時(shí)間：2023-08-29 16:28:26
序論：在您撰寫高中生物科學(xué)素養(yǎng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.科學(xué)探究方法。生物科學(xué)探究的一般方法和過程包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、討論和交流。教師在教學(xué)過程中，不僅要教授知識(shí)，更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，或者說是獲得知識(shí)的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后能夠首先對(duì)問題進(jìn)行思考，嘗試解決問題。當(dāng)已有知識(shí)無法解決問題時(shí)，教師要引導(dǎo)其獨(dú)立思考，提出自己的猜測和假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)，這個(gè)過程就是在進(jìn)行科學(xué)探究。在這個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)生不僅獲得了新的知識(shí)，還培養(yǎng)了獲得知識(shí)的能力。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，以鞏固和促進(jìn)。在高中學(xué)習(xí)階段，科學(xué)探究過程中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法和技能學(xué)生不需要全部掌握，但最重要的是要具有科學(xué)的思維，對(duì)科學(xué)探究過程有整體上的把握和理解。
2.STS觀念?？茖W(xué)、技術(shù)與社會(huì)（science,tech-nologyandsociety,STS）的相互作用，是生物科學(xué)乃至科學(xué)的一個(gè)重要維度，對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要影響?？茖W(xué)進(jìn)步推動(dòng)技術(shù)的創(chuàng)新，技術(shù)的創(chuàng)新又反作用于科學(xué)的進(jìn)步，兩者相互促進(jìn)。這在高中生物教學(xué)中也有很直接的體現(xiàn)。例如，光學(xué)顯微鏡的發(fā)明使得人們對(duì)生物體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)進(jìn)入細(xì)胞水平，而電子顯微鏡的發(fā)明又使得人們對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)深入到了亞顯微結(jié)構(gòu)。同時(shí)，科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展也推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)的進(jìn)步也反作用于科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展，二者相輔相成。如對(duì)生物體結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)的不斷深入，讓人們對(duì)各種疾病有了更多認(rèn)識(shí)和治療方法。同時(shí)，為了尋找這些解決方法，又不斷促進(jìn)了生物科學(xué)的發(fā)展。在生物課堂上，教師應(yīng)該多注意滲透STS方面的內(nèi)容。
二、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)生物課程目標(biāo)作出了規(guī)定，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這三維目標(biāo)，同時(shí)也是生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。
三、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法
1.探究式教學(xué)。學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)于問題自主地去研究，通過科學(xué)探究的過程獲得科學(xué)上的知識(shí)，同時(shí)在這個(gè)過程中獲得探究能力，從而形成科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。教師的探究式教學(xué)則是使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或回答問題，保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)，形成積極對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。生物是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，或者說是探究的科學(xué)?？茖W(xué)探究活動(dòng)能夠使學(xué)生主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過程與運(yùn)用一定的科學(xué)方法，能更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，有助于形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度。前述的科學(xué)探究一般過程是針對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究而言的，但在課堂教學(xué)中也同樣適用。課前教師提出問題，學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行思考、討論，提出自己或者小組的推測。然后在課堂上，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起，通過實(shí)例或者示范實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證之前的推測，從而得出結(jié)論、解決問題，也即探究式的教學(xué)和學(xué)習(xí)。
2.增加科學(xué)發(fā)展史。生物科學(xué)的發(fā)展史就是自然科學(xué)的探究史。傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，注重結(jié)論的介紹和記憶，而忽視了得出結(jié)論的過程。這讓學(xué)生失去了對(duì)科學(xué)歷程、科學(xué)精神、科學(xué)家的意志品格等多方面的了解，把多元化的生物科學(xué)變成了單一的生物知識(shí)點(diǎn)。在高中生物教材中，有很多內(nèi)容提到了相關(guān)科學(xué)發(fā)展史。如光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、礦質(zhì)元素的發(fā)現(xiàn)故事等。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解生物科學(xué)的歷史，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)的興趣，激勵(lì)學(xué)生沿著科學(xué)家的探索道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。
3.滲透STS教育。一方面，在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意把生物科學(xué)知識(shí)融入當(dāng)今社會(huì)生活的發(fā)展中，以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。如選擇一些與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題及人類所面臨的共同難題，如埃博拉病毒、霧霾、溫室效應(yīng)、人口、生態(tài)等。這些內(nèi)容反映了生物科學(xué)與社會(huì)的緊密聯(lián)系，使學(xué)生了解到生物科學(xué)對(duì)人類社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。另一方面，學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，通過參與和解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，可以獲得科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)，形成正確的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，在日常生活中知道如何把所學(xué)的知識(shí)、方法與具體實(shí)踐相結(jié)合；參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)，能夠依照自己的價(jià)值觀對(duì)某些問題做出合理的價(jià)值判斷，并能夠采取適當(dāng)?shù)膫€(gè)人行為?，F(xiàn)階段學(xué)生接受教育的主要途徑依舊是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意權(quán)衡比重、把握進(jìn)度，但也不能過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法教育主題而淡化或舍棄必要的知識(shí)體系。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；生物科學(xué)素養(yǎng)；途徑
