時間：2023-08-29 16:28:33
序論：在您撰寫中考化學知識梳理時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：初中；高中；化學；銜接；梳理；思考
二、一些知識銜接的教學思考
1.在中學化學教學中，“元素的單質及其化合物”是一個重頭戲，初中的“身邊的化學物質”通常只選取一些與學生生活相關的具體物質，將其安排在有關主題中進行學習，學習的要求并不高。
因此，在指導學生學習初中“空氣、水、碳及其化合物、金屬”這些主題時，教師可以在原來機械記憶的基礎上通過信息導讀等方式適當拓寬學生的知識視野。
2.初中“復分解反應”的主要學習內容為對化學反應進行分類，“發(fā)生復分解反應的條件”不屬于初中基礎型課程的內容，但其可用于準確判斷酸堿鹽之間的反應。并且，高中要求“掌握復分解反應的離子方程式的書寫”，對該內容的學習要求為：生成低沸點易揮發(fā)的物質（含氣體）、弱電解質（如水、弱酸等）、難溶性物質（沉淀）。所以在初中教學中，教師可以將“復分解反應發(fā)生的條件”作為拓展內容，不過由于知識結構的局限，初中學生沒有學習過弱電解質等概念，進行部分拓展即可：生成沉淀；生成氣體；生成水，以便學生在此基礎上繼續(xù)進行學習。
3.“氧化還原反應”部分由于較為抽象，理論性強，因此在初中和高中都屬于學習的難點。初中對于“氧化還原反應”的學習僅僅要求“從得氧、失氧角度判斷氧化反應、氧化劑、還原反應、還原劑”，高中則要求“根據(jù)化合價升降或電子轉移來判斷氧化劑和還原劑”。
如果初中教師在教學中只從得氧失氧角度分析氧化還原反應，對于學生在今后的高中化學學習中形成化學的思維方法十分不利，學生要從原來的“得氧、失氧”到高中的“化合價升降、得失電子”，再到緊跟著的“電子轉移”，跨度無疑是相當大的，而且在認知方面也有沖突，學生更多的會感到無所適從。
初中教師在教學中可利用較為簡單的、也是較為典型的氧化還原反應“CuO+H2Cu+H2O”，讓學生先從得失氧的觀點分析氧化還原反應，引導學生過渡到從化合價的角度認識氧化還原反應，學習從化合價升降的角度判斷氧化劑與還原劑。在教學中，初中教師還可讓“雙線橋法”部分先出現(xiàn)在初中教學中（忽略得到及失去的電子數(shù)），例如，從化合價的角度分析“CuO+H2Cu+H2O”反應時，自然地進行標注：
這樣，既有利于初中“氧化還原反應”的學習，又為學生做好了相關的知識準備，為高中的學習打下了基礎。
4.在物質結構的學習中，現(xiàn)行初中基礎型課程對“原子結構”沒有做任何學習要求，僅要求學生“理解分子和原子都是構成物質的微粒、分子構成原子”，但同時學生要記憶一些常見元素的化合價，現(xiàn)在初中教師在教學中不涉及原子的結構、核電荷數(shù)、電子數(shù)等，因此當學生在初中記憶常見元素的化合價時，無法從理性角度進行理解型記憶，而只能用“唱山歌”式的方法死記硬背，學習效率低下。高中則要在原子結構的基礎上學習包括電子式的含義及書寫、化學鍵的種類、元素周期律等知識，而此時學生還要從原子核學起，跳躍性頗大，一時很難適應。所以，在初中的教學中可讓學生初步了解原子的微觀結構，原子結構與元素性質的關系，包括增加一些典型的金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素原子結構的學習，這樣既可以讓學生有意義地記憶元素化合價，又為學生進入高中學習有一個良好的鋪墊。避免了對學生造成認知的障礙，導致新概念的學習面臨著前概念缺失的嚴峻挑戰(zhàn)。
