時間：2023-08-18 17:26:07
序論：在您撰寫地理課程教學反思時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】中國旅游地理 課程教學 “任務驅(qū)動+小組合作”教學法 教學案例
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10B-0109-02
中國旅游地理課程是中職校旅游類專業(yè)的一門理論基礎課程，是旅游服務與管理專業(yè)的專業(yè)理論基礎必修課。由于中職生普遍存在學習基礎差、學習主動性不足等問題，對于理論課程學習興趣不濃厚，傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學效果非常不理想。因此，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學校近年來大力推行以學生為主體、教師為主導的“行動導向教學法”，激發(fā)學生的學習興趣。在本課中筆者試以中國旅游地理課程第九章《東北旅游區(qū)》為教學內(nèi)容，以南寧市第一職業(yè)技術(shù)學校2013級旅游班的學生為教學對象，在課堂中運用任務驅(qū)動、小組合作等教學方法，將東北旅游區(qū)三省12個旅游城市33個重要旅游景點的知識點簡單化，方便學生進行歸納和記憶，并將課堂真正交給學生。下面對課堂中的部分重要環(huán)節(jié)進行一個簡單的介紹。
一、課前準備
全班學生分為7個學習小組，在體現(xiàn)小組間大體均衡的前提下，讓7名成績較優(yōu)秀的同學作為小組的“l(fā)eader”，由小組長組隊，每個小組5-6人，分工明確（資料收集者、課件制作者、記錄員、導游員（成果展示者）。按照課前準備教學任務書（見表1）中的內(nèi)容要求完成任務。
二、課堂活動（片斷）
……
師：展示由各小組提供的一組東北旅游資源的圖片，請同學們將圖片和東北旅游區(qū)的7個旅游資源特征進行連線。
其一，氣候旅游資源得天獨厚。
圖片：中國雪鄉(xiāng)漠河。
其二，火山熔巖地貌奇特。
圖片：五大連池火山。
其三，生態(tài)旅游地域廣闊。
圖片：扎龍自然保護區(qū)-丹頂鶴群。
其四，溫帶海濱風光。
圖片：大連老虎灘。
其五，名勝古跡以清代遺存居多。
圖片：沈陽故宮。
其六，復合型的民族風情。
圖片：朝鮮族、赫哲族。
其七，受多種文化影響的建筑藝術(shù)。
圖片：圣索菲亞大教堂。
生：根據(jù)所學知識進行連線，了解東北旅游區(qū)的7個旅游資源特征。
師：現(xiàn)在假設我們7個小組就是7家旅行社，7個旅行社將要推出7個東北特色主題旅游線路，請各旅游社抽簽決定“主題”。
生：派一名代表抽簽，確定“主題”。
師：請各小組根據(jù)你們抽到的“主題”選擇與主題相對應的代表旅游景點或資源（卡片），并將相關(guān)主題整理成旅游線路。
生：小組討論后找出相應主題的旅游景點或資源（卡片），并設計旅游線路，安排相應的旅游活動，選出小組“導游員”。
師：請各個旅游團開始我們的“東北主題旅游”，請小組的“導游員”上臺帶領(lǐng)我們體驗“冰雪之旅”“火山之旅”“生態(tài)之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風情之旅”“建筑藝術(shù)之旅”。
生1：各位游客，歡迎到吉林松花江欣賞美麗的霧凇，霧凇是潮濕的水霧直接凝華為霜晶體，附著在堤岸邊的樹木上形成的雪柳現(xiàn)象。你看“白發(fā)三千丈”的雪柳，“玉菊怒放”的雪松”，是不是很美呢？吉林霧凇與桂林山水、路南石林和長江三峽被譽為“中國四大自然奇觀”。每年1月份吉林都會舉辦“吉林霧凇冰雪節(jié)”，有冰燈、彩燈游園會，可以放河燈、放焰火，觀看彩船大游行、東北大秧歌等活動。
欣賞了美麗的吉林霧凇冰雪節(jié)，我們?nèi)ス枮I參加另外一個節(jié)日――哈爾濱國際冰雪節(jié)，每年1月5日開始，持續(xù)一個月左右，這里有冰球賽、冰雪節(jié)詩會、冰雪攝影展、冰雪電影藝術(shù)節(jié)、冰上婚禮活動，還可以游覽冰雪迪斯尼樂園――哈爾濱冰雪大世界和太陽島上的雪雕游園會。
接下來我們到亞布力國際滑雪場去滑雪，亞布力滑雪場是國內(nèi)最大的滑雪場，我們可以為游客提供高山滑雪、雪地摩托、狗拉雪橇、湖上滑冰、堆雪人、雪地煙花篝火晚會等游藝項目。或者你也可以去吉林的北大壺滑雪場，北大壺滑雪場有著得天獨厚的自然優(yōu)勢。山坡平緩，少陡崖峭壁，積雪日達160天左右，三面環(huán)山，冬季風小，氣候較適宜，北大壺滑雪場可以滿足高山滑雪、越野滑雪、跳臺滑雪、自由滑雪、雪車、雪撬等雪上項目場地要求，達到國際雪上競賽場地的水平。
你還可以到黑龍江牡丹江的“中國雪鄉(xiāng)”，觀賞銀裝素裹的童話世界，體會林海雪原、千里冰封、奇松樹掛的北國冬季之美。
如果你到“中國的寒極”――漠河，那里位于中國版圖的最北部，是中國緯度最高的縣份，冬季最低氣溫曾達-52.3度。漠河北極村是中國境內(nèi)唯一可觀賞到北極光和極晝現(xiàn)象的地方。
生2：……
（各小組代表依次上臺介紹各自的“東北主題之旅”）
師：同學們都很棒，在短短的時間掌握了東北旅游區(qū)的資源特征和主要旅游景點。
三、學習評價
對小組合作、任務驅(qū)動學習進行評價，對完成的任務進行評價可以增強學生的參與度，提高自主運用知識的能力。學習評價由小組之間、小組內(nèi)部、教師三方進行（見表2）。
四、案例反思
本課是中國旅游地理課程中“旅游區(qū)”其中的一章，內(nèi)容多，時間緊，如何將枯燥、死板的各大旅游區(qū)的旅游景點或資源內(nèi)容讓學生主動了解識記，使課堂變得有活力、有體驗、有質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標，提升學生職業(yè)能力，是專業(yè)理論課教師面臨的難題。本課例的嘗試較好地解決了這個問題。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
