時間：2023-08-16 17:05:30
序論：在您撰寫高一語文教學(xué)策略時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
職高學(xué)生與普通高中的學(xué)生有很大的不同。他們不喜歡學(xué)習(xí)，更不擅長學(xué)習(xí)。這些學(xué)生在初中可能一直被看作“學(xué)困生”，心里會有些自卑感，所以對學(xué)習(xí)心不在焉，無精打采，不在乎學(xué)習(xí)成績。職高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，甚至在課堂上進(jìn)行提問都無人作答。有時老師還要花些時間來維持課堂秩序。對于這些情況，筆者總結(jié)了一些方法使課堂有序進(jìn)行，提高了語文課堂效率。
一、樹立學(xué)生的信心
高職生在初中可能一直受到歧視，久而久之，他們自己也認(rèn)為自己是拙劣的，自己是“壞學(xué)生”。有這樣的想法根本就無法好好學(xué)習(xí)，沒有信心就不可能去努力，所以我們第一步就要培養(yǎng)學(xué)生的信心。在課堂中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生以“特殊教師”的身份走上講臺，讓他們找到一個可以展現(xiàn)自己的舞臺。在舞臺上，他們變?yōu)椤袄蠋煛?，可以感受老師的感覺。一開始，學(xué)生表現(xiàn)得不會很好，但久而久之，學(xué)生就會主動地為這樣的課堂作準(zhǔn)備，自己主動預(yù)習(xí)、了解、掌握課本的內(nèi)容。這不光可以樹立學(xué)生的信心，也能讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。逐漸地，學(xué)生的語文成績也會有所提升。
二、逐步提高知識難度
職高學(xué)生的基礎(chǔ)通常很差，因此高一語文教學(xué)開始難度要降低一些，然后循序漸進(jìn)，逐漸增加教學(xué)內(nèi)容的難度。職高學(xué)生對學(xué)習(xí)本來就有畏懼心理，如果高一課堂內(nèi)容難度較大，學(xué)生掌握不了，就無法培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，更不用說對學(xué)習(xí)的興趣。所以，低的出發(fā)點(diǎn)很重要，在他們有了學(xué)習(xí)興趣之后，再逐漸進(jìn)行拓展，逐步加深難度。
三、多開展討論課
一、高一語文教學(xué)中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀及原因分析
通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生當(dāng)中，大概有40%以上的學(xué)生認(rèn)為好作文就是文章語言優(yōu)美的作文；30%左右的學(xué)生都曾按照初中老師的要求背、默過所謂的優(yōu)秀作文；27%的學(xué)生說不清楚自己是否喜歡寫作。在實(shí)際作文教學(xué)中，我們確實(shí)也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作文語言很是華麗，乍一看還覺得不錯，認(rèn)真讀起來才發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容并不充實(shí)，缺少真正的思想。這主要是因?yàn)閷W(xué)生走入了刻意追求語言華麗的誤區(qū)，沒有把握寫作的要旨，以致其內(nèi)容空洞、立意不高。
另外，在教學(xué)當(dāng)中筆者還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生寫作目的太過于功利化，能夠把寫作當(dāng)作自己內(nèi)心情感表達(dá)和對事物的認(rèn)識和評價的一種表現(xiàn)形式的學(xué)生還不足10%，大部分學(xué)生覺得寫作就是為了應(yīng)付作業(yè)和考試。有些學(xué)生因?yàn)檎Z言表達(dá)能力的局限或是行文結(jié)構(gòu)安排不當(dāng)，難以表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的觀點(diǎn)和看法。
二、改善高一學(xué)生寫作現(xiàn)狀的教學(xué)策略
根據(jù)對學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查，我們教師應(yīng)該對此研究出相應(yīng)教學(xué)的方法和技巧。在教學(xué)過程中，我主要采取了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。
首先，針對每個學(xué)生，建立對應(yīng)的信息卡。學(xué)生從初中進(jìn)入到高中，不了解高中階段的學(xué)習(xí)，內(nèi)心迷茫，而教師也不了解學(xué)生。每個學(xué)生經(jīng)歷的教學(xué)方式不同，寫作水平也是各不相同。因此教師了解學(xué)生寫作情況的最好方式是建立每個學(xué)生的寫作信息卡，通過一兩次的寫作訓(xùn)練，對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行掌握。再根據(jù)班級的寫作能力和寫作中存在的問題，制定教學(xué)方案。只有這樣才能針對學(xué)生寫作弱點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方案和策略。
其次，制定詳細(xì)的寫作教學(xué)計(jì)劃并做好后期的調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師制定寫作教學(xué)計(jì)劃都是以學(xué)習(xí)的課時和教學(xué)單元進(jìn)行的，每次的寫作教學(xué)計(jì)劃都是一個獨(dú)立的整體，沒有太大的相關(guān)性。這就會導(dǎo)致學(xué)生在上一次寫作中存在的問題不能在接下來的教學(xué)中解決，影響寫作教學(xué)。教學(xué)中實(shí)施的一些策略產(chǎn)生的效果也只是暫時性的，不能夠長期保持下來。為了追求教學(xué)效果的長期性，教師應(yīng)制定長期的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)每個學(xué)生信息卡中的信息反應(yīng)的情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，盡量完善寫作教學(xué)方案。
