時(shí)間：2023-08-27 14:56:10
序論：在您撰寫(xiě)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【摘 要】在我們這個(gè)紛繁陳雜的社會(huì)里，孩子更有一種可貴的清澈精神，小學(xué)時(shí)代的學(xué)生更是生命力蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們?nèi)缱聣训男∶缯谖≈R(shí)的養(yǎng)分，隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)人才的要求讓這些孩子在起跑線上任務(wù)加劇，背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)包袱，出現(xiàn)了不同表現(xiàn)的心理問(wèn)題。小學(xué)生的心理健康發(fā)展受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，把心理健康的教育理念滲透到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，也成了學(xué)校教育發(fā)展里程的新問(wèn)題。本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的問(wèn)題做出探討。
關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)滲透；心理健康教育
關(guān)于心理健康目前有多個(gè)解釋，英格里士認(rèn)為：“心理健康是指一種持續(xù)的心理情況，當(dāng)事者在此種狀態(tài)下能作良好適應(yīng)，具有生命的活力，而且能充分發(fā)展其身心的潛能；這乃是一種積極的豐富情況，不僅是免于心理疾病而已”。麥靈格爾認(rèn)為：“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及與環(huán)境之間具有最高效率及快樂(lè)的適應(yīng)情況。不僅是要有效率，也不僅是要有滿足之感，或是愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者具備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)”。
一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)心理健康問(wèn)題的成因
（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)人才的需求，在孩子的教育問(wèn)題上家長(zhǎng)都強(qiáng)調(diào)不能輸在起跑線上，再者獨(dú)生子女人數(shù)較多，父母對(duì)孩子的期望也特別大，現(xiàn)在節(jié)假日小學(xué)生的各種培訓(xùn)班讓這些小學(xué)生的壓力倍增，早早的就面臨擇校問(wèn)題和升學(xué)問(wèn)題，在心理形式上屬于過(guò)早的告別童年階段，這樣就對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往、情緒和道德素質(zhì)培養(yǎng)上需要滲透心理健康教育。
（二）教學(xué)上的高度重視成績(jī)
在學(xué)校和家長(zhǎng)的要求上，教學(xué)老師也相應(yīng)的緊抓小學(xué)生的成績(jī)，可能就忽視了小學(xué)生的心理健康，在語(yǔ)文教學(xué)上往往更加注重書(shū)本知識(shí)和對(duì)對(duì)詞句的掌握，同時(shí)死讀書(shū)的形式讓語(yǔ)文課堂也變的枯燥乏味，這個(gè)可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，老師就會(huì)為了讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，而采取強(qiáng)硬的命令措施，在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性上沒(méi)找到有效的手段，小學(xué)生的心理健康上就容易產(chǎn)生不良的后果，在營(yíng)造以學(xué)生為中心，創(chuàng)造充滿興趣的小學(xué)課堂還需要老師的更加努力。
（三）小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入青春期
小學(xué)高年級(jí)是一個(gè)孩童向青春期轉(zhuǎn)變的重要階段，也是我們?nèi)松l(fā)展的重要根基階段，在這個(gè)階段的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)都會(huì)較以前增強(qiáng)，那么關(guān)于這個(gè)世界的大課題，在這個(gè)階段是會(huì)開(kāi)始逐漸對(duì)小學(xué)生滲透的，他們因?yàn)樾睦淼牟怀墒鞂?duì)這些都顯得困惑和焦躁，學(xué)業(yè)的壓力、同學(xué)之間的關(guān)系、和老師的關(guān)系，人際關(guān)系的處理都會(huì)在不同程度上影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的幸福感，這個(gè)階段他們的內(nèi)心世界開(kāi)始更加的豐富，在自我意識(shí)上變得不斷的增強(qiáng)，對(duì)老師和家長(zhǎng)不在言聽(tīng)計(jì)從，甚至開(kāi)始產(chǎn)生了逆反心理，這些早熟的現(xiàn)象，讓一些小學(xué)生甚至出現(xiàn)了迷戀游戲、明星、和談戀愛(ài)的情況，這個(gè)不但影響了小學(xué)生高年級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，也影響著他們的心理健康發(fā)展。
（四）當(dāng)今社會(huì)的影響
現(xiàn)在的電子設(shè)備對(duì)小學(xué)生的影響也越來(lái)越巨大，在家長(zhǎng)使用的時(shí)候孩子也會(huì)跟著看或者使用，這對(duì)小學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的，他們?nèi)狈Ρ鎰e信息的能力，外界的信息對(duì)他們的價(jià)值觀塑造尤其重要，電視等電子設(shè)備對(duì)兒童生活的滲透，也會(huì)讓他們過(guò)早的成熟，在教學(xué)目的上家長(zhǎng)也會(huì)讓孩子過(guò)早的接受一些學(xué)習(xí)輔助工具，這個(gè)工具的長(zhǎng)期使用也會(huì)讓孩子在這個(gè)渠道獲得大量的外界信息，甚至娛樂(lè)信息，對(duì)孩子的未來(lái)造成一些負(fù)面影響。
二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的重要性
目前在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的心理健康教育還比較少，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文老師進(jìn)行培訓(xùn)豐富的心理健康知識(shí)，從而應(yīng)用到教育理念當(dāng)中，營(yíng)造和諧的教室氛圍、提高教育質(zhì)量的觀念。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文在小學(xué)生心理健康上扮演重要角色，在心理教學(xué)方面有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文獨(dú)特的豐富內(nèi)容知識(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有奠定的作用，因此需要借助語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和健康的生活觀念，對(duì)學(xué)生的思想道德方面也會(huì)起到良好的引導(dǎo)作用。
三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教學(xué)的策略
（一）營(yíng)造良好的心理健康教學(xué)氛圍
