時(shí)間：2023-08-21 16:58:07
序論：在您撰寫對(duì)高中化學(xué)的認(rèn)識(shí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的先進(jìn)理念，以全新的視角審視新課程，走進(jìn)新課程
高中化學(xué)新課程改革的目的是要建立有共同基礎(chǔ)而又能適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要、適應(yīng)時(shí)代需要的可選擇的化學(xué)課程體系；強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，能應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)方法參與社會(huì)決策和解決問(wèn)題的能力；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的啟迪，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、在現(xiàn)代社會(huì)的生存和競(jìng)爭(zhēng)能力；同時(shí)改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生改變被動(dòng)接受、死背硬記、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在進(jìn)行接受學(xué)習(xí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，形成一種主動(dòng)探求、能互相交流討論、重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極學(xué)習(xí)方式。這就決定了我們教師的主要工作是：了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要和發(fā)展方向，并予以指導(dǎo)、幫助；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；提供學(xué)習(xí)工具，參與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程并給予幫助、指導(dǎo)；師生共同創(chuàng)造美好的有生命力有創(chuàng)造力的教學(xué)生活。
二、改革學(xué)習(xí)方式，處理好“探究學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”的辯證關(guān)系
新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了課程目標(biāo)，明確要求“提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”，要求學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)科學(xué)探究體驗(yàn)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面都得到發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”中明確指出：“探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑?！?/p>
傳統(tǒng)的教學(xué)由于較少關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）時(shí)往往脫離他們自己的直接經(jīng)驗(yàn)，在接受書(shū)本知識(shí)時(shí)往往未能把概念原理建立在其感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。由于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式單一化，即使學(xué)生掌握了書(shū)本知識(shí)，但學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量也難以提高，更重要的是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的主體性、情境性、問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，情境性、自主性和實(shí)踐性是其基本特征；作為教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)性比知識(shí)性更為顯著；作為教學(xué)手段，探究和發(fā)現(xiàn)是它的核心。教師在教學(xué)中要在探究活動(dòng)策略與方法的制定方面起啟發(fā)、指導(dǎo)、咨詢作用，在探究活動(dòng)的組織上起主導(dǎo)作用，在活動(dòng)的操作層面上起示范作用，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和評(píng)價(jià)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。
但是在實(shí)際教學(xué)中，由于時(shí)間、活動(dòng)空間的有限性決定了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)在數(shù)量上的有限性。探究學(xué)習(xí)再好，但學(xué)生上課時(shí)間是有限的，如果以探究學(xué)習(xí)為主，在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間里學(xué)生所學(xué)的知識(shí)只能是目前課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的幾分之一甚至幾十分之一。所以課程改革針對(duì)這個(gè)問(wèn)題鮮明地提出學(xué)習(xí)方式要多樣化，要讓長(zhǎng)期以來(lái)不被重視、不占位置的探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。因此，我們?cè)诟母飳W(xué)習(xí)方式時(shí)，要處理好“探究學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”的辯證關(guān)系，在反對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)方式單一化這種片面性的時(shí)候，不要走向另一種新的單一化和片面性的極端。
三、教師在新課程背景下要注重化學(xué)作業(yè)的自主設(shè)計(jì)
作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要途徑，是與學(xué)生進(jìn)行思想交流的重要形式。任何時(shí)期的教學(xué)工作都離不開(kāi)“布置作業(yè)”這個(gè)環(huán)節(jié)。在新課程改革的背景下，如何在教學(xué)中有效地利用和發(fā)揮作業(yè)的功效？這就需要教師以新課程改革所倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣、內(nèi)容豐富且形式多樣的作業(yè)。通過(guò)作業(yè)的完成情況，教師可以從中獲得較為準(zhǔn)確、真實(shí)的教學(xué)反饋信息，增進(jìn)與學(xué)生的思想感情交流，這些無(wú)疑都會(huì)對(duì)化學(xué)教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用。
1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要形式。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高探究能力，這就需要在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。當(dāng)學(xué)生在研究過(guò)程中遇到困難和挫折時(shí)，給予適當(dāng)分析，鼓勵(lì)他們克服困難，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，讓他們?cè)谥R(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面得到統(tǒng)一、和諧、平衡的發(fā)展。例如在氨氣與水反應(yīng)產(chǎn)生噴泉的實(shí)驗(yàn)中，教師先按課本上所示裝置，演示噴泉的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生看到美麗的紅色噴泉，有了自己也想動(dòng)手做一做的強(qiáng)烈愿望。然后學(xué)生親自動(dòng)手收集NH3，并采用與教師相同的裝置開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，部分同學(xué)獲得了成功，燒瓶中充滿了水；部分同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)燒瓶中只有一半的水；還有少數(shù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有形成噴泉。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始交流討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)要進(jìn)行鼓勵(lì)，更對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，找出失敗的原因。在這樣探究的氣氛中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)、討論、分析，通過(guò)一個(gè)自主的積極的探究過(guò)程，相互啟發(fā)、相互合作，不斷將思維步步引向深入，既獲得了豐富的知識(shí)，又增強(qiáng)了能力，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能和動(dòng)機(jī)。
2.運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。
根據(jù)多元智能理論進(jìn)行多元智能教學(xué)，教學(xué)方法是重要的一環(huán)。
2.1自學(xué)輔導(dǎo)法
“自學(xué)輔導(dǎo)型”教學(xué)模式是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以自學(xué)為主，借助教師的精講，點(diǎn)撥指導(dǎo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，通過(guò)分類訓(xùn)練、矯正補(bǔ)償?shù)却胧?，?shí)施教學(xué)的一種教學(xué)模式。比如醛和羧酸的命名方法非常相似，在已學(xué)習(xí)醛的命名方法的基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生自學(xué)羧酸的命名，培養(yǎng)語(yǔ)言文字智能與數(shù)學(xué)邏輯智能。又如當(dāng)學(xué)習(xí)了烯烴的加成反應(yīng)后，炔烴的加成反應(yīng)就可讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯智能。
2.2實(shí)驗(yàn)探究法
化學(xué)實(shí)驗(yàn)在全面開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能方面具有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：一是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，幾乎體現(xiàn)著多元智能的所有方面，二是化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力最好的素材，三是化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最容易吸引學(xué)生，有利于多元智能的發(fā)展，四是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，師生最容易共同創(chuàng)造公平、開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，有助于學(xué)生的各種潛在智能的發(fā)揮。
3.教學(xué)中抓住生活中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究和思考。
化學(xué)來(lái)源于生活，生活中化學(xué)無(wú)處不在。在平時(shí)的教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，有目的地培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到生活中處處有化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體會(huì)到學(xué)有所用的樂(lè)趣。我們?cè)谄綍r(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，引入社會(huì)生活中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的、比較關(guān)注的生活“原型”激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而引發(fā)更深層次的思維活動(dòng)。
