時(shí)間：2023-08-31 16:23:29
序論：在您撰寫(xiě)教育心理學(xué)研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 教育
一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容
小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。它主要包括認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個(gè)方面內(nèi)容。
(一)認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理
一般而言認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會(huì)認(rèn)知。研究表明，加強(qiáng)這方面的心理健康指導(dǎo)，可以使小學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
(二)心理品質(zhì)
一般而言心理品質(zhì)主要包括認(rèn)識(shí)自我、自信、興趣、動(dòng)機(jī)、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學(xué)會(huì)做人。因?yàn)槿魏谓逃急仨毻ㄟ^(guò)學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。
(三)人際關(guān)系
一般而言人際關(guān)系主要包括社會(huì)交往，善待他人，正確處理與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師與集體的關(guān)系。通過(guò)這方面的教育，可使小學(xué)生提高交往能力，學(xué)會(huì)調(diào)整人際關(guān)系無(wú)論現(xiàn)在和將來(lái)都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。
二、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因
(一)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式
當(dāng)前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來(lái)說(shuō)是好的，但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。從類(lèi)別上講，心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)性障礙，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：
第一，厭學(xué)。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。
第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。
第三，抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛(ài)與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周?chē)娜撕褪?，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。?duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。
第四，是不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。
(二)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因
小學(xué)兒童教育心理學(xué)小學(xué)生心理健康教育研究——加強(qiáng)愛(ài)心教育與學(xué)生做朋友
摘 要：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，就當(dāng)前小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因進(jìn)行了分析，就如何加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育提出了一些意見(jiàn)。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 教育
一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容
小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。它主要包括認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個(gè)方面內(nèi)容。
(一)認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理
一般而言認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會(huì)認(rèn)知。研究表明，加強(qiáng)這方面的心理健康指導(dǎo)，可以使小學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
(二)心理品質(zhì)
一般而言心理品質(zhì)主要包括認(rèn)識(shí)自我、自信、興趣、動(dòng)機(jī)、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學(xué)會(huì)做人。因?yàn)槿魏谓逃急仨毻ㄟ^(guò)學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。
(三)人際關(guān)系
一般而言人際關(guān)系主要包括社會(huì)交往，善待他人，正確處理與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師與集體的關(guān)系。通過(guò)這方面的教育，可使小學(xué)生提高交往能力，學(xué)會(huì)調(diào)整人際關(guān)系無(wú)論現(xiàn)在和將來(lái)都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。
二、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因
(一)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式
當(dāng)前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來(lái)說(shuō)是好的，但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。從類(lèi)別上講，心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)性障礙，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：
第一，厭學(xué)。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。