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，生物學(xué)科在學(xué)校教育中的地位也越來越高。提高生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物課程中的重要理念，對(duì)于提高學(xué)生的生物成績，促進(jìn)學(xué)生全方面能力的發(fā)展有著重要的意義。但是，高中生長期受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)都是注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)展的教育理念需要，因此，在高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑已經(jīng)成為生物教學(xué)中研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們要努力探索高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑，不斷提高高中生的生物素養(yǎng)。
一、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，建立科學(xué)思維
探究性學(xué)習(xí)是一種能夠體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在高中生物教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇一些與學(xué)科相關(guān)的研究性問題，然后通過教師的引導(dǎo)和促進(jìn)，使學(xué)生能夠自主完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅有助于學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，也是高中生物新課標(biāo)中的重要理念之一。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生和教師之間的關(guān)系可以得到有效的結(jié)合，由學(xué)生積極思考發(fā)現(xiàn)問題，再由教師積極引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生分析問題，最后解決問題，對(duì)于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有著非常重要的作用。因此，在生物教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，建立學(xué)生的科學(xué)性思維，讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)，從而解決一些實(shí)際問題，從中獲得新的生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的解決問題能力、分析能力和思考能力等全方面的綜合能力的發(fā)展。
二、重視生物科學(xué)史，領(lǐng)悟科學(xué)精神
生物科學(xué)史是由很多生物學(xué)家在歷史中不畏艱辛、勇于探索出來的智慧結(jié)晶，是一部科學(xué)的探究史。它需要學(xué)生在生物教學(xué)的過程中主動(dòng)的去學(xué)習(xí)其中豐富的教育內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、科學(xué)精神。例如，達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)歷經(jīng)5年環(huán)球航行進(jìn)行探索，寫出了《物種起源》，從而推動(dòng)了生物進(jìn)化的發(fā)展，在生物史上奠定了基礎(chǔ)。這就需要教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，善于挖掘教材中的生物科學(xué)史的內(nèi)容，重視生物科學(xué)史的教育，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)精神，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)家們拿著為了科學(xué)勇于獻(xiàn)身的精神，以及科學(xué)家身上的那種堅(jiān)持不懈、持之以恒的科學(xué)態(tài)度，有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性思維，對(duì)于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。
三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的技能
高中生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)接觸到生物體本身，可以直接的對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行研究，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、研究能力等有著重要的意義，學(xué)生還可以通過生物實(shí)驗(yàn)對(duì)已學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，是理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，從而有效的提高高中生的生物素養(yǎng)。因此，在高中生物教學(xué)中，一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。教師應(yīng)該充分利用好學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)資源，積極開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課，并在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生自主的動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容；同時(shí)還應(yīng)設(shè)計(jì)更多的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過思考和分析，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而解決問題，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄克健?/p>
四、加強(qiáng)其他學(xué)科的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力
