時(shí)間：2023-08-20 14:47:07
序論：在您撰寫(xiě)高中地理課堂教學(xué)反思時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；反思；教學(xué)實(shí)效性
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）17-0250-02
伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)改革的不斷深入，新課程背景下的高中地理課堂與傳統(tǒng)的地理課堂產(chǎn)生了較大的差異。無(wú)論是教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及高中地理教師與學(xué)生的教育教學(xué)觀念與方式均有著較大的變化。國(guó)內(nèi)外的較為先進(jìn)的教學(xué)方法被高中地理教師競(jìng)相搬上講臺(tái)，使得原本在高中映射下的高中地理課堂逐漸的活躍起來(lái)。一個(gè)較為突出的問(wèn)題逐漸映入了人們的眼簾，即如何才能夠?qū)⒒钴S的課堂與提升高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性結(jié)合起來(lái)。伴隨著探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、先進(jìn)的評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用以及豐富多彩的現(xiàn)代教學(xué)方式逐漸被運(yùn)用于現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)之中，為進(jìn)一步提升我國(guó)高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際的高中地理課堂教學(xué)之中卻凸顯出來(lái)諸多問(wèn)題，值得我們深思。
一、教育者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系問(wèn)題
自有教育，便開(kāi)始了對(duì)于教育者與學(xué)習(xí)者之間關(guān)系問(wèn)題的探索。我國(guó)傳統(tǒng)教育之中認(rèn)為“師道尊嚴(yán)”，往往認(rèn)為教育者處于教育活動(dòng)之中的主體。通過(guò)教育者對(duì)于教育內(nèi)容的整合，經(jīng)一定的教學(xué)媒介進(jìn)而傳授給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者在教育教學(xué)活動(dòng)之中類(lèi)似一個(gè)容器，將教育者傳輸過(guò)來(lái)的知識(shí)，全盤(pán)接收。但是，伴隨著人們對(duì)于教育活動(dòng)思考的日益深入，部分學(xué)者又認(rèn)為學(xué)習(xí)者是教育活動(dòng)的主體。例如，以美國(guó)著名的教育學(xué)家杜威所認(rèn)為的“以學(xué)生為主體”，使得整個(gè)教育活動(dòng)又指向了學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生是對(duì)于知識(shí)與技能的重新組織者，教育者所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)需要通過(guò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行重新整合，因此，認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理課堂教學(xué)之中也面臨著關(guān)于“誰(shuí)是教育活動(dòng)的主體”問(wèn)題的探討。如果不能夠很好地解決相關(guān)問(wèn)題，則很難真正地提升高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主張采用“自主學(xué)習(xí)”方式。即在整個(gè)高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，提倡讓學(xué)生能夠自己去主動(dòng)獲取高中地理的相關(guān)知識(shí)。但是，在具體的高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，部分地理教師片面地理解 “自主式學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，而直接導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性下降，這無(wú)疑是對(duì)教育活動(dòng)之中教育者與學(xué)習(xí)者兩者地位理解不清所導(dǎo)致的。筆者認(rèn)為高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，教育者與學(xué)習(xí)者兩者之間均為主體。但是，面對(duì)的對(duì)象不同，從地理知識(shí)與技能的傳授來(lái)看，即“教”來(lái)看，高中地理教師由于“聞道先”于學(xué)習(xí)者，因此占據(jù)著“主體”地位，在“學(xué)”的活動(dòng)之中，由于高中地理知識(shí)要通過(guò)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的重新建構(gòu)而最終納入其知識(shí)結(jié)構(gòu)，則可以認(rèn)為在“學(xué)”的活動(dòng)之中，其是主體。因此，在高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)之中要能夠在教育活動(dòng)過(guò)程之中把握動(dòng)態(tài)的主體，這樣才能夠更好地促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。
二、合作式學(xué)習(xí)與“合在一起”學(xué)習(xí)兩者之間的區(qū)別
眾所周知，新課程理念下的高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，主張合作式學(xué)習(xí)。從教育史上來(lái)看，較為成熟的提出“合作學(xué)習(xí)”（Cooperative Learning）可以溯源于20世紀(jì)80年代蘇聯(lián)的“合作教育學(xué)”。Cooperative Learning被提出后，逐漸受到了世界各國(guó)教育界的重視，尤其是西方國(guó)家的重視程度更為顯著，逐漸發(fā)展成為了多種多樣的合作學(xué)習(xí)模式。例如，Robert Slavin的“Student Team Learning”（學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式）；S.Sharan的“Group Investigation”（團(tuán)隊(duì)探究模式）；J.Britton以及D.Barnes的“Collaborative Approach”等等。但是，由于不同的學(xué)者對(duì)“合作學(xué)習(xí)”具有不同的見(jiàn)解，這使得目前對(duì)合作式學(xué)習(xí)模式還未有一個(gè)明確的界定。但是，結(jié)合“合作式學(xué)習(xí)”的基本特征來(lái)看，合作式學(xué)習(xí)對(duì)于促成學(xué)生多種能力的共同發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生習(xí)得自我學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣均具有重要意義。
