時(shí)間：2023-08-28 16:30:09
序論：在您撰寫科研與課題的區(qū)別時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
北京市工商局近日本周食品下架信息，共有11種食品被停售。哥倆好、牛排王、鄉(xiāng)吧佬、小面筋等四家品牌的部分調(diào)味面制品成為本次檢查出的主要問題食品。
本次共抽取樣本706個(gè)，不合格樣本11個(gè)，抽檢合格率為98.44%，其中蔬菜、鮮肉、食鹽、大米、食用油、食糖、水發(fā)產(chǎn)品、鮮奶、干菜、小麥粉、蜂產(chǎn)品抽檢全部合格。日常烹飪調(diào)味品大料(八角茴香)出現(xiàn)在下架榜單之上。北京佳久發(fā)商貿(mào)有限公司生產(chǎn)的古福牌50克/袋的大料被查出二氧化硫含量超標(biāo)，該產(chǎn)品在去年8月份就曾被查出質(zhì)量問題。
取款機(jī)骯臟程度如公廁
人們往往認(rèn)為公共廁所是最骯臟的地方，也是公共衛(wèi)生最大威脅。然而，據(jù)英國(guó)《每日郵報(bào)》報(bào)道，英國(guó)最新調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自動(dòng)取款機(jī)(ATM)的骯臟程度堪比公廁。因此，下一次從自動(dòng)取款機(jī)上取錢時(shí)，最好戴上手套。
英國(guó)某公司的專家用棉簽在英國(guó)城市中心每天被無數(shù)人使用過的ATM取款機(jī)的數(shù)字鍵上提取標(biāo)本，與從公共廁所馬桶上提取的標(biāo)本一起，在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行培養(yǎng)和觀察。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，ATM機(jī)鍵盤和公廁馬桶標(biāo)本都含有假單胞菌和芽孢桿菌(導(dǎo)致疾病和細(xì)菌性腹瀉的病菌)。
明亮的燈光可緩解老年人抑郁癥狀
一項(xiàng)新的研究顯示，使用特殊設(shè)計(jì)的燈箱進(jìn)行三周的光照療法，可使老年抑郁癥患者的癥狀改善54%。除了可提高病患的情緒外，光照療法也可改善睡眠，并使神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)血清素的水平最佳化。血清素水平過低被證實(shí)與抑郁有關(guān)，且通常是抗抑郁藥物的治療標(biāo)的。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，接受明亮燈光治療的患者，壓力型荷爾蒙皮質(zhì)固醇濃度有所下降，其睡眠質(zhì)量同樣也得到了改善。明亮的燈光療法為那些不愿意、拒絕或無法耐受抗抑郁藥物治療的患者提供了替代的方法。
散裝土雞產(chǎn)蛋更具營(yíng)養(yǎng)
在超市里，標(biāo)明“有機(jī)”、“綠色”、“散養(yǎng)”等概念的高價(jià)柴雞蛋為數(shù)不少，那么，它們與普通散裝雞蛋相比，到底有何不同?北京市農(nóng)林科學(xué)院畜牧獸醫(yī)研究所研究員劉華貴給出了答案：“產(chǎn)蛋雞分為高產(chǎn)蛋雞和地方土雞。高產(chǎn)蛋雞多為國(guó)外進(jìn)口品種，目前許多品牌雞蛋其實(shí)是高產(chǎn)蛋雞所產(chǎn)，并不是柴雞蛋。真正的柴雞蛋應(yīng)該是散養(yǎng)土雞所產(chǎn)。土雞屬中國(guó)本地品種，其蛋孕育時(shí)間長(zhǎng)，產(chǎn)量低，因此營(yíng)養(yǎng)價(jià)值會(huì)更高些。因此選雞蛋，首先要看雞的品種?！?/p>
他說，在北方地區(qū)，被《中國(guó)家禽品種志》收錄的北京油雞屬中國(guó)優(yōu)良地方雞種，已有300多年歷史，被列為國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)品種。其適合山地散養(yǎng)，但平均產(chǎn)蛋率只有籠養(yǎng)的40%左右，年產(chǎn)蛋量不超過120枚，飼養(yǎng)成本比普通雞蛋高一倍多，因此市場(chǎng)價(jià)也比普通雞蛋貴一倍。
劉華貴稱，真正的柴雞蛋與普通雞蛋的區(qū)別有三：一是外形顏色不同，柴雞蛋較小，一般在42至52克之間，大小、顏色深淺不一致；二是柴雞蛋比等重的普通雞蛋的卵磷脂營(yíng)養(yǎng)含量高；三是柴雞蛋口感比較香嫩，沒有蛋腥味。
他提供的區(qū)別柴雞蛋與普通雞蛋的區(qū)別方法是：煮熟后不立即浸冷水蛋殼很難剝離，且易剝下蛋白的是普通雞蛋；煮熟后不用浸冷水也很容易剝離，且蛋白更加透明的則是柴雞蛋。
個(gè)別日用陶瓷鉛鎘超標(biāo)嚴(yán)重
廣東省工商局近日公布了2010年廣東省流通領(lǐng)域日用陶瓷商品質(zhì)量監(jiān)測(cè)情況，在抽查的120款日用陶瓷餐茶具中，23款商品質(zhì)量問題較嚴(yán)重，不合格率為19.2%。但令人擔(dān)憂的是，在抽查的120款產(chǎn)品中，竟有72款是無廠名廠址商標(biāo)的“三無”產(chǎn)品，占抽查總數(shù)的60%。其中檢測(cè)出鉛鎘溶出量超標(biāo)的商品8款，7款為“三無”產(chǎn)品。
專家提醒消費(fèi)者，慎購(gòu)無廠名廠址的餐茶具，陶瓷中的鉛鎘遇熱、遇酸更易溶出，長(zhǎng)期使用會(huì)引起慢性中毒。購(gòu)買餐具時(shí)，純白、無裝飾的更安全。
母乳喂養(yǎng)的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)較好
澳大利亞一項(xiàng)新研究為“母乳喂養(yǎng)有益孩子智力發(fā)育”提供了新證據(jù)。研究顯示，嬰兒期接受母乳喂養(yǎng)6個(gè)月以上的孩子在10歲時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)要明顯好于母乳喂養(yǎng)少于6個(gè)月的孩子。這一點(diǎn)在男孩身上體現(xiàn)得尤為明顯。
科研人員分析了1 038名澳大利亞兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，并與他們的母乳喂養(yǎng)記錄等數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。排除可能影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的其他因素，比如家長(zhǎng)的受教育水平、家庭收入以及家庭早教狀況等，研究結(jié)果顯示，母乳喂養(yǎng)6個(gè)月以上會(huì)對(duì)孩子日后的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯益處。這一點(diǎn)在女孩身上表現(xiàn)得不如男孩明顯。研究人員說，這可能是因?yàn)槟泻⒑团⒌陌l(fā)育情況有所不同，所以母乳喂養(yǎng)對(duì)男孩的大腦發(fā)育影響會(huì)更大一些。但他們指出，這并非說明母乳喂養(yǎng)對(duì)女孩不重要。
研究人員介紹說，母乳對(duì)于嬰兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育十分有益，母乳中許多對(duì)大腦發(fā)育至關(guān)重要的營(yíng)養(yǎng)成分是配方奶所不能提供的。他們之前的一項(xiàng)研究還發(fā)現(xiàn)，母乳喂養(yǎng)達(dá)到6個(gè)月以上的嬰兒在兒童期不易出現(xiàn)一些心理問題，鑒于母乳喂養(yǎng)的種種益處，無論男孩還是女孩都應(yīng)大力提倡接受母乳喂養(yǎng)至少6個(gè)月。