5.在初中學生學習酸堿鹽時，現(xiàn)有的對酸堿鹽的定義實際上在科學性方面有很大的謬誤，如果要學生透徹理解酸堿的通性及鹽的化學性質、很好地辨別酸和酸性物質以及堿和堿性物質等，“離子”的教學無論如何也是不應該被忽視的，教師如果要強調酸的通性是由“H+”決定而堿的通性是由“OH-”決定的，學生就首先得知道“什么是離子”。因此，適當學習一些簡單離子應該是很有必要的。
6.初中教材中雖然也曾出現(xiàn)過強電解質的電離，但現(xiàn)在的二期課改內容已將此完全舍棄，而電離是高中電解質溶液學習的基礎，直接影響到高中該部分的學習。若高中的學習沒有初中一些簡單的“電離”知識作鋪墊，學生到了高中學習“強弱電解質”“電離平衡”“離子反應”“鹽類水解”時就會感到難度增加太快、坡度太大。因此，初中的教學中可“知道”為學習要求對“鹽酸、硫酸、硝酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、氯化鈉”等的電離知識進行初步學習，為高中的電解質溶液的學習做好準備。
7.對于溶液的pH，初中只要求初步了解pH跟溶液酸堿性的關系，即：只要求知道pH7時溶液呈堿性。其實，學生在初中的科學課中已對此進行過學習，不過這個“pH”在初中并沒有一個明確的概念，對于“pH”到底是什么，初中的學生無從知曉，只是機械地進行學習、記憶，因而在學習中容易對pH形成誤解，即學生通常都會忽略pH使用的條件――溫度，這個忽略可用“根深蒂固”來形容；學生的另一個問題是認為酸堿性的范圍就是pH范圍0～14，沒有pH大于14或小于0的溶液存在。這些問題的存在應該說與初中的教學不無關系，從初中科學課的學習，到初三化學課的鞏固，學生的前位知識已牢牢地扎根在腦海中，幾乎成了不可磨滅的記憶，當高中出現(xiàn)pH的概念后，要重新認識溶液酸堿性與pH的關系，并且學生在學習pH數(shù)學表達式的同時，還需結合C（H+）、C（OH-）的關系，這些無疑對學生的認知是一種艱巨的挑戰(zhàn)，學生首先要把原有牢固掌握的前概念剔除，而后才能把現(xiàn)學的內容理解透徹。所以，為了避免這樣的教學尷尬，初中教學可在科學課的學習基礎上，對“pH”略作深化，即強調一下pH運用的前提：常溫；另外，強調一下“pH”其0～14的范圍是基于人們的使用方便，而并不代表該范圍外的溶液不存在。
[關鍵詞]理實一體化教學方法中職計算機網(wǎng)絡技術
當前，職業(yè)教育正面臨著重大的發(fā)展機遇，培養(yǎng)掌握一技之長的勞動者，提高他們的職業(yè)能力，解決社會上特別是農村的大量剩余勞動力就業(yè)問題，讓他們“生活得更加幸福、更有尊嚴”，迫切需要大力發(fā)展職業(yè)教育，中等職業(yè)教育更是首當其沖，義不容辭。
1理實一體化教學的必要性
當前，職業(yè)教育正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，中等職業(yè)學校的學生生源質量不斷下滑，個體差異越來越大，文化基礎比較薄弱，分析問題的能力較弱，對理論知識的學習興趣不高。一方面，在專業(yè)理論講授課上趴桌的同學越來越多，學習效果不容樂觀；另一方面，在專業(yè)課的實踐實訓課上，學生模仿教師操作，能夠完成實訓內容，但學生并不理解其含義，所學操作內容隨著下課而“下課”。這種在教學上繼續(xù)采用傳統(tǒng)的理論講授和實踐實訓教學分離的教學模式已經不能適應當前形勢，實施理實一體化教學改革勢在必行。
雖然中職的學生各方面基礎較差，但動手實踐的參與意識較強，模仿能力較高。根據(jù)多元智能理論和建構主義理論，教師在專業(yè)教學中，如果能夠充分發(fā)揮學生的強項智能，挖掘其實踐潛力，采用理實一體化的教學方法，打破理論講授課和實踐實訓課的界限，融合理論知識講授和實踐實訓實驗于一體，讓學生在實踐動手操作中掌握技能的基礎上，引發(fā)思考問題，從而主動學習理論知識，并用之于指導實踐操作，建構自己的知識體系，達到理論與實踐的完美結合，就能夠有效提高課堂質量。
