時間：2022-08-20 00:34:54
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公共選修課是高校課程教學體系的重要組成部分,也是各高校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分。隨著全球經濟一體化進程的加快,國家之間競爭日益演變成以人為核心的綜合國力的競爭。培養(yǎng)復合型人才已成為一種目標,而選修課正是為了培養(yǎng)順應我國市場經濟需要的高素質復合型人才而開設的。這不但可以完善知識結構,擴大知識面,形成科學的知識體系,還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,增強學生的適應能力。然后,在實際教學過程中,公共選修課卻并未發(fā)揮出應有的作用,不但不受重視,而且教學效果不好,還在一定程度上影響了學校的學風。經過調查,問題主要集中在以下幾方面。
一、高校公共選修課制度存在的問題
1.課程設置存在問題
公共選修課開課由教師自我申請,雖然最后校方也會進行最終審核,但這在很大程度上導致課程的開出沒有系統(tǒng)性、目標性,完全取決于教師的態(tài)度和個人的情況。尤其是一些老師,在思想方面,對開設選修課的意義還不夠明確,只是粗淺的意識到開設選修課可以提高學生的綜合能力,但卻很少思考如何將選修課轉化為學生的素質應采取怎樣的教學方法更有甚者,部分老師只是為了完成自身教學任務,為了開設而開設。教師在教學和科研的雙重壓力下,要想開出一門面向全校不同年級、不同專業(yè)學生的高質量的公選課,絕不是一件輕松的事情,有調查表明,教師教學時所遇到的困難主要有:教學設備落后(29%)、班容量大(25%)、缺乏時間和精力(21%)、自身教學水平有限(14%)等。這些原因,導致選修課在一開始就先天不足。
以校際選修課為例,雖然校際選修課原則上應是各校的特色課程或優(yōu)秀課程,由責任心強、教學經驗豐富、一般具有高級職稱的教師擔任主講。但在實際操作過程中,卻很難真正凸顯出各校的特色與優(yōu)勢。
2.選課具有很大的盲目性
由于選課前缺乏必要的指導,學生選定哪門課程主要取決于課程的名稱、學分的比重、課時的長短、課程的難易程度或口耳相傳的了解。由此可見,學生在公選課的選報過程中相當盲目,僅僅根據(jù)課程名稱及簡單介紹來猜測課程的內容和課程性質,但有的課程名稱很大,很難猜測到具體的內容。還有的學生,只是為了順利取得學分而選擇選修課,喜歡“輕輕松松上課,順順利利‘過關’”。如果聽聞某一位老師對學生考評嚴格、所教科目不能蒙混過關。那么即使這幾位教師所開設的課程集趣味性和知識性于一體,相當一部分學生也會因為擔心考試無法通過而不選修他們的課程。于是,學生選課就喜歡選擇一些學的比較輕松的文體類、欣賞類課程,甚至任課老師的課堂考勤、考試要求是否嚴格也成了選課與否的理由。這種盲目性的選課,造成選修課“冷熱失調”。不利于學生綜合素質的提高。
3.教學管理不嚴格,質量不高
選修課教學質量不高,是許多高校選修課的通病。原因是多方面的。
教師方面,由于教學缺乏規(guī)范,備課不足,上課或照本宣科,或夸夸其談,甚至直接放下載的教育影片,課堂教學效果也不盡人意,不能給學生提供該學科的最新信息,也不能給學生以應有的引導和啟發(fā),學生學到的知識太少。
學生方面,對于許多學生來說,上選修課的主要目的就是拿學分,對選修課的認識也相對不足,理科學生認識不到人文素養(yǎng)的重要性,對人文類的公選課抱著混學分的想法,而文科學生對自然學科課程,由于缺乏一定的自然科學基礎,聽課常常是云里霧里,提不起興趣,缺乏學習積極性。導致許多學生認為,是為了應付學分才選修的,沒有太大意義,對自己作用不大。從長遠看,違背了選修課設置的初衷,不利于學生綜合素質的提高。
制度方面,除了教師和學生的自身方面,選修課存在的問題,關鍵是考核制度的缺陷。選修課課程考核不規(guī)范,大多數(shù)考核方式是以論文為考題,或者是開卷式考試,而教師為了讓大部分能順利過關獲得學分,往往會降低考核標準。致使考試流于形式。選修課考核制度中的寬松做法,導致選修課在學生心目中的地位和作用大打折扣,目的和一樣無法很好的完成和充分體現(xiàn),嚴重影響了選修課的教學質量,似使得教學管理上也有了一定的難度。
二、提高公共選修課質量的對策
1.建立科學、規(guī)范的公共選修課課程設置體系
增加選修課的比重,擴大學生選擇課程的自由度,這是一個發(fā)展趨勢,而目前,就我校學生情況來看,選修課僅僅只占學分中較少的比例,以生物與環(huán)境學院為例,學生完成的選修課學分僅為10-12個學分,專業(yè)畢業(yè)最低學分為160學分,僅占7%左右。選修課課程比例偏低,影響了學生素質的全面發(fā)展,不利于培養(yǎng)人的個性和實踐能力。所以,建議增加選修課的比重,培養(yǎng)出更多的適應創(chuàng)新型社會建設目標的人才。
其次,在積極鼓勵教師申報公共選修課的同時,應完善公共選修課的開課規(guī)范和評價標準,對公共選修課的開除,應根據(jù)教學規(guī)范的體系設置,并且應有一套嚴格的審核制度,對開課教師的知識背景和教學經驗、開課的必要性進行審核評估,以杜絕隨意性。除此之外,應積極整合資源,杜絕重復開課,注意學科結構的合理化,及門類的全面和均衡,盡最大程度滿足學生的需求,還可以利用校際間的合作,拓展學生選課的空間。