但是，從目前我國(guó)高中地理課堂教學(xué)來(lái)看，由于部分高中地理教師對(duì)于合作式學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不全面，進(jìn)而使“合作式學(xué)習(xí)”變成了“合在一起”學(xué)習(xí)。所謂“合在一起”學(xué)習(xí)，是我們常見(jiàn)的在一起學(xué)習(xí)。即每個(gè)個(gè)體之間各學(xué)各的。個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其他個(gè)體之間的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)并不是十分緊密，這直接導(dǎo)致“合作式學(xué)習(xí)”并沒(méi)有真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，由于新課程理念日益深入人心，使得部分高中地理教師認(rèn)為不采用“合作式學(xué)習(xí)”，似乎就落后于時(shí)代的發(fā)展。因此，從整個(gè)高中地理課堂教學(xué)的“合作式學(xué)習(xí)”來(lái)看，其僅僅作為一種新課程的表現(xiàn)形式，而忽視了其內(nèi)在優(yōu)勢(shì)的運(yùn)用。從學(xué)生來(lái)看，許多學(xué)生從內(nèi)心上來(lái)講，仍然將自己看做單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)。更有甚者，筆者在高中地理課堂教學(xué)之中，常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生按照自己的興趣進(jìn)行與課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。例如，部分學(xué)生借助地理課堂的“合作學(xué)習(xí)”探討與地理課堂教學(xué)完全無(wú)關(guān)的事情，等等。同時(shí)，由于部分高中地理教師缺乏對(duì)于合作式學(xué)習(xí)的研究，許多學(xué)習(xí)在合作過(guò)程之中，并沒(méi)有被安排到具體的任務(wù)，很多學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更多是成了陪襯和觀眾。這使得“合作學(xué)習(xí)”成了一紙空談，因?yàn)樵谔接懜咧械乩碚n堂教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題時(shí)，對(duì)于“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行深入的分析具有重要意義。因?yàn)槠渌慕虒W(xué)方式也存在著類(lèi)似的問(wèn)題。
三、給學(xué)生以正確的、科學(xué)的贊譽(yù)
筆者參觀過(guò)幾次高中地理公開(kāi)課后發(fā)現(xiàn)，新課程影響下的高中地理課堂教學(xué)之中贊譽(yù)之聲不斷。但是，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)較為奇特的現(xiàn)象。即當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤后，仍然可以得到教師的贊譽(yù)之聲。例如，有一位教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生陳述“沙塵暴”時(shí)，一個(gè)學(xué)生脫口而出“狂風(fēng)四起，揚(yáng)起地面塵土”竟然得到的贊譽(yù)是“極富創(chuàng)新精神”、“你真棒”以及熱烈的掌聲。學(xué)生在回答地理教師的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生的回答缺乏科學(xué)性時(shí)，竟然能得到教師蹺起大拇指的贊揚(yáng)……雖然我們的新課程改革要求對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要給予人文關(guān)懷。課堂的整體評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，但是，如果高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，不分回答的是否正確與科學(xué)，一概的采用“真棒”“很好”等詞匯進(jìn)行表?yè)P(yáng)，就能夠真正的提升課堂教學(xué)的實(shí)效性嗎？筆者認(rèn)為未必。筆者認(rèn)為的提升高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性要與鼓勵(lì)性為主的科學(xué)的評(píng)價(jià)制度相統(tǒng)一。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于高中地理課堂教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地知識(shí)點(diǎn)的陳述（這一點(diǎn)可以從高校之中一直將地理學(xué)科劃分為理科可以看出），因此，對(duì)于正在處理成長(zhǎng)之中知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相對(duì)并不成熟的高中生來(lái)說(shuō)，不可能每個(gè)回答都可以得到教師的贊譽(yù)。當(dāng)?shù)乩斫處煵患偎妓?、脫口而出的隨意性、形式化的評(píng)價(jià)形成習(xí)慣時(shí)，雖然其在某種程度上來(lái)說(shuō)具有一定的積極作用，但是，筆者認(rèn)為其消極作用更勝一籌。因?yàn)楦咧袑W(xué)生已經(jīng)對(duì)于評(píng)價(jià)的客觀性有了一定的自我認(rèn)知能力，如果那些明顯的地理知識(shí)被部分學(xué)生回答錯(cuò)誤，并被賦予扭曲的“創(chuàng)新”則很難“服眾”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理教師產(chǎn)生懷疑，很有可能進(jìn)一步導(dǎo)致課堂的失控，使課堂教學(xué)實(shí)效性大大降低。筆者認(rèn)為在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來(lái)的不同思想觀點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。新課程理念下的“鼓勵(lì)贊賞”，必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣的課堂評(píng)價(jià)，才能給予學(xué)生有效的激勵(lì)，從而積極地促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)。