第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。
第三，抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛(ài)與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周?chē)娜撕褪拢杂胁豁樞牡氖虑?，便陷人痛苦之中。?duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。
第四，是不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。
(二)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因
現(xiàn)代社會(huì)生活日新月異的發(fā)生變化，小學(xué)生周遭的一切也急劇地變化，他們?cè)谏鐣?huì)中不斷成長(zhǎng)，周?chē)澜绨l(fā)生的變化都對(duì)他們產(chǎn)生了重要影響，總體而言造成小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會(huì)，學(xué)校和學(xué)生自己心理等四個(gè)方面。
第一，家庭因素。家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對(duì)孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對(duì)生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛(ài)第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。
第二，社會(huì)因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會(huì)上一些不良風(fēng)氣在孩子們中也開(kāi)始流行起來(lái)，孩子生日講排場(chǎng)，對(duì)孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。
第三，學(xué)生心理因素。新時(shí)期的學(xué)生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學(xué)生能力普遍較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)，希望得到周?chē)巳旱目隙?，往往?huì)采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學(xué)生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。
第四，教育因素。小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學(xué)教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。
三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策
在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方面的共同關(guān)注和努力。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書(shū)匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生的保健醫(yī)生，學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。
(一)加強(qiáng)交流，了解學(xué)生
由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫(xiě)給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱” 的學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作，并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過(guò)耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開(kāi)展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。
(二)尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生
作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。“該生是否尊重師長(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件， 而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎?”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺(jué)不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺(jué)不到自尊，對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開(kāi)自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
(三)創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育
為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴(lài)于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開(kāi)朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。
積極開(kāi)展班級(jí)文體活動(dòng)，使學(xué)生們的過(guò)激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對(duì)于他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中取得成績(jī)，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師都要大力鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生以鼓勵(lì)為主，好孩子是夸出來(lái)的，營(yíng)造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績(jī); 長(zhǎng)處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭(zhēng)全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開(kāi)展集體主義的教育， 讓學(xué)生樹(shù)立愛(ài)學(xué)校班級(jí)的集體榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，良好的班級(jí)集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系，對(duì)學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開(kāi)展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會(huì)，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)， 增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)， 促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過(guò)程。
