方式看，既可采用語言方式，又可運(yùn)用動(dòng)作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動(dòng)方式。每個(gè)幼兒的個(gè)性都具有個(gè)別差異，如有的孩子積極、主動(dòng)、獨(dú)立性強(qiáng)，他們能在語言教學(xué)活動(dòng)中獲得更大的自信與無窮的樂趣；有的孩子被動(dòng)、依賴性強(qiáng)，常需要老師的肯定、鼓勵(lì)與幫助；有的孩子比較外向，有的孩子比較內(nèi)向，等等。因此，教師與不同特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行交往與互動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略以滿足不同幼兒的發(fā)展需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練.安徽教育，2000（05）.
對(duì)于幼兒的全方位教育而講，培養(yǎng)幼兒的語言能力無疑是教育內(nèi)容的重點(diǎn)。幼兒階段屬于正在學(xué)習(xí)模仿階段，語言表達(dá)不完善，所接受的語言信息都是從周圍環(huán)境中獲取，老師的指引可以有效地讓幼兒接受更好的語言信息從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目的。教師應(yīng)該認(rèn)真的分析幼兒學(xué)習(xí)的心理和語言特點(diǎn)，從中得到更好的教育方案，讓幼兒的語言的得到更完善的開發(fā)。
二、如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞絹磉M(jìn)行語言教學(xué)
（一）讓語言在情境中得到更好的運(yùn)用和學(xué)習(xí)
幼兒的語言能力是通過周圍可觀的環(huán)境來獲取學(xué)習(xí)，而幼兒實(shí)際的交流表達(dá)又是從人與人交流中實(shí)現(xiàn)的。讓幼兒在一個(gè)活躍寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)、溝通、獲取、體驗(yàn)與家人、玩伴、老師，體驗(yàn)到語言交流的樂趣就變得至關(guān)重要。讓幼兒在各種情景中學(xué)會(huì)去表達(dá)，這就需要在家長和老師在其生活的家庭和學(xué)習(xí)的幼兒園里，提供更加真實(shí)的各種語言模擬環(huán)境，讓幼兒可以在成人幫助下，運(yùn)用他們所學(xué)習(xí)的語言。
（二）讓游戲表演成為促進(jìn)語言發(fā)展的動(dòng)力
孩子在幼兒階段有著超高的模仿表演能力，盡可能地讓孩子在表演游戲過程中得到更好的語言訓(xùn)練，讓孩子的思維得到更好的鍛煉，使其言語能力更加發(fā)達(dá)。例如：“我是媽媽的小幫手”的游戲，讓孩子們每人說出一句放學(xué)后或假期在家最想幫爸爸媽媽做的事情，讓他們從中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)。還有“我會(huì)講故事”讓孩子們簡單表述聽過的故事，可能表達(dá)上不完整，意思不是很清晰，但是老師要鼓勵(lì)大膽說出來，不僅可以讓孩子自信，更愿意去表達(dá)。
（三）根據(jù)實(shí)際情況來制定學(xué)習(xí)原則
怎么才能更好地因材施教，讓每個(gè)幼兒都能得到最好的教育。因材施教是針對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，盡可能地縮小幼兒之間的學(xué)習(xí)差異，但是我們對(duì)這種幼兒個(gè)體差異教學(xué)中做得不夠細(xì)致。這就需要我們的老師針對(duì)每個(gè)孩子的不同差異去具體的由幼兒去交流，平時(shí)開展一些活動(dòng)，讓孩子們自由交談、互動(dòng)等，讓幼兒想說、敢說，從而提高語言的教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒語言的提升。
三、幼兒語言的特點(diǎn)分析
從現(xiàn)有的幼兒教育來看，如何找到適合幼兒學(xué)習(xí)語言的方式就必須針對(duì)幼兒語言的特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的全面的分析，來滿足幼兒語言教育的實(shí)際需要，幼兒語言特點(diǎn)有以下幾方面的具體表現(xiàn)：
（一）幼兒語言的不確定性
語言是人類交際過程中最重要的工具，幼兒語言通過有目的性、有計(jì)劃、有組織的熏陶，讓幼兒在此過程中具有交流能力，語言的規(guī)范為了幼兒今后的表達(dá)得到更系統(tǒng)的規(guī)范和學(xué)習(xí)。通過對(duì)周圍成年人語言的規(guī)范，讓孩子學(xué)會(huì)最簡單明了的話語，更容易表達(dá)自己。幼兒由于年齡原因，不會(huì)懂得哪些語言適合他們，適合學(xué)習(xí)，家庭成員和幼兒園老師的語言規(guī)范就會(huì)給孩子起到一個(gè)良好的示范和表率作用。
（二）幼兒對(duì)語言的表達(dá)欲望強(qiáng)，接收新詞快
幼兒在表達(dá)上有著強(qiáng)烈欲望，他們愿意說、愿意去交流，學(xué)習(xí)新鮮的詞匯特別快，模仿力強(qiáng)是孩子的天性，他們愿意去模仿別人的話語，不會(huì)過濾出對(duì)自己有用的知識(shí)及語言，這就要家長和老師們通過加強(qiáng)詞匯語句的鍛煉，把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在能力表達(dá)上，促使幼兒語言得到提升，由于孩子接受新鮮事物比承認(rèn)要快得多，做好新詞教學(xué)訓(xùn)練，在運(yùn)用上融會(huì)貫通，促使語言表達(dá)能力提升。
（三）幼兒語言發(fā)音不清，表達(dá)含糊聽不懂
針對(duì)幼兒個(gè)體差異，幼兒言語表達(dá)上沒問題，但是一些發(fā)音不清楚，很多語句聽不清，孩子很迫切的表達(dá)，但是周圍的家長和老師卻不知道幼兒要表達(dá)的意思，這就要家長和老師配合，多去訓(xùn)練孩子的發(fā)聲，一些重點(diǎn)詞的讀音，特意地訓(xùn)練幼兒的基本發(fā)音，達(dá)到準(zhǔn)確的發(fā)音，讓孩子有自信，敢說并勇于表達(dá)。
四、結(jié)論
孩子是祖國未來的花朵。語言是人與人實(shí)際生活和交流中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，針對(duì)幼兒語言的特點(diǎn)來分析，如何制定方案讓幼兒語言的到更好的鍛煉及表達(dá)，盡可能地摒除幼兒個(gè)體的差異，做到教學(xué)方案的完善，不合理的地方要隨時(shí)改進(jìn)優(yōu)化，因材施教讓幼兒得到更好的教育和發(fā)展。有效的語言表達(dá)是幼兒以后實(shí)際生活與人溝通的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中的語言表達(dá)對(duì)幼兒有著一定的影響，老師記得因材施教，開展教學(xué)活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要途徑。挖掘幼兒身上的語言特點(diǎn)，有目的的、有針對(duì)性的因材施教。讓幼兒語言得到更加充分的發(fā)揮與運(yùn)用。
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