2理實一體化教學在中職《計算機網(wǎng)絡技術》課程中的實踐
2009年9月起，我校在理實一體電子實驗班取得成功之后，在各學科中全面推廣理實一體化教學方法。
教學實例：在《計算機網(wǎng)絡技術》課程“NTFS權限管理”一節(jié)的教學環(huán)節(jié)中，筆者將課堂設計為實驗前理論準備、實例操作、實驗提問、交流討論、實驗驗證、歸納總結、師生互答、擴展閱讀、實驗思考等9個環(huán)節(jié)。在實驗前理論準備環(huán)節(jié)，教師簡要講述NTFS權限，并設計應用情境引入課堂（也可以不講，將理論準備知識印在實驗報告中）；實例操作環(huán)節(jié)，學生根據(jù)教師精心編寫的詳盡的實驗報告，跟隨操作視頻（錄像）按步驟對文件夾進行NTFS權限設置操作；在實驗提問環(huán)節(jié)，教師就NTFS權限及共享權限設置的異同點等問題進行提問，設計問題、提出問題，并拋給學生；在交流討論和實驗驗證環(huán)節(jié)，學生就教師提出的問題，根據(jù)實驗操作步驟和結果分小組進行交流討論，在此過程中可以進一步操作其它實例，對得出的答案進行驗證，記錄結果；歸納總結環(huán)節(jié)，教師就各小組的答案進行點評，引導學生共同歸納總結，得出正確結論；師生互答環(huán)節(jié)，學生可以就本節(jié)課得出的答案中未能很好理解的內容進行進一步提問，教師也可以根據(jù)課堂實際提出進一步的問題，如：NTFS權限管理是否可在FAT系統(tǒng)中實現(xiàn)；擴展閱讀環(huán)節(jié)，教師將本節(jié)課應掌握的理論知識和延伸的理論知識印在實驗報告上供學生閱讀，必要時進行適當?shù)闹v解；實驗思考環(huán)節(jié)，列出本課實驗中應注意和思考的內容，也可提出一些思考問題（過渡設問）作為課后作業(yè)，或者引出下節(jié)的實驗課題，如：FAT與NTFS的區(qū)別及轉換。當然，以上教學實例具有一定的局限性，教師在課堂中可根據(jù)實例特點設計教學環(huán)節(jié)，不應照搬照套，死板應用。
表1是《計算機網(wǎng)絡技術》課程在應用理實一體化教學方法前后的比較。其中，08級網(wǎng)絡專業(yè)應用了理實一體化教學方法，07級網(wǎng)絡專業(yè)采用傳統(tǒng)的教學模式，08級學生與07級學生層次基本相當，試卷難易度相當。
網(wǎng)絡專業(yè)的學生人數(shù)基本相當，但在及格率和高分率方面，08級學生相比較于07級學生提高很大。08級學生的成績集中在70－90分區(qū)段，07級學生則集中在60－80分區(qū)段。同時，據(jù)各專業(yè)課老師和班主任反映，全面應用理實一體化教學后，雖然08級仍有個別學生厭學、趴桌，但整體學習風氣明顯好轉。據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，相當多的學生是歡迎理實一體化教學方法的，他們嘗到了學習成功的樂趣，對實踐技能掌握得更好了，對一些基本的理論知識也能夠理解了，知道了“怎么做”，更知道了“為什么這樣做”。在專業(yè)課學習初有小成之后，甚至班風都隨著學風好轉了，08級整個年級已經呈現(xiàn)出良好的精神風貌。
3關于中職《計算機網(wǎng)絡技術》課程應用理實一體化教學的幾點思考
經過一年多的實踐與探索，筆者對理實一體化教學法有了初步的認識。筆者認為，要在《計算機網(wǎng)絡技術》課程中成功應用理實一體化教學，應注意做好以下幾點：