2.轉變觀念,提升選修課在教學管理中的地位
高校具有高水平、高素質的教師梯隊,是保證開出高質量選修課的關鍵條件,高校要提高教師隊伍的整體素質,必須首先為教師創(chuàng)造良好的生活和工作條件,增強教師隊伍的凝聚力。其次,要充分挖掘現(xiàn)有教師的潛力;再次,應建立合理的分配制度,通過經濟杠桿調動教師的積極性。
教師必須從根本上轉變觀念,加強自己的對教育工作的事業(yè)心和責任心,加強選修課對學生綜合能力培養(yǎng)的教育理念,要按照拓寬專業(yè)、注重實踐、培養(yǎng)能力、提高素質的思路去準備選修課。讓學生充分認識到選修課在大學課程體系中的重要地位,剔除選修課只是為了混學分之類的消極想法,并能夠引導學生大膽實踐,努力探索。
3.加強對學生的選課指導,拓寬選修渠道
由于學生選課往往受制于某種興趣、動機的需要,同時,很多低年紀學生對自己并沒有一個明確的人生規(guī)劃,這就讓他們在選擇課程時,憑的只是一眼感覺,不會從自己的人生理想,職業(yè)規(guī)劃,專業(yè)輔助等方面去考慮,選擇一些有利于自身發(fā)展的課程來充實自己。這時候,就需要學校及老師對其進行必要的指導,這是實行選修課必不可少的環(huán)節(jié)。為克服盲目選課的弊端,建議建立和健全選修課導師制度,導師根據(jù)培養(yǎng)目標的基本要求和學生的實際情況,對學生的選課和學習進程做出合理安排,以及在學習方法的改進方面給予咨詢和指導,幫助學生掌握本專業(yè)知識的整體結構和內在聯(lián)系。此外,還應鼓勵學生積極制定學習和選課規(guī)劃,幫忙學生確定學習的方向和進度,切實將選修課成為培養(yǎng)學生素質和能力的課堂。
4.嚴格考核制度,提高教學質量
長期以來,高校選修課教學質量得不到提高,關鍵在于考核制度的不完善,以及對選修課考核的不重視。針對公共選修課在管理上存在的不足,建議引入優(yōu)勝劣汰的競爭機制,并加強考試考查制度,雙管齊下,共同發(fā)展。
在公共選修課教學中引入競爭機制,允許相同或類似課程,由多位教師申請,并提供試講視聽,讓學生選擇老師選擇課程,優(yōu)者勝出。這不但可以使學生聽到自己感興趣的課程,還可以聽到高水平教師的講課,有比較才有進步,這也會增強教師的工作責任心。除此之外,學校還可以制定公共選修課的評價方法,對公共選修課進行定期評估,期末總結,進行末位淘汰制,對教學質量高,學生歡迎的課程給予獎勵;對教學質量差,學生不歡迎的課程,進行限期整改直至停開。超級秘書網
在公共選修課課堂上,部分學生出現(xiàn)“選而不修”、“掛名選修”現(xiàn)象,一定程度上是因為教師對選修課疏于管理而造成的。所以要嚴格課堂和考試管理,教師應對學生嚴格要求,幫助學生樹立正確的學習態(tài)度,同時輔以課堂考勤、必要的點名和隨堂回答問題等方式督促學生的到課率;同時多推行閉卷考試方式,少采取論文和開卷的形式,減少給學生提供混學分的可能性。堅決禁止考前泄題,加強考試監(jiān)控,嚴格考場紀律。一旦選修課象必修課一樣,重視學生的平時表現(xiàn),堅持嚴格的考試考查制度,學生到課率底的現(xiàn)象必然會有所改觀,這對學校整體的學習學風也有一定的促進作用。
公共選修課是適應加強素質教育,拓寬學生知識面,促進學生個性發(fā)展,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要課程體系,是高校教學計劃不可分割的重要組成部分,是充分發(fā)揮教師和學生潛能的重要措施。因此公共選修課教學和管理是涉及到師資隊伍、教學設備、課程內容、教學資源及管理水平方方面面的系統(tǒng)工程。只要提高認識、投入精力、像關注必修課的教學一樣關注公共選修課的教學,把公共選修課規(guī)范化,制度化,就能使公共選修課教學和管理邁上一個新的臺階。
參考文獻:
工程的經濟問題。從經濟效益角度對產品、工程項目和工程技術方案進行評價，以便對產品、工程項目、工程技術方案進行優(yōu)化或選優(yōu)。工程活動的一般管理問題。工程活動需要管理，工程技術人員往往從事工程管理工作，工程技術人員往往也是被管理的對象。
2兼具管理屬性的通用工程技術——工業(yè)工程
根據(jù)美國工業(yè)工程師協(xié)會的權威定義，工業(yè)工程（Indus-trialEngineering，IE）是對人、物、設備、能源和信息組成的集成系統(tǒng)進行設計、改善和實施的通用性工程技術。在美國等經濟發(fā)達國家，工業(yè)工程是與機械工程等幾大工程學科并列的工程學科，其注重人的因素，強調以人為中心；技術與管理的交叉學科，具有工程屬性和管理特征?，F(xiàn)代工業(yè)工程的主要方法論和技術體系主要概括為三大類：第一類為設計改善類，包括工作研究、現(xiàn)代制造系統(tǒng)、設施規(guī)劃和人因工程；第二類為控制管理類，包括生產計劃與控制、質量管理、安全工程與安全生產、項目管理；第三類為分析評價類，主要是工程經濟分析。
3面向大工程觀和工程共性問題的公共選修課程
針對大工程觀和CDIO工程教育模式的要求，基于工程共性問題和通用工程技術——工業(yè)工程與管理，我們選取部分工業(yè)工程與管理的專業(yè)課程為工程類專業(yè)公共選修課程。
3.1安全工程學
