時間：2023-08-31 16:23:11
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關(guān)鍵詞：初中語文；教學理論；轉(zhuǎn)變性分析
《義務教育語文課程標準》要求我們要認真研究學生的認知規(guī)律，然后根據(jù)教學內(nèi)容的特點設(shè)置有針對性的靈活互動的教學方案，引導學生在探索研究中主動獲取知識、應用知識、最終掌握技能，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”這就是教育工作的基本內(nèi)容和基本推行理論，素質(zhì)教育開展以來，針對初中語文教學而言，應該從這三方面著手，進行教學理論的轉(zhuǎn)變研究。本文提出了初中語文教學的傳統(tǒng)理論及存在的問題，總結(jié)了初中語文教學理論的轉(zhuǎn)變內(nèi)容。
一、初中語文教學中的傳統(tǒng)理論及存在的問題
1.傳道
“傳道”的教學理論就是通過語文教學實現(xiàn)道德教育，也就是思想教育。傳統(tǒng)教學理論認為德為先，沒有良好的思想道德基礎(chǔ)是不可能成才的，這種觀點是符合教育基本目標和要求的，能夠利用文學知識的傳授實現(xiàn)對價值觀和人生觀的良好傳遞，對學生的未來發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，古代教學的“三字經(jīng)”“弟子規(guī)”等內(nèi)容也有著較強的德育內(nèi)容。但是，傳道的思想也存在許多問題，首先，價值觀的德育滲透不應該過于直接。教師是一個比較特殊的角色，他的一言一行都會在很大程度上影響到學生的思想，不管是有意無意，向?qū)W生兜售自己的價值觀，都是一種很危險的行為，作為教師，你認為正確的東西，不一定對你的學生也是正確的。包括你的經(jīng)驗，也不一定都能適合你的學生。但是很明顯，面對課堂教學時，教師往往會根據(jù)課文的內(nèi)容隨意地傳遞自己的價值觀，提出自己的看法和理想，這些往往會對中學生有極強的引導性，如果學生認同教師的價值觀，他們往往會出現(xiàn)偏頗的行為，例如，忽視數(shù)理化學習，一門心思地進行文學創(chuàng)作，這樣就會影響學生的整體學習成績，也不利于初中生的發(fā)展。其次，傳道的過程不應該有過多的德育教學目標，基礎(chǔ)教育確實有影響學生世界觀、價值觀的作用，但是，把“立人”的千鈞重擔都放在或主要放在中學教師的身上，顯然缺乏合理性?；A(chǔ)教育階段的德育應該是以簡單的滲透為主，應該以長遠目標為主，而不應該期望短期內(nèi)見成效。
2.授業(yè)
“授業(yè)”就是指傳授學生知識、技能，這個技能是指能夠使學生適應生活、適應社會的各種技術(shù)和理論知識?？梢哉f，授業(yè)的教學理論體現(xiàn)了教學的基本要求，也是教學的基本內(nèi)容，教師傳授知識技能，才使得教學活動有了具體的研究內(nèi)容。針對語文學科而言，傳授的是語言的基礎(chǔ)知識，傳授的是運用語言、分析語言的基本技能。但是，授業(yè)的教育理論強調(diào)的是“授”，分明是一副以教師為中心，使教師呈現(xiàn)居高臨下的姿態(tài)，抹殺了學生的主體性，有明顯的灌輸色彩。這種教育姿態(tài)，無論在成人教育、高等教育還是基礎(chǔ)教育中，都是落后的。這就是以教師的角度來分析教學活動，以教師的角度來主導教學活動，忽視了學生的認識觀。這種教學思想長期影響著中國的語文教育，出現(xiàn)了較為明顯的結(jié)果：學生對語文知識沒有興趣，教師講什么，學生聽什么；教師讓學什么，學生就學什么；教師教到什么程度，學生學到什么程度。這樣的教育是不行的，教材變成了一種純粹的工具，教師則是變成了講工具的機器。其實，授業(yè)的過程中必須要考慮到學生自主探究和學習的能力，應該轉(zhuǎn)變教師衛(wèi)道者的形象，轉(zhuǎn)變教師主觀交流的不平等態(tài)度。
3.解惑
惑，是指困頓、迷惑?！敖饣蟆本褪且趯W生面臨未知事物之時，由教師幫助，運用教師自身的知識、技能為學生解開困頓、迷惑。解惑體現(xiàn)了師生雙方的良性互動，也展現(xiàn)了教師的重要作用。目前，中國傳統(tǒng)教育模式中，解惑環(huán)節(jié)處理不當，很多教師在平時的教學中對學生只是一種高壓態(tài)勢，一味的訓斥，學生遇到問題，不會想到給教師打電話，也不敢進行細致的詢問。這種情況說明，教師不夠重視“解惑”的重要性。其實教師應該站在學生的角度來進行教學，為學生服務，樹立他們的信心，讓他們知道，教師也可以成為學生的知心朋友。其次，解惑的途徑仍然是以教師解決問題為主的，這樣的途徑忽視了學生探究能力的培養(yǎng)，也忽視了對班集體力量的運用，應該及時轉(zhuǎn)變。另外，解惑的內(nèi)容除了語文課堂上的知識問題，也要包括許多生活問題。這就要求教師應具備多方面的愛好和才能。因為正在成長中的少年兒童具有強烈的好奇心和求知欲，他們對任何事物都感興趣，上至宇宙太空，下至海洋生物，從遠古時代到未來世界。這種好奇心加求知欲是發(fā)展智力的動力，教師應珍惜它，而不能扼殺，這就要求教師要多才多藝，能夠與學生談天論地，并為學生的業(yè)余生活提供幫助。
二、初中語文教學理論的轉(zhuǎn)變內(nèi)容
1.“傳道”審美化