老人上網(wǎng)更長(zhǎng)壽
老人的長(zhǎng)壽法則，不僅僅是清淡飲食、適量運(yùn)動(dòng)和早睡早起。美國(guó)護(hù)理服務(wù)公司進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，上網(wǎng)、寫博客、玩電子游戲等時(shí)髦行為，一樣能成為長(zhǎng)壽秘訣。
以前不少老人都有“恐腦癥”，覺得高科技產(chǎn)品太難學(xué)。其實(shí)，越是年齡大，越應(yīng)該接受一些新事物。首先，老人每天上網(wǎng)瀏覽新聞，或是關(guān)注自己曾經(jīng)從事領(lǐng)域的最新進(jìn)展，可以防止自己的知識(shí)落伍，有助于增強(qiáng)自信。其次，聊天工具和社交網(wǎng)絡(luò)有助于讓老人和子女、朋友保持聯(lián)系。再次，老人可以利用電腦寫博客，或把家人的照片做成PPT等，這樣可以把美好的回憶永久保存下來。最后，在搜索、打字、寫博客等過程中，腦細(xì)胞活性能被充分調(diào)動(dòng)，延緩腦力衰退，能有效防止老年癡呆的發(fā)生。
不過，老年人上網(wǎng)跟應(yīng)該注意有度，如果染上“網(wǎng)癮”，一樣會(huì)危害健康。
藥監(jiān)局曝光9種產(chǎn)品違法廣告
教研是指對(duì)教學(xué)工作的研究，它是在一定的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)科教學(xué)中具體的教學(xué)現(xiàn)象和出現(xiàn)的實(shí)踐問題進(jìn)行微觀的分析、研究，這種教研其實(shí)就是學(xué)科教學(xué)研究，所研究的內(nèi)容直接來自于教學(xué)實(shí)踐中的問題，研究的成果直接為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，因此，它是具有群眾性、普及性和應(yīng)用性的教育研究活動(dòng)。科研則是以教育理論為武器、以教研現(xiàn)象為對(duì)象、以科學(xué)方法為手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有計(jì)劃地獲取新的教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目標(biāo)的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行教育科研的過程中，研究者將系統(tǒng)地采用科學(xué)的態(tài)度與方法研究教育現(xiàn)象，提煉教育經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律知識(shí)。因此，它是一種較高層次的研究活動(dòng)，其成果直接為教育實(shí)踐和教育未來服務(wù)。
1 教研和科研的區(qū)別
1.1 研究的范圍不同
教育科研的范圍很廣，它包括了一切教育現(xiàn)象和教育過程及與教育有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和心理現(xiàn)象。它不僅要進(jìn)行宏觀的研究，還要進(jìn)行微觀的研究；不僅要進(jìn)行理論的研究，還要進(jìn)行實(shí)踐的研究；不僅要進(jìn)行教育的內(nèi)部研究問題，還要進(jìn)行研究教育與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家的教育問題。還要進(jìn)行國(guó)際間的教育比較；不僅要研究教育的現(xiàn)狀，還要研究教育的歷史，預(yù)測(cè)和規(guī)劃教育的未來和發(fā)展，它包括了教研。而教研主要研究教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)工作的組織和管理等方面問題，它只是教育科研的一個(gè)方面。
1.2 研究的要求不同
教育科研要求有較嚴(yán)密的科學(xué)性、客觀性和最大限度的可靠性和準(zhǔn)確性。教育科研要把握教育現(xiàn)象的內(nèi)部、外部的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，揭示教育的本質(zhì)，探求教育過程的客觀規(guī)律。因此，在研究的過程中，必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅的科學(xué)精神，運(yùn)用嚴(yán)格的科學(xué)方法。而一般的教學(xué)研究就沒有這樣嚴(yán)格的要求。教學(xué)研究經(jīng)常以個(gè)別的局部的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，所依據(jù)的材料沒有教育科學(xué)研究那樣嚴(yán)密。同時(shí)，由于在研究中常常帶有一定的主觀色彩，因此，就不一定都能揭示教育現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律。
1.3 研究的過程不同
教育科研是有目的、有計(jì)劃、連續(xù)的、系統(tǒng)的、完整的過程，它包括課題的確立、立項(xiàng)、制定周密的研究計(jì)劃、組織實(shí)施、實(shí)驗(yàn)研究、做出科學(xué)的結(jié)論、填寫課題實(shí)驗(yàn)研究案卷、撰寫研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告、編撰專題論文或?qū)Ｖ?、組織成果鑒定，并在新的實(shí)踐中加以檢驗(yàn)等過程。而一般的教學(xué)研究則不需要這樣嚴(yán)密的系統(tǒng)的進(jìn)行。
1.4 研究的周期不同
教育科研一般遵循實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律。各類課題研究的時(shí)間也有所不同，一般性課題，常常需要2～3年或5年研究時(shí)間；重點(diǎn)課題一般需要3～5年研究時(shí)間；重大課題一般需要5～10年或10年以上的研究時(shí)間。因而，教育科研存在著研究周期較長(zhǎng)、形成研究成果較慢、研究手段多樣、研究方法多元的特點(diǎn)；而一般的教研則不同。
1.5 研究的成果價(jià)值不同
教育科研的成果必須具有規(guī)律性和創(chuàng)造性，它必須是從個(gè)別的偶然的表面中獲得反映事物的本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)。是反映共性的，具有普遍意義的，能夠在一定范圍內(nèi)運(yùn)用的知識(shí)。它是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。而一般教研的成果則有地區(qū)性和單位性的特征，具有教師本人的特征，具有特殊性和具體性。其普遍性和應(yīng)用價(jià)值因之受到一定的限制。同時(shí)，它主要是對(duì)某些教學(xué)規(guī)律的具體運(yùn)作，不一定具有創(chuàng)造性和開拓性。教學(xué)研究是實(shí)用性教育研究活動(dòng)，而教育科研則是一種較高層次的研究。
2 教研和科研的聯(lián)系
教研和科研有著密不可分的聯(lián)系。
2.1 研究對(duì)象和研究目的是相同的