再者，加強(qiáng)邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)深度思維，讓學(xué)生成為有深度的思考者。背誦大量范文、死套寫作模式等途徑不能真正提高寫作水平，只有加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練，打開學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生從邏輯思維出發(fā)獲得寫作靈感，才能真正改善學(xué)生的寫作現(xiàn)狀。一方面，教師要加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、選擇新的立意角度、提出自己的觀點(diǎn)看法，由簡到繁、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)邏輯思維。另一方面，設(shè)置疑問，以活躍學(xué)生思維。注重培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，只有具備了一定的邏輯思維能力，才能夠更好地構(gòu)架文章。
最后，鼓勵和督促學(xué)生廣泛閱讀。針對學(xué)生不喜歡寫作的情況，教師首先應(yīng)該改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣。一方面，要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。教師要注重學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，向?qū)W生推薦讀物或組織閱讀交流活動。教會學(xué)生理性思考，學(xué)會有效的閱讀方法。另一方面，以小組的形式組織學(xué)生對課本和讀本中的專題進(jìn)行探究，在每節(jié)語文課開始的前3分鐘讓學(xué)生加以展示，班內(nèi)小組之間互改互評。同時引導(dǎo)學(xué)生在課外擴(kuò)展閱讀，每個月進(jìn)行一次“讀書簡報”活動，讓學(xué)生對本月的閱讀進(jìn)行總結(jié)，展示閱讀的成果。
在此需要特別強(qiáng)調(diào)的是，高一的教師要對學(xué)生的寫作有足夠的尊重，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)加以肯定，不直接發(fā)表負(fù)面評價，更不能粗暴批評，打擊學(xué)生的寫作積極性。同時教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，使他們通過自己琢磨和改進(jìn)，慢慢從初中作文的寫作圈套中走出來。
[關(guān)鍵詞]高中語文；高效性；課堂教學(xué)
[中圖分類號]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）36-0042-03
高中語文教材內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，涵蓋了春秋戰(zhàn)國諸子的論辯，唐代的名詩，宋元的詞曲，明清的小說；高中語文教材文字優(yōu)美，在墨香的韻律中蘊(yùn)含著永恒的語言魅力；高中語文教材思想深刻，凝聚著古往今來中外名家思想的精華。高中語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，具有無窮的魅力。這都需要慢慢品味，細(xì)細(xì)咀嚼，在學(xué)習(xí)中切不可急于求成，囫圇吞棗。
然而我們失望地看到，在高中語文教學(xué)中，許多一線教師把高考語文的教學(xué)目標(biāo)定為高考分?jǐn)?shù)，只追求語文工具性而忽視了語文的人文性，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)。教師們把教材內(nèi)容一再壓縮，為的是擠出更多的時間進(jìn)行高考習(xí)題的訓(xùn)練?？贪宓挠?xùn)練、功利的教學(xué)，讓文學(xué)的美在興味寡淡中岑寂凋敗，學(xué)生則是對語文的學(xué)習(xí)煩而生厭，懨懨欲睡。
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！遍喿x優(yōu)秀作品，能感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。學(xué)生在閱讀中體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情，感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界，而并非是高考重壓下形成的僵化的語文應(yīng)試技巧。
一、情境再生，喚醒沉睡的心靈
高中語文既美麗又感性，它蘊(yùn)含了語言美、形象美、意境美等多種美。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生感受到中華語言的魅力，進(jìn)而徜徉其中，流連忘返呢？其中的觸發(fā)點(diǎn)就在于情境的再生，通過教師煽情的語言，豐富的新聞資料，生動的情境營造，形象的多媒體展現(xiàn)，用充滿活力的語文教學(xué)行為，靈動的語言和巧妙的方法把學(xué)生帶入文本，引導(dǎo)學(xué)生從教材中感受美、發(fā)現(xiàn)美，沉浸于文本的深處，從而獲得精神上的感悟。