為了解決“傳道”過程中對學生硬性地植入教師的思想價值觀，影響學生的德育發(fā)展，語文教學中可以強調(diào)對學生進行審美教育。“傳道”審美化避免了過多地干涉學生的思想發(fā)展，而是借助文學的力量讓學生感受到高尚思想的美、高尚情操的美，同時也體會了文學創(chuàng)作的藝術(shù)美、韻律美和精神美，當感知、想象、情感和理解這些心理要素結(jié)合起來，并達到自由協(xié)調(diào)的狀態(tài)時，一個審美感受、領(lǐng)悟、體驗系統(tǒng)，即審美心理結(jié)構(gòu)也就組合而成了。教育理論上曾說：“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品。”用文章體現(xiàn)的積極內(nèi)容來陶冶學生，讓學生從點滴做起，做一個有崇高道德的人才是切實可行的“傳道”手段。例如，通過閱讀教學讓學生知道《春》是一種自然美，《勇氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。又如，教學《中國石拱橋》的過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)讓學生看多種多樣的“石拱橋”，欣賞建筑美。接下來在進行閱讀的過程中就可以深入研究作者茅以升對橋梁的研究，并結(jié)合作者介紹使得學生對課文之外的知識有更深刻地認識，從而明確：知識帶動積極向上的人生，進而樹立正確的人生觀?？傊Z文學科同其他學科相比，有其獨特的特點，就是它本身是一個琳瑯滿目的美的世界，中學語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的佳作，讀來或令人賞心悅目，或使人凝神深思，它們都具有豐富的美的因素。詩歌的圓潤、典雅，散文的優(yōu)美動人，小說的跌宕起伏……陶醉其中，隨處有實施美育的機緣。只要教師去開發(fā)利用，就可以使學生受到美的熏陶，視野的開拓，情感的共鳴，引起學生的學習興趣。
2.“授業(yè)”創(chuàng)造化
孔子早在2000多年前就說“因材施教”，他還反復強調(diào)教學應該讓學生“學而思”，應該“舉一反三”。也只有這樣的教學模式才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性能力的人才。著名教育學者林崇德認為：“創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)?！庇纱丝梢姡瑒?chuàng)造能力是人才的重要品質(zhì)。首先，傳統(tǒng)授業(yè)過程是教師講，學生聽，而在教學理論轉(zhuǎn)變后，應該是教師聽，學生想。例如，教學蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》時，教師要提供作者背景、詞語注釋、朗讀指導等材料，然后就可以讓學生根據(jù)教材的注釋想“這首詞的含義”“表達的感情”等。最后師生共同討論得出答案。這樣的教學實質(zhì)是主體對知識經(jīng)驗或思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移，進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結(jié)點。其次，初中生思想活躍、思維敏捷、見多識廣，對新事物接受快，感知能力強。教師要根據(jù)學生的這些特點加以引導、加以指點，幫助學生學會多元思維、形象思維、邏輯思維、逆向思維……運用豐富多彩的思維去創(chuàng)造豐富多彩的思想。例如，教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，為了促進學生的多元化思維，教師要鼓勵學生了解全詩的大意，然后請學生多角度的分析這首詩的特點？從杜甫的角度來思考問題，再從自己的角度來思考問題。通過對比更深刻地理解到“由個人的不幸聯(lián)想到他人”，這更能體現(xiàn)出詩人崇高的思想境界。同時為了拓展思維，教師可以布置課后作業(yè)：像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文還有哪些？搜集其中的名句，加以整理。創(chuàng)造化的“授業(yè)”過程，使得課堂成為學生自主探索的天地，學生的創(chuàng)造能力得到及時的訓練。
3.“解惑”合作化
“解惑”不應該單純依靠教師的力量，要善于運用“合作”力量。教師可以明確進行小組分工，在分析課文、積累知識的過程中都可以開展小組合作學習。同時，面對閱讀過程中出現(xiàn)的許多問題，教師也可以鼓勵學生進行自主探索。例如，學習了《背影》之后，許多學生都認為作者朱自清筆下的父親過于蒼老、無能，也沒有直接地、深沉有效地表現(xiàn)出對父親的愛，這種表達方式不太合理。針對這個有一定難度的問題，教師可以讓學生進行小組討論，通過組員查閱資料，分析當時作家的寫作風格來解決這個問題。這樣的方法比由教師直接“解惑”要好得多。學生圍繞需要解惑的問題去自學，從語言文字中去找解答中心話題的依據(jù)，并對找出的依據(jù)進行分析，然后在小組里討論，再在全班交流。教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學生的合作意識和合作方法，在平常的教學中，要多設(shè)計一些只有通過合作才能完成的任務。
上文是筆者在多年的教學實踐中對如何進行科學有效的“傳道授業(yè)解惑”進行的分析和總結(jié)。綜上所述，初中語文教學理論的轉(zhuǎn)變必須要從實際學情出發(fā)，認真分析學生的認識規(guī)律，變學生被動地接受教師知識的傳輸為主動的探索性學習，幫助學生掌握積極主動的現(xiàn)代學習方式，從審美滲透、合作教學和創(chuàng)造能力培養(yǎng)等方面進行探索與研究，唯有如此，才能全面推行素質(zhì)教育，讓學生擁有分析文本的能力和創(chuàng)造性思維的能力。
參考文獻：
[1]馬輝.淺談初中語文的創(chuàng)新性教學[J].城市建設(shè)理論研究，2011（19）.