“安全工程學”適用于所有工程類專業(yè)學生。講授事故的因果理論，危險源的辨識、控制和評價技術，機械類設備、電氣、危險化學品的危險源及其傷害事故與安全技術，安全心理學的基本理論，安全管理學的基本理論與方法。課程旨在為學生提供安全工程學的理論與方法，使其具備從事產品安全性設計、包裝、使用、生產制造或建造的基本能力與素質。
3.2人—機—環(huán)境系統(tǒng)工程
“人—機—環(huán)境系統(tǒng)工程”適用于所有工程類專業(yè)。該課程講授人機交互界面設計（硬件、軟件的顯示裝置、控制裝置設計）、物理環(huán)境（照明、色彩、聲音、振動、微氣候、空氣）對人的作業(yè)的影響與改善，作業(yè)場所與設施布局設計，人操作機器時的體力與腦力勞動規(guī)律，職業(yè)病預防等等。課程旨在使學生能綜合利用人機工程學的理論與方法，具備設計安全、健康、舒適、高效的產品，以及保證人能安全、健康、舒適、高效地從事產品生產制造（或建造）的基本能力與素質。
3.3管理學基礎
“管理學基礎”適用于所有工程類專業(yè)。課程講授管理的含義，計劃、決策、組織、領導、控制等管理職能，以及人力資源管理、溝通、戰(zhàn)略管理、技術創(chuàng)新管理等與工程活動密切的管理專題。課程旨在為學生提供管理學的基本理論與方法，使其具備從事工程技術活動決策、計劃、組織、領導、控制，以及與他人溝通交流合作的基本能力與素質。
3.4工程經濟學
“工程經濟學”適用于所有工程類專業(yè)。課程講授工程經濟學的含義、資金的時間價值、工程投資方案的經濟評價方法、工程技術方案的經濟效益比較、設備壽命和更新的經濟效益分析、技術創(chuàng)新的經濟分析、公共工程項目的經濟評價、工程經濟的不確定性和風險分析、價值工程等。課程旨在為學生提供工程經濟的基本理論與方法，使其具備評價和比選工程活動、工程項目、工程技術方案的經濟效益的基本能力和素質。
3.5質量工程學
“質量管理學”適用于所有工程類專業(yè)。該課程講授質量的含義、設計質量方法（正交試驗設計、質量功能展開、質量穩(wěn)健設計）、制造的統(tǒng)計質量控制理論與方法、六西格瑪質量管理、質量檢驗與抽樣技術、ISO9000族與質量體系、質量的經濟性分析、可靠性工程、全面質量管理。課程旨在為學生提供質量管理的技術方法，使其具備保證產品（設施）研發(fā)設計、產品生產制造（設施建造）、軟件開發(fā)設計的質量的基本能力與素質。
3.6生產計劃與控制
生產類型按照工藝特性分為離散型生產（離散裝配）、連續(xù)型生產（流程式生產）、項目型生產（固定式建造），“生產計劃與控制”適用于離散型和連續(xù)型生產的工程類專業(yè)。該課程講授產能規(guī)劃、產品需求管理、生產計劃大綱、主生產計劃、物料需求計劃、能力需求計劃、制造資源計劃、企業(yè)資源計劃、車間作業(yè)計劃與調度、庫存優(yōu)化與控制。課程旨在為學生提供生產計劃體系及其控制的知識和方法，從而使其具備物料、設備等資源的計劃調度的基本能力和素質，也為學生從事相應行業(yè)的企業(yè)資源計劃系統(tǒng)開發(fā)奠定基礎。3.7項目管理“項目管理”適用于項目型生產（建造）和以項目形式進行工程服務活動（軟件工程等）的工程類專業(yè)。該課程講授項目的含義、項目過程及其管理過程、項目目標與范圍管理、項目組織管理、項目采購管理、項目成本管理、項目時間管理、項目質量管理、項目風險管理、項目綜合管理。課程旨在為學生提供現(xiàn)代項目管理的原理、方法和工具，從而使其具備從事項目管理的基本能力和素質。
4工業(yè)工程與管理類公共選修課的教學手段
在任課教師選拔方面，教師需要有比較豐富的工程實踐經驗和案例教學經驗。在課程教學中，利用工程問題引導理論，將工程實際項目、工程案例有機融于理論知識分析中；鼓勵師生互動式講授，鼓勵學生之間相互討論，按照“學然后知不足，知不足而奮發(fā)”的規(guī)律去激勵學生奮發(fā)和探索的精神；教師應該及時總結歸納提煉授課內容以幫助學生消化所學知識。教師在授課中應該按照“知識廣而不過深”的原則教學，重在開拓學生視野和拓展知識面，處理好課堂講授與課外、工作自學的關系。課程考核方面，采用期末考核與平時考核相結合的方式，推薦采用小型課程設計的形式實施期末考核，盡量不要采用“背書”式的閉卷試題考試和“抄書”式的開卷試題考試。
5結束語
音樂選修課根據(jù)教師專業(yè)方向而定，學校確定教師具備開設資格后，在選修系統(tǒng)中予以確定，學生自主選報，教師以自己的專業(yè)技能開展選修課的教學。音樂選修課教學模式呈現(xiàn)多樣化，主要運用多媒體資源，結合教師自身專業(yè)水平，以各種教學方式完成選修課基本框架的教學目標。
2高職院校音樂公共選修課存在的問題
2.1音樂選修課選修基數(shù)龐大
高職院校音樂選修課基本面向非音樂專業(yè)的全體學生開放，選修人數(shù)過多，造成課程數(shù)量不足，擁堵嚴重。選修課程為保證教學質量，往往有一個科學合理的受選區(qū)間，確保教師與學生交流順暢，溝通及時[2]。現(xiàn)階段音樂選修課程數(shù)量有限，致使課堂容納人數(shù)與實際可承載人數(shù)無法匹配。以階梯式大教堂教學為主的形式，導致教學效果差強人意，制約了音樂選修課功能的充分發(fā)揮。
2.2音樂選修課專業(yè)細化程度弱
