時(shí)間：2023-08-31 16:22:58
序論：在您撰寫小學(xué)朗讀訓(xùn)練時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一 、 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在教學(xué)中起重要作用
朗讀，就是聲音響亮地讀，就是把無聲的書面語轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)，它是閱讀的一種重要方法，也是一項(xiàng)重要技能，小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要作用。
學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。通過熟讀、背誦，持之以恒就會(huì)實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。在對(duì)語言文字的熏陶中，幫助學(xué)生積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇，有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力，體會(huì)語言美。如我們班的個(gè)別愛好朗讀的學(xué)生口語發(fā)展比較快，說起話來?xiàng)l理清晰，自然流暢。
小學(xué)語文教科書中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過程中，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，會(huì)受到自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的熏陶，也會(huì)潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。
如我繪聲繪色地配樂朗讀《草原》一文，特別是再觀看表現(xiàn)草原風(fēng)景的多媒體課件，學(xué)生就會(huì)感受、體驗(yàn)到草原的動(dòng)態(tài)美、靜寂美、遼闊美、風(fēng)俗美，蒙漢人民的友誼美等，這樣學(xué)生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，為生成美、創(chuàng)造美打下基礎(chǔ)。體驗(yàn)了藝術(shù)魅力，提高了審美能力。
實(shí)驗(yàn)證明, 朗讀能集中兒童的注意力, 提高兒童理解能力, 發(fā)展學(xué)生的想象力, 增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力并有助于增強(qiáng)記憶力。學(xué)生通過閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的思維有一個(gè)準(zhǔn)確，得心應(yīng)手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動(dòng)思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展，加強(qiáng)智力的發(fā)展。由此可見，加強(qiáng)朗讀是優(yōu)化課堂效果的一種有效的手段。
二、 引導(dǎo)學(xué)生積極朗讀
好的朗讀，可以達(dá)到聲情并茂，意味悠遠(yuǎn)的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味，如何抓好學(xué)生的朗讀，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。
朗讀是理解課文內(nèi)容的主要途徑，也是學(xué)好普通話，從小培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的基本手段。朗讀來的東西感受最深，掌握最牢，朗讀符合漢語言特點(diǎn)和規(guī)律，是培養(yǎng)能力之道。小學(xué)《新課程語文教學(xué)大綱》明確指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用?！?/p>
教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。采取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生得到成功的喜悅。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是學(xué)好語言很關(guān)鍵的因素，興趣能激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮潛能，提高學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。
愛因斯坦也說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受?！憋@然，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能轉(zhuǎn)化為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？傊诶首x中只有充分激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。
1、給學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀。讓全班學(xué)生都讀完、讀好，讀得流利的可以多讀幾遍；讀得不流暢的也可以從容地讀；有不懂之處，可以回過去重讀，也可以與同學(xué)交頭接耳，議論幾句。切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。