3.1 正確處理理論知識與實踐操作的關系，注意做好二者的銜接。教師應該對整個課堂要達到的目標了然于心，對本課涉及的操作步驟和相關理論極其熟悉，對實踐與理論的關系把握恰當。在授課中什么時候進行理論講解，什么時候讓學生進行實例操作，什么時候再回到理論探究，什么時候將所得結果用于指導實踐操作，并在實踐操作中得到進一步的提升，這些環(huán)節(jié)的銜接以及對理論和實踐關系的處理、取舍都極其重要，這些都要求教師要在課前充分做好備課工作，備學生、備教材、備實驗。
3.2 努力創(chuàng)造條件，采用小班化教學模式和小團隊合作模式。在采用理實一體化教學方法的課堂中，學生是課堂的主體，教師是課堂的設計者、引導者、主導者、指導者，教師需要掌控整個課堂，及時發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題，對學生進行細心的指導和幫助，起著十分重要的作用。在現(xiàn)行大班體制下，一位教師要組織課堂，要講解理論，要指導實踐，特別是指導實踐操作，當課堂中出現(xiàn)一些問題時，教師根本是疲于奔命，無法應付，這就會導致理實一體化教學的實施遇到困難，效果大打折扣，甚至流于形式。因此，采用小班化教學模式，可以提高教師對課堂的控制力，可以加強教師對自主學習能力差的學生的指導。如果不能采用小班化教學，可以考慮增加實驗指導教師的方法予以解決。同樣，采用小團隊合作模式有利于整個課堂的組織，也有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識，更接近于工作實際，但也要注意避免出現(xiàn)團隊之外的游離者，還要注意團隊角色的輪換。
3.3 發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，開發(fā)校本教材和實驗報告庫、課件庫。目前，并沒有理實一體化的《計算機網(wǎng)絡技術》課程的配套教材，傳統(tǒng)的教材往往偏向于理論，實驗極少，更甚于只是作為教材的附件而已，而且理論知識強調全面性、系統(tǒng)性，不適合當前中等職業(yè)教育學生的實際和培養(yǎng)目標。學校應出臺相應的激勵政策措施，調動教師的積極性，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，組織各專業(yè)的資深教師和教學第一線的教師，編寫理實一體化的校本教材；確定培養(yǎng)目標后，厘清應該掌握的實驗，根據(jù)本校學生實際，設計實驗報告；以教研組或專業(yè)小組為單位，分工合作，開發(fā)課件庫。在編寫校本教材、設計實驗報告、開發(fā)課件庫時，一定要注意理實一體化教學方法的特點，讓學生知其然，掌握實踐操作知識，也要知其所以然，懂得實驗實踐相關的理論知識。
3.4 加大設備投入力度，建設符合要求的理實一體化實訓環(huán)境。為使理實一體化教學方法發(fā)揮出最佳的效果，學校應加大設備投入力度，建設與專業(yè)、課程相適應的實訓環(huán)境。
圖1是我校新建成的網(wǎng)絡實訓室，除了可同時容納48人進行實驗外，還專門設有理論教學區(qū)（授課區(qū)）（見圖中右上角），配有投影機、投影屏幕等多媒體設備，方便教師進行理論講解。需要講解理論時就進行理論學習，需要實踐操作時就進行實訓，避免理論與實訓的脫節(jié)，有效提高課堂的有效性。部分專業(yè)課程的實訓環(huán)境可以建設成實習車間的形式，模擬企業(yè)（工廠）的流水生產，使學生切實感受到學以致用，畢業(yè)即可就業(yè)。
3.5 實施教師素質提高工程，打造一支過硬的理實一體化師資隊伍。應用理實一體化教學方法，教師是關鍵。教師的專業(yè)素質，把握理論的高度和實踐操作的熟練程度，以及教師