高職院校音樂選修課根據(jù)學校師資情況具體設置，教師專業(yè)分布決定了選修課基本結構的組建，研究領域的不同決定了選修課專業(yè)方向的劃分?，F(xiàn)階段高職音樂選修課基本限定在幾個特定方面（音樂鑒賞，名曲賞析等），難以做到基于學生音樂基礎的差異性，因材施教，專業(yè)細分，從而抑制了學生參與熱情，很多學生只是為選修而選修，自然也就無益于綜合素質的提升。
2.3音樂選修課教學模式固定化
音樂選修課課程教學模式依然傳統(tǒng)僵化，缺少創(chuàng)新變通。教師灌輸為主，學生被動接收的教學方式仍然大行其道，背離了素質教育的初衷。選修課重在選擇的自主，自由，因為與自身興趣愛好吻合，學習中便具備了愛思考，喜研究的特點，傳統(tǒng)的教學模式阻隔了教師與學生的雙向交流，造成學生積極性減弱，偏離了選修目的。
2.4音樂選修課內容框架不清晰
選修課與專業(yè)課存在著較明顯的區(qū)別，學生缺少系統(tǒng)學習的基礎，通過選修而又想直接觸摸領略音樂專業(yè)的核心內容，這就需要教師在課程內容上構建出一個清晰化的教學框架。對重點內容進行突出，知識講授系統(tǒng)連貫?，F(xiàn)階段的音樂選修課，往往走在過于專業(yè)和極度淺顯的兩端，使得學生要么疑問重重，要么索然無味，音樂選修課變得有名無實[3]。
3改善高職音樂選修課效果的對策
3.1增加音樂選修課開設數(shù)量
學校應合理配置教學資源,調查學生選修課需求，增加音樂選修課數(shù)量，解決因為選修基數(shù)大導致的選修難現(xiàn)象。出現(xiàn)教師資源匱乏時，可以加強與其他高校的交流合作，通過教師資源流通保證選修課的教學實施。合理選擇教學地點，對需要精講細講的課程保證教室設施的合理有效。
3.2細化音樂選修課分類標準
提倡教師在完成本專業(yè)的教學任務下，申報增設本專業(yè)方向的音樂選修課程。對選修課程分類細化提出有效建議的，適當提高相應課程的學分標準，在設置音樂選修課程內容上，充分考慮學生群體的需求，通過教師與學生兩方聯(lián)動，推動音樂選修課深入開展。
3.3改變音樂選修課教學思路
賦予音樂選修課教學模式更多靈活性，在教學設施配置上，更加豐富，有條件的，可以邀請一線音樂工作者親身指導示范，活躍學生學習氛圍。此外，加強課堂教學互動交流，通過組織活動，舉辦音樂聚會等樣式，拓寬學生學習交流渠道，使音樂選修課真正起到應有作用。
3.4做好音樂選修課規(guī)劃銜接
不同的音樂選修課方向有著各自的課程目標，學校要統(tǒng)籌兼顧不同方向音樂選修課的課程內容，做好課程間的有機銜接[4]?？梢越M織教師參加課程研討會，對各自負責的選修課內容進行交流溝通，以避免彼此間的內容重復。教師也要相應做好選修課內容框架的整理工作，對重點內容著重突出，使得學生選修過程不覺突兀，學習熱情飽滿高漲。
4結語
1．1課程資源選擇不符合培養(yǎng)目標
學校即便有的少量的藝術類專業(yè)教師，寧可搞科研、掙外快，也不愿開設公共選修課。出于無奈，公共藝術選修課只能由新進人員、青年教師、甚至業(yè)余藝術類教師開設，教學效果差，引發(fā)學生不滿情緒，嚴重影響了學生學習的積極性。爾雅網絡通識課程大都由名師講授，面向不同層次的高校，囊括人文社科類、自然科學與技術類、藝術鑒賞與審美體驗類課程，其他精品網絡課程也是種類繁多。為滿足教學需要和學生要求，只要視頻課程名稱與藝術類相符即可引進作為公共藝術選修課，但往往難以符合本校學生的培養(yǎng)目標，一定程度上影響了教學質量，如何選擇適合本校的高質量課源成為教學管理的第一難題。
1．2網絡運行環(huán)境難以保障
視頻網絡課程是通過計算機網絡將師生聯(lián)系起來進行學習的一種教學模式，為使學生觀看流暢的視頻，學校需要配置服務器以及無線網絡。為解決網絡技術問題，須有專門的網絡技術人員負責及時解決學生學習中遇到的網絡技術問題。目前學校沒有完全覆蓋無線網，學生需要去機房或者自己花錢上網，給學生學習帶來一定的困難，而輔助教師不一定是網絡技術人員，學生遇到問題不知如何解決。
1．3教學管理及考核質量方式需要完善
視頻網絡公共藝術選修課是一種新的教學模式，沒有現(xiàn)成的管理制度及考核評價機制。目前，視頻公共藝術選修課由教務處組織選課，輔助教師負責批改作業(yè)，考核由觀看視頻比例、作業(yè)成績、討論成績、考試成績四部分組成。由于視頻網絡公共藝術選修課不受時空限制，學生可以在任何時間、任意地點進行學習，教師無法監(jiān)控與掌握真實的學習情況，難以對教學質量監(jiān)控做出規(guī)范的要求，教學管理的程序化也無法實現(xiàn)。
2視頻網絡公共藝術選修課教學管理路徑探索
麻省理工學院在2001年拉開了視頻網絡公開課程的序幕，一些世界名校隨后也陸續(xù)開放課程。從2010年開始，像哈佛、耶魯?shù)让５囊曨l公開課在網絡上非常火爆，我國2011年也在網上公開了名校的課程。專業(yè)課的視頻網絡教學還有待于進一步研究，但由于視頻網絡課程的特點，作為學校公共藝術類選修課很有優(yōu)勢。
2．1選擇優(yōu)質教學資源