在學(xué)習(xí)鋁的性質(zhì)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生列舉在家庭環(huán)境中，哪些是由金屬鋁制成的？你們發(fā)現(xiàn)鋁制品和鐵制品有哪些區(qū)別？學(xué)生思維活躍，立即聯(lián)想到了灶具、門窗、易拉罐等。教師在展示了一些常用的鋁制品和鐵制品后，有的同學(xué)就提出：“為什么鋁比鐵耐腐蝕？”“為什么鐵制品常在表面刷一層油漆？”“為什么飛機(jī)會(huì)選用鎂鋁合金？”等。這樣就自然引出了鋁的性質(zhì)的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生帶著對(duì)比的思維學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，記得更牢。在學(xué)習(xí)一氧化碳的性質(zhì)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中燒開(kāi)水時(shí)，不小心將少量水潑灑到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關(guān)閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒，等等。這是什么原因呢？這樣的生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分學(xué)生都有，最容易啟發(fā)學(xué)生形成表象，促使學(xué)生積極思考，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。
4.靈活運(yùn)用多媒體。
多媒體（課件）包括文字、圖形、圖片、聲、光等，其特點(diǎn)是直觀、生動(dòng)、形象。運(yùn)用多媒體電教手段可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率有很大的幫助。
普通高中新課程強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體把密切聯(lián)系材料、能源、環(huán)境、生命科學(xué)等現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題，體現(xiàn)化學(xué)與人類、社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，以及化學(xué)發(fā)展的最新成果直觀、生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義教育。
在新課程改革中，要貫徹新課程的理念。從教師方面來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)更新教育理念，改變和改進(jìn)教學(xué)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探究和引導(dǎo)評(píng)價(jià)上。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做到明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮主體作用，提高自己的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)主體能力，塑造主體人格，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)。改善自己的心理素質(zhì)，樹(shù)立起自尊、自信、自主、自強(qiáng)，在自主學(xué)習(xí)中獲得成功，在今后的人生道路上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
5.教師必須更新教育理念。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 高效課堂 教學(xué) 認(rèn)識(shí)
新課程改革，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，打造化學(xué)高效課堂，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑，也是讓學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的最佳方法?；瘜W(xué)教師要有駕馭課堂的知識(shí)能力，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生課堂上的智力參與和動(dòng)手能力。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)具備精湛的專業(yè)知識(shí)與技能、新的教學(xué)理念和課堂駑馭能力和教學(xué)藝術(shù)?，F(xiàn)將我對(duì)高效化學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)總結(jié)如下：
1.更新教師教學(xué)觀念，突顯學(xué)生主體地位
觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)的作用，新課改的實(shí)施要求我們?cè)诮虒W(xué)中要改變過(guò)去只注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，成功者享受到喜悅，有欠缺者在羨慕成功者的同時(shí)會(huì)對(duì)自己原有的缺陷自我修正，如有的同學(xué)在談體會(huì)時(shí)就說(shuō)到：溶液的配制要統(tǒng)籌兼顧，比如溶解時(shí)加水不能太多；容量瓶是為了應(yīng)用而設(shè)計(jì)出來(lái)的，我也可能對(duì)它再改進(jìn)；轉(zhuǎn)移液體的操作要求比較高，應(yīng)該多加練習(xí)等等。我們應(yīng)努力改進(jìn)舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與，師生雙向互動(dòng)，探究創(chuàng)新為主新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在自我檢查和反思中學(xué)習(xí)。特別是強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，克服硬性灌輸，包辦代替等現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位。
2.調(diào)動(dòng)一切因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
興趣是最好的老師。興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)好功課的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在新課程教學(xué)過(guò)程中，必須調(diào)動(dòng)一切因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑，引人入勝的情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈渴求知識(shí)的欲望，讓他們自覺(jué)地、主動(dòng)地探索問(wèn)題，尋求知識(shí)目標(biāo)用自己潛藏的內(nèi)在動(dòng)力去突破重點(diǎn)，難點(diǎn)，從而取得更好的成績(jī)。
2.1 創(chuàng)設(shè)精彩的課堂引入，先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的興趣。俗話說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”。一個(gè)新穎精致的課堂導(dǎo)入，會(huì)給學(xué)生留下難以忘懷的印象，創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入本堂課的情景之中，掀起學(xué)生積極情感的浪潮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2 從聯(lián)系生活入手，學(xué)以致用，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。在教學(xué)中，教師必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際的切合點(diǎn)，把學(xué)生熟悉的題材引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)與日常生活密切的聯(lián)系。
2.3 突出學(xué)科特點(diǎn)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)直觀有效，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，思維能力和動(dòng)手操作能力最好的教學(xué)手段之一，也能使課堂呈現(xiàn)出創(chuàng)新活力和勃勃生機(jī)。例如：為增強(qiáng)教學(xué)的有效性，我們作了如下嘗試：在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了物質(zhì)的量的濃度以后，將學(xué)生分成若干組，每組有一包稱量好質(zhì)量為2.5g的CuSO4 · 5H2O晶體，以及其它必要的的儀器、藥品。告知學(xué)生將這包樣品設(shè)法全部轉(zhuǎn)移到100mL的容量瓶中，配制成100mL CuSO4溶液，其濃度就為0.1mol/L，讓學(xué)生比一比哪一組完成得又快又好，最后，教師讓學(xué)生在回顧實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)出儀器清單，并交流體會(huì)。這樣，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，保證課堂高效率地進(jìn)行。
3.精心設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題或練習(xí)，提高課堂效率
用很多的時(shí)間和精力去重復(fù)做題來(lái)達(dá)到學(xué)生掌握已學(xué)的知識(shí)，這樣，既耗時(shí)間和精力又讓學(xué)生感到厭煩、枯燥無(wú)味。如果把讓學(xué)生討論的問(wèn)題或練習(xí)通過(guò)自己精心設(shè)計(jì)，而不是隨便拿來(lái)或抄襲，將會(huì)大大提高課堂效率。我認(rèn)為設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題或練習(xí)應(yīng)符合下列要求：（1）貼近生活、聯(lián)系實(shí)際；（2）讓學(xué)生感興趣；（3）能讓學(xué)生多角度、多層次去思考與分析；4.具有一定的代表性、典型性、綜合性；（5）問(wèn)題解決后讓學(xué)生有很強(qiáng)的收獲感與成功感。例如，我在做完氨的噴泉實(shí)驗(yàn)后設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題讓學(xué)生討論：（1）你們?cè)谄綍r(shí)生活中見(jiàn)到了哪些噴泉？它們的原理與今天我們做的實(shí)驗(yàn)噴泉原理一樣嗎？（2）理論上用燒瓶收集滿純凈而干燥的氨氣做噴泉實(shí)驗(yàn)，水會(huì)充滿整個(gè)燒瓶，為什么今天我們的實(shí)驗(yàn)見(jiàn)到的水只上升到燒瓶2/3左右就停止了？（3）你能求出今天我們用的燒瓶中氣體的平均相對(duì)分子量嗎？（實(shí)驗(yàn)前）如果要算實(shí)驗(yàn)后燒瓶中溶液的物質(zhì)的量濃度，應(yīng)該還要知道哪些具體的條件？相同條件下，溶液充滿燒瓶和不充滿燒瓶?jī)煞N情況，溶液的物質(zhì)的量濃度有何關(guān)系？（4）除了用氨與水，你還能用其它的試劑和裝置設(shè)計(jì)噴泉實(shí)驗(yàn)嗎？請(qǐng)說(shuō)明噴泉原理、畫出裝置圖、標(biāo)明各裝置儀器中試劑名稱、寫出引發(fā)噴泉的操作。問(wèn)題的討論可能需要很多時(shí)間，如果課堂時(shí)間不夠，可以給學(xué)生一些提示和思考的方向，讓學(xué)生課后去討論然后以作業(yè)形式完成。這樣，既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)的激情。
4.總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平
一、提高高中化學(xué)教師的素質(zhì)
1.精湛的專業(yè)技能。