高中生物是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在生物學(xué)科中所涉及的知識(shí)內(nèi)容包括物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等方面。因此，在生物教學(xué)中，一定要加強(qiáng)其他學(xué)科的滲透，加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，在把握生物學(xué)知識(shí)重點(diǎn)的同時(shí)，善于發(fā)揮其他學(xué)科的優(yōu)勢，利用學(xué)生學(xué)過的其他學(xué)科的知識(shí)來解決還未學(xué)習(xí)的生物學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，也有利于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。五、滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”教育理念，樹立正確科學(xué)意識(shí)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的教育理念強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)技術(shù)與實(shí)際社會(huì)之間的聯(lián)系。在高中生物教學(xué)中滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”教育理念，可以將抽象的生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問題聯(lián)系起來，使抽象具體化和簡單化，運(yùn)用生物概念和生物原理等知識(shí)來解決實(shí)際中的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，使學(xué)生樹立正確的科學(xué)意識(shí)。只有將科學(xué)技術(shù)和實(shí)際社會(huì)聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。另外，生物學(xué)是21世紀(jì)發(fā)展最為迅猛的學(xué)科，特別是基因工程、細(xì)胞工程等已經(jīng)成為科學(xué)領(lǐng)域中研究的重要課題，為人類社會(huì)帶來巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重給學(xué)生多教授一些生物發(fā)展的實(shí)際案例，不僅有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，對(duì)于學(xué)生樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀更有著深遠(yuǎn)的意義，也可以有效的提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
小結(jié)
綜上所述，高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、自主學(xué)習(xí)能力等有著重要的作用，有助于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、動(dòng)手能力和應(yīng)用能力等全方面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］張劍華．高中生物教學(xué)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升方法［J］．知音勵(lì)志，2017（02）．
［2］戴英操．生物教學(xué)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究分析［J］．中國校外教育，2014（35）．
一、滲透生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)世界觀
生物科學(xué)史是研究生物學(xué)概念、科學(xué)理論和科學(xué)思想的產(chǎn)生、演化過程及其發(fā)展規(guī)律，考察科學(xué)家的生平、成就、思維方式及研究方法上的特點(diǎn)。探討科學(xué)家科研中的成敗原因，研究科學(xué)家發(fā)展中不同觀點(diǎn)和理論之間的紛爭與融合，考察科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部邏輯、外部動(dòng)力和相互關(guān)系，研究科學(xué)與發(fā)展的關(guān)系等等[2]。在生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)生物科學(xué)史教育，在一定程度上是順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)基礎(chǔ)上增加生物科學(xué)史教育，利用學(xué)生的好奇心作為激起興趣為切入點(diǎn)，將學(xué)生的興趣上升為學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面，生物科學(xué)史同時(shí)向?qū)W生介紹科學(xué)家的奮斗歷程、曲折經(jīng)歷等生平事跡。在科學(xué)探索過程中，科學(xué)家身上折射出的執(zhí)著，求實(shí)，刻苦等高尚品質(zhì)是一種寶貴的教學(xué)財(cái)富。所以在生物教學(xué)中增加生物科學(xué)史教育，不僅能培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)造性思維能力，也能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更能使他們形成積極的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣。以高中生物人教版必修一以光合作用為例，在正式學(xué)習(xí)光合作用過程之前，進(jìn)行光合作用科學(xué)史講述，包括什么是光合作用，光合作用的意義以及光合作用是如何發(fā)現(xiàn)的等，教師可以用趣味性的，故事性的口吻來講述，學(xué)生的興趣能夠得到激發(fā)，而且在輕松愉悅的氛圍中學(xué)生也更樂于去汲取更多的生物學(xué)知識(shí)，更進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
二、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神
探究性學(xué)習(xí)的三個(gè)基本目標(biāo)是理智能力的發(fā)展、深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)掌握解決問題的一般方法。探究性學(xué)習(xí)是問題性、過程性、開放性的統(tǒng)一[3]。在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生則是探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種新的學(xué)習(xí)方式在我們今天的生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。探究性學(xué)習(xí)的目的和新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的目的要求是一致的，都是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種學(xué)習(xí)方式。那么，在探究性學(xué)習(xí)中，要注意哪些問題呢？
首先，教師角色定位。雖然探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索新知識(shí)，但是他們的學(xué)習(xí)仍然是具有一定的被動(dòng)型的，所以要求教師能夠有計(jì)劃有目的并且有組織的進(jìn)行，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行下去，必須要有教師的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)效果才有可能事半功倍。因此在探究性學(xué)習(xí)中，要求教師的角色是引導(dǎo)者，教師要扮演好引導(dǎo)者這個(gè)角色，就必須做好充分的準(zhǔn)備。在上課之前，教師可以根據(jù)教材準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容包括本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能、相關(guān)知識(shí)回顧和學(xué)生自測等。課堂上教師提出事先準(zhǔn)備的問題來吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生自覺解決問題的欲望。需要注意的是，在學(xué)生分析問題時(shí)，教師的職責(zé)是為學(xué)生提供時(shí)間和空間方便他們進(jìn)行思維的交流和碰撞，切不可在一旁急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在課堂的最后，教師著重對(duì)學(xué)生理解、討論不透徹的問題進(jìn)行精講，幫助學(xué)生對(duì)深?yuàn)W的生物學(xué)知識(shí)的理解。講解完成后，將導(dǎo)學(xué)案上的本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)成果自測讓學(xué)生獨(dú)立完成，并由教師回收批閱。