第一，在專業(yè)理論課題中運用“任務驅(qū)動”教學法，一是讓學生由“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，把課堂上的更多時間交給學生，體現(xiàn)學生的主導性；二是讓學生在模擬情境中學習，有利于職業(yè)素養(yǎng)的形成，讓學生在探索中得到提升。
第二，小組合作學習法與“任務驅(qū)動”教學法的配合相得益彰，而且小組合作學習可以培養(yǎng)學生學會合作、學會溝通，互相幫助、互相學習的能力，為學生在今后的工作中培養(yǎng)協(xié)作能力打好基礎。小組當中分工明確，人人參與，提高了學生的課堂參與度。
第三，本次課中教師對教材進行合理處理，體現(xiàn)了活用教材的能力。本課內(nèi)容是理論知識點，內(nèi)容多且雜，對學生的識記能力是很大的挑戰(zhàn)。按照傳統(tǒng)的講授課“讀文字+看圖片/視頻”的方式，單純的知識點羅列容易讓學生產(chǎn)生審美疲勞，不能激發(fā)學生興趣，不利于學生識記。教師將東北旅游區(qū)的主要旅游景點按照“冰雪之旅”“火山之旅”“生態(tài)之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風情之旅”“建筑藝術(shù)之旅”7個主題進行分類，將三省的旅游景點打亂重新組合，讓學生進行主題旅游設計，變枯燥為生動，由繁化簡，便于學生學習記憶。
第四，在實施“任務驅(qū)動”“小組合作”教學過程中，要特別注意幾點：一是“任務驅(qū)動”教學法的實施要求教師必須對任務目標非常明確，要提前收集相關(guān)資料、設計好任務書，任務書設計要合理；二是在實施過程中注意課堂教學進度的把握；三是在活動過程中要注意加強課堂管理。
【參考文獻】
[1]朱永杰，馮建成.任務驅(qū)動教學法中的任務設計[J].教育與職業(yè)，2010（24）
一、教師素質(zhì)的提升是先決條件
要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。教師的敬業(yè)精神、淵博的知識、明辨是非的能力、言行一致的作風，無不對學生產(chǎn)生潛移默化的教育作用，而教師積極進取、自我發(fā)展的行為又昭示出“學無止境”的真理，教師的形象魅力、人格魅力、學識魅力、個性魅力像“細無聲”的“春雨”永遠滋潤學生的心田。
如何提升地理教師的素質(zhì)可通過以下兩點來完成：①變單一的教師獨立備課為集體備課。集體相互間的對話和交流，能夠形成一種相對科學合理的看法，避免走彎路。同時也能夠彼此充實和完善各自原有的想法，并進一步發(fā)展個性化的思維和方法，從而不斷改進自己的教學方式，逐漸形成自己的教學風格。②教學反思要細化。大部分教師能對一節(jié)課進行一次反思就不錯了，還有相當一部分教師在這方面沒有引起足夠的重視。在這里，提醒大家，反思是教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵，教學反思要細化，要對教學過程中每一個環(huán)節(jié)都要進行教學反思。
二、新教材內(nèi)容體系的改變
新課標地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內(nèi)容非常突出時代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內(nèi)容難以進行完，出現(xiàn)了地理教學任務重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務上要加強自身修養(yǎng)，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識點，發(fā)動學生觀察現(xiàn)實生活和搜集相關(guān)材料。對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
三、使用教材的轉(zhuǎn)變
新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標準下編寫的，所以，教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標教材地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且地理學習內(nèi)容與其它學科學習內(nèi)容不同步，從而嚴重妨礙了學生對有些自然地理過程的正確理解。如風的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學生學起來更困難，學生普遍感到地理難學。
針對這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進行課堂小結(jié)，每學一個單元也要進行小結(jié)，及時對所學知識梳理歸納。在教學過程中把課程標準分解，剛開始要求放低些，讓學生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學生，而要善于啟發(fā)學生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識和學科間的知識，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學與其它教學形式的相互關(guān)系，使各種教學形式相互補充和相輔相成，有機統(tǒng)一于地理課堂教學中。教師對學生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應在目標導向、動機激發(fā)、情景創(chuàng)設、方法指導、疑難解答、反饋指點等方面發(fā)揮指導作用，以確保教學目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內(nèi)容進行調(diào)整，創(chuàng)設新的教學情景，完成對知識的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學素材，自行設計教學過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。
