時間：2023-08-20 14:47:25
序論：在您撰寫小學(xué)美術(shù)優(yōu)秀案例時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生知識水平。教師應(yīng)有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),根據(jù)學(xué)生所掌握的知識水平和能力狀況,及時調(diào)整教學(xué)策略、方法,采取必要的教學(xué)措施,制定符合學(xué)生知識、能力水平需要的的教案,有效的促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生求知,使學(xué)生更加容易的掌握所學(xué)的知識,從而為下一階段的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在新課程實(shí)施過程中,教案不單純是教師教學(xué)的方案,而必須設(shè)身處地從學(xué)生角度出發(fā),其設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。目的是要教師改變傳統(tǒng)觀念,把課堂的主導(dǎo)交給學(xué)生,教師起到的是啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。這就要求教師在編寫美術(shù)教案時要充分了解學(xué)生,把學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)融進(jìn)整個教案,這樣才能在課堂上充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性?！叭缭诰帉懡贪笗r,遇到較抽象的理論課時,有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師就會考慮是否有必要把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣又極易理解的課題?！毙W(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的能力,在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時,也要考慮學(xué)生具備的理解能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等,以避免把目標(biāo)設(shè)定得過高或過低,在教具學(xué)具的準(zhǔn)備方面也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)水平,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具。有利于編寫出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例,這樣,“在設(shè)計(jì)案例時各個方面都考慮到學(xué)生,不僅有利于編寫出優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教案,促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高,還有利于縮短師生之間的距離,使師生能夠融洽相處,愉快學(xué)習(xí)。小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需要?！爆F(xiàn)在美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與美術(shù)欣賞能力,運(yùn)用基本的美術(shù)語言表達(dá)自己的情感,最終使學(xué)生達(dá)到陶冶情操,完善人格的目的。
二、小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)與教學(xué)方法手段的關(guān)系
傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往取決于教師個人經(jīng)驗(yàn),優(yōu)秀教師的成果大多建立于個人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)藝術(shù),這雖然十分重要,但畢竟因缺乏理性的指導(dǎo)和理論的歸納而難以推廣。當(dāng)代的小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)中的教學(xué)方法手段,應(yīng)依據(jù)學(xué)生情況,盡可能把課程教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生較易理解又普遍喜愛的內(nèi)容形式,確定課業(yè)類型,應(yīng)根據(jù)課程類型設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和策略,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。教學(xué)方法手段的改變,是使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能過程同時也成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手是培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。合作學(xué)習(xí),是新課程改革倡導(dǎo)的基本理念。小組合作是通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。它可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識和能力,減輕學(xué)生壓力,增強(qiáng)自信;有利于活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革新,加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,為進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。構(gòu)建與小組合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價機(jī)制,形成與小組合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)良性發(fā)展的重要保障。評價的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。美術(shù)課程的評價不僅要看學(xué)生知識與技能的指標(biāo)及學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為、情感、態(tài)度、價值觀等效果,此外還應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
三、小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)的要素
首先,做好課前準(zhǔn)備工作。編寫優(yōu)質(zhì)教案,要求我們應(yīng)盡量使自己編寫的教案符合新課改中對小學(xué)生美育的各項(xiàng)要求。同時還要多研讀一些優(yōu)秀的小學(xué)美術(shù)教案,注意其對教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)思路的闡述、教學(xué)活動的組織。其次,重視美術(shù)課程的整體設(shè)計(jì)。確定課業(yè)類型,根據(jù)課的類型設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和策略。了解學(xué)生基本情況,如年齡特征、身心發(fā)展特點(diǎn)、具有怎樣的能力、思想狀況、知識水平、學(xué)習(xí)愛好等特點(diǎn),通過分析,找到適合的教學(xué)組織形式和過程。確定教學(xué)目標(biāo),根據(jù)小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個維度的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。知識與技能目標(biāo),即讓學(xué)生懂得什么知識、學(xué)會什么技能、完成什么作業(yè)。過程與方法目標(biāo),即采用什么學(xué)習(xí)方法和先后順序,如何使教學(xué)更有效。情感與價值觀目標(biāo),即如何引起學(xué)生的興趣,使學(xué)生表達(dá)自己的情感和思想。同時要清楚地了解,一節(jié)課的容量是有限的,不可能將三維目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn),所以,又應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,寧缺毋濫,不必求全。設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),是指教學(xué)知識的要點(diǎn)和要害所在,根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)確立最重要的教學(xué)重點(diǎn),再依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確立教學(xué)難點(diǎn),第三,列出教具和學(xué)具。美術(shù)教學(xué)用具要針對性強(qiáng)、可操作,范畫、板畫、板書及現(xiàn)代媒體等設(shè)計(jì)布局要合理。教學(xué)反思,即教后心得體會,要及時總結(jié)、分析,善于發(fā)現(xiàn)問題并提出對策。
四、小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)的優(yōu)化
第一,延伸教材與工具材料。小學(xué)生愛好美術(shù),不僅因?yàn)榭蓮牧?xí)作中獲取成就感,得到成功的體驗(yàn),而且還因?yàn)槟軓墓ぞ吆筒牧系倪\(yùn)用中獲得審美愉悅。心理學(xué)家皮亞杰說過:“教師不應(yīng)該企圖將知識硬塞給學(xué)生,而應(yīng)找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料,然后讓小學(xué)生自己去解決問題?！毙W(xué)生興趣的穩(wěn)定性差,并帶有很大的情境性和情緒性,如果提供的知識是單一的,久而久之,會使他們感到厭倦、乏味,從而降低學(xué)習(xí)的積極性。因此在美術(shù)教學(xué)中,教師要不斷的改變與拓新教學(xué)內(nèi)容與工具材料,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。
第二,靈活運(yùn)用多媒體課件擴(kuò)展學(xué)生思維空間。當(dāng)代環(huán)境下的美術(shù)教學(xué),整合現(xiàn)代的視聽教育手段來進(jìn)行教育活動,它具有形象化、生動性和表現(xiàn)手法多樣化特點(diǎn),對于啟迪學(xué)生思維,拓展思維空間,提高創(chuàng)造力有著積極有效的作用。課前我們可以利用PPT、FLASH等軟件,綜合利用各種教學(xué)素材制作自己的多媒體課件,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的形聲信息,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！霸谟押玫娜藱C(jī)對話環(huán)境中,在圖文并茂、聲影一體的呈現(xiàn)過程中,變抽象說教為形象演示,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,試之積極的設(shè)想、主動的思維,激發(fā)學(xué)生的非智力因素,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性,擴(kuò)寬他們的認(rèn)知空間?！?/p>
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)意；手工；實(shí)踐能力
一、創(chuàng)意手工在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要價值