目前視頻網絡教學資源豐富，精品課程視頻、視頻公開課、“微課”、網絡課程等適合教學用的資源“鋪天蓋地”地放在網絡上。學?？筛鶕?jù)人才培養(yǎng)目標以及學校的公共選修課課程體系選擇教學資源。網絡視頻的內容應與學校培養(yǎng)目標一致，以提高學生藝術審美鑒賞能力、開拓思路、，激發(fā)創(chuàng)新活力為標準。選擇的視頻網絡教學資源時長不應過長或過短，要與課堂教學總課時能對應起來，以便于折算學生選修課學分。視頻網絡教學資源分為教學資源平臺和后臺管理平臺，教學資源平臺上應有課程的基本教學資料、交流平臺、文件傳輸、課程評價等模塊。教學基本資料包括:課程大綱、考核大綱、課程簡介、課外作業(yè)等;交流平臺可以實現(xiàn)學生與輔助教師的在線交流及留言功能;文件傳輸是為了便于學生提交作業(yè)，每段視頻相關的作業(yè)可以及時提交給輔助教師;課程評價模塊可以使學生在學習完成后對本課程及時評價。面對“五花八門”的網絡視頻課程，學校要從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，嚴格把關，選擇高質量適合學生的教學資源用于公共藝術選修課的補充課源。
2．2明確教學目標，嚴格管理教學過程
公共藝術選修課學習的最終目的是樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng);了解、吸納中外優(yōu)秀藝術成果，理解并尊重多元文化;發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進德智體美全面和諧發(fā)展。根據(jù)課程學習目標應該嚴格管理教學過程，首先應建立輔助教師制度，網絡視頻教學和傳統(tǒng)的教學方式不同，課程學習主要通過視頻進行，網絡視頻教學中學生占主體地位，學校要保證在學生遇到問題或者有自己的想法時，在固定的時間段能通過網絡聯(lián)系到輔助教師。每一集視頻網絡課程對應于一節(jié)課，為掌握學生的學習動態(tài)、監(jiān)督學生學習，學生每看完一段視頻，都有相應的視頻的作業(yè)可做?？梢酝ㄟ^系統(tǒng)設定，只有做完作業(yè)才有權限觀看下一集視頻。輔助教師可以在教學平臺看到學生所提的問題，在后臺管理系統(tǒng)中了解學生學習進度、作業(yè)完成情況以及提交問題的次數(shù)。對于學習進度慢或者未及時提交作業(yè)的學生名單應及時公布于網上，督促學生在規(guī)定時間內學完課程。課程結束前一周，輔助教師把課程考試內容放于網上，讓學生在規(guī)定時間內考試，最后根據(jù)學生上網學習情況、作業(yè)提交情況、討論交流以及考試得分給出本門課程的成績。
2．3建立完善的教學質量評價體系
教學質量評價是教學管理的重要內容，由于網絡視頻公共藝術課程的特殊性，教學質量評價體系應包括對課程資源的評價、對輔助教師的評價、對學生學習情況的評價。課程資源評價根據(jù)教學目標，分為課程內容和平臺的網絡技術性兩個評價指標。課程內容可以從課程的知識體系、教學性、藝術性來評價，網絡技術性可以從畫面的清晰度、流暢性、界面設計結構來評價。對輔助教師的評價主要是通過教務部門的檢查和對學生的調查完成。教務部門可以不定期的檢查輔助教師通知、作業(yè)、和學生交流討論的情況，同時要求學生在教務網上對輔助教師進行評價，教務部門與學生的評價相結合則得出對輔導教師的評價結果。對學生的評價則是一個動態(tài)過程，通過學習進度、作業(yè)完成情況、交流討論情況以及最終考試情況來進行評價。教務部門建立一套符合高校公共選修課視頻網絡教學原則和規(guī)律的行之有效的質量保障體系，及時雙向反饋學生對教師、教師對學生的評價，形成一個回路，促進公共選修課視頻網絡教學的完善和發(fā)展。
2．4建立健全網絡環(huán)境保障制度
論文關鍵詞：地方高校，公共藝術選修課，課堂教學，改革
公共藝術選修課主要是在專業(yè)教師的指導下，初步了解與我們日常生活具有緊密聯(lián)系幾種主要的藝術表現(xiàn)形態(tài)，例如音樂、美術、書法等，對古今中外優(yōu)秀的藝術作品進行學習和欣賞，把握不同藝術類型的特點和審美要求，從而達到提高學生的文化素養(yǎng)，促進學生素質發(fā)展的目的。所以教育學論文，目前全國高校普遍都開設了公共藝術選修課，把開展藝術教育作為深化教育改革，全面推進素質教育的重要舉措之一，并且取得了很好的效果，藝術教育的重要性正逐步被全社會認可和接受。
但是，我們同時看到，目前高校中開設的選修課還存在一系列問題，需要進行深入研究和認真探索。例如，相關教材缺乏，教學難易程度很難把握；教學手段單一，難以調動學生學習的積極性；教學監(jiān)控體系不完善，教學效果難以保證等核心期刊。尤其是對于地方性高校來說，除了面臨上述問題之外，還存在著教材缺乏針對性、藝術教學中的地域性內容不突出等問題。而課堂是學生學習的主要場所，也是教育教學目標得以實現(xiàn)的主要陣地。要想解決目前地方高校公共藝術選修課中存在的問題教育學論文，我們認為，可以從課堂教學改革這一角度入手，積極探索提高公共藝術選修課的有效途徑。
我們認為，地方高校公共藝術選修課的課堂教學，應該從以下環(huán)節(jié)來進行改革：
1．努力改變專業(yè)課課堂教學中以傳授知識和技巧訓練為中心的教學目的，引導學生在輕松自由愉悅的狀態(tài)下感受藝術的魅力，提高審美修養(yǎng)。