高中化學(xué)教師應(yīng)注重理性思維,注重科學(xué)方法與專業(yè)技能方面的研究,注重化學(xué)知識(shí)綜合技能的鞏固、完善和更新。除了必須具備一般教師所需掌握的一般教學(xué)技能外,教師還必須具備嫻熟規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能,推陳出新的實(shí)驗(yàn)改革技能;加強(qiáng)微型實(shí)驗(yàn)研究,熟悉多媒體教學(xué),積極開(kāi)辟第二課堂。教師要勇于改革,勇于鉆研,煉就精湛的專業(yè)技能,形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)為研究型教師。
2.廣博的知識(shí)素質(zhì)。
化學(xué)是應(yīng)用學(xué)科,中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱和高考大綱對(duì)學(xué)生從數(shù)學(xué)、物理、生物、哲學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)與能力也提出了較高要求。高中化學(xué)教師要深入理解和熟練運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育科學(xué)理論,根據(jù)教育規(guī)律,知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律及學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要能用數(shù)學(xué)、物理等手段解決化學(xué)問(wèn)題。高中化學(xué)教師應(yīng)具備多學(xué)科知識(shí)素養(yǎng),完善科學(xué)的思維方法,由教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)化。
3.現(xiàn)代的創(chuàng)新素質(zhì)。
現(xiàn)代的創(chuàng)新素質(zhì)體現(xiàn)在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力三方面,即應(yīng)有創(chuàng)造的愿望與激情,有頑強(qiáng)的意志和人格,勇于創(chuàng)造勇于改革和創(chuàng)新教育教學(xué)方法。在新課程的實(shí)施中,高中化學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用新教材,對(duì)教科書(shū)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整,合理開(kāi)發(fā)利用課程資源,充分利用信息技術(shù)等多種途徑進(jìn)行教學(xué),以更好地符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和發(fā)展需要。教師要積極探究化學(xué)課程中的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略,要經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)教學(xué)研究和教改探索,真正成為創(chuàng)造型的高中化學(xué)教師。
二、對(duì)高中化學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)
1.化學(xué)學(xué)科發(fā)展與前沿知識(shí)。
本專題培訓(xùn)內(nèi)容要求高中化學(xué)教師更新化學(xué)科學(xué)知識(shí)及觀念,了解和掌握各個(gè)分支學(xué)科領(lǐng)域的最新成就進(jìn)展及應(yīng)用。教師要結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際了解現(xiàn)代化學(xué)在科學(xué)、技術(shù)中包含的生態(tài)資源、環(huán)境、能源、材料、健康等方面的實(shí)際應(yīng)用。
2.化學(xué)學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究。
本專題培訓(xùn),可使教師在現(xiàn)代教育思想、教育技術(shù)的基礎(chǔ)上形成素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育所必須的教育觀念、思想、方法,更深入了解化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程及認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程,探討優(yōu)化的化學(xué)課堂教學(xué)模式。
3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究與創(chuàng)新。
本專題培訓(xùn),可使高中化學(xué)教師了解現(xiàn)代化學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)的原理、各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的典型儀器的使用,并能將現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中。對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新的研究,可培養(yǎng)教師設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)和化學(xué)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的能力。
4.化學(xué)學(xué)科與教育課題研究方法。
本專題主要培訓(xùn)內(nèi)容為學(xué)術(shù)研究與教育科研的一般原理與方法,化學(xué)學(xué)科專業(yè)課題研究指導(dǎo);化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)課題研究指導(dǎo);培養(yǎng)科研習(xí)慣,進(jìn)行科研思維、方法的系統(tǒng)訓(xùn)練。本專題要求高中化學(xué)教師熟悉選題立項(xiàng)、確立研究方案,開(kāi)展課題研究,撰寫論文及課題研究報(bào)告等,指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法和策略。
5.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力。
本專題主要培訓(xùn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),化學(xué)多媒體教學(xué)與制作技術(shù)。本專題要求高中化學(xué)教師學(xué)會(huì)化學(xué)工具軟件的應(yīng)用、多媒體課件制作,掌握網(wǎng)絡(luò)及遠(yuǎn)程登錄和教學(xué)資料下載的方法與技巧,使計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)更好地輔助教學(xué)。
6.化學(xué)教育的評(píng)價(jià)與測(cè)量。
高中化學(xué)課程評(píng)價(jià)既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展,又要有利于高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,積極倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化和評(píng)價(jià)方式的多元化,堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,學(xué)生自評(píng)互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合,努力將評(píng)價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在培訓(xùn)中,我們應(yīng)努力實(shí)踐探索紙筆測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種方式的結(jié)合、互補(bǔ),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、優(yōu)化學(xué)生練習(xí),讓學(xué)生走出題海
學(xué)生作業(yè)是傳統(tǒng)教學(xué)中唯一的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。在應(yīng)試教育中,這一實(shí)踐活動(dòng)被過(guò)于強(qiáng)化,以致學(xué)生陷于題海,不能自拔。新課程的改革及其新課程理念的實(shí)施并不是完全否定傳統(tǒng)的教育教學(xué),而是對(duì)傳統(tǒng)的教育思想與教學(xué)方法加以繼承,改革達(dá)以優(yōu)化。我們?cè)诔浞掷脤W(xué)生作業(yè)這一實(shí)踐活動(dòng)時(shí),首先,從作業(yè)的數(shù)量上來(lái)控制,不搞題海戰(zhàn)術(shù),以使學(xué)生有更多的時(shí)間與精力參與其它的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng);其次,用作業(yè)的質(zhì)量來(lái)保證學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的訓(xùn)練要求,因此,我們對(duì)作業(yè)進(jìn)行了優(yōu)化,從高一到高三,都是教師根據(jù)本校當(dāng)時(shí)學(xué)生的實(shí)際精心選題和組題,并同學(xué)生參與編題,一般不直接沿用資料上整套的習(xí)題;再次,對(duì)學(xué)生做題進(jìn)行規(guī)范,規(guī)范思維,規(guī)范表述,弄清題目的出題意圖,所鞏固的知識(shí)點(diǎn)與應(yīng)該運(yùn)用的方法,不盲目,要做到先析而動(dòng)掩卷后思,達(dá)到舉一反三的目的;最后,強(qiáng)化教師對(duì)作業(yè)的評(píng)講與學(xué)生對(duì)作業(yè)的改錯(cuò),通過(guò)作業(yè)的評(píng)講進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系、分析比較,構(gòu)建知識(shí)的整體框架并能運(yùn)用,通過(guò)對(duì)作業(yè)的改錯(cuò)來(lái)澄清知識(shí),調(diào)整方法,訓(xùn)練習(xí)慣,寧可少做十道題,也不能少改一道題,否則就會(huì)強(qiáng)化錯(cuò)誤。
高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中化學(xué)課程的重要目標(biāo)，也是衡量高中化學(xué)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。高中化學(xué)課程實(shí)施如何落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)？高中學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程能得到什么發(fā)展？高中化學(xué)核心素養(yǎng)是對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的直接回答。
1 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀相融合制定了高中化學(xué)課程目標(biāo)[1]。高中化學(xué)課程目標(biāo)在知識(shí)與技能維度突出了“化學(xué)概念原理、化學(xué)變化規(guī)律、化學(xué)基本觀念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要提供學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的化學(xué)學(xué)科觀念；在過(guò)程與方法目標(biāo)維度突出了“科學(xué)探究、信息獲取和加工、自主學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力；在情感態(tài)度價(jià)值觀維度突出了“樂(lè)于科學(xué)探究、感受世界奇妙、贊賞化學(xué)應(yīng)用、關(guān)注化學(xué)發(fā)展、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化奧秘的興趣，能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。