[2]曾敬.初中語文綜合性學習現(xiàn)狀調(diào)查與教學策略研究[D].西南大學，2008.
關(guān)鍵詞：初中語文；多元化的教學；理論
1.進行多元化教學首先要了解學生的多元化思維。美國心理學家加德納提出的多元智力理論認為：每個人同時擁有九種智力，而這九種智力具有明顯的個體差異，不同的人身上表現(xiàn)出不同的智力特征。對于同一個問題不同的學生會有不同角度和層次的理解。教師要在理解學生多元化思維的基礎(chǔ)上進行教學，充分尊重學生的想法。例如，在語文閱讀理解的教學中，對文章進行分析后，可以讓學生從多個角度對文章的主旨進行分析。對于同一個觀點，教師也可以要求學生提供正反兩方面的論據(jù)。對于寫作，學生多元化的思維方式更加突出。對于同一段文字，不同的學生理解出的內(nèi)涵角度一般不會是單一的，此時教師應該順應學生的不同思路去理解學生對同一段文字的思考。但是值得注意的是，教師應該能夠區(qū)分多元的思維與偏離主題的區(qū)別。由于某些學生理解能力的限制，可能對文字的理解過于偏離，教師也要及時糾正。
2.語文作為對母語的研究學習，需要語文教師從“聽、說、讀、寫”多個度角度進行多元化教學，以系統(tǒng)地提高學生的語文能力。然而在多元化教學的過程中，教師可借助多種教學手段完成教學任務，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，可借助多媒體工具播放視頻或音頻文件鍛煉學生的聽力；可開展辯論賽，以提高學生說話的條理性和邏輯性以及語言文字的運用能力；也可通過對佳作的賞析以提高學生自身的作文能力。
3.在多元化教學過程中，教師可先將學生按照對語文的內(nèi)在修養(yǎng)分成小組，要求在每個小組包含不同層次的學生，這個可以稱為“學生結(jié)構(gòu)多元化教學”。課堂上，以此種小組展開討論，成績優(yōu)良的學生可以發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，帶領(lǐng)成績較差的學生認真完成各項學習任務；相對較差的學生在此過程中，遇到問題時可以隨時向英語成績好的學生詢問，解答的學生在向其講解過程中又可提升自己的能力或發(fā)現(xiàn)新的問題，以此達到不同層次的學生共同進步的目的。
總之，多元化教學可以活躍語文課堂的氣氛，讓語文課堂不再只是面對沒有生機的文字，而是更加注重文字的多元性，學生的多元性，讓文字變活，讓學生的思維舞動起來。激發(fā)學生對文字的興趣，并且讓學生從多個方面去了解語文，系統(tǒng)的掌握語文知識。
參考文獻：
[1]陳玉紅.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].學周刊，2012（27）.
一、制訂語文課程教學目標
教研員作為代課老師的指導者，有責任、有義務和老師共同合作，將語文學科的課程教學目標落到實處，因此，教研員需要對初中語文教學內(nèi)容深入把握了解，從而制訂出語文課程的教學目標。第一，必須保障教學目標的有效性。首先，教研員需要根據(jù)教材內(nèi)容和課改要求，將課程目標主體定位到學生身上，而不是繼續(xù)堅持傳統(tǒng)的老套教學理念；其次，所制訂的教學目標必須具有可行、合理、具體、可評等特征，保證教學目標的價值不被落空；最后，教學目標的制訂要充分考慮到學生的個體差異，將語文教學的共同目標和個性化目標進行完美結(jié)合，盡量實現(xiàn)全體學生的進步和成長。第二，引進三維立體的教學目標。教研員和普通代課老師職責不同，他們需要對學習規(guī)律和各類教學理論做以研究，旨在挖掘出更適合語文教學的方案，因此可以利用有效教學理論的相關(guān)內(nèi)容，引進三維立體的教學目標，不單只注重成績目標，更多的是關(guān)注學生各方面能力的成長，從而在促進學生進步成長的基礎(chǔ)上保障教學的有效性機制。
二、變革語文教學內(nèi)容和教學方式
1.大膽取舍語文教學內(nèi)容
由于語文學科自身的綜合性、復雜性、系統(tǒng)性特征，使得初中語文老師的課堂教學系統(tǒng)內(nèi)容十分龐大，繁重的教學任務量給老師帶來了較大的工作壓力。針對此種現(xiàn)象，教研員應該切實發(fā)揮自己的價值和職能，從課堂教學目標出發(fā)，大膽舍棄一些學科中重復、繁雜且意義疏淺的內(nèi)容，爭取篩選出代表性強、深入層次夠、通透貫徹的知識內(nèi)容，這樣既能夠減少老師的教學任務量，也能夠讓學生學得更清晰、透徹、深入。
2.選定合適合理的教學方式
