時間：2023-08-29 16:28:32
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【關(guān)鍵詞】 多元智能理論；教學(xué)啟示；教學(xué)策略
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納針對傳統(tǒng)智能理論，提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為，智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。人除了言語――語言智力和邏輯――數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有視覺――空間智力、音樂――節(jié)奏智力、身體――運動智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力等。他認(rèn)為，每個學(xué)生在不同程度上擁有上述智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個體之間的智力差異。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。依據(jù)多元智能理論教學(xué)時，我們應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的智力特點，采用適宜的教學(xué)手段、方法和策略，發(fā)展每一個學(xué)生的多元智力優(yōu)勢，挖掘其多元智力潛力，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。要達(dá)到這個目的，必須突破傳統(tǒng)的觀念，構(gòu)建開放而有活力的課堂，實施多元化教學(xué)。
1 重新樹立觀念
1.1 智力觀。傳統(tǒng)的智力理論將智力解釋為一種以語言能力和邏輯-數(shù)理能力為核心的整合的能力，因而教學(xué)的重點則被定位于追求優(yōu)異的成績。當(dāng)職業(yè)學(xué)校的高分學(xué)生畢業(yè)分配到工作崗位上時，用人單位卻多不滿意。多元智能理論拓展了我們的“智力觀”，學(xué)業(yè)智力與實踐智力存在著很大的差別，最主要的就是反應(yīng)在日常生活中。高水平的學(xué)業(yè)智力只能是在學(xué)校中成績出眾，而成功的實踐性智力可以產(chǎn)生解決實際生活中問題的好辦法。該種智力所具備的知識，是存在于個人頭腦中的、在特定情景下的、難以明確表述的知識，它的獲得一般很少通過他人的幫助或者環(huán)境的支持來習(xí)得，必須通過個人親自去體驗、實踐和領(lǐng)悟來獲得。其具有實際的價值。作為職業(yè)中專學(xué)校，我們培養(yǎng)的是職業(yè)人，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
1.2 教學(xué)觀。多元智能理論不僅提出每一位學(xué)生都同時擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。因此我們的教學(xué)觀應(yīng)是：
1.2.1 “懂得賞識”的教學(xué)。教師應(yīng)相信每一位學(xué)生都是有能力的人，從而樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學(xué)生的自尊和自信。
1.2.2 “對癥下藥”的教學(xué)。學(xué)生會表現(xiàn)出某些特別發(fā)達(dá)的智力，并傾向于用不同的智力來學(xué)習(xí)，在可能的范圍內(nèi)，我們的教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的智力特點來進行。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生層次的不同創(chuàng)設(shè)各種適宜的、能夠促進學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，使學(xué)生能以向他人（包括自己）展現(xiàn)他們所學(xué)的、所理解的內(nèi)容的方式去了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并給予每個學(xué)生以最大限度的發(fā)展機會。
1.2.3 “主動發(fā)展”的教學(xué)。教師須全方位地了解每一個學(xué)生的背景、興趣愛好、智力特點、學(xué)習(xí)強項等，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建立其智力優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以此為切入點，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因而教師的教必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)來確定是否有效。
1.3 評價觀。
1.3.1 靈活多樣的評價。評價學(xué)生不能只依據(jù)考試成績的高低，操作技能的熟練程度，而無視不同學(xué)生各異的特質(zhì)、情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣無形之中會扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展。依據(jù)多元智能理論，應(yīng)建立“以人為本”評價體系，將一段時期的觀察記錄、成果展示、錄音、圖片、涂鴉或圖表、個別談話記錄等都考慮進去，綜合評價學(xué)生。目的在于幫助學(xué)生識別自己的強項和弱項，為學(xué)生提供有益的反饋，提出今后學(xué)習(xí)的建議。
1.3.2 真實性的評價。一方面我們要注意學(xué)生知識、技能的真實掌握情況；另一方面，應(yīng)確保按照學(xué)生實際作品或表現(xiàn)來評價。揭示出學(xué)生成長的軌跡和進步的方式。