其次，學(xué)生的角色定位。針對(duì)問題的探究活動(dòng)是探究式學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生在遇到各種使他們困惑的問題時(shí)就要想方設(shè)法尋找問題的答案，他們可以經(jīng)過推理分析來找出解決問題的方向，然后通過觀察和實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí);也可以通過其他的資料來進(jìn)行歸納比較和分析，以形成對(duì)問題的解釋;在經(jīng)過討論和交流后進(jìn)一步澄清事實(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問題，對(duì)問題進(jìn)行更深入的研究。學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，所以學(xué)生能更容易了解科學(xué)家的觀點(diǎn)和科學(xué)精神，在做科學(xué)的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)。
三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用，訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)方法的養(yǎng)成
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)無論是在生物科學(xué)發(fā)展的歷史中，還是現(xiàn)代生物學(xué)的研究中，對(duì)生物學(xué)理論的建立，對(duì)科學(xué)方法和思想方法的獲得，以及對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都有十分重要的意義[4]。通過對(duì)近年來的高考試卷分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，生物{考試卷每年都會(huì)有涉及關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)綜合能力的考核。但目前我們的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大都停留在教師講學(xué)生做的階段，實(shí)驗(yàn)步驟都是按照教師事先準(zhǔn)備好的來做，學(xué)生操作也大都是在教師演示后進(jìn)行的。學(xué)生欠缺對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思考，這有悖于實(shí)驗(yàn)本身的意義，它要求學(xué)生能夠探究獲取未知的東西。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)給予重視，改革實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。
為了學(xué)生的生物科學(xué)方法的建立和形成，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以多加強(qiáng)學(xué)生探索性或者設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，并且根據(jù)自己思考的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，然后教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中不斷完善的過程，有利于他們思維的培養(yǎng)和科學(xué)方法的養(yǎng)成，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；拓展性；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物學(xué)的基本方法，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和綜合能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這是非常符合新課程改革的要求和當(dāng)今素質(zhì)教育潮流的。
1.生物拓展性實(shí)驗(yàn)與生物科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個(gè)人對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域的掌握情況。生物拓展性實(shí)驗(yàn)不僅包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等基本組成部分，也包含對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域、操作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和價(jià)值觀領(lǐng)域的內(nèi)容。我認(rèn)為培養(yǎng)高中生的生物學(xué)素養(yǎng)至少應(yīng)包含7個(gè)方面：① 理解生物學(xué)的基本原理和規(guī)律，以及這些原理和規(guī)律是如何用于生物科技技術(shù)領(lǐng)域的；② 能夠理解并解釋日常生活中的生物學(xué)現(xiàn)象；③ 具備正確的價(jià)值觀、科學(xué)觀和宇宙觀；④ 掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作技能；⑤ 具有一定的比較、分析、判斷、推理等科學(xué)思維能力；⑥ 富于批判精神和創(chuàng)新精神；⑦ 形成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。生物拓展性實(shí)驗(yàn)是在教師引導(dǎo)下，以高中生物實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，拓展新的實(shí)驗(yàn)課題，提出新的實(shí)驗(yàn)情境、實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)方法。生物拓展性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在掌握已有實(shí)驗(yàn)的前提下，要求原實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索和創(chuàng)新，它能極大地激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.高中生物拓展性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
（1）對(duì)拓展性實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不足。拓展性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課的重要組成部分。但是，在以往的教學(xué)過程中，拓展性實(shí)驗(yàn)并未獲得老師和學(xué)生的足夠重視，究其主要原因是拓展性實(shí)驗(yàn)與考試成績關(guān)系不大所致。
（2）“教”與“學(xué)”態(tài)度敷衍。生物教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度嚴(yán)重，認(rèn)為有工夫做實(shí)驗(yàn)不如多做題來得實(shí)際，教學(xué)過程中所安排的實(shí)驗(yàn)課時(shí)經(jīng)常被用來組織學(xué)生做題，就更談不上將生活和生產(chǎn)中的實(shí)驗(yàn)課題引入課堂，開展拓展性實(shí)驗(yàn)了。老師的態(tài)度在很大程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的重視程度，所以學(xué)生對(duì)生物拓展性實(shí)驗(yàn)更加不重視，態(tài)度敷衍。
（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠生動(dòng)。當(dāng)前的生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容普遍比較陳舊，教材改革跟不上生物技術(shù)的快速發(fā)展。而生物學(xué)教師對(duì)待生物拓展性實(shí)驗(yàn)的態(tài)度慵懶，導(dǎo)致很多教師在進(jìn)行備課時(shí)存在準(zhǔn)備不足的現(xiàn)象，授課內(nèi)容多年不變，不能與時(shí)俱進(jìn)。另外，目前生物拓展性實(shí)驗(yàn)大多組織散漫，實(shí)驗(yàn)過程多是“走過場”，做得好與不好都一樣，缺少完整的評(píng)價(jià)體系。不論是對(duì)老師的授課過程，還是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度，都不能做出正確的、及時(shí)的評(píng)價(jià)，降低了拓展性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效能。