四、對學生評價方式的轉(zhuǎn)變
【關(guān)鍵詞】初中地理；教學反思；方法創(chuàng)新；專業(yè)素質(zhì)
1.新課程合理的教學反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學方法
教學要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學方法。以“34個省級行政區(qū)”（《地理》人教版八年級上冊）教學為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國政區(qū)拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。具體操作如下：
[教師啟發(fā)]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則。
[學生活動] 學生出于好奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態(tài)中：
第一輪：可以看課本（《地理》人教版八年級上冊）第七頁“1.7中國政區(qū)圖” ），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個省；二、位于北部邊疆的1個自治區(qū)；三、位于黃河中下游的6個省、直轄市；四、位于長江中下游的7個省、直轄市；五、位于南部沿海的7個省、自治區(qū)、特別行政區(qū)；六、位于西南的5個省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。
第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。
第三輪：正式開始競賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。
[教師點評] 對學生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者，可以獲得獎品（注：“中國政區(qū)拼圖”競賽游戲，在學生完成拼圖時電腦可以自動記時）。
2.合理的教學反思要看能否處理好抓雙基教學與引導研究性學習的關(guān)系
巴班斯基指出，教學過程作為一個系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應通過精心挑選教育內(nèi)容，嚴格設計教學方案，抓好雙基教學；另一方面應當明確，學生在學習活動中掌握某項知識技能不是終極目標要求，關(guān)鍵要看他們能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學科知識相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造?！氨壤?圖上距離/實地距離” （《地理》人教版七年級上冊第一章第3節(jié)地圖）教學中，教師引導學生從分析下列變化過程入手展開探究活動：①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內(nèi)容也越詳細；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內(nèi)容也越簡略。②若需要一張內(nèi)容詳細武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺；③師生共同走出教室，帶著皮尺實地測量學?；@球場的長和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進行交流與討論，具體過程如下：
[教師]請大家按1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場畫在練習本上（部分學生畫在黑板上）；
[學生]學生根據(jù)比例尺計算、畫地圖（教師適時地引導）；
[教師]請大家討論，同一籃球場為什么有的同學畫得比較大，而有的同學卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規(guī)律？
[學生1]比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。
[學生2]我們要根據(jù)實際的需要選擇適當?shù)谋壤?，從而畫出所需要的地圖。
[學生3]……；
教師點撥探究思路后，設計探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強的數(shù)學概念加上學生實踐的體驗，所以研究性學習過程始終情趣盎然。分析表明學生探究結(jié)果與預計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗，學會對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。
3.合理的教學反思要關(guān)注課堂教學與課外實踐活動相互關(guān)系問題