選修課與專業(yè)課的教學目的不同，選修課主要是針對非藝術專業(yè)的學生開設的，是通識教育，不注重專業(yè)技能的提高和訓練，主要為了擴大學生的知識面，滿足部分非專業(yè)學生的興趣愛好，或者發(fā)展他們某一方面的才能等。在現(xiàn)階段，很多高校公共藝術選修課的教學，普遍使用的是藝術史論方面的教材教育學論文，這就造成了過于專業(yè)化而忽視了非專業(yè)學生的知識結構，影響到選修課的教學效果。所以，我們認為，公共藝術選修課應當以欣賞具體的中外經典藝術作品為主要內容，在老師的引導下，調動學生學習和了解藝術作品的興趣，使學生在輕松自由的狀態(tài)下深入領會藝術作品內在的文化精神和人文思想，獲得美的享受和感悟，提高審美修養(yǎng)。
2．廣泛運用現(xiàn)代多媒體手段，包括聲像資料和影視藝術等形式，激發(fā)學生的學習興趣。公共藝術選修課的教學活動，必須要兼顧不同專業(yè)學生的心理特點，要切實調動學生學習的積極性和主動性，吸引學生主動參與到教學過程核心期刊。在這一過程中，僅憑老師枯燥的講解顯然無法實現(xiàn)上述目的教育學論文，這就需要借助聲像資料等多媒體手段的優(yōu)勢，對藝術作品或藝術現(xiàn)象進行全面而精準的展示和解讀，加深學生對藝術作品和藝術發(fā)展規(guī)律的理解。例如，在中國繪畫作品鑒賞中，采用幻燈片的形式進行講解，可以極大拉近學生與美術作品的距離，提高學生對于繪畫作品的興趣。
3．加強具有地方特色的民間文化藝術的普及和教育活動。目前，國摘要舉措?？梢圆扇∨c本地政府文化部門、博物館、展覽館、文化藝術院（團）、風景名勝區(qū)等機構共建審美（藝術）教育基地，實行多樣化的開放式的實地教學，采取實地參觀、考察、研究、賞析等方式，加強本地民間文化藝術的普及和教育活動，豐富和擴大學生的視野。
4．通過撰寫論文、課堂討論等形式，培養(yǎng)學生學習的積極性和，提高學生自主學習的能力。為保證教學效果，應重視對藝術作品欣賞的實踐能力的培養(yǎng)教育學論文，注重對藝術作品和藝術現(xiàn)象的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造活力，要嘗試借助布置平時作業(yè)或者安排課堂討論等形式，努力調動學生的學習興趣和創(chuàng)造能力。在論文寫作和集體討論過程中，不追求標準答案，通過學生自己在課后收集相關資料，經過討論、辯論等形式，培養(yǎng)學生的審美感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力。
5．注重學生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，加強課堂教學內容與學生生活經驗、文化背景和專業(yè)技能等之間的聯(lián)系核心期刊。要引導學生從不同角度分析藝術作品，尤其是從自身所學專業(yè)的角度來理解藝術和藝術作品，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造思維。作為跨專業(yè)選修課，上課的學生都分別來自不同的專業(yè)，在課堂上要調動學生的積極性，使學生把選修課知識與日常生活經驗，尤其是專業(yè)技能結合起來教育學論文，使學生從不同的角度來欣賞藝術和藝術作品，鍛煉和提高他們的思維能力。例如，經濟學院專業(yè)的同學可以從經濟的角度對于清代中期“揚州畫派”進行解讀，進而進一步明確政治環(huán)境和經濟條件與藝術市場之間的緊密聯(lián)系。
所以，公共藝術選修課對于提高學生的綜合素質，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力具有十分重要的意義。但是，目前地方性高校開設的相關課程還存在著不可忽視的問題，因此必須從課堂教學改革這一角度入手，積極探索提高公共藝術選修課的有效途徑，努力提升廣大學生的審美能力及鑒賞水平，完善知識結構，促進學生素質的全面發(fā)展。
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論文關鍵詞：獨立學院，公共選修課，教學質量
一、引言
近年來，為了優(yōu)化學生的知識結構，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新型和復合型人才，獨立學院普遍開設了公共選修課。但是在獨立學院公共選修課教學質量的評價中，經常遇到的問題是不少指標因不宜精確地描述，具有極大的模糊性，所以給評價帶來了困難。對于這類問題，筆者嘗試運用模糊綜合評價方法來探索獨立學院公共選修課教學質量的評價。
二、獨立學院公共選修課教學質量評價指標體系
由于獨立學院公選課的評價指標內容眾多，并且其中一些評價指標還無法用定量的方法表述，要建立一個具有科學性、完備性及實用性的實施效果評價指標體系，是一項復雜的工作。因此，本文在建立評價指標體系時主要借鑒目前相對比較成熟的項目評價方法。即理論分析法、頻率統(tǒng)計法和專家咨詢法。首先，通過理論分析法對獨立學院公選課的指導思想、具體內容、特征，主要影響進行分析比較，綜合選擇那些重要的影響條件和針對性強的指標；其次教育學論文，采用頻率統(tǒng)計法對目前有關公選課質量評價研究的論文進行頻率統(tǒng)計，選擇高頻指標；最后，在以上基礎上，咨詢相關專家意見，對指標體系進行調整，結果如表1所示。
表1 獨立學院公共選修課教學質量評價指標體系
一級指標
1教學態(tài)度
2教學內容
3教學方法
4教學效果
二級指標
1.1備課認真，精心組織
2.1突出教學重點與難點
3.1課堂互動
4.1學生認識和解決問題能力提高
1.2教學熱情，為人師表，關心學生
