時間：2023-08-28 16:30:31
序論：在您撰寫科學技術評價方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：項目教學法 信息技術課 評價方式
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0050-01
1 建立項目式教學評價方式的重要性
1.1 采用與職中培養(yǎng)目標對應的評價方式是項目式教學的需要
目前在中國職業(yè)教育中，各個學校都在大力推行項目式教學，從教師的教學理念，到項目式教學的具體實施方案，再到基于項目式教學法的校本教材的編寫，一系列的措施在說明一個問題，項目式教學在當今職業(yè)教學中必定成為一個大趨勢，從職業(yè)教學的整個大環(huán)境來看，實際操作技能的培養(yǎng)，始終是大勢所趨。不管是職中階段學生的技能培養(yǎng)還是成人再就業(yè)方面的技能培養(yǎng)，始終是離不開操作技能這個主題。不管采取的是學校教師還是校企合作的培養(yǎng)模式，都是為了更好的使得最新的技能利用學校這個載體更集中更快速地傳遞給就業(yè)者，縮短用人單位的培養(yǎng)時間，減少用人單位的培養(yǎng)成本，從根本上解決中國勞動力中技能型人才的缺口問題。
因此，項目式教學要得以真正落實并發(fā)揮作用，需要建立與其培養(yǎng)目標相適應的評價標準。接下來，我將以職中計算機課堂上“班級網站建設”為題開展的項目式教學為例，共同探索如何建立系統(tǒng)、全面、客觀、執(zhí)行性高的項目式教學評價方式。
1.2 傳統(tǒng)評價方式的缺陷
目前的職中，即便是實操性很強的科目，學生的學習考評由平時成績與期中、期末的考試成績按照一定的比例組成。不管是平時的操作考核還是期中期末的操作考核，都離不開一個考核的主題就是操作技能，這種考核方式是非常狹隘的，這種考核機制與社會的用人要求不接軌，學生的德智美體勞得不到全面的發(fā)展，導致了職中學生在第三年實習時出現(xiàn)了合作能力不強、缺乏職業(yè)道德等問題，而往往技能是能夠入職后培訓，而一個人的職業(yè)道德、與人交往的能力是需要長時間的積累的，而學校作為一個大集體，是一個很好的培養(yǎng)學生職業(yè)道德的載體。所以我們應該晚上現(xiàn)在的評價方式，以促進學生和老師共同重視職業(yè)道德的培養(yǎng)。
1.3 實施過程性評價與形成性評價相結合的評價方式的必要性
項目式教學采取的是過程性評價與形成性評價相結合的評價方式，其優(yōu)勢在于：其一，學生在學習的過程中所形成的職業(yè)道德只有在學習過程中才能得到體現(xiàn)，如果只采用形成性評價完全無法評價。其二，有利于杜絕學生“臨急抱佛腳”的不良習慣，有利于培養(yǎng)他們獨立思考解決問題的能力。其三，過程性評價與用人單位的績效評價直接接軌，有利于學生更快地適應社會的生活。
2 兩種評價方式的特點與評價方式
2.1 過程性評價的特點與評價方式
（1）通過合作學習評價量規(guī)評價學生的合作技能。
以“班級網站建設”為題開展的項目式教學為例，我們的項目是按照這樣的流程開展的：介紹項目、形成團隊設計版面拼圖切圖制作動態(tài)效果和動態(tài)功能。在每一個階段我都會有專門的負責人作為組長，領導整個團隊分工合作，完成階段性的任務。組內的每個成員，既能體驗到當領導的角色，又能體驗到當下屬的角色，通過角色的轉換促進學生進行換位思考，提高合作的能力。這個評價方式按照以下的量規(guī)標準，由指導老師和各個組員共同按照1～10分來評分得出：
①貢獻：能克服自身的困難，并勇于挑起重擔，完成任務。
②合作：貢獻了很多有用的信息，鼓勵其他成員共享他們的觀點。
③在小組里認真傾聽：關心別人的感受和觀點，能辯證地分析別人的觀點，對于幫助到項目的地方加以提出。
④問題解決：能積極地和小組成員一起解決網站建設過程中的技術難題和創(chuàng)新難題。
（2）通過問題解決評價量規(guī)評價學生的問題解決能力。
除了合作能力方面，我們在整個網站建設的過程中，由老師指導學生按照學習的資料去自學，從而做出網站來。所以學生的問題解決能力在這個過程中得到了鍛煉。同樣，在每個階段的總結會上，這個評價方式按照以下的量規(guī)標準，由指導老師和各個組員共同按照1～10分來評分得出：
①預計問題：能預計在復雜項目中會出現(xiàn)的、不同種類的問題，并設法在這些問題發(fā)生之前解決。
②查明信息：清楚地列出了一些需要解決復雜問題時需要的重要信息。
③分析問題：仔細分析了問題的所有特征。
④使用策略：使用學過的策略和工具，以及學科領域的知識來解決問題。
⑤反思：評估怎么才能工作的更好，必要時做出修改。
⑥信息素養(yǎng)：能有效地運用信息技術解決困難。
2.2 形成性評價的特點與評價方式
除了過程性評價，傳統(tǒng)的形成性評價也是非常有必要的，因此，在每個階段我們將進行一次技能的測驗，期中和期末的考試也是必須的。主要考察學生對于Dreamw eaver+ASP建立動態(tài)網站的操作技能，以及運用Photoshop設計版面的能力。
3 實施過程性評價與形成性評價相結合的評價方式教學分析
3.1 學生的各方面能力得到全面的發(fā)展與提高
通過了每個階段的測驗、學生的互評以及期中期末考試，我們共同得到學生的綜合評價。通過這樣的模式學生的各方面能力，如操作技能、合作技能、問題解決能力、人際關系處理、時間控制能力等，都能得到全方位的鍛煉，而且通過這種模式，使得學生與教師都必須重視各種能力的培養(yǎng)，而不是簡單化地教學，應付式地開展德育。