新課標闡明，綜合實踐活動是基于學生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系他們自身生活和社會生活，體現(xiàn)其對知識綜合運用的課程形態(tài)，通過綜合實踐活動最終使學生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點小坡度激勵學生參與多元性課外實踐活動，是穩(wěn)步推進綜合實踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學中，應當使知識技能學習掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實踐維度中找到相應位置。組織“收集節(jié)約用水，保護水資源的資料” （《地理》人教版八年級上冊第三章第3節(jié)水資源）課外活動時，教師以“水污染危害大”為題，組織學生對家鄉(xiāng)水污染危害程度進行考察。教師設計具有深入思考價值的問題，提供了必要背景知識，并建議學生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料。活動中教師適時讓學生提出自學或聯(lián)想中遇到的問題，針對性地引導、點撥，讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學和課外實踐活動是相互促進的，成功的課外實踐活動能鍛煉學生運用所學知識，把生活問題轉(zhuǎn)化成學科問題分析判斷并得出處理意見的能力，是否把實踐能力培養(yǎng)，放在課堂教學與課外實踐活動這個大氛圍中進行，這是亟待引起的問題。實踐表明，與教學相關(guān)的活動具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動性以及學習活動的生成性，“動”表現(xiàn)為學生真正的動眼、動口、動腦和動手過程?！盎睢迸c“動”被激活與否，是教學反思時應當把握的一個尺度。
4.合理的教學反思源自合理的評價機制
本節(jié)課不僅是借校借班，而且該班學生從未接受過翻轉(zhuǎn)課堂的學習，但筆者仍然按照微課程教學法的理論與方法，進行教學設計，展開教學活動。
教材分析
本節(jié)課為高中地理（人教版?必修2）第二章《城市與城市化》第三節(jié)《城市化》，其主要內(nèi)容是城市化的概念、世界城市化的進程和城市化對地理環(huán)境的影響。本節(jié)內(nèi)容不僅是該章的重點內(nèi)容，還與前一章《人口的變化》中“人口的空間變化”密切相關(guān)，大量人口從鄉(xiāng)村遷入城市是城市化的重要表現(xiàn)，反之，則為逆城市化。
達成目標發(fā)掘
微課程教學法認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種目標管理式的學習，學生是目標管理的第一執(zhí)行人，達成目標就是學生自主學習應當達到的認知程度、認知水平或認知標準。微課程教學法將單位課時教學活動劃分為課前和課中兩部分，課前側(cè)重知識的獲取和能力的養(yǎng)成，課中側(cè)重綜合能力的提高和學科素養(yǎng)的提升。因此，根據(jù)“運用有關(guān)資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環(huán)境的影響”的課程目標，筆者把教材內(nèi)容按課前和課中進行分割，把課程標準轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達成目標。
課前準備
1.設計課前學習任務
微課程教學法要求學習任務必須與達成目標配套，學生完成任務即達成教師的教學目標。筆者根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，先把學習內(nèi)容進行細化，再本著問題導向的原則，把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為便于學生自主學習的一系列問題。
筆者閱讀教材，發(fā)現(xiàn)在“城市化對地理環(huán)境的影響”這一部分內(nèi)容中，教材用大量的文字和圖片闡述了“城市化對大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈四大自然地理環(huán)境的不利影響”和“過快的城市化產(chǎn)生的環(huán)境污染問題”，而對“城市化對地理環(huán)境的有利影響”只用了兩行字一帶而過。再細心研讀教材，能發(fā)現(xiàn)教材在“什么是城市化”這一部分內(nèi)容中，只用三行字說明了城市化的意義。結(jié)合當前的社會現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)新聞媒體的負面報道過多，這樣容易導致一些學生過度放大城市化的個別問題，走極端，而忽略城市化對個人和地區(qū)的積極意義。因此，筆者設計了學習任務三，以表格的形式和分類比較的方式，培養(yǎng)學生的辯證思維，強化學生要辯證地看待“城市化的影響”，同時讓學生認識到：城市化是一個地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果，是社會進步的表現(xiàn)；只有過度的城市化或不合理的城市化才會出現(xiàn)嚴重的“城市病”。
2.錄制微視頻
微課程教學法認為“所有的學生都會自主學習”“所有的學生都是在懂了的前提下開始課堂學習”，主張“課前讓學生按照自己的步驟學習”。因此，教師需要根據(jù)自身的理解與經(jīng)驗來確定學習任務中的困難部分，并錄制成配套的教學視頻作為支架，幫助學生完成學習任務。
學習任務一中“城市化的概念、標志、水平衡量指標和動力”等知識在教材上都有講解，但是都分散在圖文中，沒有作系統(tǒng)而清晰的歸納。為了讓學生理解各個知識點并厘清它們之間的關(guān)系，以及學會用規(guī)范的語言表達，筆者錄制了一個以“城市化概況”為主題的微視頻1-1。
對于學習任務二中的“城市化進程及其特點”，教材是通過兩張圖來呈現(xiàn)的，但學生比較難以理解，因此，筆者以“城市化進程示意圖”的解讀為案例，錄制了一個以“城市化進程階段”為主題的微視頻2-1。其目的在于：一是協(xié)助學生完成學習任務二的第一個任務；二是教會學生閱讀流程圖的方法和思路；三是讓學生在掌握讀圖方法后，完成學習任務二的第三個任務。
對于學習任務二中的“城市化進程的現(xiàn)象及原因”，教材是通過“英國的城市化進程”案例來呈現(xiàn)的，但靜態(tài)的文字和圖片難以表達動態(tài)的城市化、郊區(qū)城市化、逆城市化、再城市化等現(xiàn)象。因此，筆者以教材案例為腳本，錄制了一個以“英國城市化進程”為主題的微視頻2-2。其目的在于：一是幫助學生進一步理解學習任務一中的所有知識；二是幫助學生理解城市化進程中的各種現(xiàn)象及其形成原因；三是讓學生在掌握比較說明的方法后，完成學習任務二的第三個任務。
