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序論：在您撰寫生物專業(yè)研究方向時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué) 健康教育 專業(yè)建設(shè)方向
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0044-02
生物科學(xué)代表著21世紀自然科學(xué)的前沿，是孕育關(guān)鍵性突破的學(xué)科之一。生物科學(xué)是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主。海南醫(yī)學(xué)院是一個地方性本科醫(yī)學(xué)院校，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展需求和學(xué)校本身的發(fā)展，我校于2009年開設(shè)了生物科學(xué)專業(yè)，學(xué)制四年，同時，為了適應(yīng)就業(yè)市場的需要，將生物科學(xué)專業(yè)設(shè)定為健康教育方向。
在專業(yè)開設(shè)之初，我們通過對一些院校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)普遍存在著沒有明確的學(xué)科定位，專業(yè)設(shè)置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現(xiàn)象。在教學(xué)過程中僅僅以理論課教學(xué)為主，缺少實驗教學(xué)和專業(yè)實踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學(xué)，既保證不了教學(xué)質(zhì)量，擴大不了辦學(xué)規(guī)模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費了教育資源。
本文在總結(jié)以上專業(yè)建設(shè)方面遇到的問題和分析國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)與就業(yè)市場趨勢的基礎(chǔ)上，闡述了我校在生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的一些做法和體會，以期為醫(yī)學(xué)類院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展思路。
1 明確學(xué)科定位
在教育部2001年頒布的“高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”中與生命科學(xué)有關(guān)的專業(yè)主要有三個：生物科學(xué)，生物技術(shù)和生物工程。許多學(xué)校都設(shè)置有其中的二個或者二個以上的該類專業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)使這三類專業(yè)有所區(qū)別。生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主；生物技術(shù)是應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)原理，依靠生物作為反應(yīng)器，將物料進行加工，以提品為社會服務(wù)的技術(shù)，它是側(cè)重理科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主；而生物工程則是生物技術(shù)研究中側(cè)重于后期產(chǎn)品處理的部分，是側(cè)重工科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，仍以培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才為主。這一分類特點決定了生物科學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，其他兩門應(yīng)用性學(xué)科是在其基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科的研究成果發(fā)展出來的。
生物科學(xué)包括了微生物學(xué)，生物化學(xué)，細胞生物學(xué)，免疫學(xué)，育種技術(shù)等幾乎所有與生命科學(xué)有關(guān)的學(xué)科，同時又與化學(xué)，化學(xué)工程學(xué)，數(shù)學(xué)，微電子技術(shù)，計算機科學(xué)等生物學(xué)領(lǐng)域之外的尖端基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合，從而形成一門多科學(xué)互相滲透的綜合性學(xué)科。因而作為生物科學(xué)專業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識，基本理論應(yīng)該優(yōu)先掌握的困惑；而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識，基本理論應(yīng)該優(yōu)先重點向?qū)W生講授，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時展，緊隨世界潮流的生物科學(xué)專業(yè)人才。在一般綜合性大學(xué)中，這個專業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)的，在一般本科醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)總體思路是：“夯實基礎(chǔ)，拓寬知識面，立足于現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因地制宜，辦出特色，面向現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)應(yīng)用型，復(fù)合型生物科學(xué)人才”。
海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校，其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實用技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣，而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手，在專業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實用技術(shù)性方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來認識，生物科學(xué)是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務(wù)的一門學(xué)科。在此認識的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；（3）農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；（4）生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程；（5）食品生物技術(shù)；（6）能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；（9）生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；（11）生物檢測檢驗技術(shù)。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析，適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗檢測。
綜合以上分析，我校的生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位是：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)，是理工管結(jié)合，以理為主的新興復(fù)合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實的生物科學(xué)理論知識，掌握生物技術(shù)基本實驗技能，了解學(xué)科發(fā)展前沿，能在工業(yè)，醫(yī)藥，食品，環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)，事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關(guān)的應(yīng)用研究，技術(shù)開發(fā)，生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。
2 完善課程體系設(shè)計
2.1 擴大基礎(chǔ)課教學(xué)，增加選修課比例，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)
調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提?；A(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，增強畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度，我們在構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)課程體系中，大量增設(shè)選修課，主要涉及人體解剖生理學(xué)，藥理學(xué)，細胞生物學(xué)，藥物化學(xué)，生物技術(shù)制藥，微生物檢驗等。通過增設(shè)選修課，可以增加專業(yè)基礎(chǔ)知識，加強素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生更能適應(yīng)市場需求。
2.2 重視教學(xué)內(nèi)容的改革
在改革課程結(jié)構(gòu)的同時，重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，編好教學(xué)大綱是進行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手，通過調(diào)查，研究和討論，對每門課編制出切實可行的教學(xué)大綱，大綱強調(diào)突出重點，難點，加強了實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)實驗，實習(xí)基本技能的掌握。細化各章內(nèi)容，明確課程交叉內(nèi)容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應(yīng)用的課程時就不再細講，確保課程內(nèi)容不重復(fù)，實驗內(nèi)容不雷同。
2.3 增強師資隊伍建設(shè)
根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費和學(xué)院的支持下，加強專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識更新。高素質(zhì)師資隊伍的建設(shè)，有利于推進課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。
2.4 加強實習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)
進行素質(zhì)教育是時代對高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐觀念，提高學(xué)生的素質(zhì)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，鞏固理論知識，提高學(xué)生實踐動手能力與獨立工作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要做了以下兩方面的工作：
（1）制定生產(chǎn)實習(xí)的動態(tài)監(jiān)控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎(chǔ)，它不僅是對生產(chǎn)實習(xí)進行評價的依據(jù)，而且會對實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項工作起到引導(dǎo)和推動作用。因此，一個科學(xué)的評價指標體系不僅應(yīng)能客觀，全面地反映實習(xí)教學(xué)的水平及其效果，而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則，我們設(shè)計了生產(chǎn)實習(xí)評價指標體系。修改，制訂了詳細而具體的生產(chǎn)實綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分明確實習(xí)的內(nèi)容和要求，同時，可起到督促實習(xí)指導(dǎo)教師的作用。
（2）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。以表格形式，要求本科畢業(yè)論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內(nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進度和技術(shù)指標等內(nèi)容，并在全院范圍內(nèi)進行公開的，正規(guī)的開題報告，給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機會，有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，活躍學(xué)術(shù)氣氛，全面提升生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。與此同時，我們還制定了畢業(yè)設(shè)計（論文）批改方案，以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。
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專業(yè)方向的選擇涉及到學(xué)生以后的就業(yè)方向和就業(yè)崗位等問題，學(xué)生對此較為慎重，各種想法都有，如哪個更容易就業(yè)？哪個能賺更多的錢？哪個學(xué)起來更簡單？哪個更有用？哪個能學(xué)到更多的知識等等，他們對自己應(yīng)該選擇什么方向拿不定注意。為了使這項工作能夠做到有的放矢，我系在每個班指定了一名導(dǎo)師，導(dǎo)師從每班專業(yè)課任課教師中選出，負責對學(xué)生進行專業(yè)方向選擇的指導(dǎo)以及解答學(xué)生的一些疑問。我從對學(xué)生的專業(yè)方向選擇的指導(dǎo)中摸索出了一些做法，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、 設(shè)置不同專業(yè)的必要性