依據(jù)人的成長規(guī)律，初中階段的學生依舊處于各方面機能不成熟的層次，致使他們對知識的理解與把握略顯吃力，為了迎合學生的這一特點，教研員和老師應該努力合作并探討，力求尋找出適合老師教、學生學的教學方式，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高語文課堂教學的質(zhì)量，將有效教學的理論落實到實際的教學方式中。教研員可以將初中語文學科教材中所選的內(nèi)容進行歸類，將《紫藤蘿瀑布》《珍珠鳥》《春》此類描寫性文章規(guī)整到一起，采納多媒體教學方式，為學生直觀展現(xiàn)自然和生命之美；將《橋之美》《蘇州園林》《中國石拱橋》之類狀物文章歸納到一起，采納合作學習方式，讓學生體會合作之美；將《桃花源記》《馬說》《五柳先生傳》此類文言文規(guī)整到一起，利用探究式教學方式讓學生洞悉文章深意和古文字詞，從而提高教學效率。
3.創(chuàng)造民主、寬松的教學環(huán)境
有關(guān)研究表明，學生在沒有精神壓力和心理負擔的情況下，更容易領(lǐng)會到學習的和欣喜，也更容易提高學習效率，由此可見，初中語文課堂教學要想達到有效教學的目的，就必須創(chuàng)造出民主、寬松的教學環(huán)境，這不僅是老師個人的任務，也是教研員必須研究、探索的一個重要問題。首先，教研員應該認真指導語文代課老師，讓老師尊重每一位學生，善待每一位學生的個體差異，充分肯定學生的每一處進步，讓學生感受到老師對自己的認可與贊同，讓學生渴望并期待著自己能帶領(lǐng)學生提高學習成績；其次，教研員應該根據(jù)學生和老師在教學過程中的雙方表現(xiàn)，給老師提一些合理化的建議，比如勸誡老師上課盡量表現(xiàn)得幽默、平和一點，積極主動地走到學生的周圍，拉近老師和學生的距離，營造和諧真情的課堂氛圍；再者，鼓勵老師和學生多互動，在歡樂寬松的環(huán)境中教授學生知識，讓學生最大限度地加深對知識的理解和認知；最后，教研員必須明確民主教學在語文教學中的重要性，并將這一內(nèi)容傳達給教師，讓教師在教學中予以應用，在給學生民主、自由且平等的基礎(chǔ)上達到有效教學的目的。
4.適當引進多媒體教學技術(shù)
杜威，是每位教師都不會陌生的一個名字。他所提出的教學理論不僅對西方國家的教育改革有著重要的推進作用，對于我國的教育事業(yè)也有著不容忽視的積極而深遠的影響。杜威整體的理念都看重學生的實踐，這與當下的教育改革方向基本一致，在初中語文教學中，實踐也將成為今后教學過程中的主要內(nèi)容。因此，初中語文教師需要總結(jié)自身教學與研究經(jīng)驗，深入了解學生，反思自身教學，以杜威的四項重大理論作為依據(jù)，糾正現(xiàn)有教學中的錯漏，努力為學生帶來豐富靈活的實踐教學。本文將淺談杜威教學理論在初中語文教學中的運用，探究在杜威的教育視角中，教師應當為教育教學做些什么，實踐究竟如何有效運用于教學當中。
【關(guān)鍵詞】
杜威教學理論 初中語文教學 有效運用
在杜威的教學理論中，主要體現(xiàn)了4個比較科學系統(tǒng)的觀點?！敖逃瓷睢保瑢W生接受教育能夠適應社會的發(fā)展并能推進社會的進步。在初中階段的語文學習中，學生所培養(yǎng)的閱讀、寫作等基礎(chǔ)能力，一定程度上來看，也都是為學生今后的生活、工作做準備?！敖逃瓷L”，該觀點中希望學生能夠在教育中不斷提升自我，獲得成長。其中關(guān)于激勵學生的本能成長的內(nèi)容，與當下提倡的個性化教育殊途同歸?！敖逃唇?jīng)驗的不斷改造”，這里涉及到經(jīng)驗的基礎(chǔ)作用，將經(jīng)驗不斷地改造或重組，也具有一定創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。最后延伸出來了“兒童中心論”的理念，與當下以學生為中心的教育改革不謀而合，所以杜威的教學理論能夠幫助教師更好地發(fā)展初中語文教學。
一、回歸生活經(jīng)驗，構(gòu)建和諧學習環(huán)境
漢語是中國人的母語，語文教學即是對母語的培養(yǎng)與發(fā)展?！敖逃瓷睢薄敖逃唇?jīng)驗的不斷改造”，初中語文的教學需要回歸生活經(jīng)驗，教師將為學生構(gòu)建更加和諧的語文學習環(huán)境。語文可以說是融入了我們生活中的一點一滴，你對一件事情的看法，對自然的親近與熱愛，對某個人、某句話的情感，你與他人的交流，都是運用語文的生活過程。再這樣的過程中，不斷加深對語言文字的感悟，有效利用這些過程，能夠是語文能力更快地提高與發(fā)展。
例如，在學習七年級上冊第三課《羚羊木雕》時，這篇文章講的是“我”未經(jīng)父母同意便將貴重的禮物贈送給了好友，沒想到遭到了父母的反對甚至要“我”將禮物要回。“我”內(nèi)心看重友情，卻不得不要回禮物，最終雖然被朋友原諒，內(nèi)心卻依然十分痛苦。這樣的內(nèi)容相信很多的初中學生都會有所感觸，友情與親情的“較量”。教師可以讓學生以小組為單位，分享一些被父母誤解、被朋友誤解的一些生活中的小事，互相交流與溝通，談一談自己的想法。如此，對教學內(nèi)容的理解更加深刻，課堂氣氛也會和諧有趣。
二、踐行“從做中學”，落實閱讀與寫作