2、朗讀要面向全體學(xué)生。有了充足的讀書時(shí)間，再讓每個(gè)學(xué)生都開口讀，根據(jù)課文內(nèi)容的需要，可分別采用齊讀、指名讀、分角色讀、分組讀、領(lǐng)讀、默讀、自由讀……在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造多讀的機(jī)會(huì)，使朗讀真正做到面向全體學(xué)生。
三 、 教給學(xué)生朗讀方法
授人以魚，不如授人以漁。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握朗讀的方法。
要讀好課文，首先讓學(xué)生把課文讀正確，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，可從停頓 、重音、語調(diào) 、語氣、速度、節(jié)奏等方面入手，學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。
1、披文入情，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。達(dá)到這種境界的方法把握文章主旨，抓住內(nèi)容的精彩處來探究讀。
如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，抓住文中的精彩處來探究讀，草原是美麗的 “那里的天/比別處的天/更可愛，空氣/是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無拘無束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛之情。
2、對(duì)文章進(jìn)行鑒賞品味。如《鳥的天堂》中一句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”，在理解“顫動(dòng)”一詞時(shí)，我讓學(xué)生把“顫動(dòng)”換成“抖動(dòng)”、“蠕動(dòng)”進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在一換一讀中，很快理解“顫動(dòng)”的意思，并且興趣盎然地讀，體會(huì)到作者譴詞的精煉，更重要的是培養(yǎng)了語感，提高了學(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟能力。
一、朗讀與識(shí)字同行
閱讀教學(xué)就是需要多讀，而且要反復(fù)的讀，在一次次聲情并茂的朗讀中與文本產(chǎn)生共鳴，而識(shí)字教學(xué)也能在多讀中得到解決，在朗讀中小學(xué)生也能感知字形字音字義，在朗讀中漸漸加深對(duì)字形字音字義的記憶，鞏固和理解字意。教師必須知道只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，才能使學(xué)生真正掌握字相同，聲調(diào)不同的準(zhǔn)確讀法，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中不斷糾正和鞏固，在朗讀訓(xùn)練中逐步形成發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化。字不離詞，只有理解了詞義，掌握了詞匯，才能識(shí)好字。因此，在讀文理解中，只要不打斷學(xué)生理解文情，盡量多的給學(xué)生創(chuàng)造讀詞的機(jī)會(huì)，也就給學(xué)生多創(chuàng)造了識(shí)字的機(jī)會(huì)。在小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的愿望，在初讀中初步感知生字的音形。然后在反復(fù)讀中，形成語感。在情境中感悟生字字音字形。再就是在多讀之后，加大學(xué)生識(shí)字的難度，把生字脫離具體語境，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)單字的能力。為了解決班額大，教師無法全面了解學(xué)生識(shí)字情況的難題，我讓同位合作互相當(dāng)小老師檢查生字卡，一舉多得。最后，根據(jù)學(xué)生檢查情況，將有難度的生字重點(diǎn)指導(dǎo)記憶。扎扎實(shí)實(shí)的鞏固識(shí)字
二、在朗讀中了解文章內(nèi)容和中心思想
朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的。這時(shí)的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)傳達(dá)出每部分課文表達(dá)的思想感情。俗話說，“書讀百遍，其義自見。”朗讀是一種多感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，相對(duì)小學(xué)生而言，通過有感情地朗讀，文章的內(nèi)容也就迎刃而解了。例如，在教二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫》一文中，其中有這樣一段話，“誰使秋天這樣美麗？看，藍(lán)天上的大雁作出了回答，它們排成了一個(gè)大大的人字，好像在說――勤勞的人們畫出秋天的圖畫?！边@簡短的語言，通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀，小學(xué)生就從抽象的文字化為準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)、形象的感知，進(jìn)而秋天的美景時(shí)而浮現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。