學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。
學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程。對(duì)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程。由于它的復(fù)雜性，人們?cè)鴱亩喾矫孢M(jìn)行過(guò)分析。學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，如何進(jìn)行的，它的結(jié)構(gòu)是什么，歷來(lái)人們從不同的觀點(diǎn)和角度對(duì)它進(jìn)行分析。我國(guó)古代儒家的學(xué)習(xí)心理思想就曾把學(xué)習(xí)劃分為若干個(gè)階段。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；多元取向；發(fā)展趨勢(shì)
一、當(dāng)代教育心理學(xué)研究的多元取向
1.建構(gòu)主義取向
從某個(gè)角度分析，在教育心理學(xué)中建構(gòu)主義已經(jīng)發(fā)展成為最具代表性的一個(gè)產(chǎn)物，并且為教育心理學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了變化，在諸多刊物中建構(gòu)主義這一內(nèi)容均得到體現(xiàn)，比如《英國(guó)教育心理學(xué)雜志》《教育研究回顧》等。從理論上分析，雖然建構(gòu)主義并不是一個(gè)比較單一的理論，但是其內(nèi)容多以強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)等，所以說(shuō)建構(gòu)主義對(duì)教育心理學(xué)的影響是比較全面的，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)中具有代表性，當(dāng)然，這種模式會(huì)一直持續(xù)下去，逐漸成為教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)。
2.后現(xiàn)代主義取向
后現(xiàn)代主義同樣是具有代表性的一種哲學(xué)思潮，其代表人物包括伽達(dá)默爾、德里達(dá)等，從后現(xiàn)代主義的諸多作品中可以了解到主張多元化，對(duì)還原論有所反對(duì)，且后現(xiàn)代主義提倡方法的多元化，對(duì)教育心理學(xué)而言具有推動(dòng)性。其中在后現(xiàn)代主義中教育心理學(xué)的主要表現(xiàn)是在后現(xiàn)代主義思維的影響中涌現(xiàn)出一大批全新的研究領(lǐng)域以及研究性話題，比如，跨文化研究、個(gè)體差異、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。
3.認(rèn)知主義取向
在20世紀(jì)末認(rèn)知心理學(xué)誕生，且在心理學(xué)中占據(jù)了十分重要的地位，逐漸演變?yōu)橐恢Х浅Ｖ匾牧髋?。毋庸置疑，認(rèn)知主義在心理學(xué)中的作用十分明顯，不僅可以為心理學(xué)提供連貫的觀念，還能推動(dòng)心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。其中在認(rèn)知主義取向中，教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移、先前知識(shí)作用、分散聯(lián)系、儲(chǔ)備知識(shí)等成為不可或缺的組成部分。當(dāng)然，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)得知，在近幾年認(rèn)知主義理論的影響下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、社會(huì)認(rèn)知理論、動(dòng)機(jī)研究已經(jīng)成為認(rèn)知主義理論中不可或缺的組成元素。
4.人本主義取向
從某個(gè)角度分析，在心理學(xué)中人本主義被稱(chēng)為第三勢(shì)力，而且在近幾十年的發(fā)展中由國(guó)外諸多研究家提出了眾多理論模型，最具代表性的便是馬斯洛提出的需求層次理論、羅杰斯的個(gè)體中心理論，無(wú)論哪一種理論，均在一定程度上強(qiáng)調(diào)了教育發(fā)展中離不開(kāi)方法論、跨文化理論，還需要從多維度以及多途徑角度分析，所以，無(wú)論從宏觀還是微觀角度分析，均可以清楚了解到人本主義當(dāng)前已經(jīng)發(fā)展成為極端機(jī)械主義的矯正器，尤其在某一個(gè)特殊情況下，人本主義往往以人道主義在整個(gè)研究中得到復(fù)蘇。
5.行為主義取向
在20世紀(jì)中期行為主義取向以全新的研究取向出現(xiàn)在人們身邊，其中與行為主義取向相關(guān)的包括個(gè)別化教育系統(tǒng)、不間斷的持續(xù)默讀。從整個(gè)發(fā)展趨勢(shì)分析，現(xiàn)階段受到應(yīng)激影響的行為主義已經(jīng)不存在，這種情況導(dǎo)致心理學(xué)家受到批判，甚至導(dǎo)致心理學(xué)湮沒(méi)在社會(huì)中。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，行為主義演變得比較溫和，而且將各個(gè)流派的內(nèi)容進(jìn)行了融合，雖然缺乏絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，但是卻出現(xiàn)一種比較奇怪的現(xiàn)象，即行為主義教學(xué)方法仍舊屬于主流教學(xué)方法。
二、新形勢(shì)下當(dāng)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)
總而言之，教育心理學(xué)是傳播心理規(guī)律的一種科學(xué)，是以心理學(xué)理論與實(shí)踐作為發(fā)展基礎(chǔ)的，自教育心理學(xué)出現(xiàn)以來(lái)受到諸多思維的影響，無(wú)論是哪一種取向，所形成的現(xiàn)實(shí)性、客觀性等，均能夠推動(dòng)教育心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。在當(dāng)前的發(fā)展模式下，教育心理學(xué)會(huì)呈現(xiàn)出以下幾種形式：
1.實(shí)現(xiàn)理論觀念的融合
從當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)分析，后現(xiàn)代主義的影響會(huì)導(dǎo)致人們過(guò)分追求多元化，幾千年前的理論流程不能再重演，而且能夠?qū)崿F(xiàn)多種理論觀念的融合，這些理論的多元化融合能夠推動(dòng)教育心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展與進(jìn)步。