3.設計課堂活動任務
微課程教學法對翻轉(zhuǎn)課堂的本土化創(chuàng)新，有以問題為導向、環(huán)環(huán)相扣的課前自主學習任務單和以自主學習需求為導向的配套教學視頻，而最有特色的當屬課堂教學方式的創(chuàng)新，即問題引導的課堂“四步法”，尤其是依據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)的“微項目學習”。微課程教學法主張微項目的探究主題要來自真實情境，且具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，筆者從蘇州鄉(xiāng)土地理入手，搜集整理近10年蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎財?shù)據(jù)，創(chuàng)設“蘇州城市化”的探究主題。首先讓學生繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎刈兓瘓D，使得主題具體化和可視化，感受“蘇州城市化”現(xiàn)象，內(nèi)化“城市化”進程；其次讓學生以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為辯題，展開一場辯論活動，使得“城市化對地理環(huán)境的影響”形象化和立體化，使學生辯證認識“城市化”，展望“城市化”；最后讓學生以“蘇州是我家，建設靠大家”的形式，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設獻計獻策，立志投身于“蘇州城市化”建設。
4.設置評價反思平臺
“微課程教學法”貫徹多元智能理論，倡導多元的評價主體、評價內(nèi)容、評價標準和評價形式，注重差異性，強調(diào)和諧性，突出創(chuàng)新性，對每位學生都抱以積極而熱切的期望，尋找并挖掘每位學生的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展每位學生的潛能。因此，筆者在課前自主學習任務單中設置了“評價收獲”和“反思困惑”。設置“評價收獲”一欄，旨在讓學生通過構(gòu)建思維導圖的方式，把學習任務中碎片化的知識系統(tǒng)化。同時，在構(gòu)建中檢驗自己自主學習的達標程度；設置“反思困惑”一欄，旨在給學生一個反饋自主學習成效的平臺，以便教師掌握課堂上需要一對一指導幫助的學生。
課堂過程與反思
1.檢測
內(nèi)容：7道單選題。預設時間5分鐘，要求學生先獨立完成，然后組長負責進行小組內(nèi)交流，最后選一組展示答案，其他組評價。
生成：3分鐘內(nèi)所有學生全部獨立完成；2分鐘組內(nèi)交流、互講。
經(jīng)組長統(tǒng)計結(jié)果顯示：第1組、第2組、第3組、第5組和第6組是所有成員100%正確；第4組有1人的第2小題在組內(nèi)交流時得到糾正；第7組有1人的第3小題與組內(nèi)不一致，但沒有接受組內(nèi)同學的說法，最后主動提交到全班展示。
反思：①用時超過預設，說明學生對組內(nèi)交流互講過程不熟悉。②第7組組內(nèi)有分歧且沒有協(xié)作好，說明：一是小組成員的組合搭配欠妥，沒有領(lǐng)頭羊，這也是借班上課對學生不熟悉的普遍癥結(jié)；二是學生不會表達自己的解題思路和過程；三是學生之間缺少信任感。③對于大膽主動展示與同學結(jié)論不一致的學生，教師要表揚該生的主動性和積極性，以保護他的自信心；同時，教師要在小組交流時細心觀察，及時介入，一對一指導需要幫助的學生。
2.進階
內(nèi)容：“蘇州城市化”的特點和表現(xiàn)。預設時間10分鐘，要求學生先獨立完成繪圖和分析圖，然后組長負責進行小組內(nèi)交流并匯總一份組內(nèi)進階成果，最后全班開展“展示―質(zhì)疑―回應”。
生成：3分鐘內(nèi)，所有學生都繪制好曲線圖；接著約用2分鐘，各組組長都能及時組織本組成員進行協(xié)作評價，并繪制一張代表本組共識的曲線圖；隨后約用5分鐘，各組組長召集本組成員分析所繪“近10年蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎刈兓瘓D”，展開“蘇州城市化進程特點和表現(xiàn)”協(xié)作討論，并把討論結(jié)果記錄在展示單上。
意外：教師發(fā)現(xiàn)第4組有兩位學生的圖位置偏上且超出了規(guī)定區(qū)域，在全班交流結(jié)束后讓其查找原因，這能讓學生明白制作地圖時比例尺的重要性。用時2分鐘。
反思：①本環(huán)節(jié)的協(xié)作交流過程順暢，說明學生學會了組長負責制的協(xié)作評價與展示交流。由此看出學生的可塑性是極大的。②及時捕捉到學生活動中的意外，并開發(fā)成學習資源，目的在于：一是幫助出意外的學生及時診斷；二是讓全班學生有了意外的收獲。盡管比預設時間多用了2分鐘，但學生的收獲是極大的，印象也是極深刻的。這可以看出教師課堂教學機智的重要性。
3.探究
（1） 辯論：蘇州城市化讓生活更美好還是更糟糕？（15分鐘）
學生結(jié)合課前自主學習任務單中的任務三，靜思2分鐘，選擇正/反方，梳理理由；2分鐘后，全班學生分成正方、反方，開始自由辯論，要求正方、反方交叉進行陳述或辯駁。
反思：①本環(huán)節(jié)氣氛活躍，學生參與的積極性和主動性得到充分發(fā)揮，但由于時間限制，發(fā)言人數(shù)受到限制，需要改進。②由于辯論的主題來自真實生活，學生能有感而發(fā)，有話可說?！俺鞘谢瘜Φ乩憝h(huán)境的影響”的知識點在辯論中越來越清晰，得到滲透和內(nèi)化。
學生觀看新聞“智慧蘇州”的視頻和“蘇州風貌”宣傳片，感慨城市化對蘇州的積極影響。
反思：動態(tài)的視頻、及時的新聞，讓學生的體會和認識立體化和可視化，從而產(chǎn)生強烈的震撼。但這要求教師有廣博的學識、精湛的素養(yǎng)和深厚的功底。
（2） 獻計獻策：蘇州新型城鎮(zhèn)化建設（8分鐘）