“從做中學”也是杜威非常著名且重要的一項教育理論，他強調(diào)的是教育的內(nèi)化，要讓學生從具體的實踐中獲得知識、培養(yǎng)能力。當下的初中語文教學需要這樣的實踐型課堂，在課堂學習中積極地思考，通過自己的力量解決實際問題。特別是在閱讀與寫作當中，學生的思考非常重要，教師需要從這兩方面重點入手，落實學生的閱讀與寫作學習。師生共同參與探究學習的活動，師生之間的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，語文課堂也將變得更加“生活化”，使學生更容易接納教師的指導，得到更多經(jīng)驗的積累，獲得迅速地提升。
例如，在學習七年級上冊課文《皇帝的新裝》時，教師完全可以讓學生開展自主閱讀與合作探究。為學生安排相應的閱讀任務，如：分析主要人物皇帝、大臣、騙子的性格特點并找出依據(jù)；找出描寫人物的所有手法；體會文章的深意等等。通過討論得出小組的總結(jié)，組間還可以進行比拼與交流，讓學生在引導與合作下落實閱讀。閱讀完成過后，還可以讓學生進行仿寫的練習，該課中運用的寫作手法比較多，很適合讓學生進行模仿與學習。
三、以學生為中心，動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容
教育改革的方向與杜威的想法一致，以學生為中心，在學生的需求下安排教學活動，學生所獲得的教育才更符合自身發(fā)展，得到的提升才更有針對性，學習興趣自然越來越高。杜威的教育理論中，非常重視學生自身的能力以及學生的主動學習精神，關(guān)注學生的個性化發(fā)展，不希望通過壓制強迫學生開展學習。任何不考慮學生心理發(fā)展特點的學習都是對學生身心的一種殘害。這進一步表明了當下學生需要的教學是開放的教學，是得到尊重的教學，是具有吸引力的個性化教學。因而，教師需要從學生入手，動態(tài)地調(diào)整教W內(nèi)容，以滿足學生的需求。
例如，課前為學生安排前置作業(yè)，以學生完成的效果以及學生課上所提出的問題作為備課的依據(jù)。比如《從百草園到三味書屋》中，有很多學生表示魯迅先生的某些句子不通順，自己也讀不懂。教師就可以為學生講解魯迅先生的生平，讓學生明白為什么會有些“不通順”的句子，加以講解也能讓學生明白句子含義。
【結(jié) 語】
杜威作為影響極大的偉大教育家、哲學家，對于教育所提出的見解與觀點，到今日仍然具有很強的參考作用。目前我國教育處于改革階段，教學模式、教學方法、教學手段等，更新還在摸索與探究當中。初中語文課程，作為初中階段比較重要的一門課程，它的改變更加受到家長與學生的關(guān)注。傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固，為了能夠使家長與學生信任學校教育，語文的教學改革就必須拿出有效的成果。初中語文教師需要持續(xù)鉆研學科特點、了解當下學生需要，“以學定教”，以學生作為教育教學的中心。吸取杜威教學理論中值得運用的精華，重視學生身心的全面發(fā)展，關(guān)注學生的創(chuàng)造能力、實踐能力，讓學生能夠?qū)W以致用，發(fā)展成一個健康、向上的人才。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：初中語文；改革理論；轉(zhuǎn)變觀念；改變課堂；優(yōu)化反饋
現(xiàn)在很多初中語文教師依然無法擺脫“應試教育”的影響，他們所開展的教學活動依然是以中考為指向標，所采用的教學手段依然是以“灌輸法”與“題海戰(zhàn)術(shù)”為主。這些問題都讓現(xiàn)代的初中語文教師面臨重大挑戰(zhàn)，改革依然是任重而道遠的工作。但是，對初中語文進行改革已經(jīng)成為發(fā)展素質(zhì)教育的必然要求。下面，本文從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念、改變傳統(tǒng)語文課堂、優(yōu)化課后反饋體系三個方面，淺談初中語文教學改革理論。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念
教師所開展的任何教學活動，都是以教育理念為指導思想的。因此，要想改革初中語文，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立新課改所倡導的現(xiàn)代教育理念。首先，教師要轉(zhuǎn)變師生角色，由傳統(tǒng)的“統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗д?，學生由“被統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體。其次，要營造輕松、和諧的語文教學情境。很多教師雖然嘴里喊著“素質(zhì)教育”的口號，但是他們依然習慣“控制”學生，課堂氛圍依然嚴肅、乏味，這不利于使學生真正成為課堂的主人。只有輕松、平等、和諧的課堂氛圍才能調(diào)動學生的探究興趣，使其自覺樹立主體意識，從而使教師真正成為“良師”，初中生真正成為“益友”，使學生樂于參與語文教學。再次，教師要以學生的興趣以及真實需求為基礎(chǔ)來設(shè)計教學活動。新課標表明，要“培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的情感”，只有讓學生真正喜歡上語文，才能夠讓他們自覺投入到語文學習中，并且愿意在離開校園之后依然自愿學習語文。最后，教師要學習現(xiàn)代信息技術(shù)，使其能夠應用在語文教學中，掌握多樣化的教學手段，充實語文課堂。