在教師的教學(xué)中，注意學(xué)生的認(rèn)知能力、在情緒樂(lè)觀、意志健全、價(jià)值觀念，人際和諧、適應(yīng)能力等問(wèn)題上進(jìn)行重點(diǎn)探究，比如老師的親切程度，學(xué)生在遇到困難時(shí)，老師是否激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心，而不是敷衍了事。在一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是能學(xué)的更輕松和愉快的，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考?，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材中涵蓋的內(nèi)容更加的廣泛，有語(yǔ)言訓(xùn)練也有思想道德方面的教育，還有許多心理因素的信息，教師的充分挖掘有利于對(duì)小學(xué)生心理健康塑造潛移默化的功能，只有以教材為載體，把心理健康融入其中，才能讓孩子明白怎么客觀的去評(píng)價(jià)別人和自己，把孩子心靈的保護(hù)保持下去，讓每個(gè)小學(xué)生都能勇敢自信的展現(xiàn)自我，能充分恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)自己。
（二）充分利用小學(xué)生語(yǔ)文素材
小學(xué)生的高年級(jí)語(yǔ)文教材在多個(gè)方面有具體的廣泛涉及，比如自然、科學(xué)、情感等，人物形象的塑造都十分的豐富，有利于陶冶學(xué)生的文化情操，在積極正面的品德方面起到至關(guān)重要的影響。教材作為知識(shí)和意識(shí)的載體，是小學(xué)生了解這個(gè)世界的重要窗口之一，教材中塑造的人物形象對(duì)學(xué)生起到直接的引導(dǎo)，比如高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課本講述的偉大人物的生平事跡，都是正面形象的榜樣作用。這些可以潛移默化的對(duì)學(xué)生人格塑造形成深刻的印象。在發(fā)展促進(jìn)積極健康教學(xué)中，用積極樂(lè)觀的方式引導(dǎo)學(xué)生解讀生活中的各類(lèi)現(xiàn)象，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙和自信心的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解文章中的思想感情，也是形成健康心理的有效途徑。課堂作為傳播文化的有效陣地，在傳統(tǒng)的授課中，怎么來(lái)把握心理健康授課的傳播，課堂的教學(xué)時(shí)間有限，就需要教師結(jié)合教材進(jìn)行心理健康教育的契機(jī)。
（三）豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)
對(duì)于小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中認(rèn)識(shí)的困惑，這些困惑也會(huì)帶有心理上的困惑，在小學(xué)高年級(jí)里，需要面對(duì)升學(xué)擇校的問(wèn)題，讓很多學(xué)生產(chǎn)生了自卑的心理，表現(xiàn)為焦躁不安等，這個(gè)時(shí)候心理健康的發(fā)展尤為關(guān)鍵，老師可以通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的樂(lè)觀情緒，讓孩子的發(fā)展能夠更加的積極向上，教師可以充分的利用現(xiàn)實(shí)情況，來(lái)開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，也可以實(shí)行情境再現(xiàn)，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，把課本中的內(nèi)容在實(shí)際中情境再現(xiàn)，讓小學(xué)生能更好的理解課本所要表達(dá)的知識(shí)和情感，積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國(guó)文化的博大精深和我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)良美德。擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，做到積極的調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)問(wèn)題，把學(xué)生的個(gè)性優(yōu)化，通過(guò)課堂活動(dòng)的開(kāi)展，盡量張揚(yáng)學(xué)生的性格，通過(guò)實(shí)踐消除學(xué)生情緒的不利因素，老師也要把握住機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文教學(xué)中，見(jiàn)縫插針的進(jìn)行教育滲透，爭(zhēng)取讓心理素質(zhì)教育達(dá)到事半功倍的效果。
（四）確立學(xué)生品格塑造
許多學(xué)生可能在大大小小的事情中，有一些畏懼心理、還有不同程度的自卑問(wèn)題，比如在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，應(yīng)在日常教學(xué)中多多的鼓勵(lì)學(xué)生，給與學(xué)生信心，在批評(píng)上也爭(zhēng)取做到善意的批評(píng)，維護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊。在學(xué)生的創(chuàng)新問(wèn)題上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，在課本上樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，在文章上縱深拓展，得出一些有益的研究，把小學(xué)生的心理發(fā)育問(wèn)題分為類(lèi)別，做到具體問(wèn)題具體解決，可以結(jié)合時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展找到有效的心理干預(yù)手段，讓心理健康的教學(xué)功能越來(lái)越凸顯。作文也是小學(xué)生宣泄情感的一種方式，在這種師生互動(dòng)上多聽(tīng)取學(xué)生的心理想法，準(zhǔn)許和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)和品格塑造，為孩子未來(lái)的發(fā)展和工作打下良好的基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育正是社會(huì)發(fā)展深化素質(zhì)教育的新要求，希望通過(guò)本文能夠?qū)ψ屝W(xué)生的教育更加的“以人為本”，學(xué)校更關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展，總之是讓學(xué)生學(xué)會(huì)得正確看待自己，在人生的道路上能夠越走越開(kāi)闊。
參考文獻(xiàn)
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身為教育工作者，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是不容忽視的問(wèn)題。本文從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的重要性入手，探討目前小學(xué)高年級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高
Abstract: The primary stage is the prime time laying the foundation of language, language learning of this stage has a unique academic characteristics. As educators, to improve the quality of language teaching can not be ignored. This paper start from the importance of the upper primary language, explores the problems of the upper primary teaching, and makes recommendations.