內(nèi)容：學生先在小組內(nèi)暢所欲言，再歸納3條以上的可行性措施，時間為4分鐘。然后全班交流，最后教師呈現(xiàn)蘇州政府和有關(guān)部門的一些舉措。
教師歸納學生的計策：①制定相應的政策，加強蘇州環(huán)境的治理和保護，讓蘇州的天更藍、水更清、山更綠；②調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高技術(shù)工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)；③加強打工人員的管理，并對其進行培訓，提高其素質(zhì)；④對蘇州市進行合理的規(guī)劃，加強綠化，增加綠地覆蓋率；⑤加強蘇州的交通運輸建設，合理規(guī)劃道路，增加公共交通；⑥加大科技的投入和開發(fā)，打造智慧蘇州。
學生觀看視頻“蘇州政府及有關(guān)部門的舉措”，當看到與自己不謀而合的計策時，興奮不已。
反思：該環(huán)節(jié)符合學生的最近發(fā)展區(qū)，充分體現(xiàn)學生的主人翁意識；通過事實素材的呈現(xiàn)，增強學生的成就感和自信心。但教師需要關(guān)注生活、關(guān)注社會，才會有課前充分的準備和精心的預設。
4.評價
內(nèi)容：構(gòu)建本節(jié)課的思維導圖。預設時間2分鐘，要求學生思考本節(jié)課的中心詞是什么，圍繞它涉及了哪些內(nèi)容，梳理一下它們之間的關(guān)系。
關(guān)鍵詞： 新課程 地理教學 教學反思
教學反思是教師置身于整體的教育情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學流程和教學反饋等，而不是一般意義上的“回顧”。那么該如何上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……這就需要不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。
反思一：反思成功、失敗之處。
地理課本一些基礎知識是眾多教師經(jīng)驗的結(jié)晶。因此，教師應按照教材的邏輯講授。
［案例］“全球性大氣環(huán)流”教學片斷：
由于地球時刻不停地自西向東自轉(zhuǎn)，地表性質(zhì)不一，則引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。以此形成三圈環(huán)流。
教師發(fā)放相關(guān)習題資料，學生分組進行探究性學習活動。十分鐘后，展開交流。通過做題學生充分驗證三圈環(huán)流是正確的。
［反思］沒有根據(jù)教材所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值教學，而在教學中將結(jié)論直接灌輸給學生。這就相當于事先將結(jié)論告訴給學生再讓學生應用，學生自主探究的能力沒有得到發(fā)揮。
反思二：地理教學方法的應用。
地理教學方法是千頭萬緒、多種多樣的，講授、演示、探究、畫概念圖等教學方法客觀上沒有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當之別。選用什么樣的教法、怎樣指導學法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實施能力，因師、因生、因時、因教學內(nèi)容有很大的不同。
［案例］世界氣候類型的判別，教給學生判斷氣候類型的一般程序：“以溫定帶、以雨判型”法則。
［反思］通過分析地理事實材料、圖表等，說明地理特征、地理事物類型和地理因果關(guān)系，一般都有一定的教學程序和判別法則。把這些程序和法則教給學生，可以訓練學生思考問題的邏輯性。
反思三：學生表現(xiàn)。
個性迥異的學生帶著各自獨特的知識和經(jīng)驗走進課堂，常常會有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。教師應從課堂發(fā)言、提問、討論、練習、作業(yè)、檢測、考試等過程中，尋找學生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。
［案例］有一道將等壓線、等高線、風向、河流融于一幅圖的選擇題。要判斷河流流向時，老師先征求學生的見解，這道題應從哪里入手。有同學說從風向入手，再依次判斷氣壓、氣溫和地勢高低，最終確定河流流向；有同學說，還可以直接從等高線的形狀判斷：山谷可能發(fā)育為河流，山谷等高線向高處彎曲，水從高處向低處流?！懊?，這么簡單！”老師毫不掩飾地贊嘆道。
［反思］自孔子提出“因材施教”，2500年過去了，關(guān)注個性、關(guān)注差異、關(guān)注錯誤，仍是我們教學的永恒追求。
反思四：教學細節(jié)。
對教學細節(jié)的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、教育策略和人格魅力。提出問題指向不明會“誤導”學生；認為“拖堂”是無足輕重的“小事”；“是不是，對不對，什么”等簡單、低層次問題，看似活躍課堂，其實限制了學生的思維；還有“啊、嗯”等口頭禪，頻頻看表、摸鼻尖等小動作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。
［案例］一節(jié)教學觀摩課，老師憑借縝密的預設、精湛的技藝，在教學中掀起一個又一個。不知不覺中，下課鈴響了，可教師仍繼續(xù)她的練習講解。這時，教室外面變得異常嘈雜，學生面露焦躁神色，有的已經(jīng)合上書本、收拾書包，有的在竊竊私語、四處張望……學生原本享受到的美好體驗被消耗殆盡。
［反思］許多教師對“拖堂”這一細節(jié)習以為常，認為無傷大雅，甚至認為是對學生負責的表現(xiàn)。其實，靜坐了45分鐘，進行高強度思維活動的學生迫切需要休息，進行身心調(diào)整；否則，易造成精神疲憊，影響身心健康。
反思五：媒體運用。
成功的多媒體運用有利于學生展開聯(lián)想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗的知識或現(xiàn)象讓學生直觀感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展的對象，并留給學生探究和交流的機會。