這樣不但教會(huì)學(xué)生朗讀這些句子，而且可以激發(fā)小學(xué)生邊讀邊想象“秋天的圖畫”的情境，具體形象地理解“秋天的圖畫”在課文中的含義。多數(shù)文章所描述的內(nèi)容對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的理解思維來說有一定的抽象性，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用朗讀、泛讀、品讀等方式，讓“秋天的圖畫”生動(dòng)形象地印在學(xué)生的腦海中，進(jìn)而真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的思想感情。
小學(xué)生的特點(diǎn)是直觀和具體的理解事物，而不是從抽象的思維中透視到事物的內(nèi)在聯(lián)系。相對(duì)于小學(xué)語文的課文教學(xué)，許多文章只有讓小學(xué)生通過反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)悟到文章的精髓。作為語文教師，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考，進(jìn)而想象出課文所描述的意境，讓小學(xué)生如身臨其境，如見其人。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，對(duì)第一自然段的朗讀，教師先用緩慢的語音作泛讀，然后引導(dǎo)學(xué)生用凝重、低沉的語調(diào)來朗讀，把當(dāng)時(shí)我國失去圓明園后的悲痛和惋惜的心情讀出來。其中，“不可估量”一詞要突出重音，一字一頓，像“損失”這個(gè)詞兩個(gè)字之間的停頓稍長一些。隨著讀到圓明園美麗景觀這一段時(shí)，基調(diào)和語速產(chǎn)生了，用輕松和歡快的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生邊朗讀邊想象圓明園的美麗。第五自然段敘述了外國侵略者貪婪和無比殘忍的強(qiáng)盜行徑，又指導(dǎo)小學(xué)生用低沉和悲憤的語調(diào)來讀，從而激發(fā)他們對(duì)侵略者的無比仇恨。
三、在朗讀體驗(yàn)文本時(shí)，重視詞語訓(xùn)練，突破重難點(diǎn)
朗讀時(shí)，如果教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)人物的境遇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言文字所蘊(yùn)含的感情，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，隨著形象感染程度的加深，學(xué)生就會(huì)入境入情，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與作者產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)中，我把詞語朗讀訓(xùn)練分為三個(gè)部分。第一部分是讀好雙音節(jié)字。雙音節(jié)又分為雙聲，就是兩個(gè)音節(jié)的聲母相同，如崎嶇、澎湃、秋千……還有疊韻的，即兩個(gè)音節(jié)的韻母相同，如沙發(fā)、玫瑰、馬達(dá)……另外有雙聲和疊韻組合的，如蝴蝶、葡萄、玻璃等。這一部分的朗讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生對(duì)字音和字形有機(jī)地記憶。第二部分引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀好輕聲。輕聲的特點(diǎn)是發(fā)音時(shí)用力特別小，音特別弱，如動(dòng)詞中的“進(jìn)來、下去”；名詞中的“的、地、得”等，都要求學(xué)生掌握朗讀的方法。第三部分是讓學(xué)生能正確讀準(zhǔn)變調(diào)的詞和字。如“一”和“不”的字，在字去聲前念平陽，即一夜，不對(duì)；在詞語中念輕聲：如“去不去、想一想”；在非去聲中，“一天、一年”等。以上都是指導(dǎo)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練中值得注意的地方，這樣才能使學(xué)生在朗讀過程中不易讀錯(cuò)詞語。
小學(xué)語文內(nèi)容涉及面十分廣泛，又十分豐富、精彩且深厚，不少詞語學(xué)生難以理解；甚至有一些文章，讓學(xué)生能獨(dú)立思考并找出表達(dá)文中的中心思想的重點(diǎn)句都困難。如果沒有教師精心的指導(dǎo)和講解，不少學(xué)生是很難突破的。針對(duì)這一難點(diǎn)問題，教師在課堂上對(duì)小學(xué)生既要優(yōu)化課堂朗讀訓(xùn)練，又要讓學(xué)生在有感情的朗讀中形成攻克難點(diǎn)的思維，并通過這一系列的朗讀訓(xùn)練最終領(lǐng)悟中心思想、突破難點(diǎn)。
1.朗讀有益于提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)