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，現(xiàn)代社會競爭最需要的是具有創(chuàng)造性和開拓性的人才，現(xiàn)代教育的一切手段應(yīng)榕嘌有高度創(chuàng)造性的人才服務(wù)。因此，創(chuàng)意手工在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要價值主要包括以下兩個方面：
第一，創(chuàng)意手工可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，形成健全完善的人格。創(chuàng)意手工兼具創(chuàng)造性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)意手工的過程中不僅要充分開動腦筋，還需要動手操作，這種教學(xué)方法可以同時鍛煉學(xué)生的左右腦，增強(qiáng)學(xué)生的手腦合作能力，在創(chuàng)造的過程中自由地表達(dá)自己的情感和態(tài)度，也有利于幫助學(xué)生形成健全獨(dú)立的人格。
第二，可以豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。將創(chuàng)意手工引入小學(xué)教學(xué)中，符合我國素質(zhì)教育的要求，也符合培養(yǎng)新時期創(chuàng)造性、開拓性人才的需求。目前，在我國小學(xué)美術(shù)教育中，美術(shù)知識的傳授占主導(dǎo)地位。創(chuàng)意手工可以加大創(chuàng)新意識、實(shí)踐技巧、動手能力在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的比例，更能體現(xiàn)我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)用性，對于豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
二、運(yùn)用“創(chuàng)意手工”提升兒童實(shí)踐能力的策略
創(chuàng)造性思維最終要落實(shí)到實(shí)踐中才更有意義，針對兒童的心理特點(diǎn)和教學(xué)特色，我們可以從激發(fā)興趣、運(yùn)用材料、開放課堂、作品評價四個維度來提升兒童的實(shí)踐能力。
（一）充分結(jié)合學(xué)生的興趣，合理營造美術(shù)教學(xué)氛圍
小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，抓住兒童的心理特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的興趣所在，進(jìn)而營造輕松積極的美術(shù)教學(xué)氛圍。因此，創(chuàng)意手工教學(xué)必須迎合兒童的這些心理特點(diǎn)，利用其好奇心吸引兒童的注意力，利用其想象力激發(fā)兒童的創(chuàng)造性，利用其玩心大鼓勵兒童常動手。在充分把握兒童心理特質(zhì)和了解兒童興趣的基礎(chǔ)上，合理營造美術(shù)教學(xué)氛圍，才能更大限度地發(fā)揮創(chuàng)意手工在促進(jìn)兒童實(shí)踐能力上的作用。
（二）充分借助創(chuàng)意材料，親身感受美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐
在創(chuàng)意手工的教學(xué)過程中，材料的運(yùn)用是不可或缺的環(huán)節(jié)，如彩紙、鵝卵石、彩繩甚至泥巴等都可以成為創(chuàng)意手工的材料。而不同的材料可以激發(fā)學(xué)生的不同創(chuàng)意思維，呈現(xiàn)不同的作品。比如，彩紙可以進(jìn)行平面或立體的造型，這樣不僅可以將學(xué)生習(xí)慣的二維平面拓展到三維空間；鵝卵石看似普通，卻可以通過著色、拼貼等方式使其變成各種小動物；而利用彩泥捏泥人，更是兒童的樂趣；利用彩色的繩進(jìn)行編織，不僅造型好看還很實(shí)用，可以讓學(xué)生真正體會學(xué)有所用?？傊?，充分借助創(chuàng)意材料，讓學(xué)生親身感受美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐，是提高學(xué)生實(shí)踐動手能力的關(guān)鍵一步。
（三）適度放開課堂限制，拓展想象力和創(chuàng)新意識
生活是創(chuàng)意的源泉。在條件允許的情況下，我們可以嘗試適度放開課堂限制，讓創(chuàng)造性充滿學(xué)生的每時每刻。比如，在班級建設(shè)一個創(chuàng)意手工活動區(qū)，根據(jù)不同課程的不同教學(xué)內(nèi)容編排不同的創(chuàng)意，每個月或每個星期設(shè)置不同的主題，讓學(xué)生圍繞教學(xué)主題展開創(chuàng)意活動，并且將作品擺放至活動區(qū)，而且不同班級之間還可以互相參觀、學(xué)習(xí)和交流，讓創(chuàng)造性和想象力不停地刺激學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣性創(chuàng)性造思維和經(jīng)常性動手能力。
（四）正確評價學(xué)生作品，總結(jié)基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)作
對學(xué)生的作品進(jìn)行合理正確的評價，是推動學(xué)生持續(xù)性創(chuàng)作的動力。每一次的創(chuàng)意手工結(jié)束后，教師要對學(xué)生作品進(jìn)行及時指導(dǎo)評價，評選出優(yōu)秀創(chuàng)意作品作為經(jīng)典案例，從創(chuàng)意思維和做工技巧等方面為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)秀作品的精華，進(jìn)而提高自己的創(chuàng)意水準(zhǔn)。而對于缺乏創(chuàng)意的作品，老師要循循善誘，細(xì)心指導(dǎo)，幫助其完善。在完善作品的過程中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到如何提高創(chuàng)造能力，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。
創(chuàng)意手工對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提高學(xué)生實(shí)踐能力的作用是毋庸置疑的，本文重在論述如何利用創(chuàng)意美工提高學(xué)生的實(shí)踐能力。激發(fā)學(xué)生興趣是前提，靈活運(yùn)用材料是關(guān)鍵，適度開放課堂是動力，正確作品評價是保障。希望能對提升我國兒童的實(shí)踐能力有所助益。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生知識水平。教師應(yīng)有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識水平和能力狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，制定符合學(xué)生知識、能力水平需要的的教案，有效的促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生求知，使學(xué)生更加容易的掌握所學(xué)的知識，從而為下一階段的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在新課程實(shí)施過程中，教案不單純是教師教學(xué)的方案，而必須設(shè)身處地從學(xué)生角度出發(fā)，其設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。目的是要教師改變傳統(tǒng)觀念，把課堂的主導(dǎo)交給學(xué)生，教師起到的是啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。這就要求教師在編寫美術(shù)教案時要充分了解學(xué)生，把學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)融進(jìn)整個教案，這樣才能在課堂上充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。“如在編寫教案時，遇到較抽象的理論課時，有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師就會考慮是否有必要把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣又極易理解的課題。”小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，也要考慮學(xué)生具備的理解能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，以避免把目標(biāo)設(shè)定得過高或過低，在教具學(xué)具的準(zhǔn)備方面也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具。有利于編寫出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，這樣，“在設(shè)計(jì)案例時各個方面都考慮到學(xué)生，不僅有利于編寫出優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教案，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高，還有利于縮短師生之間的距離，使師生能夠融洽相處，愉快學(xué)習(xí)。小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需要。”現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與美術(shù)欣賞能力，運(yùn)用基本的美術(shù)語言表達(dá)自己的情感，最終使學(xué)生達(dá)到陶冶情操，完善人格的目的。
二、小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)與教學(xué)方法手段的關(guān)系
傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往取決于教師個人經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀教師的成果大多建立于個人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)藝術(shù)，這雖然十分重要，但畢竟因缺乏理性的指導(dǎo)和理論的歸納而難以推廣。當(dāng)代的小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)中的教學(xué)方法手段，應(yīng)依據(jù)學(xué)生情況，盡可能把課程教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生較易理解又普遍喜愛的內(nèi)容形式，確定課業(yè)類型，應(yīng)根據(jù)課程類型設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。教學(xué)方法手段的改變，是使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能過程同時也成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手是培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。合作學(xué)習(xí)，是新課程改革倡導(dǎo)的基本理念。小組合作是通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。它可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識和能力，減輕學(xué)生壓力，增強(qiáng)自信；有利于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革新，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，為進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。構(gòu)建與小組合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價機(jī)制，形成與小組合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)良性發(fā)展的重要保障。評價的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。美術(shù)課程的評價不僅要看學(xué)生知識與技能的指標(biāo)及學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為、情感、態(tài)度、價值觀等效果，此外還應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