1.3.3 實踐能力的評價。職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強考試內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗、社會實際的聯(lián)系，要重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，重在考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力等。
2 運用靈活多樣的教學(xué)策略：
2.1 項目學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)既是一種課程理念，又是一種多用途的教學(xué)方法。以多元智能理論為基礎(chǔ)的課程設(shè)計不僅要求教師創(chuàng)造性地運用教學(xué)策略來開發(fā)多元智力，而且還要求教師把多元智力整合到教學(xué)活動中，進行項目學(xué)習(xí)。
例如在《市場營銷》課程的教學(xué)中，由于該課程是一門靈活度很高，與當(dāng)前市場經(jīng)濟形式聯(lián)系緊密，實踐性很強的一門課程。因而應(yīng)將重點放在學(xué)生能用所學(xué)知識會處理并解決問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。運用多元智能理論開展項目教學(xué)，便不失為一個好的辦法。因而，我在開課前就已通過問卷等方式對每一學(xué)生的特長、優(yōu)勢進行了調(diào)研。第一課時，通過隨機抽簽并適當(dāng)調(diào)整，將班中同學(xué)分成了每六人一組，一個班分成六個項目組，每一組即為一家模擬公司，學(xué)生在我的指導(dǎo)下，自定經(jīng)營項目，并推選了經(jīng)理，內(nèi)部管理條例等。在以后的教學(xué)中就以公司形式將市場營銷的4ps策略融入各公司的發(fā)展企劃中，進行相關(guān)理論教學(xué)。而我是六個公司的顧問，通過合理安排時間，與各項目組進行充分的溝通，成為各項目組的良好促進者，對各項目組的學(xué)習(xí)進展實施有效的指導(dǎo)與協(xié)助。要求他們克服困難，最大限度地發(fā)揮每個成員在項目組中的作用。
2.2 教學(xué)手段。多元智力是一道多彩的光譜，其教學(xué)策略更加五彩斑斕，為了有效地開發(fā)學(xué)生的多元智力，在教學(xué)中應(yīng)該“為多元智力而教”和“用多元智力來教”。教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中根據(jù)課程內(nèi)容開發(fā)旨在促進多元智力發(fā)展的教學(xué)方法。
2.2.1 多媒體教學(xué)。運用課件、影像教材等現(xiàn)代化技術(shù)手段輔助教學(xué)工作。這樣可以形象、生動地展示課程內(nèi)容。
2.2.2 互動式教學(xué)。在課堂上，學(xué)生以小組方式就某一項目，在教師指導(dǎo)下開展小組討論，進行口頭辯論和分析、寫作訓(xùn)練。教師鼓勵學(xué)生在討論中進行思考、交流。課堂下進行課外指導(dǎo)以提出問題、提示思路、激發(fā)興趣、引導(dǎo)查閱資料、組織課外調(diào)研為主要手段，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性，增強其認(rèn)知能力和綜合應(yīng)用能力。因而，在教學(xué)中我打破了傳統(tǒng)的學(xué)生面對背的座位排序，而要求學(xué)生按小組面對面?zhèn)葘處煹淖?，這樣可以更加方便討論和活躍氣氛，創(chuàng)造師生互動、生生互動的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.2.3 案例法教學(xué)。總結(jié)選取有關(guān)案例，事先將案例布置，學(xué)生課前先閱讀，掌握案例要點，針對課堂講授原理，結(jié)合啟發(fā)式、互動式教學(xué)法，深入剖析案例，增強學(xué)生對基本理論、分析方法的掌握，通過案例分析，還能掌握一些教科書一般不重點講，但在實際運作中又十分重要的問題，有利于學(xué)生解決實際問題能力的提高。
2.2.4 角色扮演法教學(xué)。
角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演活動中的角色，進行現(xiàn)場表演，通過觀察、體驗，進行分析討論，從而使學(xué)生受到教育。我在《市場營銷學(xué)》課程就是通過角色扮演，讓學(xué)生通過模擬公司的實際作業(yè)，體會和掌握市場開發(fā)、產(chǎn)品、商標(biāo)的設(shè)計、營銷渠道的建立，加深理論學(xué)習(xí)的理解。
2.2.5 合作學(xué)習(xí)教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)或同質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。通過合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生的優(yōu)勢互補，使每個人都有機會展示自己的長處，每個人都有希望成為某一方面的“專家”。例如在《市場營銷學(xué)》課程的項目教學(xué)中，班中的一名調(diào)皮男生因為繪畫很好，就成了“各公司”的搶手貨，于是他經(jīng)常跳槽，最后成了班中“拿薪”最高的人。通過這樣的教學(xué)增加了學(xué)生的自信和自尊。
3 案例運用
市場營銷課程《品牌和商標(biāo)》
課前知識：在前一次課，學(xué)生已學(xué)了產(chǎn)品的整體概念，設(shè)計了自己公司的產(chǎn)品的整體概念和產(chǎn)品組合等內(nèi)容。并已知品牌和商標(biāo)是產(chǎn)品整體概念的一部分。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過多種智能模式學(xué)習(xí)，理解商標(biāo)和品牌的構(gòu)成要素、設(shè)計要求、重要意義，感受認(rèn)識著名品牌和商標(biāo)的成功之處，能用語言、音樂、繪畫、邏輯、人際合作、道德等方式展示自己對品牌和商標(biāo)的理解；并掌握品牌策略；培養(yǎng)他們欣賞美，關(guān)注公司相關(guān)經(jīng)濟糾紛的市場案例，并從中受到保護知識產(chǎn)權(quán)的教育。