四、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)學(xué)生掌握的地理知識(shí)的水平產(chǎn)生了新的需要，學(xué)生對(duì)地理基本知識(shí)與基本技能的掌握已經(jīng)逐漸成為其基本能力的重要組成部分之一。新課程改革要求高中地理課堂教學(xué)要求能夠使高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中能夠“在積極的思考下進(jìn)行創(chuàng)新式、探究式學(xué)習(xí)”。這使得筆者不由得想起了一個(gè)常談常新的問(wèn)題，即創(chuàng)新與基礎(chǔ)之間的關(guān)系。從目前我國(guó)高中地理教材知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成我們不難發(fā)現(xiàn)，仍然以基本知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)為重心，并在新課程改革的影響下適當(dāng)?shù)丶尤肓艘恍﹩l(fā)學(xué)生思維的章節(jié)。但是，在具體的高中地理課堂教學(xué)中，如果處理不好創(chuàng)新與基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，則往往會(huì)出現(xiàn)以下兩種相對(duì)極端的情況。第一，以高考為綱，一切符從高考指揮的高中地理課堂教學(xué)。第二，片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新而使高中地理課堂發(fā)展成為“討論課”的課堂。創(chuàng)新與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)密切不可分割。高中地理基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新的基石，如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，何來(lái)創(chuàng)新，創(chuàng)新之源又在哪里。高中地理課堂教學(xué)之中的創(chuàng)新，是在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。筆者曾見(jiàn)，部分高中地理課堂之中為了追求所謂的“創(chuàng)新”（認(rèn)為活躍即為“創(chuàng)新”），表面上課堂很熱鬧，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生受益很少，情緒高度興奮，難以平靜。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)背離了地理教學(xué)的基本要求，浪費(fèi)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂活躍熱鬧的氣氛中，學(xué)生的思維卻停留在膚淺的狀態(tài)中。
綜上所述，我們可以看到，新課程改革下我國(guó)高中地理課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，教學(xué)實(shí)效性隨之有了較大的提升。但是，在滿足于我們的既得成就的同時(shí)，我們要能夠清醒地看待課堂教學(xué)改革過(guò)程之中所遇到的問(wèn)題，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能夠更好地促進(jìn)我國(guó)高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；課堂教學(xué)；反思
傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)，弊端相當(dāng)明顯。課堂之中，教師處于絕對(duì)的主體地位，多采用滿堂灌的教學(xué)方法，要求學(xué)生毫無(wú)遺漏地接受自己所傳授的知識(shí)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種模式下，學(xué)生缺乏和教師的溝通，也缺少思考的空間，久而久之，思維受到嚴(yán)重的束縛，也就缺乏創(chuàng)新精神，很難適應(yīng)現(xiàn)代高考。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”為地理教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用的地理”。 在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，我也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過(guò)程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí)，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言，本人主要做了以下幾方面的反思：
一、反思自己是否已轉(zhuǎn)變了角色
新課程要求，教師不但要更新觀念，而且還要轉(zhuǎn)變角色。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。
二、反思是否使學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法
在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教材和教師是知識(shí)的源泉，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，即教師是勞動(dòng)者，學(xué)生是產(chǎn)品。而新型教學(xué)模式應(yīng)更著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。我國(guó)古代早有“授人以魚(yú)，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無(wú)窮”的至理名言，這就告訴我們，學(xué)習(xí)地理掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是其一，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法觸類(lèi)旁通是其二，后者就是一種獨(dú)立探求，索取知識(shí)的能力。有了這種能力學(xué)生就會(huì)從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)接收為主動(dòng)探索，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，為學(xué)生的終生發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。
三、反思是否加強(qiáng)了地圖教學(xué)
地圖是地理新課程的一個(gè)重要特色，是新教材的重要組成部分，它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？……等等。
四、反思是否加大了活動(dòng)課教學(xué)的力度