Key words: upper primary grades; language teaching; improve the quality
中圖分類(lèi)號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
前言
提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建和諧校園文化，是每個(gè)教育工作者義不容辭的任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)語(yǔ)文是承接初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)具有自己的學(xué)科特點(diǎn)，比如文字的多音性、理解的多義性、內(nèi)容的復(fù)雜性等。為了取得小學(xué)語(yǔ)文理想的教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合自己的工作實(shí)踐展開(kāi)論述。
一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的重要性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅肩負(fù)著基礎(chǔ)教育的重任，而且也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的基石和橋梁。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力、思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)是其他學(xué)科也是一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我國(guó)的文化博大精深，只有教與學(xué)生掌握科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生獨(dú)立的探索和獲取新知識(shí)，這也是我們長(zhǎng)期不懈的努力目標(biāo)。
二、目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的難題
新課改下，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法進(jìn)行了諸多思考，在實(shí)踐中也切實(shí)遇到了一些難題，以下是幾個(gè)代表性的問(wèn)題。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃厚
孔子說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是最好的老師。然而，現(xiàn)實(shí)的小寫(xiě)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)在面臨應(yīng)試升學(xué)率的壓力下，逐漸抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，他們感受到的更多是學(xué)習(xí)任務(wù)。出現(xiàn)這樣的情形，原因并不是單一方面的，第一，社會(huì)大環(huán)境的影響。面對(duì)就業(yè)情況不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，社會(huì)和家長(zhǎng)更關(guān)注與學(xué)生能夠上什么樣的中學(xué)，忽視了語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生情商的培育。第二，教師的原因。小學(xué)的高年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)具有很廣的涉獵面，而一些語(yǔ)文教師知識(shí)面狹窄，脫離了現(xiàn)實(shí)講課文，沒(méi)有趣味性。第三，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道過(guò)于單一，學(xué)習(xí)的方式大多是識(shí)記、誦背、練習(xí)、考試這樣反復(fù)式學(xué)習(xí)。
（二）不能平衡好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的度
新課改后，我們語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應(yīng)試教育放在第一位？這成了許多教育者困惑的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，我們應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高作為首要目標(biāo)。但是在這個(gè)過(guò)程中常見(jiàn)一些語(yǔ)文教師緊緊追逐分?jǐn)?shù)，忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)最根本的目的。我們不反對(duì)考試，考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果的方法，但并非唯一標(biāo)準(zhǔn)。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育慢慢滲入到應(yīng)試教育中，逐漸找到二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。
（三）小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程有問(wèn)題
語(yǔ)文教育家葉圣陶老先生也說(shuō)過(guò)：“教，是為了不需要教。”因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主旋律。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程常見(jiàn)的問(wèn)題有：第一，讀寫(xiě)嚴(yán)重脫節(jié)。讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的兩大教學(xué)任務(wù)，它們相輔相成，緊密相連。有的教師重讀輕寫(xiě)，有的教師重寫(xiě)輕讀，這樣讀與寫(xiě)生硬的割裂開(kāi)，學(xué)生的讀寫(xiě)能力不足。第二，教師的定向思維扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師如果習(xí)慣于自己的定向思維或遵從教參的意見(jiàn)，呆板地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詮釋，便會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造力地發(fā)展。第三，教師在教學(xué)范文時(shí)，只限于大綱要求逐字逐句分析重點(diǎn)，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生從整體領(lǐng)悟作品，這樣不利于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段使用不當(dāng)
隨著素質(zhì)教育的展開(kāi)，多媒體應(yīng)用走進(jìn)課堂。但是并不是運(yùn)用了現(xiàn)代科技就是素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志。在語(yǔ)文教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)媒體也存在不當(dāng)使用的問(wèn)題。例如，很多語(yǔ)文授課中，大量的直觀圖片的植入，會(huì)分散學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維空間慢慢變得懶惰；只關(guān)注與課件上的內(nèi)容，忙著做筆記，而忽視教師的講解。這樣的課件應(yīng)用得不償失。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，一個(gè)是學(xué)習(xí)方法，再就是領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。
三、提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)水平的著手點(diǎn)
質(zhì)量是教學(xué)的立足點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，我們要樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課堂的研究。對(duì)于以上問(wèn)題，筆者提出了提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程方面的建議，起到拋磚引玉的作用。
（一）激發(fā)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣
“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑之一。首先，培養(yǎng)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并非易事，教師要掌握大量的教學(xué)資料充實(shí)課堂，提高學(xué)習(xí)效率，擁有自己的感染魅力。其次，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)課堂上教師的傳授，也離不開(kāi)課外的實(shí)踐與探索。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。 小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生也已經(jīng)具備感知生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生在緊張的課堂之外，擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)者制定計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書(shū)籍，與書(shū)本為友，必會(huì)受益無(wú)窮。
（二）平衡語(yǔ)文素質(zhì)教育的滲入實(shí)行
筆者認(rèn)為素質(zhì)教育，并不是用現(xiàn)行的模式直接取代原來(lái)的教學(xué)模式，而是更加關(guān)注學(xué)生情愫的培育，但并不是說(shuō)我們的注意點(diǎn)轉(zhuǎn)到了吹拉彈唱上面，輕視語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該緊抓“基礎(chǔ)”，避免被各種新潮卻不實(shí)用的教學(xué)形式左右，要認(rèn)識(shí)到，提高小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量是提高教育發(fā)展的基礎(chǔ)。就小學(xué)高年的學(xué)生來(lái)講，其身心和理解、接受能力已經(jīng)不同與低年級(jí)的小學(xué)生，他們開(kāi)始關(guān)注嘗試建立自己的價(jià)值觀和世界觀，所以，素質(zhì)教育的實(shí)行過(guò)程中我們要與學(xué)生的身心相結(jié)合，將讀書(shū)這樣一件事情，作為健全學(xué)生身心的一種啟迪式學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)過(guò)程普遍性問(wèn)題建議
針對(duì)教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的普遍性問(wèn)題，筆者建議，首先，讀寫(xiě)結(jié)合的方式。在多讀之后肯定能夠逐漸參透文章的意蘊(yùn)，這時(shí)候我們可以運(yùn)用“仿寫(xiě)”的方法，創(chuàng)新的開(kāi)始是模仿。其次，創(chuàng)建一些激勵(lì)性比賽，鼓勵(lì)學(xué)生練筆，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。再次，改革落后的教學(xué)模式，教師自身要不斷擴(kuò)充知識(shí)面，加強(qiáng)文史知識(shí)和文學(xué)的修養(yǎng)，要有總結(jié)和運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的能力。最后，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)型的系統(tǒng)工程，它牽涉到教師、學(xué)生、教材等多種因素。因此，注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體感知。一堂精彩的語(yǔ)文課會(huì)使人終身難忘，久久回味。
（四）恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上得到了廣泛的應(yīng)用。我們可以在語(yǔ)文歷史考證的過(guò)程之中使用多媒體，影像畫(huà)面會(huì)給學(xué)生提供了更為直觀的視覺(jué)效果。善于在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣和營(yíng)造文學(xué)氛圍具有事半功倍的效果。
（五）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。如果僅是學(xué)習(xí)繼承沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有融入時(shí)代元素，我想這樣的語(yǔ)文教育也是不成功的。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)中教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象、類(lèi)比、推理、判斷、發(fā)散、轉(zhuǎn)化等創(chuàng)新心智活動(dòng)；每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小論文、小表演等創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)能力和動(dòng)手操作的習(xí)慣。語(yǔ)文教師教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。
結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文，是我們的國(guó)文，我們文化傳承的基礎(chǔ)學(xué)科。提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是新課改的要求，是現(xiàn)行素質(zhì)教育的要求。不可否認(rèn)在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，但是我相信，只要我們共同努力，語(yǔ)文教學(xué)肯定會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)
【1】《用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力研究報(bào)告》山城區(qū)第九小學(xué)課題組
【2】小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)交流材料，水中心小學(xué)，坤鳴
【3】怎樣提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，花茸
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)壓力；心理健康；語(yǔ)文教材
在小學(xué)的時(shí)期給學(xué)生進(jìn)行心理健康教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的作用。同時(shí)在進(jìn)行課程改革之后，也明確指出教學(xué)需要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要宗旨，使學(xué)生可以提高自身的思想道德修養(yǎng)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展心理健康教育，可以有效促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
1小學(xué)高年級(jí)心理健康存在問(wèn)題的原因
1．1小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需要各種各樣的優(yōu)秀人才，因此許多學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子有著過(guò)高的期望，使得許多小學(xué)生在假期和周末均需要上許多的補(bǔ)習(xí)班，使得學(xué)生擁有過(guò)多的壓力，很快就需要面對(duì)選擇何所初中的問(wèn)題。
1．2過(guò)于看重語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)：受到應(yīng)試教育的過(guò)多影響，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)當(dāng)中常常將關(guān)注度放在如何提高語(yǔ)文成績(jī)上，而沒(méi)有意識(shí)到小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的作用。一些小學(xué)語(yǔ)文老師多將注意力用于提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞文章的掌握程度，教學(xué)模式比較單調(diào)，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不高。而老師為了使學(xué)生可以更加重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，會(huì)使用一些比較強(qiáng)硬的方法，這樣不僅不會(huì)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也影響了學(xué)生的心理健康教育。