學(xué)生課前必要的前餐：各小組即各公司組織調(diào)研和收集本公司競爭者的品牌和商標(biāo)。每個成員課前交調(diào)研記錄。
學(xué)習(xí)活動的設(shè)計：
邏輯－數(shù)學(xué)：統(tǒng)計目前自己了解到的本公司競爭對手的產(chǎn)品品牌、商標(biāo)及相關(guān)策略，并分析其隱含意義；
視覺－空間：剪貼或畫一畫已知本公司競爭對手的產(chǎn)品品牌、商標(biāo)；
音樂：尋找優(yōu)美的音樂配合本公司的產(chǎn)品形象；
身體-運動智力：利用業(yè)余時間去商場、超市、專賣店、公司進行調(diào)研，收集品牌、商標(biāo)的種類和圖樣；
人際關(guān)系：用小組合作集體創(chuàng)作設(shè)計本公司的品牌和商標(biāo)，并明確品牌營銷策略；
語言：各公司選派代表用語言描述本公司產(chǎn)品的品牌、商標(biāo)設(shè)計的創(chuàng)意；
道德：利用案例說明知識產(chǎn)權(quán)維護的必要性；
自我認(rèn)識：描述自己學(xué)了《品牌和商標(biāo)》后的感受；
評價方式：評出“明星公司”、 “最佳發(fā)言”、“收集資料能手”、“最佳設(shè)計”“最佳創(chuàng)意”等。
隨著初中課程的不斷變革，課堂教學(xué)教學(xué)的改革逐漸被人們重視。近年來，多元智能理論在我國廣泛傳播，引起了各界人士的關(guān)注和重視，并成為我國的基礎(chǔ)教育變革的重要理論基礎(chǔ)。多元智能理論同樣適用于初中地理教學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對初中地理課程的特點，將理論與實踐的有機結(jié)合起來，將教學(xué)方式多樣化，發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢，建立個性化地理課堂教學(xué)，促進學(xué)生的個性發(fā)展。
2.多元智能理論
多元智能指的是在特定的社會環(huán)境或文化環(huán)境下，個體獨自解決問題、創(chuàng)造價值的能力，解決問題的能力指的是針對某一特定目標(biāo)，找到通往這一目標(biāo)正確的路線。該理論由美國心理學(xué)家加德納在1983年提出，加德納認(rèn)為，人的智能是全面的，每個人都是不同的智能組合體，并且每個人都至少有八種智能，包括語言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學(xué)模式變革提供了新的視角和切入點，并隨著多元智能學(xué)校的成功開辦，被世界各國的教育工作者認(rèn)可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都是多種智能有機組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學(xué)生的智能各具特色。這些智能在學(xué)生的身上有強勢和弱勢的體現(xiàn)，但每一方面都有無限發(fā)展的潛力，因此，學(xué)校里不應(yīng)該存在所謂的“差生”，每一位學(xué)生都是獨一無二個體。因而，教師在教學(xué)過程中要發(fā)掘每一個學(xué)生的閃光點，挖掘?qū)W生的潛力，促進每一個學(xué)生的個性發(fā)展。
3.多元智能理論與初中地理教學(xué)的關(guān)系
3.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分析，運用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。
3.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系針對地理學(xué)科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關(guān)文字說明以及課后的活動題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點，總結(jié)中國在世界上的位置特點。
4.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)
4.1樹立新的教學(xué)理念初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點，運用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評價觀和教學(xué)觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對學(xué)生的評價。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
4.2豐富教學(xué)方法和策略在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識，認(rèn)識到學(xué)生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認(rèn)知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到每個學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術(shù)，動態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學(xué)生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態(tài)展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。