開(kāi)展活動(dòng)課教學(xué)，是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程的一大特色?；顒?dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽(tīng)、看、說(shuō)、思、做有機(jī)配合，培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)能力。地理新課程安排了大量的活動(dòng)。如七年級(jí)上冊(cè)有 34 個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動(dòng)腦思考、填表、計(jì)算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動(dòng)課的教學(xué)，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容我都結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)精心設(shè)計(jì)組織，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的地理對(duì)終身發(fā)展有用。我對(duì)活動(dòng)的總結(jié)，重點(diǎn)并不放在知識(shí)結(jié)論上，而是放在引導(dǎo)大家對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究的過(guò)程上。重在肯定同學(xué)們的參與過(guò)程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見(jiàn)，尤其是敢于發(fā)表不同意見(jiàn)行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考、探究。事實(shí)證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握 得更牢固。
五、反思是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在地理教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時(shí)上 " 我們需要潔凈的空氣 " 一課時(shí)，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在綿陽(yáng)市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀？ "。經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，觀點(diǎn)新穎，建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。
六、反思是否實(shí)現(xiàn)了理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合
在目前的高中地理課堂中，教學(xué)步驟習(xí)慣于復(fù)習(xí)知識(shí)、導(dǎo)入、新課講解、練習(xí)和布置作業(yè)，而每一個(gè)步驟教師也主要是通過(guò)口述知識(shí)點(diǎn)和讓學(xué)生劃重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。首先，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不能對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和遷移應(yīng)用，只停留在理論階段。其次，地理教學(xué)都是根據(jù)單元進(jìn)行教學(xué)，這使得某些地理教師習(xí)慣教某一單元就備課某一單元的知識(shí)，沒(méi)有把整個(gè)高中地理知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)整體，對(duì)地理知識(shí)沒(méi)有一個(gè)完整清晰的脈絡(luò)。最重要的是在教學(xué)中教師都深知教學(xué)包含了“教”與“學(xué)”，但是在實(shí)際的教學(xué)中只是教師的“滿堂灌”，教師掌控教學(xué)中的一切活動(dòng)，而學(xué)生只是一個(gè)配角。這些都是高中地理課堂的現(xiàn)狀，也是我們急需改進(jìn)的問(wèn)題。教師只有好好地了解高中地理課堂的現(xiàn)狀，才能進(jìn)行深刻、深入的反思。
二、對(duì)于中學(xué)地理課堂教學(xué)的具體反思
首先，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)的主體進(jìn)行具體的反思。在我國(guó)幾千年來(lái)一直認(rèn)為“師道尊嚴(yán)”，教師習(xí)慣把自己放在主體的位置上進(jìn)行言傳身教，沒(méi)有認(rèn)真思考在教學(xué)實(shí)踐中如何處理教師和學(xué)生的位置。對(duì)現(xiàn)在的高中地理教育來(lái)說(shuō)教師同樣面臨著教學(xué)主體的問(wèn)題，假如不能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，高中的地理教學(xué)就跟不上新課改的步伐，不能提高課堂效率，就不能進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。因此，教師對(duì)于目前的高中地理教學(xué)最應(yīng)該反思的是教學(xué)的主體到底是誰(shuí)。
其次，教師還應(yīng)該對(duì)自己的知識(shí)框架系統(tǒng)進(jìn)行反思。大部分教師不能全面梳理整個(gè)高中地理知識(shí)，這個(gè)問(wèn)題也意味著教師的地理專業(yè)水平不足。在教學(xué)的過(guò)程中教師也要不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，這樣才能理解課本上的好課。教師也要反思如何構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰內(nèi)容脈絡(luò)，這才是最重要的。教師只有不斷地從自己的身上找問(wèn)題、找原因，積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，才能更好地進(jìn)行有效教學(xué)。
最后，對(duì)于中學(xué)地理課堂的反思，還應(yīng)該反思當(dāng)代學(xué)生對(duì)地理興趣逐漸減弱的原因，是不是由教師的教學(xué)方法不對(duì)等原因造成的?！芭d趣是最好的老師”，如何構(gòu)建有趣生動(dòng)的課堂情境，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生有興趣、愿意學(xué)，并學(xué)以致用。這些都是教師需要反思的。
三、針對(duì)反思進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐
在新課改背景下教師只有通過(guò)不斷地反思，及時(shí)改進(jìn)，才能夠不斷創(chuàng)新地理課堂教學(xué)。
首先，地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中要理論和實(shí)踐相結(jié)合，教師要根據(jù)地理學(xué)科的屬性進(jìn)行課堂創(chuàng)新，在課堂上運(yùn)用課堂情境幫助學(xué)生理解和解決地理問(wèn)題的方法，將地理問(wèn)題融入實(shí)際生活中。教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解溫帶的氣候類(lèi)型這部分知識(shí)時(shí)，我們的地理教師就可以設(shè)置一個(gè)不同氣候下的植被的課堂情境，還可以用多媒體播放這些地方不同風(fēng)景的視頻。將抽象的知識(shí)與具體實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使枯燥、抽象的地理知識(shí)變得更加生動(dòng)豐富和直觀易懂。這樣也給我們的地理課堂增加了很多樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
