時間：2023-08-17 17:34:44
序論：在您撰寫初中物理成像原理時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著新教材的實施與推廣，學生的學習方式，從接受式學習到自主探究式學習，將課堂學習的理論應用于實踐，加深了對物理知識的理解。在初中物理教學中不僅使學生解決物理問題的能力有了很大的提高，而且使學生的物理成績有了很大的進步。但仍有一部分學生物理成績不理想，這主要有兩方面的原因：一方面學生對學習物理缺乏興趣，另一方面學習物理的思維方式存在問題。下面我從就這兩個方面談談原因及對策。
一、學生對學習物理缺乏興趣的原因及對策
（一）學生對學習物理缺乏興趣的原因
1.家庭教育原因。
父母望子成龍、望女成鳳，不少學生不僅要完成學校布置的家庭作業(yè)，而且要完成父母布置的課外作業(yè)。過重的課業(yè)負擔，使孩子失去了童年的歡樂，失去了童心，動手、動腦、動口能力極差，不會在玩中學習、在學習中玩，同時也使他們對學習失去興趣，產(chǎn)生了厭學情緒。
2.教育機制原因。
這些年初中物理教學在改革方面雖取得了很大成績，但仍有不少教師采用“填鴨式”的課堂教學方式，或“穿新鞋，走老路”，始終沒有擺脫應試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，使本來有趣實用的初中物理變成了死板的知識，從而使學生對物理學習失去興趣。
針對上述兩個原因，教師應采取有效對策，轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注學生的情感態(tài)度，想方設(shè)法提高學生學習物理的興趣。
（二）激發(fā)學生物理學習興趣的策略
1.挖掘教材，激發(fā)學生學習興趣。
努力挖掘新教材的功能，采取有效的教育教學策略和教育方法，激發(fā)每一個學生的潛能。在教學過程中，給學生搭建參與學習的舞臺，讓學生學會主動參與、主動學習，引導學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，指導和幫助學生分析解決問題，讓學生真正成為學習的主體，真正成為課堂的主人。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣。
新教材突出了物理知識的趣味性，旨在創(chuàng)設(shè)物理情境，更好地激發(fā)學生的學習興趣，使他們輕松地自主學習。教師在教學方法上，也應體現(xiàn)這宗旨。如在講“初識家用電器和電路”前，播放生活與電的動畫，既讓學生知道電為人類打開了文明之門，又增加了學生的感性認識。創(chuàng)設(shè)學習情境，制作課件，精心設(shè)計演示實驗和學生實驗，精心設(shè)計課堂提問啟發(fā)學生的思維，努力使學生的態(tài)度、情感和價值觀潛移默化地受到教材的影響，引導學生主動地探索知識發(fā)生、發(fā)展的過程，不斷深入地發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法。
3.做好實驗，激發(fā)學生學習興趣。
知識的傳授應該通過引導學生動腦、動手增強教學效果。新教材中有不少知識都是學生通過自己動手實驗總結(jié)得出的（如凸透鏡成像規(guī)律）。這樣滿足了學生的好奇心、求知欲和自我表現(xiàn)欲，為學生提供了一個展示的舞臺，滿足了學生成長的心理需求。
二、學生學習物理思維方式錯誤的原因及對策
（一）造成學習物理思維方式方法錯誤的原因
首先，沒有深入理解物理概念的意義和物理現(xiàn)象的本質(zhì)，不能準確區(qū)分相近的物理量，忽視或誤解物理規(guī)律的適用條件，沒有搞清物理公式中各物理量的含義，亂寫亂套公式。其次，片面分析問題，只見局部不顧整體，憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結(jié)論的能力。不會具體問題具體分析，只會死記硬背物理公式和結(jié)論。
針對上述原因，教師應最大限度地用好新教材，充分體現(xiàn)新課程理念，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學生思維能力。
（二）從根源著手培養(yǎng)學生思維方式
1.從形象思維著手培養(yǎng)學生思維方式。
在教學中幫助學生弄清特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，物理現(xiàn)象進行思考，把文字敘述、數(shù)學式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來，正確地分析推理判斷，加深物理知識的理解。如在講機械效率時，讓學生理解有用功和額外功，可以舉例用桶提水和打撈掉在水里的桶，弄清特定條件下對誰做的功是有用功，對誰做的功是額外功。
2.從因果條件著手培養(yǎng)學生思維方式。
事物的因果關(guān)系總是受條件的制約，對條件的認識是較復雜的思維過程。教師在教學中要由淺入深，通過實際例子從生活走向物理，再從物理走向社會，使學生盡可能地理解物理知識，學會對條件進行選用和分析，從而在做題時得心應手。