3.生物拓展性實(shí)驗(yàn)課程的行動(dòng)研究
（1）深刻認(rèn)識(shí)生物拓展性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。生物學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)和觀察是其基本的研究方法，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。生物拓展性實(shí)驗(yàn)的重要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生多方面的能力，豐富學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，著力提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，從知識(shí)和能力兩方面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。另外，生物拓展性實(shí)驗(yàn)具有培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。高中時(shí)期，是學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此研究情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在生物拓展性實(shí)驗(yàn)中的落實(shí)意義非凡。對(duì)于授課老師來說，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)應(yīng)滲透到每一次的拓展性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中。但對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)，在很大程度上取決于授課老師的個(gè)人素質(zhì)，所以要求老師必須注重個(gè)人修養(yǎng)，為學(xué)生做出表率。
（2）生物拓展性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。與生物學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，生物拓展性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容往往是由授課老師經(jīng)過綜合考慮后確定的，具有一定的隨意性。但其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)仍需遵循一定的設(shè)計(jì)原則，以確保實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行。此外，也應(yīng)將學(xué)生的興趣、愛好和知識(shí)能力水平等考慮在內(nèi)。
（3）生物拓展性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施。生物拓展性實(shí)驗(yàn)應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：① 改變實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)要求；②改變實(shí)驗(yàn)材料；③ 改變實(shí)驗(yàn)控制條件和實(shí)驗(yàn)處理方法；④ 改變實(shí)驗(yàn)儀器的選擇；⑤ 改變實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)過程；⑥ 改變實(shí)驗(yàn)情景。生物拓展性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)安排專門的時(shí)間進(jìn)行。在生物拓展性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意循序漸進(jìn)原則，把知識(shí)傳授、實(shí)驗(yàn)操作和思維拓展結(jié)合在一起。同時(shí)，為了提高教學(xué)效率，還應(yīng)輔以有效的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
總之，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法有很多，但是生物拓展性實(shí)驗(yàn)可以從知識(shí)講解、實(shí)際操作與探索創(chuàng)新等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)具有顯著的優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 生物科學(xué)史 生物科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)策略
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分描述了課程的基本理念，提高生物科學(xué)素養(yǎng)是四個(gè)基本理念之一，放在第一位描述。生物科學(xué)素養(yǎng)指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力及相關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀，反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分“實(shí)施建議”中明確指出：科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，對(duì)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。那么，如何在高中生物科學(xué)史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)呢？
一、通過生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度、價(jià)值觀
好奇心、實(shí)事求是的思維品質(zhì)、獨(dú)立思考、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、合作精神等均是科學(xué)情感態(tài)度、價(jià)值觀的具體內(nèi)容?？茖W(xué)情感態(tài)度、價(jià)值觀屬于生物科學(xué)素養(yǎng)五大要素中的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)?？茖W(xué)情感態(tài)度是人們在對(duì)科學(xué)知識(shí)正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成的科學(xué)信念和科學(xué)習(xí)慣；而科學(xué)的價(jià)值觀則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸認(rèn)識(shí)到世界是能夠被認(rèn)知的，科學(xué)發(fā)現(xiàn)是個(gè)開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程，科學(xué)無法為一切問題提供所有答案。生物科學(xué)史中蘊(yùn)含著豐富的人文教育內(nèi)容，科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)呈現(xiàn)出來的可貴品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感態(tài)度、價(jià)值觀的很好素材。例如細(xì)胞學(xué)說的建立過程體現(xiàn)了科學(xué)探究過程，是一則很好的科學(xué)史教育素材。細(xì)胞學(xué)說的建立者施萊登和施旺關(guān)于新細(xì)胞怎樣從老細(xì)胞中產(chǎn)生的問題的回答是不正確的，這一錯(cuò)誤是由魏爾肖修正的。魏爾肖能夠取得這樣的成績，受益于同時(shí)代更多科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)觀察和材料的正確選擇，也離不開自身勤奮工作，不迷信權(quán)威的結(jié)果。從細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)與命名到細(xì)胞學(xué)說的建立及后面對(duì)細(xì)胞學(xué)說的修正完善，整個(gè)過程可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)家的觀點(diǎn)并不全是真理，還必須通過實(shí)踐驗(yàn)證，科學(xué)學(xué)說不是一成不變的，需要不斷修正和發(fā)展。