2.實(shí)現(xiàn)研究情景的生態(tài)化
在當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展下，教育心理學(xué)的社會(huì)價(jià)值期望逐漸增加，雖然從全局出發(fā)教育心理學(xué)理論已經(jīng)比較完美，但是仍舊存在非常多的缺陷，這種情況下大多數(shù)研究者也明顯感受到與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有所脫軌，所以在這種發(fā)展背景下，需要盡可能地在自然環(huán)境中創(chuàng)設(shè)非參與式研究情景，從根本上探究現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中的心理行為機(jī)制，如此才能促使教育心理學(xué)貼合教學(xué)實(shí)踐。
3.研究視角呈現(xiàn)多樣化
根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)得知，在近幾年我國(guó)教育心理學(xué)的不斷發(fā)展下，大多數(shù)現(xiàn)代教育心理學(xué)家會(huì)利用后現(xiàn)代主義思維實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)理論體系的構(gòu)建，能夠從嶄新的視角出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育心理學(xué)的審視。此外，教育心理學(xué)在研究視角上所存在的各種固執(zhí)、偏執(zhí)等需要從多個(gè)角度出發(fā)，從多個(gè)因素以及多維空間進(jìn)行研究。
4.研究方法具備綜合化
在當(dāng)前的研究中可以明顯地感覺(jué)到，在科學(xué)心理學(xué)創(chuàng)建的時(shí)候僅僅認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)證才能推動(dòng)心理學(xué)的發(fā)展，與性質(zhì)類(lèi)似，所以教育心理學(xué)也不例外，在整個(gè)教育心理學(xué)的研究中，其研究需要從多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，其中所涉及的方法包括了敘事式、闡述式、客觀式等，因?yàn)榉椒ú煌栽诮y(tǒng)一研究中的應(yīng)用也不同，但是也只有保證研究方法的綜合性，才能真正推動(dòng)教育心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展與可持續(xù)進(jìn)步。綜上所述，教育心理學(xué)的研究取向以及發(fā)展趨勢(shì)往往會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)教育心理學(xué)的分析，本文主要對(duì)其研究取向以及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了分析，并期望能夠推動(dòng)教育心理學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。
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音樂(lè)教育心理學(xué)是音樂(lè)教育學(xué)與音樂(lè)心理學(xué)的有機(jī)融合，是一門(mén)交叉學(xué)科，具體指音樂(lè)教學(xué)中，從心理學(xué)角度出發(fā)，為教育者做出正確心理分析，為音樂(lè)教育教學(xué)提供方法和原則的理論依據(jù)，從而提升教學(xué)效果。在音樂(lè)教育心理學(xué)中，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移因素的研究，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，并采用綜合教學(xué)的方法有效集中學(xué)生注意力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益。音樂(lè)教育心理學(xué)將音樂(lè)的學(xué)習(xí)與感受能力、記憶能力以及鑒賞能力的培養(yǎng)結(jié)為一體，不僅大大提升了學(xué)生的樂(lè)感和欣賞能力，還有力啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、和聲教學(xué)
所謂和聲，即兩個(gè)或兩個(gè)以上的音按照一定的規(guī)律與原則同時(shí)發(fā)生而構(gòu)成的一種音響組合。而和聲學(xué)，則是一種多聲部音樂(lè)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，是我國(guó)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要必修課程之一，也是一種研究和聲產(chǎn)生與構(gòu)成原理、和弦的連接和相互關(guān)系，以及它們的應(yīng)用和寫(xiě)作關(guān)系的理論。有些音或和弦組合起來(lái)符合和聲規(guī)律，聽(tīng)起來(lái)就悅耳；有些和弦組合起來(lái)不規(guī)律，會(huì)讓人產(chǎn)生不舒適感。因此，在高校中開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課，讓學(xué)生在和聲學(xué)習(xí)中掌握基本的和聲語(yǔ)言，以及不同和弦所產(chǎn)生的不同音響效果顯得尤為必要。事實(shí)上，自20世紀(jì)和聲學(xué)由歐洲引入我國(guó)以來(lái)，和聲教學(xué)便以其獨(dú)特的魅力在音樂(lè)教學(xué)中日益發(fā)揮著重要作用。
三、當(dāng)代大學(xué)生的心理特征分析
（一）綜合性
隨著社會(huì)與教育的發(fā)展，大學(xué)生心理特征也發(fā)生了顯著變化，這主要是因?yàn)橛绊憣W(xué)生心理因素的綜合化。當(dāng)代大學(xué)生心理受多方面因素的影響，不僅包括自然因素、社會(huì)因素，還包括個(gè)人主觀因素。其中，自然因素有生理基礎(chǔ)、遺傳以及成熟度等；社會(huì)因素則包括生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)政治制度、教育制度、民情風(fēng)俗以及科學(xué)水平等；個(gè)人主觀因素則包涵心理特征、心理傾向、身體素質(zhì)以及實(shí)踐活動(dòng)的深度和廣度等。這些因素導(dǎo)致學(xué)生心理呈現(xiàn)出綜合性特征，要求和聲教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用綜合觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的心理特征及狀態(tài)進(jìn)行有效分析與把握，從多維度提升和聲教學(xué)質(zhì)量。
（二）思維靈敏、活躍
思維靈敏、活躍是當(dāng)代大學(xué)生的重要心理特征。大學(xué)階段學(xué)生的思維已完成了“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)變，其邏輯思維也逐漸占據(jù)整個(gè)思維活動(dòng)的主導(dǎo)地位。在和聲課堂中，他們更愿通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、分析與探索來(lái)揭示事物的本質(zhì)與規(guī)律，而非單純聽(tīng)教師的講解與傳授。除此之外，學(xué)生思考問(wèn)題的獨(dú)立性也得到了增強(qiáng)，具體表現(xiàn)為十分注重個(gè)人的親身體驗(yàn)，不盲目跟從其他人，敢于提出不同于和聲教師觀點(diǎn)的看法與意見(jiàn)。