3.從比較思維著手培養(yǎng)學生思維方式。
禁止重復授權(quán) 是專利制度的一項基本原則。我國1984 年制定的第一部《中華人民共和國專利法》( 以下簡稱專利法)在其第9 條規(guī)定了兩個以上的申請人分別就同樣的發(fā)明創(chuàng)造申請專利的，專利權(quán)授予最先申請的人，主要體現(xiàn)的是先申請原則;同時專利法實施細則第12 條補充規(guī)定了兩個以上的申請人在同一日期分別就同樣的發(fā)明創(chuàng)造申請專利的，應當在收到專利局的通知后自行協(xié)商確定申請人，而對于同一申請人先后或同日就同樣的發(fā)明創(chuàng)造申請專利的情形，第一部專利法及其實施細則都沒有明文規(guī)定。為了彌補上述不足，1992 年我國對專利法實施細則進行第一次修改時，增加了第12 條第1 款：同樣的發(fā)明創(chuàng)造只能被授予一項專利權(quán)[1]，這是禁止重復授權(quán)原則首次被明確提出。1995 年的《審查指南公報》第6 號對上述第12 條第1款的具體適用做出了規(guī)定，首次明確了對同一申請人就同樣的發(fā)明創(chuàng)造既申請實用新型專利又申請發(fā)明專利的處理原則，即當兩件申請均符合授予專利權(quán)的其他條件時，應通知申請人在二者之間任擇其一;如果申請人書面聲明放棄其在先獲得的實用新型專利權(quán)的，則可以對發(fā)明專利申請予以授權(quán)或者維持該發(fā)明專利權(quán)有效[2]。
在2001 年第二次修改專利法實施細則時，僅對禁止重復授權(quán)條款調(diào)整了編號，變更為第13 條第1 款。2008 年對專利法作了第三次修改，也將禁止重復授權(quán)原則寫入了專利法第9 條第1 款中，同時規(guī)定了禁止重復授權(quán)的例外情況：同一申請人同日對同樣的發(fā)明創(chuàng)造既申請實用新型專利又申請發(fā)明專利，先獲得的實用新型專利權(quán)尚未終止，且申請人聲明放棄該實用新型專利權(quán)的，可以授予發(fā)明專利權(quán)。專利法第9 條第2 款則保留了原專利法第9 條規(guī)定的先申請原則。這一修改提高了禁止重復授權(quán)原則的法律地位，使得法律體系得到進一步完善，同時也對同一申請人就同樣的發(fā)明創(chuàng)造既申請實用新型專利又申請發(fā)明專利的情形作出了更為嚴格的規(guī)定。
由上可看出，隨著專利法律體系的歷次發(fā)展，禁止重復授權(quán)原則的表述逐漸從模糊到清晰，既提出了總體原則又規(guī)定了例外情形。上述變遷歷史折射出我國專利制度施行以來禁止重復授權(quán)原則在實踐操作中的曲折進步，而曾引發(fā)廣泛關(guān)注的舒學章案是這一實踐進程中最為典型的代表，通過對該案的簡要回顧，可以看出實務中對禁止重復授權(quán)原則的觀點沖突以及第三次專利法對專利法第9 條的修改意義。
二、典型案例回顧
申請人舒學章于1991 年先申請了一種高效節(jié)能雙層爐排反燒鍋爐的實用新型專利，隨后又于1992 年提交了同名的發(fā)明專利申請。在先的實用新型專利于1999 年2 月屆滿終止，在后的發(fā)明專利申請于1999 年10 月被授予專利權(quán)。2000 年，某鍋爐企業(yè)針對上述發(fā)明專利提出無效請求，認為該發(fā)明與在先的實用新型屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造，依據(jù)當時的《專利法實施細則》第12 條第1 款規(guī)定已構(gòu)成重復授權(quán)。專利復審委員會的決定認為：發(fā)明專利在授權(quán)時，實用新型專利權(quán)已經(jīng)終止，不存在兩項專利權(quán)共同存在的情況，由此維持專利權(quán)有效的決定。
在后續(xù)的一系列行政訴訟中，一審法院維持了復審委的無效審查決定，認為禁止重復授權(quán)應理解為同樣的發(fā)明創(chuàng)造不能同時有兩項或兩項以上處于有效狀態(tài)的授權(quán)專利存在。二審法院則持反對意見，認為在實用新型專利過期后，將在后申請的發(fā)明專利再次授權(quán)，相當于把已進入公有領(lǐng)域的技術(shù)又重復授予專利權(quán)，屬于重復授權(quán)。故撤銷了一審判決，否定了專利復審委的審查決定。最高院于2008 年對上述案件做出終審判決，撤銷了二審判決，轉(zhuǎn)而支持一審法院和專利復審委的觀點。