又如基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)這部分科學(xué)史教學(xué)可以簡要地簡述摩爾根的故事。摩爾根最初認(rèn)為孟德爾遺傳規(guī)律是正確的，后來，由于他在自己進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中沒能取得類似的結(jié)果，便對(duì)這些定律產(chǎn)生懷疑，明確表示不相信孟德爾的理論，對(duì)薩頓的基因位于染色體上的學(xué)說更持懷疑態(tài)度，說其是主觀臆測，缺少實(shí)驗(yàn)證據(jù)。后來他經(jīng)過認(rèn)真觀察，選擇果蠅為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行了一系列精心設(shè)計(jì)的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，摩爾根和他學(xué)生把一個(gè)特定基因和一條特定染色體聯(lián)系起來。從此，摩爾根成了孟德爾理論的堅(jiān)定支持者。通過該故事讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，摩爾根是一位敢于懷疑、勤奮實(shí)踐的人，并學(xué)習(xí)摩爾根這種可貴的品質(zhì)。類似這樣的例子還有很多，我們應(yīng)該多引用挖掘，長此以往，就能逐漸培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀。
二、通過生物科學(xué)史教學(xué)積累科學(xué)知識(shí)
生物科學(xué)知識(shí)在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性作用，是培養(yǎng)和形成其他要素的載體。新人教版必修模塊中的科學(xué)史素材有20多處，如與細(xì)胞有關(guān)的主要是“細(xì)胞學(xué)說的建立過程”、“對(duì)細(xì)胞核功能的探索”等；遺傳方面主要有“孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”、“基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”、“人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程”、“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程”等。這些生物科學(xué)史的歷史事實(shí)，有的是課程的內(nèi)容要素，有的僅是教學(xué)素材。兩者教學(xué)要求不同，重點(diǎn)也不一樣。前者的歷史事實(shí)既是手段又是目標(biāo)，學(xué)生要能概述其歷程，并由此達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解、科學(xué)方法的領(lǐng)悟、科學(xué)精神的提升。后者的歷史事實(shí)不要求學(xué)生記住，只是增進(jìn)學(xué)生對(duì)結(jié)論性知識(shí)的理解，促成對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。無論哪種類型的生物科學(xué)史，都或多或少要求學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識(shí)。例如“生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的建立過程”要求學(xué)生簡述生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容；“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程”要求學(xué)生概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)；“光合作用的探究歷程”要求學(xué)生掌握的內(nèi)容則更多――簡要分析薩克斯實(shí)驗(yàn)、恩格爾曼實(shí)驗(yàn)、魯賓-卡門實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出光合作用需要光、場所在葉綠體中、產(chǎn)物主要有淀粉、釋放氧氣中的氧來自水、簡述光合作用的概念等。這些生物科學(xué)史蘊(yùn)含的知識(shí)就是生物科學(xué)知識(shí)的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)史的過程本身就是積累生物科學(xué)知識(shí)的過程。
三、通過生物科學(xué)史教學(xué)掌握科學(xué)方法、提高科學(xué)能力
科學(xué)方法是科學(xué)的認(rèn)識(shí)方式，是幫助學(xué)生有效獲得知識(shí)和能力的工具?？茖W(xué)方法是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。新人教版必修模塊中生物科學(xué)史的內(nèi)容，許多都是按科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的線索編寫的，選取的科學(xué)史素材生動(dòng)再現(xiàn)了科學(xué)家們研究相應(yīng)問題的情境及取得重大突破采用的科學(xué)方法。例如“孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”這部分內(nèi)容以分離定律的發(fā)現(xiàn)過程為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。孟德爾通過一對(duì)相對(duì)性狀的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)觀察，提出問題“F2中出現(xiàn)3：1的性狀分離比不是偶然的。是什么原因?qū)е逻z傳性狀在雜種后代中按一定比例分離呢？”。孟德爾在觀察和分析的基礎(chǔ)上，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂?，?duì)分離現(xiàn)象的原因提出假說；然后根據(jù)假說演繹推理測交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，再通過測交實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。這種研究方法叫做假說――演繹法，是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科學(xué)方法。又如“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”、“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程”均運(yùn)用了模型建構(gòu)法；基因位于染色體上假說的提出運(yùn)用了類比推理法等。通過生物科學(xué)史的案例教學(xué)使學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法。
科學(xué)能力主要包括科學(xué)思維能力和科學(xué)實(shí)踐能力?？茖W(xué)思維有形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性邏輯思維等；科學(xué)實(shí)踐能力是綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)意識(shí)解決問題的才能和力量，是生物科學(xué)素養(yǎng)的核心。在教學(xué)過程中，對(duì)生物科學(xué)史的某些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)處理，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題等多方面能力的目的。例如“光合作用探究歷程”的科學(xué)史教學(xué)，在介紹恩格爾曼（G.Engelmann）實(shí)驗(yàn)時(shí)，演示課件“恩格爾曼實(shí)驗(yàn)”動(dòng)畫過程，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，結(jié)合教材內(nèi)容思考討論有關(guān)問題：（1）恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有哪些巧妙之處？（2）恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生分析資料，學(xué)會(huì)觀察與思考，并找到答案。又如學(xué)習(xí)摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：如果讓你再設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證摩爾根的推論是正確的，可以怎樣設(shè)計(jì)？看最多能設(shè)計(jì)出幾種不同的方案？以小組為單位，完成討論和設(shè)計(jì)。各小組派代表介紹本小組的設(shè)計(jì)方案。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)學(xué)生思維能力、探究能力、合作能力等諸多科學(xué)能力培養(yǎng)是大有裨益的。