從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)課程的價(jià)值等方面綜合分析，高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含“化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實(shí)踐和化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求”等方面，因此高中化學(xué)課程落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)，就是要讓學(xué)生通過(guò)自主、探究和合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式，形成和發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)思維方式、科學(xué)探究能力，樹(shù)立和發(fā)展科學(xué)精神和價(jià)值觀。從三維目標(biāo)相融合制定的高中化學(xué)課程目標(biāo)可以看出，十多年前高中化學(xué)課程改革倡導(dǎo)的課程目標(biāo)中就包涵了化學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素[2]。
1.1 從學(xué)科觀念建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)
科?W的形成源于人類對(duì)自然界的探索活動(dòng)，而自然界又是一個(gè)普遍聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。因而，科學(xué)領(lǐng)域不同的學(xué)科之間就必定會(huì)存在一些共通、跨越學(xué)科界限、具有普適性的科學(xué)主題。美國(guó)加利福尼亞州出版的“科學(xué)框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結(jié)構(gòu)”、“變化的形式”、“穩(wěn)定性”、“系統(tǒng)與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學(xué)主題，上述科學(xué)主題在化學(xué)學(xué)科中以學(xué)科觀念或核心概念的形式表現(xiàn)出來(lái)（表1）[3]。
“普遍聯(lián)系和相互作用”同樣是化學(xué)學(xué)科觀念的特征。人們通過(guò)觀察（特別是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察）、辨識(shí)并表征物質(zhì)在一定條件下的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象，如物質(zhì)的形態(tài)改變、新物質(zhì)的生成、能量的轉(zhuǎn)化等，這種直接觀察或通過(guò)一定的儀器或技術(shù)間接觀察所得到的物質(zhì)存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象往往是宏觀的，可用文字或化學(xué)符號(hào)對(duì)其進(jìn)行描述，即“宏觀辨識(shí)”。但人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)并不僅僅滿足于對(duì)物質(zhì)的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象的觀察、辨識(shí)和表征，還必須探析其運(yùn)動(dòng)變化的本質(zhì)原因?；瘜W(xué)學(xué)科中主要從兩個(gè)視角進(jìn)行探析，一方面從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統(tǒng)一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點(diǎn)”。因?yàn)檎軐W(xué)認(rèn)為，物質(zhì)是不停運(yùn)動(dòng)變化的，平衡和運(yùn)動(dòng)是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運(yùn)動(dòng)著。而內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，是事物運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力。“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統(tǒng)領(lǐng)性和遷移性的化學(xué)學(xué)科觀念。
理解“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞，不能僅從化學(xué)一般概念或原理層面進(jìn)行理解，“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵是十分豐富的。它涉及化學(xué)變化的條件、方向、限度、能量轉(zhuǎn)變，涉及物質(zhì)及其構(gòu)成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對(duì)物質(zhì)及其變化的辨識(shí)、探析和表征等。
理解“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，不能把其中的“與”簡(jiǎn)單理解成兩者加和，它們是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合、變化與平衡相統(tǒng)一”的視角認(rèn)識(shí)和分析解決相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。
1.2 從學(xué)科思維建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)
人類在運(yùn)用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界及其相互關(guān)系的過(guò)程中，積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其中極其重要的就是具有化學(xué)特質(zhì)的思維方法。辯證唯物主義堅(jiān)信有一個(gè)客觀世界存在，而人類認(rèn)識(shí)世界就是不斷地通過(guò)實(shí)證研究去接近這個(gè)客觀世界。作為科學(xué)領(lǐng)域的一門學(xué)科，化學(xué)十分重視實(shí)證研究，堅(jiān)持科學(xué)結(jié)論需要通過(guò)多次反復(fù)的證實(shí)或證偽。事實(shí)上化學(xué)科學(xué)中許多理論的建立和原理的發(fā)現(xiàn)，特別是中學(xué)化學(xué)課程中所涉及的化學(xué)理論和原理，都是建立在對(duì)大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行比較分析、歸納概括的基礎(chǔ)上的，是根據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)（證據(jù)）進(jìn)行邏輯推理形成科學(xué)結(jié)論的，這就是“證據(jù)推理”。由于化學(xué)研究的對(duì)象是分子、原子層次的物質(zhì)，且存在物質(zhì)的多樣性、不同物質(zhì)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性和環(huán)境對(duì)物質(zhì)及其變化影響的復(fù)雜性等特點(diǎn)，人類運(yùn)用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界時(shí)，常常對(duì)大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行比較分析、歸納概括后，還需要通過(guò)抽象和簡(jiǎn)化的方法建構(gòu)模型，再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律，這就是“模型認(rèn)知”。因此“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特質(zhì)的思維方法。
證據(jù)推理與模型認(rèn)知既有區(qū)別又相互聯(lián)系，證據(jù)推理主要是指根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)等方面獲取的物質(zhì)及其變化的信息（證據(jù)），通過(guò)基于證據(jù)推理的方法形成科學(xué)結(jié)論；模型認(rèn)知是指對(duì)研究的物質(zhì)及其變化等方面的問(wèn)題提出假設(shè)，根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)得到的信息，通過(guò)抽象和模型思維，用簡(jiǎn)化的、形象化的模型再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)、內(nèi)在特性和一般規(guī)律，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和完善模型。證據(jù)推理所形成的科學(xué)結(jié)論是簡(jiǎn)單的模型認(rèn)知，模型認(rèn)知離不開(kāi)證據(jù)推理，證據(jù)推理是建構(gòu)模型的前提。
1.3 從學(xué)科實(shí)踐建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)
化學(xué)科學(xué)發(fā)展至今，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是探索物質(zhì)奧秘的重要研究方法，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要活動(dòng)。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象看，有物質(zhì)的合成（轉(zhuǎn)化）與分離、物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的表征、物質(zhì)的性能和應(yīng)用等；從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法獲取物質(zhì)及其變化的信息，再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、變化與平衡相統(tǒng)一的視角，運(yùn)用比較分析、歸納概括、證據(jù)推理、模型建構(gòu)等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)做出合理的解釋，揭示化學(xué)變化的規(guī)律，形成科學(xué)的結(jié)論；從化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)獲取新的化學(xué)知識(shí)，揭示未知的化學(xué)反應(yīng)原理和規(guī)律，發(fā)展新的技術(shù)和方法，將新的實(shí)驗(yàn)研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究實(shí)踐。因此，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象、過(guò)程和結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是化學(xué)科學(xué)探究最重要的特征，化學(xué)科學(xué)探究最能體現(xiàn)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作能力，最能培養(yǎng)人的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任，“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)”是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐的核心要素。
1.4 從學(xué)科價(jià)值建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)
科學(xué)價(jià)值作為一個(gè)總的價(jià)值體系，由諸多價(jià)值要素構(gòu)成，諸多價(jià)值要素聚焦于最終目標(biāo)――為人的全面發(fā)展服務(wù)。化學(xué)科學(xué)的發(fā)展起源于人的生存和發(fā)展的需要，化學(xué)對(duì)人的發(fā)展的作用是以認(rèn)識(shí)世界、改造世界和保護(hù)世界的活動(dòng)為前提的，化學(xué)科學(xué)技術(shù)不斷推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給人類提供了豐富的物質(zhì)財(cái)富，這是實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展的根本條件。但是片面追求化學(xué)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用性價(jià)值，就會(huì)帶來(lái)諸如對(duì)生態(tài)環(huán)境、人類健康的影響，導(dǎo)致科學(xué)不利于人發(fā)展的異化現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)科學(xué)的最終價(jià)值。實(shí)現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的價(jià)值既要充分發(fā)揮化學(xué)科學(xué)技術(shù)為人類提供物質(zhì)財(cái)富的作用，又要充分分析化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用對(duì)人類社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的可能的負(fù)面影響，即充分承擔(dān)起化學(xué)科學(xué)對(duì)促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的“社會(huì)責(zé)任”。