專業(yè)方向的設(shè)置是學(xué)院經(jīng)過社會調(diào)查，依據(jù)社會發(fā)展趨勢，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況以及學(xué)院自身的優(yōu)勢，經(jīng)過多方面論證后設(shè)置而成的。各專業(yè)方向的課程設(shè)置、就業(yè)崗位、教學(xué)目標、能力目標等也都經(jīng)過了各方面專家的肯定。各個專業(yè)方向的設(shè)置可滿足學(xué)生的專業(yè)知識向縱深發(fā)展的需要，也是對高一、高二所學(xué)知識的補充，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)習(xí)目的更加明確。導(dǎo)師在對學(xué)生進行專業(yè)方向選擇指導(dǎo)時首先應(yīng)本著實事求是的原則向?qū)W生闡明學(xué)院在確定專業(yè)方向上的謹慎性和科學(xué)性以及對學(xué)生認真負責的態(tài)度，打消個別學(xué)生認為學(xué)院在走形式的疑慮，在我擔任指導(dǎo)教師的一個班中，就有一位學(xué)生向我提出了學(xué)院是否對專業(yè)方向的選擇進行了論證這樣的問題；再次介紹確定專業(yè)方向?qū)W(xué)生個人的重要性；其次介紹可供選擇的專業(yè)方向及各個專業(yè)方向能夠適應(yīng)的就業(yè)崗位群、開設(shè)的課程、所能達到的能力目標等。
二、 專業(yè)方向的發(fā)展趨勢預(yù)測
作為一名在校的職高學(xué)生來說，其眼界必竟有限，對于某個專業(yè)方向目前的情況怎樣，前景是否樂觀，自己能否適應(yīng)工作崗位的需要知知甚少，有些學(xué)生甚至害怕進行選擇，這就需要導(dǎo)師對每個專業(yè)方向目前的情況進行介紹，請教行家里手，對專業(yè)方向的未來發(fā)展趨勢加以預(yù)測，還應(yīng)對各專業(yè)方向的學(xué)習(xí)者所需的基本條件向?qū)W生逐一介紹，讓學(xué)生對每個專業(yè)方向的情況有所了解，從而能夠根據(jù)自己的實際情況確定未來的發(fā)展方向。這就對導(dǎo)師提出了較高的要求，需要導(dǎo)師不僅具有過硬的專業(yè)知識、還應(yīng)具備敏銳的洞察力和較強的分析能力。
在對學(xué)生進行每個專業(yè)方向的前景分析之前，需要導(dǎo)師查閱和收集大量有關(guān)專業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)形勢的資料，本著對學(xué)生前途負責的原則實事求是地給學(xué)生介紹，提供給學(xué)生作為選擇專業(yè)方向的一種參考資料。
三、 指導(dǎo)學(xué)生認識自我并謹慎選擇
經(jīng)過導(dǎo)師介紹后，部份學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況選擇合適的專業(yè)方向，從他們選擇的標準來看主要有以下幾種類型：
第一種類型：實用主義型?？紤]因素有：
1.對未來工作有幫助，具有實用導(dǎo)向性。
2.符合社會未發(fā)展趨勢的課程。
3.具有未來經(jīng)濟效益
4.是否好找工作
類型二：興趣導(dǎo)向型?？紤]因素是是否興趣。
類型三：從眾型。考慮的因素有：
1. 好朋友選擇某個專業(yè)方向，也會影響自己的選擇方向。
2. 班里大多數(shù)同學(xué)都選，自己也選。
類型四：畏難型。考慮的因素有：
1. 課程內(nèi)容簡單易懂。
2.考試類型單一。
3.考試少。
針對以上這些因素，要求導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向時要充分考慮到學(xué)生本人的愛好、優(yōu)勢以及各專業(yè)人才競爭形勢，結(jié)合多方面的分析指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)方向。
但仍有一部份學(xué)生無法確定自己選擇哪個專業(yè)方向，這有幾方面的原因：
第一：沒有自己喜歡的專業(yè)方向，都不感興趣。我在指導(dǎo)五年制大專計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生選擇專業(yè)方向時，有學(xué)生提出了這樣的問題。對此可結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢，介紹與其所想從事的專業(yè)相關(guān)的方向，并給學(xué)生介紹他想學(xué)的專業(yè)方向的相關(guān)課程，讓學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下既學(xué)習(xí)所選專業(yè)方向，也能兼顧自己所喜歡的專業(yè)方向。這也為學(xué)校提出了專業(yè)方向設(shè)置時應(yīng)充分參考學(xué)生的意見，多設(shè)置幾個專業(yè)方向等相關(guān)問題。
第二：學(xué)生對自己不夠了解，無法確定自己適合選擇哪個專業(yè)方向。對于這類學(xué)生導(dǎo)師更應(yīng)加強對他們的指導(dǎo)，要和班主任老師多取得聯(lián)系，了解他們的興趣愛好，性格特點，優(yōu)勢劣勢等方面的情況，再結(jié)合自己對學(xué)生的了解，和學(xué)生一起分析，幫助學(xué)生認識自己，指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)方向的選擇上盡量揚長避短。
第三：學(xué)生對某個專業(yè)方向有興趣，但缺乏自信導(dǎo)致拿不定主意。對于職業(yè)高中的學(xué)生來說，成績差并非智力問題，主要是受一些非智力因素的影響，如畏難情緒較大，自覺性較差，缺乏一定的恒心和毅力等導(dǎo)致了自信心的喪失，這樣的現(xiàn)象在學(xué)生選擇專業(yè)方向時都會出現(xiàn)。此時導(dǎo)師要對學(xué)生進行心理上的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心，與學(xué)生建立一種相互信任的關(guān)系，并對其感興趣的專業(yè)方向多加介紹，且在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中加以適當?shù)闹笇?dǎo)，在當好導(dǎo)師的同時也當好一名輔導(dǎo)教師，全方位作好學(xué)生的教育工作。
四、 充分利用各種資源
學(xué)生未來的前程是家長最關(guān)心的話題，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向時，應(yīng)充分尊重家長和學(xué)生的意見。首先應(yīng)讓學(xué)生將專業(yè)方向選擇意向表帶回家與家長商量，再對學(xué)生和家長所選專業(yè)方向未達成一致的情況進行協(xié)調(diào)。若學(xué)生家長在某個專業(yè)方向上能對學(xué)生進行指導(dǎo)，并有利于學(xué)生未來發(fā)展的，可充分利用這種資源，讓學(xué)生能夠在一個全方位的輔導(dǎo)環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時對緩解學(xué)院的就業(yè)壓力也有一定的促進作用。
另外，專業(yè)方向的設(shè)置雖然經(jīng)過多方認證，但隨著社會的發(fā)展難免跟不上市場發(fā)展，亟待更新，而學(xué)校教師市場調(diào)查的時間畢竟有限我們可以發(fā)動家長、學(xué)生參與其中，做到更好的為學(xué)生服務(wù)，體現(xiàn)以人為本的思想。為此對專業(yè)方向的設(shè)置，可請家長在專業(yè)方向意向表上標注自己的意見和建議，使專業(yè)方向的設(shè)置具有更強大的生命力。
五、 專業(yè)方向選擇指導(dǎo)應(yīng)盡量避免的問題
1.各專業(yè)方向?qū)W生人數(shù)相差較大。這會直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)分配時出現(xiàn)某些專業(yè)方向的學(xué)生供不應(yīng)求，而某些專業(yè)方向的學(xué)生供過于求的局面。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向時對任何專業(yè)方向都要實事求是地介紹，不能帶有任何傾向性，爭取每個學(xué)生都能發(fā)揮其長處。
1.研究方法
1.1調(diào)查對象
以吉林體育學(xué)院體育教育學(xué)院武術(shù)專業(yè)和吉林體育學(xué)院武術(shù)與傳統(tǒng)體育學(xué)院武術(shù)專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
通過吉林體育學(xué)院官網(wǎng)里的中國知網(wǎng)、萬方鏡像數(shù)據(jù)庫、維普資源平臺、體育資訊和學(xué)校圖書館綜合類圖書，查閱了與本次研究相關(guān)文獻30篇進行了歸納總結(jié)。
1.2.2問卷調(diào)查法
本次研究共準備了250份調(diào)查問卷，實際發(fā)放228份，實際收回225份，有效問卷182份。其中吉林體育教育學(xué)院發(fā)行120份，實際收回119份，有效問卷104。吉林體育武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育學(xué)院發(fā)行108份，實際收回106份，有效問卷78份。
2.結(jié)果與分析
2.1武術(shù)專業(yè)與就業(yè)方向調(diào)查結(jié)果
民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的畢業(yè)生自2007年到2013年參加國企人數(shù)呈增加狀態(tài)而所占畢業(yè)生比例卻呈減小狀態(tài)，這反映出吉林體育學(xué)院擴招現(xiàn)象，擴招帶來的最直接的影響就是增加了畢業(yè)生的就業(yè)壓力，所以呈現(xiàn)出越來越多的畢業(yè)生就業(yè)時選擇了私企和個體。
2.2武術(shù)專業(yè)社會實踐渠道缺少
現(xiàn)如今最常見的高效學(xué)生的社會實踐途徑組要有：依托大型體育賽事志愿服務(wù)進行社會實踐、參加重大慶典活動進行社會實踐、開展寒暑假大學(xué)生社會實踐活動、組織體育公益志愿服務(wù)活動，我們可以看到現(xiàn)如今的社會實踐途徑很少有專門與武術(shù)專業(yè)有關(guān)。一個學(xué)校所在的那個城市和在城市所在的位置，以及學(xué)校所在地的民俗文化也將制約著高效學(xué)生的社會實踐，例如長春電影制片曾邀約本校學(xué)生去參加太極拳的表演，2015年長春市大學(xué)生運動會開幕式表演上有太極拳的表演。這些很少數(shù)的社會實踐的機會卻有著很多附近學(xué)校學(xué)生的爭搶，從而形成了“僧多粥少”這種現(xiàn)象。武術(shù)專業(yè)有關(guān)的社會實踐渠道缺少，但非武術(shù)專業(yè)學(xué)生與武術(shù)專業(yè)學(xué)生的共同爭搶這些為數(shù)不多的社會實踐機會，使武術(shù)專業(yè)學(xué)生參加專業(yè)對口的社會實踐的機會更少。
2.3社會實踐與就業(yè)方向的關(guān)系
對于社會實踐與就業(yè)方向的關(guān)系，通過本次調(diào)查研究，武術(shù)專業(yè)學(xué)生的社會實踐與就業(yè)方向兩者之間存在著相互影響的關(guān)系。社會實踐會為武術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)積累經(jīng)驗，同時，社會實踐有助于提高武術(shù)專業(yè)學(xué)生的個人能力，尤其是專業(yè)技能、實踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。武術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過社會實踐將課堂上學(xué)到的理論知識和技術(shù)運用到實踐上，做到了理論指導(dǎo)實踐，加強了學(xué)生對專業(yè)知識的理解和運用。在本次研究中，我們發(fā)現(xiàn)武術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向的確定影響著社會實踐的方向和目的，在武術(shù)專業(yè)學(xué)生確立了就業(yè)方向后，他們的社會實踐目的更多的是為了積累就業(yè)經(jīng)驗，社會實踐的經(jīng)驗積累又可以讓武術(shù)專業(yè)學(xué)生更好的進行就業(yè)。所以，社會實踐與就業(yè)方向兩者存在著相互影響的關(guān)系。因此，學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生就業(yè)方向引導(dǎo)和加強對武術(shù)專業(yè)學(xué)生的社會實踐的重視。
2.4武術(shù)專業(yè)人才的流失
隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟的高速發(fā)展導(dǎo)致對人才的需求量加大，而人事制度的改革使得人才的流動不斷的增大，武術(shù)專業(yè)人才也隨經(jīng)濟高度發(fā)展而高度的流動，同時，高校擴招所帶來的就業(yè)壓力也使得很多武術(shù)專業(yè)的學(xué)生為了生存而迫使改行，導(dǎo)致了武術(shù)專業(yè)人才的流失，而武術(shù)專業(yè)人才的轉(zhuǎn)行，是武術(shù)專業(yè)人才流失的一個重要原因。
3.結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
3.1.1武術(shù)專業(yè)的社會實踐平臺的缺少會影響到學(xué)生的社會實踐機會減少，武術(shù)專業(yè)的學(xué)生得不到更好的社會實踐機會。
3.1.2武術(shù)專業(yè)學(xué)生的社會實踐能力過低，讓武術(shù)專業(yè)學(xué)生不能更好的融入社會進行社會實踐.
3.1.3新時期的經(jīng)濟發(fā)展，人才的高度流動對武術(shù)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向產(chǎn)生影響，武術(shù)專業(yè)人才的流失影響到學(xué)生在校期間的社會實踐和全國武術(shù)教育推廣的進程速度。
3.2建議
3.2.1對于武術(shù)社會實踐平臺的缺少，學(xué)校應(yīng)該建立一個專門的武術(shù)專業(yè)的社會實踐平臺或組織；并設(shè)立各個部門為平臺籌集經(jīng)費、聯(lián)系社會上需要武術(shù)專業(yè)的企業(yè)和組織，鼓勵武術(shù)專業(yè)的學(xué)生積極參與到武術(shù)專業(yè)社會實踐平臺當中，引導(dǎo)學(xué)生的實踐方向積累與專業(yè)有關(guān)的社會實踐經(jīng)驗。
3.2.2武術(shù)專業(yè)學(xué)生的社會實踐能力主要來源于學(xué)校的課程學(xué)習(xí)和專項提高，因此學(xué)校應(yīng)該完善課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和動手能力；同時，武術(shù)的專項提高應(yīng)擺脫制度化的學(xué)習(xí)模式和西式武術(shù)教育方式，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和基本條件來制定專項提高的內(nèi)容。
3.2.3學(xué)校和社會方面應(yīng)做好武術(shù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)服務(wù)工作，提供更多的武術(shù)專業(yè)的就業(yè)機會；另一方面，學(xué)校應(yīng)加強引導(dǎo)武術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，開展就業(yè)輔導(dǎo)改變武術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向。政府應(yīng)建設(shè)武術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)市場，加強武術(shù)專業(yè)學(xué)生與專業(yè)相符的用人單位的接觸；根本上解決武術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向，從而改變武術(shù)專業(yè)學(xué)生的參加社會實踐的目的。
作者：孫成巖
參考文獻：
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[2]趙志英.高等體育院校體育專業(yè)學(xué)生社會實踐能力與培養(yǎng)[D].北京：北京體育大學(xué)，2011.