四、音樂(lè)教育心理學(xué)對(duì)和聲教師心理素質(zhì)的要求
（一）奉獻(xiàn)愛(ài)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生
愛(ài)和奉獻(xiàn)不僅是和聲教師，還是所有教師必須具備的一項(xiàng)重要心理素質(zhì)。和聲教師擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)的重要教學(xué)職責(zé)，不但要有專(zhuān)業(yè)的技術(shù)能力，還要具備良好的心理品質(zhì)，唯有如此，才能更好地教育、影響學(xué)生。因此，和聲教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、促進(jìn)學(xué)生身心健康作為教育目標(biāo)，在日常教學(xué)工作中關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并以學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)為事業(yè)成功的標(biāo)志，把教育當(dāng)成一種責(zé)任。
（二）創(chuàng)造性思維
隨著社會(huì)人才素質(zhì)的不斷提升，以及教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式顯然已不能滿足當(dāng)代學(xué)生及教育的發(fā)展需要。因此，創(chuàng)造性思維也成為和聲教師必備的心理品質(zhì)之一。和聲教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以教學(xué)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際情況為重要依據(jù)，不斷改良與創(chuàng)新和聲教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，針對(duì)理論性基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，教師可以根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一套記憶口訣，便于學(xué)生更加有效地探索其內(nèi)部規(guī)律，幫助學(xué)生理解與記憶，與此同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與鉆研，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。
五、在和聲教學(xué)中應(yīng)用音樂(lè)教育心理學(xué)的策略
（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際因材施教
由于我國(guó)高校和聲課程開(kāi)設(shè)課時(shí)較少，再加上大學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力各有高低，大大增加了和聲教學(xué)的難度。因此，在符合學(xué)生心理特征以及認(rèn)知水平和接受能力的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定和聲教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力提升顯得尤為重要。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際心理狀況出發(fā)，按照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則對(duì)和聲學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)講解，并將不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生從整體上構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。另外，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、消化、解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中加以有效指導(dǎo)，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。
（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握和聲學(xué)習(xí)方法
在社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科技不斷發(fā)展的進(jìn)程中，我們已跨入了一個(gè)“知識(shí)爆炸”的信息時(shí)代，而傳統(tǒng)以灌輸式為主的和聲教學(xué)模式顯然已不能滿足當(dāng)代教育需要。因此，相關(guān)和聲教師應(yīng)充分注重對(duì)學(xué)生智力方面的培養(yǎng)，有效改良傳統(tǒng)教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求取知識(shí)與組織知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何思維、如何在求知過(guò)程中獲得屬于自己的知識(shí)。例如，在講解“原位正三和弦為旋律配四部和聲”時(shí)，教師可以在學(xué)生掌握基本的正三和弦連接方法的基礎(chǔ)上，選用一些學(xué)生熟悉且相對(duì)簡(jiǎn)單的樂(lè)曲片斷作為譜例，讓學(xué)生配以正三和弦。這種方式不僅有效活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還將課堂知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與把握。
（三）利用多媒體技術(shù)豐富和聲教學(xué)
在我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，教師通過(guò)板書(shū)譜例、鋼琴?gòu)椬嗟确绞竭M(jìn)行和聲教學(xué)，學(xué)習(xí)方法過(guò)于單一、枯燥。因此，教師應(yīng)在和聲教學(xué)中，從心理學(xué)角度出發(fā)，在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)上，將教育心理學(xué)理論作為重要教學(xué)指導(dǎo)原則，創(chuàng)新教學(xué)方法。利用電腦及多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，將聲譜投影在大屏幕前，同時(shí)運(yùn)用音樂(lè)制作軟件做好四部和聲音響，并通過(guò)不同樂(lè)器組合進(jìn)行演奏，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)和邏輯思維的運(yùn)轉(zhuǎn)下，將感性直覺(jué)升華到理性思維高度。