3.2 激發(fā)了學生學習技能與人際關系處理的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣
關鍵詞：《信息技術應用基礎》 教學評價
一、《信息技術應用基礎》課程教學的特點
《信息技術應用基礎》作為一門新興學科，與其他課程相比具有如下特點：首先，教學內容具有綜合性，它除了涉及計算機技術外，還與眾多邊緣和基礎學科有關聯(lián)，因而涵蓋的知識面與領域很廣，要想上好《信息技術應用基礎》課，作為教師必須博覽群書豐富自己的知識；其次，教學內容具有發(fā)展性，現(xiàn)代《信息技術應用基礎》發(fā)展日新月異，無論是硬件還是軟件領域新知識、新技術層出不窮，僅僅依靠教材是遠不夠的，作為教師必須不斷獲取新知識，不斷更新自己的知識結構以適應不斷發(fā)展的教學需要；再者，教學內容中大部分知識具有實踐性、可操作性，充分、有效的上機實踐是學好這一學科前提，如何科學合理的組織好課程、管理好學生成為教師面臨的問題。
建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系是21世紀教育部關于積極推進評價與考試制度改革通知的重要組成部分?！缎畔⒓夹g應用基礎》的學科特點決定了其評價方式的與眾不同，新課程理念下的《信息技術應用基礎》教學評價，對創(chuàng)設積極互動的課堂情境，促進學生多種能力的培養(yǎng)具有積極意義。
二、教學評價的目標和原則
教學評價是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，所謂教學評價是指通過有目的、有計劃地廣泛而系統(tǒng)地收集有關教學效果的信息，并依據這些信息，對學生學習的質量和個性發(fā)展水平等行為變化做出價值判斷，進而對教學過程進行適時調整、控制，使之達到預定的教學目標的一種活動。
新課程理念下《信息技術應用基礎》教學評價應該以建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，建立教師不斷提高的評價體系，建立促進課程發(fā)展的評價體系為目標，從學生、教師和課程內容這三方面出發(fā)，與教學過程相結合，實現(xiàn)一種動態(tài)評價。通過評價達到以下目標：促進學生素質全面發(fā)展；促進教師水平不斷提高；促進課程不斷完善。要達到上述目標，在教學評價中筆者認為要遵照以下幾個原則：
1、全程性原則
在教學之前的教學設計階段就要對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統(tǒng)規(guī)劃和準備，使對評價的規(guī)劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分，將對“教―學”過程的設計和規(guī)劃轉變?yōu)閷Α敖虒W―評價”的過程的設計和規(guī)劃，在整個教學過程中要不斷搜集學生的學習信息，并據此分析診斷學生學習情況，動態(tài)調整教學過程或提供學習建議，發(fā)揮對教學和學習的“全過程”促進作用。
2、趣味性原則
蘇霍姆林斯基曾說過：“要使兒童對學習產生濃厚興趣，必須使他有豐富多彩的，引人入勝的精神生活?！币蚨O計的任務具有趣味性，才能激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生探究的主觀欲望，以達到教學目標。
3、學科性原則
在分析《信息技術應用基礎》學科特點的基礎上，探索合適的評價方法，不能無視《信息技術應用基礎》的學科特點，盲目照搬其他學科的評價方法?！缎畔⒓夹g應用基礎》的教學評價不僅要考慮對概念掌握、原理理解等認知活動的評價方法，還要考慮如何評價學生在理解的基礎上的技術設計、技術操作和技術優(yōu)化，更要考慮如何評價綜合任務體現(xiàn)出的信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)等。
4、多元化原則
多元化評價原則可以表現(xiàn)為：
（1）開展評價經?；ａ槍γ抗?jié)課的教學內容設計隨堂練習，評價學生課堂學習效果。針對每章節(jié)設計階段教學形成性練習，學期末進行總結性測驗等等。
（2）評價方法多樣化，除了書面考試和上機測試外，教師在平常教學中更要注重對學生活動過程評價和活動成果評價。
（3）評價主體的多元化。教師應發(fā)揮在《信息技術應用基礎》教學評價中的主導作用，除教師評價外，充分利用學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進學習。同時，可組織學生之間開展互評，在互評中相互學習、相互促進、共同提高。
三、教學評價的方法
課程教學評價應根據不同的評價內容，按照相應的評價理念，采用恰當的評價方法，才能對學生給出合適的評價。根據教學的實踐經驗，筆者根據自己的教學體驗，總結以下評價方式，僅供參考。
1、自制作品評價法
就是由學生根據所學知識（軟件）創(chuàng)作一幅作品，教師再根據作品對學生的認知、技能和情感等方面做出客觀公正的評價?！缎畔⒓夹g應用基礎》學科中學生作品主要是指學生在單元學習結束時完成的作業(yè)，如板報、網頁、圖片、演示文稿等等。要求學生使用計算機創(chuàng)作多媒體作品的考試方式，重點考查學生對知識點的理解及應用。教師在給定了范圍與評定標準后，由學生在規(guī)定的時間內自己動手收集資料和素材，完成作品并存盤交給教師。筆者在教學實踐中根據不同的教學內容，就進行這樣的考試。例如：在完成PowerPoint模塊教學任務后，要求學生以春節(jié)或元旦為內容，以簡單的文字、圖案制作一個演示文稿。學生紛紛開動腦筋，利用所學的知識，完成作品。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，同時又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和想象力，還鞏固了PowerPoint基礎知識。學生對這種考試沒有過重的壓力，自制作品評價方式的實施取得了不錯的效果。