該案的審判過程引起了社會各界的廣泛關(guān)注，從禁止重復授權(quán)的設(shè)立目的、判斷方法到實務困境都進行了熱烈討論[3] - [6]。其中對于實務爭論最為激烈之處在于：如果按照最高院及復審委觀點，申請人可以通過先提交實用新型申請、后提交發(fā)明申請的方式，通過實用新型和發(fā)明的交替轉(zhuǎn)變實現(xiàn)接力保護，變相延長了專利的保護期，有失公平[4]。而對于理論的爭論最為激烈之處在于：只授予一項專利權(quán)是否等同于只授予一次專利權(quán)，即著眼于專利權(quán)的狀態(tài)還是授予專利權(quán)的行為[5]。2008年適逢專利法第三次修改，在爭論激烈的背景下，最終將禁止重復授權(quán)原則規(guī)定于專利法第9 條第1 款，并同時規(guī)定了極為嚴格的例外情形，即滿足同一申請人、同日、同樣的發(fā)明創(chuàng)造、一份實用新型一份發(fā)明申請且都提交聲明、實用新型權(quán)利有效的條件下，方允許申請人放棄實用新型以獲得發(fā)明授權(quán)，從而避免了接力保護的投機可能，同時又滿足了部分申請人盡快要求專利保護的現(xiàn)實需要;同時，通過對抵觸申請的立法修改，厘清了對于同一人不同日提交多份申請時的法律適用問題，部分程度上解決了如何判斷重復授權(quán)的問題?？梢哉f，以第三次修改后的專利法為依據(jù)重新審視舒學章案則很多爭議與困惑都有了較為妥善的解決方案。
三、禁止重復授權(quán)原則在實務處理中仍存在的問題
如上所言，現(xiàn)行專利法對禁止重復授權(quán)原則在實踐中曾遇到的主要問題已給出了解決方案，但并非盡善盡美。一方面，理論界對現(xiàn)有禁止重復授權(quán)的處理方式仍有不同聲音[3]。另一方面，在現(xiàn)有規(guī)定下，實務操作中仍可能遇到難以判斷是否為重復授權(quán)的情形，主要包括以下情形：
1.同樣的發(fā)明創(chuàng)造的判斷
根據(jù)《專利審查指南》的規(guī)定，專利法第9 條所述的同樣的發(fā)明創(chuàng)造是指兩件或兩件以上申請( 或?qū)＠? 中存在保護范圍相同的權(quán)利要求。權(quán)利要求保護范圍僅部分重疊的，不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造，例如，權(quán)利要求中存在以連續(xù)的數(shù)值范圍限定的技術(shù)特征的，其連續(xù)的數(shù)值范圍與在先發(fā)明或?qū)嵱眯滦蛯＠暾埢驅(qū)＠麢?quán)利要求中的數(shù)值范圍不完全相同的，不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造[7]。然而在審查實踐中，還存在很多特定情況，導致難以對兩項專利申請是否相同做出判斷，也因此引發(fā)了一些爭議。
(1)技術(shù)方案是否相同的判斷
以化學領(lǐng)域常見的馬庫什權(quán)利要求為例。同日提交的兩件專利申請均請求保護某通式化合物，該通式的主體結(jié)構(gòu)相同，取代基數(shù)目、位置相同，且其中取代基R2-R5 的定義也相同，如果一件專利申請中取代基R1 定義為C1-6 烷基和C2-6 烯基，而另一件專利申請中R1 的定義為C1-6 烷基，這種情況下兩件專利申請是否存在重復授權(quán)?一種觀點認為，當R1 為C1-6 烷基時，兩件專利保護的技術(shù)方案是相同的，存在重復授權(quán);另一種觀點認為：由于馬庫什權(quán)利要求如同數(shù)值范圍一樣不可拆分，應從整體上作為一個技術(shù)方案看待，在此情況下，兩項權(quán)利要求的技術(shù)方案是不一樣的，不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造。
(2)用途或制備方法限定的產(chǎn)品權(quán)利要求
用途或制備方法限定的產(chǎn)品權(quán)利要求也是醫(yī)藥、化學領(lǐng)域常見的權(quán)利要求撰寫形式。在其他技術(shù)特征相同，僅存在用途或制備方法限定上的區(qū)別時，如何判斷兩項權(quán)利要求的保護范圍是否相同?在審查實踐中，對于用途限定的產(chǎn)品權(quán)利要求，首先要判斷該用途限定是否能夠?qū)Ξa(chǎn)品的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，再基于上述判斷確定權(quán)利要求的保護范圍[8]。例如：裝牛奶的容器和裝鋼水的容器，用途的不同必然隱含了兩者在材料上的區(qū)別;微距望遠鏡和長焦望遠鏡，用途的不同必然隱含了透鏡組結(jié)構(gòu)的不同，因此上述兩組權(quán)利要求均不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造。當僅依據(jù)權(quán)利要求的內(nèi)容難以判斷兩件以上申請(或?qū)＠?的保護范圍是否實質(zhì)相同時，應結(jié)合說明書和現(xiàn)有技術(shù)來進行判斷。對于方法限定的產(chǎn)品權(quán)利要求，同樣須判斷方法限定是否會導致產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和(或)組成發(fā)生改變，從而確定兩者是否屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造[9]。
(3)權(quán)利要求保護范圍不清楚時對同樣的發(fā)明創(chuàng)造判斷的影響
由于申請人撰寫時的疏忽，申請文件中可能會存在權(quán)利要求保護范圍不清楚的缺陷。實用新型專利申請無需進行實質(zhì)審查，保護范圍不清楚的缺陷可能會保留在授權(quán)文本中，而發(fā)明專利申請經(jīng)過實質(zhì)審查，一般會通過修改克服不清楚的缺陷。