1．3學(xué)生逆反心理較強(qiáng)：在小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的心理開(kāi)始逐漸成熟，是成長(zhǎng)的重要時(shí)期。而且小學(xué)生在這個(gè)時(shí)期當(dāng)中開(kāi)始逐漸形成自我意識(shí)，學(xué)生對(duì)外界的壓力也比較敏感。當(dāng)師生之間、生生之間出現(xiàn)交往問(wèn)題的時(shí)候，可能會(huì)由于逆反心理，做出一些比較反常的舉動(dòng)，甚至沉迷于打游戲等活動(dòng)當(dāng)中，不僅影響學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，也影響了學(xué)生的心理健康。
2小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理教學(xué)的策略
2．1營(yíng)造心理健康教育氛圍，提高心理教育的效果：課堂心理氣氛的營(yíng)造對(duì)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的健全人格具有重要的作用，因此在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，老師需要為學(xué)生營(yíng)造比較歡樂(lè)的課堂氣氛，并且使用比較平和的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。另外需要增加和學(xué)生之間的交流，使學(xué)生可以在和老師的交談當(dāng)中獲得更多的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的時(shí)候，老師需要按照學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解課文，如當(dāng)主人公寫(xiě)了一首詩(shī)，其母親說(shuō)這詩(shī)精彩級(jí)了，而父親卻說(shuō)這首詩(shī)糟糕透了。老師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，這種情景不知在生活中是否發(fā)生過(guò)。然后讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)深入閱讀課文，了解課文其中蘊(yùn)含的親情，從而使學(xué)生聯(lián)系生活中父母表現(xiàn)的愛(ài)，最終養(yǎng)成健全的人格。
2．2挖掘語(yǔ)文教材的內(nèi)容，了解心理健康教育的內(nèi)容：在小學(xué)語(yǔ)文課文當(dāng)中有許多文字優(yōu)美的篇章，不僅有涉及自然、社會(huì)等方面的內(nèi)容，也有許多有關(guān)人物形象的文章，其中包含為國(guó)奉獻(xiàn)的英雄，可愛(ài)活潑的紅領(lǐng)巾，辛勤勞作的農(nóng)民等，這些人物的描寫(xiě)，為學(xué)生提供了大量的心理健康教育材料。例如學(xué)習(xí)《魚(yú)游到了紙上》這一章的時(shí)候，老師可以把教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生了解文中聾啞青年所具有的勤奮、努力的美好品質(zhì)，并且可以采用多媒體技術(shù)把青年人看魚(yú)和畫(huà)魚(yú)的畫(huà)面展示給學(xué)生，使學(xué)生可以清楚地感受到青年對(duì)繪畫(huà)的熱愛(ài)和不服輸?shù)木瘢瑥亩谷瞬挥勺灾鞯禺a(chǎn)生敬佩之情。另外這種身殘志堅(jiān)的精神也非常值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這種潛移默化的學(xué)習(xí)，對(duì)凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)健康的心理具有重要的作用。
2．3開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高心理教育的有效性：由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越多，更加關(guān)注生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的細(xì)節(jié)，使得學(xué)生心中的困惑逐漸增多，從而引發(fā)心理上的困惑。同時(shí)在小學(xué)高年級(jí)當(dāng)中需要面對(duì)升學(xué)的選擇，使得許多小學(xué)生出現(xiàn)煩躁等情緒，影響了學(xué)生的心理健康。在這種時(shí)候，老師可以通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的性格，使學(xué)生得到健康成長(zhǎng)。例如老師可以充分的利用語(yǔ)文課文當(dāng)中的內(nèi)容，開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，最好將課文的情節(jié)進(jìn)行重現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)《月光曲》一文的時(shí)候，可以安排學(xué)生根據(jù)文中情節(jié)的發(fā)展，選擇不同的角色進(jìn)行扮演，使學(xué)生了解到貝多芬對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，并且了解到貝多芬不向命運(yùn)低頭的品格。通過(guò)這種可以親身經(jīng)歷的主人公生活的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生消除對(duì)生活或者學(xué)習(xí)的消極心理，也可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，最終使心理素質(zhì)教育的目標(biāo)得以完成。
3總結(jié)
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含著許多心理健康教育的內(nèi)容，老師需要充分挖掘有助于學(xué)生心理健康的語(yǔ)文內(nèi)容，使學(xué)生獲得更好的教育，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、挖掘教材內(nèi)容等方法，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。
作者:王萍 單位:山東省臨沂勝利小學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］許文珍．滲透培養(yǎng)：心理健康教育的一劑良方———淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育［J］．新課程導(dǎo)學(xué)．2015（17）：75－76．
一、更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)
從*老師給三位優(yōu)秀教師的評(píng)課中,我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：
1、看教學(xué)目標(biāo)的制定。首先是語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。
2、看教學(xué)內(nèi)容。是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個(gè)例子找好三個(gè)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
3、看教與學(xué)的過(guò)程。看學(xué)生課堂上是否生動(dòng)活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。
4、看教學(xué)效率。是否做到省時(shí)高效。
如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。
二、指明了閱讀教學(xué)的方向
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)稿的區(qū)別。
*老師在報(bào)告中首先談到的是課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)跟原來(lái)的實(shí)驗(yàn)稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的升和降、教學(xué)建議更加明確具體三方面進(jìn)行了闡述，指明了閱讀教學(xué)中要做到：“省時(shí)高效，整合簡(jiǎn)約”。
2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。
1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。