2、書面考試評價
書面考試易于操作，并且可進行定量評價。為考核學生對《信息技術應用基礎》的一些基礎知識和基本原理學習掌握情況，進行一定形式的書面考試是必要的。書面考試可以進一步強化學生對基礎知識的理解和應用，還可以為教師了解教學效果提供反饋信息。書面考試在考查基礎知識掌握情況的基礎上，教師應十分重視考查學生能力，命題要以思路發(fā)散性、探究性和答案開放性為主，書面考試的形式不拘一格，也可以在計算機上以理論題形式進行。
3、操作評價
《信息技術應用基礎》課具有很強的實踐性，因此，《信息技術應用基礎》課教學評價更應突出《信息技術應用基礎》的特征?？赏ㄟ^不同層次的《信息技術應用基礎》操作，評價學生的信息素養(yǎng)能力。《信息技術應用基礎》課程教學更注重學生的動手能力，所以在試卷測試的基礎上，還必須進行操作性的測試。上機測試是《信息技術應用基礎》課程測試不可缺少的一部分，上機操作要求每個學生根據設定的考核項目，規(guī)范地獨立完成，因此能較方便、經濟地對全體學生進行評價。但這種測試僅僅是從一個方面考核學生的操作能力，要真正了解學生的《信息技術應用基礎》應用能力，教師應在平常教學別注重對學生活動過程評價和活動成果評價。
4、分層評價
對學生評價要關注學生的個別差異，在《信息技術應用基礎》教學中，由于學生的個別差異，如學習興趣的差異，操作時間的差異等，導致學生的學習和應用能力差距較大。就我校而言，學生的差異也是比較明顯的，在評價過程中必須正視這種差異，對于各層次的學生用不同的標準來衡量，評價時要充分尊重學生的個性和創(chuàng)造性。根據學生分層的實際，看學生在該層次中有沒有達到目標。同時，評價要注意鼓勵性，對不同起點的學生在原有基礎上的任何進步都應給予恰當的認可與鼓勵。這樣能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)其學習興趣，從而保持他們良好的心態(tài)和學習的自信心。
四、小結
綜上所述，《信息技術應用基礎》教學的評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，在《信息技術應用基礎》教學評價中使用多元評價方法進行評價，是一個新課題，理論和實踐兩個方面都需要做很多工作。無論是采用什么方式進行評價，都應該有利于學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展，只有建立促進每個學生全面發(fā)展的評價機制，將評價貫穿于教育教學的全過程，靈活使用，才能最終實現(xiàn)“提高每個學生的信息素養(yǎng)”的宗旨，同時促進教師水平不斷提高和課程不斷完善。
參考文獻：
關鍵詞：技術課程 發(fā)展 評價
通用技術是一門全新的課程，它以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標。在課程的實施過程中，“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐功能”已成為技術課程評價改革的重要任務。如何使課程評價成為激勵學生學習，煥發(fā)生命活力的手段，促進發(fā)展而不是阻礙發(fā)展？詮釋新課程的理念，結合發(fā)展和教育心理學的觀點，筆者認為通用技術課程的評價方式應從以下幾個方面入手：
一、強調學生在教學過程中的主動參與，注重對學生學習過程的評價
在通用技術課程實施中，要把對學生的學業(yè)評價視為與教學并行的同等重要的過程。評價不是為了完成某個任務，而是一個持續(xù)的過程，對學生評價的過程就是他們學習的過程、知識建構的過程。因此，我們應將評價貫穿于整個教學過程之中。對學生學習的過程的評價重點是了解學生在教學過程中的具體表現(xiàn)，它是評價教學效果的重要根據。就評價學生課堂表現(xiàn)來看，可從以下幾方面進行評價：（1）學生的參與程度，（2）學生對技術課程的學習興趣、情感和自信心方面的表現(xiàn)，（3）學生在課堂活動中的交流情況（在回答問題、提出問題和討論問題上的表現(xiàn)），（4）學生在思維水平上的表現(xiàn)（創(chuàng)造性、靈活性等）。在評價過程中，引入激勵機制，開展課堂教學的即時評價，不僅能有效地提高學生學習興趣，在學生心坎里播下希望的種子，而且能使學生明確今后進一步努力的方向。
通用技術有很多作品設計項目，對學生設計作品進行評定時應該揭示學生在技術活動過程中的表現(xiàn)，而不僅是針對他們得出的結論。即使最后結果按計劃來說是失敗的，或者沒有得出所謂的“科學”結論，但只要學生經歷了技術活動過程，獲得了實際的體驗和經驗，就應給予學生積極的評價。教師在對學生學習過程的評價中，還應該考查學生是否積極主動地參與學習活動；是否樂意與同伴進行交流和合作；是否具有參與實踐活動的興趣等。要重視學生在過程中獲得經驗的發(fā)展價值。在具體操作中，可以采用建立技術活動檔案袋的形式記錄學生在實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn)，如最喜愛的小制作，印象深刻的問題和解決過程，閱讀科學讀物的體會，收集的有關資料等等，并將其作為評價學生的標準。教師要發(fā)揮評價的指導功能，引導學生反思自己的實踐活動。通過調動學生的認識和情感因素，激勵學生自覺記錄活動過程（特別是重要的細節(jié)），投入對問題的討論、對設計成果的分享及思考中，主動審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬自己的視野，達到自我反思、自我改進的目的。