例如，申請人在同日提交了撰寫方式完全相同的實用新型專利和發(fā)明專利申請，兩者的從屬權(quán)利要求3 均存在因引用其自身而導致的保護范圍不清楚的缺陷(即權(quán)利要求3 的撰寫方式為：如權(quán)利要求3 所述)。實用新型專利申請以原始文本授權(quán)，而發(fā)明專利申請在實質(zhì)審查過程中將原權(quán)利要求1-3 合并為新的權(quán)利要求1 克服了上述缺陷。又如，同樣是同日提交的撰寫方式完全相同的實用新型專利和發(fā)明專利申請，實用新型專利申請以原始文本授權(quán)，而發(fā)明專利申請經(jīng)實質(zhì)審查后，發(fā)現(xiàn)存在不清楚的問題，申請人通過補入說明書中記載的技術(shù)特征克服了上述缺陷。
在上述兩種情況中，實用新型的權(quán)利要求均存在保護范圍不清楚的缺陷，是否還與發(fā)明專利申請屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造?此時，如果基于實用新型專利的保護范圍無法準確的確定，進而無法將其與發(fā)明專利申請的保護范圍做比較，認為不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造，似乎有悖防止重復授權(quán)的初衷;能否基于可以預期的、較為合理的保護范圍判斷兩者保護范圍實質(zhì)上的異同也有待商榷。
一、關(guān)于時間界限，考慮到《城市規(guī)劃條例》是國務院1987年新頒發(fā)的，各地制定審批城市規(guī)劃也有先有后，各市、縣可根據(jù)實際情況合情合理地確定處理違章建筑的時間界限，各地在處理違章建筑時，對時限以前的可適當放寬，時限以后的應從嚴處理。
二、關(guān)于地域界限。凡影響近期規(guī)劃建設(shè)或城市發(fā)展的重要地段，違章建筑應從嚴處理，其它規(guī)劃發(fā)展地區(qū)可適當放寬。
三、凡直接影響交通、消防、市政設(shè)施、房屋修繕施工、綠地、環(huán)保、防災和鄰里居住條件的違章建筑應從嚴處理，反之可適當放寬。
四、參照以上原則確定從寬處理的范圍，只要房屋建筑正規(guī)，結(jié)構(gòu)合理，經(jīng)過一定的申報審批程序，給予批評教育或適當罰款之后，可以補辦手續(xù)，確認其所有權(quán)，發(fā)給產(chǎn)權(quán)證件。罰款額度由各地制定標準，市人民政府批準執(zhí)行，所得罰款按有關(guān)規(guī)定處理。
關(guān)鍵詞：實驗；初中物理教學；應用
物理是一門嚴謹性很強的學科，所有的物理規(guī)律都是經(jīng)過實踐檢驗得來的，親自動手實驗、觀察實驗現(xiàn)象是物理知識發(fā)展的基礎(chǔ)。這就決定了物理是不能離開實驗而存在的。而在目前的物理教學中，由于受中考模式的影響，過度追求學生的物理成績，卻忽略了學生動手實驗的機會，這樣就限制了學生的物理思維和實踐能力。學生對于物理的了解也僅僅限于幾個物理定律、公式，這對學生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)是遠遠不夠的。實驗在初中物理教學中的作用很顯著的，應進一步發(fā)揮其作用，將其用于教學中以便更好地發(fā)揮功效。
1.實驗在物理教學中的作用
1.1實驗現(xiàn)象能引發(fā)學生思維共鳴
初中學生往往有一定的生活經(jīng)驗，一定的社會經(jīng)驗會在學生的腦海里形成深刻的認識和記憶。物理現(xiàn)象在生活中是經(jīng)常存在的。如果教學實驗中所演示的實驗現(xiàn)象與學生的生活經(jīng)驗一致，學生就不會是空著腦袋來學習物理知識，這些現(xiàn)象會喚起學生腦海里已存的經(jīng)驗和認知，產(chǎn)生思維的共鳴，從而加深印象，使物理規(guī)律變得易懂，學生也會增加學習的熱情。比如，在教授平面鏡成像特點的時候，就可以聯(lián)系日常生活中照鏡子這一行為進行探究。因為鏡子是普通的日用品，學生對于照鏡子的行為非常熟悉。因此，可以讓學生對照鏡子的行為進行回顧，猜想平面鏡成像有何特點，然后帶著猜想、疑問，讓學生自主去設(shè)計實驗方案，自主進行探究。如果發(fā)現(xiàn)實驗方案難度較大，教師可以幫助學生進行操作。這樣，學生可以通過實驗來驗證自己的猜想，實驗的結(jié)果和之前的猜想一樣的話，學生能夠加深印象，經(jīng)過教師的進一步總結(jié)，平面鏡成像特點會變得更形象具體，易于理解，便于牢記。
1.2實驗現(xiàn)象能引發(fā)學生的認知沖突
生活經(jīng)驗所得出的結(jié)論很多時候并不是與正確的物理原理、規(guī)律相吻合的，許多恰恰是完全相悖的。這些物理概念、原理很容易讓學生產(chǎn)生混淆，通過物理實驗現(xiàn)象，可以讓學生更直觀地看到這兩者之間的矛盾，一旦與之前的認知產(chǎn)生了激烈矛盾，會激發(fā)學生的好奇心和探求欲，從而能夠深化記憶，不會再輕易盲從生活經(jīng)驗說明的道理。比如，在學氣壓強的時候，將裝滿水的玻璃杯上面放一張白紙，這個時候提問學生，會發(fā)生什么樣的結(jié)果。生活經(jīng)驗中，紙遇水往往會變濕，而水因為受重力的影響也會流出。但是實際的實驗演示效果恰恰與學生們按照生活經(jīng)驗進行的猜測相反，學生自然會調(diào)動起興趣探個究竟，實驗在不知不覺中就把知識傳授給學生，作用是微妙的。