教研和科研都是為了掌握教育規(guī)律，提高教育的效益和質(zhì)量。研究的方法和手段也有很多是相同的，例如：觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等。
2.2教研是科研的基礎(chǔ)，科研指導(dǎo)和幫助教研提高研究水平
由于教學(xué)研究側(cè)重于應(yīng)用方面，所以，它是教育科研課題的重要來源，是教育科研的載體和依托，是教育科研的重要經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。教研為教育科研提供了豐富的素材，但又需要科研的指導(dǎo)和幫助，才能使研究成果具有科學(xué)性和普遍性，具有應(yīng)用價(jià)值。
2.3教研擴(kuò)大了教育科研成果的價(jià)值
推廣普及科研的成果是教研的任務(wù)，即使是最好的科研成果，它也只有潛在的價(jià)值，要使這一價(jià)值變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的價(jià)值，必須依賴教研。
2.4科研工作促進(jìn)教研工作的提高
只有通過科研實(shí)踐活動(dòng)，才會(huì)對(duì)教育實(shí)踐中的事物、現(xiàn)象理解得更深。同時(shí)教育質(zhì)量的提高又為教育科研的深入開展奠定深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)。
但是，科研確實(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的最重要的路徑和方式。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走到從事教育科研這條幸福的道路上來?！苯處煆氖卵芯康淖罱K目的不僅僅是改進(jìn)教育實(shí)踐，提升科研素養(yǎng)，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。因此，我們提出師本課題研究這個(gè)概念。
一、師本課題研究的概念與特點(diǎn)
1.師本課題研究的基本要求
所謂師本課題研究，也就是圍繞教師的專業(yè)成長(zhǎng)所遭遇的問題，將此作為科研課題進(jìn)行研究。那么，這就要求：①課題從教師中來，從教師的教育教學(xué)和管理的實(shí)踐中來，從遇到的實(shí)際困難和問題中來，研究開口小，難度小，容易成功；②研究的主體是教師本身，而不是其他人，教師自己研究自己的問題；③研究的過程就是實(shí)踐的過程，在實(shí)踐中研究摸索，在探索中實(shí)踐，這是師本課題研究的重要特征；④研究的步驟可以靈活，原則上以3-4個(gè)月為宜，但卻可長(zhǎng)可短，根據(jù)實(shí)際需要調(diào)節(jié)；⑤研究的成果可以豐富多樣，可以是正式的課題報(bào)告和教育論文，也可以是解決問題的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案和教育敘事等等。
2.師本課題研究與其他課題研究的區(qū)別
師本課題研究跟現(xiàn)在有些地方在開展的微型課題研究和小課題研究有何區(qū)別呢？從課題的產(chǎn)生到課題的形式和研究路徑等方面來說，應(yīng)該沒有大的區(qū)別，但究其實(shí)質(zhì)卻有不同。①研究的性質(zhì)不同。微型課題和小課題是從課題的大小來命名的，其跟科研部門的規(guī)劃課題的區(qū)別只是在于課題小、切口小、規(guī)模小，方便教師研究，但師本課題研究則指向于課題的來源與本質(zhì)，目的是解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，指向于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而不是課題本身，課題研究只是一個(gè)行動(dòng)的過程。相比于微型課題研究和小課題研究來說，師本課題研究更準(zhǔn)確深入、旗幟鮮明地指向教師的專業(yè)成長(zhǎng)。②研究人員有不同。微型課題或小課題研究可以是一個(gè)人，也可以是幾個(gè)人，圍繞一個(gè)專題進(jìn)行研究；但師本課題研究則由于是解決自身專業(yè)發(fā)展中的問題，具有鮮明的個(gè)別性，別人無法深入?yún)⑴c，即使參與也是以輔助的身份，提供理論、方法、旁觀者的觀察、建議等給教師本人，真正決定研究的仍然是教師本人。③研究成果注重發(fā)展性、實(shí)用性，淡化學(xué)術(shù)性。作為一種教師行動(dòng)研究的形式和平臺(tái)，師本課題研究注重于教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，“研究教師，教師研究，提升教師”是其重要的使命，因此，為適應(yīng)普通教師的現(xiàn)實(shí)，研究降低學(xué)術(shù)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，提倡“研究真實(shí)的問題，真實(shí)地研究問題，真能解決問題”，同時(shí)，追求發(fā)展性，正視和寬容教師的研究基礎(chǔ)和起點(diǎn)，注重和鼓勵(lì)教師的發(fā)展進(jìn)步。
二、師本課題研究的操作策略
1.從教師生活中尋找困難和問題，提煉課題
每一位教師在現(xiàn)實(shí)的專業(yè)生活中都存在各種各樣的困難和問題，但人們往往有兩種傾向，一是逃避，遇到困難繞著走。比如小學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)生網(wǎng)癮等等，遇到這些問題，有些人只會(huì)搖頭擺手，任問題橫亙面前而束手無策；二是看不到問題，淡忘問題。有些教師明明教學(xué)或者班級(jí)管理存在很多問題，但自己習(xí)以為常，不以為問題，熟視無睹。對(duì)此，學(xué)?？梢越M織教師開展找問題行動(dòng)。通過教研活動(dòng)、話題沙龍等形式，自己找自己的問題，讓別人給自己提問題，從學(xué)校存在的問題推導(dǎo)出自己的問題，等等。以此促進(jìn)教師自我反思、自我審視，尋找到問題。對(duì)存在的問題再進(jìn)行篩選甄別，提煉出有價(jià)值的課題來。比如有教師根據(jù)自己班學(xué)生課間瘋鬧的現(xiàn)實(shí)，提出“小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課間活動(dòng)的組織和引導(dǎo)的研究”，有的教師針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，提出“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成教育的研究”，有的教師覺得學(xué)生書寫教育很重要，就提出“加強(qiáng)作業(yè)規(guī)范，提高書寫質(zhì)量”的研究，等等。愛因斯坦說，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更難。其實(shí)，提出問題的過程就是研究的開始。
2.用課題計(jì)劃書促進(jìn)教師占有資料，學(xué)會(huì)規(guī)劃課題
許多一線的教師沒有接觸過課題研究，或者很少直接做過課題計(jì)劃書，因此，學(xué)校組織開展研究之初可以進(jìn)行課題計(jì)劃書的填寫培訓(xùn)，告訴大家課題計(jì)劃書的基本格式和規(guī)范，輔導(dǎo)教師每一項(xiàng)該如何填寫、如何規(guī)劃課題、如何分步驟開展研究等。