二、重視學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，注重評價的多元化與多樣化
生疑是思維的開端，問題是創(chuàng)新之源，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。設計過程就是問題的解決過程，因此，在通用技術教學中一定要重視對于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，要注意考查學生能否在教師引導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的問題；能否選擇適當的方法解決問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結果；……對于學生提出的各種不同的問題，教師都要給以鼓勵。
在《課程標準》中明確指出：“應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”因此，在教學中，我們要積極實施多元化評價，這有利于學生學習信息的多方位、多角度的交流，有利于培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率；有利于因材施教，充分調動不同層次學生學習的積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面的發(fā)展。技術課程評價的主體是多元的，教師、學生、校外指導教師都可以作為評價者。同時要鼓勵并尊重學生極富個性的自我表達方式：演講、辯論、設計、制作等。對學生的各種活動方式要給予充分的肯定，不僅允許學生對問題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)的形式也可以豐富多樣。在教師對活動做出評價的同時，通過討論、協(xié)商、交流等方式引導學生進行自我評價、相互評價。
三、關注學生的個性差異，注重開放性的評價方式
多元智能理論認為，不同的學生個體在智能方面存在差異。在技術學習方面，不同的學生也存在著差異，往往表現(xiàn)為不同于他人的技術素質、生活經歷、愛好、長處和不足等，這使得每一個學生在技術方面的發(fā)展速度和側重點有所不同。評價要能及時反映每個學生在不同技術領域的學習水平，以正面鼓勵為主。教師要對學生技術學習中多方面收集到的評價信息進行分析，從而正確判斷每個學生學習中出現(xiàn)問題的癥結所在，以便于有的放矢，對癥下藥，實行有效指導，同時，還要善于發(fā)現(xiàn)每個學生技術學習的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸樗麄兲岢鲞m合其技術發(fā)展的有針對性的建議。
新課程提出了注重對學生進行綜合評價，特別是要關注學生的個體差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發(fā)展水平上的進步和發(fā)展。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進?！边\用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發(fā)展，更清晰、更準確地描述學生的現(xiàn)狀和進步。
由于通用技術課程的實踐性、綜合性、創(chuàng)造性的特點，決定了課程的評價是開放的，在學生自我評價的基礎上，應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人或小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發(fā)表意見和評論，在一次次的評議中，讓學生體驗成功的愉悅。
總之，我們對學生參與學習的評價，既要關注學生參與實踐活動的結果，更要關注他們在活動過程中的變化和發(fā)展。既要關注學生的個性差異，更要重視學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)；教師要善于利用評價提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。但是無論采用何種評價方式，教師都應以激勵學生學習、促進學生發(fā)展為目的，都應體現(xiàn)以學生為主體，注重過程、注重活動的思想。
參考文獻：
關鍵詞：一體化課程 考核評價 模糊數學 模糊評價
筆者所在學院電氣自動化專業(yè)于2010年起開始進行一體化課程開發(fā)及教學試點工作。經過不斷探索，在借鑒企業(yè)KPI績效考核基礎上，本文提出一種基于模糊數學的考核評價模式。
一、考核評價方式介紹
1.建立有關的模糊集
（1）首先定義因素指標集為：，相應的權重集為：A=（a1，a2，…an）。其中，ak（k=1，2，…n） 表示指標Uk 在U中的比重，。
（2）建立評語集為，vj（j=1，2，…m）表示由高到低的各級評語。對學生的考核評價分為五類，即：V={v1，v2，v3，v4，v5}={優(yōu)，良，中，及格，不及格}。