在教學(xué)《我與地壇》一課時，筆者不斷地思考：這些處于優(yōu)越環(huán)境的“90后”的高一學(xué)生，他們?nèi)绾文荏w味一個殘疾人的生命感悟呢？如何能夠引導(dǎo)學(xué)生由母愛轉(zhuǎn)入更深層次的理解？于是將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為：首先讓學(xué)生勾畫朗讀描寫母親的句子，然后用多媒體展示了攝影師鄒森的作品《母愛?地震》，同時配上煽情的伴奏音樂《燭光里的媽媽》。當(dāng)同學(xué)們看到這位母親的留言“寶貝，如果你活著，記住我愛你”時，大家都泣不成聲了，情緒上受到了極大的感染。然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作為一個殘疾人的痛苦和“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。當(dāng)學(xué)生的情感與作者的情感達(dá)到最高交融時，讓學(xué)生講講自己與父母的故事，大家說得很動情，更進(jìn)一步明確了生命的價值和意義，也實(shí)現(xiàn)這一課的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的課堂里，教學(xué)的有效性得以大大提高，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧，也從對文本的感知到理解分析，再進(jìn)入更深層次的文本解讀，了解了生命的意義與價值。
教師精心設(shè)計(jì)的情境能調(diào)動學(xué)生多方面的感官，喚醒了學(xué)生麻木的心靈，在學(xué)生與作者以及文本之間架設(shè)了溝通的橋梁，讓學(xué)生由境生情，披情入文，走入人物豐富的內(nèi)心世界，用心靈與作者、作品進(jìn)行交流，產(chǎn)生了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，得到了豐富深刻精神領(lǐng)悟，提升了審美的境界。
二、探究質(zhì)疑，喚起智慧的火花
加拿大著名課程理論專家大衛(wèi)?杰弗里?史密斯教授說：“教師要保護(hù)每個學(xué)生找到適合自己道路的環(huán)境條件?！遍喿x欣賞是學(xué)生自己的事，語文教師的使命就在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的求知，使學(xué)生突破束縛，放飛心智，為學(xué)生個性化的閱讀和體驗(yàn)鋪平多種路向。
課堂上教師精心啟發(fā)的問，學(xué)生探究解決的疑，都能夠有效地提高閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生由表層閱讀進(jìn)入更深層次的閱讀，思維得到發(fā)散，進(jìn)而走進(jìn)更為廣闊的空間。
課堂的設(shè)問應(yīng)涉及文本的方方面面，涉及對象的開放性，它需要全方位地最大限度地調(diào)動各個層次學(xué)生的思維，而不是將學(xué)生引向教師事先設(shè)置好的樊籠。問題質(zhì)量的高低影響著學(xué)生思考質(zhì)量高低。一個好的問題，一個真正帶有啟發(fā)性的問題，它能直接引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，進(jìn)入文本并引發(fā)、實(shí)現(xiàn)有價值的、有意義的對話。
在教學(xué)《鴻門宴》一課時，筆者讓學(xué)生自由發(fā)表看法：你更喜歡劉邦呢？還是更喜歡項(xiàng)羽？學(xué)生通過分析不同人物的言行心理，找到支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)，每個學(xué)生都有感可抒，有議可發(fā)。有的學(xué)生喜歡劉邦的虛心下問，細(xì)心周密，為實(shí)現(xiàn)大謀，堅(jiān)忍克己，認(rèn)為他具備事業(yè)成功的要素；有的學(xué)生喜歡項(xiàng)羽的誠實(shí)自信，光明磊落，認(rèn)為大丈夫理當(dāng)如此。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會了分析人物的方法，也在閱讀比較中形成自己獨(dú)特的見解和人生觀。
教師的設(shè)問還應(yīng)營造一種平等的對話氛圍，鼓勵學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，在討論中發(fā)表不同意見，在尊重學(xué)生個性的見解，在師生、生生平等的對話交流中，迸射出智慧的火花。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“問”的權(quán)利掌握在老師的手里，學(xué)生被老師的“問”所牽制，思維處于被動狀態(tài)。在新課程背景下，學(xué)生應(yīng)該和老師一起在課堂教學(xué)的推進(jìn)過程中，互動提問，互相質(zhì)疑，互相解讀，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元對話。
在教學(xué)《阿Q正傳》一課時，在播放視頻時，有學(xué)生對“阿Q死了，他雖然沒有女人，但沒有如同小尼姑罵的那樣斷子絕孫，據(jù)考察家們考證說，阿Q還是有后代的，而且子孫繁多，至今不絕……”這句臺詞提出疑問，師生共同對這句臺詞進(jìn)行了研究，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解阿Q的精神勝利法的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生也由文本中的阿Q聯(lián)想到在當(dāng)今社會上一些在上司面前點(diǎn)頭哈腰，在下級面前頤指氣使的人；有的學(xué)生還想到同學(xué)間的攀比之風(fēng)；甚至有的學(xué)生反彈琵琶，辟出新意，在當(dāng)今日趨激烈的社會中，有點(diǎn)阿Q精神會好過得多。學(xué)生在不斷思考質(zhì)疑中，走出文本，走向生活，更深層次地理解了文章的內(nèi)涵。
新課程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生從文本的結(jié)構(gòu)、手法、情感等方面發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，增強(qiáng)學(xué)生的提問意識，使學(xué)生不再滿足于教師給出的現(xiàn)成結(jié)論或答案，不再滿足于人云亦云，從而使思維活躍起來，打破定勢，使學(xué)生在思維和探索過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題。