課題計(jì)劃書的填寫是一種科研常識(shí)的普及，因此，在格式上要力求規(guī)范。這種規(guī)范是指研究程序上的規(guī)范科學(xué)，而不一定是細(xì)節(jié)的嚴(yán)密和準(zhǔn)確。比如，“課題的提出”可以用規(guī)范性的學(xué)術(shù)用語，也可以用平實(shí)的生活語言來表述；“該課題的目前研究現(xiàn)狀”則逼使教師去收集檢索資料，了解自己所定課題的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)和汲取其中有益的營(yíng)養(yǎng)，調(diào)整和明晰自己的課題所要解決的方向；“研究的方法思路”可以條目式地列出方法思路來，也可以具體闡釋每種思路和做法；“研究的步驟”則提醒教師學(xué)會(huì)規(guī)劃課題，學(xué)會(huì)如何從定題到研究、到總結(jié)、到匯報(bào)的課題研究過程，懂得基本的研究流程；“課題的成果”則分出階梯層次來，可以是正規(guī)的課題結(jié)題報(bào)告、學(xué)術(shù)論文，也可以是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者案例敘事，這樣降低難度，小步子進(jìn)步。當(dāng)然，成果的樣式要讓教師清楚，以便其早做準(zhǔn)備，平時(shí)的研究也有明確的方向。
3.舉行課題研討活動(dòng)促進(jìn)真科研，杜絕假科研
教師進(jìn)行課題研究最容易被常規(guī)性事務(wù)所淹沒，渾渾噩噩一學(xué)期，到結(jié)束時(shí)匆忙交一份總結(jié)或論文了事。這是有違師本課題研究的初衷的。對(duì)此，學(xué)?？梢远ㄆ谂e行師本課題研討會(huì)，可以通過茶座沙龍的形式，人人匯報(bào)自己的近期研究情況、遇到的困難和問題、取得的體會(huì)與感受、需要提供的支持與幫助等等。有些學(xué)校還通過會(huì)議記錄或者網(wǎng)絡(luò)論壇的形式全程記錄教師的發(fā)言，并將此作為課題研究的過程考核材料。這就給教師一定的壓力和要求。有些學(xué)校還讓教師帶來自己課題研究時(shí)積累的過程資料進(jìn)行交流展覽，比如教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)日志、教育敘事、活動(dòng)方案、學(xué)生作品、課件視頻等等，這樣，就使得課題研討活動(dòng)更加生動(dòng)豐富，既相互學(xué)習(xí)借鑒別人的研究方式和思路，又從氛圍上感染和激勵(lì)所有教師積極努力、不甘落后。有的學(xué)校還用心出版科研資訊或者科研論壇一類的材料，及時(shí)通報(bào)和交流課題研究的進(jìn)程和取得的階段成績(jī)，以營(yíng)造濃厚的科研氛圍，推動(dòng)教師的行動(dòng)研究。
當(dāng)然，因?yàn)閹煴菊n題本身的多樣性，有些課題研究進(jìn)行過程督促時(shí)還需要觀看現(xiàn)場(chǎng)。作為學(xué)校課題指導(dǎo)人還應(yīng)該經(jīng)常性地走進(jìn)每位教師課題研究的現(xiàn)場(chǎng)，觀看實(shí)際的研究現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)和改進(jìn)的意見，這對(duì)教師的課題研究往往具有激勵(lì)和指導(dǎo)意義。
4.進(jìn)行課題成果的匯報(bào)展示，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)獎(jiǎng)
一學(xué)期下來許多教師進(jìn)行了課題研究，必須進(jìn)行一次課題研究成果的匯報(bào)交流，可以通過宣讀結(jié)題報(bào)告、課題研究論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者教育敘事等，也可以實(shí)物展示出研究的相關(guān)成果。學(xué)校不妨組織專家或者資深的名優(yōu)教師做評(píng)委，根據(jù)事先制定好的課題成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出成果的等級(jí)，必要的還在合適時(shí)舉行隆重的頒獎(jiǎng)典禮，以示重視。一所學(xué)校如果長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的師本課題研究，研究的層次和成果就會(huì)越來越高。這樣的課題成果和經(jīng)驗(yàn)都是身邊發(fā)生的，許多問題別人遇到自己也遇到，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和推廣價(jià)值，很容易為教師們所接受。一個(gè)學(xué)校連續(xù)幾年進(jìn)行這樣的研究，學(xué)校再多的問題都能被解決。當(dāng)然，如此繁榮的學(xué)術(shù)研究，必將催生更多的課題，但此時(shí)的課題已然是更高層次更深層面的問題了，學(xué)校悄然走向?qū)W術(shù)性的科研之路了。
一、消除“神秘論”，提高教師的教育科研意識(shí)
長(zhǎng)期以來，普遍認(rèn)為中小學(xué)教師只要教好書、育好人就可以了，教育科研是教育理論工作者的事，是專家、學(xué)者才可以問津的陽春白雪，是科研部門、大學(xué)的專利，高不可攀的教育科研被披上了神秘的面紗。因此，教育管理者要針對(duì)這個(gè)問題，消除教師對(duì)教育科研的神秘論。首先，讓教師認(rèn)識(shí)何為教育科研，特別是中小學(xué)校里的教育科研。這里所說的教育科研，既不同于專家的學(xué)術(shù)研究，也不同于實(shí)驗(yàn)室里的測(cè)量計(jì)算，它更多的是源于教育、教學(xué)實(shí)踐的一種反思和行動(dòng)；有的時(shí)候，它是在尋求一種解決問題的最佳途徑；有的時(shí)候它是教師教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華和提煉；有的時(shí)候，它是對(duì)教育行為的一種反思與調(diào)整。教育科研就在我們身邊，教育科研絕不是名師的專利，普通的教師一樣可以借助教育科研提升和發(fā)展自己。綜上所述，教育科學(xué)研究可以理解為：是通過對(duì)收集到的教育教學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析與認(rèn)識(shí)的過程，其研究的對(duì)象主要是針對(duì)教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題、疑難、困惑，合理化選材、準(zhǔn)確地立項(xiàng)、有序的研究，不斷地探索教學(xué)活動(dòng)規(guī)律。
二、消除“替代論”，讓教師走出教研便是科研的誤區(qū)
在教育科研蓬勃發(fā)展的今天，我深深地感受到有相當(dāng)一部分教師對(duì)學(xué)校的教研、科研的區(qū)別與聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清，往往把教研與科研混為一談，產(chǎn)生教研便是科研的“替代論”想法。下面用自己粗淺的理解說一下二者的區(qū)別與聯(lián)系，希望能幫助教師走出教研便是科研的誤區(qū)。