自上世紀(jì)50年代開始，人們從腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度對人的智能進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點，那樣認(rèn)為人的智能主要決定于智商測試，其實這種簡單的智商測試只能測評人的數(shù)理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和任務(wù)
（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)與一般語文閱讀的本質(zhì)既有相同不同，它應(yīng)該是教師指導(dǎo)小學(xué)生通過視線的掃描、篩選關(guān)鍵性的書面語言所表達(dá)的信息，結(jié)合自己頭腦中己儲備的信息進行連續(xù)性的思維活動，把書面語言所表達(dá)的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學(xué)的本質(zhì)是教師指導(dǎo)小學(xué)生進行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義有助于更好理解小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文教學(xué)的基本過程;也有助于進一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;以及有助于深入理解語文課文內(nèi)容和豐富學(xué)生課外生活。
（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的任務(wù)
基于上述小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識，我們還必須弄清楚小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。根據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》在閱讀部分第一自然段指出:“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質(zhì)量，能力能夠進行聽說讀的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，受到思想教育和美的熏陶?！贝缶V的第二自然段進一步說:“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣?！?/p>
三、利用多元智能理論進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的構(gòu)想
（一）多元化理論指導(dǎo)
1、閱讀思維的多元化
由傳統(tǒng)教學(xué)觀點的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認(rèn)的，即確認(rèn)每個學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學(xué)校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正應(yīng)正了“天生我才必有用”的觀點。
2、閱讀目標(biāo)的多元化
基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化，那么每個學(xué)生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調(diào)的“因材施教”的觀念。所以目標(biāo)多元化的實質(zhì)是對于不同的學(xué)生和他的智能強弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。總之，教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強項所產(chǎn)生的強烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會實踐方面的需求。
3、閱讀內(nèi)容的多元化
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學(xué)參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進行選擇，使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時又符合個人興趣愛好以達(dá)到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的強項，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物?？傊畤@小學(xué)語文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學(xué)生有比較廣闊的活動空間。
4、閱讀方法的多元化
確立了學(xué)生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學(xué)的方法，才能取得快速有效的教學(xué)成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍?？傊?，學(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機而用，所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。
（二）閱讀活動實施策劃
1、小學(xué)閱讀教學(xué)中視覺―空間關(guān)系智能、音樂―節(jié)奏智能的培養(yǎng)
開發(fā)學(xué)生的視覺―空間關(guān)系智能、音樂―節(jié)奏智能，有助于學(xué)生智能的發(fā)展。加德納強調(diào)通過直覺學(xué)習(xí)的方式來開發(fā)學(xué)生的多種感官，以達(dá)到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認(rèn)識到直覺學(xué)習(xí)對學(xué)生的真實影響與強大無比的力量。直覺學(xué)習(xí)是一種強大有力的學(xué)習(xí)，在許多情景中被證明是足夠可靠的。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)中身體―――動覺智能的培養(yǎng)