總之，生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要組成部分。隨著生物科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和人民生活水平的提高，生物科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一。在高中生物教學(xué)過程中，恰當(dāng)處理和使用生物科學(xué)史素材是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。要真正實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價(jià)值，需要廣大教師進(jìn)一步更新觀念，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)行切實(shí)的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究。
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判斷題主要是對(duì)圍繞某一觀點(diǎn)和現(xiàn)象產(chǎn)生的多種看法進(jìn)行判斷分析的一類題型，通常以一些比較重要的概念、事實(shí)、原理、結(jié)論等為載體來設(shè)題，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平、辨別是非能力、辯證思維能力以及分析問題、解決問題的能力。
1 判斷題在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的作用
1.1 通過判斷題的訓(xùn)練可鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握
“萬丈高樓平地起”，在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵。正確掌握基礎(chǔ)知識(shí)可加快學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。一個(gè)學(xué)生如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，不僅不能取得好成績，更不利于其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。基礎(chǔ)知識(shí)的正確掌握也是學(xué)科中重點(diǎn)知識(shí)延伸的基礎(chǔ)。判斷題的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生較快地、正確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并有利于培養(yǎng)學(xué)科興趣，發(fā)展思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。
1.2 通過判斷題的訓(xùn)練可加深沉重對(duì)疑難知識(shí)的理解
在學(xué)習(xí)的過程中，不可避免會(huì)遇到各種各樣的知識(shí)難點(diǎn)。例如高中生物教材中的光合作用、呼吸作用、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律、基因控制蛋白質(zhì)的合成等都是歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。疑難知識(shí)并不可怕，關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生要充分的理解相關(guān)知識(shí)的要點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。教師將書本中的疑難知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，化整為零，逐層分解，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)簡明的判斷題，可以幫助學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步掌握正確概念性知識(shí)。
1.3 通過判斷題的訓(xùn)練可加強(qiáng)學(xué)生的細(xì)心審題能力
審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，是獲取解題信息，最終達(dá)到圓滿解題的第一步。在學(xué)習(xí)和生活中，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}態(tài)度是極其重要的。在日常學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯一些簡單、淺顯的錯(cuò)誤，多數(shù)情況下，往往歸結(jié)為粗心、馬虎惹的禍。其實(shí)，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。判斷題要求學(xué)生要能“明辨是非”，所以正確地把握問題，理解題意，明確題目要求，離不開認(rèn)真的審題，審題能力是至關(guān)重要的。
2 判斷題設(shè)計(jì)常見的幾種類型
2.1 概念型判斷
概念型判斷主要是將基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵信息或核心詞匯采用“偷梁換柱”或“張冠李戴”等手段進(jìn)行改換，達(dá)到檢測學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握情況。這也是判斷題中最常見的一種類型。
【例1】 薩頓利用假說―演繹法推測基因位于染色體上。（ ）
解析及答案：判斷該題的關(guān)鍵點(diǎn)是假說―演繹法是不是薩頓科學(xué)研究過程中應(yīng)用的方法。假說―演繹法是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想像提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論正確與否的一種方法。在高中生物學(xué)中，孟德爾和摩爾根都充分運(yùn)用了該方法，發(fā)現(xiàn)了生物z傳的規(guī)律。但薩頓在研究中采用的是類比推理的方法，并未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，所以答案為錯(cuò)誤。
2.2 類比型判斷
類比型判斷是將兩個(gè)容易混淆的概念放在一起，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，進(jìn)行比較分析，找出概念中的異同點(diǎn)，達(dá)到對(duì)相關(guān)知識(shí)的正確區(qū)分。正確辨析易混信息是生物科學(xué)素養(yǎng)形成的一種基本能力。
【例2】 生長激素的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，生長素的化學(xué)本質(zhì)也是蛋白質(zhì)。（ ）
解析及答案：“生長激素”和“生長素”雖然只有“一字之差”，但含義完全不同。生長激素是動(dòng)物垂體細(xì)胞分泌的一類激素，化學(xué)本質(zhì)為蛋白質(zhì)；而生長素是植物體內(nèi)分裂旺盛的部位分泌的一類激素，化學(xué)本質(zhì)為吲哚乙酸（IAA）。所以答案為錯(cuò)誤。
2.3 推理型判斷
推理型判斷通常是以教材中一些比較重要的概念、事實(shí)、原理和結(jié)論為載體，設(shè)置某個(gè)情境，再得出的一類判斷。學(xué)生根據(jù)掌握的已有知識(shí)，進(jìn)行分析、推理，判斷結(jié)論的正確與否。
【例3】 某一光照強(qiáng)度下，檢測到新鮮葉片沒有與外界進(jìn)行氣體交換，則可判斷出此葉片沒有進(jìn)行光合作用。（ ）
解析及答案：該題主要考查光合作用和細(xì)胞呼吸在不同光照條件下的氣體變化情況。在一定光照強(qiáng)度下，葉片的光合作用速率等于細(xì)胞呼吸速率，也就是葉片中葉綠體產(chǎn)生的O2供給線粒體進(jìn)行有氧呼吸，線粒體產(chǎn)生的CO2供給葉綠體進(jìn)行光合作用，所以葉片與外界環(huán)境不進(jìn)行氣體交換。在此光照強(qiáng)度下，新鮮葉片已經(jīng)進(jìn)行光合作用，所以答案為錯(cuò)誤。