其次，近年來(lái)現(xiàn)代化的信息技術(shù)發(fā)展飛快，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行高中地理教學(xué)的創(chuàng)新，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備，能夠在教學(xué)中突破原有的模式，創(chuàng)新出新的教學(xué)模式。
最后，地理教學(xué)旨在為生活服務(wù)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理知識(shí)解決生活中遇到的困難和問(wèn)題。在素質(zhì)教育的背景下，高中地理必須向重視地理的實(shí)用價(jià)值方面轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中要采取一切措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，使學(xué)生形成一種良好的思維方式。比如學(xué)習(xí)地理課本上中國(guó)行政區(qū)的簡(jiǎn)稱，如果硬要學(xué)生記住這些簡(jiǎn)稱，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常困難，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將省份簡(jiǎn)稱運(yùn)用到我們的生活中，通過(guò)關(guān)注各地車(chē)的車(chē)牌號(hào)將知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，既有趣、生動(dòng)，又能使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。把過(guò)去的死記硬背變成生活常識(shí)來(lái)記憶，這也是一種創(chuàng)新，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.反思教師自身的素養(yǎng)
在上課中，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響很大，教師的人格魅力在方方面面都會(huì)影響學(xué)生的行為。作為高中地理教師，不僅要教會(huì)地理知識(shí)，還要用自己的地理素養(yǎng)影響學(xué)生，使學(xué)生在課中感受地理的魅力，從心底愛(ài)上地理課。在目前的高中地理課堂上，有一部分教師對(duì)于自身的專業(yè)課素養(yǎng)不重視，認(rèn)為教地理只是為了學(xué)生的考試，這是教師所要反思的。作為一名教師，不僅要懂得如何教書(shū)，更要知道如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡并認(rèn)同地理這門(mén)學(xué)科。
2.反思教學(xué)過(guò)程中是否積極進(jìn)行集體備課
教師共同進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)的反思，在現(xiàn)在的教學(xué)中更注重教師之間的教學(xué)交流，互相查缺補(bǔ)漏，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。教師在教學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)量?jī)?chǔ)備相同的教師用不一樣的教學(xué)方法教出來(lái)的學(xué)生是完全不一樣的，在集體備課的情況下，大家可以共同討論在地理教學(xué)課堂上要如何高效地上課以及如何解決在課堂上存在的問(wèn)題等，通過(guò)大家的討論和反思有效提升高中地理的課堂效率，及時(shí)反思不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，讓自己掌握更好的地理教學(xué)方法。
3.反思地理課堂的教學(xué)是否有效
課堂本身是一個(gè)傳播知識(shí)的場(chǎng)所，但是作為教師，所教授的知識(shí)越多，學(xué)生不一定越會(huì)解決問(wèn)題，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要教授正確而有效的知識(shí)。例如，教師從高三到高一教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于“地球的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容在教學(xué)中就會(huì)無(wú)意識(shí)加大難度，讓學(xué)生畏懼地理學(xué)習(xí)，產(chǎn)生畏難情緒。因此，在地理教學(xué)中，教師要反思自己的教學(xué)方法是否有效，能不能適應(yīng)這個(gè)階段的學(xué)生。
二、利用教學(xué)反思提升高中地理課堂教學(xué)的效率
對(duì)于目前高中地理課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反思，并提出解決辦法才能有效地提升高中地理課堂的效率。通過(guò)上文對(duì)高中地理課堂的教學(xué)反思，我們可以按如下方法改革地理課堂教學(xué)。
1.注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)
在培養(yǎng)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。高中時(shí)期是學(xué)生形成地理素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師應(yīng)該更加重視這個(gè)階段的地理教學(xué)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維方式很有必要。比如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)雨帶”的部分知識(shí)時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生了解相關(guān)的新聞，這樣就能加深學(xué)生對(duì)中國(guó)雨帶概念的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。
2.利用課堂提問(wèn)的教學(xué)技巧
在課堂上教師也可以誘導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題或者學(xué)生提出疑問(wèn)，比如，教師可以問(wèn)學(xué)生“中國(guó)雨帶”如何推移，學(xué)生可以先根據(jù)之前的知識(shí)整理出推移規(guī)律，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也會(huì)跟隨雨季的變化而產(chǎn)生好奇感，從而自由進(jìn)行想象，不懂的問(wèn)題也會(huì)積極進(jìn)行提問(wèn)。
比如，“中國(guó)雨帶”的推移是受什么影響的呢？教師可以解答學(xué)生的疑惑，這主要是受夏季風(fēng)強(qiáng)弱的變化以及移動(dòng)速度快慢的影響，而這也是取決于副熱帶高氣壓的勢(shì)力。夏季風(fēng)勢(shì)力強(qiáng)、推移速度快，就會(huì)出現(xiàn)北澇南旱的現(xiàn)象；而夏季風(fēng)勢(shì)力比較弱、推移速度慢，就容易出現(xiàn)北旱南澇的情況。因此，學(xué)生可以根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)更好地掌握高中地理的一個(gè)大難點(diǎn)，同時(shí)，這樣的課堂教學(xué)也是高效、有質(zhì)量的。