區(qū)別：教研是學(xué)校的教學(xué)研究，要研究學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織管理等，而這種研究是將已有的教育規(guī)律具體地應(yīng)用到教育實(shí)踐中，已達(dá)到控制教學(xué)質(zhì)量的目的。教研是每名教師必須做的事，也是人人能做到的。教研是促進(jìn)教師橫向發(fā)展，目的在于厚，而科研不僅研究學(xué)校的教學(xué)、教學(xué)現(xiàn)象，還研究社會(huì)、家庭發(fā)生的教育現(xiàn)象以及和教育有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、心理現(xiàn)象。它的研究主要是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是一種探索性活動(dòng)，不能走別人走過的路，重復(fù)別人已經(jīng)做過的研究?？蒲胁灰欢ㄊ敲棵處煻急仨氉龅降模膊皇敲棵處煻寄茏龅降?。它的要求比較高，教師本人必須具有相應(yīng)的理論水平、知識(shí)、能力專長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)等?？蒲惺谴龠M(jìn)教師的縱向發(fā)展，目的在于尖。
聯(lián)系：教研和科研均屬于不同層次、不同范圍的研究活動(dòng)。教研是基礎(chǔ)，科研是指導(dǎo)?？蒲邪萄?，教研是科研的一個(gè)重要組成部分。有人說：對(duì)“舊”的了解是教研的任務(wù)，對(duì)“新”的了解是科研的任務(wù)，不了解“舊”的，就無從獲得真正的“新”。當(dāng)教研中研究運(yùn)用這些“舊”理論和方法時(shí)，必然會(huì)碰到許多問題，形成新的看法與思考，這就為研究課題提供了可能，所以要以教研帶科研，科研促教研。
三、消除“無用論”，讓教師向教科研要質(zhì)量
向科研要質(zhì)量，向科研要效益，已普遍成為學(xué)校追求的目標(biāo)。但是在很多教師中仍存在著，教師的任務(wù)就是教學(xué)，無需搞科研；搞科研是一種形式、浪費(fèi)時(shí)間、影響教師抓教育質(zhì)量的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)嚴(yán)重阻礙著教育科研地位的落實(shí)及作用的發(fā)揮。而對(duì)這樣的問題，教育管理者首先要轉(zhuǎn)變工作思路、提高認(rèn)識(shí)，并對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的教育，告知教師：教育科研的重要地位和作用；教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高需要教育科研；沒有教研，過不好日子；沒有科研，過不長(zhǎng)日子；沒有教育的科學(xué)是沒有科學(xué)的教育；沒有科學(xué)的教育，就是不按客觀規(guī)律辦事的教育，教育教學(xué)不按客觀規(guī)律辦事，就會(huì)處處碰壁，寸步難行，更談不上提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育科研與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，已成為教育科研事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，在科學(xué)理論不斷指導(dǎo)下進(jìn)行探索、研究和實(shí)驗(yàn)，就有助于揭示教育規(guī)律，解決教育問題，促進(jìn)教育、教學(xué)質(zhì)量的提高。那些忽視教科研工作的教師，單純依靠拼消耗、比時(shí)間、憑蠻干提高教學(xué)質(zhì)量是低層次的、無可持續(xù)發(fā)展空間的，必將被無情的競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。應(yīng)堅(jiān)持向科研要質(zhì)量，向科研要效益，將在教科研中得到的規(guī)律應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，以較低的教學(xué)成本，謀求較高的教學(xué)效益。
四、消除“沖擊論”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
研究人員通過撰寫結(jié)題報(bào)告向上級(jí)匯報(bào)開展研究工作的情況和成果，取得上級(jí)的承認(rèn)、支持；通過結(jié)題報(bào)告可在同行之間進(jìn)行交流，或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表以擴(kuò)大影響。此外，撰寫結(jié)題報(bào)告可以培養(yǎng)自己歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力，學(xué)會(huì)展示自己的工作和成果；總結(jié)和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。
結(jié)題報(bào)告的種類很多，從寫作上看與研究的方法有關(guān)，如常見的調(diào)查研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告等。主要根據(jù)課題類型和讀者對(duì)象進(jìn)行選擇。如果為在學(xué)術(shù)會(huì)議上交流或在刊物上發(fā)表，一般采用論文的形式；如果是向上級(jí)匯報(bào)自己的研究工作則采用研究報(bào)告的形式。
下面我們主要介紹研究報(bào)告的寫法。
一、工作報(bào)告和研究報(bào)告的區(qū)別
1、工作報(bào)告
工作報(bào)告主要是從課題組織管理的角度寫。在課題研究結(jié)束后，把研究的工作過程（怎樣研究過來的）和結(jié)果向評(píng)委做匯報(bào)，主要寫清楚研究過程。它是對(duì)幾年來課題研究工作的總結(jié)和回顧，是年度進(jìn)展報(bào)告的總結(jié)提煉。其主要內(nèi)容包括：課題研究的主要過程和活動(dòng)；課題成果的出版、發(fā)表情況，轉(zhuǎn)載、采用和引用情況等；課題成果的代表作；課題實(shí)施過程中的變動(dòng)情況。一般在3000字以內(nèi)。
2、研究報(bào)告
通過對(duì)一定教育現(xiàn)象的研究，說明在理論和實(shí)踐方面能總結(jié)出哪些規(guī)律，揭示出哪些教育問題，有哪些創(chuàng)新。在研究報(bào)告中要體現(xiàn)出問題研究的背景、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究結(jié)果以及對(duì)結(jié)果的分析，并在此基礎(chǔ)上提出建議。一般在5000字以上。
課題研究的工作報(bào)告與研究報(bào)告的主要區(qū)別是：工作報(bào)告說明的是課題怎樣研究的，研究報(bào)告說明的是課題研究了什么。二者比較起來要以研究報(bào)告為主，它是屬于研究的成果之一。
二、工作報(bào)告的寫法
工作報(bào)告應(yīng)該對(duì)課題研究的全過程，尤其是對(duì)研究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面的、忠實(shí)的記錄。它要綜述該課題的來源、宗旨目標(biāo)、研究過程（開題和各階段的時(shí)間、工作進(jìn)展）、主要成果（發(fā)表還是采用）、還存在哪些有待繼續(xù)研究解決的難題以及今后的建議與展望。
課題研究的工作報(bào)告在寫作上的要求是簡(jiǎn)明扼要、清晰明了，寫清楚過程就可以了。字?jǐn)?shù)要求在1000——1500字。
它主要的內(nèi)容有六點(diǎn)。