學(xué)生朗讀時(shí),老師必須指導(dǎo)其對(duì)字詞的規(guī)范化讀音。遇到讀錯(cuò)的字時(shí),及時(shí)糾正,同時(shí)還要讀的通順,掌握好斷句,停頓的位置。因?yàn)樵诶首x中,增加了與生字接觸的機(jī)會(huì),熟能生巧地掌握了生字的讀音、字形,強(qiáng)化了字詞能力,又增加了語感。這些都是語文的基礎(chǔ)知識(shí)。雖然語文考試中,沒有直接考到朗讀,但朗讀卻可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握起到強(qiáng)化作用。同時(shí)語文課文的選材幾乎都是美文佳作,學(xué)生們通過對(duì)這些經(jīng)典文章的朗讀,漸漸可以強(qiáng)化自己的寫作能力,使其寫作文時(shí),不會(huì)出現(xiàn)詞匯貧乏的現(xiàn)象。學(xué)生們的交流對(duì)象多為同齡的孩子,而小學(xué)學(xué)生的日常對(duì)話中,幾乎用不到語言修辭和句式,無法很好的表達(dá)思想感情。而對(duì)課文的朗讀就是讓孩子們學(xué)會(huì)幫助表達(dá)情感方式的有效渠道。例如人教版語文教材第七冊(cè)中的《火燒云》一課,其中就引用了大量的比喻、排比等修辭方法,孩子們通過對(duì)這節(jié)課的朗讀,大大加深了對(duì)這些修辭方法的理解與運(yùn)用。這些不但可以使語文成績?nèi)〉酶叩姆謹(jǐn)?shù),還使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中,可以更好地運(yùn)用語言表達(dá)自身情感,更完美地駕馭祖國語言文字。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
在人教版教材中有很多描繪美麗事物的文章,如《桂林山水》、《美麗的大興安嶺》、《觀潮》、《五彩池》等。這些文章充分運(yùn)用了中國漢字音意情結(jié)合的畫面感等特點(diǎn),把一個(gè)個(gè)景物,通過文字的描述,活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)到學(xué)生面前。教師通過聲情并茂的朗讀,學(xué)生們便會(huì)被這些文字引人到文中的意境中,得到美的感悟。學(xué)生們?cè)偻ㄟ^自身朗讀,借助文字的力量再次感受到自然美的畫面感,培養(yǎng)出學(xué)生的立體形象思維,使其感受沒得同時(shí),建立正確的審美取向。同時(shí)人教版教材中還有唐詩宋詞以及現(xiàn)代詩歌等多種詩歌形式,每一首都是經(jīng)過精心挑選,學(xué)生們通過對(duì)詩詞的朗讀,進(jìn)而增加對(duì)詩歌的鑒賞能力,品味詩歌。從而從詩歌中陶冶情操,感受到祖國語言的文化積淀,并且被其文化內(nèi)涵所感染,愛上朗讀,愛上祖國語言文字,提升民族自豪感并且增加自身的文學(xué)修養(yǎng)。
二、實(shí)施朗讀訓(xùn)練的方法
如果學(xué)生自身卻沒有朗讀的興趣,朗讀只是源于聽從老師,那么學(xué)生的朗讀,將只流于形式,不具有真情實(shí)感,沒有進(jìn)人學(xué)生的內(nèi)心,自然也就沒有任何效果。那么如何使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣,從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡朗讀,這也是保證朗讀訓(xùn)練實(shí)效性的首要前提。
1.利用好奇心,引出問題
首先可以根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn),引出話題,例如人教版課文《狐貍和烏鴉》之中,教師可以準(zhǔn)備兩個(gè)圖片。第一個(gè)圖片里烏鴉叼著肉,狐貍在樹下流口水。第二個(gè)圖片,狐貍開心地拿著肉,烏鴉卻沒了肉,看起來很傷心。與此同時(shí)就引出問題?！昂偸窃趺磸臑貘f那里得到肉的呢?那么請(qǐng)哪位同學(xué)給我們大家講一講?！痹捯魟偮?學(xué)生們都會(huì)爭搶著舉手朗讀這篇文章了。在準(zhǔn)備進(jìn)行《雪孩子》課文的朗讀時(shí),先對(duì)學(xué)生發(fā)問,雪孩子是什么,是雪的孩子嗎?之后拿出圖片給學(xué)生們展示,起火的時(shí)候,小兔子正在睡覺,那小兔子會(huì)不會(huì)安全渡過嗎?如果小兔子沒有事,那又是怎么安全渡過的?同學(xué)們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下,勢(shì)必會(huì)積極主動(dòng)的搶先閱讀。充分利用孩子們好奇心強(qiáng)的這一天性,便可以順利地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
2.角色扮演
除了引出問題,還可以以角色扮演的形式進(jìn)行朗讀課文訓(xùn)練。例如在《小馬過河》一課中,可以把班級(jí)分成不同的小組,每個(gè)小組選出不同的同學(xué)分別朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠和旁邊的角色,并讓其朗讀的時(shí)候,帶人角色的感情。如松鼠勸小馬不要過河時(shí)要表現(xiàn)的很激動(dòng),說朋友昨天被淹死的時(shí)候,還要加人悲傷的語氣。老牛說水淺的時(shí)候,要加人不屑的態(tài)度;老馬要有語重心長的慈祥態(tài)度;朗讀小馬的部分時(shí)要帶有天真浪漫的感情特點(diǎn)等等,同時(shí)還可以小組競(jìng)賽的方式,讓同學(xué)們選舉出哪個(gè)小組朗讀的最好。這種如同表演節(jié)目的方式,可以大大增加學(xué)生們的朗讀興趣,再加上小組評(píng)選,可以更激發(fā)學(xué)生們以更飽滿的感情帶人到閱讀訓(xùn)練之中,從而更能體會(huì)出文章中蘊(yùn)含的感情。
三、結(jié)束語
1、通讀課文,了解大意
教師在進(jìn)行新課前,一般對(duì)課文題目進(jìn)行分析,或者介紹本文作者,時(shí)代背景等,有的還播放錄音,提出與課文內(nèi)容有關(guān)的使學(xué)生感興趣的問題,以提高學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通讀課文。