課堂中師生之間有效的互問，能引發(fā)學(xué)生不斷地聯(lián)想、想象，進(jìn)而理性的歸納、判斷，由被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀，閱讀能力不斷提高，養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣，讓學(xué)生感到閱讀的快樂。
三、走進(jìn)生活，煥發(fā)語文課堂的生機(jī)
“一切生活皆語文?！备咧姓Z文教學(xué)如果離開學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，就失去了它生長的土壤。高中語文教師要樹立“大語文教學(xué)觀”，不要死死守著語文教材不放，要跳出語文教語文的狹隘的思維，積極建立課堂內(nèi)外的聯(lián)系，不斷拓展信息渠道，使學(xué)生擁有充滿生氣的語文課堂。
課前的三分鐘演講可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，對社會上發(fā)生的熱點(diǎn)新聞闡發(fā)自己的見解，能夠培養(yǎng)高中生的社會責(zé)任感，引起他們心靈的激蕩和情感的共鳴，和時代脈搏緊密連在一起。
課堂教學(xué)也可以和語文實(shí)踐活動結(jié)合在一起。中華經(jīng)典詩文朗誦會、辯論、寫對聯(lián)、課本劇等，例如將《項(xiàng)鏈》一課改編為課本劇，通過對文本的再加工，學(xué)生能夠積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。
課余還可以讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動如“啄木鳥”活動，分為學(xué)習(xí)小組走上街頭，搜集整理濫用成語、錯別字、語法錯誤的廣告詞的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)到語文知識的同時，學(xué)習(xí)語文的興趣也得到了培養(yǎng)。
語文實(shí)踐活動還可與本地的文化結(jié)合起來。教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀民族博物館，了解本民族文化和風(fēng)俗，例如我們本地的少數(shù)民族――仫佬族獨(dú)特的依飯節(jié)、走坡節(jié)和山歌文化等，鼓勵學(xué)生參加各級各類征文比賽，激發(fā)學(xué)生對大語文的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情。
讓語文走生活，使學(xué)生的知識得到訓(xùn)練，視野得以開拓，情操得以陶冶，能夠走向更為廣闊的空間。
總之，一堂生動有效的語文課，需要教師精心的導(dǎo)，需要學(xué)生用心的學(xué)，拋棄一些功利性的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正參與至其中，才能享受到學(xué)習(xí)語文的快樂。課堂上有笑臉了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文有興趣了，少了一份刻板與木訥，多了一份向往與探索，何愁高考語文拿不到高分呢？
參考文獻(xiàn)：
當(dāng)我們的表演得到大家的肯定時，我們總會期待下次上臺表演的機(jī)會。其實(shí)這是一種很正常的心理現(xiàn)象，我們總是想把自己好的一面展現(xiàn)給大家，當(dāng)?shù)玫酱蠹业目隙〞r，我們就會信心倍增。在高職語文的教學(xué)過程中，我們也應(yīng)該抓住學(xué)生的這種心理，采用課前演講的方法，使同學(xué)們逐漸放開自己。課前演講主要是在語文課正式上課之前，抽出5-10分鐘的時間給學(xué)生展現(xiàn)自己的口語水平。同學(xué)們可以自選話題，或者脫稿，或者照稿將自己所思所想表達(dá)出來。對于演講的內(nèi)容應(yīng)規(guī)定為學(xué)生自己撰寫的，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正提高其交際能力。在撰寫的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在表達(dá)方面的問題，進(jìn)而改正，這樣有利于學(xué)生在以后的交流中措辭的適當(dāng)性。在演講的過程中，也應(yīng)該注意對學(xué)生語氣、態(tài)度方面的糾正，因?yàn)橥瑯拥脑捰貌煌恼Z氣態(tài)度表現(xiàn)出來給人的感覺也是不一樣的。對于不愿意參加課前演講的學(xué)生，教師一定不要采取強(qiáng)迫的手段，這樣恰會適得其反，使學(xué)生更加排斥這個課前環(huán)節(jié)。對于這類學(xué)生，教師可以發(fā)掘他們其他方面的才藝，例如唱歌等。先讓他們試著將他們最拿手的才藝展示給大家，久而久之，當(dāng)這些學(xué)生熟悉這個講臺后，他們便愿意展示更多的東西。只有循序漸進(jìn)，才能收到好的效果。
2.職業(yè)情景設(shè)置法
職場情景設(shè)置法也是一種很好的方法，主要指的就是教師和學(xué)生們共同合作，模擬面試現(xiàn)場?？梢杂山處煋?dān)任主面試官，部門同學(xué)擔(dān)任普通面試官，然后對“求職”的同學(xué)進(jìn)行面試。在這個環(huán)節(jié)比較重要的一個問題就是教師和學(xué)生應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，提前搜集一些關(guān)于同學(xué)面試工作的專業(yè)資料。在面試的過程中，提問的問題應(yīng)該具有針對性，學(xué)生的回答也應(yīng)該具有針對性。與此同時，教師和同學(xué)都應(yīng)該端正自己的態(tài)度，切忌小看這個模擬現(xiàn)場。同時，學(xué)生們也可以提前看一些面試視頻，注意一些細(xì)節(jié)問題。比如發(fā)型、服飾、化妝等問題。模擬結(jié)束后，教師和學(xué)生應(yīng)該做好總結(jié)工作，對學(xué)生們在回答問題過程中出現(xiàn)的問題，并給出建設(shè)性意見。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入社會，身處面試現(xiàn)場，這些經(jīng)驗(yàn)將會是一筆寶貴的財富，對于他們面試取得成功有很大的益處。