六、結(jié)語(yǔ)
一、已取得的成果
在思想政治教育的實(shí)踐過(guò)程中，思想政治教育這門(mén)學(xué)科有了新的研究視角，即從心理現(xiàn)象、心理問(wèn)題以及心理規(guī)律入手，站在心理學(xué)的角度來(lái)探討涉及思想政治教育的問(wèn)題。此種研究方法既是促進(jìn)思想政治教育這門(mén)學(xué)科“科學(xué)化”的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)又是其‘‘科學(xué)化”的現(xiàn)實(shí)需要。總的來(lái)說(shuō),關(guān)于思想政治教育心理學(xué)的研究成果可以概括為以下方面：
首先,基礎(chǔ)理論研究取得了一定的成果。思想政治教育心理學(xué)誕生十多年來(lái)，學(xué)界對(duì)其基礎(chǔ)理論進(jìn)行了深入的不懈研究。有學(xué)者指出：“思想政治教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論包括思想政治教育心理學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、基本范疇、內(nèi)容體系、學(xué)科特點(diǎn)、研究意義、研究方法、理論基礎(chǔ)，等等?！盺學(xué)界對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討，基本形成了共識(shí)。以其研究對(duì)象為例，學(xué)界看法大體一致,認(rèn)為思想政治教育心理學(xué)作為一門(mén)特殊的學(xué)科，有著特定的研究對(duì)象,在思想政治教育的實(shí)踐過(guò)程中，心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其變化的規(guī)律就是思想政治教育心理學(xué)的研究對(duì)象。胡凱、榮復(fù)康著的《思想政治教育心理學(xué)》指出思想政治教育心理學(xué)的研究對(duì)象是‘‘以人們的思想行為形成和發(fā)展的心理規(guī)律以及依據(jù)這種心理規(guī)律對(duì)人們進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律”0。姜相志的《思想政治教育心理學(xué)》中是這樣來(lái)論述思想政治教育心理學(xué)的研究對(duì)象問(wèn)題：“思想政治教育心理學(xué)是研究人們?cè)谒枷胝谓逃^(guò)程中心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的學(xué)科?！盺郭崇岳主編的《思想政治教育心理學(xué)》認(rèn)為：“思想政治教育心理學(xué)是研究思想政治教育過(guò)程中人們心理活動(dòng)規(guī)律及如何遵循人們心理活動(dòng)規(guī)律去實(shí)施思想政治教育的一門(mén)科學(xué)?！?可以看出，關(guān)于思想政治教育心理學(xué)研究對(duì)象的問(wèn)題,表述雖然不盡相同，但是原則上大體沒(méi)有分歧。那么可以說(shuō)在思想政治教育心理學(xué)研究對(duì)象的基礎(chǔ)性問(wèn)題上，學(xué)界達(dá)成了普遍的共識(shí),也取得了一定的理論成果。
其次,對(duì)教育者和受教育者的心理研究。思想政治教育者是思想政治教育實(shí)踐過(guò)程中教育的發(fā)起者、組織者，可以說(shuō),教育者在思想政治教育實(shí)踐過(guò)程中起著舉足輕重的作用，教育者的心理會(huì)直接或間接地影響到受教育者所接受的教育，也事關(guān)思想政治教育過(guò)程中思想教育能否取得一定的實(shí)效。而受教育者是思想政治教育的接受者、踐行者,其教育的“好與壞’“成與敗”直接體現(xiàn)在受教育者的身上。所以從這個(gè)方面來(lái)說(shuō),教育者和受教育者的心理都關(guān)乎思想政治教育的效果。學(xué)界關(guān)于教育者的心理研究中指出：其一，需要定位教育者在教育中的角色,提法有“政治的引路人’“精神的指導(dǎo)者’“心理的咨詢師’“人格的示范者”等。提法雖然不同，但是，可以看出這些不同的提法對(duì)教育者有了不同的定位,也提出了不同的要求。其二,從智力因素和非智力因素兩個(gè)方面來(lái)論述教育者的心理品質(zhì)。如智力方面的良好認(rèn)知能力、敏銳觀察能力、較強(qiáng)分析研究能力等，非智力方面的高尚的人格、頑強(qiáng)的意志力、良好的表達(dá)、決策及人際溝通能力等。其三，指出了改善和提高受教育者心理品質(zhì)的途徑，即通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐以及自我修養(yǎng)。關(guān)于受教育者的心理研究，主要有兩個(gè)方面：個(gè)體心理研究和群體心理研究。個(gè)體心理研究集中在個(gè)體的學(xué)習(xí)心理、接受心理、個(gè)性心理以及個(gè)體差異心理研究等方面。群體心理研究集中在兩個(gè)方面，一是群體對(duì)個(gè)體的影響；二是群體內(nèi)部成員之間的相互影響。對(duì)教育者和受教育者的心理研究也是思想政治教育心理研究成果的一個(gè)方面。
再次,心理學(xué)研究方法的引入。傳統(tǒng)思想政治教育方法比較單一,而思想政治教育實(shí)踐中引入心理學(xué)的研究方法，可以為思想政治教育提供多種研究手段,有利于加強(qiáng)、改進(jìn)和完善思想政治教育的研究。如心理學(xué)研究中的心理咨詢法、心理剌激法、心理誘導(dǎo)法等都對(duì)良好思想政治教育的開(kāi)展有所幫助?？茖W(xué)的方法及手段有利于科學(xué)教育的實(shí)施和開(kāi)展,思想政治教育也不例外。實(shí)踐表明，在開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)的過(guò)程中，要擯棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教育方法。因?yàn)閷?shí)踐證明，這種忽視受教育者主體性的方法是有很大弊端的，同時(shí),也會(huì)引起受教育者的抵觸和逆反心理，而只有引入尊重受教育者心理及其心理規(guī)律的方法，才會(huì)取得教育的效果。而心理學(xué)的_些方法能給思想政治教育活動(dòng)提供這種現(xiàn)實(shí)的需要。但是，需要注意的是，在思想政治教育的實(shí)踐中，借鑒和引入心理學(xué)的方法是有所批判和保留的引入,緣由是，思想政治教育作為一門(mén)特殊、獨(dú)立的學(xué)科,有其特殊的教育方法。如果毫無(wú)保留地、不加批判地全盤(pán)引入心理學(xué)的方法，那么就會(huì)喪失思想政治教育這門(mén)學(xué)科的獨(dú)立性。因此，在思想政治教育實(shí)踐中引入心理學(xué)的方法時(shí)，需事先把握好_個(gè)度,即引入的前提與目的是‘‘為我所用’以便‘‘充實(shí)和完善自我”。