2.2創(chuàng)新能力培養(yǎng)
3.2現(xiàn)代教育技術手段的運用
4.2獲得治學風氣的教育
1.3遵守教學紀律，不無故遲到、停課、調課
2.3 語言表達
論文摘要：通過對公共體育課學生乒乓球反手擋球、正手攻球、反手搓球、左推右攻、往返觸臺跑的考試標準的實驗，結果表明：實驗后所制訂的評分標準較適合學生的實際水平。
公共體育課從2000學年度第一學期開始大二年級實行選項上課。乒乓球為其中一項選項內容，學習期限為一年。但當時沒有乒乓球考試評分標準，臺州學院乒乓球老師每年在探索乒乓球的評分標準，其標準通過調整也逐漸完善起來。在調整完善過程中，也參照了浙江省高等學校體育選項課系列教材《乒乓球》及浙江省一些高校自己制訂的乒乓球評分標準，結果發(fā)現(xiàn)有些標準對我校學生偏低了，而個別標準又偏高了。這樣的評分標準對臺州學院學生來說顯然存在不合理性，不能充分體現(xiàn)對臺州學院學生的激勵性，因此，制訂臺州學院公共體育課學生乒乓球的評分標準具有現(xiàn)實的意義。為了使臺州學院公共體育課學生乒乓球的評分標準更趨于合理，更適合臺州學院公共體育課學生的實際水平。本人對臺州學院o3、04級公共體育課乒乓球選項男生共283人，女生共248人進行了乒乓球考試標準的實驗。
1研究對象與方法
1．1研究對象
臺州學院03、04級公共體育課乒乓球選項男生共283人，女生共248人。
1．2測試方法
在同一測試條件下，對測試對象進行乒乓球技術的反手擋球、正手攻球、反手搓球、左推右攻的考試以及乒乓球專項素質往返觸臺跑的考試。具體考試方法如下：(以下都是以右手拿拍為例，如左手拿拍，方向相反)
1_2．1反手推擋球考試
輪到考試者，叫一個同學陪考，陪考同學將球發(fā)給考試者左半臺，考試者反手推擋球，秒表記時一分鐘，如球失誤停表，繼續(xù)開球后再開表，打滿一分鐘。考試者失誤一次從最后總數(shù)中扣除一個球。
1．2．2正手攻球考試
輪到考試者，叫一個同學陪考，陪考同學將球發(fā)給考試者右半臺，考試者正手攻球，秒表記時一分鐘，如球失誤停表，繼續(xù)開球后再開表，打滿一分鐘?？荚囌呤д`一次從最后總數(shù)中扣除一個球。
1．2．3反手搓球考試
輪到考試者，叫一個同學陪考，陪考同學發(fā)下旋球或搓球到左半臺給考試者，考試者反手搓球，秒表記時一分鐘，如球失誤停表，繼續(xù)開球后再開表，打滿一分鐘?？荚囌呤д`一次從最后總數(shù)中扣除一個球。
1．2．4左推右攻考試
輪到考試者，叫一個同學陪考，陪考者將球間隔擊到考試者左、右兩半臺，考試者左半臺來球以推擋回擊，右半臺來球以正手攻球回擊。推擋一次和攻球一次計兩個球，累計連續(xù)左推右攻的個數(shù)，秒表記時一分鐘，如球失誤停表，繼續(xù)開球(擋球失誤從擋球繼續(xù)開球，攻球失誤從攻球繼續(xù)開球)后再開表，打滿一分鐘。考試者失誤一次從最后總數(shù)中扣除一個球。
1-2．5往返觸臺跑考試
考試者站在乒乓球臺的邊線中間，教師喊預備起，考試者向左(右)滑步或交叉步，用右手(左)手觸球臺端線(要超過端線，以下同樣)，接著馬上向右(左)滑步或交叉步，用左手(右)手觸球臺端線，依此類推，一只手觸端線一次算1次，秒表記時一分鐘，看考試者的次數(shù)多少進行評分。
1．3數(shù)據(jù)處理
根據(jù)體育統(tǒng)計體育成績的評分方法：平均數(shù)加減標準差。根據(jù)學生考試成績，將學生成績輸入電腦Excel表格，利用Excel表格的求和、平均植、標準差，計算出學生考試結果的平均數(shù)與標準差。男生平均數(shù)：Xl=50，x2=84，x~=45，X~=48，X~=62；男生標準差sl=4，s2=5，S3=3，s4=5，s6=4。女生平均數(shù)：Xl=48，x2=45，X~=43，x~=84分，X5=52；女生標準差S。=5，S2=6，S3=4，S4=5，S6=4。(下標l、2、3、4、5分別表示反手擋球、正手攻球、反手搓球、左推右攻、往返觸臺跑5個項目)。按照學生成績呈正態(tài)分布的現(xiàn)象，看X+2S(占總面積的95．44％)，制訂出最適合臺州學院公共體育課學生乒乓球的考試標準。
2討論
體育領域的各種現(xiàn)象在宏觀上都是遵從“正態(tài)分布”規(guī)律的，如任何學校學生的體育成績總是特別優(yōu)秀得100分的偏少，特別差的不及格的學生也偏少，而處于中問水平的成績則會占大多數(shù)。按照體育成績應呈“正態(tài)分布”的規(guī)律，按照百分制評分標準。學生成績大多數(shù)應在中等水平(70～85分之間)。
按照體育統(tǒng)計的原理，根據(jù)“正態(tài)分布”的特點，平均數(shù)加減標準差，可得知占“正態(tài)分布”曲線所含的面積，其中X+2S是占總面積的95．4％。根據(jù)體育統(tǒng)計體育成績的評分方法及學生考試成績的平均數(shù)與標準差，將學生平均數(shù)的成績定為80分，那x—lS為70分，X+IS為90分，也就是有68．26％的學生成績在70分到90分之間；那X一2S為60分，X+2S為100分，也就是有95．4％的學生成績在60分到100分之間；有個別學生占2．28~,4的學生成績會不及格，但只要這些學生通過自身的努力會達到及格。按照體育統(tǒng)計的原理體育成績的評定方法：平均數(shù)加減標準差，按這樣的方法給臺州學院公共體育課乒乓球選項學生評定成績，這樣制定的評分標準具有科學性。那臺州學院公共體育課學生乒乓球的評分標準就可制訂了。見表l評分標準制訂好后，然后對照浙江省高等學校體育選項課系列教材《乒乓球》的評分標準及隨機抽取浙江省2所高?！憬I(yè)大學與杭州師范學院他們自己制訂的乒乓球評分標準進行比較分析。