二、改變傳統(tǒng)語文課堂
《義務教育語文課程標準》指出，“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！爆F(xiàn)代教育要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，強調(diào)“教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評估方式的設(shè)計，都應當有助于這種學習方式的形成”。因此，改革初中語文課堂必須要改變“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)課堂模式，開展小組合作與自主探究活動，促進學生的綜合發(fā)展，使其具備終身學習的能力。在語文課堂中，教師要認真考慮不同學生的不同需求，堅持“有教無類”“因材施教”的原則，遵循“優(yōu)生吃得好，中等生吃得飽，學困生吃得了”和“學困生做得了，中等生做得好，優(yōu)生做得巧”的規(guī)律，使每個學生都能夠按照自己的認知規(guī)律學習語文，在語文中獲得不同程度的成長，重新樹立自信心，真正喜歡上語文。在現(xiàn)代語文課堂上，教師要以平等的身份與學生進行交流，尊重學生的想法，關(guān)愛學生，使學生能夠在語文課堂上感受到人文
關(guān)懷。
三、優(yōu)化課后反饋體系
很多教師在教學中忽視了課堂小結(jié)的作用。還有很多學生迫于教師的權(quán)威，不敢指出教師在語文教學中存在的問題，只能默默接受與自己的認知體系不相符的語文教育。這些問題都使得語文教學活動脫離了初中生的實際生活，違背了素質(zhì)教育發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，初中語文課堂要優(yōu)化反饋體系，使學生與教師及時認識到自己的錯誤，做出改正，促進語文教育的健康發(fā)展。另外，我國在評價學生的時候，主要是以考試為評價標準的，尤其是初中生直接面臨中考，使得中考升學率成為評價教師、學生的唯一標準。這就加重了全體師生的教學負擔，忽視了語文在培養(yǎng)師生人文素養(yǎng)方面的作用。因此，我們除了要及時收集課堂的反饋意見之外，還要放棄“唯分論”的評價體系。在評價教師時，要以教師講的課好不好，指導方法是否正確等為主；在評價學生的時候，要看學生是否掌握了科學的學習方法，學習效率是否有所提高、學習興趣是否有所增強等。
綜上所述，對初中語文教育進行改革，是新課改的重要組成部分，也是全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的首要任務。我們要在新課改的理念指導下，迎接改革為所有的語文教育工作者及全體學生帶來的挑戰(zhàn)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，以“以生為本”的新型理念為指導思想，建立良好的師生關(guān)系；改變傳統(tǒng)的語文課堂，改變“老師講課照本宣科、洋洋灑灑、口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄、手忙腳亂、頭昏腦漲”的局面，營造自主、合作、探究的語文學習氛圍；優(yōu)化反饋體系，及時聽取學生的意見，根據(jù)學生的實際需求不斷調(diào)整教學計劃，使語文課堂真正滿足學生所需，建立以師生的發(fā)展為評價標準的評價體系。
參考文獻：
教學理論是對教學實踐的一種指導方式。它是教育學的一個重要分支，它既是一種理論，也是一門應用科學。它通過在教學過程中對教學規(guī)律的研究，從而解決實際中的教學問題。初中語文教學是語文教學綜合體系的重要組成部分，扮演著培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)與擴展思維的重要角色，因此，就需要用有效的教學理論對初中語文教學進行指導。本文筆者在分析新型教學理論的基礎(chǔ)上，探究了初中語文理論對教學實踐的指導作用。
【關(guān)鍵詞】
初中語文 教學實踐 指導作用
所謂教學理論就是在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關(guān)最有效的獲得知識與技能的方法規(guī)則。它是經(jīng)過漫長的歷史經(jīng)驗總結(jié)出來的，通過不斷的總結(jié)，不斷的反思，不斷的深化，從而形成了一套體系的理論基礎(chǔ)。初中語文理論也是一樣，它也是教學實踐的經(jīng)驗總結(jié)。