3.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以有效提升高中地理課堂效率。教師可以借助多媒體課件，這樣不僅能夠使抽象的知識(shí)變得具體化，有效增加課堂容量，而且可以通過(guò)高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)欲望。高中的學(xué)生對(duì)任何知識(shí)都有很強(qiáng)的求知欲，多媒體這種新穎、形象的教學(xué)方式更能得到學(xué)生的歡迎。
一、冷場(chǎng)原因
教師的教(包括教師的專業(yè)水平、態(tài)度、情感、方法等)在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)(學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、方法、效果等),一般情況下可能是以下原因造成了冷場(chǎng),即教學(xué)的有效性很差。
1.教師的專業(yè)水平的限制和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。對(duì)于剛步入教學(xué)崗位的教師遇到冷場(chǎng)的現(xiàn)象較多,或因?qū)χR(shí)的掌握和駕馭能力不夠而囊中羞澀,或因?qū)W(xué)情的了解不夠而曲高和寡,有時(shí)也存在啟發(fā)不到位、設(shè)置問(wèn)題沒(méi)有梯度不利于學(xué)生探究,或?qū)π碌慕虒W(xué)方法運(yùn)用不當(dāng),流于形式,或者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不能恰到好處的問(wèn)題。這些都會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.課堂的非情感化。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)如情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！苯虒W(xué)時(shí)教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握,而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)和情感體驗(yàn)則漠不關(guān)心,因而引起了學(xué)生的苦惱與恐懼。
3.使用的教材比較陳舊,內(nèi)容抽象,語(yǔ)言單一。且教師所舉案例陳舊,缺乏新鮮感,把教科書(shū)當(dāng)成唯一的教材和學(xué)生唯一的學(xué)本,上課時(shí)照本宣科,不對(duì)課本進(jìn)行知識(shí)拓展和思維挖掘,造成課堂氣氛沉悶,使得學(xué)生的情緒不能夠得到激發(fā),思維不能夠得到發(fā)散。
4.教學(xué)方式的老化和教育理念的陳舊。課堂氣氛沉悶、教學(xué)語(yǔ)言貧乏、教學(xué)活動(dòng)單調(diào),無(wú)疑會(huì)造成學(xué)生情緒的疲憊、思維狀態(tài)的疲軟,也難以啟發(fā)學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授、教學(xué)計(jì)劃的完成、按部就班的訓(xùn)練,往往造成學(xué)生知識(shí)面窄、思維力弱,使課堂沒(méi)有生氣,使學(xué)生不能進(jìn)行真正意義上的學(xué)習(xí)。
5.學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)式接受知識(shí),對(duì)新的教學(xué)方式無(wú)法迅速適應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的過(guò)程,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師的精心培養(yǎng)。以筆者所帶班級(jí)為例,班中學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村,對(duì)新的教法很不適應(yīng),不能積極討論、不能探究、羞于與人合作?；蛘咄凰鶎W(xué)校的教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法相差太大,使學(xué)生無(wú)所適從。
6.地理學(xué)科博大精深,尤其是自然地理部分有一定難度,如天體系統(tǒng)、地球運(yùn)動(dòng)、地理意義、大氣運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、洋流等知識(shí),學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很難在短時(shí)間里建立,若急于求成就會(huì)給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。
二、措施
國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是圍繞學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和個(gè)性化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。為了落實(shí)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn),讓高中地理課堂活起來(lái),開(kāi)展形式多樣、學(xué)生喜歡、學(xué)有成效的教學(xué)活動(dòng),教師應(yīng)該改革課堂,具體應(yīng)注意以下方面:
1.營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍,創(chuàng)造一個(gè)可以自由發(fā)揮的心理安全的空間。
教師應(yīng)該以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑進(jìn)入課堂,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,勇于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解,重視情感對(duì)思維的激勵(lì)作用,多使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中有寬松的心理氛圍,學(xué)生有愉悅的心理體驗(yàn),則會(huì)使學(xué)生注意力集中,思維達(dá)到最佳狀態(tài),提高學(xué)生的自尊心、自信心,從而促使學(xué)生產(chǎn)生良好的精神狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),教師不能批評(píng),而要肯定他的勇氣,鼓勵(lì)他下次做得更好。嚴(yán)厲的教師一定要改變作風(fēng),否則,就不會(huì)有主動(dòng)解答問(wèn)題的學(xué)生。
2.用教師的激情調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,多渠道地促使學(xué)生積極地思維。