3.心理疏導(dǎo)法
很多學(xué)生之所以不愿意在公共場合講話，很大一部分原因應(yīng)歸結(jié)于心理障礙、心理陰影。造成心理障礙的原因很多：有的學(xué)生因?yàn)槌煽儾缓茫X得在同學(xué)面前抬不起頭，因此不愿意和大家講話，久而久之，口語交際能力特別差；有的同學(xué)可能因曾經(jīng)表演出丑而遭遇同學(xué)的嘲笑，因而不愿再公開表達(dá)自己的意見、想法；有的同學(xué)可能因?yàn)樽约鹤陨淼纳韱栴}而表達(dá)不清楚，久而久之更不愿意說話。這些原因往往限制了學(xué)生們自身的發(fā)展，長此以往后果不堪設(shè)想。因此，教師應(yīng)該注意了解學(xué)生們的心結(jié)，做好學(xué)生們的心理工作，令同學(xué)們重拾信心。
4.辯論練習(xí)法
關(guān)鍵詞：高中語文；課堂合作；學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育
在高中語文課堂教學(xué)中，要使學(xué)生掌握好語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，就要在課堂中越來越體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的合作精神。提倡合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在輕松、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成知識的內(nèi)化，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動為主動，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)高效性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。那么，在高中語文課堂中應(yīng)該如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)？
一、合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提
要想在高中語文課堂中有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，首先要對學(xué)生進(jìn)行分組。合作學(xué)習(xí)小組的組建，規(guī)模一般在4～6人，在組建小組時保證小組內(nèi)各成員之間的性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在的差異，分組由老師與學(xué)生共同商討決定，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，使組內(nèi)成員做到全身心和全程參與，讓每位成員體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可以增加學(xué)生的合作信心。但是，學(xué)生本身就是一個不斷發(fā)展變化的個體，他們的性格、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣等方面都在發(fā)生變化。因此，教師要隨時對其進(jìn)行調(diào)整，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和變化適時地對學(xué)生重新分組。通過這種方式，保證學(xué)生始終處于一個最有利于發(fā)展的小組，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
二、在合作學(xué)習(xí)中利用活動，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)鍛煉
在高中語文教學(xué)中利用課堂活動的方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，一方面，通過課堂活動可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，全面挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的思維能力變得活躍，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行；另一方面，通過課堂活動可以增強(qiáng)互動教學(xué)，讓教師的教學(xué)理論得以運(yùn)用到具體的實(shí)踐中來，深化教師的教育理論，便于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如：在合作學(xué)習(xí)中可以利用課堂朗誦和脫稿演講活動教學(xué)，課堂演講活動是一種有效培養(yǎng)學(xué)生的教育方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也是改善學(xué)生思辨能力的有效教學(xué)手段。在教學(xué)中采用活動能鍛煉學(xué)生的膽量，挖掘?qū)W生的潛能，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使其在教學(xué)活動中達(dá)到教學(xué)的目的。
三、優(yōu)化教學(xué)的評價方式