三、小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)的要素
首先，做好課前準(zhǔn)備工作。編寫優(yōu)質(zhì)教案，要求我們應(yīng)盡量使自己編寫的教案符合新課改中對小學(xué)生美育的各項(xiàng)要求。同時還要多研讀一些優(yōu)秀的小學(xué)美術(shù)教案，注意其對教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)思路的闡述、教學(xué)活動的組織。其次，重視美術(shù)課程的整體設(shè)計(jì)。確定課業(yè)類型，根據(jù)課的類型設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和策略。了解學(xué)生基本情況，如年齡特征、身心發(fā)展特點(diǎn)、具有怎樣的能力、思想狀況、知識水平、學(xué)習(xí)愛好等特點(diǎn)，通過分析，找到適合的教學(xué)組織形式和過程。確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個維度的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。知識與技能目標(biāo)，即讓學(xué)生懂得什么知識、學(xué)會什么技能、完成什么作業(yè)。過程與方法目標(biāo)，即采用什么學(xué)習(xí)方法和先后順序，如何使教學(xué)更有效。情感與價值觀目標(biāo)，即如何引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生表達(dá)自己的情感和思想。同時要清楚地了解，一節(jié)課的容量是有限的，不可能將三維目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)，所以，又應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，寧缺毋濫，不必求全。設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是指教學(xué)知識的要點(diǎn)和要害所在，根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)確立最重要的教學(xué)重點(diǎn)，再依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確立教學(xué)難點(diǎn)，第三，列出教具和學(xué)具。美術(shù)教學(xué)用具要針對性強(qiáng)、可操作，范畫、板畫、板書及現(xiàn)代媒體等設(shè)計(jì)布局要合理。教學(xué)反思，即教后心得體會，要及時總結(jié)、分析，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出對策。
四、小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)的優(yōu)化
第一，延伸教材與工具材料。小學(xué)生愛好美術(shù)，不僅因?yàn)榭蓮牧?xí)作中獲取成就感，得到成功的體驗(yàn)，而且還因?yàn)槟軓墓ぞ吆筒牧系倪\(yùn)用中獲得審美愉悅。心理學(xué)家皮亞杰說過：“教師不應(yīng)該企圖將知識硬塞給學(xué)生，而應(yīng)找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓小學(xué)生自己去解決問題。”小學(xué)生興趣的穩(wěn)定性差，并帶有很大的情境性和情緒性，如果提供的知識是單一的，久而久之，會使他們感到厭倦、乏味，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。因此在美術(shù)教學(xué)中，教師要不斷的改變與拓新教學(xué)內(nèi)容與工具材料，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
第二，靈活運(yùn)用多媒體課件擴(kuò)展學(xué)生思維空間。當(dāng)代環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)，整合現(xiàn)代的視聽教育手段來進(jìn)行教育活動，它具有形象化、生動性和表現(xiàn)手法多樣化特點(diǎn)，對于啟迪學(xué)生思維，拓展思維空間，提高創(chuàng)造力有著積極有效的作用。課前我們可以利用PPT、FLASH等軟件，綜合利用各種教學(xué)素材制作自己的多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的形聲信息，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“在友好的人機(jī)對話環(huán)境中，在圖文并茂、聲影一體的呈現(xiàn)過程中，變抽象說教為形象演示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，試之積極的設(shè)想、主動的思維，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性，擴(kuò)寬他們的認(rèn)知空間。”
第三，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，是一個取之不盡，用之不竭的資料大寶庫，而且具有資源共享的優(yōu)勢。美術(shù)學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域，如繪畫、工藝、攝影、設(shè)計(jì)、雕塑、建筑等的相關(guān)資料可以在世界各地的美術(shù)網(wǎng)站中找到。利用網(wǎng)絡(luò)資源可以使我們盡可能多的接觸到各類藝術(shù)形式，感受到藝術(shù)的豐富多彩。同時網(wǎng)絡(luò)中還有許多專業(yè)性的美術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站可供老師學(xué)習(xí)。我們可以登錄相關(guān)網(wǎng)站看看同行的教案，下載小學(xué)美術(shù)教學(xué)所需的圖片資料并以他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在諸多相關(guān)信息的不斷碰撞中，構(gòu)架起開放的教學(xué)模式。我們還能下載自己所需要的資料，擴(kuò)寬我們的教學(xué)空間，用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富我們的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，突破書本知識的限制，豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，擴(kuò)充教學(xué)知識量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，還能開闊思路。在豐富資源環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對大量信息進(jìn)行篩選的過程中，實(shí)現(xiàn)對事物的多層面了解。
其一,重“美術(shù)”而輕“教育”,導(dǎo)致美術(shù)教育專業(yè)的教師職業(yè)技能課程直接缺位或邊緣化。近幾年由于受高職院校某些教學(xué)改革的影響,師專層次的教師教育專業(yè)亦在急攻近利的心態(tài)下,忽略了學(xué)科與專業(yè)特點(diǎn),一味趨同于高職專業(yè),而把學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間壓縮至兩年,第三年為學(xué)生實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)時間,不再回校上課。這種做法的直接后果是:在兩年的有限時間里,為保住“美術(shù)”的帽子而不惜給“教育”動了刀子———以柳州師專美術(shù)教育專業(yè)為例,2008級、2009級美術(shù)教育專業(yè),除教師教育專業(yè)規(guī)定設(shè)置的公共課程“書寫技能訓(xùn)練”課、“普通話訓(xùn)練”課外,唯一設(shè)置的1門專業(yè)教師職業(yè)技能課程“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”,學(xué)時數(shù)僅僅為32。2010級、2011級美術(shù)教育專業(yè)除增加了1門公共必修課“班主任工作技能”課外,仍沿襲上兩屆的教師職業(yè)技能課程設(shè)置與學(xué)時分配。而同校其他教師教育專業(yè),如英語教育專業(yè),學(xué)科教學(xué)法為48學(xué)時,另外設(shè)置有96學(xué)時“英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練”系列課程;又如語文教育專業(yè)的學(xué)科教學(xué)法為64學(xué)時,另外設(shè)置了32學(xué)時的“語文課堂教學(xué)技能與實(shí)訓(xùn)”課程;再如體育教育專業(yè),學(xué)科教學(xué)法為64學(xué)時,另外設(shè)置有“學(xué)校體操”、“運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)”、“體育游戲”等相關(guān)課程。相比之下,美術(shù)教育專業(yè)的教師教育類課程嚴(yán)重缺失,僅有的課程也被邊緣化。
其二,重“美術(shù)”而輕“師范”,導(dǎo)致“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程專任教師的缺位。由于存在某種思想認(rèn)識上的偏差,教師隊(duì)伍中存在一些錯誤的看法,認(rèn)為只有承擔(dān)美術(shù)專業(yè)理論與技能課程教學(xué)任務(wù)才算正道,而對師范生技能訓(xùn)練課程不屑一顧,認(rèn)為上這類課程不能體現(xiàn)出美術(shù)家的價值,或許低人一等。因此,許多老師不愿意承擔(dān)“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程的教學(xué)任務(wù)。有的院校甚至采取輪流執(zhí)教制,每位教師執(zhí)教一個年級。這種看似公平的做法,其實(shí)有悖于教育規(guī)律。無固定的專任教師,每位任教者都是淺嘗輒止,無意廣泛獲取當(dāng)今中小學(xué)新課改的相關(guān)信息及最新學(xué)術(shù)研究成果,無心深入研究教材教法及學(xué)生的具體情況,也不會去努力提高該課程的教學(xué)水平,這些在很大程度上都會制約到該課程的教學(xué)質(zhì)量。
某些高專院校美術(shù)教育專業(yè)的“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程存在種種不利因素,要想在短時間內(nèi)解決所有問題顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此,任教者宜采用各種靈活有效的方法,切實(shí)抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié),努力實(shí)現(xiàn)理論與技能雙重維度的教學(xué)目標(biāo)。筆者自接手該課程的教學(xué)任務(wù)以來,經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、探究,作出了一些教學(xué)改革嘗試,在此不揣淺陋,愿作引玉之磚,以求正于諸位方家學(xué)者。