那么按照評語等級對應的模糊評判向量F分別為：[優(yōu)（90～100），良（80～89），中（70～79），及格（60～69），不及格（60以下）]。
2.確定判斷矩陣
從因素U到評價集V的模糊評價矩陣為：
其中，rij表示因素指標Uki對于第j級評語vj的隸屬度。rij的值按如下方法確定：對于各個成績結果進行統(tǒng)計整理，得到對于指標Uki有vi1個v1級評語，vi2個v1級評語，…，vim個vm級評語，則對于i=（1，2，…，n）有。
3.模糊矩陣運算
（1）首先計算因素指標U對于評語集V的隸屬度向量B。
當，可作歸一化處理，即令： B=（B1 B2 … Bm）
（2）計算評價結果。因素指標U對于評語集V的隸屬度向量為B=（B1 B2 … Bm）
B1，B2，…，Bm分別表示U對于評語v1，v2，…，vm的隸屬度。對于每一級評語vj設定一個權值f1，以反映該級評語的重要性程度，得出權值矩陣：F=（f1 f2 … fm）。
（3）評價結論。最終評價結果是一個代數值，取值范圍在0～100之間，其分值越高，說明學生的考核成績越高；反之，說明學生的考核成績越低。
二、實例分析
筆者以電力拖動一體化課程為例（教學周為20周），詳細說明模糊數學評價法的應用。選定甲、乙、丙三位學生，其課堂表現(xiàn)見下表。
表 三位學生的平時表現(xiàn)記錄
指標類別 權重 評價內容 考察次數 隸屬度
甲 乙 丙 甲 乙 丙
工作過程考核 出勤 0.05 全勤 14 12 10 0.7 0.6 0.5
請假 2 3 2 0.1 0.15 0.1
遲到（0～5分鐘） 2 3 5 0.1 0.15 0.25
遲到（5～15分鐘） 1 1 2 0.05 0.05 0.1
曠課 1 1 1 0.05 0.05 0.05
上課狀態(tài) 0.05 全神貫注 10 12 1 0.5 0.6 0.05
有聽課，心不在焉 4 4 10 0.2 0.2 0.5
不專心，偶爾有講話 3 2 5 0.15 0.1 0.25
不專心，講話較多 2 1 1 0.1 0.05 0.05
玩手機、睡覺等 1 1 3 0.05 0.05 0.15
回答問題 0.05 主動回答，答案正確 5 1 0 0.25 0.05 0
主動回答，答案錯誤 3 5 4 0.15 0.25 0.2
被動回答，答案正確 4 2 3 0.2 0.1 0.15
被動回答，答案錯誤 3 1 0 0.15 0.05 0
不開口 5 11 13 0.25 0.55 0.65
團隊協(xié)作 0.1 任務中聽從組長安排 14 4 3 0.7 0.2 0.15
合作良好，愿意接受新方法 3 5 2 0.15 0.25 0.1
與人相處愉快，偶爾會有磨擦 2 5 6 0.1 0.25 0.3
不能合作，表現(xiàn)不同意的態(tài)度 1 4 8 0.05 0.2 0.4
被排斥 0 2 1 0 0.1 0.05
工藝品質 0.15 按要求完成，工藝美觀（90分） 16 9 6 0.8 0.45 0.3
按要求完成，工藝一般（80分） 2 8 7 0.1 0.4 0.35
按要求完成，工藝較差（70分） 2 2 3 0.1 0.1 0.15
沒完成，工藝較好（60分） 0 1 1 0 0.05 0.05
沒完成，無工藝（60分以下） 0 0 3 0 0 0.15
成本意識 0.05 任務完成，有材料剩余，且可用 14 8 7 0.7 0.4 0.35
任務完成，材料用完 4 3 4 0.2 0.15 0.2
任務完成，有材料剩余，不可用 2 3 5 0.1 0.15 0.25
借用材料，完成任務 0 4 0 0 0.2 0
任務未完成，剩余材料不可再用 0 2 4 0 0.1 0.2
現(xiàn)場6S 0.05 現(xiàn)場整潔，標識清楚（90分） 14 10 9 0.7 0.5 0.45
現(xiàn)場整潔，標識不清（80分） 4 6 7 0.2 0.3 0.35
現(xiàn)場較亂，標識清楚（70分） 1 2 3 0.05 0.1 0.15
現(xiàn)場較亂，標識不清（60分） 1 1 1 0.05 0.05 0.05
沒整理，無標識（60分以下） 0 1 0 0 0.05 0
安全意識 0.05 操作嚴格按安全規(guī)程（90分） 16 14 14 0.8 0.7 0.7
操作順序與安規(guī)不符（80分） 2 4 2 0.1 0.2 0.1
某項操作不符安規(guī)（70分） 1 1 2 0.05 0.05 0.1
兩項以上操作不符安規(guī)（60分） 1 1 1 0.05 0.05 0.05
出現(xiàn)安全事故（60分以下） 0 0 1 0 0 0.05
工作結果考核 任務單填寫 0.05 優(yōu)（書面整潔、答案標準） 18 3 0 0.9 0.15 0
良（書面一般、答案標準） 1 2 1 0.05 0.1 0.05
中（書面整潔、答案非標） 1 10 3 0.05 0.5 0.15
及格（書面一般、答案非標） 0 3 12 0 0.15 0.6
不及格（未完成） 0 2 4 0 0.1 0.2
任務結果 0.4 優(yōu)（按時完成、結果準確） 16 11 2 0.8 0.55 0.1
良（超時完成、結果準確） 2 5 2 0.1 0.25 0.1
中（按時完成、結果出入） 1 3 3 0.05 0.15 0.15
及格（超時完成、結果出入） 1 0 5 0.05 0 0.25
不及格（未完成） 0 1 8 0 0.05 0.4
以甲學生為例進行計算：