1.3實驗能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新能力
新課標要求教學過程中轉(zhuǎn)變教師為主體的情況，轉(zhuǎn)為以學生為主體。教學目標也由之前注重知識的教授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生多方面能力的提升，也包括學生情感的培養(yǎng)。其中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的重點。實際的實驗教學中，包括方案設(shè)計、操作、數(shù)據(jù)處理、討論、歸納等多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的操作都調(diào)動了學生的不同器官，從知識運用到動手能力，鍛煉了學生的綜合能力，使學生的創(chuàng)造能力得到提升。比如在凸透鏡成像規(guī)律的實驗中，教師不再操手整個過程，而是將足夠的時間留個學生讓他們自己去觀察并對比像與物兩者間的大小情況，看看不同的間距和不同物體的大小在光屏上能否成像，所形成的的像是實像還是虛像。通過不斷地去對比，來總結(jié)成像的規(guī)律特點。以事實為依據(jù)總結(jié)的觀點和結(jié)論往往更具有說服力。學生也能提出一些認真思考的問題，提出問題比解決問題還要重要。對于這些提問，教師不要急于解答，而是引導學生在實驗中自行操作得出結(jié)論，這樣學生的動手能力、創(chuàng)造能力能夠得到激發(fā)和提升。
2.如何在物理教學中進一步提高實驗教學的作用
2.1在基本概念教學中應用實驗教學?；A(chǔ)物理概念大多數(shù)比較抽象，難于理解。如果通過實驗，就能將抽象的東西具體化，便于學生進行感知，理解。只要能用實驗進行講解、演示的，教師都應盡一切可能發(fā)揮實驗的功效，而不是單純的用多媒體或者單純地進行理論灌輸。實驗過程中，要以學生為主體，發(fā)掘其創(chuàng)新能力和實踐能力。
2.2在生活經(jīng)驗中應用實驗教學。對于生活中常見的冒白氣的現(xiàn)象，很多學生容易誤解為汽化現(xiàn)象，認為這是水蒸氣導致的。如果對這個問題只是進行正面的灌輸，學生可能只是短暫的記憶，很快就會忘掉。這個時候可以在課堂設(shè)計一個演示實驗，拿一個熱水瓶，將蓋子打開可以看到冒白氣的現(xiàn)象，但是這時候如果拿強光照射白氣，白氣就會消失。這就說明水蒸氣是看不到的，冒白氣只是水蒸氣遇冷變成小水滴的過程導致的。這個疑惑自然就解開了。
2.3在習題教學中應用實驗教學。比如在電路圖故障分析中，可以通過燈泡，電流表，電壓表的串聯(lián)和并聯(lián)來排查故障，學生通過自主體驗，積累感性認識，分析方法也就自然沉淀。
物理是一門實踐性很強的學科，動手實驗和觀察實驗現(xiàn)象是物理學知識形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，教學中要摒棄空洞教學的方法，運用實驗教學，充分挖掘?qū)嶒灩δ?，切實提升學生的實踐和思維能力。
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關(guān)鍵詞：初中物理；提出問題；活學活用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
多年來廣大物理教師都堅持在一線的教學崗位上，他們都在為如何提高初中生的物理成績做著不懈的努力。當然，每個教師都有著自己的一套與眾不同的教學方法，然而無論是從何種角度出發(fā)，教師都要以初中生的心理特征為出發(fā)點，為他們量身制定適宜的學習策略。眾所周知，初中生最大的心理特點便是好奇心強、想象力豐富、注意力分散、自主學習能力差等，教師只有從根源出發(fā)，才能從本質(zhì)上提高學生的物理學習成績。下面首先提出現(xiàn)階段物理教學中存在的幾個問題。
一、初中生學習物理存在的問題
1、學生對物理缺乏學習的興趣
興趣教學一直是中學教育中的熱點話題，它被提出了千萬遍，卻一直未能得到很好的解決，使得興趣教學成了中學教學可望而不可及的“別人家的興趣教學”。學生學習興趣的缺乏主要表現(xiàn)在上課聽講注意力不集中、課堂表現(xiàn)不積極、學習缺乏主動性、被動心理較強等等，這些不良的學習心理直接阻礙了物理學習的順利開展，很多學生就是在這種錯誤的心態(tài)下逐漸的走向了物理學習的下坡路，在未來幾年的學習生涯中，學生都是在疲倦的應付著物理的學習，從而形成了惡性循環(huán)的局面。
2、學生不會質(zhì)疑