通讀課文可以使學(xué)生有一個(gè)初步的感知,了解課文的大概內(nèi)容。一般情況下,教師在通讀課文前,事先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題去通讀,這有利于幫助學(xué)生讀懂課文。好《美麗的小興安嶺》一課,可以提出以下幾個(gè)問題:課文有幾個(gè)自然段?第一、六自然段寫了什么內(nèi)容? 第二、三、四、五自然段分別寫了什么時(shí)候的景色? 通過通讀,學(xué)生可以初步感知到課文所描寫的景致,為分析、理解課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。
2、嘗試?yán)首x,理解課文
語文教學(xué)中,教師必須注意講解和朗讀,老師讀和學(xué)生讀,讀句和讀段的有機(jī)結(jié)合,要注意指導(dǎo)學(xué)生研究朗讀的規(guī)律,并強(qiáng)調(diào)基本要求:“不錯(cuò)、不添、不丟字、不喊、不唱、不重復(fù)”。對(duì)高年級(jí)學(xué)生要求他們?cè)诶首x的過程中,不應(yīng)當(dāng)看一個(gè)字讀一個(gè)字,而是應(yīng)當(dāng)看一句話,通過瞬時(shí)的記憶或思維,讀這句話,做到“眼先到,腦思考,口讀好”。在學(xué)生理解了解課文內(nèi)容,對(duì)文字的運(yùn)用、內(nèi)容的描述、感情的表達(dá)有了一定的認(rèn)識(shí)之后,再要求學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練。
3、咀嚼課文,細(xì)品佳句
在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后,為了使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟中心,學(xué)習(xí)遣詞造句,表情達(dá)意的方法,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀與欣賞。教師可以提出:這句話應(yīng)該怎樣讀? 為什么這樣讀? 反復(fù)試讀、體會(huì)感情。這是培養(yǎng)學(xué)生審美感的途徑。我們的母語很優(yōu)美,其原因在于漢語是聲調(diào)語言,可以有平仄規(guī)律,漢語是單音節(jié)語素語言,可以有它的特殊的聲韻規(guī)律。這些規(guī)律在千古詩人,文豪手中往復(fù)交織、精雕細(xì)刻、推敲錘燒,構(gòu)成了文質(zhì)兼美、千古留傳的大文章,成為滋養(yǎng)千百中國人心靈的精神食糧。學(xué)生得到有效的訓(xùn)練。
4、反復(fù)朗讀,激情增趣
對(duì)于文質(zhì)兼美的文章,教師應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀,把作者的情感美滿地讀出來。小學(xué)語文教材所選用的很多文章,詞藻優(yōu)美,內(nèi)容豐富,應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀,讀中體會(huì)、讀中領(lǐng)悟、讀中升華。如《桂林山水》一文僅用了300 多字,就描繪出了山的姿態(tài)美、山水相應(yīng)情趣美的仙境。讀了這篇課文,使人感到漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”之特點(diǎn)。越讀這篇課文,使人越感到桂林山水甲天下;越讀這篇課文,使人越帶到文中詞句運(yùn)用恰當(dāng),生動(dòng)逼真,使人感到美的享受。把人們對(duì)祖國的大好河山由衷的贊嘆之情抒發(fā)得淋漓盡致。
5、示范朗讀,注重語感
一、指導(dǎo)朗讀,幫助學(xué)生把握朗讀的技巧
教師在指導(dǎo)朗讀時(shí),首先要熟悉教材,把握好朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn),弄清每句話的速度、語調(diào)、感彩;體會(huì)文章的內(nèi)容,所表達(dá)的意思,再根據(jù)課文的特點(diǎn),有目的的具體指導(dǎo)某一段,某一句,然后再整體朗讀。這樣訓(xùn)練有利于培養(yǎng)朗讀能力,體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過程。
要提高學(xué)生的朗讀水平,在日常的課堂教學(xué)中,可以采用富有感情的教師范讀和錄音帶示讀,讓學(xué)生在聽讀中反復(fù)體味和模仿,逐步使他們領(lǐng)略朗讀的技巧,懂得發(fā)聲、讀音、輕重、停頓、等要領(lǐng),聞之“恍如眼前”,如“身臨其境”,從而達(dá)到“目視其文,口發(fā)其聲,心同其情,語醉其音”的效果。
當(dāng)然,教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想,邊看邊畫,正確聽出切奏、停頓和速度,輕重緩急,讓學(xué)生進(jìn)入意境。無論放錄音還是教師范讀,都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定示范的時(shí)機(jī)。一般來說,教師全文范讀可放在總結(jié)課文之前。正當(dāng)他們想讀好,而又讀不出那種感覺時(shí),這時(shí)教師說:“看我讀?！睂W(xué)生就會(huì)豁然開朗,達(dá)到預(yù)期的效果。至于以一些重點(diǎn)句段的示范朗讀,一般是跟提問連在一起,隨時(shí)示范。如:(1)聽老師讀這段課文,看老師強(qiáng)調(diào)了哪幾個(gè)詞語?再想想為什么要強(qiáng)調(diào)這些詞語?(2)聽老師讀這篇課文的結(jié)尾,幾種讀法中,你最喜歡哪一種?為什么?……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意,引起他們的思考,從而加深對(duì)課文的理解,從中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。特別是有些詞句的意思“只可意會(huì),不可言傳”,更要注意指導(dǎo)學(xué)生依靠語感的模糊識(shí)別功能,在朗讀時(shí)進(jìn)行適度的把握。把文字上無法表達(dá)的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來,把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。