2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級(jí)向中年級(jí)靠、中年級(jí)向高年級(jí)靠、高年級(jí)向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語(yǔ)文課上成文學(xué)賞析課。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，沒(méi)有深刻把握年段目標(biāo)。
3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識(shí)的識(shí)、該寫(xiě)的寫(xiě)、該積累的積累、該解釋的解釋。
4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過(guò)于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
5）口號(hào)提的太多。小學(xué)語(yǔ)文要主要把握語(yǔ)言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。
6）兒童閱讀還沒(méi)提到日程上來(lái)。
結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語(yǔ)文教師的思考。
3、閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行
1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)?？偟母爬榈湍昙?jí)學(xué)段目標(biāo)是：字識(shí)得鞏固、寫(xiě)得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說(shuō)、樂(lè)于寫(xiě)。中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：有初步識(shí)字能力、把字寫(xiě)好；加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過(guò)渡；多讀書(shū)、重積累；自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情；在口語(yǔ)交際中要聽(tīng)得懂、說(shuō)得通。高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞能力，吧字寫(xiě)美觀；會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練；會(huì)寫(xiě)記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。
2）把握好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。要從課文提供的語(yǔ)文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)。既語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。
3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣。
4）小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。
5）牢記語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而過(guò)分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力培養(yǎng)；方法；問(wèn)題
當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生存在著很多的閱讀問(wèn)題，我們將對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探索創(chuàng)新、科學(xué)的教學(xué)方法。
一、我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)閱讀中存在幾點(diǎn)問(wèn)題
（一）閱讀教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)常常被教師所忽略，認(rèn)為廣泛閱讀并不一定能夠培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力，只有對(duì)課本教材的鉆研才能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。很多教師認(rèn)為，小學(xué)就是夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，如何將課上好，讓小學(xué)生背誦、熟讀課文，才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)，他們沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，也沒(méi)有注重對(duì)閱讀方向和閱讀方法的引導(dǎo)。
（二）閱讀缺乏興趣
很多小學(xué)生都是從小看電視、玩游戲長(zhǎng)大的，沒(méi)有讀書(shū)的習(xí)慣，家里和課堂上也缺乏閱讀的氛圍，很多小學(xué)生都認(rèn)為閱讀就是學(xué)習(xí)，失去對(duì)閱讀的興趣，不愿意在課余時(shí)間花費(fèi)時(shí)間去進(jìn)行閱讀，家長(zhǎng)為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，而逼迫小學(xué)生閱讀一些艱難、枯燥的大部頭書(shū)籍，使小學(xué)生失去了閱讀的動(dòng)力。
（三）良性的評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失
當(dāng)前，很多小學(xué)中都沒(méi)有建立有效的閱讀評(píng)價(jià)體系，小學(xué)生一直是根據(jù)自己的情況來(lái)進(jìn)行閱讀，沒(méi)有得到教師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)同。有的小學(xué)生在獲得良好成績(jī)之后能夠獲得教師和家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)。但是，很少有小學(xué)生因?yàn)殚喿x大量書(shū)籍而獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。由于缺乏激勵(lì)措施，很多小學(xué)生的熱情被澆滅，從而難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性。
二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑
（一）幫助學(xué)生拓寬閱讀渠道
為了能夠使小學(xué)生獲得更多的閱讀機(jī)會(huì)，從繁重的課業(yè)中解脫出來(lái)，感受閱讀的魅力，教師可以成立課外閱讀小組，為學(xué)生們提供課外閱讀的地點(diǎn)和場(chǎng)所，使學(xué)生在業(yè)余時(shí)間能夠在良好的閱讀環(huán)境中閱讀書(shū)籍。在這個(gè)場(chǎng)所中，教師可以為學(xué)生提供一些優(yōu)秀書(shū)籍，讓學(xué)生能夠自由自在地享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，而不是進(jìn)行“閱讀分析”，這種自由的閱讀方式能夠消除小學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸心理，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。在小學(xué)生具備基礎(chǔ)閱讀能力之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們按照喜好分成小組，在小組內(nèi)對(duì)自己喜歡的讀物進(jìn)行交流，從而獲得更好的閱讀體驗(yàn)。
（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行良性閱讀指導(dǎo)