現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學(xué)行為有很大的關(guān)系。事實上，人的身心之間有著隱秘而復(fù)雜的聯(lián)系，當(dāng)心理能量積累到一定程度就會轉(zhuǎn)化為生理能量。如有的學(xué)生上課注意力不集中、多動、膽小、羞怯、緊張等，實際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動上則是動作敏捷、意志堅強，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關(guān)于身體的理論已成為一個學(xué)科群。
3、小學(xué)閱讀教學(xué)中人際關(guān)系智能，自我認(rèn)識智能的培養(yǎng)
語文學(xué)習(xí)中強調(diào)合作學(xué)習(xí)，也正是基于培養(yǎng)學(xué)生的社會認(rèn)知能力。因此，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的意識。教師和學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作過程中，合作調(diào)查、實踐、訪問、查問和收集資料等活動由學(xué)生自己完成，教師要善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學(xué)會交流、合作與分享，學(xué)會理解和完善，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關(guān)系。
我們很容易就能在語文教學(xué)中有這樣的戲劇性的發(fā)現(xiàn)：名列前茅的學(xué)生難以運用他們掌握的知識去解決現(xiàn)實生活中的語文問題。如：研究街頭的錯別字成因和解決途徑、為一位老人寫傳記等。為什么我們學(xué)生的學(xué)習(xí)會與社會生活脫節(jié)，與解決問題無緣呢？
多元智力理論者認(rèn)為，人在完成一件事情時，會綜合運用到多種智能。這些智能包括言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力、交往——交流智力和自然觀察智力等。而我們傳統(tǒng)的考試、升學(xué)多與學(xué)生的言語——語言智力和邏輯——數(shù)理智力密切相關(guān)，而與解決實際問題的能力和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力則幾乎沒有相關(guān)。
多元智力理論提醒我們，教育的目標(biāo)應(yīng)該是為學(xué)生提供基礎(chǔ)來加深對我們的物理世界、生物世界、人類世界、人造物品世界以及自我世界的理解。要注意的是，這里所提倡的促進學(xué)生理解的目標(biāo)并沒有論及讀寫能力的獲得、基礎(chǔ)事實的學(xué)習(xí)、基本技能的培養(yǎng)或?qū)W科思維方式的掌握——這些應(yīng)該被視為幫助學(xué)生加深理解的手段，而并非目的本身。而語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)也應(yīng)該為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，造就時代所需要的多方面人才發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。
二.多元智力和閱讀課教學(xué)組織形式
學(xué)生的差異是客觀存在的，給不同的學(xué)生提供適合他們情況的教育的前提條件，是了解這些學(xué)生的差異以及學(xué)習(xí)中他們各自的特殊需要。針對多元智能，我國學(xué)者經(jīng)過潛心研究修訂了一系列的測試問卷。通過測試，教師以隱形動態(tài)的分層和優(yōu)勢互補的合作相結(jié)合為原則創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，可以在閱讀課教學(xué)中訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生多元智能方面獲得良好效果。
1、隱形動態(tài)的同質(zhì)分層
所謂隱形，是指哪些學(xué)生具有相似的優(yōu)勢智能類型或相似的智力組合，教師心中有數(shù)，但相關(guān)信息是不公開的，更不會依次給學(xué)生貼標(biāo)簽或排隊。所謂動態(tài)，是指根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的彈性變化，允許學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇轉(zhuǎn)換小組。
2、優(yōu)勢互補的異質(zhì)合作
在分層的基礎(chǔ)上，組建合作小組還要考慮不同智能優(yōu)勢的人互相搭配。采用這種異質(zhì)合作學(xué)習(xí)的形式，就能盡量做到優(yōu)勢互補，讓不同智力特點的學(xué)生互相影響、互相幫助，都能得到提高和發(fā)展。
3、同質(zhì)分層、異質(zhì)合作的合理交替運用
我們在安排異質(zhì)合作學(xué)習(xí)的同時，也需要考慮學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)。在教學(xué)中合理交替運用“同質(zhì)分層”、“異質(zhì)合作”，可以防止單純同質(zhì)學(xué)習(xí)帶來的標(biāo)簽效應(yīng)，或單純異質(zhì)合作學(xué)習(xí)對高水平學(xué)生缺少挑戰(zhàn)的問題。
三.多元智力和閱讀課教學(xué)模式
新課標(biāo)改變過去課程管理相對集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，鼓勵教師發(fā)展特長，開發(fā)和利用各方面的課程資源，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。這就為師生開發(fā)課程資源、探索促進學(xué)生智能發(fā)展的教學(xué)模式提供了前提和基礎(chǔ)。在閱讀課教學(xué)中，我們有如下的探索。