化學(xué)科學(xué)探索是一個(gè)艱難的創(chuàng)造過(guò)程，需要化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員付出艱辛的代價(jià)，執(zhí)著不懈地永恒探索和不斷創(chuàng)新；化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員在科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)中遵循著科學(xué)研究行為規(guī)范，體現(xiàn)著理性、客觀、公正、平等、奉獻(xiàn)、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、民主、寬容、自由的科學(xué)精神，成為現(xiàn)代人類社會(huì)道德進(jìn)步的推動(dòng)力量和現(xiàn)代人類文化體系與精神生活的核心?！翱茖W(xué)精神”與“社會(huì)責(zé)任”是對(duì)化學(xué)學(xué)科價(jià)值很好的詮釋。
2 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵
根據(jù)化學(xué)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，結(jié)合化學(xué)課程的特點(diǎn)，高中化學(xué)核心素養(yǎng)可概括為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)方面。其中，“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學(xué)學(xué)科觀念，又是化學(xué)特征的思維視角和方式，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特征的思維方法，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐能力，“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是化學(xué)學(xué)科的價(jià)值追求和化學(xué)課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀發(fā)展的貢獻(xiàn)。高中化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的關(guān)系可表示如圖1所示?！翱茖W(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)”處于化學(xué)核心素養(yǎng)的中心位置。“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學(xué)科學(xué)探究為載體，又是化學(xué)科學(xué)探究的研究?jī)?nèi)容和思維視角，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)科學(xué)探究形成結(jié)論的思維方法，“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是化學(xué)科學(xué)探究在態(tài)度情感和價(jià)值觀維度的重要成果。
2.1 宏觀辨識(shí)與微觀探析
“宏觀辨識(shí)與微觀探析”是從分子、原子層次對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、能量轉(zhuǎn)變等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)[4]，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問(wèn)題解決的思維視角。
通過(guò)高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過(guò)觀察、辨識(shí)一定條件下物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象，并能運(yùn)用化學(xué)符號(hào)表征物質(zhì)及其變化；形成“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)”的觀念；能從物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合的視角解決相關(guān)化學(xué)問(wèn)題。
2.2 變化觀念與平衡思想
“變化觀念與平衡思想”是對(duì)物質(zhì)發(fā)展化學(xué)變化的條件、方向、限度和變化規(guī)律等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問(wèn)題解決的思維視角。
通?^高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是不停運(yùn)動(dòng)變化的，化學(xué)變化是有條件的、可控制的；能形成化學(xué)變化中元素守恒和能量轉(zhuǎn)化守恒的觀念；能從變化與平衡相統(tǒng)一的視角考察分析化學(xué)反應(yīng)和解決化學(xué)問(wèn)題。
2.3 證據(jù)推理與模型認(rèn)知
“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)對(duì)物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)方式，是基于觀察和實(shí)驗(yàn)等方法獲取的物質(zhì)及其變化的事實(shí)并進(jìn)行分析推理、抽象概括、建構(gòu)模型以揭示化學(xué)變化及其規(guī)律的過(guò)程，是運(yùn)用證據(jù)推理和模型化思想解決相關(guān)化學(xué)問(wèn)題的能力和品質(zhì)。
通過(guò)高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集物質(zhì)及其變化的證據(jù)，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理形成結(jié)論，能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息進(jìn)行抽象概括并建構(gòu)模型，用模型思想認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的一般規(guī)律。
2.4 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)
“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是指提出化學(xué)問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)推理得出結(jié)論并作出解釋，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。是指能尊重事實(shí)和證據(jù)，獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑和批判不同觀點(diǎn)和結(jié)論，提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的品質(zhì)。
通過(guò)高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)探究意識(shí)，能發(fā)現(xiàn)有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，提出合理猜測(cè)與假設(shè)；能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑和批判、評(píng)估和反思。
2.5 科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任
“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是指在認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)本質(zhì)和化學(xué)科學(xué)的價(jià)值，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（STSE）關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對(duì)化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。
通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有崇尚科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，積極參與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞并致力于應(yīng)用化學(xué)科學(xué)技術(shù)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，勇于承擔(dān)和分析化學(xué)過(guò)程對(duì)人類社會(huì)可能帶來(lái)的各種影響的責(zé)任，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
3 高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展
高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在未來(lái)生活中能有效解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的能力和品格。高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)化學(xué)課程的實(shí)施，離不開(kāi)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)經(jīng)歷化學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程。
3.1 在自主探究學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)的后天習(xí)得性，決定了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)化學(xué)課程學(xué)習(xí)。但必須指出的是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的習(xí)得不能是“被動(dòng)接受”，不能以“灌輸”的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，更不能把化學(xué)核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實(shí)驗(yàn)”等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講授，離開(kāi)了科學(xué)、正確的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式就無(wú)法形成化學(xué)核心素養(yǎng)。
在化學(xué)課程實(shí)施中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，就必須引導(dǎo)和組織學(xué)生積極主動(dòng)參與多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、辯論、問(wèn)題解決、社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識(shí)、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程、運(yùn)用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實(shí)際問(wèn)題、認(rèn)同和踐行化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求。
3.2 在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)