［案例］在講自然災害（地質(zhì)災害）的危害時，我以最近發(fā)生的一次地震災害為例介紹地震的危害，地震會引發(fā)海嘯，繼而播放日本地震時人們記錄下來的影響。
［反思］利用多媒體演示，把教學氣氛活躍起來，同時也激發(fā)了學生學習地理的興趣，符合課標中學習身邊的地理，學習有用的地理的要求。
反思六：板書設計。
運用書面語言、圖解、圖表等形式將教材內(nèi)容分類、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學生，便于學生理解、掌握。
［案例］圖解式板書可將抽象的地理內(nèi)容，借助板圖與板書相結(jié)合，詮釋地理事物在空間及時間上的變化規(guī)律。
［反思］在確保科學性的前提下，可采取多種方法：與學生一起討論，共同完成；設計為圖表，留有空白，學生邊學邊填；教師提出要求，學生自己設計、自己擬定，等等。
反思七：再教設想。
經(jīng)過上述全面回顧、反思，找到實際與預設的差距，最后進行必要歸納取舍，對原預設修改完善、揚長避短、精益求精，使課堂教學走上高效循環(huán)之路。
［案例］學習“世界人口的分布”：
原預設：學生讀“界人口分布圖”找出人口四大稠密區(qū)，然后出示世界氣候分布圖、世界地形分布圖，逐一歸納影響人口分布的自然因素。
再預設：找出世界四大人口稠密區(qū)后，先讓學生思考“為什么四個地區(qū)的人口如此密集呢？可能有哪些因素影響了人口分布？”
［反思］原預設有“牽著學生鼻子走”的感覺，學習是被動的，沒有自己主動建構(gòu)知識的機會。再預設則先讓學生自己作出造成人口分布不均勻現(xiàn)象的假設，然后利用各種要素分布圖與人口分布圖對比分析，檢驗假設，形成結(jié)論，符合學生的認知規(guī)律。
“我思故我在”。新課程是新事物，更需要在行進中且行且思。只有這樣不斷進行教學反思，才能不斷提高教學效能和素養(yǎng)，才能不斷創(chuàng)新，全面提高學生的地理素質(zhì)。
參考文獻：
［1］余培俠.走進新課程――與課程實施者的對話.北京師范大學出版社，2002.
關(guān)鍵詞：初中地理 教學反思 提升
教學反思是教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設進行的一種積極的認知加工過程。教學反思具有促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學質(zhì)量、推動新課程的順利實施等價值。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。
從某種意義上說，初中地理教學反思在新課程理念之下有了本質(zhì)性的變化，其一，是要對初中地理課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)以及教學的整個過程進行細致的回顧；其二，要喚醒教師的自我意識，從更深的層次、更大的層面，多角度、多元化地進行反思。
一、在教學觀念和教學理念方面的反思
傳統(tǒng)的課堂教學模式是“滿堂灌”，基本上四十五分鐘是教師一個人唱“獨角戲”，學生很難參與進來，只是被動的接受。長期下去，被動的教育模式形成了被動的教育思想，教師的自我實踐反思意識逐漸淡化直至消失。從這個意義上來說，教師成了一個體力勞動者，而非一個腦力勞動者，這樣一來效果極其不好。因此，教師應該改變教學觀念，全面、系統(tǒng)地學習新課程理念，仔細思考其中所滲透的先進理念，而后積極在教學實踐過程中運用。
二、在教學設計方面的反思
教學設計，在整個教學過程中占據(jù)著重要的作用，必須要引起各位教師的注意。在這里必須要明確一點，那就是在進行教學設計的同時我們要對以往的教學設計或者別的教師對同一節(jié)課的教學設計的反思。
三、在教學過程方面的反思
現(xiàn)實教學中，我們許多教師的反思大多數(shù)是針對整個教學過程進行的。譬如，對教學難點的突破是否恰當，對教學重點的把握是否得當，以及對某一知識點講解的是否到位。這樣反思之后，用獲得的收獲回到實踐中，去指導實踐，不斷探索，不斷研究，教學與研究相互促進，共同進步，如果堅持下來，那就是一筆不小的財富?，F(xiàn)在為許多教師所推崇，學生所歡迎的“探究式學習”的模式給我們提供了一種新的觀察視角，這種“探究式學習”可以提供給學生更多獲取知識的渠道和方式。
四、在自身教學行為方面的反思
教學中，學生的學與教師的教是一個相互的過程，這種相互性就決定了教師在教學過程中必須要注意自己的言行，要符合教師的規(guī)范，現(xiàn)代意義上的師生關(guān)系是民主而平等的。因此教師必須要做到，平等公正地對待每一個學生，不論他是優(yōu)等生，還是差生，我們應該一視同仁，將自己的愛無私地撒向他們，在課堂上與他們平等的對話、交往。這就需要教師在平時修煉自己的德行，踐行教師職業(yè)道德，為人師表，教書育人。除此之外，教師還要不斷學習，提高自己的學識。在提倡個性教育的時代，我們要允許學生個性的存在，因此，我們對于學生在課堂上的一些“奇思妙想”、質(zhì)疑不要回避、壓制或者冷處理或者搪塞，甚至簡單否定。殊不知，這極大地扼殺了學生的好奇心、求知欲，抹殺了個性。正確的做法是，我們應該鼓勵學生的想法，引導他們的思想。
五、在教學方法方面的反思
教學方法對于整節(jié)課質(zhì)量的影響是顯而易見的，因此，教學反思中應該有這一方面的內(nèi)容。要改變長期以來形成的僵化的、固有的、守舊的方式方法，掌握運用現(xiàn)代化的多媒體等。內(nèi)容是不變的，但是方式方法可以多變。隨著學生的思想認識不斷深化，知識面不斷擴大，教學改革的不斷深化，都對教學方法的改進提出了要求。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學方法。
六、在教學反饋方面的反思