教師要擁有和保持一份激情,并在激情的推動(dòng)下,恰如其分地運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、活躍課堂氣氛,使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,教學(xué)形式活潑多樣,教學(xué)方法靈活多變,教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、促進(jìn)學(xué)生的參與、激活學(xué)生的思維。教師還可或組織力所能及的實(shí)踐活動(dòng),如測(cè)量當(dāng)?shù)氐乩碜鴺?biāo),考察城鎮(zhèn)布局等;或組織一場(chǎng)小小的辯論。
3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,促進(jìn)主動(dòng)探究。
教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激起學(xué)生的探索欲望,讓學(xué)生在探索的過(guò)程中積極思維。因此,教師要認(rèn)真研究,仔細(xì)琢磨,精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,尤其是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問(wèn)題的教學(xué)情境,善于提出一些根本對(duì)立的觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維,特別是應(yīng)該多提出一些高質(zhì)量的、有思維價(jià)值的、值得學(xué)生爭(zhēng)論的問(wèn)題,以此發(fā)展學(xué)生的思維,促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。例如,學(xué)習(xí)海水的溫度,提出海水的熱量來(lái)源于海底的地球熱能,讓學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出反對(duì)的理由。
4.根據(jù)學(xué)情加工教材,創(chuàng)新符合實(shí)情的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：新課改；地理；課堂；教學(xué)；反思
孔子曰：“吾日三省吾身”。 這句話在我們?nèi)嫱七M(jìn)教學(xué)改革的當(dāng)下意義深刻。改革就意味著要?jiǎng)?chuàng)新，就會(huì)有問(wèn)題出現(xiàn)，出現(xiàn)了問(wèn)題在改進(jìn)，只有這樣才能夠真正達(dá)到新課改的最終目的。因此，為了查擺在新教改中的問(wèn)題，進(jìn)一步提升改革的成效，我結(jié)合在高中地理課改的實(shí)際進(jìn)行了以下反思：
一、反思自己的角色是否轉(zhuǎn)化到了位
新課改下，教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，更要擺正自己的角色位置。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：" 這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題?！鄙险n期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn) “你說(shuō)呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！” 等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)，合理按排，盡量變講授內(nèi)容為探究?jī)?nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。
二、反思學(xué)生是否學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一特性，把學(xué)生當(dāng)成了接受知識(shí)的機(jī)器。而新型教學(xué)模式應(yīng)更著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。我國(guó)古代早有“授人以魚(yú)，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無(wú)窮”的至理名言，這就告訴我們，學(xué)習(xí)地理掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是其一，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法觸類(lèi)旁通是其二，后者就是一種獨(dú)立探求，索取知識(shí)的能力。有了這種能力學(xué)生就會(huì)從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)接收為主動(dòng)探索，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，為學(xué)生的終生發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。
三、反思是否結(jié)合了地理學(xué)科的特點(diǎn)
學(xué)習(xí)地理要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，地圖是教材內(nèi)容的主要組成部分，新課程更是強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用地圖的能力。它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。
四、反思活動(dòng)課教學(xué)開(kāi)展的是否成功
活動(dòng)課教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳時(shí)機(jī)?；顒?dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽(tīng)、看、說(shuō)、思、做有機(jī)配合，培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)能力。地理新課程安排了大量的活動(dòng)。如七年級(jí)上冊(cè)有 34 個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動(dòng)腦思考、填表、計(jì)算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動(dòng)課的教學(xué)，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容我都結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)精心設(shè)計(jì)組織，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的地理對(duì)終身發(fā)展有用。我對(duì)活動(dòng)的總結(jié)，重點(diǎn)并不放在知識(shí)結(jié)論上，而是放在引導(dǎo)大家對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究的過(guò)程上。重在肯定同學(xué)們的參與過(guò)程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見(jiàn)，尤其是敢于發(fā)表不同意見(jiàn)行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考、探究。事實(shí)證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固。