對初中語文理論的探究，主要是通過各種教學理論設(shè)計去指導初中語文教學實踐，其著重于如何利用各種有效方式促進學習。
一、對現(xiàn)代初中教學理論分析
有效的初中語文教學理論是隨著新時代教育改革而不斷變化的。它是在語文基礎(chǔ)知識的灌輸上對能力的培養(yǎng)提出了更高要求。
1.注重知識積累
語文學習包括兩個方面：積累、運用。整體語文教學理論體系中，首先是要求使學生的知識積累達到一定程度，然后在要求對語言的運用進行更高的要求。初中語文屬于語文學習的初級階段，因此，這段時間，就注重學生的知識積累。知識積累是學習語文的初級階段，所以，初中教學理論就分析了如何通過課內(nèi)、課外兩個途徑進行知識積累。
課內(nèi)的知識積累主要是通過課本上的知識體系的學習，它更要求從課本上獲得語文知識。語文教材都是按照學生需求而精心編著的，其上面精選了很多的文學作品，內(nèi)容、題材上也是具有新穎的特質(zhì)的。因此，要求學生能夠在教師的帶領(lǐng)下，做好預習與復習功課。做好課前復習是十分重要的，它決定著一堂課學習質(zhì)量的好壞。養(yǎng)成良好的預習習慣就應該熟悉新課文的內(nèi)容，對不懂的、不明白的地方進行勾畫，與此同時，做好記錄，有效的對知識進行積累，從而這樣就能夠在上課的時候找到著重點，從而更加有的放矢，事半功倍。課后復習要求在保證良好課堂效率的基礎(chǔ)上，做好及時鞏固工作，并做好糾錯記錄，尤其是在考試前，把積累的錯誤知識點進行溫習，集中精力，全心投入就一定能取得很好學習效果，進而提升自己分析問題和解決問題的能力。
2.感受語文魅力
語文是覆蓋面最廣的科學，是一切學科的綜合，并包羅萬象。因此，在初中語文教學理論中，不僅要提高學生語文的成績，還應該培養(yǎng)學生對語文魅力的感悟，全心感受語文的心靈，從讓學生能夠在熱愛語文學習的情懷中，提升語文素養(yǎng)。
語文是語言與文字的集合。它是人與人交流的橋梁。通過語言，能夠使人與人的溝通更加有效，通過文字，通過進行精神的傳承。初中語文學習是對語文魅力感悟的一小步，但，僅僅是這一小步，就能夠使初中學生更加貼近語文；通過這一小步，能夠帶動學生向文學踏入更進一步，能夠讓學生感受文學的絲絲關(guān)懷，能夠讓初中學生在一點一滴的累積之中，感受語文的溫馨情懷，暢古游今。
3.明確學習任務
隨著時代的變化，對知識學習的目的性就更加明確了。任務型語文學習理論就開始在語文教學中廣泛接受。任務型的學習就要求現(xiàn)在的語文教學要關(guān)注教學的效益，提升學習能夠分析問題、解決問題能力，從而能夠獨立思考，使思維更加富有邏輯性。
任務型教學就要做到三點，首先，教師少干預。在學生對教師布置任務進行完成的過程中，學生肯定會有不少的錯誤產(chǎn)生。因此，教師應該盡可能少的對錯誤進行提示，通過引導，讓學生進行自我反省、自我修正以及自我教育，從而培養(yǎng)學生獨立思維能力；其次，最大化效益學習。不少學生完成作業(yè)總是沒效率，不用心，家長擔心，就會為學生請家教，上輔導班等，這樣不僅浪費學生時間，還浪費金錢，所以，應該有效率的進行任務型教學。
二、初中語文理論對教學實踐的指導
由于語文教學實踐是人類社會活動的一種，語文理論是社會意識的一種，所以，社會意識對社會活動有一種反作用。下面就談論一下初中語文理論對教學實踐的指導。
1.指導初中語文教學實踐觀念
初中語文理論是隨著社會的變化而變化的，是與時俱進的。由于語文理論對語文教學實踐觀念有指導作用，因此，隨著初中語文理論的多元化，教學實踐觀念也更加多樣性。初中語文教學實踐中，由傳統(tǒng)的教師主導教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習主體觀念，強調(diào)學生為學習的主要對象，更加關(guān)注學生的語文學習效率。
2.指導初中語文教學實踐方式
正因為意識具有反作用，所以，語文理論也對教學實踐方式起著引導。首先，在教學實踐中，融入了現(xiàn)代化的教學方式，將多媒體運用教學，是教學過程中更加趣味性，從而提升學生的學習興趣。其次，在課堂講課中，添加了游戲型教學模式，通過游戲，促使課堂教學氛圍更加融洽。最后，在教學實踐過程中，教師與學生更加平等，教師放低姿態(tài)，站在學生朋友的角度，與學生共同學習。通過這些一點一滴的教學實踐方式的轉(zhuǎn)變，從而使得初中語文教學效果更加優(yōu)質(zhì)。
3.指導初中語文教學實踐運用
現(xiàn)代化的初中語文教學理論，不僅要求學得好，還要求會能用，也就是學以致用。因此，初中語文理論指導著初中語文教學實踐運用。在實踐運用中，首先強化了實踐教學的管理環(huán)節(jié)，也就是要對各個學習效果、學習任務、學習質(zhì)量進行考察。其次，總結(jié)了許多因材施教、對癥下藥的方法，從而能夠讓學生的整體語文素養(yǎng)提高。最后，進行知識練習，這樣不僅能夠堅持知識的學校效果，還能提升學生對知識的運用能力，最終打下初中語文學習的堅實基礎(chǔ)。