很多教師強(qiáng)迫學(xué)生按照自己推薦的方式進(jìn)行閱讀，這樣不僅會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，還會(huì)干擾小學(xué)生自己的方式和觀念，“甲之蜜糖，乙之砒霜”，教師個(gè)人的閱讀方法并不一定適合小學(xué)生，強(qiáng)制小學(xué)生遵循教師的方法反而會(huì)增加小學(xué)生在閱讀中的困惑。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)，對(duì)書(shū)籍的好與壞提供辨別方法，讓小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到什么是好的文章、什么是不好的文章。在小學(xué)生閱讀之后，教師要積極與小學(xué)生交流閱讀感受，使小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從閱讀中進(jìn)行思索，并且勇敢表達(dá)自己的想法，在閱讀中發(fā)現(xiàn)真善美。例如，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師可以為小學(xué)生推薦《小王子》《彼得?潘》《愛(ài)麗絲漫游奇境記》《木偶奇遇記》《金銀島》《魯濱遜飄流記》《綠野仙蹤》《哈里波特》《科學(xué)家故事100個(gè)》等書(shū)籍，讓學(xué)生從這些優(yōu)秀讀物中吸取知識(shí)，感受閱讀的魅力。
（三）多元化的閱讀教學(xué)方法
閱讀方式不是一成不變的，而是根據(jù)實(shí)際情況而不斷變換的，小學(xué)生處于閱讀初級(jí)水平，沒(méi)有掌握多樣化的閱讀方法。因此，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生采用各種閱讀方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的把握，從整體上理解文章的內(nèi)涵，并吸取養(yǎng)分，提高閱讀的有效性。閱讀有精讀、泛讀、默讀、朗讀等各種方式，在閱讀詩(shī)歌的時(shí)候，可以采用朗讀的方法，將詩(shī)歌中的韻律和節(jié)奏進(jìn)行把握，并感悟詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感，而在閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以采用先略讀再精讀的方法，大致對(duì)文章構(gòu)架進(jìn)行瀏覽和掌握，再有針對(duì)性地進(jìn)行精讀，明確人物之間的關(guān)系，對(duì)人物的性格進(jìn)行了解，從而分析整個(gè)作品的思想和感情。
一、更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)
從幾位特邀專家評(píng)委老師給四位優(yōu)秀教師的評(píng)課中,我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：
1、看教學(xué)目標(biāo)的制定。首先是語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。
2、看教學(xué)內(nèi)容。是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個(gè)例子找好三個(gè)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
3、看教與學(xué)的過(guò)程。看學(xué)生課堂上是否生動(dòng)活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。
4、看教學(xué)效率。是否做到省時(shí)高效。
如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。
二、指明了閱讀教學(xué)的方向
1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。
1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。
2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級(jí)向中年級(jí)靠、中年級(jí)向高年級(jí)靠、高年級(jí)向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語(yǔ)文課上成文學(xué)賞析課。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，沒(méi)有深刻把握年段目標(biāo)。
3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識(shí)的識(shí)、該寫(xiě)的寫(xiě)、該積累的積累、該解釋的解釋。
4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過(guò)于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
5）口號(hào)提的太多。小學(xué)語(yǔ)文要主要把握語(yǔ)言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。
6）兒童閱讀還沒(méi)提到日程上來(lái)。
結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語(yǔ)文教師的思考。
2、閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行
1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。總的概括為低年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：字識(shí)得鞏固、寫(xiě)得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說(shuō)、樂(lè)于寫(xiě)。中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：有初步識(shí)字能力、把字寫(xiě)好；加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過(guò)渡；多讀書(shū)、重積累；自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情；在口語(yǔ)交際中要聽(tīng)得懂、說(shuō)得通。高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞能力，吧字寫(xiě)美觀；會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練；會(huì)寫(xiě)記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。
2）把握好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。要從課文提供的語(yǔ)文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)。既語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。
3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣。
4）小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。
5）牢記語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而過(guò)分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
做好中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)銜接工作應(yīng)是交接雙方――小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師與七年級(jí)語(yǔ)文教師亟須解決的問(wèn)題，下面，我試從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師的角度分析我們?nèi)粘＝虒W(xué)中應(yīng)如何做好與初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接。
一、研課標(biāo)，明過(guò)渡
新的課程標(biāo)準(zhǔn)是九年一貫制，更注重一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接。它將知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)方面進(jìn)行整合，將其列為義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科一以貫之的目標(biāo)。作為一線老師，我們就要仔細(xì)研究小學(xué)和初中在這三個(gè)維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學(xué)高年級(jí)的“學(xué)會(huì)默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評(píng)價(jià)層面，由小學(xué)語(yǔ)文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語(yǔ)文的“對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)”。老師只有真正細(xì)細(xì)研讀課標(biāo)的這些變化，做到對(duì)課標(biāo)心中有數(shù)，這樣，才能根據(jù)中小學(xué)生的身心特點(diǎn)，找到既符合教學(xué)規(guī)律又能滲透下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的好方法。