（1）因素指標集為：U={u1，u2，u3，u4，u5，u6，u7，u8，u9，u10}，其中u1=出勤，u2=上課狀態(tài)，u3=回答問題，u4=團隊協(xié)作，u5=工藝品質，u6=成本意識，u7=現(xiàn)場6S，u8=安全意識，u9=任務單填寫，u10=任務結果。相應的權重集為：
A=（0.05，0.05，0.05，0.05，0.1，0.15，0.05，0.05，0.05， 0.4），滿足。
模糊評價矩陣為：
（2）隸屬度向量為：
驗證可知。
（3）評價集V={v1，v2，…，vm}={優(yōu)，良，中，及格，不及格}。根據實際情況，按照評語等級對應的模糊評判向量F為：F=（95，85，75，65，55）。
則甲生的考核成績?yōu)椋?/p>
同理，可求出乙生的考核成績?yōu)?4.62，丙生的成績?yōu)?4.03?？芍?，甲、乙、丙三位學生的考核成績分別屬于優(yōu)、良、中的范疇，與其平時表現(xiàn)情況相吻合。
三、結論
基于模糊數學的一體化課程考核評價方法能夠有效地處理用模糊語言描述的定性指標，能較大程度地避免傳統(tǒng)方法主觀隨意性大的弊端，具有一定的科學性和合理性。同時，該方法兼顧了過程考核及終結性考核，并將企業(yè)的考核指標納入進來，讓學生在學習階段即灌輸職業(yè)素養(yǎng)的相關理念，與企業(yè)接軌。
該方法的關鍵問題是如何確定評價內容，即考核指標，以及對各指標如何進行權重分配。這需要不斷總結經驗，不斷修正。另外，采用模糊數學評價法需要統(tǒng)計大量的數據，會占用一定的工作時間。同時在統(tǒng)計過程中，需要用到Excel以及Matlab、SASS等相關軟件，對教師的業(yè)務能力提出更高的要求。
關鍵詞：初中信息技術；課堂教學評價；評價方法；評價原則
課堂教學評價，是根據一定教育目標，通過系統(tǒng)地收集課堂教學活動的信息，對信息進行科學分析，從而對教師教學工作質量做出價值判斷的活動。課堂教學評價方法指評價者在評價原則的指導下對一定教學方式中的評價對象進行價值判斷所采用的途徑或方式。有效地進行信息技術課堂教學評價，對提高我們一線信息技術教師的教學效率和教學質量將起到舉足輕重的作用。
一、初中信息技術課堂教學評價原則
課堂教學評價的原則是人們開展課堂教學評價應遵循的基本要求。信息技術課堂教學評價的原則應體現(xiàn)新課程的教學理念。
1.發(fā)展性原則。發(fā)展性原則就是在新課程實施過程中，開展的課堂教學評價應是動態(tài)的、積極的和面向未來的評價。從宏觀講，通過課堂教學評價，為課堂教學改革提供可資借鑒的第一手信息，為教育決策提供重要的依據，從而更好地指導課堂教學改革的實踐活動。
2.促進學生主動學習為中心的原則。《基礎教育課程改革綱要》（施行）中指出：“教師在教學中應與學生積極互動，共同發(fā)展”。因此，課堂教學評價應徹底清除教師中心論的影響，必須拋棄以往那種以教師教的技巧為中心的評價，把著眼點從評教師的教轉向評學生主動的學。課堂教學評價活動的宗旨在于促進學生主動、有效學習的進行，而不是對教師的教學評優(yōu)定等。
3.全面性原則?，F(xiàn)代教學評價是發(fā)展性評價，關注的是學生主體的全面發(fā)展，而不僅是知識的傳遞。因此，課堂教學評價不僅要對課堂教學效果進行評價，更要注重對課堂教學過程的評價，要堅持促進全體學生得到發(fā)展的觀點。通過課堂教學評價，也使教師逐步轉變觀念，把課堂教學的目光放在全體學生身上，使每個學生在課堂上獲益，得到充分的發(fā)展。
4.開放性原則。過去，進行信息技術課堂教學評價時考慮較多的是規(guī)范性和客觀性，而考慮課堂教學評價的開放性明顯不足，導致評價模式相對封閉。課堂教學是豐富而復雜的綜合體，有著極強的個性，教師要充分利用自己的知識水平，結合個性特點，發(fā)揮每個學生的創(chuàng)造性，才能展現(xiàn)課堂教學的生命力。評價雙方應共同協(xié)商評價目標、評價方案與評價計劃，建立以教師自評為主，同時有領導、同行、學生、家長共同參與的評價模式，開展多種形式的評價。
二、初中信息技術課堂教學評價方法
1.定量評價與定性評價相結合。定量評價是采用數學的方法，收集和處理數據資料，對評價對象做出定量結果的價值判斷。它在一定程度上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評價處處、事事都要求量化，把豐富的個性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡單化為抽象的分數表征與數量計算。而定性評價是不采用數學的方法，而是根據評價者的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷，例如，評出等級、寫出評語等。定性評價是利用專家的知識、經驗和判斷通過記名表決進行評審和比較的評標方法。定性評價強調觀察、分析、歸納與描述。
2.自評與他評相結合的方法。按評價主體可分為自評和他評。自評是指評價的對象（如，教師）對自己的上課情況按評價指標體系中的各個指標進行自我評定。他評是指教學過程以外的評價主體對評價對象的評價，他評應在自評的基礎上進行，在評課活動中常用這種形式；先了解教者教學意圖后進行評課，可避免誤解，從而提高評課質量。
3.靜態(tài)與動態(tài)相結合的方式。靜態(tài)評價指對相對穩(wěn)定階段和教學物理環(huán)境的價值判斷。動態(tài)評價指對教師和學生在課堂教學過程中引起其他因素產生的教學心理和教學情景的價值判斷。評價時既要對靜態(tài)，也要對動態(tài)，還要對兩種狀態(tài)的協(xié)調程度進行評價。
關鍵詞： 中學信息技術課程 評價方法 檔案袋評價 作品評價 網絡評價