1、教材內(nèi)容的課題化
充分挖掘必修教材、選修教材的課程資源，因勢利導(dǎo)。通過課堂閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的話題深入研究。如學(xué)了必修二“珍愛生命”專題，可以引出“屠殺與人性”的研究；學(xué)了《荷塘月色》，可以帶出“朱自清散文語言風(fēng)格”的課題；學(xué)了《選讀》，可以設(shè)計這樣的題目，簡論孟子對孔子思想的繼承與發(fā)展；學(xué)了《選讀》后，可以比較《史記》與《漢書》為項羽所作傳記在語言風(fēng)格、敘事手法等方面的差異。
2、課外閱讀素材的研究化
葉圣陶提倡“讓學(xué)生讀整部書”，1941年，他在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》一文中明確提出：“把整本書做主體，把單篇短章作輔佐?！彼J(rèn)為，如果有整本書作教材，那么，在中學(xué)階段雖然只能讀有限的幾本書，但是那幾本書是真正專心去讀的，這就養(yǎng)成了讀書的能力和習(xí)慣。學(xué)生閱讀的心理越專一，閱讀效果越好。
如開設(shè)《紅樓夢》導(dǎo)讀課，將教師導(dǎo)讀、資料推薦、學(xué)生自讀、精粹賞析、學(xué)生質(zhì)疑研討、學(xué)生展示等方式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深讀、精讀文學(xué)經(jīng)典。
1.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分析，運用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。
1.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
針對地理學(xué)科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關(guān)文字說明以及課后的活動題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點，總結(jié)中國在世界上的位置特點。
2.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)
2.1樹立新的教學(xué)理念
初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點，運用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評價觀和教學(xué)觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對學(xué)生的評價。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
2.2豐富教學(xué)方法和策略
在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識，認(rèn)識到學(xué)生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認(rèn)知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到每個學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術(shù)，動態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學(xué)生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態(tài)展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。
2.3促進學(xué)生的個性發(fā)展
教師可以開展各種與地理知識有關(guān)的興趣活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能將學(xué)到的知識運用到實際生活中去。例如，教師可以制作我國各行政區(qū)的模板，組織學(xué)生進行拼圖比賽；可以讓學(xué)生自己查閱資料，組織活動讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)的特征、自然環(huán)境、地方特色，將學(xué)習(xí)和生活有機結(jié)合起來；還可以安排學(xué)生組成小組介紹我國的各省的地理常識。
3.結(jié)束語
關(guān)鍵詞：多元智能;數(shù)學(xué);價值;模式;體系
中圖分類號：G764文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）01-048-1
一、學(xué)科價值的定位
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科價值過去偏重于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維智能，忽視其他多種智能的發(fā)展，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》將其重新確定為“數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用”。因此要在課堂教學(xué)中突破“學(xué)科本位”、“知識本位”。在備課過程中要考慮到與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的智能發(fā)展因素，將主要智能發(fā)展目標(biāo)和兼顧智能發(fā)展目標(biāo)細(xì)化分解到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。