(一)理解相關(guān)理論,樹立科學(xué)的教學(xué)觀
相較于其他理論與技能課程,“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程是塊難啃的骨頭,因?yàn)樗纫诶碚搶用驺暯印敖逃龑W(xué)”、“藝術(shù)教育學(xué)”等課程的本源知識,又要在技能層面銜接中小學(xué)一線的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐。因此,對任課教師而言,樹立科學(xué)的“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程教學(xué)觀是必要的。任課者不能囿于課程教學(xué)時數(shù)的限制,按部就班地講授教材內(nèi)容,點(diǎn)到即止,而要在深諳教育學(xué)相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上,再花一定的功夫去研究中小學(xué)教育教學(xué)的特征、規(guī)律,掌握當(dāng)今中小學(xué)新課改情況,熟知國家教育部頒發(fā)的中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),了解中小學(xué)生的心理特點(diǎn)。此外,一名合格的教學(xué)法任課教師,“授人以漁”不能僅停留在紙上談兵階段,必要時還得把自己的指導(dǎo)理論、教學(xué)觀念付諸實(shí)踐,即給師范生上“試水課”。根據(jù)波蘭尼的“默會知識”理論,一些抽象的理論、間接的知識難以讓學(xué)生在短時間內(nèi)理解(尤其是師專層次的學(xué)生),而在直觀的“教學(xué)試水”活動中,師范生通過耳聞目睹,能更好地獲知中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)隱性的知識和技能,從而起到事半功倍的效果。對師范生而言,“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程既是傳授如何當(dāng)美術(shù)教師的理論課程,又是提高美術(shù)教學(xué)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練,學(xué)習(xí)理論是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐。因此,在有限的授課時間內(nèi),任課教師要科學(xué)取舍教材內(nèi)容,并注意相關(guān)知識的融會貫通,及時更新、調(diào)整、豐富課程的知識構(gòu)架,“要圍繞師范特點(diǎn),以基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)為核心”[1]262,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),精講理論知識,給師范生以必須的知識儲備。在此應(yīng)當(dāng)指出的是,理論知識的傳授途徑并非單一的,在教學(xué)過程中,任教者還可利用一些直觀、感性的教學(xué)案例,或在觀摩與見習(xí)活動中,適時闡釋相關(guān)的理論知識,傳遞出一定的文化信息,猶如水到渠成,實(shí)現(xiàn)課程的理論教學(xué)維度。
(二)觀摩教學(xué)實(shí)錄,感知教師角色
根據(jù)心理學(xué)知識,處于不同的視角觀看事物會有不同的結(jié)果?！爸行W(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程的授課對象是有著雙重身份的師范生———學(xué)生和(準(zhǔn))教師。因此,在學(xué)習(xí)過程中,如果師范生同時樹立了“我是(準(zhǔn))老師”的角色意識,無疑將自己放置于一個有利的學(xué)習(xí)視角,學(xué)習(xí)效果會比較顯著。而師范生“教師”角色意識的培養(yǎng),并非一蹴而就,要經(jīng)過多時日多渠道多方法的培養(yǎng)與強(qiáng)化。與“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程教學(xué)緊密相關(guān)的方法是,在開課伊始,不急于傳授理論知識,而是先讓師范生觀摩一定數(shù)量的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄,整體感知中小學(xué)一線課堂教學(xué)活動,著重體會美術(shù)教師角色。觀摩的教學(xué)視頻既可以是獲獎的優(yōu)秀課例,也可以是平日的常態(tài)課例,還可以是前一屆實(shí)習(xí)生不成功的課例(視頻資料)。在觀看過四五個具有典型意義的教學(xué)實(shí)錄后,師范生能從中獲得豐富的“默會知識”,既初步了解了中小學(xué)美術(shù)課堂的組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等,初步形成自己對美術(shù)課堂的分析、評判,更重要的是,師范生從中能加深對美術(shù)教師角色的感知與體認(rèn),并能激勵自己趨同于優(yōu)秀的美術(shù)教師。這一良好的心理反應(yīng)有助于師范生樹立明確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。
(三)研讀優(yōu)秀教案,體驗(yàn)備課環(huán)節(jié)
教授師范生學(xué)會備課撰寫教案是“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程最核心也是最艱難的一項(xiàng)技能任務(wù)。前期學(xué)習(xí)的理論知識與獲知的基本技能,將運(yùn)用到備課過程中,并體現(xiàn)在詳實(shí)而具有可操作性的教案里。不少師范生可能記牢了相關(guān)的理論知識,知曉了必備的基本技能,但到這一環(huán)節(jié)時還是一籌莫展。誠然,備好課需要各方面都有較豐富的積淀,對于師專層次的師范生,這確是個瓶頸問題。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者采用一種“先讀后效”的方法。所謂“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。把平時收集的各種優(yōu)秀教案———有實(shí)習(xí)基地學(xué)校優(yōu)秀美術(shù)教師的教案、縣市級中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)比賽獲獎?wù)呓贪?、師范生教學(xué)技能大賽優(yōu)勝者教案、因特網(wǎng)共享的優(yōu)秀教案等等———提供給學(xué)生研讀。任課教師先利用課內(nèi)時間引導(dǎo)師范生分析與講評三到五篇范例,其余的布置學(xué)生課后認(rèn)真研讀,著重理解、領(lǐng)悟優(yōu)秀教案中的教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)意圖等內(nèi)容,從中體會美術(shù)課的備課思路。最后,任課教師再利用授課時間引導(dǎo)師范生進(jìn)行歸納、總結(jié),厘清了備課的基本環(huán)節(jié)、流程步驟與書寫格式。講析與研讀這些具體可感可資效仿的范例,不僅促進(jìn)了師范生獲得感性知識,也能讓他們由外而內(nèi)地生成理性認(rèn)識,“默會”為自己的知識素養(yǎng),從而更快更好地預(yù)演美術(shù)教師角色,初步獲得備課和撰寫教案的技能。
(四)小組合作探究,提高學(xué)習(xí)效能
新課改要求任教者以學(xué)生為主體,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！爸行W(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程十分適用“參與式”教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,廣泛采用討論交流法、案例分析法、角色扮演法、模擬情境法等,這些具體的教學(xué)方法又可綜合體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)法中。根據(jù)班級學(xué)生的具體情況,以靈活的方式成立學(xué)習(xí)小組(如以一個宿舍為一個單位小組),成員6-8名不等,采取組長負(fù)責(zé)制。任課教師在觀摩與評判教學(xué)實(shí)錄、分析與評定優(yōu)秀教案、備課與試教等教學(xué)環(huán)節(jié),都把具體的教學(xué)事項(xiàng)分成若干個學(xué)習(xí)任務(wù),讓各學(xué)習(xí)小組靈活利用課外時間,廣泛交流,合作探究,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并選派代表回到課堂上匯報(bào)。誠然,一開始,并不是每個小組都能完成得很好,但任課教師及時肯定與表揚(yáng)表現(xiàn)較突出的組別,號召其他小組向優(yōu)秀小組學(xué)習(xí),很快全班各小組就形成一種不甘落后的局面,學(xué)習(xí)效果明顯,相關(guān)技能得到較大地提升。
其一,重“美術(shù)”而輕“教育”,導(dǎo)致美術(shù)教育專業(yè)的教師職業(yè)技能課程直接缺位或邊緣化。近幾年由于受高職院校某些教學(xué)改革的影響,師專層次的教師教育專業(yè)亦在急攻近利的心態(tài)下,忽略了學(xué)科與專業(yè)特點(diǎn),一味趨同于高職專業(yè),而把學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間壓縮至兩年,第三年為學(xué)生實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)時間,不再回校上課。這種做法的直接后果是:在兩年的有限時間里,為保住“美術(shù)”的帽子而不惜給“教育”動了刀子———以柳州師專美術(shù)教育專業(yè)為例,2008級、2009級美術(shù)教育專業(yè),除教師教育專業(yè)規(guī)定設(shè)置的公共課程“書寫技能訓(xùn)練”課、“普通話訓(xùn)練”課外,唯一設(shè)置的1門專業(yè)教師職業(yè)技能課程“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”,學(xué)時數(shù)僅僅為32。2010級、2011級美術(shù)教育專業(yè)除增加了1門公共必修課“班主任工作技能”課外,仍沿襲上兩屆的教師職業(yè)技能課程設(shè)置與學(xué)時分配。而同校其他教師教育專業(yè),如英語教育專業(yè),學(xué)科教學(xué)法為48學(xué)時,另外設(shè)置有96學(xué)時“英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練”系列課程;又如語文教育專業(yè)的學(xué)科教學(xué)法為64學(xué)時,另外設(shè)置了32學(xué)時的“語文課堂教學(xué)技能與實(shí)訓(xùn)”課程;再如體育教育專業(yè),學(xué)科教學(xué)法為64學(xué)時,另外設(shè)置有“學(xué)校體操”、“運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)”、“體育游戲”等相關(guān)課程。相比之下,美術(shù)教育專業(yè)的教師教育類課程嚴(yán)重缺失,僅有的課程也被邊緣化。
其二,重“美術(shù)”而輕“師范”,導(dǎo)致“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程專任教師的缺位。由于存在某種思想認(rèn)識上的偏差,教師隊(duì)伍中存在一些錯誤的看法,認(rèn)為只有承擔(dān)美術(shù)專業(yè)理論與技能課程教學(xué)任務(wù)才算正道,而對師范生技能訓(xùn)練課程不屑一顧,認(rèn)為上這類課程不能體現(xiàn)出美術(shù)家的價值,或許低人一等。因此,許多老師不愿意承擔(dān)“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程的教學(xué)任務(wù)。有的院校甚至采取輪流執(zhí)教制,每位教師執(zhí)教一個年級。這種看似公平的做法,其實(shí)有悖于教育規(guī)律。無固定的專任教師,每位任教者都是淺嘗輒止,無意廣泛獲取當(dāng)今中小學(xué)新課改的相關(guān)信息及最新學(xué)術(shù)研究成果,無心深入研究教材教法及學(xué)生的具體情況,也不會去努力提高該課程的教學(xué)水平,這些在很大程度上都會制約到該課程的教學(xué)質(zhì)量。