1、寫清課題名稱、批準(zhǔn)文號(hào)、研究歷經(jīng)的時(shí)間、完成了什么研究成果、分幾個(gè)問題對(duì)課題進(jìn)行研究的。2、按課題任務(wù)和性質(zhì)組建了什么樣的課題組，是個(gè)人研究還是多人研究，列出所有參加者的名單。3、確定課題研究的指導(dǎo)思想。4、課題研究的步驟，采取什么方法進(jìn)行研究的。5、研究的主要結(jié)論是什么。6、研究的意義，有哪些創(chuàng)新。
三、研究報(bào)告和研究方案的關(guān)系
研究方案是是課題起始階段寫的，描述未來研究全過程的藍(lán)圖；研究報(bào)告是課題結(jié)束階段寫的，描述研究已經(jīng)進(jìn)行的過程和結(jié)果。前者展望未來，后者回顧過去。它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)和表達(dá)上有區(qū)別，也有相同點(diǎn)。
研究方案中充滿了未知、探求、設(shè)想，以提出問題及解決問題的構(gòu)想為主。研究報(bào)告中已有某些答案，以問題的解決為主。
對(duì)研究方案中沒有變化的部分或得到證實(shí)的部分，可引用到研究報(bào)告中。這樣，將節(jié)省很多時(shí)間。同時(shí)，如果研究方案與研究實(shí)施過程、研究結(jié)果大相徑庭，則說明方案的制訂是有問題的。
四、研究報(bào)告的寫法
研究報(bào)告是整個(gè)教育科研課題的理論核心，也是課題的價(jià)值所在，研究報(bào)告的結(jié)論將直接影響課題的推廣價(jià)值。因此，我們必須重視研究報(bào)告的編制，做到科學(xué)的化、學(xué)術(shù)化。
撰寫研究報(bào)告，可以組成“寫作小組”，由他們擬出“報(bào)告的詳細(xì)提綱”，提綱經(jīng)研討通過后再動(dòng)筆寫出初稿，初稿經(jīng)過研討修改后，再成定稿，從而提高報(bào)告的質(zhì)量。
如何撰寫研究報(bào)告呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規(guī)律可循的。
1、研究報(bào)告的要素
由于研究報(bào)告主要是向讀者介紹自己的研究過程和結(jié)果，是以把事情表述清楚為目的，不一定拘泥于固定的模式。但報(bào)告的基本要素應(yīng)該具備，也就是以下幾個(gè)問題要介紹清楚。
①做了什么事情(研究的題目)。
②是誰做的(課題組成員--課題負(fù)責(zé)人、組員是誰)。
③為什么要做(課題的目的、意義、來源及背景)。
④怎樣做的(課題研究的過程)。
③做得怎樣(課題研究的結(jié)果)。
⑥討論或體會(huì)(有哪些尚待解決的問題需要和同行探討；有哪些感受向同行交流)。
⑦參考文獻(xiàn)(如果是網(wǎng)上查尋的，應(yīng)注明網(wǎng)址)。
2、寫作說明
（1）題目
一般在題目下面都應(yīng)該寫清楚課題研究組或課題研究報(bào)告撰寫人姓名。
題目要與所研究的問題相吻合，切忌選題過大，亦不宜太長(zhǎng)（可加副標(biāo)題）。（就本次研討的課題來說，名稱是有問題的）
（2）研究背景或問題的提出
問題的提出實(shí)際上就是開頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內(nèi)容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，以及這一課題目前在國(guó)內(nèi)外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預(yù)計(jì)所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設(shè)是什么，假設(shè)用語是否明確、是否具有可檢驗(yàn)性。
（3）目標(biāo)
課題的研究目標(biāo)必須具體、詳細(xì)，但又必須具有宏觀指導(dǎo)意義，這樣才能保證課題的理論價(jià)值。
（4）研究方法
根據(jù)課題的特點(diǎn)，選用了何種研究方法。研究對(duì)象是如何確定的。根據(jù)所選用的研究方法確定研究設(shè)計(jì)。明確操作定義，即對(duì)課題研究中所涉及的相關(guān)概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。對(duì)研究的變量是如何測(cè)量和控制的。課題的具體實(shí)施程序，即研究時(shí)間和步驟。
（5）研究結(jié)果或結(jié)論部分
結(jié)論就是對(duì)所研究的問題或課題假設(shè)給出一個(gè)答案。表明通過研究，你在理論上有什么新的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么新的規(guī)律，這些理論價(jià)值的
社會(huì)認(rèn)可程度：在操作層面上總結(jié)的新模式、新方法、新對(duì)策等被實(shí)踐檢驗(yàn)、社會(huì)認(rèn)可或某些權(quán)威機(jī)構(gòu)科學(xué)認(rèn)可的情況。使鑒定者感到你這個(gè)結(jié)論有科學(xué)性、有可信度。
課題研究的結(jié)果是研究報(bào)告的主要（核心）部分，也是一項(xiàng)教育科研的價(jià)值所在，它將決定課題是否具有推廣價(jià)值。要客觀、真實(shí)地對(duì)研究的材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行理性分析，用數(shù)據(jù)說話，以事實(shí)證明。
（6）問題討論
提出值得討論和繼續(xù)深入研究的問題。如應(yīng)研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問題。已進(jìn)行研究但由于條件限制而未取得結(jié)果的問題。與本課題有關(guān)但未列入本課題研究重點(diǎn)的問題。值得與同行商榷的有關(guān)問題等。反思研究工作中的不足；
（7）附件或附錄
課題組人員名單、調(diào)查數(shù)據(jù)、問卷等；
（8）參考文獻(xiàn)目錄
在這一部分，可以對(duì)研究報(bào)告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進(jìn)行查對(duì)。參考資料的排列格式一般是：
①如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標(biāo)題、刊名、刊號(hào)。
第一節(jié) 邏輯方法一．歸納法 P26（一） 歸納法的概念 （二） 歸納法的類型 1. 完全歸納法 2. 簡(jiǎn)單枚舉法 3. 科學(xué)歸納法 二．演繹法 P29
（一） 演繹法的主要形式 （二） 演繹的條件
（三） 演繹的作用及其局限性 （四） 歸納和演繹的辯證關(guān)系 三．類比法 P32 （一） 類比的模式 （二） 類比的特點(diǎn) （三） 類比的類型 （四） 類比的程序 （五） 類比的作用 （六） 類比的局限 四．其他邏輯方法 P36 （一） 分析與綜合 （二） 抽象與具體
第二節(jié) 經(jīng)驗(yàn)方法一．觀察P39 二．實(shí)驗(yàn)P42 三．測(cè)量P48 四．統(tǒng)計(jì)P49
第三節(jié) 數(shù)理方法 一．?dāng)?shù)學(xué)方法 P52 二．模擬實(shí)驗(yàn) P56三．理想化方法 P58 四．科學(xué)假說 P62
三 現(xiàn)代科研方法
第一節(jié) 系統(tǒng)論