在課堂教學(xué)中還要提供適宜的情景、適合的材料引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的活動。這樣，學(xué)生在掌握知識的同時，獲得多方面的體驗，有多方面的成長。如在教學(xué)中設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，通過共同解決問題來發(fā)展學(xué)生的人際關(guān)系智能;通過將數(shù)學(xué)的規(guī)律、法則自編成通俗易懂的順口溜，來發(fā)展學(xué)生的語言文字智能等等。如在《米、分米、厘米》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生用自己的手比劃出“一厘米”、“一分米”、“一米”的大小，在地面上畫出“一平方米”的正方形，這些活動，不僅發(fā)展了學(xué)生的視覺空間技能，還活動了肢體，促進了身體運動智能的發(fā)展，富有情趣。教學(xué)以后，筆者讓他們將上課時學(xué)到的量物體長度的方法，去量一量家里的一些物品，將學(xué)到的知識和生活中的事情相結(jié)合。
二、教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)
多元智能理論指出，每個人所具備的智能不是均衡發(fā)展的，所以同樣的課堂教學(xué)方法不一定都適合所有的智障學(xué)生，為了能真正幫助學(xué)生獲得智能的發(fā)展，課堂教學(xué)中根據(jù)每位學(xué)生所具有的獨特智能來教學(xué)，對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容能用不同的智能切入來教。在以往的課堂教學(xué)中，語文學(xué)科只關(guān)注語言智能;美工學(xué)科只關(guān)注空間智能。在多元智能的啟發(fā)下，一堂課要關(guān)注不同智能發(fā)展的學(xué)生，所以課堂教學(xué)方法也要多元。例如，在教學(xué)《正方形》這一內(nèi)容時，讓學(xué)生聽一聽有關(guān)圖形的歌曲――音樂智能;讓學(xué)生在教室或教室外找一找正方形，觀察正方形的大小――自然觀察智能;數(shù)一數(shù)正方形的個數(shù)――數(shù)學(xué)邏輯智能;讓學(xué)生畫一個正方形――空間智能;讓學(xué)生說一說正方形的特征――言語智能等等。通過利用多元智能教學(xué)概念，讓每個學(xué)生都能在其中有所發(fā)展與提高。
又如在注重實踐活動的教學(xué)模式過程中，如何更好地上好數(shù)學(xué)活動課也是一個重要的方面。在教學(xué)《人民幣的使用》這一課時，筆者首先讓學(xué)生觀看在超市里拍的一段錄像，是人們購物的情況，初步讓智障學(xué)生感受購物的情景，并讓他們說一說里面的情景;然后教師也說一說去超市購物的注意點;最后讓智障學(xué)生帶著他們的零花錢，跟教師去超市買自己需要的學(xué)習(xí)用品。在買的過程中教師及時指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)他們做的不對的地方，幫助他們完成購物?；貋砗竺總€學(xué)生說說買了什么東西，花了多少錢，給售貨員多少錢，找回多少錢，教師及時評價他們的購物過程。
三、多元評價體系的建立
多元智能的每一種智能在整體中都處于同等重要的地位，教學(xué)評價不能僅僅片面地針對某一方面的智能，應(yīng)建立“為多元評價而評”的全面評價理念。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，只存在發(fā)展方向不同的學(xué)生，不存在“差生”，與此相應(yīng)的教學(xué)評價不再偏向某幾方面，不再強調(diào)選拔和淘汰，而是通過評價促進學(xué)生潛能的發(fā)揮和個性的發(fā)展。
評價的方式應(yīng)該多元化。智力測驗和學(xué)科考試作為教學(xué)評價的方式，曾經(jīng)占據(jù)了重要的地位。但是僅僅以此為依據(jù)的后果就是單一的“應(yīng)試教育”，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，而且由于數(shù)學(xué)學(xué)科的獨特性，造成了許多學(xué)生怕數(shù)學(xué)，使得本應(yīng)生動活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了枯燥無味的機械訓(xùn)練。在多元智能理論的指導(dǎo)下，評價的方式應(yīng)全面而靈活，可以將考試、課題活動、數(shù)學(xué)作業(yè)、小組活動、自我評價、相互評價、面談、提問、日常情境觀察等各種方法結(jié)合起來，有的放矢地進行。比如，在教學(xué)中采用課堂觀察，觀察學(xué)生知識、技能掌握情況，觀察學(xué)生是否認(rèn)真，觀察學(xué)生是否積極，觀察學(xué)生是否自信，觀察學(xué)生是否善于與人合作，觀察學(xué)生思維的條理性，觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性。又如，自我評價特別有助于學(xué)生自我認(rèn)識智能的培養(yǎng)。由于各智能之間的聯(lián)系性，這種自我評價的過程同樣非常有助于學(xué)生語言智力的培養(yǎng)。作為教師，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的安全感進行自我評價。為讓每個孩子都有自我評價的機會，我們可以采取“檔案袋”的辦法。一個任務(wù)完成后，讓學(xué)生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，真正地將“學(xué)會學(xué)習(xí)”落到實處。
【關(guān)鍵詞】多元智能理論；語文教學(xué)
1983年美國著名教育家和心理學(xué)家霍華德·加德納首次提出了多元智能理論，這一理論認(rèn)為人的智能有八種，即：語言智能、邏輯智能、視空間智能、運動智能、節(jié)奏智能、交往智能、內(nèi)省能力和觀察智能。這八種智能是每個人都同時擁有的，只是它們是以相對獨立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于這八種智能在每個個體身上的組合不同，因此每個個體之間具有一定的智能差異。人類的各項智能是平等的且相互影響的，并受社會文化背景的影響。該理論對我國的教育教學(xué)改革提供了許多有益的啟示，對語文教學(xué)的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、樹立新的教育理念，轉(zhuǎn)變落后的教育觀