二、 研教材，明目標(biāo)
一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)猶如飛馳的火車(chē)，我們的語(yǔ)文教材明顯體現(xiàn)了這種變化。于是我們的小學(xué)語(yǔ)文教材、初中語(yǔ)文教材、高中語(yǔ)文教材、大學(xué)語(yǔ)文教材等就像這列火車(chē)上的一節(jié)節(jié)車(chē)廂，如何使孩子們能與火車(chē)頭一起向前奔，我們就要細(xì)細(xì)研究每一節(jié)車(chē)廂的交接處該如何過(guò)渡，否則，后果就不堪設(shè)想了。
具體到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，在小學(xué)高年級(jí)階段，我們?cè)谔幚碚n文內(nèi)容時(shí)，首先要適度加深、適度滲透一些七年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)高年級(jí)在教師研讀教材后，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往著眼于識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際知識(shí)與能力的培養(yǎng)，這樣的目標(biāo)定位，就小學(xué)教小學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)照，因而不利于學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。因此，我們小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師更要做好對(duì)教材內(nèi)容的分析，關(guān)注一些與初中知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，確定好既適應(yīng)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展，又能體現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)要求的目標(biāo)，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)上“飛一飛”。這樣，小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文這兩節(jié)車(chē)廂的聯(lián)系就更緊密了，銜接的效果會(huì)好得多。
三、研過(guò)程，明方法
因老師們個(gè)人的理解不同并鑒于孩子們的成長(zhǎng)經(jīng)歷的差異，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，易沿襲中年級(jí)的一些做法，具體表現(xiàn)為，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解上，小學(xué)老師主要是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生從朗讀聲音的輕重中去體會(huì)。而且小學(xué)的教學(xué)過(guò)程易限于課文內(nèi)容，在句子中理解詞語(yǔ)的意思。而孩子們進(jìn)入初中后則需跳出課文內(nèi)容，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規(guī)律，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這就要求我們小學(xué)高年級(jí)老師要注意在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行初中學(xué)習(xí)方法的滲透。具體到某一知識(shí)點(diǎn)的理解來(lái)說(shuō)，我們可以在創(chuàng)設(shè)情境、通過(guò)朗讀訓(xùn)練去感悟這一知識(shí)點(diǎn)后，將理解程度適當(dāng)延伸、總結(jié)提高，從“一個(gè)詞”擴(kuò)展到“一類(lèi)詞”，進(jìn)行初中學(xué)法的滲透，進(jìn)而提高孩子們的思維能力及解題能力。
例如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來(lái)的，而是冰搬來(lái)的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過(guò)來(lái)，沿路把大大小小的石塊帶著一起走?！蔽覀兛梢栽谝龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、用心體會(huì)動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確生動(dòng)之后，進(jìn)一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類(lèi)詞的共性――采用了擬人手法，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)說(shuō)明事物的文章里，這一類(lèi)詞語(yǔ)能夠使文章的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，這樣就順利實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文學(xué)法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來(lái)孩子們?cè)诔踔性賹W(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)因?yàn)檫@個(gè)跳板的存在而水到渠成。
四、研學(xué)生，促過(guò)渡
從小學(xué)升到初中，是對(duì)學(xué)生生理、心理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的一次重大考驗(yàn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于從小學(xué)低年級(jí)依戀老師到初中階段自主意識(shí)增強(qiáng)的過(guò)渡期，在對(duì)老師有明顯依戀的同時(shí)，他們的自主意識(shí)正在不斷萌發(fā)。作為小學(xué)高年級(jí)老師，就一定不能錯(cuò)過(guò)這樣一個(gè)抓好過(guò)渡、促進(jìn)銜接的黃金期。我們應(yīng)在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)孩子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的能力。具體到語(yǔ)文學(xué)科而言，我們可以通過(guò)各種方式讓學(xué)生形成熟練使用工具書(shū)的習(xí)慣；養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范工整、格式正確的習(xí)慣；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣；養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)、進(jìn)行思維拓展的習(xí)慣。養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子們進(jìn)入初中后就能很快適應(yīng)初中生活。
五、研試卷，主導(dǎo)向
六年級(jí)的語(yǔ)文教師除了進(jìn)行必要的學(xué)科教學(xué)工作外，也應(yīng)了解初中語(yǔ)文的試卷結(jié)構(gòu)，可以適當(dāng)?shù)匕粗袑W(xué)語(yǔ)文的考試要求考考學(xué)生，讓他們?cè)诋厴I(yè)前能夠熟悉常見(jiàn)的初中語(yǔ)文試題，明白中小學(xué)語(yǔ)文考試試題形式及側(cè)重點(diǎn)的差別。近期的泰州市抽測(cè)試卷，就體現(xiàn)了泰州市小學(xué)語(yǔ)文命題的導(dǎo)向：它遵循了“既緊扣書(shū)本，又略超越書(shū)本；既注重基礎(chǔ)知識(shí)，又重視能力考查；既注重貼近學(xué)生生活，更致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的初步形成和發(fā)展”這一原則，試題出得“活而有格”。試題從形式到內(nèi)涵都與初一語(yǔ)文非常相似，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下九年一貫制、小學(xué)初中“一盤(pán)棋”的理念和思想，我覺(jué)得這對(duì)我們今后教學(xué)應(yīng)起到導(dǎo)向的作用。