[關(guān)鍵詞]：基礎(chǔ)生理實驗課體系 生理信號分析與處理 研究性教學(xué) 考核評價體系
[中圖分類號] TH79 [文獻標識碼] A
一、 引言
依據(jù)高等教育內(nèi)外部環(huán)境的諸種變化，以及國家自主創(chuàng)新對于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，在“卓越工程師”培養(yǎng)的教育理念指導(dǎo)下，通過對學(xué)生知識、能力與創(chuàng)新要素的綜合分析研究，本文提出構(gòu)建一種以學(xué)生為中心，以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的個性化需要，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標的多模式開放型實驗教學(xué)體系。該種實驗教學(xué)體系對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的推動作用主要體現(xiàn)為實驗教學(xué)的多模式化組織以及綜合性開放式實驗考核評估2個方面。
生物醫(yī)學(xué)工程及相關(guān)儀器專業(yè)的學(xué)生在實驗技術(shù)上應(yīng)培養(yǎng)具備生物醫(yī)學(xué)信息采集、傳輸、處理、分析新型生物醫(yī)療電子、信息與儀器等硬件知識、并具備較強的醫(yī)學(xué)應(yīng)用軟件設(shè)計、開發(fā)的能力，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與醫(yī)療管理、醫(yī)療服務(wù)有機結(jié)合的高級醫(yī)學(xué)信息技術(shù)人才。因此在課程內(nèi)容安排上做到面和點的結(jié)合，既要保證知識面廣，同時要重點突出。但現(xiàn)狀是生物實驗與儀器等軟硬件平臺的掛鉤程度不夠。目前生物學(xué)實驗一方面主要涉及以細胞等微觀生物信息為主的實驗數(shù)據(jù)，主要以細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、解剖學(xué)為代表；另一方面涉及以人體生理信息為主的宏觀生理信號為主的實驗數(shù)據(jù)，主要以醫(yī)學(xué)儀器相關(guān)實驗為代表，均以單一化實驗結(jié)果作為實驗考核依據(jù)，限制了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以生物學(xué)實驗需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)中存在的問題進行逐步改進。通過調(diào)整實驗內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善考評體系等措施，對于生物實驗分析不能以短期實驗唯一結(jié)果論的定性認識為主，而應(yīng)該強調(diào)以“長時程跟蹤的過程啟發(fā)式”為主的定量累積式分析，即在側(cè)重得到實驗結(jié)果的同時，鼓勵學(xué)生自主采用各種軟硬件儀器平臺知識，靈活選擇信號特征提取方法，加強對信號分析的能力和對結(jié)果的理性認識，發(fā)揮實驗課的實踐性優(yōu)勢，得到多樣化的處理結(jié)果，最大程度地增強學(xué)生的自主性與參與性。
在以過程化為主的“一問多答”教學(xué)模式中，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，引起學(xué)生主動思考，從而變結(jié)果灌輸式的被動學(xué)習(xí)為過程啟發(fā)式的主動學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對概念、理論的理解，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題。而課后的各種實驗數(shù)據(jù)處理結(jié)果可以直觀地了解教師教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，教學(xué)效果是否明顯，為教學(xué)改革提供依據(jù)，從而為創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻[1]。
二、現(xiàn)有模式的現(xiàn)狀及改革途徑
（一）. 微觀生物實驗內(nèi)容由于教學(xué)條件等因素的限制，多局限于顯微鏡使用、或細胞膜通透性等驗證性實驗，對于推動微觀細胞生物學(xué)快速發(fā)展的新技術(shù)新方法，缺少教學(xué)資料與手段；同時，人體生理信息等宏觀醫(yī)療儀器生物實驗的測試側(cè)重于對醫(yī)療儀器面板的操作和各種簡單生理信息的直接獲取。
（二）. 實驗教學(xué)模式單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性?，F(xiàn)行的實驗教學(xué)基本都先由學(xué)生預(yù)習(xí)實驗指導(dǎo)書，實驗儀器設(shè)備及試劑都由實驗教師提前準備好，學(xué)生只要按照實驗步驟按部就班地做，最后寫出實驗報告。這種實驗教學(xué)模式難以很好地啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生容易無精打采，注意力分散，反應(yīng)遲滯，多數(shù)學(xué)生被動應(yīng)付教師的要求，甚至投機取巧，如采用“配色”等方式快速完成生化實驗；有的課堂學(xué)生隨心所欲，各行其是，故意搗亂，師生處于一種對抗狀況。在這樣的課堂環(huán)境里，教學(xué)任務(wù)難以完成，傳授知識、培養(yǎng)素質(zhì)的目標難以實現(xiàn)[2]。
（三）. 實驗教學(xué)缺乏綜合性、設(shè)計性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于課時安排固定、實驗條件的限制，現(xiàn)行開設(shè)的實驗項目多為驗證性實驗，實驗過程及可能出現(xiàn)的問題基本固定，結(jié)果也基本已知，只要按照步驟去做，基本都能達到較好效果。這種模式限制了學(xué)生思維，難以達到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。
（四）. 實驗課成績評定方式需要進一步完善。實驗課程由于其性質(zhì)的特殊性，往往難以確定完善的考核指標和體系，從而導(dǎo)致學(xué)生實驗報告書寫的工整和完整程度決定了最終成績，使得最終實驗課成績評定存在一定的隨意性，從某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力[4]。
在此評估基礎(chǔ)上，應(yīng)實現(xiàn)的改革途徑主要包含以下兩個方面：
第一，生物學(xué)實驗教學(xué)鼓勵學(xué)生自主采用各種軟硬件儀器平臺，靈活選擇信號特征提取方法，加強對信號分析的能力和對結(jié)果的理性認識，發(fā)揮實驗課的實踐性優(yōu)勢，得到多樣化的處理結(jié)果，最大程度地增強學(xué)生的自主性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、獨立思考、團隊合作、自主創(chuàng)新的科學(xué)精神；
第二，通過施行開放式多結(jié)果的過程化實驗教學(xué)模式，注重實驗知識的延伸，創(chuàng)造和諧課堂、完善考核制度等改革措施，發(fā)揮實驗課的實踐性優(yōu)勢，努力營造和諧課堂，最大程度地增強學(xué)生的自主性與參與性，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型人才。
三、實驗內(nèi)容改革的模塊化設(shè)置
（一）修改完善教學(xué)大綱，科學(xué)合理設(shè)置實驗內(nèi)容。
本專業(yè)實驗本著充分利用現(xiàn)有資源和儀器設(shè)備的原則，綜合考慮知識的難點和重點調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容，以“綜合課程設(shè)計”的2-3個相互銜接的短學(xué)期形式，對原有實驗內(nèi)容進行篩選和整合，依照學(xué)生的實驗技能發(fā)展過程依次開設(shè)基本操作實驗、驗證性實驗、綜合性和創(chuàng)新設(shè)計性實驗。以微觀生物實驗為例，基本操作實驗包括顯微鏡的使用、顯微測量、細胞形態(tài)觀察等內(nèi)容；設(shè)計驗證性實驗包括活體染色、細胞化學(xué)、核酸存在部位及檢測方法、細胞膜的滲透壓及細胞吞噬作用等內(nèi)容；設(shè)計綜合性實驗需要在完成基本操作實驗和驗證性實驗的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生查閱實驗資料及設(shè)計實驗方法，合理利用實驗室資源，充分利用實驗材料來完成實驗，如動物細胞的原代及傳代培養(yǎng)可作為設(shè)計綜合性實驗內(nèi)容。相關(guān)生物實驗進行后，應(yīng)著重加強特定生物信號與相應(yīng)軟件處理的結(jié)合工作?？珊唵胃艣r為將專業(yè)軟件類課程打通，開設(shè)一門面向?qū)I(yè)的軟件設(shè)計課程，如“生物醫(yī)學(xué)工程軟件設(shè)計”，或“電子信息技術(shù)及儀器軟件設(shè)計”課程，處理對象可定位為前期獲得的實驗數(shù)據(jù)。而以宏觀的動物生理數(shù)據(jù)為例，離體培養(yǎng)的小雞或蛙心肌細胞信號可通過相關(guān)動物實驗獲得，通過將測試的信號存儲成dap數(shù)據(jù)格式，輸入labVIEW軟件進行鎖相處理編程及特定濾波處理，實現(xiàn)對所弱信號的分析和相應(yīng)數(shù)字信號處理工具的掌握，達到將感性數(shù)據(jù)上升到理性知識的目的。
（二）改革教學(xué)方法，變結(jié)果灌輸式為過程啟發(fā)引導(dǎo)式。
實驗過程中，既要發(fā)掘?qū)嶒灡澈蟮睦碚撝С郑忠囵B(yǎng)技術(shù)意識，重視實驗技術(shù)和方法。同時，鼓勵師生交流，提倡師生間的問答，活躍課堂氣氛。教學(xué)過程中，教師在講清實驗?zāi)康暮驮淼那疤嵯?，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，自主設(shè)計實驗過程并完成實驗，實驗報告可考慮通過建立在各種實驗數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的論文形式完成。
（三）完善考評體系，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲和對本課程的興趣。
實驗考評體系應(yīng)以過程累積式考核為主，擯棄傳統(tǒng)結(jié)果式考評。以細胞生物學(xué)實驗為例，其考核應(yīng)以考查學(xué)生運用理論重視、運用實驗技術(shù)的能力為主要內(nèi)容，可安排綜合性實驗要求學(xué)生利用所學(xué)的理論知識和實驗技術(shù)進行綜合分析、實際操作、做出實驗結(jié)果。對于實驗技術(shù)，以學(xué)生的直接操作作為考核方式，對于實驗理論的考核，通過閉卷方式完成，也可以通過學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的各信息化平臺分析來進行多結(jié)果式考核。另外，對于能夠自主設(shè)計完成實驗，積極申報完成開放性實驗的學(xué)生給予較大系數(shù)的鼓勵性加分。實驗具體路線圖如下。
四、實驗操作的關(guān)鍵性問題
（一）如何處理實驗室的開放問題。
在改革過程中，實驗設(shè)備資源的開放和教學(xué)方式的開放是該長期化銜接實驗的重要保障。其主要實現(xiàn)途徑為，結(jié)合生物學(xué)和儀器教學(xué)平臺，實施“具體生物弱信號案例教學(xué)法”，采用學(xué)期末“首尾相連”的兩個短學(xué)期和整個學(xué)期的“三明治”夾心時間實施整個實驗課程，并由相關(guān)實驗課的青年教師負責各實驗室的公共開放時間和相互協(xié)調(diào)。這樣能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，加強課程內(nèi)容的實踐性，在知識的傳授過程中滲透工程技術(shù)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握工程設(shè)計、工程實踐的一般規(guī)律和基本方法，避免工科教學(xué)理科化、脫離實際的傾向。如圖2所示針對在體心電信號的測試及信號處理方法，可安排在微觀動物心肌細胞的培養(yǎng)及生物學(xué)方法觀察的細胞生物學(xué)實驗的短學(xué)期時間，同時合并進行在體式心肌細胞搏動的信號及噪聲分析，加強定性實驗及理性的定量分析實驗的融合，提高相關(guān)理論知識與動手能力的結(jié)合（圖2）。
（二）如何充分利用實驗室資源，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計綜合性實驗
第一，以生理儀器平臺為主的硬件實踐動手能力。
當完成基礎(chǔ)性生理實驗及相關(guān)軟硬件知識的授課后，以宏觀人體生理信息為主的醫(yī)學(xué)儀器實驗，應(yīng)該以設(shè)計開發(fā)性實驗為主，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計開發(fā)醫(yī)學(xué)儀器。同樣以心電信號為例，如心電監(jiān)測儀實驗中，可要求根據(jù)在體式及離體式心電信號的特點（圖3（a）（b）），結(jié)合理論知識，設(shè)計電信號檢測原理圖，用布線軟件軟件畫出其原理圖，并制作電路板、布線和焊接電路，在單片機應(yīng)用開發(fā)環(huán)境中編寫程序并調(diào)試。最后制作簡單心電監(jiān)測儀，通過相關(guān)的虛擬儀器平臺，在示波器上顯示被測者心電圖。同時配合相關(guān)傳感器知識，還可制作體溫計、氣體檢測儀等醫(yī)學(xué)儀器。在此基礎(chǔ)上，還可設(shè)置網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺，進行遠程控制。
第二，以微弱生物信號實驗數(shù)據(jù)分析為主的軟硬件結(jié)合能力。
信息技術(shù)的發(fā)展對生物醫(yī)學(xué)信號的檢測、處理以及數(shù)字信號處理幾個方面發(fā)揮著重要的作用。生物信號一般可以分成電信號和非電信號，如心電、肌電、腦電等屬于電信號；其它如體溫、血壓、呼吸、血流量、脈博、心音等屬于非電信號。如從處理的維數(shù)來看，可以分成一維信號和二維信號，如體溫、血壓、呼吸、血流量、脈博、心音等屬于一維信號；而腦電圖、心電圖、肌電圖、x光片、超聲圖片、CT圖片、核磁等則屬于二維信號。醫(yī)學(xué)儀器實驗采集到大量的以上一些宏觀的人體生理信號數(shù)據(jù)，應(yīng)利用學(xué)生的相關(guān)生物醫(yī)學(xué)信號處理的知識，根據(jù)生物醫(yī)學(xué)信號的特點，對所采集到的生物醫(yī)學(xué)信號進行分析、解釋、分類、顯示、存貯和傳輸，其研究目的一是對生物體系結(jié)構(gòu)與功能研究，二是協(xié)助對疾病進行診斷和治療。