在高中語文合作教學(xué)中，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評價是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價往往都是很單一的，這樣的評價方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。教師的評價有很多種新的方法，如：自評、他評、組評、集體評，教師都可以根據(jù)情況自由運(yùn)用。教學(xué)評價方式的多元化和合理化，可以大大提高學(xué)生的自信心，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也有很大的幫助。在以前，學(xué)生的表現(xiàn)只有老師一個評價者，好與壞，都是根據(jù)教師來下定義。因此，學(xué)生的積極性大大地降低，也在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心。所以要在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)評價方式，讓學(xué)生積極主動地參與到評價中來，促進(jìn)師生之間的互動。教師可以自由運(yùn)用評價方式，給予學(xué)生充分的肯定和表揚(yáng)，樹立學(xué)生的自信心，提高合作教學(xué)的有效性。
總之，作為高中語文教師，我們要正確認(rèn)識到合作教學(xué)的重要意義，不斷地反思自己的教學(xué)方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在快樂中主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]張媛媛，熊濤.合作學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐研究綜述[J].湖南第一師范學(xué)報，2007（2）.
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 難點(diǎn) 切入點(diǎn) 結(jié)合點(diǎn)
一、定準(zhǔn)重難點(diǎn)――“咬定青山不放松”
確定好重難點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。教師確定一堂課的重難點(diǎn)時要注意三個方面的要求；培養(yǎng)語文素養(yǎng)的要求，這是方向；教材的要求，這是依據(jù)；學(xué)生的需求，這是核心。
確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。教師要能準(zhǔn)確把握小學(xué)語文學(xué)科、教材、教學(xué)的性質(zhì)、規(guī)律、特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)等。特別是新教師一般在把握“雙基”（拼、點(diǎn)、字、詞、句、段、篇、修等基礎(chǔ)知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時要特別注意確定要教授和訓(xùn)練的雙基內(nèi)容，并一一落實(shí)，切忌浮在思想、情感、情節(jié)等的表面上。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
其次，確定教學(xué)重難點(diǎn)要以學(xué)生的需求為依據(jù)。了解學(xué)生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實(shí)際的靜態(tài)和動態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。如《理想的風(fēng)箏》這篇課文，自讀感悟，體會劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神對即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生來說較容易。對為什么以“理想的風(fēng)箏”為題？理想的風(fēng)箏與劉老師有什么聯(lián)系等等這些問題，學(xué)生理解有難度，需要老師合理利用資源，巧妙設(shè)計(jì)，層層深入，突破難點(diǎn)。針對這樣的學(xué)情分析，教學(xué)重點(diǎn)就確定為“通過典型事例，從細(xì)節(jié)中體會劉老師頑強(qiáng)的意志和對生活的熱愛與追求?！苯虒W(xué)難點(diǎn)確定為“理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義”。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)――“牽一發(fā)而動全身”
選好切入點(diǎn)，是提高課堂效率的途徑之一。教師該做的如葉圣陶所言：“惟在啟發(fā)誘導(dǎo)”，用一兩個能牽動、覆蓋全文的線索或問題去引導(dǎo)學(xué)生解決一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)，每堂課學(xué)生獲益不求多只求好，長此以往，必能厚積薄發(fā)，有效提高學(xué)生的能力和水平。在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動全身”的切入點(diǎn)?；蛞辉~，或一句，或一段；或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會讓學(xué)生對文本留下完整的印象。平時的教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面切入為文本。
1．從題目切入。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣是寫人的文章,為什么不與《錢學(xué)森》《詹天佑》相同,以人名為題,卻以《鞋匠的兒子》為題？緊扣題目，就能抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，課程目標(biāo)得到整合。