對計算機網(wǎng)絡行業(yè)發(fā)展趨勢的把握，都決定了理實一體化教學的成功與否。所以，各個學校應實施教師素質提高工程，
采用“送出去”的方法，鼓勵教師到相關企業(yè)進行實訓，或者參加網(wǎng)絡行業(yè)各類偏重于實踐能力提高的學習培訓，學校予以報銷相關的費用。例如，筆者就在不影響工作的前提下，曾經在網(wǎng)吧當過兼職網(wǎng)管師，也在企業(yè)擔任過網(wǎng)絡管理顧問，還在培訓學校中兼任過講師，經過這些實踐，與網(wǎng)絡行業(yè)進行了“親密接觸”，提高很快。同時，學校還可以采用“請進來”的方法，積極引進有著豐富實踐經驗的企業(yè)工程技術人員，可以擔任兼職講師，也可以擔任實訓指導師，通過他們與本校教師的相互交流，促進本校教師的提高，進一步夯實理論與實踐的緊密度。
當然，成功應用理實一體化教學方法還有許多值得注意和提高的地方，例如在實際教學活動中，學生對設問思考和參與顯得不夠，而對實踐操作的積極性比較高，因此理實一體的課堂教學效果還有進一步提高的潛力。我們只有不斷進行實踐與探索，不斷總結思考，不斷完善教學方法，真正實現(xiàn)理實一體化教學，才能夠更好地為中等職業(yè)教育的發(fā)展做出應有的貢獻。
參考文獻：
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關鍵詞：多元智能理論；高中數(shù)學；個性化學習；教育心理學
中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01
隨著教育制度地不斷深化改革，一時間出現(xiàn)了很多創(chuàng)新性的教育理念和教育模式，其中多元化智能理論運用于實際教學之中就是一個非常有效的方法及模式。這種創(chuàng)新性的教學模式一改傳統(tǒng)的“四環(huán)節(jié)學習法”的教學模式（即“預習――聽講――復習――作業(yè)”四個環(huán)節(jié)）的存在的缺陷，尊重了學生的智能化選擇以及保證了學生之間存在的個體差異。筆者認為，多元智能理論應用于高中數(shù)學教學中，效果非常明顯，能夠很好地達到預期的效果，能夠激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣，大大地提高了數(shù)學課堂的實效性。本文攫取了高中數(shù)學教學為例，對多元智能理論在高中數(shù)學個性化學習方法中的應用進行著重地闡述。
一、多元智能理論概述
多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家霍華德?嘉德勒在上個世紀90年代提出的，在他的論著《The Theory of Multiple Intelligence》得以體現(xiàn)，詳細介紹了多元智能理論的相關知識和內容。在書中，霍華德?嘉德勒提及人的8類智能，這8種智能包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-運動智能、自省智能、視覺-空間智能、人際交流智能和自然-觀察智能?；羧A德?嘉德勒關于多元智能理論的提出，標志著多元智能理論賦予了智能新的內涵，提示人們今后在處理各項問題時，應該重視多元智能理論的重要作用。十幾年來，在美國及其它許多國家，多元智能理論獲得了越來越多的心理學家和教育學家的贊同，同時也得到了廣大教師的擁護，并開始對學校教育教學改革產生日益深刻的影響。多元智能理論關于智力和人類學習的“革命性”觀點，對傳統(tǒng)教學的理論基礎一行為主義的學習理論――提出了質疑和挑戰(zhàn)。
二、多元智能理論在高中數(shù)學個性化學習中的應用