隨著新課程改革的順利實施，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法發(fā)生了根本轉變，新的教學模式和教學方法能否提高課堂教學效益，需要可靠的評價標準和科學的評價方法來檢測。面對新課程標準、新教學模式，如何實施有效的教學評價？結合教學實踐，我采用以下方法進行評價，取得了不錯的效果。
一、電子檔案袋評價法
電子檔案袋源于西方上世紀90年代“教育評價改革運動”的一種新型質性教育教學評價工具，它是對學生作品的一種有目的搜集，這些作品能夠展示學生在一個或多個領域中付出的努力、取得的進步或成績。電子檔案袋應用電子技術，允許檔案袋開發(fā)者以多種媒體形式收集、組織檔案袋內容（電子報刊、網站、多媒體作品，等等）。建立電子檔案袋平臺，有效把傳統(tǒng)的考試評價模式變?yōu)閺乃夭乃鸭?、信息加工、信息處理、作品交流等多個方面評價。實施電子檔案袋評價應注意以下方面。
1.制定評價標準。教師根據學生作品的媒體形式，制定評價標準。如網頁作品根據創(chuàng)造性、內容、導航、結構、鏈接、制作水平、藝術性進行評價，在評價學生的操作技能和創(chuàng)新能力的基礎上，重點評價選題立意、版面設計、色彩搭配、創(chuàng)新等方面。
2.確定評價目標。以信息技術支撐的電子檔案袋，除了具備紙質檔案的真實性、發(fā)展性和實踐性特點之外，還具備網絡的開放性、共享性和交互性等特點。實施電子檔案袋評價，充分發(fā)揮檔案袋評價的激勵功能、學習功能、促進功能，使每一個學生都能找到適合自己發(fā)展的途徑，張揚個性、展示自我，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。
3.實施評價策略。（1）權威評價。教師按照一定的客觀標準，把學生的學習過程、成果與客觀標準作比較，判斷學習成果的優(yōu)劣。（2）小組評價。在合作學習中，學習小組之間、組員之間根據學習態(tài)度、學習策略相互評價，這樣可以起到相互督促、促進學習的作用。（3）自我評價。在自我評價和實踐反思中，教師可以根據學生自我評價的反饋信息，了解學生的學習情況，從而把握課堂教學的進程，最終提高教學質量。
二、作品評價法
所謂作品評價法，就是由學生根據所學軟件，創(chuàng)作一件作品，教師再根據作品對學生的認知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價。信息技術學科中學生作品主要是指學生在章節(jié)結束時完成的作業(yè)，如數據統(tǒng)計圖表、多媒體作品、網站制作等。在評價過程中，需注意以下兩個方面。
1.兼顧學生的綜合素質。
作品評價法不以學生對知識的掌握程度為評價目的，要以促進學生全面發(fā)展為目的，以提高學生的信息綜合處理能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為宗旨，通過評價，促進學生學習興趣、情感、意志品質的發(fā)展。評價包括對新知識的理解、掌握程度，自主學習、合作學習，以及創(chuàng)新精神的發(fā)揮。
2. 兼顧學生的個性發(fā)展。
新課程下的課堂評價應堅持以人為本，以促進學生人格的和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價的導向性和激勵功能，注重評價方式的多元化和科學化，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀等，逐步形成關注學生成功體驗的開放性評價體系。作品評價法要充分考慮到學生的發(fā)展需要和個性特長，采取個性化的評價方案，調動學生的學習積極性，增強學生的自信心。
三、網絡評價法
多元智能理論是美國哈佛大學的心理發(fā)展學家霍華德?加德納于1983年從研究腦部受創(chuàng)傷的病人中發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，從而提出該理論。人類的智能包括語言、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內省、自然探索等八個范疇，傳統(tǒng)的教學只注重發(fā)展人的部分技能，而不是人類智能的全部。依照信息技術課程標準，應該發(fā)展學生以下技能。
1.語言智能：指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。如利用Word編輯電子小報，制作、交流、作文，等等。
2.邏輯智能：指對邏輯結構關系的理解、推理、思維表達能力。如運用Excel的運算功能進行數據統(tǒng)計、分析、匯總，等等。
3.空間智能：指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系，并借此表達思想和情感的能力。如獲取圖片、制作日歷等。
4.肢體運作智能：指人調節(jié)身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。如通過“金山打字通”訓練學生手、眼的協(xié)調能力。
5.音樂智能：指人敏感地感知音調、旋律、節(jié)奏和音色等能力。 如電子刊物、網站、Flas的背景音樂。
6.人際智能：指能夠有效地理解別人、與人交往能力。如通過QQ、E-mail交流的能力。
7.內省智能：指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，吸收他人的長處。如學生的自我評價。