對于中學生來說，教師和教材永遠都是神的化身，教師是不會出錯的，教材更是無可挑剔的，所以學生學會了盲目而又機械的服從于教師和教材的講解。哪怕教師在教學中出現(xiàn)了錯誤，學生也會以教師錯誤的講解為標準，從而誤導了物理的學習。學生產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因主要有三點。一是對教師毫無理由的信任。學生信任教師無疑是教學的一大推動力，但是一旦這種信任失去了自我的判斷力，很容易就會成為學習的阻礙石。二是學生缺乏觀察的習慣。每天學生都會看到各種各樣的人和事，但是他們似乎對這一切都熟視無睹，不會去細致的觀察一些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，長此以往，便逐漸喪失了觀察的能力。三是學生沒有提問的意識。學生在看到一個現(xiàn)象時，不會去主動思考，并提出問題，而是習慣性的去翻閱課本，一切以課本為依據(jù)，即使課本上沒有相關(guān)的理論知識，學生也不會去查閱其它的資料來幫助自己理解，使得物理的學習一種處于“陳述句”的狀態(tài)。
3、學生學到的是“死”的知識
“死學”是現(xiàn)階段物理學習中最大的弊端，學生從一開始就沒有形成明確的學習目標和正確的學習習慣。在他們的眼中，只要能夠滿足考試的需要，一切的學習都是值得的，殊不知，考試只是暫時的，而知識才是永久的。學生所學習的“死”知識最多能夠應用到試卷的考題上，卻很難將其應用到實際的生活當中。
二、解決中學生學習物理存在問題的策略
1、激發(fā)學習興趣
盡管這是一個老生常談的話題，但卻是物理教學中最重要也是最有效的教學方法。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師必須要從全方位出發(fā)，攻破學生的學習障礙。首先從教學內(nèi)容上來說，教師要緊抓物理實驗的教學內(nèi)容，實驗與理論知識大不相同，它對學生的動手動腦能力都提出了很高的要求，而對于好動的中學生而言，動手操作往往是最吸引他們的一個環(huán)節(jié)。比如在學習“凸透鏡成像原理”一節(jié)時，如果教師僅僅通過口述讓學生去理解“焦點”、“實像”和“虛像”等概念，勢必會讓學生處于云里霧里的迷糊狀態(tài)，但是一旦通過實驗教學來強化學生的理解，學生必然能夠快速的理解。教師可以讓學生自行準備凸透鏡、蠟燭等實驗材料，然后結(jié)合教材內(nèi)容演示“凸透鏡成像”的實驗。利用實驗教學不僅可以提高學生的學習興趣，也能讓學生理解的更為透徹。其次從情感角度出發(fā)，教師盡可能的與學生建立平等、互助的教學關(guān)系，讓師生不僅是師生關(guān)系，更是朋友的關(guān)系，這樣才能讓學生愛上教師，從而愛上物理。
2、學會觀察、學會提問
物理和生活是密不可分的，學生只有做一個生活的有心人，才會發(fā)現(xiàn)物理無處不在，才會產(chǎn)生想去觀察物理、了解物理的好奇心。比如學生在菜市場經(jīng)常會看到賣肉的師傅時不時的會將刀磨一磨，學生在看到這一現(xiàn)象后就要思考：賣肉師傅磨刀是為了讓刀更鋒利，鋒利的刀能提高剁肉的效率，那么這其中是否存在一些物理知識呢？在提出了問題之后，學生可以進一步分析：用磨刀前和磨刀后兩種狀態(tài)去剁肉，師傅的力沒有變，但是刀與肉的接觸面積發(fā)生了變化。由此，學生很自然就會把思維轉(zhuǎn)向“壓強”上來，這種由觀察到提問的學習策略大大提高了物理學習的效率。
3、活學活用
“用”是學習的終極目標，這就要求學生要徹底的改變“死學”的學習方法，在物理學習中，要以領(lǐng)悟和理解為主。我相信學生在學習物理時會有這樣的體會，一旦理解了某一知識點，那么在接下來的學習和練習中也會如魚得水，越學越容易，但是如果學生一直抱著似是而非的態(tài)度，那么物理的學習只會越來越難。而“用”則是理解的最高境界，只要學生能夠?qū)W習的物理知識應用到真生的生活中，就可以認為學生是真正的掌握了物理。比如，學生在學習了“凸透鏡成像”之后，能夠想到把易燃物品放到凸透鏡的焦點處，使其發(fā)生“自燃”現(xiàn)象，我們就可以說學生是真的把這部分知識學到了心里。這比讓學生死記硬背“凸透鏡成像原理”要有效的多。
總之，物理教學在初中教學中的地位至關(guān)重要，教師必須要以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，以正確的教學方法為保證，鍛煉學生動手操作和實際應用的能力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：探究式教學；初中物理
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0202-01
一、引言
隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們的觀念也發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式被越來越多的學校拋棄，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到了人們的廣大關(guān)注，同時，我國大力提倡初中教學的素質(zhì)教育，改進教學方法，促使學生在學習知識的同時提升綜合能力。探究式教學就是在目前這種形式下發(fā)展起來的，該教學方法主要以問題為向?qū)Вㄟ^對未知知識的探究來加深學生對科學現(xiàn)象的理解。在老師的啟發(fā)下，培養(yǎng)學生獨立自主學習，以教材內(nèi)容為線索，日常生活環(huán)境為參照對象，提升學生運用所學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生對未知知識探索的意識。在實際初中教學過程中，老師根據(jù)學生的學習能力以及對課程的完成情況，指導學生完成各種探究活動。