某些高專院校美術(shù)教育專業(yè)的“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程存在種種不利因素,要想在短時間內(nèi)解決所有問題顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此,任教者宜采用各種靈活有效的方法,切實(shí)抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié),努力實(shí)現(xiàn)理論與技能雙重維度的教學(xué)目標(biāo)。筆者自接手該課程的教學(xué)任務(wù)以來,經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、探究,作出了一些教學(xué)改革嘗試,在此不揣淺陋,愿作引玉之磚,以求正于諸位方家學(xué)者。
(一)理解相關(guān)理論,樹立科學(xué)的教學(xué)觀
相較于其他理論與技能課程,“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程是塊難啃的骨頭,因?yàn)樗纫诶碚搶用驺暯印敖逃龑W(xué)”、“藝術(shù)教育學(xué)”等課程的本源知識,又要在技能層面銜接中小學(xué)一線的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐。因此,對任課教師而言,樹立科學(xué)的“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程教學(xué)觀是必要的。任課者不能囿于課程教學(xué)時數(shù)的限制,按部就班地講授教材內(nèi)容,點(diǎn)到即止,而要在深諳教育學(xué)相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上,再花一定的功夫去研究中小學(xué)教育教學(xué)的特征、規(guī)律,掌握當(dāng)今中小學(xué)新課改情況,熟知國家教育部頒發(fā)的中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),了解中小學(xué)生的心理特點(diǎn)。此外,一名合格的教學(xué)法任課教師,“授人以漁”不能僅停留在紙上談兵階段,必要時還得把自己的指導(dǎo)理論、教學(xué)觀念付諸實(shí)踐,即給師范生上“試水課”。根據(jù)波蘭尼的“默會知識”理論,一些抽象的理論、間接的知識難以讓學(xué)生在短時間內(nèi)理解(尤其是師專層次的學(xué)生),而在直觀的“教學(xué)試水”活動中,師范生通過耳聞目睹,能更好地獲知中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)隱性的知識和技能,從而起到事半功倍的效果。對師范生而言,“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程既是傳授如何當(dāng)美術(shù)教師的理論課程,又是提高美術(shù)教學(xué)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練,學(xué)習(xí)理論是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐。因此,在有限的授課時間內(nèi),任課教師要科學(xué)取舍教材內(nèi)容,并注意相關(guān)知識的融會貫通,及時更新、調(diào)整、豐富課程的知識構(gòu)架,“要圍繞師范特點(diǎn),以基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)為核心”[1]262,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),精講理論知識,給師范生以必須的知識儲備。在此應(yīng)當(dāng)指出的是,理論知識的傳授途徑并非單一的,在教學(xué)過程中,任教者還可利用一些直觀、感性的教學(xué)案例,或在觀摩與見習(xí)活動中,適時闡釋相關(guān)的理論知識,傳遞出一定的文化信息,猶如水到渠成,實(shí)現(xiàn)課程的理論教學(xué)維度。
(二)觀摩教學(xué)實(shí)錄,感知教師角色
根據(jù)心理學(xué)知識,處于不同的視角觀看事物會有不同的結(jié)果。“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程的授課對象是有著雙重身份的師范生———學(xué)生和(準(zhǔn))教師。因此,在學(xué)習(xí)過程中,如果師范生同時樹立了“我是(準(zhǔn))老師”的角色意識,無疑將自己放置于一個有利的學(xué)習(xí)視角,學(xué)習(xí)效果會比較顯著。而師范生“教師”角色意識的培養(yǎng),并非一蹴而就,要經(jīng)過多時日多渠道多方法的培養(yǎng)與強(qiáng)化。與“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程教學(xué)緊密相關(guān)的方法是,在開課伊始, 不急于傳授理論知識,而是先讓師范生觀摩一定數(shù)量的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄,整體感知中小學(xué)一線課堂教學(xué)活動,著重體會美術(shù)教師角色。觀摩的教學(xué)視頻既可以是獲獎的優(yōu)秀課例,也可以是平日的常態(tài)課例,還可以是前一屆實(shí)習(xí)生不成功的課例(視頻資料)。在觀看過四五個具有典型意義的教學(xué)實(shí)錄后,師范生能從中獲得豐富的“默會知識”,既初步了解了中小學(xué)美術(shù)課堂的組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等,初步形成自己對美術(shù)課堂的分析、評判,更重要的是,師范生從中能加深對美術(shù)教師角色的感知與體認(rèn),并能激勵自己趨同于優(yōu)秀的美術(shù)教師。這一良好的心理反應(yīng)有助于師范生樹立明確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。
(三)研讀優(yōu)秀教案,體驗(yàn)備課環(huán)節(jié)
教授師范生學(xué)會備課撰寫教案是“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程最核心也是最艱難的一項(xiàng)技能任務(wù)。前期學(xué)習(xí)的理論知識與獲知的基本技能,將運(yùn)用到備課過程中,并體現(xiàn)在詳實(shí)而具有可操作性的教案里。不少師范生可能記牢了相關(guān)的理論知識,知曉了必備的基本技能,但到這一環(huán)節(jié)時還是一籌莫展。誠然,備好課需要各方面都有較豐富的積淀,對于師專層次的師范生,這確是個瓶頸問題。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者采用一種“先讀后效”的方法。所謂“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。把平時收集的各種優(yōu)秀教案———有實(shí)習(xí)基地學(xué)校優(yōu)秀美術(shù)教師的教案、縣市級中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)比賽獲獎?wù)呓贪?、師范生教學(xué)技能大賽優(yōu)勝者教案、因特網(wǎng)共享的優(yōu)秀教案等等———提供給學(xué)生研讀。任課教師先利用課內(nèi)時間引導(dǎo)師范生分析與講評三到五篇范例,其余的布置學(xué)生課后認(rèn)真研讀,著重理解、領(lǐng)悟優(yōu)秀教案中的教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)意圖等內(nèi)容,從中體會美術(shù)課的備課思路。最后,任課教師再利用授課時間引導(dǎo)師范生進(jìn)行歸納、總結(jié),厘清了備課的基本環(huán)節(jié)、流程步驟與書寫格式。講析與研讀這些具體可感可資效仿的范例,不僅促進(jìn)了師范生獲得感性知識,也能讓他們由外而內(nèi)地生成理性認(rèn)識,“默會”為自己的知識素養(yǎng),從而更快更好地預(yù)演美術(shù)教師角色,初步獲得備課和撰寫教案的技能。
(四)小組合作探究,提高學(xué)習(xí)效能
新課改要求任教者以學(xué)生為主體,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！爸行W(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程十分適用“參與式”教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,廣泛采用討論交流法、案例分析法、角色扮演法、模擬情境法等,這些具體的教學(xué)方法又可綜合體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)法中。根據(jù)班級學(xué)生的具體情況,以靈活的方式成立學(xué)習(xí)小組(如以一個宿舍為一個單位小組),成員6-8名不等,采取組長負(fù)責(zé)制。任課教師在觀摩與評判教學(xué)實(shí)錄、分析與評定優(yōu)秀教案、備課與試教等教學(xué)環(huán)節(jié),都把具體的教學(xué)事項(xiàng)分成若干個學(xué)習(xí)任務(wù),讓各學(xué)習(xí)小組靈活利用課外時間,廣泛交流,合作探究,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并選派代表回到課堂上匯報(bào)。誠然,一開始,并不是每個小組都能完成得很好,但任課教師及時肯定與表揚(yáng)表現(xiàn)較突出的組別,號召其他小組向優(yōu)秀小組學(xué)習(xí),很快全班各小組就形成一種不甘落后的局面,學(xué)習(xí)效果明顯,相關(guān)技能得到較大地提升。
(五)搭建交流平臺,延伸第二課堂
課內(nèi)的教學(xué)活動是十分有限的,而教學(xué)技能的提高過程又將是一個無止境的過程。在教學(xué)實(shí)踐中,有許多教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題在課堂內(nèi)無法得到順利完成或圓滿解決,因此,開辟第二課堂,延伸教學(xué)空間,是鞏固學(xué)習(xí)效果與提高教學(xué)技能的又一有力舉措。利用便捷的現(xiàn)代通訊傳媒手段,組建班級、年級Q群,搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺,師生可以即時交流。筆者自執(zhí)教“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程以來,從討論問題到答疑解惑到講評作業(yè),大多是在課外時間利用網(wǎng)絡(luò)平臺予以解決或完成的,學(xué)生受益匪淺。此外,利用教育見習(xí)的時機(jī),一方面讓師范生走進(jìn)中小學(xué)校,親臨一線的美術(shù)課堂現(xiàn)場進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí);另一方面,邀請中小學(xué)優(yōu)秀的美術(shù)教師給師范生作報(bào)告,傳授上課經(jīng)驗(yàn),暢談教學(xué)體會。這些交流平臺補(bǔ)足了在大學(xué)課堂里“模擬情境”的缺憾,讓師范生身臨其境,全方位地感知與體認(rèn)中小學(xué)美術(shù)教育。
(六)凸顯實(shí)踐訓(xùn)練,提高教學(xué)技能
關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證；美術(shù)；教育情懷；教學(xué)案例
一師范專業(yè)認(rèn)證與教育情懷概念的提出