以傳統(tǒng)智力觀為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育存在著極大地缺陷，因為他只注重了人的某一部分智力的發(fā)展，而忽視了例如口頭語言表達(dá)、實際動手操作、音樂鑒賞與欣賞、人際溝通與交往等方面智力的發(fā)展。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性化的全面發(fā)展，與我國現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育相違背。多元智能理論指，人的智能是多元的，每個人都擁有多項智能，每一種智能代表著一種獨特的思維模式，人們解決問題時都需要運用多種智能，因此每一種智能對人們來說都是非常重要的。這就啟示著我們在語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀樹立新的教育理念，確立每一個學(xué)生都有不同的智力發(fā)展空間的思想，不能只注重學(xué)生語言和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展，而要要重視學(xué)生每一種智能的發(fā)展，以開發(fā)每一個學(xué)生的智力潛能為目的，培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項智能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
二、樹立正確的學(xué)生觀
加德納認(rèn)為每個人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ毩⒌陌朔N智能，這八種智能在每個人身上的表現(xiàn)程度和發(fā)展程度是有所不同的。人的智能只有強弱不同，沒有好壞之分，我們不能評價哪些人更聰明，只能說他們各自在哪些方面更突出、更優(yōu)秀，個體間智力的差異在于智力的不同組合。這啟示著我們在語文教學(xué)中，教師要平等地看待每一位學(xué)生，充分尊重每一個學(xué)生的智力特點，從各個不同的角度去了解學(xué)生的特長，針對不同的學(xué)生和不同的智力特點，采取適合學(xué)生特點的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的特長得到充分的發(fā)揮。同時，通過給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈徒逃?，可以更好的促使學(xué)生潛在智能的發(fā)展。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”
三、樹立多樣化地教學(xué)觀，運用靈活多樣的教學(xué)方法
多元智能理論強調(diào)，人的八種智能不是均衡發(fā)展的，有的人八種智能或多數(shù)智能發(fā)展得早些，具有較高水平，而有些人八種智能或多數(shù)智能發(fā)展的較晚，都是初步發(fā)展。而且由于每個人的智能結(jié)構(gòu)也各異，導(dǎo)致了學(xué)生之間學(xué)習(xí)興趣的差異以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別。這就要求我們的教學(xué)必須多樣化，過去那種“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，是非常不利于學(xué)生智力發(fā)展的。教學(xué)形式的多樣化是發(fā)展學(xué)生多元智能的前提。因此語文教師應(yīng)樹立多樣化地教學(xué)觀，在教學(xué)中應(yīng)該針對學(xué)生不同的智能強項采用不同的教學(xué)方法與策略，使同一內(nèi)容的知識用不同的方法教給學(xué)生，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生。通過采用多樣化的教學(xué)方法不僅增加了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，而且可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢智能的同時帶動其弱勢智能的發(fā)展，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
四、樹立多元多維的評價觀，采用多元化的教學(xué)評價策略
評價是教學(xué)活動中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可以對老師教學(xué)進行及時的反饋。但長期以來語文教學(xué)評價仍采用卷面考試的方式來評價學(xué)生，這種評價過于片面，只注重了學(xué)生對書本知識的掌握，完全忽視了對學(xué)生其他智能的考核。這不但不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且也影響到了語文教師的教學(xué)。因此多元智能理論啟示我們，在語文教學(xué)中教師對于學(xué)生的評價就不能只從單一方面考慮，應(yīng)該樹立多元多維的評價觀，積極地采用多元化的教學(xué)評價策略，通過多種途徑，采用多種形式和方法全面的評價學(xué)生。比如在評價內(nèi)容方面，可以根據(jù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的各方面的表現(xiàn)進行評價；在評價主體方面，可以由老師、學(xué)生本人、其他同學(xué)和家長來評價；在評價方式上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際采用不同的評價方式。
參考文獻(xiàn)
[1]吳志宏，郅庭瑾.《多元智能：理論、方法與實踐》