（一）多元智能理論運用于高中數(shù)學練習的設計
1.在練習的內容上給高中生提供自主選擇的機會
高中生進行數(shù)學練習的一個十分重要的原則就是對高中數(shù)學的練習的內容進行自主性的選擇，這樣能夠充分地體現(xiàn)高中生學習的自主性，更好地在數(shù)學練習課中發(fā)揮主觀能動性。數(shù)學教師在實際的設計練習的時候，應該綜合考慮到高中生智能的多元性特征，仔細地對待每位同學，尤其是對于那些接受能力差的學生更需要認真對待。例如，在講解完了《集合的運算》這節(jié)內容之后，數(shù)學教師可以根據(jù)每位學生的接受情況以及數(shù)學底子，并不統(tǒng)一地布置練習題，而是讓學生進行自主性地選擇，讓他們在對數(shù)學教師所講的內容進行一定的理解，并掌握其中的一些具體的方法，有針對性地將數(shù)學課本上的練習題進行選擇性的練習。此種自主性的練習題，數(shù)學教師將學生的作業(yè)進行批改時，就可以了解到學生在自主選題時是否具有針對性或是對學生理解集合的真正涵義的程度等。那么，這樣就可以促進高中數(shù)學課堂教學的高效運行。
2.在練習的形式上給學生開創(chuàng)自主選擇的空間
傳統(tǒng)的高中數(shù)學練習往往是用紙和筆來進行抄寫、運算或論證為主的書面形式，不符合學生多元智能發(fā)展的需要。要改變這一現(xiàn)狀，教師在設計練習時，應讓練習從“抄寫、運算、論證”的單一形式中走出來，做到聽、說、讀、寫、算、唱、畫、做等全面開花，在練習的形式上給學生提供自主選擇的空間。對于上述這種學習模式，可以在很大程度上激發(fā)學生們的學習興趣。
（二）加強對個性化作業(yè)的思考
根據(jù)多元智能化理論的視角，傳統(tǒng)的分層作業(yè)的形式雖然考慮到了學生個體之間的差異性，但是仍然存在著較多的問題，具有一定的局限性。如它不能與高中生實際的智能差異很好地吻合，以及它簡單地將學生的學業(yè)成績分成了“三六九等”，這是極不科學的，因為它嚴重地挫敗了學生學習數(shù)學的積極性以及興趣，個性化的作業(yè)實質上而言是一種具有自質的作業(yè)布置模式，數(shù)學教師可以在實際教學過程中提供各種各樣的作業(yè)，根據(jù)學生個人的智能特征以及對知識的接受能力等情況，例如手工作業(yè)、繪圖作業(yè)等各類形式的作業(yè)。數(shù)學教師在上到《橢圓的定義與標準方程》這一節(jié)時，為了能夠鞏固學生對橢圓的認識，數(shù)學教師布置了這樣的課后作業(yè)，供學生從中任選一題：(1)根據(jù)橢圓的定義，請你設計出一支能方便畫出各種橢圓“橢圓規(guī)”，并說明其工作原理；(2)根據(jù)橢圓的定義，利用電腦軟件《幾何畫板》畫橢圓，并說出這樣畫的根據(jù)；(3)寫一個橢圓方程，求出焦點，用描點法畫它的圖形，然后用定義驗證圖形的準確性；(4)觀察自然界和生活中有哪些物體的形狀(或它的某個截面)象橢圓，想一想，如何應用橢圓的定義來驗證它是不是橢圓．以上各題，均是加強學生對橢圓的認識。通過層層遞進，可以看出學生實際的掌握程度。
三、結論
綜上所述可知，當前時期下高中數(shù)學應該積極地加強多元智能理論的應用，這對于提供高中生學習數(shù)學的興趣以及提升高中數(shù)學課堂的實效性具有十分重要的意義。
參考文獻：
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[2] 王鋒.讓數(shù)學學習成為富有個性的過程――“三步計算應用題”的教學實踐與反思[J].教學月刊（小學版）,2006(1).
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