一．系統(tǒng)論的出現(xiàn)及其意義 P68 二．系統(tǒng)論的概念、特征及分類 P69 （一） 系統(tǒng)的概念 （二） 系統(tǒng)的特征 1. 集合性 2. 相關(guān)性 3. 層次性
4. 整體性和系統(tǒng)功能 5. 環(huán)境制約性 6. 動(dòng)態(tài)性 7. 目的性
（三） 系統(tǒng)的分類 三．系統(tǒng)方法 P71
（一） 系統(tǒng)方法的特點(diǎn) P71 （二） 系統(tǒng)方法的原則 P73 （三） 系統(tǒng)方法的程序 P74 （四） 系統(tǒng)方法的作用 P75 四．系統(tǒng)論發(fā)展的趨勢(shì)和方向
第二節(jié) 控制論 P76
一．控制論的概念與研究對(duì)象 二．控制系統(tǒng)
三．控制論在管理上的應(yīng)用
第三節(jié) 信息論 P80 一．信息的概念 二．信息的特點(diǎn) 三．信息技術(shù)革命 四．信息反饋方式 五．信息方法及其作用
第四節(jié) “新三論”簡(jiǎn)介 P83 一．耗散結(jié)構(gòu)理論 二．協(xié)同學(xué)理論 三．突變理論
四 科研選題
第一節(jié) 科學(xué)問題和科研選題 P87 一．科學(xué)問題的概念、結(jié)論及分類 二．科研選題的概念、分類及意義 三．科學(xué)問題與科研選題的區(qū)別與聯(lián)系
第二節(jié) 科研選題的來源 P90
第三節(jié) 科研選題的原則 P95
一．需求性原則 二．創(chuàng)新性原則 三．科學(xué)性原則 四．可行性原則 五．優(yōu)勢(shì)性原則 六．發(fā)展性原則 七．經(jīng)濟(jì)性原則 八．效益原則 九．學(xué)術(shù)價(jià)值原則
十．遠(yuǎn)近發(fā)展相結(jié)合原則 第四節(jié) 科研選題策略及方法 P100 一．科研選題策略
（一） 選題的價(jià)值取向 （二） 課題調(diào)研要充分 （三） 選題要量力而行 二．科研選題的方法 （一） 現(xiàn)狀調(diào)查法 （二） 歷史比較法 （三） 未來預(yù)測(cè)法 （四） 系統(tǒng)綜合法 （五） 優(yōu)選決策法
第五節(jié) 科研選題的程序P103 一． 定方向 二． 定任務(wù) 三． 定課題
四． 課題名稱的確定 五． 選擇計(jì)劃的制定
第六節(jié) 科研選題的注意事項(xiàng) P108
五 科研文獻(xiàn)搜集和整理
第一節(jié) 科研文獻(xiàn)概述 P111 一．科研資料及其類型 二．科研文獻(xiàn)的概念 三．科研文獻(xiàn)的級(jí)別 四．科研文獻(xiàn)的種類 （一） 專業(yè)書籍 （二） 期刊論文 （三） 學(xué)位論文 （四） 會(huì)議論文 （五） 標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn) （六） 專利文獻(xiàn) （七） 科技報(bào)告 （八） 政府出版物
五．查閱文獻(xiàn)在科研中的重要性
第二節(jié) 搜集文獻(xiàn)基本知識(shí)與技巧 P119 一．根據(jù)查閱目的明確查閱方向 二．利用圖書館搜集文獻(xiàn)資料 三．利用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)搜集文獻(xiàn)資料 四．利用互聯(lián)網(wǎng)搜集文獻(xiàn)資料 五．利用其它渠道搜集文獻(xiàn)資料 六．搜集文獻(xiàn)資料主要應(yīng)注意的問題
第三節(jié) 文獻(xiàn)檢索途徑 P127 一．按外部特征的途徑 1. 提名途徑 2. 著者途徑 3. 機(jī)構(gòu)途徑 4. 代碼途徑 5. 引文途徑
6. 信息源類型途徑 二．按內(nèi)容特征的途徑 1. 分類途徑 2. 主題詞途徑 3. 關(guān)鍵詞途徑
三．檢索途徑的選擇原則
第四節(jié) 文獻(xiàn)檢索步驟 P134 一．課題主題分析
二．選擇檢索系統(tǒng)和檢索工具 三．選擇檢索途徑 四．制定檢索表達(dá)方式
隨著新課程改革的不斷深入，教師成為研究者的觀念逐漸深入人心。開展和參與課題研究是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑。事實(shí)證明，通過開展課題研究，邊學(xué)習(xí)邊做課題，邊研究邊實(shí)踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。
課題研究是教育科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)于課題研究，開題報(bào)告如同建筑師的藍(lán)圖。有了好的開題報(bào)告，才能使研究工作者有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務(wù)的順利完成。因此，制定開題報(bào)告是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵步驟。當(dāng)前許多教師由于過去從未做過課題研究，現(xiàn)在要申報(bào)課題，撰寫課題開題報(bào)告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動(dòng)，培養(yǎng)、提高教師撰寫課題開題報(bào)告的能力和水平，本文從課題開題報(bào)告的含義、作用、結(jié)構(gòu)等方面來談教師應(yīng)該如何規(guī)范撰寫開題報(bào)告，力求對(duì)教師提供一點(diǎn)啟示。
一、課題開題報(bào)告的含義與作用
著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。何謂有價(jià)值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長(zhǎng)期實(shí)踐、細(xì)心觀察和深思熟慮。當(dāng)自己提出的課題得到上級(jí)認(rèn)可后，就要把自己的研究方案設(shè)計(jì)好，即撰寫科研課題開題報(bào)告。
課題開題報(bào)告就是課題研究方案的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和制定。換言之，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的課題實(shí)施計(jì)劃。開題報(bào)告主要說明這個(gè)課題有價(jià)值進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。
撰寫課題開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。正如學(xué)者文翁說過，搞好開題報(bào)告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設(shè)計(jì)。制定課題研究計(jì)劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報(bào)告初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對(duì)整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用。對(duì)于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來講，一個(gè)好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行?？梢哉f，課題開題報(bào)告水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒有科學(xué)的開題報(bào)告，就沒有科學(xué)而有價(jià)值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強(qiáng)，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。