2017年10月26日，教育部了“關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知”，師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為理念，構(gòu)建了“縱向三級遞進(jìn)、橫向三類覆蓋的分級分類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系”?！敖逃閼选边@一概念也成為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之一?！吨袑W(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）》（認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的第三級也同樣有）“二、畢業(yè)要求”包含“踐行師德”、“學(xué)會教學(xué)”、“學(xué)會育人”、“學(xué)會發(fā)展”四個大的方面，其中“踐行師德”又包含“師德規(guī)范”與“教育情懷”兩個方面?！敖逃閼选笔侵浮熬哂袕慕桃庠?，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀。具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，尊重學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心，工作細(xì)心、耐心，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人。[1]”教育情懷首先體現(xiàn)為對教育事業(yè)的情感，即具有從教意愿，熱愛教育事業(yè)，是一個人對教育職業(yè)的高度認(rèn)同；教育情懷其次體現(xiàn)為對學(xué)生的情感，即愿意做學(xué)生的引路人；教育情懷最根本的作用在于能夠賦予我們的工作以意義。有情懷與沒有情懷是不一樣的，情懷的有無，在很大程度上決定著一個教師職業(yè)發(fā)展的可能性。沒有教育情懷的人，只會把教師職業(yè)當(dāng)作一個可以維系生存的手段，其發(fā)展的可能性會大大減低；而一個具有教育情懷的老師，絕不僅僅把教師職業(yè)作為謀生的手段，會為自己的信仰調(diào)動自身的一切力量，集中到既定的目標(biāo)上，其知識、能力、內(nèi)心世界都會得到充實(shí)和提高，從而推動個人及社會的發(fā)展，因此，教育情懷的有無，對于教師來說意義深遠(yuǎn)。“顯然,教育情懷不是操作層面上的技術(shù)特征,更不是肉眼可見的‘量化’指標(biāo),但它的存在卻絲毫沒有被懷疑過。它是一種超驗(yàn)的‘行動意識’,是滲透于教育者教育行動過程中的意念,是對教育者的行動產(chǎn)生深刻影響的精神力量?！笨傊囵B(yǎng)合格與優(yōu)秀的教師，教育情懷的有無成為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而如何培養(yǎng)未來教師的教育情懷成為目前和將來一段時間值得研究的重要問題[2]。
二當(dāng)前高師學(xué)生美術(shù)教育情懷的現(xiàn)狀調(diào)查
據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，地方高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)中只有41.7%的學(xué)生愿意在畢業(yè)后從事美術(shù)教師職業(yè)，這種擇業(yè)心理除了社會、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境因素的影響外，學(xué)生自身的興趣愛好、價值觀念等也是影響其擇業(yè)心理的因素，其中一個重要的原因就是他們對教師職業(yè)缺乏正確的認(rèn)識和了解。一些學(xué)生認(rèn)為教師從事的是單調(diào)乏味的重復(fù)性勞動，幾十年如一日沒有變化和新意，更談不上樂趣。對事物的認(rèn)識是決定一個人對待某事物的態(tài)度與情感的主要因素，有一種認(rèn)識我們稱之為陳見，那就是當(dāng)事物已經(jīng)發(fā)生了改變而我們的認(rèn)識仍然停留在以前的位置，缺乏對這一事物現(xiàn)狀的調(diào)查與了解。高校美術(shù)教師教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校后，接受的多半是專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生更多關(guān)注的是發(fā)生在專業(yè)領(lǐng)域的事情，比如畫展、畫家等，而對于教育領(lǐng)域尤其是基礎(chǔ)教育的關(guān)注很少，除了自己對曾經(jīng)的中小學(xué)經(jīng)歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對基礎(chǔ)美術(shù)教育的正確認(rèn)識。這樣就成為了學(xué)生今后從事教育職業(yè)的一種障礙，消除這一障礙已經(jīng)刻不容緩。改變學(xué)生頭腦中長期以來形成的對中小學(xué)美術(shù)教育的成見，重新認(rèn)識新環(huán)境下的教師工作特點(diǎn)，激發(fā)其成為教師與熱愛教育事業(yè)的情感意向應(yīng)該成為美術(shù)教師教育的首要目標(biāo)，而最有力的武器即最有說服力的證據(jù)應(yīng)該是那些在教改浪潮中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀的教學(xué)案例，事實(shí)勝于雄辯，這些課例是基礎(chǔ)美術(shù)教育最形象的代言人。正如藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律體現(xiàn)在一系列標(biāo)志著人類藝術(shù)最高成就的經(jīng)典名作之中一樣，美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律也必然體現(xiàn)在那些優(yōu)秀的經(jīng)典課例當(dāng)中。讀經(jīng)典是非常重要的學(xué)習(xí)方法，在相同的時間里，其得到的收獲和進(jìn)步要大得多，多讀經(jīng)典才能形成一個人高層次的品味和追求，進(jìn)而在行動中以高標(biāo)準(zhǔn)來塑造自我。
三優(yōu)秀教學(xué)案例對培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的作用
教學(xué)案例是指“在教學(xué)實(shí)踐、作品（論著、電影和小說）中存在的，有教育意義的教學(xué)事件或教學(xué)故事。[3]”好的教學(xué)案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂“有教育意義”是指通過這些案例的學(xué)習(xí)，師范生能夠從中理解和掌握一定的教育教學(xué)規(guī)律、方法或技巧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！皩I(yè)要以引導(dǎo)師范生‘做學(xué)生成長引路人’為目標(biāo)，通過參與式課程學(xué)習(xí)、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動、行動性實(shí)踐體驗(yàn)、激勵性成長評價等養(yǎng)成途徑和形式，幫助師范生樹立正確的教師觀，理解教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性在于創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生自主和全面發(fā)展，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，豐富人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，養(yǎng)成積極向上的情感，端正奮發(fā)的態(tài)度和持續(xù)努力的行為。[4]”其中“示范性榜樣熏陶、反思性案例分析”都可以通過優(yōu)秀的教學(xué)案例對師范生進(jìn)行教師觀、學(xué)生觀的引導(dǎo)，所以，優(yōu)秀教學(xué)案例對培養(yǎng)未來美術(shù)教師的教育情懷具有重要作用。
（一）有利于師范生形成對基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價值的正確認(rèn)識
觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)案例，有利于師范生形成對基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價值的正確認(rèn)識，一方面是因?yàn)椋簝?yōu)秀的教學(xué)案例首先是充分體現(xiàn)出了當(dāng)前最先進(jìn)的教學(xué)理念與改革意識的教學(xué)成果，代表當(dāng)前基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的普遍現(xiàn)狀與趨勢，是優(yōu)秀的中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的體現(xiàn)，因此能形成學(xué)生對于基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀的正確認(rèn)識?；A(chǔ)教育改革以來，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)以及新版教材的編寫和應(yīng)用，使廣大中小學(xué)美術(shù)教師積極投身于新課程精神的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，涌現(xiàn)出了一堂堂精彩的教學(xué)課例。筆者有幸到中小學(xué)觀摩現(xiàn)場美術(shù)教學(xué)，對一些優(yōu)秀的教師和課例感受很深：那活躍而有序的課堂氣氛，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)然流暢的教學(xué)組織，踴躍表達(dá)豐富情感體驗(yàn)的快樂學(xué)習(xí)的學(xué)生，教學(xué)姿態(tài)與風(fēng)度游刃有余的老師，還有孩子們創(chuàng)作出的一幅幅充滿童稚和無窮想象力與創(chuàng)造力的作品，無不體現(xiàn)出教學(xué)已經(jīng)成為了藝術(shù)，聆聽一節(jié)美術(shù)課猶如欣賞一件精彩的藝術(shù)作品，使人神情舒暢而愉快。另一方面是能讓師范生重新認(rèn)識美術(shù)教師的勞動特點(diǎn)與工作價值。為什么傳統(tǒng)的中小學(xué)美術(shù)教育留給大家的是單調(diào)乏味的印象，而如今課改后的美術(shù)教學(xué)則呈現(xiàn)出生動活潑的教學(xué)效果，能充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新意識和工作樂趣與價值呢？那是因?yàn)榻虒W(xué)中的一系列因素都發(fā)生了翻天覆地的變化，突出表現(xiàn)在新課程觀念給予了教師發(fā)揮主觀能動性的廣大空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創(chuàng)造性特點(diǎn)：首先，課程標(biāo)準(zhǔn)只對學(xué)生某一學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，并為教師的教學(xué)提供參考與建議，教師與學(xué)生為達(dá)到這一結(jié)果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉(zhuǎn)變，教材不是唯一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，其作用只是起到溝通學(xué)生與課程內(nèi)容之間聯(lián)系的媒介，教師可以創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，并不局限于教材，可根據(jù)學(xué)生與教師的實(shí)際情況進(jìn)行取舍甚至重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課程設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)意，其他教學(xué)資料的收集與運(yùn)用能體現(xiàn)每個教師的特色，這樣，同一個課題由不同的美術(shù)教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個性特點(diǎn)。