初中語文理論是語文學習經(jīng)驗、知識的總結(jié)，是語文學習的重要組成部分，也是人類長期對語文探索的結(jié)晶。在悠長的語文學習過程中，只有不斷完善的初中語文理論，通過理論指導實踐，才能讓語文在未來發(fā)展的歷程中徜徉自然之樂。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：初中作文 理論指導 教學實踐
作文教學是初中語文教學的主要內(nèi)容之一，是初中語文教學的重點和難點。學生作文水平的高低在一定程度上反映了學生的認知能力、分析能力、判斷能力、表達能力、語言應用能力、寫作技巧等等。
要在初中作文教學中使得學生的作文水平有所提高，就必須通過合理的途徑加以科學的教學方法才能夠使得學生擁有有效的鍛煉，提升自我的筆下功夫。
筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗對新課改下的初中作文教學進行了如下分析與探討：
一、初中作文教學理論分析
1.國外作文教學現(xiàn)狀及啟示
提高作文能力的途徑：
其一，提高學生的學習興趣。
其二，拋開傳統(tǒng)教學模式。
其三，引入自然寫真教學情境。
其四，注重情感教育，及時消除學生的抵觸情緒。
其五，發(fā)展低年級啟蒙教育制度。
其六，重質(zhì)量，輕過程。
2.國內(nèi)作文教學理論總結(jié)
其一，培養(yǎng)實際寫作能力，注重生活寫真和實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。
其二，發(fā)展新型師生關(guān)系，以教師的模范作用激發(fā)學生的學習興趣和學習激情。
其三，尊重學生的創(chuàng)作，處理好學生、學生作品、接受者的關(guān)系，從接受者的角度對學生的作品進行欣賞和評價而不是從研究者、教育者的角度進行評析。
其四，應用綜合性教學模式進行作文訓練。綜合訓練的目的在于使得學生更早意識到作文的實際效用，而不是單純地應對考試。
其五，建立健全的教學評價體系。要對學生作文的“量”和“質(zhì)”進行合理的評價，以影響學生的信心為目的，促進學生進行自主學習。
二、初中作文教學實踐分析
初中作文教學的主導是教師，教師是最直接的教學資源，學生的首要學習對象是教師，教師也是學生最容易接受的教學案例和最容易模仿的教學榜樣。 轉(zhuǎn)貼于
在教學過程中教學實踐的體現(xiàn)主要在這樣幾個方面：
1.教師的組織作用的發(fā)揮
教師的組織作用主要表現(xiàn)為策劃、編劇、導演等方面，教師對學生進行組織的過程中對學生積極性的調(diào)動和對學生興趣的激發(fā)對整個語文作文的教學都有一定的積極作用。
例如：某老師在進行主題為“我們學校”的作文訓練教學中的開場是讓學生齊唱校歌，讓學生對自己的母校進行諫言，使得整個課堂都充滿了趣味，也使得學生對學校的歷史、學校的人文觀念、學校的發(fā)展狀況有了很好的理解。在為學生奠定了相應的材料的基礎(chǔ)上，再對學生進行個別輔導，提高了學生的積極性。
2.教師榜樣作用的發(fā)揮
教師是學生的首要學習對象，教師對學生的示范作用對學生的學習起著十分重要的作用。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“凡是有關(guān)作文的事，老師實踐越多，經(jīng)驗越豐富，給學生的幫助就越大。”教學過程中教師的親自“下水”不僅會提升教學的可信度，也會給學生榜樣，使得學生的學習態(tài)度得到改變，產(chǎn)生學習的興趣，克服心理上的負擔。
3.教師評鑒作用的發(fā)揮
教師除了是課堂的主導者之外也是學生作品的評鑒者。在對學生的作品進行評價和鑒賞的時候，教師需要做到的是以情感為基礎(chǔ)，重視文章的情感效應。對于真情實感的文章要大力倡導，既使文章的結(jié)構(gòu)、語言有欠佳的地方。這樣做的好處在于使得學生的個人人格、個性、價值觀得到正確的發(fā)展，使得學生對寫作的認識有所改變，從而使得寫作是一種輕松、自在、愉快的過程，又是一種尋得成就感和歸宿感的途徑。教師負責任的認真批語會給學生的學習帶來很大的改變，敷衍只會打消學生的學習積極性。
總之，初中語文教學實踐是教師教學方法、教學思想、教學理論的具體表現(xiàn)。要真正提升初中作文教學效果，教師的個人實踐必不可少，平等的待遇才能使11—13歲的孩子們更好地接受初中作文教學，更好地融入到作文教學中來。
三、結(jié)束語
綜上所述，初中作文教學是觀察、閱讀、討論、訓練的結(jié)合，最有價值的作文是學生的親身經(jīng)歷，是對生活的認知、對人生的感悟。初中教學的首要目的是為學生打好材料基礎(chǔ)，使其有基本的寫作技巧和思維能力。作文水平是衡量學生語文水平的主要標準。只有做好作文教學才能夠從根本上促進初中語文教學的整體性進步，完成初中語文教學目標。
參考文獻
[1]鄭旭啟 靈性之門寫真善文章——以課本為例進行作文教學[J].現(xiàn)代語文（教學研究），2010，(6)。