二、探究式教學法在初中物理教學中的運用策略
1.圍繞教材加強探究式教學
緊密聯(lián)系教材，根據(jù)教材中教學內(nèi)容開展課堂科學探究。依據(jù)教材編排的順序由淺入深、循序漸進的培養(yǎng)學生探究未知知識的能力。學生在探究學習的過程中對知識的掌握不僅與學習內(nèi)容的難易程度有關(guān)，還與學生的自主學習能力有關(guān)。在日常初中物理教學過程中，老師要及時了解學生的學習的情況，并在必要時給予指導，防止學生堆積問題，進而加大探究知識的難度。因此，老師應該精心設(shè)計教學活動，及時了解學生的學習情況，把握指導深度。同時，對教學活動中的教學要素進行必要的取舍，并做適量的訓練，否則，會擾亂課堂節(jié)奏打亂教學計劃。對于初中學生，剛開始接觸物理，還沒掌握自主探究能力。老師在教學過程中應加強學生對科學探究的理解并培養(yǎng)學生學習物理的興趣，由淺入深的培養(yǎng)學生的自主探究能力。如：在講解壓力問題時，老師可以先通過“胸口碎大石”的視頻，引發(fā)學生對表演者受力變化的分析，學生憑借以往的知識往往不能解答這個問題，這樣就提升了學生探究知識的興趣，在學生探究過程中引入壓強的概念，加深學生的理解。
2.激發(fā)學生對物理知識的興趣
在初中物理教學過程中，老師應充分利用多媒體技術(shù)，向大家展示形象生動的圖畫、視頻等，激發(fā)學生對物理知識的學習興趣。同時，也有助于學生對自主探究知識能力的培養(yǎng)。如：在講解“物理變化”時，老師可以利用多媒體技術(shù)將大自然中的一些現(xiàn)象：神奇的雪山、冬季房屋上的冰凌、原野里的濃霧、茶杯口的水珠等展示給大家。引導學生對雪、霜、冰、霧以及水蒸氣如何變成小水珠等自然現(xiàn)象的思考，在提出問題、解決問題的過程中逐漸增強學生的自主探知能力。在講解“摩擦力”時，老師事先準備一個瓶蓋沾有油的瓶子，上課時讓學生幫忙打開，學生在徒手未能打開的情況下開始積極想辦法，通過增大壓力、裹抹布等方法打開時，老師很容易的切入教學主題：摩擦力與哪些因素有關(guān)，進而激發(fā)學生對物理知識的興趣。學生通過實驗探究，能夠更好地掌握實驗原理，這種方法不僅鍛煉了學生實際動手操作能力更培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維，提高了教師的教學效率。同時，新穎有趣的實驗也增加了學生對物理知識的興趣。
3.及時有效地指導學生進行探究活動
科學的教學方法固然重要，但學生的學習離不開老師的指導。因此，在日常教學過程中，老師不應僅僅將知識傳授給學生，更要注重學習方法上的指導，逐漸培養(yǎng)學生的自主探究能力。探究式教學旨在提倡老師引導學生運用所學知識解決當前遇到的問題，在分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的探究意識。從問題的提出、探究以及通過實驗最終得到的結(jié)論，培養(yǎng)學生獨立設(shè)計、分析試驗的能力，從而完成探究學習的整個過程。同時，老師應該引導學生對實驗進行反思，及時糾正探究過程中的錯誤做法。
在日常物理教學過程中，加強學生的自主探究能力并及時糾正錯誤。如：在講解“平面鏡成像原理”時，為學生提供專業(yè)的實驗器材，然后向?qū)W生提出問題，學生通過親自動手操作，總結(jié)平面鏡的成像原理，加強學生對未知知識的探究。有一部分同學在實驗初期，不知道怎么做實驗，甚至不知道怎么觀察物理成像，因此實驗進度很慢，影響其他活動的進行。造成本來很簡單的探究活動，因沒有老師的及時指導而變得復雜，不僅浪費時間更降低了探究式教學的效率，若老師能及時的對學生實驗進行指導，并引導學生積極思考如何通過實驗更好地獲取知識，從而使探究式教學更加有意義。
三、總結(jié)
探究式教學旨在培養(yǎng)學生的學習能力，老師應當合理恰當?shù)脑O(shè)置探究性教學活動，通過一些與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的學生實驗，加強學生對未知知識的自我探知，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，在鞏固知識的同時也提升了學生的綜合素質(zhì)。以實驗為載體，增加學生科學探究經(jīng)歷，培養(yǎng)學生對未知知識的自主探知能力。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式，要增加教學方式的多樣化，結(jié)合教材內(nèi)容增設(shè)科學探究活動，同時，老師也要及時的引導學生分析問題、解決問題。
參考文獻
[1]譚波.探究式教學法在初中物理教學中的運用[J].中學物理（初中版），2012，12（7）：84-86.