最后,關(guān)于教育環(huán)境的研究。開(kāi)展思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí),_方面離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境，另一方面離不開(kāi)教育者和受教育者所處的自然環(huán)境。有學(xué)者指出，社會(huì)環(huán)境包括家庭、學(xué)校、社區(qū)等社會(huì)小環(huán)境，同時(shí)包括不同時(shí)代，不同國(guó)家、不同民族等社會(huì)大環(huán)境。自然環(huán)境有地理?xiàng)l件、氣候、季節(jié)等。從思想政治教育所面臨的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境入手，了解受教育者所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，進(jìn)而研究受教育者的心理環(huán)境?？梢哉f(shuō),思想政治教育心理學(xué)中關(guān)于教育環(huán)境的研究是思想政治教育的一大進(jìn)步。因?yàn)榻逃龑?duì)象的思想問(wèn)題，很大程度上與其所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境有關(guān)，而研究外在的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境,并進(jìn)一步研究受教育者內(nèi)在的心理環(huán)境,對(duì)確立思想政治教育的方法、實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo),并順利開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)都有很大的益處。
二、面臨的難題
思想政治教育心理學(xué)這門(mén)新興的學(xué)科，自成立以來(lái)，其研究雖取得了一定的成果,但還面臨一系列的困惑與難題,等待研究者進(jìn)一步進(jìn)行研究。
難題一:思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建。關(guān)于思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建，學(xué)界主要有兩種傾向：_種是構(gòu)建心理學(xué)體系下的思想政治教育心理學(xué)，主要以童彭慶的《思想政治教育心理學(xué)》（高等教育出版社,1996年版）為代表，主張從教育對(duì)象的心理現(xiàn)象出發(fā),探索思想政治教育的問(wèn)題；另一種是以思想政治教育為總綱,分析思想政治教育實(shí)踐過(guò)程中影響教育活動(dòng)的所有心理因素，以楊芷英、王希永的《思想政治教育心理學(xué)》（首都師范大學(xué)出版社,1999年版）為代表。第一種是站在心理學(xué)的角度,將思想政治教育納入心理學(xué)的研究范圍；第二種是站在思想政治教育的角度,探索影響思想政治教育活動(dòng)的各種心理因素。相比來(lái)說(shuō),第二種比第一種更值得借鑒。因?yàn)樗枷胝谓逃睦韺W(xué)學(xué)科體系的建立，總的來(lái)說(shuō),還是為了更好地實(shí)施思想政治教育活動(dòng)，所以思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建,也是為了更好的思想政治教育活動(dòng)的開(kāi)展。思想政治教育是一門(mén)獨(dú)立的特殊學(xué)科，不能將其納入心理學(xué)的研究范圍，否則將使這門(mén)學(xué)科失去其特有的屬性。但是，可以借鑒吸收心理學(xué)研究中有益的東西來(lái)充實(shí)、完善思想政治教育活動(dòng)。
難題二:思想政治教育心理學(xué)研究范疇的確定。這個(gè)爭(zhēng)論主要是為了確定思想政治教育心理學(xué)研究的范疇和內(nèi)容‘‘是什么”的問(wèn)題。多數(shù)學(xué)者主張思想政治教育心理學(xué)研究的是思想政治教育過(guò)程中心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律。同時(shí)，另有學(xué)者認(rèn)為，可以將思想政治教育心理學(xué)的研究范疇概括為四大領(lǐng)域:思想政治教育心理環(huán)境研究、思想政治教育者心理研究、思想政治教育對(duì)象心理研究、思想政治教育過(guò)程的心理研究。0可以看出，這種主張,從方方面面界定了思想政治教育心理學(xué)的研究范疇，除了研究教育者和受教育者心理外，還涉及教育環(huán)境、教育過(guò)程。但是,又有學(xué)者指出，思想政治教育心理學(xué)的研究范疇不應(yīng)該太寬泛,而是要深入研究，否則,思想政治教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科就會(huì)失去其特有的學(xué)科地位。無(wú)論哪種主張,都有其可借鑒之處，但是需要學(xué)者進(jìn)一步進(jìn)行研究討論，以達(dá)成一種普遍的共識(shí),這對(duì)于構(gòu)建科學(xué)化的思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系大有裨益。
難題三：專(zhuān)業(yè)化思想政治教育心理學(xué)工作者隊(duì)伍的建立。思想政治教育心理學(xué)理論研究取得了一定的成果,但是，究竟這些理論成果能否稱(chēng)之為科學(xué)的理論,就需要在實(shí)踐中去檢驗(yàn)。因?yàn)橹挥欣碚撚脕?lái)指導(dǎo)實(shí)踐并在實(shí)踐中得以驗(yàn)證，才能得知其是否為科學(xué)的、可行的理論,思想政治教育心理學(xué)所取得的理論成果也不例外，須由實(shí)踐來(lái)證明和驗(yàn)證。那么建立一支專(zhuān)業(yè)的思想政治教育心理學(xué)工作者隊(duì)伍是必要的,這樣也有利于教育者對(duì)思想政治教育心理學(xué)的實(shí)際操作。但是,遺憾的是，由于思想政治教育心理學(xué)學(xué)科建立時(shí)間不長(zhǎng),使得學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)也比較滯后,思想政治教育工作者缺乏一定的心理學(xué)知識(shí)體系,導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)化從業(yè)人員比較缺乏,從而也影響了思想政治教育的實(shí)效性,進(jìn)而使得思想政治教育心理學(xué)在實(shí)踐中困難重重。鑒于此，在未來(lái)研究中，大力推動(dòng)建立一支科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化的思想政治教育心理學(xué)工作者隊(duì)伍刻不容緩。
三、未來(lái)的發(fā)展構(gòu)想
結(jié)合當(dāng)前思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)需求,對(duì)于思想政治教育心理學(xué)的未來(lái)發(fā)展構(gòu)想，著重從以下三個(gè)方面來(lái)論述：
第建立系統(tǒng)的思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系。作為一門(mén)成立不久的年輕學(xué)科，思想政治教育心理學(xué)面臨著學(xué)科體系方面不成熟、理論準(zhǔn)備不充分、理論整合不強(qiáng)等問(wèn)題?；谶@樣的現(xiàn)狀,在思想政治教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科未來(lái)的發(fā)展中，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究,并與諸如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科進(jìn)行整合,逐步完善其理論體系,形成自己完善的理論體系是當(dāng)務(wù)之急。