化學(xué)核心素養(yǎng)的形成離不開(kāi)化學(xué)知識(shí)，沒(méi)有化學(xué)知識(shí)，化學(xué)核心素養(yǎng)就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。在“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，任何人沒(méi)有必要也不可能掌握繁瑣卻無(wú)法窮盡的“化學(xué)知識(shí)”，唯有將化學(xué)知識(shí)提升為可遷移應(yīng)用的化學(xué)學(xué)科觀念，才能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。
高中化學(xué)課程具有自身的內(nèi)容邏輯主線，包含了許多事實(shí)性化學(xué)知識(shí)和基本概念，如何在課堂教學(xué)中將事實(shí)性化學(xué)知識(shí)和化學(xué)一般概念上升為化學(xué)學(xué)科觀念，考驗(yàn)著化學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)智慧。高中化學(xué)課程實(shí)施中，需要認(rèn)真理解高中化學(xué)核心素養(yǎng)中“宏觀辨識(shí)與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學(xué)學(xué)科觀念的內(nèi)涵，需要建立化學(xué)學(xué)科觀念與化學(xué)一般概念等之間的關(guān)系，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念體系。
高中化學(xué)課堂教學(xué)是圍繞一定的化學(xué)課程內(nèi)容、通過(guò)多樣的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的。雖然不同的化學(xué)課程內(nèi)容、不一樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的不同維度發(fā)展的貢獻(xiàn)可能存在差異，但一定都能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展?；瘜W(xué)課程實(shí)施中一定要防止的是：將化學(xué)核心素養(yǎng)各維度分解開(kāi)來(lái)培養(yǎng)，將化學(xué)課程內(nèi)容與化學(xué)核心素養(yǎng)的某維度進(jìn)行對(duì)應(yīng)，并貼上“標(biāo)簽”。
3.3 在化學(xué)問(wèn)題解決中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)
關(guān)鍵詞 化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征。實(shí)驗(yàn)?zāi)転榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)提供必要的感性材料，有利于學(xué)生理解化學(xué)概念和原理，形成科學(xué)的思想和觀念；能為學(xué)生提供練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，提高實(shí)驗(yàn)操作技能；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；能幫助學(xué)生理解、把握、應(yīng)用、檢驗(yàn)和鞏固有關(guān)的知識(shí)、技能，繼續(xù)前人積累的最基本的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的體驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)解決問(wèn)題能力的主要途徑?？傊瑢?shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用是其他任何方法都不可替代的。
1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課程不可缺少的組成部分
中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，除了完整的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，在元素化合物知識(shí)教學(xué)、概念理論教學(xué)、化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)和化學(xué)計(jì)算等新授課中，以至各種類型的復(fù)習(xí)課和練習(xí)課中，都會(huì)出現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課程的重要組成部分，不論是必修還是選修課程，都將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要途徑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中運(yùn)用科學(xué)方法解決問(wèn)題。
2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究的主要形式
美國(guó)國(guó)家科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，探究是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種途徑；也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、理解科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究主要有實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查討論兩種形式。所謂實(shí)驗(yàn)探究是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的一種探究活動(dòng)，它以科學(xué)證據(jù)為基礎(chǔ)，針對(duì)特定的“問(wèn)題”，是一種融合邏輯和想象，綜合運(yùn)用化學(xué)科學(xué)知識(shí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法而展開(kāi)的活動(dòng)，是科學(xué)探究在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體化，是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。
3 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式教學(xué)流程
實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的基本教學(xué)流程為：發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題――實(shí)驗(yàn)探究――解釋與結(jié)論――反思與表達(dá)。
第一階段要求教師給學(xué)生提供一個(gè)問(wèn)題情境，并講解探究的步驟。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要深思熟慮，盡管這個(gè)策略的基礎(chǔ)也可以是一些相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，如魔術(shù)、謎語(yǔ)等，它的最終目的是使學(xué)生親身經(jīng)歷那種類似于科學(xué)家創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程，但是探究的起點(diǎn)卻可以是非常簡(jiǎn)單的概念。
第二階段，實(shí)驗(yàn)探究階段。學(xué)生搜集關(guān)于自己看到或經(jīng)歷過(guò)的這個(gè)問(wèn)題的信息，將新的條件引入問(wèn)題情境，以此來(lái)觀察事物是否會(huì)發(fā)生不同的變化。實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)作用：探索和直接驗(yàn)證。探索――改變事物的條件以觀察它是否變化――并不一定需要一種理論或假設(shè)做指導(dǎo)，卻可能為某一個(gè)理論提出某些觀點(diǎn)或意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生檢驗(yàn)一種理論或假設(shè)時(shí)，直接驗(yàn)證就出現(xiàn)了。把一個(gè)假設(shè)轉(zhuǎn)變成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程并非易事，需要付諸實(shí)際。教師的任務(wù)之一就是當(dāng)學(xué)生已認(rèn)定某變量無(wú)用而實(shí)際情況并非如此時(shí)去指導(dǎo)他們。
第三階段，教師要求學(xué)生組織資料并做出解釋。從理解搜集到的信息到從中得出一個(gè)清晰的解釋，這之間存在一個(gè)智力跳躍。有些學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得困難，在這種情況下，要求學(xué)生陳述他們的解釋，常常有助于使可能的假設(shè)變得清晰，然后把他們集中起來(lái)就可以形成一個(gè)對(duì)問(wèn)題情境的充分的解釋。
第四階段要求學(xué)生分析自己的探究過(guò)程，他們可以確定哪些問(wèn)題最有效，找出最需要以及沒(méi)有得到的信息類型。同時(shí)對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，并主動(dòng)與他人交流討論探究的結(jié)果。
4 信息技術(shù)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行整合
4.1 用信息技術(shù)演示、再現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)
利用事先制作好的多媒體課件播放演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀看。以生動(dòng)的畫面直觀、形象地表現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種感覺(jué)器官，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解得更加透徹，記憶更加深刻，而且可以縮短課時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。
1）演示工業(yè)生產(chǎn)的流程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸，氯堿工業(yè)，石油的分餾與煉制等。
2）演示模擬微觀世界，如溶液中離子的運(yùn)動(dòng)，原電池中離子的遷移與放電過(guò)程，有機(jī)反應(yīng)中舊鍵的斷裂與新鍵的形成，有機(jī)分子的立體空間的翻轉(zhuǎn)，晶體在溶解過(guò)程中內(nèi)部結(jié)構(gòu)的解體。
3）演示一些錯(cuò)誤操作所帶來(lái)的危險(xiǎn)后果，對(duì)學(xué)生引起警示。如稀釋濃硫酸時(shí)將蒸餾水誤加入濃硫酸中所引起的酸液的飛濺；制HCl氣體時(shí)未用安全吸收裝置而出現(xiàn)的倒吸；原油蒸餾時(shí)將燒瓶?jī)?nèi)的液體蒸干致使燒瓶破裂并引發(fā)的有機(jī)玻璃物蒸汽的著火燃燒；用H2還原CuO未排除系統(tǒng)內(nèi)的空氣所引起的爆炸；等等。
4）再現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)史實(shí)。如演示拉瓦錫當(dāng)年在實(shí)驗(yàn)室里用汞封住曲頸甑的端口，對(duì)其中的空氣進(jìn)行加熱的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感悟科學(xué)家的研究歷程，以培養(yǎng)其正確的化學(xué)史觀。
4.2 建立化學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