本學(xué)院的相關(guān)教研室教師結(jié)合labview、DSP等編程工具的實驗教學(xué)案例，對于“虛擬儀器技術(shù)”及“數(shù)字信號處理”的綜合做了以下研究及整合?！疤摂M儀器技術(shù)”及“數(shù)字信號處理”是一門應(yīng)用性較強的技術(shù)課程。隨著信息化的發(fā)展，信息技術(shù)不斷地滲透到科學(xué)研究等各個領(lǐng)域中，發(fā)揮著越來越大的作用?？茖W(xué)實驗、測試信號的處理、工業(yè)生產(chǎn)中自動化生產(chǎn)線的測控等都以信號處理為基礎(chǔ)。我校“數(shù)字信號處理”實驗，以數(shù)字信號分析為基礎(chǔ)，以數(shù)字濾波為手段，以數(shù)字信號處理為目的，突出譜分析和濾波的應(yīng)用，加大與信號與系統(tǒng)、自動控制原理，以及后繼的通信原理、計算機圖像處理等課程之間的銜接，使其與其他課程實驗融合為一個有機的整體。
以虛擬儀器中的相關(guān)控件調(diào)用為例，解決數(shù)字信號處理課程中的基本知識點“快速傅里葉變換（FFT） 數(shù)字濾波器”的實驗設(shè)置，對本文提出的“多模式過程啟發(fā)型實驗教學(xué)體系”進行具體闡述。
該知識點通常的實驗要求和目的為：①加強對labVIEW相關(guān)控件工具的使用及虛擬儀器技術(shù)編程能力的提高，加深對FFT基本原理和性質(zhì)的理解；②學(xué)習(xí)利用FFT對連續(xù)或離散時間信號進行譜分析，了解可能出現(xiàn)問題及其原因，以便在實際應(yīng)用中能夠正確使用FFT。
按照基本的實驗要求和目的，和多模式開放性原則，對該知識點的實驗設(shè)置如下：
第一，驗證性實驗內(nèi)容。主要通過調(diào)用labVIEW“信號分析模塊”總的FFT函數(shù)，分析序列和其頻譜的特點，設(shè)計產(chǎn)生相應(yīng)的虛擬生理信號及噪聲源，利用數(shù)字信號處理中各濾波器的特點去除噪聲，分析去噪后結(jié)果，并利用相關(guān)原理解釋其中的現(xiàn)象。實驗?zāi)康氖峭ㄟ^形象和具體的內(nèi)容，加深對理論知識的理解。該層面的實驗以直觀、具體和形象化為主要特點，避免復(fù)雜化。學(xué)生不會因為陷入繁雜的具體過程，而影響對理論知識的理解和掌握
第二，綜合、設(shè)計型實驗內(nèi)容。數(shù)字信號處理與所采集到的實驗數(shù)據(jù)具有密切相關(guān)的聯(lián)系。生物醫(yī)學(xué)信號中的特點是微弱、噪聲大，所以濾波和靈敏度是生物醫(yī)學(xué)信號采集的關(guān)鍵。另外生物醫(yī)學(xué)信號的隨機性強，是隨機的且非平穩(wěn)的。正是因為生物醫(yī)學(xué)信號的這些特點，以傅里葉理論為基礎(chǔ)的小波變換方法成為生物醫(yī)學(xué)信號分析的有力工具。利用小波變換能將原始心電信號分解為不同頻率的信號，然后對信號進行重建，此方法能很好地消除心電信號中的基線漂移，抑制工頻和肌電干擾，同時能獲得QT間期的精確值，是本專業(yè)學(xué)生的重要編程思想。
所以，在實際的推進環(huán)節(jié)中，涉及一個短期的課程推導(dǎo)實踐以及長期的過程啟發(fā)式環(huán)節(jié)。其中短期內(nèi)容包括將短學(xué)期等實踐類課程，如“醫(yī)學(xué)軟件編程實習(xí)”和本門課程合并，其課時作為本門課程的實踐環(huán)節(jié)；長期內(nèi)容則包括：①將畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)和課程合并，增加實踐課時；②將所有的硬件測試類課程和相關(guān)軟件分析生理信號內(nèi)容合并。如“C程序設(shè)計”，“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”，“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”等。此時授課教師不再為單個教師，而是整個課程群的全體教師；③學(xué)生畢業(yè)嚴格按照“寬進嚴出”的理念操作?？偨Y(jié)后的某“過程啟發(fā)式”實驗具體操作實例如下：
創(chuàng)設(shè)情境，提出問題?？砂才旁谖⒂^動物培養(yǎng)及生物學(xué)方法觀察后，同時協(xié)調(diào)進行在體式動物信號及噪聲分析，加強感性的定性實驗及理性的定量分析實驗的融合，提高相關(guān)理論知識與動手能力的結(jié)合：如細胞離體培養(yǎng)后的各種生物信號指標及各種混入的噪聲和分類，在此基礎(chǔ)上結(jié)合該案例講解相關(guān)濾波器的工作原理和基本設(shè)計方法，然后將生理信號提取的設(shè)計任務(wù)作為設(shè)計性作業(yè)布置給學(xué)生。
分組研討，設(shè)計方案。在布置設(shè)計任務(wù)后，教師組織學(xué)生分組研討。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強弱和自身特點合理分組，方便學(xué)生間相互協(xié)作，共同提高。學(xué)生利用電子資料庫檢索，查閱相關(guān)資料，獲取豐富的信息資源，通過對各種信息資源的分析研究，提出自己的解決方案。
成果展示，分析歸納。在各小組取得了初步的設(shè)計成果后，教師以課堂教學(xué)形式組織各小組的成果展示與評價。在課堂上通過虛擬實驗室系統(tǒng)和數(shù)字投影儀，展示各種解決方案所取得的生理信號濾波效果，分析它們的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出解決此類問題的思路與方法，并共同探討最佳設(shè)計方案。
五、結(jié)語
“加強實驗教學(xué)和實驗環(huán)節(jié)，抓好綜合性和創(chuàng)新性實驗，大力培養(yǎng)學(xué)生實踐能力”是我國高校推進自主創(chuàng)新，落實“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需采取的重要措施[4]。本文總的改革目標是“遵循以學(xué)生為本，注重以互動式教學(xué)為核心的教學(xué)觀念，構(gòu)建有利于增強求知欲和創(chuàng)造力的課程教學(xué)模式”。本文提出的多模式開放性實驗教學(xué)體系擯棄短期實驗唯一結(jié)果論的定性實驗，強調(diào)以“長時程跟蹤的過程啟發(fā)式”為主的定量累積式綜合分析實驗，在整個學(xué)年中分階段構(gòu)建以實驗教與學(xué)為中心的綜合型數(shù)字化實驗教學(xué)環(huán)境；鼓勵學(xué)生自主采用各種軟硬件儀器平臺，靈活選擇信號分析方法，加強對信號分析的能力和對結(jié)果的理性認識，發(fā)揮實驗課的實踐性優(yōu)勢。通過施行開放式多結(jié)果的過程化實驗教學(xué)模式，注重實驗知識的延伸，完善考核制度等改革措施，最大程度地增強學(xué)生的自主性與參與性，積極響應(yīng)國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，培養(yǎng)出具有專業(yè)領(lǐng)域特色，能夠基本獨立完成初級軟硬件規(guī)模設(shè)計和開發(fā)工作的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型的“卓越工程師”型儲備人才。
[參考文獻]
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關(guān)鍵詞：作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)模式；校企合作
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0160-04
廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院是廣東省農(nóng)墾總局舉辦的高職院校，作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)（熱作方向）是在廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院前身廣東農(nóng)墾管理干部學(xué)院1988年開設(shè)的熱帶作物專業(yè)的基礎(chǔ)上，開設(shè)于2007年，是廣東省唯一培養(yǎng)熱帶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線技術(shù)技能人才的專業(yè)。2010年被評為院級首批特色專業(yè)，2011年確立為“中央財政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項目建設(shè)專業(yè)，校內(nèi)實訓(xùn)基地被確立為廣東省財政支持的“高技能人才培養(yǎng)基地”。2012年被確立為廣東省示范院校重點建設(shè)專業(yè)。作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)（熱作方向）依托廣東農(nóng)墾、面向廣東現(xiàn)代大農(nóng)業(yè)、放眼東南亞，積極開展校企合作，深化和完善“緊跟農(nóng)時、且耕且讀”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建服務(wù)南亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)體系，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)嶺南特色的都市型、外向型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才，已具有較好的發(fā)展基礎(chǔ)，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、深化校企合作，探索有效的工學(xué)結(jié)合運行機制
（一）完善以行業(yè)、企業(yè)專家為骨干的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會
由廣東省農(nóng)墾總局、廣東農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化協(xié)會、廣東省農(nóng)業(yè)廳南亞熱帶農(nóng)業(yè)辦公室、中國熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院等行業(yè)企業(yè)專家、教授，會同本院作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、園藝技術(shù)專業(yè)、園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)帶頭人和專業(yè)負責人共同組成作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)（群）教學(xué)指導(dǎo)委員會，定期開展專業(yè)建設(shè)研討會，根據(jù)國內(nèi)外熱作產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展信息，以行業(yè)、企業(yè)的實際需求為基本依據(jù)，對作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)（群）人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置或優(yōu)化調(diào)整、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、新增專業(yè)可行性報告等進行審議。對本專業(yè)的校企合作機制、課程體系、評價標準、教材建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)、師資隊伍等方面給予指導(dǎo)；開發(fā)校外實習(xí)基地、就業(yè)基地；開展產(chǎn)學(xué)研合作等。
（二）與行業(yè)標桿企業(yè)合作，豐富校企合作內(nèi)涵
充分利用廣東省農(nóng)墾集團企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，立足農(nóng)墾，緊緊依托墾區(qū)農(nóng)場，同廣東農(nóng)墾中最大的企業(yè)――湛江農(nóng)墾集團公司建立產(chǎn)教結(jié)合與校企一體辦學(xué)合作關(guān)系。校企合作運行機制是合作雙方以互惠互利為原則，建立一對一結(jié)對密切合作關(guān)系。以熱作行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位需求為導(dǎo)向，整合雙方資源，通過開展人才培養(yǎng)、科技培訓(xùn)、科技創(chuàng)新研究與服務(wù)等方式，探索形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型校企合作機制。實現(xiàn)企業(yè)熱作生產(chǎn)過程同教學(xué)過程深度融合，并實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的有機結(jié)合。校企雙方在以下方面進行了合作：（1）學(xué)校定期為企業(yè)舉辦針對生產(chǎn)一線人員的熱帶作物生產(chǎn)、加工、銷售等方面技術(shù)培訓(xùn)和科普培訓(xùn)；（2）協(xié)助企業(yè)整合各方面的專家教授組成“產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略顧問團”。在湛江農(nóng)墾企業(yè)集團公司建立“名師工作室”，為企業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科技發(fā)展戰(zhàn)略、農(nóng)業(yè)項目規(guī)劃論證評估等方面提供咨詢服務(wù)，開展熱帶作物科技創(chuàng)新合作研究、科技服務(wù)、課題申報等方面的工作；（3）在學(xué)校建立“專家工作室”。企業(yè)定期選派專家進入專家工作室，進行科學(xué)研究，參與專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與創(chuàng)新、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制、課程建設(shè)、教學(xué)方法方式改革、工學(xué)結(jié)合教材的編寫、開展專題講座、參與教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量評估等工作；（4）企業(yè)提供學(xué)生實習(xí)的場地、設(shè)備，提供熱帶作物生產(chǎn)加工一線的專家、能工巧匠指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，并負責學(xué)生實習(xí)期間的考勤、考核、鑒定等管理工作。承擔專業(yè)課的實踐教學(xué)任務(wù)、開展中高級農(nóng)藝工、植保員等職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定；（5）企業(yè)在招聘企業(yè)員工時，優(yōu)先接收校方學(xué)生就業(yè)，并積極開展人才訂單式培養(yǎng)合作；（6）企業(yè)接受教師掛職鍛煉，校方為企業(yè)選定的兼職教師進行教學(xué)能力的培訓(xùn)。