4個評分標準的考試內痞都包括了反手擋球、正手攻球、左推右攻、反手搓球(杭州師范學院沒有這項考試內容)的考試項目，這主要是這幾項技術都是乒乓球技術中最有代表性的項目，所以都被選擇為考試項目。臺州學院、杭州師范學院還將專項素質——往返觸臺跑作為一項考試內容，而其他幾個評分標準沒有這項考試內容。要想提高乒乓球技術，同時也應提高學生的專項素質，只有各方面的素質都提高了，乒乓球的技術才會提高。所以往返觸臺跑也應該作為考試項目的其中一項。這樣才比較合理。
從可以看出，浙江省高等學校體育選項課系列教材《乒乓球》的評分標準，從5O一100分每個項目比較有規(guī)律，都是相隔l0個球相差l0分，這樣的評分標準從5O—l00分之間學生成績的離差性太大了，而50分以下又沒有規(guī)律了，學生成績檔次縮小了，這樣不能公平的反應每個檔次的學生的實際水平，這樣的評分標準是不合理的。
從可以看出，浙江工業(yè)大學乒乓球選項課評分標準，反手擋球、正手攻球、左推右攻這3個項目評分標準都是一樣的，從50_—_80分都是相隔4個球相差l0分，從80_—_90分相隔7個球相差l0分，從9O—l00分相隔l0個球相差l0分，從50_—_80分之間學生成績的離差性對正手攻球、左推右攻偏小了，而從8l00分又沒有規(guī)律了，離差變大了；而反手搓球的評分標準從表中可以看出也沒有規(guī)律，這樣不能公平的反應每個檔次的學生的實際水平。這樣的評分標準也是不合理的。
從可以看出，杭州師范學院公體選項課乒乓球的評分標準，反手擋球、左推右攻這2個項目評分標準從6O—l00分都是一樣的；都是相隔l0個球相差l0分，同樣學生成績的離差性太大了，而6o分以下也沒規(guī)律了。而正手攻球的評分標準偏低且沒有規(guī)律，這樣不能公平的反應每個檔次的學生的實際水平，這樣的評分標準顯然是不合理的。另外一項乒乓球專項素質往返觸臺跑評分標準比較有規(guī)律，每相隔4個相差l0分，這對專項素質來說，是比較合理的，但標準也稍偏高了一些，而且男女生評分標準是一樣的，男女生的身體素質，身高等因素都不一樣，對男女生用同一個評分標準，這是極不合理的。
綜合來看，評分標準看，它們全部標準都沒分男女生，畢竟男女生身體素質等方面總是有差別的，而且男女生對每個項目掌握程度的離差性也有所不同的，因此男女生的評分標準應該有所區(qū)別的。還有這3個評分標準制訂的這些乒乓球各項技術之間的成績分數(shù)檔次多數(shù)項目是一樣的，這也是不合理的，因各項動作技術的動作特點、動作結構、動作難易程度不一樣，那學生每項技術掌握程度的離差性也是不一樣的。所以應該根據(jù)實際情況，各項目的評分標準的成績檔次應該有區(qū)別的。還有從，表3，表4看，學生每項技術評分標準的成績檔次是沒規(guī)律的，有些在高分拉開檔次，那對成績好的學生就不利了；有些在低分縮小檔次，那對差的學生就有利了。這樣的評分標準不能公平、公正的反應學生的實際水平，這樣的評分標準是不合理的。
臺州學院的評分標準與其它3個標準比較，除滿分這一檔次比它們略低以外(正手攻球比杭州師范學院標準高)，當然得滿分的學生是極少數(shù)的。其它檔次進行比較，臺州學院比浙江省高等學校體育選項課系列教材《乒乓球》的評分標準及杭州師范學院公體選項課乒乓球的評分標準都高(乒乓球專項素質往返觸臺跑評分標準還是杭州師范學院稍高一些)。我校與浙江工業(yè)大學乒乓球選項課評分標準進行比較，反手擋球、左推右攻評分標準兩校差不多，反手搓球評分標準是臺州學院高，而正手攻球評分標準浙江工業(yè)大學稍高一些。
臺州學院公共體育課學生乒乓球評分標準的制訂，是在03、04級公共體育課乒乓球選項男生共283人，女生共248人考試標準實驗后，根據(jù)體育統(tǒng)計體育成績評分方法平均數(shù)加減標準差及體育領域的各種現(xiàn)象在宏觀上都是遵從“正態(tài)分布”的規(guī)律制訂出來的，評分標準具有科學性。:
臺州學院以上制訂的公共體育課學生乒乓球的評分標準只是一個方面，還有一方面是學生對每個考試項目動作質量的掌握情況，也就是說對學生考試還要進行技術評定。這項對動作質量掌握情況的評定，浙江工業(yè)大學有這項評定要求，見表5。而浙江省高等學校體育選項課系列教材《乒乓球》的評分標準及杭州師范學院公體選項課乒乓球的評分標準都沒有這項評定要求，這樣的評分標準是不全面的。乒乓球考試既要有量化的考試評定標準，又要有技術質量掌握情況的評定標準，這樣的評分標準才能比較全面合理地評定學生的成績。臺州學院乒乓球老師根據(jù)乒乓球各項技術的動作特點、作用，動作結構，動作要領以及學生掌握動作質量的情況，制定出臺州學院公共體育課學生乒乓球技術評定評分表
臺州學院學生最終乒乓球成績是由每個項目的達標成績占50％，及技術評定成績占50％，然后綜合評定學生的成績，這樣的評分標準是全面而合理的。并且將制訂的評分標準在05級公共體育課乒乓球選項學生中實行，從實行結果看，這樣的評分標準是比較合理的。不同水平的學生經過自己的努力，都能達到各自的目標，達到各自力所能及的標準，對學生有激勵性。