將制作好的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課件放在校園上，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和需要，登錄上網(wǎng)，完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)部的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，課件可與高中化學(xué)教材的要求一樣，采用模塊式。每個(gè)大模塊再分若干級(jí)子模塊，建立相應(yīng)的目錄，通過(guò)點(diǎn)擊按鈕，可在其間完成轉(zhuǎn)跳，方便使用?？梢猿Ｒ?guī)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的思路設(shè)計(jì)模塊，如按“在線學(xué)習(xí)跟蹤訓(xùn)練資料集錦問(wèn)題討論”四步進(jìn)行。在“在線學(xué)習(xí)”模塊中，提供實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)及要求、教學(xué)設(shè)計(jì)參考、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等內(nèi)容，讓學(xué)生或教師查閱，自主學(xué)習(xí)。在“跟蹤訓(xùn)練”模塊，提供隨堂鞏固、練習(xí)，隨堂知識(shí)檢測(cè)，潛能測(cè)試開(kāi)發(fā)等內(nèi)容。收集一些本節(jié)相關(guān)的例題、習(xí)題和開(kāi)放性研究課題，讓學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練、鞏固。并附相應(yīng)參考答案或設(shè)計(jì)（方案）。讓學(xué)生進(jìn)行自我反饋和評(píng)價(jià)。在“資料集錦”模塊中，收集與本節(jié)內(nèi)容密切聯(lián)系的各類資料，提供如化學(xué)實(shí)驗(yàn)史實(shí)、相關(guān)理化參數(shù)、科技動(dòng)態(tài)消息、視野拓展專欄等內(nèi)容。在“問(wèn)題討論”模塊，提供教師解答，學(xué)生論壇等內(nèi)容，學(xué)生可將自己的設(shè)計(jì)提交給教師，及時(shí)得到反饋。學(xué)生之間也可在學(xué)生論壇上交流討論，以不斷調(diào)整、完善提高。
5 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
關(guān)鍵詞：新課改 創(chuàng)新 改革 探索
實(shí)行了20多年的高考制度已經(jīng)造就出極為固定的、功利化的教學(xué)模式，考什么，就教什么、學(xué)什么、就練什么。老師們已經(jīng)太習(xí)慣按應(yīng)試教育的思維指導(dǎo)教學(xué)了。如果高考一卷定終身的方式不改，如果學(xué)校對(duì)老師教學(xué)的評(píng)價(jià)尺度不改，如果選修課的最終評(píng)價(jià)方式與課改理念不配套或不科學(xué)，高中課改就有可能變味。如果改革不徹底，不全面，就會(huì)有人認(rèn)為誰(shuí)改誰(shuí)吃虧，就會(huì)有人對(duì)課改觀望，最終導(dǎo)致課改的目標(biāo)打折扣甚至夭折。而21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。新一輪課改正是從適應(yīng)時(shí)代的需要出發(fā)，對(duì)教材大幅地進(jìn)行改編，普通高中新課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)方面的改革深度和力度都是前所未有的，因此實(shí)施起來(lái)必然是復(fù)雜的、難度很大的。筆者作為學(xué)校的教研組長(zhǎng)，詳細(xì)進(jìn)行研究和對(duì)比，就高中化學(xué)新課程的教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。
高中新課程標(biāo)準(zhǔn)2008年已經(jīng)實(shí)施，新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與原課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些不同或者說(shuō)有哪些變化呢？
1、從課程理念上看，新課標(biāo)更加注重構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的化學(xué)課程目標(biāo)體系；設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間, 適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要；為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供新的“平臺(tái)”，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
2、從課程結(jié)構(gòu)上看，新課標(biāo)由若干個(gè)課程模塊組成，分必修和選修兩類。
3、從課程內(nèi)容上看，新課程更加貼近生活實(shí)際，增加了“化學(xué)與生活、化學(xué)與科技”等內(nèi)容。
4、從實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求上看，新課程更加注重使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
5、從評(píng)價(jià)體系上看，積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功。
6、從學(xué)分管理上看，高中化學(xué)課程實(shí)行學(xué)分制管理，學(xué)生要達(dá)到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求，必須完成必修課程模塊化學(xué)1、化學(xué)2和一個(gè)選修課程模塊，即至少要修滿6學(xué)分的化學(xué)課程。對(duì)化學(xué)有興趣的學(xué)生，可以再選學(xué)若干個(gè)化學(xué)選修課程模塊。應(yīng)根據(jù)學(xué)生在相應(yīng)課程模塊學(xué)習(xí)中的紙筆測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案記錄和活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，以此決定學(xué)生是否獲得相應(yīng)課程模塊的學(xué)分。在高中階段化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生跨年級(jí)修習(xí)或重修、重考任一課程模塊。
現(xiàn)詳細(xì)概括如下：
一、對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)：新教材的特點(diǎn)概括為三個(gè)字──新、實(shí)、精
1、新：新教材有一種全新的感覺(jué)
從內(nèi)容上講：新教材注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)與日常生活、現(xiàn)代科技和生產(chǎn)勞動(dòng)等方面的聯(lián)系，注重反映學(xué)科發(fā)展及新的科技成果，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教材中安排了大量的閱讀性內(nèi)容和選學(xué)資料。"家庭小實(shí)驗(yàn)"更使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)在日常生活中無(wú)處不在。從觀念上說(shuō)：新教材融進(jìn)了大量的新知識(shí)，甚至有些知識(shí)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講是站在同一起跑線上。設(shè)置了較多的討論和生活觀察題目，從中折射出新的知識(shí)、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)承擔(dān)起引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)拔、評(píng)價(jià)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀。
2、實(shí)：指素質(zhì)教育落實(shí)的"實(shí)"：教材注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，具體表現(xiàn)為：
①活動(dòng)與探究"加強(qiáng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
②加強(qiáng)了化學(xué)學(xué)習(xí)中科學(xué)方法的指導(dǎo)。
③穿插了生活中的小實(shí)驗(yàn)拓寬了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。
④是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、運(yùn)用圖片、閱讀、課題研究等形式滲透德育教育。
3、精：指精心構(gòu)建教材體系：設(shè)計(jì)知識(shí)層次，新教材注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理構(gòu)建知識(shí)體系，如：化學(xué)①，降低了高中化學(xué)的起始難度，同時(shí)與初中化學(xué)的銜接更為自然。再如："電解質(zhì)"內(nèi)容穿插在《從海水中獲德的化學(xué)物質(zhì)》中學(xué)習(xí)，與初中酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性及電離基礎(chǔ)銜接上，知識(shí)跨度小，克服了舊教材沒(méi)講弱電解質(zhì)知識(shí)前引入學(xué)習(xí)Cl2水、NH3水成份時(shí)很難說(shuō)瞞為什么Cl2水中有H＋、ClO-、HClO分子，在此基礎(chǔ)上在化學(xué)
②學(xué)習(xí)化學(xué)平衡后，引入電離平衡，這實(shí)質(zhì)是對(duì)平衡移動(dòng)原理知識(shí)的延續(xù)，有化學(xué)平衡作為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)電離平衡的掌握，不僅認(rèn)識(shí)深刻，而且又鞏固了對(duì)上一章有關(guān)知識(shí)的理解，這種設(shè)計(jì)使重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，循序漸進(jìn)，螺旋上升。
二、使用新教材應(yīng)處理好以下幾個(gè)問(wèn)題
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：教育觀念的轉(zhuǎn)變是用好新教材的關(guān)鍵，在理解領(lǐng)會(huì)課改重大意儀和精神實(shí)質(zhì)的同時(shí)，進(jìn)一步樹(shù)立面向全體學(xué)生和使學(xué)生全面發(fā)展的觀念，注意對(duì)學(xué)生的心理、生理等方面的研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)為可持續(xù)性發(fā)展和終身教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2、改革教學(xué)模式：全方位指導(dǎo)"轉(zhuǎn)換成"適時(shí)適量指導(dǎo)"，教師應(yīng)以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，充分發(fā)揮師生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，交互式學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率。
3、把握好深廣度：要防止任意擴(kuò)大知識(shí)容量，拔高教學(xué)需求，甚至把已刪去的內(nèi)容又補(bǔ)沖進(jìn)去，這樣做容易把重、難點(diǎn)轉(zhuǎn)移，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有些對(duì)習(xí)題有用的知識(shí)可通過(guò)設(shè)置課后討論題，來(lái)擴(kuò)充和延伸。有的內(nèi)容則要放在選修中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：新教材對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了強(qiáng)化，提醒教育者要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。注意滲透對(duì)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。如工業(yè)制氯氣，尾氣應(yīng)如何處理？在教學(xué)時(shí)，教師可抓住這一問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論過(guò)程中，使學(xué)生能夠運(yùn)用己學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合相互評(píng)價(jià)，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)又增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)。另外演示實(shí)驗(yàn)大膽地由學(xué)生來(lái)完成，再由其他學(xué)生指出操作中存在的問(wèn)題，這樣做既調(diào)動(dòng)積極性，又培養(yǎng)了他們實(shí)驗(yàn)?zāi)芰透矣谔剿鞯木?。?shí)踐證明，課堂上發(fā)揮學(xué)生主體性、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題并自己討論解決。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，由一個(gè)被動(dòng)的接受者變成一個(gè)主動(dòng)的探索者。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生主體性發(fā)揮的教育教學(xué)環(huán)境，在具體教學(xué)中，要建構(gòu)一個(gè)合作的而非單一的、探索的而非灌輸?shù)?、開(kāi)放的而非封閉的課程文化。這意味著我們要尊重學(xué)生的特點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待他們的動(dòng)手能力。教材設(shè)置了許多活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)的能力，這是推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一大舉措，面對(duì)這一新的教學(xué)內(nèi)容和形式，教師應(yīng)本著學(xué)生自主發(fā)展重在過(guò)程的原則，精心組織，認(rèn)真實(shí)施，我們?cè)诮虒W(xué)中是以分組的形式，讓學(xué)生在課前通過(guò)到圖書(shū)館查閱資料及網(wǎng)上查詢信息等方式完成后，再利用下一節(jié)課讓同學(xué)們充分展示資料、相互交流來(lái)完成這些題目的。