（三）校企合作建設(shè)熱帶作物科技示范農(nóng)場
同廣東農(nóng)墾科技中心合作建設(shè)“共建、共管、共享”的熱帶作物科技示范農(nóng)場，把當前熱帶作物生產(chǎn)中最新的科技成果、優(yōu)良品種、設(shè)施設(shè)備在科技示范農(nóng)場中應(yīng)用，起到科技推廣和示范作用，同時作為教師科研基地及學(xué)生頂崗實習(xí)基地。示范農(nóng)場由企業(yè)人員和專職教師擔任場長和技術(shù)員，將農(nóng)場的田地劃分為若干的責任田，根據(jù)不同的作物，把作物生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售等設(shè)計成不同的項目，由學(xué)生組成責任小組，以員工的形式完成各個項目，從而為學(xué)生提供真實的崗位訓(xùn)練、營造職場氛圍。
二、推進產(chǎn)教對接，深化人才培養(yǎng)模式改革
（一）完善“緊跟農(nóng)時、且耕且讀”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
依托廣東農(nóng)墾企業(yè)，緊緊圍繞廣東農(nóng)墾“四大類熱帶作物生產(chǎn)”項目建設(shè)，創(chuàng)新“緊跟農(nóng)事，且耕且讀”的人才培養(yǎng)模式。同廣東農(nóng)墾科技中心合作，在校內(nèi)建設(shè)熱帶作物科技示范農(nóng)場；同廣東農(nóng)墾熱帶作物科研所和陽江墾區(qū)密切合作，在廣東農(nóng)墾南亞熱帶農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)內(nèi)建設(shè)教學(xué)型生態(tài)農(nóng)場，構(gòu)建校園有農(nóng)場，農(nóng)場有課堂的“場校合一”的教學(xué)環(huán)境；根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性強的特點，實施彈性學(xué)期制；根據(jù)南亞熱帶作物農(nóng)時，設(shè)計專業(yè)課程體系，序化教學(xué)內(nèi)容，做到“依農(nóng)時教學(xué)”。充分利用墾區(qū)的農(nóng)場資源，專業(yè)核心課程教學(xué)主要在農(nóng)場實施現(xiàn)場教學(xué)，企業(yè)專家、能工巧匠現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生以半工半讀的形式直接參加農(nóng)墾企業(yè)的生產(chǎn)過程，學(xué)生通過在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中從事耕作，以實現(xiàn)“學(xué)做合一”，即“且耕且讀”的學(xué)習(xí)過程，從而達到學(xué)生的認知技能、單項操作技能、專業(yè)綜合技能的反復(fù)訓(xùn)練，循環(huán)操作，知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)綜合素質(zhì)的階梯式上升，實現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)能力與農(nóng)業(yè)企業(yè)崗位群技能要求之間的對接。
（二）采取彈性學(xué)期制，探索“三階段教學(xué)，全程實踐”教學(xué)模式
打破固定一年兩學(xué)期制度，依據(jù)熱帶作物生產(chǎn)農(nóng)時設(shè)計教學(xué)流程，根據(jù)農(nóng)忙和農(nóng)閑時節(jié)，探索“三階段教學(xué)，全程實踐”教學(xué)模式。第一階段：在一年半的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課學(xué)習(xí)和單項素質(zhì)訓(xùn)練階段，學(xué)生利用業(yè)余時間，以“技工”的身份，到由校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、學(xué)院半小時車程內(nèi)的校外實習(xí)基地組成的“學(xué)校周邊實訓(xùn)基地圈”，以半工半讀方式，參加帶薪的生產(chǎn)性實習(xí)，實現(xiàn)對專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位的認知。第二階段：利用與農(nóng)墾科技中心合作成立的“熱帶作物培訓(xùn)中心”，由學(xué)院專任教師和科研所專家、墾區(qū)農(nóng)場技術(shù)人員共同組成的教學(xué)團隊，以現(xiàn)場教學(xué)為主要形式，采取“項目導(dǎo)向”和“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，依熱帶作物生產(chǎn)農(nóng)時，組織專業(yè)的核心課程教學(xué)。利用培訓(xùn)中心附近的1小時車程內(nèi)的農(nóng)場組成輔助實訓(xùn)基地，學(xué)生以“準技術(shù)員、準植保員或生產(chǎn)隊長”的身份參加企業(yè)的生產(chǎn)過程，半天學(xué)習(xí)、半天工作。整個學(xué)習(xí)階段為一年，完成一個熱帶作物的生產(chǎn)周期。在這個階段開展學(xué)生熱帶作物生產(chǎn)技能競賽，如“種子檢驗大賽”、“熱帶作物病蟲害識別大賽”；完成中級農(nóng)藝工或植保員的職業(yè)資格證書的考核；完成熱帶作物生產(chǎn)基本技能和單項技能的訓(xùn)練。第三階段：最后半年學(xué)生以農(nóng)場準員工的身份到墾區(qū)各個農(nóng)場以及廣東農(nóng)墾位于東南亞的熱帶作物生產(chǎn)基地頂崗實習(xí)，基本實現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)的對接，完成熱帶作物生產(chǎn)綜合技能的訓(xùn)練、綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。
三、行校企合作優(yōu)化課程體系、共建教學(xué)資源
（一）以服務(wù)熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈為主線，優(yōu)化專業(yè)課程體系
同廣東農(nóng)墾集團各農(nóng)場和企業(yè)合作，在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，優(yōu)化專業(yè)課程體系，制定人才培養(yǎng)方案。優(yōu)化后的課程體系突出學(xué)生的“雙核”能力培養(yǎng)，注重學(xué)生全面發(fā)展，突出南亞熱作產(chǎn)業(yè)特色。
（二）制定專業(yè)教學(xué)標準
依據(jù)國家熱帶作物生產(chǎn)規(guī)程，從農(nóng)墾企業(yè)和農(nóng)場相關(guān)職業(yè)崗位調(diào)研和職業(yè)資格標準、農(nóng)場熱帶作物標準生產(chǎn)手冊等分析入手，在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，會同企業(yè)專家和技術(shù)能手建立各門課程的教學(xué)標準。課程教學(xué)標準以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為目標，突出能力本位，緊貼熱作產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，突出實踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，重視素質(zhì)教育的規(guī)范要求，把農(nóng)墾企業(yè)文化理念融入教學(xué)過程，強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)。
（三）開發(fā)核心課程
以產(chǎn)教對接為主線，更新教學(xué)內(nèi)容。與農(nóng)墾行業(yè)和農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，充分分析現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才成長規(guī)律，分析農(nóng)墾企業(yè)、農(nóng)業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位和自主創(chuàng)業(yè)對農(nóng)業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和崗位技能的要求，依據(jù)國家熱帶作物生產(chǎn)規(guī)程，緊跟農(nóng)業(yè)科技發(fā)展動態(tài)，更新課程內(nèi)容，實現(xiàn)熱作人才培養(yǎng)與廣東熱作產(chǎn)業(yè)緊密對接，適應(yīng)廣東農(nóng)墾外向型農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的需求，側(cè)重為外向型農(nóng)業(yè)培養(yǎng)人才，做到“至土至洋”；注重學(xué)生外語和外貿(mào)相關(guān)能力的培養(yǎng)，加強雙語教學(xué)，增加國際商務(wù)、商務(wù)英語會話、東南亞小語種等相關(guān)課程。目前，已建成1門省級精品資源共享課程、1門省級精品課程、2門院級精品課程和5門網(wǎng)絡(luò)課程。
（四）同職業(yè)資格證書考核結(jié)合，實施多元化的考核方式
依據(jù)熱帶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人才規(guī)格需求和職業(yè)資格標準的要求，以實用性為原則，注重形成性考核，采用現(xiàn)場實際操作、實訓(xùn)報告、作物生產(chǎn)記錄、實結(jié)、考勤情況、勞動態(tài)度、產(chǎn)品產(chǎn)量和質(zhì)量、實習(xí)單位績效考核和單位評價等綜合評定成績的考核方法。積極開展以賽代考，技能部分必須動手操作，現(xiàn)場考核，由行業(yè)專家和能工巧匠參與。結(jié)合專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，同時進行中級以上農(nóng)藝工和植保工的職業(yè)資格訓(xùn)練，在課程考核結(jié)束后，同時進行職業(yè)資格考評，成績合格，即可獲得中級以上農(nóng)藝工或植保工職業(yè)資格證書。
四、校企共建共享校內(nèi)外實訓(xùn)基地
（一）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)
按照“能力主線，模塊定位，仿真模擬，生產(chǎn)經(jīng)營”原則，建設(shè)1個熱帶作物生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，包括1個熱帶作物科技示范農(nóng)場、1個2萬O熱帶植物園、1棟1200O智能溫室、10棟塑料大棚、200O的花卉超市，基地具有真實墾區(qū)農(nóng)場氛圍，具有南亞熱帶農(nóng)業(yè)特色和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特點，體現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟，能滿足學(xué)生專業(yè)核心課程理實融合教學(xué)需要，并兼有科研、示范、科普、觀光休閑等功能。同時建有植物組織培養(yǎng)實訓(xùn)室、作物栽培實訓(xùn)室、作物生長環(huán)境實訓(xùn)室、植物與植物生理實訓(xùn)室、植保實訓(xùn)室、作物遺傳育種實訓(xùn)室等，形成較完整的實踐教學(xué)條件體系，確保生產(chǎn)性實訓(xùn)占校內(nèi)實訓(xùn)的80%以上，實訓(xùn)課開出率100%，校內(nèi)實訓(xùn)條件達到國內(nèi)同類院校領(lǐng)先水平，同時滿足園藝技術(shù)、園林技術(shù)、食品加工技術(shù)等專業(yè)的相關(guān)課程實訓(xùn)需要。
（二）建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室
以課程為載體，以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)中心為平臺，根據(jù)能力模塊培養(yǎng)需要，建立以推進產(chǎn)教對接，提高學(xué)生職業(yè)技能為目的，以教師指導(dǎo)、學(xué)生小組自主工作為主要形式。其功能與作用是以新產(chǎn)品開發(fā)、工程設(shè)計、產(chǎn)品營銷為主要工作任務(wù)，為學(xué)生提供了真實的崗位訓(xùn)練，營造職場氛圍。
（三）校外實踐教學(xué)基地建設(shè)