二、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣
1、生動(dòng)優(yōu)美的旁白性描述,也可以設(shè)計(jì)恰如其分的富有激情的、緊扣兒童心理特點(diǎn)的課堂導(dǎo)語,還可以運(yùn)用合適的精美的圖畫……把學(xué)生帶入精心營造的境界中,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。
2、巧用電教手段,指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。在朗讀教學(xué)中利用幻燈、錄像顯露出教材中的情感色彩,使畫面與課文融為一體,使學(xué)生受到感染。
3、借助音響,以聲傳情,渲染氣氛指導(dǎo)感情朗讀,使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂的情境之中,豐富感性認(rèn)識(shí),加強(qiáng)對(duì)課文的理解,深入領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情,才能讀出讀者的心聲,優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
4、想象畫面,加強(qiáng)有感情的朗讀練習(xí)。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用不同語調(diào)朗讀,邊讀邊想象文中所描繪的人或事,體會(huì)作者所表達(dá)的感情基調(diào)。學(xué)生反復(fù)練習(xí)感情濃的課文,邊讀邊浮想聯(lián)翩,然后通
過進(jìn)一步文字分析再造想象,把學(xué)生帶入作者精心營造得境界中。
三、師生評(píng)價(jià),落實(shí)朗讀訓(xùn)練的效果
為了讓朗讀訓(xùn)練卓有成效,教師不僅要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間自讀,還要針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況,及時(shí)反饋評(píng)析。可以用評(píng)議與考核相結(jié)合的方法,引進(jìn)競(jìng)爭機(jī)制,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。可以采用集體指導(dǎo)與個(gè)人個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式,針對(duì)普遍性和有典型意義的問題進(jìn)行集體指導(dǎo),其他的采用小組或個(gè)別指導(dǎo)。評(píng)議要結(jié)合朗讀材料進(jìn)行,不要泛泛而談,語氣要溫和,營造寬松,和諧的氛圍,不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,與學(xué)生評(píng)論相結(jié)合,放手讓學(xué)生討論,各抒己見,對(duì)錯(cuò)誤的見解絕不諷刺、挖苦。為了大面積提高學(xué)生的朗讀水平,培養(yǎng)朗讀尖子,讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)其他同學(xué),互相促進(jìn),共同提高。
四、創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境,讓學(xué)生讀有提高
朗讀技巧的自覺掌握和運(yùn)用不能一蹴而就,要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì),設(shè)計(jì)朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)。可采用齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)
關(guān)鍵詞：朗讀 ；情感 ；訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：G 622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-130-01
朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)不容忽視的閱讀基本訓(xùn)練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。由此可見，朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)不可缺少的手段.。
一、循序漸進(jìn)，逐步提高