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對未知世界的好奇心是人本來就有的一種可貴品質(zhì)，物理課中要增強學生科學的求知欲，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學道理，勇于探索新事物的科學原理。興趣是最好的老師，是學習物理的強大動力，興趣是開啟智慧大門的鑰匙。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習。”在物理課堂上教師必須設(shè)計恰當?shù)那榫?，激發(fā)學生對物理的學習興趣，引導學生進入學習狀態(tài)。教學實踐表明，學生最容易被內(nèi)容新穎、方式獨特、活動形式多樣的事物吸引，一個有趣、充滿創(chuàng)意的情境往往能起到意想不到的作用，它不僅能在上課之初就緊緊抓住學生的注意力，讓學生產(chǎn)生求知的期待，而且能為后續(xù)教學開展鋪設(shè)良好的開端。如我在上第一節(jié)物理課“去物理之海沖浪”時，做了“自動上升的小試管”實驗，學生多認為小試管會下落或被吸住不動，實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)小試管自動上升了，與學生原先的設(shè)想出現(xiàn)了較大差異，在驚訝的同時學習興趣被激發(fā)出來。如上光的折射課時，設(shè)計這樣的實驗：玻璃槽中裝水，水中插一個泡沫塑料，在泡沫塑料上粘貼一條塑料紙魚，讓學生用鋼絲刺“魚”。提起泡沫片時，發(fā)現(xiàn)鋼絲都落在“魚”的上方，這樣的結(jié)果讓學生覺得很奇怪，好奇心和學習興趣被激發(fā)出來，迫不及待地想知道怎么回事。精心創(chuàng)設(shè)的教學情境，第一時間抓住學生的注意力，激起學生強烈的好奇心和學習興趣，誘發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力，無疑對教學起到事半功倍的作用，為下一步教學創(chuàng)造良好條件。
2.重視養(yǎng)成讀題習慣，尋找學生思維的突破口
教師了解了學生已經(jīng)掌握的知識，再根據(jù)教學目標要求，從而確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，再根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇習題。一般教師在講解物理題時，出示題目后，就抑揚頓挫地朗讀，雖然教師的語音傳遞的信息有利于啟發(fā)學生分析問題，但是也助長了學生的“思維惰性”，容易使學生養(yǎng)成審題依賴老師的習慣。而從近幾年的中考題看，難點不是所涉及的物理知識，而是情境。而經(jīng)常有學生遇到較長的題目或者較復雜的說明時，在心理上就或多或少產(chǎn)生畏懼感，學生就很難獨自讀通讀懂題目。在上習題課時，在呈現(xiàn)題目后，就組織學生自己讀題、自己分析，讓學生明白，根據(jù)“分號和句號”的位置，把一個復雜的物理過程分解成幾個簡單的問題。準確找出物理習題中的關(guān)鍵詞，就可以建立正確的物理模型，就可以讓學生根據(jù)定律、原理解題，比如平衡、光滑、靜止、勻速、恰好、最大（最小、最高）、水平等。
3.科學制定教學目標
初中物理教學可以歸納為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個相互滲透、有機聯(lián)系的維度，新課程的價值追求，是知識與技能，過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀三個維度的有機結(jié)合。教學目標的設(shè)定可依據(jù)教學大綱與新課程標準進行。這就要求我們認真學習《九年義務教育初中物理教學大綱》與《初中物理新課程標準》，體會其中的有關(guān)精神。知識目標分為三個層次：了解水平、認識水平、理解水平。例如：探究凸透鏡成像的規(guī)律這節(jié)課，新課程標準要求：探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。顯然要求不但知道結(jié)論還要進行探究，掌握方法。同時對凸透鏡成像的規(guī)律要達到知道的程度。這樣我們可將本節(jié)的教學目標設(shè)定為：（1）知識與技能：知道凸透鏡成像的規(guī)律；（2）過程與方法：①能夠在探究活動中初步獲得提出問題的能力，②通過探究活動體驗科學探究的全過程和方法，③學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法；（3）情感態(tài)度價值觀：①具有對科學的強烈求知欲，②培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)，③樂于參與觀察、實驗等科學實踐。本節(jié)的教學重點：理解凸透鏡成像的規(guī)律，通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。難點為：學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。這樣的教學目標的設(shè)定，符合新課改的理念，不僅注重知識的掌握，更注重過程與方法，注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。要求學生既掌握知識又提高能力，進一步提高物理素養(yǎng)。課堂教學目標的設(shè)定應注意：教學目標是學生通過學習應該達到的最低要求，目標的實現(xiàn)不能局限于課堂，教學目標的設(shè)計應該既全面又兼顧重點，要把握好目標設(shè)計的層次性。