2．從中心句切入。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。如：《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天是我國杰出的愛國工程師?！笔侵行木?，詹天佑的杰出與愛國體現(xiàn)在哪兒？這就是教師組織學(xué)生研讀的主話題；課文是怎樣表現(xiàn)出詹天佑的杰出與愛國的，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表現(xiàn)方法；《煙臺的?！凡捎米冃蚪虒W(xué)，直奔結(jié)尾中心段――“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺?！比缓笤谛蕾p四季的美景中層層感悟。將詩歌中“一詠三嘆”的表達(dá)方式運(yùn)用于本課教學(xué)，從而突破難點(diǎn)，更好地領(lǐng)悟文章的中心。
3．從重點(diǎn)語段切入。重點(diǎn)語段大多是思想內(nèi)容精深，表現(xiàn)手法高超，令人擊節(jié)贊嘆的語段。教師在鉆研教材時，可圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精心設(shè)計(jì)，對教材進(jìn)行一番大膽的“剪裁”。如教《錢學(xué)森》時，教者引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)語段――錢學(xué)森的語言，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、賞析。在朗讀中感悟，在感悟中品味，體味主人公身在異國心系祖國的愛國情懷。
4．從過渡段切入。有些課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)縝密，段落之間還巧妙地安排了過渡段，使文章前后內(nèi)容緊密相連，又概括了主要內(nèi)容，標(biāo)明了關(guān)鍵之所在。教學(xué)時可以從過渡段切入，雙向擴(kuò)展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一個顯著過渡段。教學(xué)時，可從過渡段切入，分三步組織教學(xué)：①解題設(shè)疑，切入中間；②雙向推進(jìn)，理解內(nèi)容；③讀議首尾，明確中心。
5．從課文插圖切入。課文插圖所表現(xiàn)的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生從插圖切入，讓其進(jìn)行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設(shè)計(jì)別具一格，更有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》，可這樣引導(dǎo)思考：①課文插圖畫的是誰，誰能說一說畫面內(nèi)容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫面切入引導(dǎo)，學(xué)生很容易尋覓到“入迷――”迷戀――癡迷”這三個關(guān)鍵詞，這就抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
三、把準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)――“要把金針度與人”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。品味語言文字就是引導(dǎo)學(xué)生感受、理解和欣賞，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟作者的寫法，遷移運(yùn)用。
“要把金針度與人”,教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，習(xí)得自主作文的方法，可從以下幾方面入手：
（一）多層次仿寫
語言學(xué)習(xí)研究表明，兒童語言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿，心理學(xué)家告訴我們，兒童的知識貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，模仿是他們的天性。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次仿寫。
1．仿寫句子。
我們在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。如教學(xué)《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法對大自然進(jìn)行了贊美，我讓學(xué)生仿照( )是( )的句式來贊美大自然，學(xué)生有樣子可模仿，靈感自然也來了“飄渺的云霧是她披著的輕紗，震耳的雷聲是她響亮的話語 ，廣闊的碧空是她和藹的臉龐，巍峨的高山是她健美的臂膀，清澈的湖水是她美麗的衣裳；淅瀝的雨水是她辛勤的汗水；清脆的鳥語是她美妙的歌聲……孔子論水一段也非常精彩，采用了比喻和排比的修辭法，也可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫“水滋潤萬物，孕育天地，它好像很仁慈 ；水遇到阻攔，或慢或轉(zhuǎn)，它好像懂得謙和禮讓；水滿則溢，它好像懂得知足常樂……”
2．仿寫段落。
在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我也注重結(jié)合課文的特點(diǎn)，選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如教學(xué)《敦煌莫高窟》一課時，學(xué)習(xí)了中心句后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學(xué)《早》時，我便引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣按方位順序描寫的，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法介紹自己的臥室。這樣的訓(xùn)練為學(xué)生今后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)了有效仿寫。
3．仿寫思路。