循序漸進(jìn)是教學(xué)的一般原則，朗讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生逐步提高要求。各個(gè)年級(jí)段的要求也各不相同，低年級(jí)小朋友可以有感情的朗讀《小小的船》，但他們不可能讀出《在大海中永生》的悲痛，《船長》的驚險(xiǎn)、緊迫。教師在指導(dǎo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生的“最進(jìn)發(fā)展區(qū)”，考慮到學(xué)生在各個(gè)年齡層上表達(dá)能力的差別，給予適當(dāng)指導(dǎo)。另外，在對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也不能以成人化標(biāo)準(zhǔn)來衡量。在注意兒童的理解能力與成人的差異，就每次訓(xùn)練來說，也要逐步提高要求
二、朗讀的目標(biāo)總體講有三個(gè)要素：正確、流利、有感情
在教學(xué)過程中，老師應(yīng)先扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)“正確、流利”目標(biāo)，非常明確地提出每一次朗讀訓(xùn)練的具體要求，但是，每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀中要體現(xiàn)差異性。復(fù)雜層度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀訓(xùn)練也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而異，讓學(xué)生多享受到一些成功的喜悅。
三、有的放矢， 朗讀形式切忌“百花齊放”
錢夢(mèng)龍先生曾經(jīng)說過：孫悟空有七十二變，讀的方式也有七十二種。按音量大小劃分，有默讀、輕聲讀、朗讀等；按速度快慢劃分，有瀏覽、略讀、精讀等；按參與面劃分，有個(gè)體讀、小組讀、齊讀等；按思維運(yùn)動(dòng)劃分，有自由讀、帶問題讀、悟讀等；按表現(xiàn)形式劃分，有分角色讀、表演讀等；此外還有老師的范讀、帶讀、領(lǐng)讀、引讀等。
四、朗讀的重要作用
首先， 朗讀能加強(qiáng)理解的深化。所謂“書讀百遍，其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識(shí)器”，說的都是同一個(gè)道理。要使書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)，提高學(xué)生內(nèi)在知識(shí)的質(zhì)量，仍需要強(qiáng)調(diào)朗讀中的“大量”和“反復(fù)”的傳統(tǒng)做法。我以為包括詞語、標(biāo)點(diǎn)、句式的教學(xué)中均須植入語境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。由此，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中心通其情，意會(huì)其理。
其次，朗讀能加深言語的敏化。朗讀的動(dòng)態(tài)思維過程中，學(xué)生所有的感覺器官能不斷地被調(diào)動(dòng)參與，對(duì)被感知的對(duì)象形成立體思維，把無聲語言轉(zhuǎn)化為更能表情達(dá)意的有聲語言。學(xué)生通過不斷地朗讀，對(duì)于感知課文形象，體味文章的節(jié)奏韻味，領(lǐng)略作者的風(fēng)格特點(diǎn)，都能產(chǎn)生敏銳的感受與感悟。如能讓學(xué)生人情入境地朗讀，便能觸動(dòng)學(xué)生對(duì)語言敏銳的感受。而語感敏銳者，更能提高他的朗讀水平，這兩者是相輔相成的。
再則，朗讀能帶來情感的美化。真正意義上的精彩的朗讀，能使課文深邃的內(nèi)涵、高尚的情操、優(yōu)美的語言自然流通，誘使學(xué)生的情感油然而生，有關(guān)的心理活動(dòng)隨之活躍。也只有通過朗讀，才能使種種美的模式化為學(xué)生表達(dá)感情的模式，才會(huì)使課文的聲韻節(jié)奏與學(xué)生心理感知結(jié)構(gòu)一致，主客協(xié)調(diào)，激發(fā)起讓人蕩氣回腸的審美體驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文朗讀
一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重要性
（一）能夠提高學(xué)生的語言能力
朗讀的訓(xùn)練是一個(gè)學(xué)生整體聯(lián)動(dòng)的過程，可以提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。學(xué)生在小學(xué)階段是記性最好的階段。如果在這個(gè)階段，教師利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生通過自己的朗讀感受到語言的魅力，還能熟悉語言的表達(dá)方式。學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)化他們大腦對(duì)字音和字形的一些記憶，通過不斷反復(fù)的朗讀也可以提高學(xué)生的語言能力[1]。
（一）能夠提高學(xué)生的思維以及審美能力
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀并不僅僅是讓學(xué)生通過自己的聲音發(fā)音，而是要在整個(gè)朗讀過程中添加個(gè)人對(duì)于文章理解的情感，可以通過朗讀訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，鍛煉其自我判斷理解的能力。小學(xué)階段是學(xué)生心理快速成長的階段，在這個(gè)階段中進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)是非常重要的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)該要先自身理解文章的意義，然后將個(gè)人的感情融入到文章中帶學(xué)生來進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)他們對(duì)文章的理解，以及提高他們對(duì)美的理解和感受，幫助他們樹立正確的審美觀，確保他們進(jìn)行全面的發(fā)展。