五、反思學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是否得到了培養(yǎng)
要結(jié)合地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時(shí)上“我們需要潔凈的空氣 ” 一課時(shí)，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在綿陽(yáng)市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀？”。經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，觀點(diǎn)新穎，建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。
六、反思是否聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際
【關(guān)鍵詞】課堂改革 高效課堂 創(chuàng)新能力
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革最大的特點(diǎn)就是要以新的教育理念和教學(xué)方法代替過(guò)去陳舊落后的教育理念和教育方法，全面進(jìn)行課堂教學(xué)改革，這對(duì)于每一位教師而言都是一次全新的挑戰(zhàn)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是教學(xué)質(zhì)量的生命線，在地理課中，如何將過(guò)去固有的課堂升級(jí)為創(chuàng)設(shè)“高效課堂”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。要想創(chuàng)設(shè)“高效課堂”，就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。那么，作為一名教學(xué)一線的教師，如何努力構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效果呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂教學(xué)
要多角度、多層次、多視角做好課前準(zhǔn)備，寫(xiě)出適合學(xué)生的優(yōu)秀教案，這是上好一節(jié)課的前提。備課可以分三個(gè)步驟：精心選材；精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序；精心設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言。課前準(zhǔn)備過(guò)程中，教案不僅要體現(xiàn)知識(shí)的傳授，還應(yīng)包括教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，使教師做到啟發(fā)式的“教”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去“學(xué)”，為學(xué)生提供思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒(méi)有備課的全面考慮和周密預(yù)設(shè)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，雙案并舉”的教學(xué)策略，一方面按照“導(dǎo)疑-導(dǎo)學(xué)-導(dǎo)思-導(dǎo)練-導(dǎo)創(chuàng)”的指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)常規(guī)教學(xué)的“教案”，另一方面按照“自主、主動(dòng)、探究、合作”的新課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)“學(xué)案”，堅(jiān)持“雙案并舉，教學(xué)合一”。對(duì)于每一堂課，要有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、可操作性強(qiáng)；強(qiáng)化重點(diǎn)要有落實(shí)方案，難點(diǎn)要有突破策略。在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)要關(guān)注提升能力點(diǎn)、非智力因素點(diǎn)。要通過(guò)精心的課前準(zhǔn)備，精選習(xí)題，編制學(xué)案，精講精練，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
二、優(yōu)化時(shí)間安排，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂
時(shí)間就是效率，抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成，講的時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。例如像一些課本上舊的識(shí)記內(nèi)容可以不講，讓學(xué)生自讀，以練習(xí)的形式出現(xiàn)，一方面檢查了學(xué)生自學(xué)的效率，另一方面也節(jié)約了時(shí)間。當(dāng)然，對(duì)一些理解難度較大的難點(diǎn)知識(shí)，教師可以直接講述分析，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，在練習(xí)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，加強(qiáng)鞏固難點(diǎn)知識(shí)。
教師要在課堂上惜時(shí)如金，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生的時(shí)間觀念，幫助學(xué)生安排時(shí)間，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。例如把上課反應(yīng)快、勤快的學(xué)生與反應(yīng)慢、手慢的學(xué)生搭配成一組，互相起帶動(dòng)和促進(jìn)作用。對(duì)個(gè)別上課懶惰、不勤快的學(xué)生，教師可直接監(jiān)督，時(shí)刻提醒督促其努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，課堂上要保證每個(gè)學(xué)生都高效參與，必須有約束的機(jī)制。在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都必須參與。課堂上各項(xiàng)活動(dòng)必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不得拖沓。寫(xiě)錯(cuò)的作業(yè)必須更正，更正時(shí)要分析錯(cuò)誤原因。對(duì)缺課、不交作業(yè)的學(xué)生，任課教師要及時(shí)了解情況，找學(xué)生談話，做好思想教育工作，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
三、注重有針對(duì)性的練習(xí)