課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學(xué)生很容易就能理解并能接受和運(yùn)用。所以，在教學(xué)中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學(xué)《草原》時，引導(dǎo)學(xué)生按照“景――人”的順序?qū)W習(xí)課文，課后則要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)蘇州，寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景美麗，人民勤勞樸實(shí)。
這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)讀寫的能力，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
（二）想象補(bǔ)空
一、自由、快樂的個性發(fā)展
1.把發(fā)展的自還給學(xué)生。心理學(xué)家指出：逼迫兒童學(xué)習(xí)是對兒童的虐待。因此，我們應(yīng)該把發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，應(yīng)該還兒童以天真無邪，學(xué)生才會呈現(xiàn)出生命發(fā)展的色彩。
孩子在家里有太多的“不許”，在學(xué)校里有太多的“應(yīng)該”。孩子一次放學(xué)回家晚了，可能是因?yàn)槁飞嫌辛钏闷娴氖虑榘l(fā)生，但他回到家里見到的是母親擔(dān)憂的責(zé)罵和父親嚴(yán)厲的懲罰，于是他只能機(jī)械一般漠然地一放學(xué)就回家，在那個溫暖而又殘酷的“籠子”里寫作業(yè)?！拔覀儸F(xiàn)在的教育實(shí)際是以犧牲兒童的今天來希望換取明天的發(fā)展，但事實(shí)是當(dāng)兒童還沒有走到明天，他的創(chuàng)造力，他的健康心理就已經(jīng)夭折。”事實(shí)正是如此，在獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績背后是創(chuàng)造欲的消失和創(chuàng)新能力的減弱。如果一個人從小被壓抑著興奮狀態(tài)，根本沒有激情，沒有了興奮感，那么就會在減少興趣的激發(fā)點(diǎn)，失去感受生活、了解知識、創(chuàng)造新事物的活力和動力。
2.把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種快樂的事情，而且由于難度越大，付出越多，獲得的幸福感就越大。心理學(xué)家指出：一旦學(xué)習(xí)被作為指令或者強(qiáng)迫性的行為，學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)就會陡然下降，出現(xiàn)抵觸情緒。
喪失學(xué)習(xí)興趣的原因往往并不是因?yàn)閷W(xué)生不努力或天生無興趣。一位教育家指出，學(xué)生自身是富有潛能的個體，他們就如一塊烏黑的煤炭，蘊(yùn)藏著巨大的能量，他們需要的是火花，教師就是火花，作用就是點(diǎn)燃，一經(jīng)火花點(diǎn)燃，他們將釋放巨大的能量，燃燒成熊熊大火。
我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不管其效果如何，對其付出的努力都要加以肯定。這樣，才有助于保持學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生明白他的每一份努力都有效果，因此他才會不畏困難，繼續(xù)探索，從而讓學(xué)習(xí)成為輕松的活動，讓所有的壓力盡快消失，心中不再有分?jǐn)?shù)陰云的籠罩。
二、人文性、科學(xué)性的作業(yè)設(shè)計(jì)
1.注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。俄國教育家烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的愿望”。“興趣是最好的老師”。當(dāng)老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喚起之后，學(xué)生便會被興趣所吸引，走進(jìn)廣闊的知識天地。因此，作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)置首先得強(qiáng)調(diào)一個“趣”字。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習(xí)。作業(yè)題型要做到 “活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)，通過多種渠道，把豐富知識、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識面，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。如適合朗讀的演講詞之類文章，請學(xué)生以組為單位練習(xí)演講，并以比賽形式讓學(xué)生評價誰感情處理恰當(dāng)，語氣能體現(xiàn)感情。這種方式激發(fā)了學(xué)生的好勝心，都積極參與，熟悉了文章內(nèi)容，領(lǐng)悟了作者情感，了解了演講詞的特點(diǎn)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。對李白《贈汪倫》之類的古詩背誦，叫學(xué)生邊讀詩句邊做相關(guān)的動作，引導(dǎo)他們動用多種感官，發(fā)揮他們的主動性，讓他們有愉快的精神享受，自然，學(xué)生就不會不喜歡完成作業(yè)。
2.注重作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。所以教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的愛好，把學(xué)生置于動態(tài)開放的環(huán)境中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主開放地學(xué)習(xí)。