第三個轉(zhuǎn)變是教學(xué)過程的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是單向傳授式的，用這樣一句話來形容灌輸式教學(xué)是最貼切不過的：“人都成了啞巴，只有真理在說話?！苯處熂词钦胬淼拇匀耍鴮W(xué)生都被剝奪了話語權(quán)。新的教學(xué)觀念認(rèn)為教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程，更重要的是師生交流互動的過程，是學(xué)生主動參與、體驗(yàn)、探索的過程；不僅是知識、技能、智慧等智力因素的形成過程。同時也是學(xué)生情感、感受、態(tài)度、意志、價值觀等非智力因素的發(fā)展過程。課堂成為師生交流的場所，從而產(chǎn)生生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，遠(yuǎn)離教師講學(xué)生聽這種課堂教學(xué)的呆板與乏味，而充溢著師生情感的交融與共鳴。還有一個轉(zhuǎn)變是教師的作用與師生關(guān)系的改變，過去的師生關(guān)系是控制與被控制、灌輸與接受，而現(xiàn)在的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)民主、平等、合作，這種轉(zhuǎn)變也改變了過去課堂教學(xué)中過分的嚴(yán)肅與冷漠，而增加了濃厚的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂趣?？傊?，現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中教師具有廣泛的自由空間，可以通過自己的創(chuàng)造性勞動營造生動的課堂。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，師范生能重新認(rèn)識教師的勞動特點(diǎn)與工作價值，對教師工作價值的肯定將增強(qiáng)他們畢業(yè)后從事教育職業(yè)的意向，從而在讀書期間注重自身教育知識的儲備和教育科研能力的培養(yǎng)，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度將得到極大的改變：從不得不學(xué)到不能不學(xué)和樂于學(xué)習(xí)。正如有一位同學(xué)在學(xué)習(xí)了一系列優(yōu)秀教學(xué)案例之后寫道：“在我看來，課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命，原有的單一的教條式教學(xué)模式被打破，師生互動，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，吸收與學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀方面的能力，而這次的《優(yōu)秀教學(xué)案例賞析》課程，正是以這樣的新式教學(xué)，讓我喜歡上了教師這個職業(yè)，在老師的教學(xué)和引導(dǎo)下，我這次課程學(xué)習(xí)到了很多關(guān)于教學(xué)案例賞析的知識，也見證并學(xué)習(xí)了許多優(yōu)秀教師的課是如何上好的?！谶€沒有上這個課之前，我其實(shí)打算畢業(yè)后不從事教育類工作的，我總覺得小孩子太調(diào)皮了，我不想去引導(dǎo)和教導(dǎo)他們，但現(xiàn)在我看到這些優(yōu)秀教學(xué)案例后，我覺得教師是一個很幸福的職業(yè)，當(dāng)你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感能夠比擬的呀！所以，我現(xiàn)在應(yīng)該提高自我意識，對自己有一個明確的自我與職業(yè)認(rèn)知，樹立高尚的教師專業(yè)價值觀，向做一名好老師奮斗。[5]”
（二）有利于師范生反思自己與優(yōu)秀教師的差距
《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）》“二、畢業(yè)要求”中的第四點(diǎn)是“學(xué)會發(fā)展”，包括“學(xué)會反思”與“溝通合作”兩個方面，“學(xué)會反思”是指“具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識。了解國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動態(tài)，能夠適應(yīng)時代和教育發(fā)展需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識，嘗試運(yùn)用批判性思維方法，學(xué)會分析和解決教育教學(xué)問題。[6]”一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進(jìn)步。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例能讓師范生了解自己與優(yōu)秀教師的差距，使其產(chǎn)生緊迫感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力與改變學(xué)習(xí)態(tài)度。一部分學(xué)生認(rèn)為自己繪畫功底不錯，已經(jīng)足夠勝任中小學(xué)美術(shù)教學(xué)了，而一個優(yōu)秀的美術(shù)教師絕非僅僅是能教學(xué)生畫好畫這么簡單。教師要不斷學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律，有創(chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法，敏銳地觀察和了解學(xué)生的心理活動，廣泛地開發(fā)和利用新的教學(xué)資源，引導(dǎo)、啟發(fā)和挖掘?qū)W生的思維潛質(zhì)，并對自己的教學(xué)行為進(jìn)行評價和反思，而這一切教學(xué)活動的目的不是只教學(xué)生畫好幾幅畫，而是把學(xué)生培養(yǎng)成一個人格完善的具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的人。當(dāng)師范生認(rèn)識到這一點(diǎn)時便會在心理產(chǎn)生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發(fā)學(xué)生抓緊在校時間努力學(xué)習(xí)的動力，也會使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中來。如一位學(xué)生在賞析了一系列優(yōu)秀的美術(shù)課堂教學(xué)案例后，產(chǎn)生了這樣的反思：“由左斌老師上的那堂《品析父親》的鑒賞課，課程內(nèi)容的豐富程度讓我驚嘆，環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，生動的語言表達(dá)以及深厚的文化底蘊(yùn)和知識儲備讓未來會成為教師的我深感不足，同時也激發(fā)了我加強(qiáng)理論知識與專業(yè)外知識的心理……還有一堂小學(xué)美術(shù)課《儺戲面具制作》開始導(dǎo)入的環(huán)節(jié)也讓我眼前一亮，在平時的學(xué)習(xí)中我們了解了一些常見的導(dǎo)入方式，但這種表演式的導(dǎo)入方式一下子將我?guī)У搅艘粋€新的領(lǐng)域，讓我對教師這個職業(yè)有了新的認(rèn)識。[7]”優(yōu)秀的教學(xué)本身就是一種藝術(shù)，對于高校學(xué)生來說，優(yōu)秀的教學(xué)案例也是一種美的熏陶，學(xué)生可以從中感受到教師的價值與使命，從而產(chǎn)生樂于從事教育的情感與意向。
四以優(yōu)秀教學(xué)案例培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的方式與途徑
學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來自于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)案例，另一種是來自于文藝作品如論著、電影和小說等中的教學(xué)案例。
（一）教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)案例
對于美術(shù)教育而言，實(shí)踐中的教學(xué)案例主要是指美術(shù)教學(xué)的課堂實(shí)錄，學(xué)習(xí)的途徑有兩種：一是通過現(xiàn)場觀摩，有條件的學(xué)?？山M織師范生到附近中小學(xué)觀摩一些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，現(xiàn)場觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深刻，課后還可以與上課教師和學(xué)生進(jìn)行交流。二是通過多媒體觀看教學(xué)錄像課。比如各出版社出版的中小學(xué)美術(shù)教材，教師教學(xué)參考書往往都配有教學(xué)視頻，一般都是由有經(jīng)驗(yàn)的老師就教材中的某一課題上的一堂完整的美術(shù)課。另外還有全國或各省份舉辦的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)比賽的一些錄像課，都是來自實(shí)踐中的教學(xué)案例。由于時間與空間條件的限制，通過多媒體教學(xué)手段來觀摩錄像課是我們進(jìn)行教學(xué)案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復(fù)觀看的特點(diǎn)，因而可以對某一課例進(jìn)行多角度的深入研究?；ヂ?lián)網(wǎng)與現(xiàn)代數(shù)碼攝影攝像技術(shù)的發(fā)達(dá)為我們進(jìn)行錄像課教學(xué)提供了有利條件，教師可以從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的教學(xué)課例，也可以自己深入基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)場進(jìn)行拍攝和錄制，高校教師應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)美術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展，與之保持緊密聯(lián)系，這樣才能得到豐富的教學(xué)資源。通過實(shí)踐中的教學(xué)案例師范生能生動直觀地學(xué)習(xí)其中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法。很多同學(xué)都表示優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)對其微格訓(xùn)練很有幫助，微格訓(xùn)練課程的安排是讓師范生學(xué)以致用的平臺，讓她們能從在這些案例中學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀教學(xué)形式靈活改變借鑒于自己的上課訓(xùn)練中，通過優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，師范生能知道教師應(yīng)該如何朝著正確的方向培養(yǎng)學(xué)生，如何教育、管理學(xué)生，及老師教學(xué)的不足之處應(yīng)該怎樣避免，這對她們將來的教育實(shí)習(xí)也能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。由于耳濡目染和潛移默化的經(jīng)典熏陶，學(xué)生在進(jìn)入教育實(shí)習(xí)后會自動地以高水平的課堂教學(xué)來要求自己，使其教育實(shí)踐在開始階段即站在一個較高的起點(diǎn)上，為其畢業(yè)后選擇教師職業(yè)提供優(yōu)勢。通過實(shí)踐中的教學(xué)案例學(xué)習(xí)，還可以讓師范生領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級美術(shù)教材配套視頻中黃靜老師的一堂課后，發(fā)表了這樣的感慨：“其中我最喜愛的優(yōu)秀教師黃靜老師的教學(xué)案例，她給我的印象與眾不同，上課風(fēng)格獨(dú)特，深深吸引了我。她上的是八年級美術(shù)《中國古典園林欣賞》這一單元，老師的聲音很好聽，使我覺得她去配音一定也不差。從她上課的內(nèi)容、談吐可以發(fā)現(xiàn)黃靜老師具有極高的文學(xué)修養(yǎng)，她例舉了《紅樓夢》中的大觀園，引用了許多中國古典詩詞，就連她說話時的肢體語言也如此優(yōu)雅，板書上的字體也剛勁瀟灑……[8]”從中可以看出，優(yōu)秀的教師往往具有很大的人格魅力，會為師范生學(xué)習(xí)與前進(jìn)提供榜樣力量。當(dāng)然，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例并不意味著盲目崇拜和模仿，優(yōu)秀的課例也會有其不完美之處，在賞析的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)知識、教學(xué)案例賞析知識對案例進(jìn)行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)其不足之處，并提醒學(xué)生在以后的教學(xué)中避免和改進(jìn)。