立足廣東農(nóng)墾企業(yè)，依托地方農(nóng)業(yè)企業(yè)，采取場校合一的模式，建有23個校外實習(xí)基地，形成學(xué)校周邊實習(xí)基地群、廣東墾區(qū)實習(xí)基地群和東南亞實習(xí)基地群。為確保校外實踐教學(xué)基地建設(shè)，學(xué)院積極爭取廣東農(nóng)墾總局把所屬企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)作為業(yè)績考核的一項重要內(nèi)容，以調(diào)動農(nóng)墾企業(yè)的積極性。為確保校外實踐基地有效運行，學(xué)校委派專任教師深入到農(nóng)場，以農(nóng)場廠長助理的身份管理教育學(xué)生；由農(nóng)場指派實踐經(jīng)驗豐富、責任心強的技術(shù)人員擔任實訓(xùn)指導(dǎo)教師，具體指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，建立職責分明、相互溝通協(xié)調(diào)的校企雙重管理機制。學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)期間，以準員工的身份參加企業(yè)的正常生產(chǎn)過程，參與企業(yè)文化建設(shè)，嚴格遵守實習(xí)單位的一切工作制度，每天記好工作日記；由實習(xí)單位的指導(dǎo)教師對學(xué)生進行嚴格考勤。實習(xí)實訓(xùn)結(jié)束后，由企業(yè)向?qū)嵙?xí)實訓(xùn)合格的學(xué)生頒發(fā)“企業(yè)工作經(jīng)歷證書”，以此作為實習(xí)實訓(xùn)考核的主要內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生實習(xí)鑒定書、學(xué)生實習(xí)登記表，實習(xí)記錄、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)技術(shù)總結(jié)報告等確定學(xué)生實踐教學(xué)考核成績。
五、發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，共同打造“專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補”優(yōu)秀教學(xué)團隊
積極實施“名師戰(zhàn)略”，加大內(nèi)培外引力度，建設(shè)一支包括1名省級教學(xué)名師、1名院級教學(xué)名師，結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、德技雙馨的雙師素質(zhì)的師資隊伍。專業(yè)教師雙師素質(zhì)達100%。依托廣東農(nóng)墾集團，建立兼職教師庫，兼職教師比例達到50%以上，企業(yè)兼職教師承擔50%以上的專業(yè)課程實踐教學(xué)學(xué)時。
（一）專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、提高與引進
對現(xiàn)有1名專業(yè)帶頭人，通過國內(nèi)外進修方式提高學(xué)術(shù)水平、吸納先進職業(yè)教育理念；到農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)掛職鍛煉，了解廣東現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展及廣東農(nóng)墾產(chǎn)業(yè)狀況，接受農(nóng)業(yè)工程咨詢資質(zhì)培訓(xùn)；聘請1名農(nóng)墾行業(yè)的熱帶作物栽培方面的知名專家，通過職業(yè)教育培訓(xùn)，培養(yǎng)成為專業(yè)帶頭人。通過對2名專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，使他們具有先進的職教理念，能夠解決生產(chǎn)中的關(guān)鍵技術(shù)問題，推廣新技術(shù)、新成果，參與廣東農(nóng)墾和廣東熱帶作物生產(chǎn)方面的重大農(nóng)業(yè)項目論證評估，主持1～2項省級以上熱帶作物科技攻關(guān)項目或教研課題，主持國家或省級精品資源共享課程、網(wǎng)絡(luò)課程和專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，每年傳幫帶培養(yǎng)2～4名骨干教師。
（二）青年教師培養(yǎng)
對現(xiàn)有的及新引進的年輕教師，加強師德師風教育，進行熱愛職業(yè)教育事業(yè)，樹立敬業(yè)奉獻精神培養(yǎng)，開展教育學(xué)、教育心理學(xué)、職業(yè)教育理論培訓(xùn)，通過參與校內(nèi)實訓(xùn)基地的管理，到農(nóng)墾企業(yè)掛職鍛煉，每年不少于半個月，帶學(xué)生到企業(yè)實習(xí)等提高實踐技能，使其2年內(nèi)具備技師以上的職業(yè)資格證書，具備“雙師”素質(zhì)，成為某一技術(shù)的行家里手，承擔專業(yè)課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)技能訓(xùn)練和技能大賽訓(xùn)練。
（三）兼職教師資源庫建設(shè)
在廣東墾區(qū)農(nóng)場、地方農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)科研院所等單位中選定50名左右的技術(shù)專家、能工巧匠，建立專家資源庫。作為備選兼職教師，其中每年有不低于18人擔任專業(yè)的校外實踐指導(dǎo)老師，或來校專業(yè)課實踐教學(xué)的兼職教師。實現(xiàn)50%專業(yè)課由農(nóng)場兼職教師承擔。每年對企業(yè)聘請兼職教師開展不少于30學(xué)時的教育學(xué)、教育心理學(xué)、職業(yè)教育理論培訓(xùn)，不斷提高兼職教師的教學(xué)能力。
六、強化“產(chǎn)學(xué)研”合作，提升社會服務(wù)能力
1.充分發(fā)揮本專業(yè)的示范輻射作用，針對揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校，開展師資培訓(xùn)，加強專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面的經(jīng)驗交流，做到教學(xué)資源的共享。
2.利用本專業(yè)的師資、技術(shù)、基地等資源條件，針對廣大墾區(qū)職工和熱區(qū)農(nóng)民開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實用技術(shù)培訓(xùn)，特別是針對墾區(qū)目前大力開發(fā)的專項技術(shù)如“配方施肥技術(shù)”、“節(jié)水灌溉技術(shù)”、“熱帶作物病蟲害綜合防治技術(shù)”、“墾區(qū)小城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃”等開展技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)。
3.配合珠三角園藝產(chǎn)業(yè)帶建設(shè)，開展花卉、蔬菜、果樹栽培技術(shù)培訓(xùn)，重點面向農(nóng)民工職業(yè)資格培訓(xùn)。
4.利用“廣東熱帶農(nóng)業(yè)工程規(guī)劃研究院”平臺，針對農(nóng)墾企業(yè)生產(chǎn)存在的技術(shù)問題，例如“陽江現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)規(guī)劃”、“延長熱帶作物產(chǎn)業(yè)鏈研究”、“熱帶作物病蟲害專家診斷與防治系統(tǒng)研發(fā)”、“熱帶作物種植制度創(chuàng)新”“農(nóng)產(chǎn)品安全及質(zhì)量控制”等項目，集中力量開展“產(chǎn)學(xué)研”技術(shù)合作。
七、結(jié)束語
經(jīng)過七年建設(shè)，作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)將在校企合作體制機制、在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)基本條件建設(shè)、教學(xué)改革及創(chuàng)新、社會服務(wù)能力建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面取得相應(yīng)成果，在全國同類專業(yè)中起到引領(lǐng)和帶動作用，大大提高了專業(yè)的整體水平和辦學(xué)實力，并帶動相關(guān)專業(yè)群發(fā)展，對社會服務(wù)能力的提高起到很大的推動作用，為廣東農(nóng)墾及全國熱帶農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的能力顯著提高，特別是在面向廣東農(nóng)墾和區(qū)域熱帶作物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會培訓(xùn)、專業(yè)技能考證以及為行業(yè)企業(yè)提供應(yīng)用技術(shù)開發(fā)等能力有大幅加強，將為廣東農(nóng)墾的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和循環(huán)經(jīng)濟建設(shè)提供人才和技術(shù)支持。
參考文獻：
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［關(guān)鍵詞］物流；碩士；培養(yǎng)
［中圖分類號］F252［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）45-0164-02
我國的碩士研究生可以分為普通碩士研究生和專業(yè)碩士研究生,普通碩士教育以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主,授予學(xué)位的類型主要是學(xué)術(shù)型學(xué)位；而專業(yè)碩士是具有職業(yè)背景的碩士學(xué)位,為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。由于國內(nèi)物流管理方向絕大多數(shù)都是普通碩士研究生,所以本文論述的研究生是指普通碩士研究生。
1 我國物流教育歷程
1.1 物流教育發(fā)展歷程
20世紀80年代,“物流”課程初次引入高校課堂,之后我國不少院校陸續(xù)開始設(shè)置物流類專業(yè)。2001年教育部批準物流管理專業(yè)作為目錄外專業(yè)開始恢復(fù)招生,在這之前全國開展物流教學(xué)的大學(xué)僅有15所。2002年全國正式開設(shè)物流管理專業(yè)、物流工程專業(yè)或者x相關(guān)專業(yè)方向的大學(xué)約60所。2003年全國已有120所高校開展了物流管理與物流工程專業(yè)課程的教學(xué)。2004年已有200多所高校開設(shè)了物流管理與物流工程方面的課程。到2008年年底,我國開設(shè)物流類專業(yè)的本科院校已達308所。
1.2 物流管理專業(yè)碩士專業(yè)設(shè)置
目前國內(nèi)物流類碩士研究生專業(yè)主要是物流管理和物流工程兩個方向,少數(shù)學(xué)校也開有物流經(jīng)濟方向?，F(xiàn)在的物流專業(yè)一般設(shè)置在商學(xué)院、工商管理學(xué)院、交通運輸學(xué)院、機械學(xué)院(或系)下面,也有的單獨成立物流學(xué)院(系)。各個院校通?？紤]學(xué)校實際情況、結(jié)合自己的特色設(shè)置物流專業(yè),發(fā)揮自身優(yōu)勢。在開設(shè)有物流學(xué)院的學(xué)校,如北京科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)等,結(jié)合本校理工類特色,其物流專業(yè)大多數(shù)都設(shè)置在工學(xué)學(xué)科門類下,授予工學(xué)學(xué)位；而北京物資學(xué)院、北京工商大學(xué)等,結(jié)合本校財經(jīng)類特色,其物流專業(yè)大多數(shù)都設(shè)置在管理學(xué)學(xué)科門類下,授予管理學(xué)學(xué)位；還有一些具有行業(yè)特色的學(xué)校,如上海海事大學(xué)、大連海事大學(xué)等,在物流專業(yè)的設(shè)置上充分考慮到海運、港口的特色,其物流專業(yè)設(shè)置比較全面,涉及經(jīng)濟學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)多門學(xué)科,合格的畢業(yè)生可授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)位、工學(xué)學(xué)位、管理學(xué)學(xué)位。我國物流專業(yè)的背景多種多樣,有從交通運輸、機械工程等工科基礎(chǔ)上發(fā)展的物流工程專業(yè)(目前僅54所),也有從管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展的物流管理專業(yè)(高達254所)。
1.3 物流管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案
中華人民共和國教育部《關(guān)于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中指出：培養(yǎng)方案是培養(yǎng)單位進行研究生培養(yǎng)的主要依據(jù),一般包括：培養(yǎng)目標、研究方向、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置、考核方式、學(xué)位論文工作、培養(yǎng)方式與方法及各培養(yǎng)單位根據(jù)實際情況確定的其他內(nèi)容(如教學(xué)實踐、科研實踐、學(xué)術(shù)活動等)。培養(yǎng)方案應(yīng)具有可操作性,便于考核、核查。針對教育部規(guī)定以及我國高等院校具體情況,物流管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案包括以下幾方面內(nèi)容：
(1)培養(yǎng)目標：政治思想上要求碩士研究生要較好地掌握基本理論,樹立愛國主義和集體主義思想；在專業(yè)知識方面培養(yǎng)具備扎實的管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、系統(tǒng)規(guī)劃理論等知識和專業(yè)技能,具有獨立從事物流管理專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究或擔負專門技術(shù)工作的能力。
(2)學(xué)習(xí)年限：物流管理專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)年限為2~3年,實行彈性學(xué)制,可以提前或者推遲畢業(yè)。
(3)學(xué)位論文工作：大多數(shù)高校要求論文選題密切結(jié)合本學(xué)科發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要,有一定的理論意義和實用價值。
(4)培養(yǎng)方式方法：碩士生的培養(yǎng)方式為導(dǎo)師負責制,課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究可以相互交叉。課程學(xué)習(xí)實行學(xué)分制,要求在申請答辯之前修滿所要求的學(xué)分。