二、朗讀對(duì)學(xué)生的作用影響
（一）有助于發(fā)展學(xué)生的語言
在學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，教師需要仔細(xì)的觀察學(xué)生的朗讀過程，要求其要讀音準(zhǔn)確，不能自行添加或減少文字，必須將句子讀通順。語言教材中選取的文章都是經(jīng)過多重的考量選取，里面所涉及的文章具有一定的針對(duì)性，是各個(gè)時(shí)期代表性的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)其具有重要的作用。教材文章中會(huì)涉及一些生僻字，小學(xué)生在朗讀中多少會(huì)出現(xiàn)讀音的錯(cuò)誤，這就需要老師進(jìn)行指出并正確的教導(dǎo)。語文閱讀的朗讀訓(xùn)練，可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言能力，通過朗讀優(yōu)秀文章也能提高學(xué)生的寫作水平和相關(guān)的語文素養(yǎng)，從一定程度上提高學(xué)生的文學(xué)水平。朗讀其實(shí)是一個(gè)重復(fù)持續(xù)的過程，學(xué)生只有在不斷重復(fù)文章的過程中增加自己的語感，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣和能力，同時(shí)也有助于學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的朗讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其在語文教材中會(huì)涉及一些古詩詞和現(xiàn)代詩詞。古詩詞不同于一般的白話文，需要學(xué)生在朗讀的過程中熟悉的掌握每一個(gè)詞的正確讀音和使用，從而加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。通過對(duì)古詩詞的朗讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文字功底。對(duì)現(xiàn)代詩詞的朗讀，可以通過不斷的朗讀加深對(duì)詩詞的理解，了解作者的內(nèi)心想法，引起學(xué)生的共鳴，從而提高學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵，有助于學(xué)生進(jìn)行寫作。
（二）有助于有效提高審美教育
在小學(xué)語文課文中大多是一些描寫自然的文章，例如《火燒云》《草原》等文章，這些文章都是利用一些優(yōu)美的文字來描述大自然的美麗。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，就需要學(xué)生通過大量的文章閱讀來感受語言的美感，感受文字所描述的一副美麗景象，通過朗讀進(jìn)入作者描述的畫面當(dāng)中，感受自然的美。長期以往的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美文章的朗讀訓(xùn)練，從而可以加深他們對(duì)美的理解，了解到什么是美，具有正確的審美觀。
（三）有利于發(fā)展學(xué)生的思維
在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練過程中，需要學(xué)生集中自己的注意力，如果注意力不集中的話，就會(huì)在朗讀中出現(xiàn)問題。學(xué)生如果能夠沉浸在朗讀中，一邊朗讀一邊對(duì)文章進(jìn)行深度的思考，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。所以，教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，一定要讓學(xué)生認(rèn)真的對(duì)待朗讀，了解朗讀的重要性，通過自身品味語言的過程中，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行提高。在小學(xué)朗讀訓(xùn)練當(dāng)中，就是教師提出閱讀的目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)教材文章進(jìn)行朗讀，并且通過自身的朗讀解決課后習(xí)題，做好各項(xiàng)朗讀任務(wù)。例如，讓學(xué)生通過朗讀理解作者的內(nèi)心變化？或者本文主要表達(dá)怎樣的思想感情？這些都是一些簡單的問題，學(xué)生完全可以通過朗讀獲取，只要學(xué)生仔細(xì)的進(jìn)行朗讀，理解文章的內(nèi)容，一般都可以解決這些問題。讓學(xué)生找到問題的答案其實(shí)就是對(duì)學(xué)生邏輯思維的一種訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生十分重要。朗讀對(duì)于小學(xué)語文教育是十分重要的，在小學(xué)語文教育中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更好的理解文章的真實(shí)內(nèi)容，了解作者的寫作手法。讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行朗讀，才能讓學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的能力。