注意精心設(shè)計(jì)習(xí)題課：學(xué)生能力的提高，需習(xí)題的解體訓(xùn)練，教師一定要精心設(shè)計(jì)習(xí)題課，選擇典型習(xí)題，注重"一題多解"、"一題多變"，以及具有創(chuàng)新能力的習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，重視分析過(guò)程，把思維的選擇、變換作為講評(píng)的重點(diǎn)。
5、多媒體課件是不是用得越多教學(xué)效果就越好？多媒體課件輔助教學(xué)，確實(shí)能夠創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；能將抽象難懂的知識(shí)直觀化、形象化，創(chuàng)建生動(dòng)的表象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；能增大信息量，有效擴(kuò)展課堂容量，提高教學(xué)效果。但是，如果使用不當(dāng)，往往適得其反。一是多媒體課件由“輔助”變?yōu)椤爸髟住?。有些教師教學(xué)中采用多媒體課件，一堂課從頭到尾，幾乎沒(méi)有板書(shū)。有的教師只顧自己按課件順序播放，常常出現(xiàn)學(xué)生還沒(méi)弄懂就一閃而過(guò)的現(xiàn)象。實(shí)際上，這是“以教師為中心”變成了“以課件為中心”，課件由“輔助”變?yōu)椤爸髟住?；二是用課件取代化學(xué)實(shí)驗(yàn)。有些教師把一些很容易做的演示實(shí)驗(yàn)也搬上屏幕。如氯水、SO2的漂白性實(shí)驗(yàn)，銅與濃硝酸和稀硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，鋁熱劑反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等，這些實(shí)驗(yàn)的確“完成”得很好。但學(xué)生沒(méi)接觸實(shí)物，沒(méi)通過(guò)實(shí)際操作，沒(méi)有感知，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣卟淮?；三是課件代替了師生交流，生生互動(dòng)。有些教師用課件代替了講解，沒(méi)有提問(wèn)、沒(méi)有討論，很少啟發(fā)和引導(dǎo)，整堂課看不到教師的授課活動(dòng)，習(xí)題答案寫得明明白白，無(wú)須反饋交流，學(xué)生基本上是“自己看課件”，教和學(xué)通過(guò)電腦來(lái)“完成”，教師的教學(xué)魅力和富有情趣的講解蕩然無(wú)存；四是濫用視聽(tīng)手段忽視教學(xué)效果。有些教師在課件中過(guò)度采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫，學(xué)生把更多的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂(lè)上，無(wú)法專心于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果適得其反。多媒體可以輔助教學(xué)，但它在教學(xué)中應(yīng)始終處于從屬地位，使用多媒體要?jiǎng)?wù)必注意以下幾點(diǎn)：一是不能喧賓奪主，用課件代替教師的教和學(xué)生的學(xué)，阻礙師生的互動(dòng)交流；二是不能代替學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)；三是不能濫用視聽(tīng)手段；四是要合理選擇課件內(nèi)容，提高針對(duì)性和實(shí)效性。以下教學(xué)內(nèi)容比較適宜使用課件：①難以實(shí)現(xiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬。如裝置復(fù)雜、操作技術(shù)要求高的實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)速率過(guò)快或太慢的實(shí)驗(yàn)等；②擴(kuò)大演示實(shí)驗(yàn)的效果?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)校班額過(guò)大，做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)（如鈉與水反應(yīng)、電解CuCl2溶液、原電池原理等），坐在后面的學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的現(xiàn)象看不清，若利用攝像探頭實(shí)地?cái)z影，然后通過(guò)大屏幕播放，可見(jiàn)度會(huì)大大提高；③深?yuàn)W抽象難理解的內(nèi)容的模擬。如“鋼鐵的吸氧腐蝕”，可采用三維立體動(dòng)畫演示Fe 失去電子，電子移向有C的一極，而O2在C的一極與H2O 作用生成了OH-離子，再加上教師的講解，學(xué)生就很容易理解這一變化過(guò)程了；④微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)的模擬。如，晶體結(jié)構(gòu)（如NaCI、SiO2、金剛石、干冰等）、較復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)、用電子式表示化合物的形成（化學(xué)鍵）、有機(jī)物的同分異構(gòu)體等；⑤化學(xué)化工過(guò)程模擬。如，化學(xué)平衡過(guò)程（如晶體溶解平衡、反應(yīng)速率與化學(xué)動(dòng)態(tài)平衡）、化學(xué)反應(yīng)歷程（如乙醇分子間脫水和分子內(nèi)脫水、酯化反應(yīng)中乙醇脫氫等）、化工生產(chǎn)過(guò)程（如工業(yè)制硫酸、硝酸、氯堿工業(yè)、合成氨等）；⑥再現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加大復(fù)習(xí)容量，提高復(fù)習(xí)效果等等。
7.興趣是最好的教師，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣？
興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激起求知的強(qiáng)烈愿望，因此化學(xué)課的教學(xué)要增強(qiáng)趣味性。而我們的一些教師由于對(duì)新課程的理解不透徹，沒(méi)有體會(huì)到新課程高中化學(xué)知識(shí)是種螺旋式上升的，而只是一味地加深了教學(xué)的廣度與難度，力求知識(shí)點(diǎn)所涉及到所有的知識(shí)能夠一步到位，試想高一的知識(shí)幾乎覆蓋了高中大部分知識(shí)點(diǎn)，如果能一步到位地講完，你的學(xué)生是什么樣的學(xué)生呀？筆者考慮到高中化學(xué)課及高一新生的特點(diǎn)，在第一堂課上，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)魔術(shù)實(shí)驗(yàn)：“吹氣點(diǎn)火”、“滴水生火”、“空瓶生煙”。在上“物質(zhì)的分離和檢驗(yàn)”時(shí)，我先讓學(xué)生看了幻燈片：一是牛振華酒后駕車出車禍，交警如何檢驗(yàn)司機(jī)是否喝酒；二是奧運(yùn)會(huì)期中興奮劑的檢驗(yàn)情況。讓學(xué)生知道如果想了解化學(xué)更多的奧秘，就必須努力學(xué)好化學(xué)。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。在以后的授課過(guò)程中，我經(jīng)常給學(xué)生講一些化學(xué)史和前沿科學(xué)知識(shí)，并從化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)始終充滿一種神秘感，保持其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。平時(shí)總是多鼓勵(lì)學(xué)生，每次測(cè)驗(yàn)后，總要表?yè)P(yáng)兩類同學(xué)，一類是成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，另一類是進(jìn)步較大的同學(xué)；在平時(shí)作業(yè)的批改中，經(jīng)常寫一些激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)上信心不足的學(xué)生，我在他們的作業(yè)后寫上如下一些評(píng)語(yǔ)：“不怕基礎(chǔ)差，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績(jī)”、“世上無(wú)難事，只要肯登攀”。對(duì)作業(yè)一向潦草馬虎的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次較認(rèn)真的情況，就在他們作業(yè)后批注：“認(rèn)真是進(jìn)步的開(kāi)始”，“只要堅(jiān)持不懈，定能取得好成績(jī)。”每當(dāng)批改完試卷時(shí)，我常在一些同學(xué)的卷首寫上如下一些評(píng)語(yǔ)：“有進(jìn)步，希繼續(xù)努力”，“苦盡甘來(lái)日，方知苦是功”。在教學(xué)中如果某位同學(xué)的方法特別簡(jiǎn)單實(shí)用，就把這種方法叫“×××解法”，讓這位同學(xué)好不自豪；另外我還采用目標(biāo)激勵(lì)法，我向?qū)W生提出目標(biāo)要求和激勵(lì)辦法：會(huì)用一種解法的及格，二種的良好，三種以上的優(yōu)秀。實(shí)踐證明，學(xué)生一旦達(dá)到目標(biāo)，就會(huì)從成功的喜悅中增強(qiáng)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師再及時(shí)抓住機(jī)會(huì)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，不斷提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，并堅(jiān)持不懈，定會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。教師的一兩次鼓勵(lì)可能會(huì)成為中差生轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)，成為他們急起直追的動(dòng)力。對(duì)于優(yōu)等生，也會(huì)“更上一層樓”，最終實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)期目標(biāo)。
三、分析"3＋理綜合＋X"高考，定位新課改環(huán)境下的化學(xué)學(xué)科教學(xué)的幾點(diǎn)思考：
教師首先應(yīng)明確綜合題≠難題：綜合能力測(cè)試難度在于學(xué)科間的交叉，學(xué)科間的交叉不在深度而在廣度。基于這點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重雙基訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。注意多角度看問(wèn)題，切禁搞偏、難、怪題。
理、化、生綜合，化學(xué)起紐帶作用：各種理科綜合題目中，不是生化綜合就是理化綜合，這是因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)容易與物理、生物知識(shí)發(fā)生滲透交叉，因而化學(xué)教師應(yīng)在堅(jiān)守好化學(xué)這塊陣地的基礎(chǔ)上，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的交叉建立與基它各學(xué)科的聯(lián)系，將知識(shí)重組、整合、讓學(xué)生在知識(shí)交融、思維碰撞的過(guò)程中，產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵。