2 問卷調(diào)查內(nèi)容與反饋信息
2009年11月,我們對北京某高校物流管理專業(yè)的碩士研究生做了問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查共發(fā)出98份,收回89份有效問卷,被調(diào)查人員涉及研一(28人),研二(34人),研三(36人)。調(diào)查的內(nèi)容涉及專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、師資力量、專業(yè)教材、教學(xué)實踐等方面的問題。由于篇幅限制,調(diào)查問卷的具體內(nèi)容在此不予顯示,關(guān)于統(tǒng)計分析的結(jié)果將在下文中分別說明。
2.1 關(guān)于學(xué)生來源問卷調(diào)查
調(diào)查問題與統(tǒng)計結(jié)果：①你的本科專業(yè)是什么？本科是物流管理專業(yè)的學(xué)生僅為14％,管理類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生占47％,理工類學(xué)生占24％,其他專業(yè)的學(xué)生占15％；②研究生之前對物流管理的了解程度：很了解的僅占3％,一般的占40％,不是很了解的占36％,不了解的占21％；③選擇物流管理專業(yè)的原因：認為是學(xué)校的熱門專業(yè)有前途占57％,想要更深入了解的占20％,別人的建議占10％,隨便選的占13％。
總體來說,我們國家的物流管理專業(yè)教育起步較晚。從對北京某高校的學(xué)生的來源分析,本科就是物流管理專業(yè)的學(xué)生所占比重很小,大多數(shù)同學(xué)是從管理類相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的,同時還有少量理工類學(xué)生,所以很多同學(xué)在研究生之前對物流知識的了解僅僅停留在表面上,并且很多同學(xué)選擇物流專業(yè)也是因為是學(xué)校的熱門專業(yè),再加上近年來社會上對物流炒得比較熱的緣故。
2.2 關(guān)于培養(yǎng)效果的問卷調(diào)查
調(diào)查問題與統(tǒng)計結(jié)果：①你認為該校畢業(yè)生在行業(yè)中的競爭力如何？認為一般的占54％,很好的占6％,好的占16％,很差的占24％；②你對研究生教育的教學(xué)模式是否滿意？表示一般的占48％,不滿意的占33％,滿意的占16％,非常滿意的占3％；③你覺得國內(nèi)研究生教育的模式如何？是否需要改進？表示一般、需要改進的占58％,不好、應(yīng)該完全的占18％,很好、不需要改進的占7％,好、可適當改進的占17％；④你是否認為在碩士研究生畢業(yè)后有繼續(xù)深造的必要？不需要的占52％,沒有影響的占20％,非常需要的占17％。
總體來看,學(xué)生對現(xiàn)階段的教育模式基本持肯定態(tài)度,但也有33％的學(xué)生表示不滿,說明還有待進一步改善。在問到北京某高校畢業(yè)生的競爭力時,54％的同學(xué)表示一般,24％的同學(xué)表示很差。從此結(jié)果來看,該校物流管理專業(yè)研究生的教育模式急需改善。另外,針對該校的具體情況,僅有17％的同學(xué)認為有繼續(xù)深造的必要,可見畢業(yè)以后參加工作的同學(xué)占絕大多數(shù)。
3 物流管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)概況
結(jié)合《物流管理碩士研究生培養(yǎng)問卷調(diào)查》結(jié)果,我們擬從課程設(shè)置、專業(yè)教材、師資力量、教學(xué)實踐四個方面討論一般院校物流碩士研究生的培養(yǎng)情況。
3.1 課程設(shè)置
我國物流管理專業(yè)碩士研究生的課程設(shè)置一般分為學(xué)位課和非學(xué)位課兩種,其中學(xué)位課包括公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課,非學(xué)位課包括選修課和必修環(huán)節(jié)。各個學(xué)校的公共學(xué)位課基本相同,為第一外國語、自然辯證法、科學(xué)社會主義理論與實踐；非學(xué)位課里面的必修環(huán)節(jié)基本類似,是學(xué)術(shù)交流、文獻綜述與開題報告、實踐教育等。財經(jīng)類院校開設(shè)的物流管理專業(yè)課程包括：供應(yīng)鏈物流、供應(yīng)鏈管理、戰(zhàn)略管理、采購與供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)與物流等；理工類院校開設(shè)的物流管理專業(yè)課程主要包括：運輸系統(tǒng)分析、運輸管理與政策、交通運輸與規(guī)劃、物流工程、物流技術(shù)等。調(diào)查問卷顯示：研究生基本肯定本專業(yè)的課程設(shè)置,但未達到令人滿意的效果；56％的學(xué)生表示學(xué)習(xí)該課程對于以后的工作用處不大或者是完全沒有用處,44％的學(xué)生表示課程的學(xué)習(xí)對于以后從事物流行業(yè)有極大的幫助。
3.2 專業(yè)教材
物流管理是從管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個相對較新的學(xué)科,兩百多所院校在近十年成功申辦物流管理專業(yè)后,急需大量的教材,造成教材的出版時間短、任務(wù)重,出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。另外,各院校辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標的不同也使得教材難以普遍適用。現(xiàn)在充斥市場的物流專業(yè)教材和輔助教材內(nèi)容多相似,引用的參考文獻多雷同,缺少具有真知灼見的專業(yè)教材。目前,碩士研究生所使用的物流類教材與本科生無明顯區(qū)別,專門針對碩士研究生所編寫的物流類教材很少。從問卷的調(diào)查結(jié)果看：僅有7％的學(xué)生認為現(xiàn)在的教材很好,表示一般的占49％,表示沒用的占30％。說明現(xiàn)階段的教材質(zhì)量還不能達到令人滿意的程度。
3.3 師資力量
現(xiàn)階段我國的物流教師大部分是從經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機、機械工程、交通運輸?shù)认嚓P(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)行而來。從而造成物流管理專業(yè)所開設(shè)的通用課程如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、財務(wù)與會計、人力資源管理等師資充足,而物流管理專業(yè)的核心課程如供應(yīng)鏈物流、物流園區(qū)規(guī)劃、運輸與配送、倉儲與終端管理、物流分析、戰(zhàn)略采購與供應(yīng)鏈管理、運營規(guī)劃與控制等的使用與開發(fā)等需要專業(yè)師資擔綱的課程教師稀少。問卷結(jié)果顯示：有59％的學(xué)生認為教師的教學(xué)質(zhì)量一般,認為不好的占28％,說明現(xiàn)在學(xué)生對于老師的教學(xué)方式和結(jié)果都不甚滿意。
3.4 教學(xué)實踐
現(xiàn)階段的物流教育比較注重理論知識的傳播,碩士研究生的教育亦是如此。我國一些院校中對物流管理專業(yè)碩士研究生的實踐要求,一般都是參加“三教(助學(xué)、助研、助教)”。從調(diào)查問卷中也可以說明這一點：52％的學(xué)生表示自己在社會實踐方面需要加強,而另有28％的學(xué)生表示自己動手能力需要加強,在問到現(xiàn)階段北京某高校物流學(xué)院安排的實踐活動能否滿足需求時,表示完全不能的學(xué)生占37％,另外有27％的學(xué)生表示少了點。
4 思考與建議
根據(jù)對物流管理專業(yè)碩士研究生的教育現(xiàn)狀研究,以及結(jié)合對某校問卷調(diào)查數(shù)據(jù)資料分析,我們認為，目前在物流管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)上不同程度的存在著許多問題與課題需要解決、研究,但首先需要解決下述幾個問題：
第一,物流管理專業(yè)教育要與最新的物流科學(xué)研究緊密結(jié)合?？茖W(xué)研究是碩士研究生階段教育的
重要內(nèi)容,與教學(xué)也是相輔相成的關(guān)系,物流管理專業(yè)教育者在教學(xué)與實踐過程中要與最新科研成果相結(jié)合,在課題研究中提高碩士研究生的科研水平和實際操作能力。
第二,物流管理專業(yè)課程體系設(shè)置向綜合化方向發(fā)展。目前我國高校物流管理專業(yè)課程的設(shè)置是按照學(xué)校特色,這種課程體系設(shè)置勢必使培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面過窄,嚴重影響學(xué)生科研水平的提高。因此目前國內(nèi)各院校不僅要突出特色,還要加強基礎(chǔ)課程的配置,在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”上下工夫,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面廣的學(xué)生。
第三,提高物流管理專業(yè)核心課程師資水平。物流師資水平?jīng)Q定教學(xué)水平,特別是我國不少高校對研究生的培養(yǎng)實行導(dǎo)師負責制,物流管理專業(yè)核心課程教師稀少直接影響到教育質(zhì)量。這一問題的解決有賴于在校教師接受專業(yè)培訓(xùn)和聘用國內(nèi)外物流專家和企業(yè)資深物流經(jīng)理為客座教授等辦法來實現(xiàn)。
第四,組織物流管理專業(yè)教材編寫。為了保證教學(xué)質(zhì)量,配備適用的教材也是非常必要的。因此,國家有關(guān)部門應(yīng)組織物流領(lǐng)域的專家學(xué)者編寫適合我國國情的優(yōu)秀教材,同時也可引進國外優(yōu)秀的教材作為參考。另外，需要增加專門針對碩士研究生教材的編寫量,提高物流教育層次性。
第五,注重實踐與案例教學(xué)。物流是一門新學(xué)科,又是實踐性很強的學(xué)科。物流管理專業(yè)碩士研究生除了參加“三教(助學(xué)、助研、助教)”實踐外,還可以利用校內(nèi)外資源讓學(xué)生增加對物流設(shè)備設(shè)施、物流業(yè)務(wù)流程的感性認識。一些有條件的院?？梢蚤_展案例教學(xué),通過視頻網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段,加速物流知識的傳播和更新。
參考文獻:
摘要：高職教育注重對人才實踐技能的培養(yǎng)，這取決于實踐教學(xué)模式的構(gòu)建。本文以廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院市場營銷專業(yè)電子商務(wù)方向為例，探討多元互動實踐教學(xué)模式的建設(shè)原則、該模式的具體體現(xiàn)。文章還探討了該模式的應(yīng)用價值和保障措施，以跨專業(yè)培養(yǎng)的思路促進人才實踐能力的提高。
關(guān)鍵詞 ：多元互動；實踐教學(xué)模式；專業(yè)建設(shè)
課題項目：本文為2013年度廣東省高職教育商業(yè)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會教改重點項目“轉(zhuǎn)型升級形勢下高職市場營銷專業(yè)電子商務(wù)方向多元互動實踐教學(xué)模式研究”（項目編號：YSYJZW2013ZD09）的研究成果。
1、研究背景
2013年，中國超越美國成為全球最大的網(wǎng)絡(luò)零售市場。從用戶規(guī)?？矗?013年中國網(wǎng)購用戶規(guī)模超過3億人，相當于美國全國的人口總數(shù)，繼續(xù)保持全球第一位。從交易規(guī)?？?，2013年中國網(wǎng)絡(luò)購物市場交易規(guī)模達到1.85萬億元。根據(jù)eMarketer數(shù)據(jù)，2013年美國網(wǎng)絡(luò)購物市場規(guī)模達到2589億美元，約合1.57萬億元。中國超過美國成為全球第一大網(wǎng)絡(luò)零售市場。同時，面對日益上漲的勞動力成本以及不斷上升的原材料價格等問題，很多傳統(tǒng)企業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級的壓力。企業(yè)轉(zhuǎn)型升級本質(zhì)上是對自身流程與標準的升級轉(zhuǎn)化，使得生產(chǎn)、銷售以及管理環(huán)節(jié)都更加高效。于是相當一部分傳統(tǒng)企業(yè)紛紛嘗試開展電子商務(wù)來降低成本、拓展營銷和創(chuàng)新商業(yè)模式。
2012年8月，為了提升廣貨的競爭力，由廣東省政府啟動“廣貨網(wǎng)上行”活動來加快發(fā)展電子商務(wù)。隨著廣東省電子商務(wù)的發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級形勢的需要，懂得商務(wù)和技術(shù)的復(fù)合型營銷人才需求旺盛。據(jù)人民網(wǎng)2014年4月16日的報道，根據(jù)南方人才市場一季度人才供求狀況分析報告，一季度需求最大的十類職位中排名前二的分別是市場營銷/公關(guān)/銷售、計算機/互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)。廣東招聘人均薪酬上漲5%，電商人才需求強勁。為此，瞄準廣東及珠三角地區(qū)商務(wù)與技術(shù)融合發(fā)展的復(fù)合型營銷人才需求，實現(xiàn)專業(yè)精準定位，培養(yǎng)有現(xiàn)代營銷理念，能夠利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行產(chǎn)品或服務(wù)推廣，具有創(chuàng)新意識的人才才能符合社會發(fā)展的需要。但從近幾年廣東省高職市場營銷專業(yè)或電子商務(wù)學(xué)生的畢業(yè)情況看，就業(yè)率較高，但就業(yè)情況并不理想，就業(yè)對口率較差。存在學(xué)習(xí)與需求的脫離現(xiàn)象，一方面是企業(yè)需要大量的復(fù)合型營銷人才，另一方面是多數(shù)的學(xué)習(xí)營銷的或電子商務(wù)的學(xué)生從事著與本專業(yè)無關(guān)的工作。造成這種局面的主要原因是高職院校培養(yǎng)營銷類人才在實踐動手能力不足，不能較好地滿足企業(yè)的需求。