2.4 計(jì)算型判斷
運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生物問題在高中生物學(xué)中比比皆是，如“蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)目與肽鏈和肽鍵數(shù)目的關(guān)系”“光合作用和呼吸作用中關(guān)于O2與CO2含量的變化”“遺傳中后代患病概率的計(jì)算”等，都要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯推理能力和計(jì)算能力。所以計(jì)算能力在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中有著重要的作用。
【例4】 用標(biāo)志重捕法調(diào)查某動(dòng)物的種群密度時(shí)，由于被標(biāo)記動(dòng)物經(jīng)過一次捕捉，被再次重捕的概率減少，由此將會(huì)導(dǎo)致被調(diào)查的種群的數(shù)量較實(shí)際值偏大。（ ）
解析及答案：標(biāo)志重捕法是針對(duì)一些活動(dòng)能力強(qiáng)、活動(dòng)范圍大的動(dòng)物種群密度調(diào)查的一種常用方法。動(dòng)物種群密度（N）的理論計(jì)算公式為N=M×n/m（其中M代表在一定空間隨機(jī)捕捉并被標(biāo)記的個(gè)體數(shù)；n代表被標(biāo)記個(gè)體完全與自然個(gè)體完全混合后再次用同樣的方法捕捉到的個(gè)體數(shù)；m代表重新被捕捉個(gè)體中的被標(biāo)記個(gè)體數(shù)）。當(dāng)被標(biāo)記動(dòng)物被再次重捕的概率減少時(shí)，也就是m值偏小，則N的值將偏大，所以答案為正確。
2.5 因果型判斷
因果型判斷主要利用知識(shí)的因果關(guān)系來設(shè)計(jì)問題，在判斷題的表述中可能是前因錯(cuò)，也可能是后果錯(cuò)，往往造成“驢唇不對(duì)馬嘴”的效果，從而達(dá)到考查學(xué)生對(duì)核心概念的理解深度。
【例5】 密碼子與反密碼子是相互對(duì)應(yīng)的，因決定氨基酸的密碼子有64種，則位于tRNA上的反密碼子也有64種。（ ）
一、生物科學(xué)素養(yǎng)包含的要素
1.掌握生物科?W的基本素質(zhì)技能
在高中的生物學(xué)習(xí)中，首先要做的就是把課本上的理論知識(shí)理解透徹，在此基礎(chǔ)上再對(duì)真實(shí)的生物進(jìn)行認(rèn)知和掌握。當(dāng)然，課本上的知識(shí)也包括現(xiàn)代生物的科學(xué)技能，比如：生物的種類等
知識(shí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生正確的生物科學(xué)觀念
在生物的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，都要先確定正確的生物科學(xué)的理念，這樣才能對(duì)學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，更好地應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中。一般都是在高中才開始接觸生物科學(xué)，所以高中的生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響很重要，要促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的積極性，保證他們在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，利用有限的課堂時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到無限的知識(shí)。剛開始的時(shí)候?qū)W生肯定會(huì)對(duì)其有很大的好奇心，所以，要根據(jù)他們所好奇的東西進(jìn)行激發(fā)引導(dǎo)，這樣對(duì)于教學(xué)就會(huì)有很好的效果，從而為生物科學(xué)的事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。
3.認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用
現(xiàn)在高中的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)只是來應(yīng)付考試，但并非如此，如果在學(xué)習(xí)中能找到自己所感興趣的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)在生活中也有所應(yīng)用。當(dāng)代的生活中很多地方都會(huì)應(yīng)用到生物科學(xué)的知識(shí)，如果只是學(xué)理論知識(shí)，而不應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，就失去了學(xué)習(xí)的意義。所以要提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)，保證他們能在生活中運(yùn)用生物科學(xué)。
二、如何提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
1.提升教師的整體素質(zhì)
現(xiàn)在很多學(xué)校都提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)工作，但是這并不代表就不需要老師，老師在這種教學(xué)中也起很大的作用。生物的教學(xué)任務(wù)雖然不如數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的任務(wù)大，但是生物科學(xué)對(duì)學(xué)生的生活有很大的幫助，所以要加強(qiáng)生物老師的能力，不能讓那些生物教師覺得學(xué)校不重視生物，那么他們就會(huì)出現(xiàn)消極怠工的心理，從而使學(xué)生對(duì)生物也沒有興趣。所以，要想提升學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的素養(yǎng)，首先要做的就是加強(qiáng)對(duì)老師方面的投資，聘請(qǐng)更加專業(yè)的生物老師進(jìn)行教學(xué)工作。
2.充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣
在高中教學(xué)中，大部分學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)是枯燥無味的，但是生物中的樂趣是很多的，這就需要老師對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過各種方式提高學(xué)生的積極性。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)科感興趣就會(huì)很容易學(xué)到很多知識(shí)，在快樂的環(huán)境中得到的知識(shí)是最多的。學(xué)校也應(yīng)該開展一些關(guān)于生物的實(shí)踐活動(dòng)，例如：組織學(xué)生去大自然對(duì)生物進(jìn)行探索，然后通過實(shí)際的觀察，得到更多的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去尋找知識(shí)的來源，逐漸去探索生物科學(xué)的奧秘。
3.注重課堂生物素養(yǎng)的培養(yǎng)
課堂是學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以要把握好上課的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。課后的作業(yè)也是不可避免的，但是不要過量，因?yàn)閷W(xué)生還有別的學(xué)科，如果僅這一科就有很多作業(yè)的話，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)煩躁的心理，同時(shí)影響上課的情緒。要利用課堂上有限的時(shí)間，給學(xué)生傳授無限的知識(shí)和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生的思維，使他們有更加開闊的視野。最重要的是在課堂上，教師要不斷地貫徹生物科學(xué)素養(yǎng)的問題，這樣就會(huì)使學(xué)生印象深刻，才能更好地提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。
三、注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