教學過程很重要，然而如何得知學生對課堂的講解掌握的程度呢？這就必然涉及到教學反饋。我們知道，在教學中，教師一方面要關(guān)注學生的一舉一動，看他們的注意力是否集中，看他們的表情是否對哪方面的內(nèi)容還有疑惑，還沒有聽懂?？傊?，我們要注意學生在課堂上的行為舉止。另一方面，通過課堂練習，獲得學生對教學的反饋信息，進而全面分析、評估學生對于新知識掌握的程度。在教學過程中，我們除了要傳授知識外還要教會學生思維方式、學習方法等等。在教學過程中，傳道授業(yè)解惑只是其一，除此之外，更多的是育人，傳授方法，還有培養(yǎng)學生的興趣愛好、學習能力等。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，我們要培養(yǎng)學生獨立的探索、思考，自主獲取知識的能力。
在初中地理新課程標準中，規(guī)定了學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教學目標。作為一門理論性以及實踐性較強的學科，要完成這三個方面的目標，一方面要靠教師與學生的課堂教學，另一方面最直接的反饋就來源于課堂練習以及作業(yè)練習。相對于直接的課堂組織教學學習過程，作業(yè)練習從某種意義上來說是對課堂教學的一個有益的補充，它也是一種學習的過程。
總之，有創(chuàng)新意識的教師，總會在一堂課或一個階段教學任務完成后，對自己上過的課進行回顧與評價。教學反思是一種教育教學常態(tài)下，教師應當具備的內(nèi)在的自省、自糾、自勵行為。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面，故而應當將其放在以學論教，以思促教的大氛圍中加以實踐和探索。實踐表明，學生的課堂行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得等諸多信息的獲得，無不源自教師理智而有見地的教學反思活動?；A教育階段的地理課改任務重、難度大，尤其應當強化教師教學反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學思想觀念，提高專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學業(yè)務水平。
一、反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學生說："這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題?！鄙险n期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問"你說呢？""你認為呢？""你的觀點呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會動腦筋！"等語氣來及時贊揚鼓勵。同時在教學中，我精心設計，合理按排，盡量變講授內(nèi)容為探究內(nèi)容和活動內(nèi)容，給學生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識的機會，使學生真正成為學習的主體，學習的主人，
二、反思是否教會學生自主學習的方法
傳統(tǒng)的教學模式是建立在教材和教師是知識的源泉，學生是被動的接受者這種學習觀的基礎上的，即教師是勞動者，學生是產(chǎn)品。而新型教學模式應更著重于培養(yǎng)學生的學習能力，為他們一生的學習和發(fā)展打下基礎。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，學習地理掌握教學大綱規(guī)定的基礎知識和基本技能是其一，掌握科學的學習方法觸類旁通是其二，后者就是一種獨立探求，索取知識的能力。有了這種能力學生就會從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接收為主動探索，從“學會”走向“會學”，為學生的終生發(fā)展打好良好的基礎。
三、反思是否強化了地圖教學
地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。
四、反思是否注重了活動課教學
活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色?；顒涌梢哉{(diào)動學生多種感官協(xié)同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，培養(yǎng)學生各種習能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有34個活動，活動內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動課的教學，每一項活動內(nèi)容我都結(jié)合當?shù)靥攸c精心設計組織，每一項活動內(nèi)容都注意培養(yǎng)學生相應的能力，讓學生感受到學習的地理對終身發(fā)展有用。我對活動的總結(jié)，重點并不放在知識結(jié)論上，而是放在引導大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關(guān)心社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握 得更牢固。
五、反思是否激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時上"我們需要潔凈的空氣"一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在綿陽市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？"。經(jīng)過一番熱烈地討論，學生們各抒己見，觀點新穎，建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到學生的創(chuàng)新意識猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。
六、反思是否聯(lián)系了學生現(xiàn)實生活