通過多方面的調(diào)研走訪，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院市場營銷專業(yè)（電子商務(wù)方向）將培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)“線下營銷策劃技能+線上網(wǎng)絡(luò)推廣技能”的復(fù)合型高端技能型營銷人才。探討在轉(zhuǎn)型升級形勢下在高職市場營銷專業(yè)電子商務(wù)方向構(gòu)建多元互動實踐教學(xué)模式。
2、多元互動實踐教學(xué)模式的內(nèi)容
多元互動是兩上或兩個以上的單位、部門或環(huán)節(jié)為了達到共同的戰(zhàn)略目標而采取的相互合作、共擔風險、共享利益的聯(lián)合行動，所形成的相互啟發(fā)、支持、促進的合作關(guān)系。
人才的培養(yǎng)不是單一的行為，它是多方參與、多環(huán)節(jié)滲透、多維空間支持、多維度發(fā)展的動態(tài)過程。“多元互動”人才培養(yǎng)模式有效整合專業(yè)資源，通過培養(yǎng)主體如政校企多元互動、實踐場地線下與線上互動、校內(nèi)與校外聯(lián)合等，形成動態(tài)協(xié)同的機制和模式，促進專業(yè)人才培養(yǎng)。
3、多元互動實踐教學(xué)模式構(gòu)建的原則
3.1 模擬訓(xùn)練與專業(yè)實訓(xùn)相結(jié)合
市場營銷或電子商務(wù)專業(yè)經(jīng)常采用模擬訓(xùn)練的方式鍛煉學(xué)生技能，如市場調(diào)研、促銷方案撰寫等。這種方式在獲取感性知識階段能夠方便學(xué)生從宏觀上認識事物的本質(zhì)。在理性知識階段則需要學(xué)生開展相應(yīng)的實操，通過工作崗位認識工作過程，在真實的商業(yè)環(huán)境中開展商務(wù)活動。這可以通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和頂崗實習(xí)單位得到鍛煉。因此，模擬訓(xùn)練和專業(yè)實訓(xùn)在教學(xué)過程中均要開展，而且是由淺入深地開展，達到虛實結(jié)合的目的，有效提高學(xué)生的實踐能力。
3.2 理論與實踐相結(jié)合
陶行知先生曾說過：教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。這其實就是職教中要求都的“教學(xué)做一體化”。
宋建軍教授在最近發(fā)表的論文中提到，高等職業(yè)教育的實踐育人就是把促進人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會需要為人才培養(yǎng)根本要求，作為全面提升教育質(zhì)量的主要途徑。實踐育人就是要堅持理論學(xué)習(xí)與社會實踐相統(tǒng)一，強化實踐能力培養(yǎng)。本文覺得應(yīng)該圍繞以下兩方面來落實：從外部環(huán)境看，為了不讓培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會脫節(jié)，需要開展工學(xué)結(jié)合、校企合作促進人才的培養(yǎng)；從內(nèi)部環(huán)境看，教師要轉(zhuǎn)化觀念，形成“教學(xué)做養(yǎng)一體化”的思想導(dǎo)向，開展教學(xué)時才能融合理論和實踐，使得理論實踐一體化、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相融合。
3.3 從工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換
吳全全教授談職業(yè)教育的跨界思考時提到，工學(xué)結(jié)合應(yīng)該是把“工”（即工作過程）和“學(xué)”（即學(xué)習(xí)過程）進行集成與融合。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，必須關(guān)注工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合。因此，應(yīng)該通過對已有的或即將產(chǎn)生的相關(guān)職業(yè)進行分析，融合到課程改革中，界定學(xué)生的社會能力、方法能力和專業(yè)能力并進行培養(yǎng)。因此，在廣泛教研的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的就業(yè)崗位群，分析崗位群的工作任務(wù)和職業(yè)能力。
3.4 線上與線下相結(jié)合
隨著零售業(yè)的逐步發(fā)展，線上與線下融合的趨勢也日漸清晰。不僅是線下品牌在努力“觸電”，線上的品牌也在尋求好的商業(yè)模式“落地”。線上企業(yè)和線下企業(yè)都積極投身到O2O的大潮中，構(gòu)建線上購物線下取貨、線上付費線下消費的網(wǎng)購模式，從而讓線上線下資源有效整合起來。因此，我們的學(xué)生在對傳統(tǒng)營銷和現(xiàn)代商務(wù)的知識進行較好掌握的基礎(chǔ)上，應(yīng)該學(xué)習(xí)新的技術(shù)、新的工具、了解新的商業(yè)模式，特別是基于移動互聯(lián)網(wǎng)端的新應(yīng)用，把線上知識和線下知識有效進行融合。
除了以上四點，還要注意校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)結(jié)合、商務(wù)為主技術(shù)為輔等基本原則。作為商貿(mào)類專業(yè)，我們將學(xué)生的定位是服務(wù)型人才而非技術(shù)性人才。因此，在人才培養(yǎng)過程中技術(shù)夠用即可。
4、多元互動實踐教學(xué)模式的體現(xiàn)
4.1 培養(yǎng)主體多元互動
我院從2011年開始與廣州市科信局、廣州凱迪網(wǎng)絡(luò)、從化潤至園企業(yè)等一起開展政校企合作。政府統(tǒng)籌資源，起到引導(dǎo)和推動作用，以提升廣州北部貧困鎮(zhèn)發(fā)展能力、增加農(nóng)民家庭收入為目的，推動企業(yè)和學(xué)校進行深度合作，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，共同服務(wù)地方經(jīng)濟。通過搭建政校企合作的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地——大學(xué)生愛心創(chuàng)業(yè)基地，采用線上與線下相結(jié)合的方法推廣從化農(nóng)產(chǎn)品。這種模式由于政府的搭橋牽線，使得校企雙方獲得更多的資源，合作能夠形成深層的產(chǎn)學(xué)研關(guān)系，為本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能提供了實訓(xùn)崗位和參與實戰(zhàn)的平臺。還與淘寶大學(xué)簽訂合作基地協(xié)議，使用淘大提供的教學(xué)資源為學(xué)生授課；同時與菜鳥網(wǎng)絡(luò)簽訂合作協(xié)議，建立天貓校園服務(wù)站，提供物流服務(wù)。
4.2 實訓(xùn)場地多元互動
為了提高學(xué)生的實踐能力，建立了多個學(xué)生實訓(xùn)場所。有校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地，如校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地——立品公司和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、校園電子商務(wù)平臺——校園集市平臺。校外如頂崗實習(xí)的企業(yè)和C2C電子商務(wù)平臺等。營銷推廣平臺有微博、微信、論壇等。學(xué)生需要在多個實訓(xùn)場地、多個實訓(xùn)平臺遞進式開展或同步開展不同的實訓(xùn)。學(xué)生不僅僅是紙上談兵，更多的是結(jié)合課程項目進行實戰(zhàn)，通過團隊合作，開展營銷策劃和經(jīng)營活動。
4.3 實訓(xùn)角色多元互動
創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)生需要進行多重工作崗位的輪崗。如在實體店實訓(xùn)，這個實體店中對應(yīng)崗位有采購、策劃、銷售、門店管理等。開展網(wǎng)上實訓(xùn)如淘寶實訓(xùn)時，線上崗位有網(wǎng)店美工、網(wǎng)店運營、網(wǎng)店推廣和網(wǎng)店客服，還有物流配送等。學(xué)生通過崗位鍛煉，可以根據(jù)自己的興趣融合線上線下知識，有選擇性的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展，為以后擇業(yè)做足準備。
4.4 創(chuàng)業(yè)教育多元互動
無論是市場營銷還是電子商務(wù)，作為商貿(mào)類專業(yè)，專業(yè)教育中一個很重要的內(nèi)容就是創(chuàng)業(yè)教育。高職教育實施創(chuàng)業(yè)教育，并非鼓勵大學(xué)生在校期間就去創(chuàng)業(yè)或者畢業(yè)后馬上自主創(chuàng)業(yè)，而是重在培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)膽識以及敢于創(chuàng)造、創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神，同時對有創(chuàng)業(yè)意向和準備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生加強創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。如無門店練攤、淘寶開店、微信開店等。無門店練攤是指學(xué)生有貨源，沒有傳統(tǒng)的銷售門店，通過校園練攤、微信推廣、校園平臺推廣等方式開展創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)教育通過講座、比賽、課程、實訓(xùn)等多種途徑進行滲透。針對學(xué)生的技能培養(yǎng)，專業(yè)每年都要舉辦一次校園展銷會和網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)大賽。通過實戰(zhàn)比拼的賽事形式考核學(xué)生的專業(yè)綜合能力。
5、多元互動實踐教學(xué)模式應(yīng)用價值分析
多元互動實踐教學(xué)模式的構(gòu)建具有較高的應(yīng)用價值。這個模式不僅可以帶動市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)，它可以形成跨專業(yè)培養(yǎng)的思路，進一步推廣到物流人才、外貿(mào)人才的相關(guān)商貿(mào)類專業(yè)人才的培養(yǎng)上。商貿(mào)類專業(yè)雖然在人才定位、課程體系建設(shè)方面都不同，但人才對經(jīng)濟環(huán)境的認識是一致的，只要在實踐內(nèi)容上做針對性的選擇，這個實踐教學(xué)模式就可以推廣到同類專業(yè)中。
5.1 經(jīng)濟環(huán)境認識的一致性
商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生同處一個年代，對宏觀經(jīng)濟環(huán)境的認識是一樣的。需要了解國家的經(jīng)濟體制、經(jīng)濟發(fā)展狀況、經(jīng)濟政、市場形勢等。每個專業(yè)都有自己的職業(yè)崗位群，但要求學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力是一致的。因此在大前提下，人才培養(yǎng)的目標是接近的。因此，在實踐教學(xué)設(shè)計上有可借鑒、可通用的地方。
5.2 實踐內(nèi)容開展的針對性
在企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的形勢下，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出更高的要求。不管學(xué)生從事內(nèi)貿(mào)工作還是外貿(mào)工作。不管是客服還是策劃崗位，能力培養(yǎng)應(yīng)該實實在在地“做”出來，而不是通過學(xué)出來的。只有先把簡單的商務(wù)交易流程處理好，才有可能去適應(yīng)將來更復(fù)雜的工作環(huán)境。不同的商貿(mào)類專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的具體目標，在同樣的實踐教學(xué)平臺上各有側(cè)重點即可。
5.3 商務(wù)平臺選擇的區(qū)別性
既然是立體開放的實踐教學(xué)模式，就應(yīng)該是靈活多變的。內(nèi)貿(mào)相關(guān)專業(yè)的同學(xué)側(cè)重淘寶平臺的實訓(xùn)，外貿(mào)相關(guān)專業(yè)的同學(xué)可以延伸到敦煌網(wǎng)、阿里巴巴全球速賣通等電商平臺上實訓(xùn)。這些商務(wù)活動都與物流有密切關(guān)系，物流專業(yè)學(xué)生也可以加入到這個實訓(xùn)當中。所以這個平臺基本上可以涵蓋多個專業(yè)的實踐要求和能力培養(yǎng)的要求。
帶著跨專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)的思路，可以將現(xiàn)有實踐教學(xué)平臺進一步延伸成具有專業(yè)群發(fā)展功能、產(chǎn)教結(jié)合、資源共享的平臺。體現(xiàn)課堂與基地合一、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)合一。最終體現(xiàn)實踐的職業(yè)性和真實性。
6、總結(jié)
時代在快速發(fā)展，新的商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，人們的消費習(xí)慣也在不斷改變。作為培養(yǎng)面向服務(wù)行業(yè)人才的專業(yè)，更要積極與時俱進。搭建多維立體的實踐教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)了教學(xué)項目的全真性與職業(yè)性；形成多元互動的實踐教學(xué)模式，體現(xiàn)了專業(yè)教育的服務(wù)性與協(xié)同性，也保證人才實踐技能培養(yǎng)的有效性。本文以市場營銷專業(yè)電子商務(wù)方向多元互動實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，展望跨專業(yè)建設(shè)的思路，給相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)提供一定的參考。
參考文獻
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