二、撰寫課題開題報(bào)告的基礎(chǔ)性工作
寫好科研課題開題報(bào)告要了解其基本結(jié)構(gòu)與寫法，但汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外，重要的還是要做好基礎(chǔ)性工作。首先，要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會(huì)在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而是站在別人研究的基礎(chǔ)上，從更高層次、更有價(jià)值的方面去研究;其次，要掌握與研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難深人進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行教育科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，只有這樣制定出的開題報(bào)告才能更科學(xué)、更完善。
三、課題開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)
撰寫開題報(bào)告是進(jìn)行科研課題申請(qǐng)后的首要工作。通過開題報(bào)告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)?若分析后覺得不現(xiàn)實(shí)，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標(biāo)，使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性，從而避免大題小作或小題大作。課題開題報(bào)告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面:
1.課題研究的背景
2.國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別
3.課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
4.課題核心概念的界定
5.課題研究的目標(biāo)
6.課題研究的內(nèi)容(所要解決的主要問題)
7.課題研究的過程
8.課題研究的方法
9.預(yù)期研究成果
10.完成課題研究的可行性分析
11.參考文獻(xiàn)
四、課題開題報(bào)告撰寫規(guī)范
(一)課題提出的背景
首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值，能解決什么問題。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值，最后就是所要解決的主要問題，課題研究所要解決的主要問題要有針對(duì)性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。
這些都要寫得具體，不能漫無邊際地空喊口號(hào)，寫成諸如堅(jiān)持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。一位高中化學(xué)教師在課題開題報(bào)告中對(duì)其課題意義是這樣寫的:高考實(shí)施3十x方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。本課題正是以3十x對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以1999屆至xx屆為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，研究如何在3十x實(shí)施過程中調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形勢(shì)下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。這樣有針對(duì)性地寫使別人一看就覺得科學(xué)性、實(shí)用性比較強(qiáng)，的確有價(jià)值。
(二)國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別
闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外近似或界于同一課題研 究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢(shì)。
歷史背景方面的內(nèi)容：按時(shí)間順序，簡(jiǎn)述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有?哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些研究成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足，通過歷史對(duì)比，說明各階段的研究水平。
現(xiàn)狀評(píng)述，重點(diǎn)論述當(dāng)前本課題國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，著重評(píng)述本課題目前存在的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，比較各種觀點(diǎn)的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的內(nèi)容應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價(jià)值。
發(fā)展方向方面的內(nèi)容：通過縱(向)橫(向)對(duì)比，肯定本課題目前國(guó)內(nèi)外已達(dá)到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發(fā)展趨勢(shì)，指明研究方向，提出可能解決的方法。
(三)課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值
實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設(shè)關(guān)系，勾勒出通過研究可能會(huì)或一定會(huì)產(chǎn)生的實(shí)踐效果。
中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過研究，可能達(dá)到了對(duì)某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對(duì)某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。這部分內(nèi)容有就寫，無則免。