（二）文藝作品中的教學(xué)案例
藝術(shù)來源于生活，是對生活的提煉與濃縮，如果說美術(shù)課堂教學(xué)案例能使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)的技法技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力等，那么文藝作品中的教學(xué)案例則能更多地使學(xué)生感悟身為教師，如何以自身的教育情懷引領(lǐng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價值觀。一個優(yōu)秀教師對學(xué)生的影響，絕不僅僅是知識與技能的傳授，而更重要的是成為學(xué)生成長的引路人，教會學(xué)生如何思考，如何去過好自己的一生。如美國影片《蒙娜麗莎的微笑》中的美術(shù)史教師凱瑟琳，她在美術(shù)史課的教學(xué)中一改傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，以現(xiàn)代派的先鋒畫家作品入手，引導(dǎo)女學(xué)生們分析思考什么是藝術(shù)，藝術(shù)有何標(biāo)準(zhǔn)等重要問題，同時也是在引導(dǎo)女學(xué)生們思考什么是人生，我的人生究竟誰說了算等人生觀與價值觀問題，提醒女孩子們要勇敢地去追求自己的夢想，活出自我?！皬那昂芏嗟臅r候，人們對于教師的刻板印象，是教師們辛苦傳授我們書本知識的人，他們能教給我們的只是專業(yè)知識，但是通過幾次教學(xué)案例賞析，我發(fā)現(xiàn)教師的作用，絕不僅僅只是豐富我們的知識儲備，還有更為重大的關(guān)于人生的影響。[9]”通過文藝作品中生動活潑的教學(xué)案例能引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)如何育人。
近幾年教育部的幾大重要美術(shù)賽事有:全國中小學(xué)美術(shù)教師基本功競賽、全國中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場比賽、全國中小學(xué)生藝術(shù)展演活動和全國美術(shù)教育論文及教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動。這些活動幾乎都是從縣、市、省再到國家級層層申報(bào)、遴選,由于教育部活動評選的導(dǎo)向作用,作為省市縣一級的比賽往往也都是依據(jù)全國比賽的內(nèi)容和要求。這些重大賽事都是每三年一屆,它們分別從美術(shù)教師專業(yè)基本功、美術(shù)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生參賽以及教育科研能力這樣四個方面對全國廣大美術(shù)教師提出了要求,也為美術(shù)教師鋪就了一條專業(yè)化成長之路。不可否認(rèn),正是這些比賽讓很多美術(shù)教師在平凡的崗位上脫穎而出,成為各級骨干教師、名教師。
首先談?wù)勅珖行W(xué)美術(shù)教師基本功競賽對美術(shù)教師專業(yè)成長的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。第五屆全國中小學(xué)美術(shù)教師基本功競賽一共包括五項(xiàng)內(nèi)容,分別為美術(shù)教育理論常識、紙立體造型設(shè)計(jì)制作、色彩畫命題創(chuàng)作、國畫人物寫生和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作。這是對美術(shù)教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)作能力的一次全面檢驗(yàn),也為美術(shù)教師提高自身專業(yè)素質(zhì)指明了方向,即一名優(yōu)秀的美術(shù)教師應(yīng)該同時具備深厚扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)知識和教育理論功底,有較強(qiáng)的空間想象能力和立體制作能力、具備根據(jù)命題進(jìn)行色彩創(chuàng)作的能力、具備運(yùn)用水墨技法進(jìn)行人像寫生的能力,能熟練運(yùn)用FrontPage、Dreamweaver 、Photoshop、Flash等電腦制作軟件進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)?；竟Ω傎愂菐状筚愂轮须y度最大的,它的涉及面很廣,而且都不是一朝一夕可以提高的。作為中小學(xué)美術(shù)教師,都會有這樣深刻的感悟,那就是學(xué)校對教師專業(yè)化發(fā)展的要求往往更多傾向于上好公開課、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎、撰寫論文、參與課題研究等,而各級教育主觀部門的評選職稱、學(xué)科帶頭人、骨干教師等也都與這些密切相關(guān)。美術(shù)教師出于功利思想,也往往把更多的時間和精力花在這些方面,以迎合各種評比和考核的需要。而作為美術(shù)教師安身立命之本的專業(yè)基本功的訓(xùn)練卻常常無暇顧及。換個角度來看,美術(shù)教師出于對美術(shù)的熱愛,也可以花大量時間和精力在自己的專業(yè)提高和作品創(chuàng)作上,抑或可以參加一些重要的畫展或獲獎,但在嚴(yán)格的考核評審制度面前,它的份量卻顯得那樣無足輕重,因?yàn)樗某煽兓蚣臃忠蛩馗緹o法與論文相比。因此,在很多美術(shù)教師的心目中,會讓人覺得鉆研繪畫也沒有什么實(shí)際意義,從而就越來越忽視了這方面的發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,更多關(guān)注的是學(xué)生的成長和發(fā)展,很少顧及到教師,就是涉及到也常常局限于教學(xué)方面。而三年一屆的全國美術(shù)教師基本功競賽無疑更多關(guān)注了教師自身的專業(yè)提高和發(fā)展,為教師自身的專業(yè)成長提供了舞臺,具有很好的導(dǎo)向作用。我們也欣喜地看到,在各項(xiàng)競賽中,美術(shù)教師專業(yè)基本功競賽獲獎證書的份量始終是沉甸甸的。
其次談?wù)勅珖行W(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場比賽對美術(shù)教師專業(yè)成長的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。這項(xiàng)比賽是在原來錄像課評選的基礎(chǔ)上,經(jīng)過各省市的層層選拔后推選出的較高水平的好課進(jìn)行現(xiàn)場展示和評選。第五屆全國中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場評選在無錫舉行,它受到了中小學(xué)美術(shù)教師廣泛而熱切的關(guān)注,吸引了全國兩千多名美術(shù)教師親臨現(xiàn)場觀摩。這些現(xiàn)場課在美術(shù)教學(xué)的理念、策略、方法等方面也充分發(fā)揮了它的輻射、導(dǎo)向作用。比賽充分體現(xiàn)了美術(shù)課程改革積淀下來的新的觀念和方法,如課堂教學(xué)中民主平等的師生關(guān)系;學(xué)生主體地位的凸顯;在注重美術(shù)知識和技能的同時,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的魅力;聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將美術(shù)學(xué)習(xí)置于廣泛的文化情境中。此外,還特別表現(xiàn)出大多數(shù)課更加關(guān)注美術(shù)本體,或者說美術(shù)的雙基;在技能學(xué)習(xí)上能夠提供具體方法和步驟,而且通過示范清晰展示操作要點(diǎn)。它反映出我們已經(jīng)從新課改的矯枉過正中走出來,開始冷靜理智的思考。這次優(yōu)質(zhì)課中既有以分組、交流、討論為主要模式的探究性學(xué)習(xí)方式,也有立足于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式,而后者的課堂雖然沒有采用現(xiàn)在流行的方式,但教師對教材把握十分到位,講課充滿激情,同樣實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動,同樣是有效的教學(xué)。全國中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場比賽不僅為美術(shù)教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會,而且為我們樹立了課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo),對廣大美術(shù)教師的課堂教學(xué)起到了導(dǎo)向作用和專業(yè)引領(lǐng)作用。
再次談?wù)勅珖行W(xué)生藝術(shù)展演活動對美術(shù)教師專業(yè)成長的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。藝術(shù)展演活動主要設(shè)學(xué)生美術(shù)作品獎,對美術(shù)教師的輔導(dǎo)水平和專業(yè)素養(yǎng)同樣是一次檢驗(yàn)和提高。教師教學(xué)的對象是學(xué)生,人們常說教師通過學(xué)生成就自己,美術(shù)教師的教學(xué)成果除了體現(xiàn)在課堂上外,往往更多還體現(xiàn)在輔導(dǎo)學(xué)生作品獲獎上。學(xué)生的榮譽(yù)也是教師的榮譽(yù),學(xué)生的成長也帶動了教師的成長。目前如何輔導(dǎo)學(xué)生作品方面的講座和培訓(xùn)很少,因此主要還是靠美術(shù)教師自身的領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和思考,比如通過參觀各類展覽以及上網(wǎng)查閱各種在國內(nèi)外獲獎的學(xué)生作品,分析作品創(chuàng)意表現(xiàn)方法、題材的選擇以及畫面形式感的處理等等,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),為我所用。如今的學(xué)生美術(shù)比賽,不僅僅是比學(xué)生,更是比教師。因?yàn)檩o導(dǎo)教師獨(dú)特的審美眼光、對作品題材和表現(xiàn)形式的創(chuàng)新、繪畫工具的使用技法、對畫面最終效果的設(shè)想等往往是要高學(xué)生一籌的,因此教師的輔導(dǎo)水平往往決定了作品的最終質(zhì)量。通過歷屆藝術(shù)展演活動的評獎,我們不難發(fā)現(xiàn)好作品的一些共同特質(zhì),如:符合學(xué)生年齡特點(diǎn),作品具有時代性,題材貼近學(xué)生生活,有獨(dú)特個性和風(fēng)格,作品色彩和諧,形式感強(qiáng),表現(xiàn)技法新穎獨(dú)特,有強(qiáng)烈的視覺沖擊力,能表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感等。因此,在全國中小學(xué)生藝術(shù)展演活動中,教師通過對學(xué)生作品的輔導(dǎo),也豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高了自己的審美眼光,對自身專業(yè)成長起到了促進(jìn)作用。