8.自然探索智能：指能認識植動物和其他自然環(huán)境的能力。自然智能強的人在打獵、耕作、生物科學上的表現(xiàn)較為突出。如利用因特網了解世界、探索世界的能力。
關鍵詞：評價方式 網絡環(huán)境 學生評價
根據教育學原理，教學評價是指依據一定的價值標準對教育活動過程及結果進行分析、評定的活動，用于對教學進行指導、調控和檢測。由此可見，教學評價是教學活動的組成部分，它對提高教學質量，促進教學改革有著舉足輕重的作用；如果這個問題解決不好，就會影響信息化教學的健康發(fā)展。因此，研究新的教學評價方法確實是一項十分迫切的任務，我結合自己近年來的教研實踐，并借鑒其他學科的課堂教學評價方法，提出了自己的一些看法供大家參考。
一、常見的評價方式
在信息技術的日常教學活動中，教師一般將收集到的作品放在共享文件夾下，學生瀏覽后再利用多媒體網絡教室將教師認為比較好或具有代表性的作品再統(tǒng)一展示在各學生的計算機上，進行學生自評、學生間或小組間互評，最后由教師進行評價。用這種方式評價存在以下問題：（1）教師展示的作品是從學生上交的作品中選中的比較好作品進行展示，這就帶有一點主觀性，缺少一定的公平性和透明度；（2）由于學生間存在著巨大的差異，不可能每位學生都能在指定的時間內完成作品，這就導致教師在展示品時可能有的學生的作品還沒有完成，長此以往就會出現(xiàn)“學生喜歡玩電腦，就是不喜歡上計算機課”的情況，挫傷了學生學習的積極性；（3）學生的評價人數有限，不可能每位學生都能發(fā)言，教師只能有選擇地請幾位學生代表進行評價，長此以往也會挫傷學生參與的積極性，有的學生甚至會產生“反正老師不會叫我發(fā)言”的想法而不去進行評價；（4）由于每節(jié)課的時間有限，不可能將完成的每個作品都一一展示及進行評價。
那么如何讓每個學生都參與評價并且都“活動”起來呢？下面就利用論壇作為課堂教學評價平臺與大家共同探討一下：
二、實施過程
在開學初，我在學生自由組合的基礎上進行適當的調整，將學生以4-5人為基礎，將全班分成若干個小組，每一小組選一小組長，由小組長負責協(xié)調與組織開展合作學習。
在上課前，教師將學習目標、學習任務、學習素材上傳到論壇上，并以置頂的方式顯示，以便于學生根據教師提供的素材進行自主學習，如果學生覺得教師提供的素材不夠，還可以根據學習任務自行上網搜索相關素材。在網絡課程學習過程中，學生不僅完成對該門課程內容的學習，同時也會掌握課程學習的管理過程、信息資源的查詢等學習方法，這樣的學習過程能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生不斷提出問題、解決問題和創(chuàng)新能力。
學生將作品創(chuàng)作完成后先在組內互評，再以小組為單位將組內優(yōu)秀的作品及對作品的自評上傳到論壇上，這些作品可以包涵圖片、文字、聲音、動畫，教師將小組推薦的作秀作品進行置頂供其他同學進行評議，其他同學的評語可以直接發(fā)在該作品的下方，這樣其他沒有評議的同學可以同時看其他同學對該作品的看法。由于學生既是評價的對象，又不時以評價者的身份出現(xiàn)，可以讓學生通過“換位”反思自己作品的不足，進行反思性評價，從而找到差距，進一步完善自己的作品。這樣的評價不再是“例行公事”，它反過來促進了教學活動的有效展開，并提升了教學效果。當然這類評價活動在開展之前首先應提出評分標準，讓全班商討這個標準，并根據學生的合理化建議在評分進行前或進行時調整標準。同學間通過交流，互相取長補短。同時，教師也參與到學生的交流討論中，及時幫助學生解決學習上所遇到的問題。網絡交互的功能更體現(xiàn)因材施教，更好地、有針對性地做到對學生的評價。全班同學還可發(fā)表不同意見，甚至爭論，評定的過程成了互相學習、取長補短的過程。讓學生參與評價，學生在評價自己和評價他人的過程中認識自我、完善自我、發(fā)展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學生在評價中的主體地位得到充分體現(xiàn)。
通過這種評價方式，學生評價能力逐步增強，變得全面，客觀和主動，但還有相當比例的同學自我分析和自我評價還帶有很大片面性、主觀性、被動性，且不夠穩(wěn)定。因此在每個活動結束時教師都應作總結性評價，以發(fā)揮教師在信息技術評價中的主導作用，同時充分利用學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進學習；組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高。
三、評價過程中的注意點
教師評價任務時要充分考慮到學生的個體性，也就是要根據學生個體差別采取不同的評價標準，這與傳統(tǒng)教學評價往往采用一個統(tǒng)一的標準有所不同。我們要承認學生的個體差異，要針對不同的學生制定相應評價標準，重視對學生進行個性化的評價，要尊重每一個學生的發(fā)展需要和個性特長，調動每一個學生的學習積極性。只要學生在原有基礎上有提高、有發(fā)展、有創(chuàng)新，就要給予肯定和鼓勵。實行個體性原則能使學生體會到成功的快樂，不會產生過重的心理壓力，有利于學生健康人格的培養(yǎng)。增強學生的自信心，更有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如果忽視了個體性原則，不注意鼓勵學生個性發(fā)展，學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)和學習主動性就無從談起。評價是為了促進學生發(fā)展進步，學生進步了，評價要求也要相應提高。