第二,加強(qiáng)實(shí)證研究。思想政治教育心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，產(chǎn)生于思想政治教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要基礎(chǔ)上。應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了其理論更多的是用以指導(dǎo)實(shí)踐，因此免不了注重實(shí)際操作的研究。同時(shí),加強(qiáng)實(shí)證研究,有助于推動(dòng)理論體系科學(xué)化。一個(gè)理論能否稱(chēng)之為科學(xué)的理論,全仰仗于該門(mén)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。如果理論在實(shí)踐的檢驗(yàn)中被證明是可行的、正確的，那么理論才是可以被采納的。而對(duì)思想政治教育心理學(xué)的實(shí)證研究能推動(dòng)思想政治教育心理學(xué)理論的科學(xué)化和實(shí)踐的可操作化。
一、作為家長(zhǎng)應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康的心理環(huán)境
1．父母良好的教養(yǎng)態(tài)度是良好心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵父母是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，父母的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法直接影響孩子的行為和心理，兒童良好的行為習(xí)慣是父母教育的結(jié)果。在專(zhuān)橫的舊式家庭環(huán)境中，教育強(qiáng)調(diào)絕對(duì)服從父母的意志，稍有不聽(tīng)從就以懲罰。在這類(lèi)父母過(guò)分嚴(yán)厲的教養(yǎng)態(tài)度下，孩子自身缺少自，缺乏自信和獨(dú)立性，會(huì)形成暴戾、橫蠻、撒謊、逆反心理強(qiáng)的個(gè)性特征，并往往會(huì)在捉弄?jiǎng)e人，尋找報(bào)復(fù)中得到心理上的補(bǔ)償和平衡。
2．在生活中給孩子建設(shè)性的關(guān)懷，讓幼兒在正確的關(guān)愛(ài)中形成健康的心理素質(zhì)現(xiàn)代的生活日漸富裕，孩子也越來(lái)越少，每家可能只有一個(gè)“寶”，此“寶”自然變成了家人的中心，事事包辦，盲從的父母、祖父母等數(shù)不勝數(shù)，可事實(shí)證明這樣的關(guān)懷方式給我們帶來(lái)的只是一個(gè)飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的“小皇帝”，并未為孩子的成長(zhǎng)給予良好的幫助。我們提倡關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，與溺愛(ài)孩子是完全不同的兩回事，建設(shè)性的關(guān)懷意味著為孩子的提供良好的情感環(huán)境，從一個(gè)孩子能承受接受的方式支持他，這種開(kāi)放式的關(guān)懷需要父母積極參與到孩子情感生活中去，和孩子一起玩，每天堅(jiān)持花20分鐘的時(shí)間參與幼兒游戲、活動(dòng)，在活動(dòng)中表?yè)P(yáng)孩子合適的行為，說(shuō)出您的感受等，讓孩子們感受到肯定性的關(guān)懷，這對(duì)他們的心理健康尤為重要。
3．給予孩子積極的約束，我們?cè)谧尯⒆拥玫秸_的關(guān)愛(ài)的同時(shí)，也要讓孩子明白到紀(jì)律約束性的必要性曾有個(gè)孩子，因?yàn)橄挛绶艑W(xué)的時(shí)候說(shuō)好媽媽來(lái)接，媽媽還答應(yīng)孩子下午接的時(shí)候會(huì)帶玩具來(lái)，但下午來(lái)的卻是爺爺，媽媽臨時(shí)有事來(lái)不了了，爺爺沒(méi)有帶玩具，孩子馬上就不高興了，推爺爺回家，叫媽媽來(lái)，爺爺勸孩子不能這樣，但說(shuō)了幾句也沒(méi)什么效果。這樣的情況還有很多，家長(zhǎng)們都在犯著同樣的錯(cuò)誤，認(rèn)為總是應(yīng)該勸孩子，給他們機(jī)會(huì)，即使他們行為已超出了社會(huì)現(xiàn)有接受的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，正如一名國(guó)外作家所說(shuō)：“所有孩子都需要接受紀(jì)律的約束，這既是積極性的，也是限制性的?！?/p>
二、作為教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境
1．教師要有正確的教學(xué)觀念教師要尊重理解幼兒學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，讓幼兒在輕松、愉快、沒(méi)有壓力的環(huán)境下完成任務(wù)，達(dá)到能力的提高。
2．教師應(yīng)該注意自己的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為，創(chuàng)設(shè)一個(gè)文明、健康、溫馨的心理環(huán)境，保護(hù)幼兒的自尊心和自信心孩子的自尊心和自信心是與生俱來(lái)的，但是許多大人卻在一次又一次的無(wú)意中傷害了他們的自尊心，令他們愈來(lái)愈沒(méi)有自信，最后成為孤獨(dú)自卑的人。為了訓(xùn)練孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力，開(kāi)學(xué)回來(lái)我要求每個(gè)孩子都要講一個(gè)故事。未料，能力薄弱的孩子居然把講故事當(dāng)成接受懲罰的方式，緊張到哭了。那一刻我發(fā)現(xiàn)，自己給部分孩子造成了很大的心理壓力，這種方式確實(shí)能鍛煉到部分孩子，但并不代表全部孩子都能接受。
3．組織豐富多彩的生活讓幼兒積極愉快地參加活動(dòng)現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，在家中是“獨(dú)一無(wú)二”的，所以在對(duì)待集體和他人態(tài)度上往往表現(xiàn)出自私和任性，以自我為中心。這就要求教師通過(guò)集體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，堅(jiān)持“著眼高”（即從小培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)人民，將來(lái)為祖國(guó)做貢獻(xiàn)），“起點(diǎn)低”（即教育從幼兒身邊的人和事入手），“方法活”（即創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)和易于接受的教育教學(xué)內(nèi)容）等原則，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性及道德品質(zhì)。例如：針對(duì)部分家長(zhǎng)一味的溺愛(ài)和包辦，忽視對(duì)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)這一現(xiàn)象，可以設(shè)計(jì)“看誰(shuí)穿得快”“自己的事自己做”“誰(shuí)最能干”等有趣的活動(dòng)，如拾落葉、拔草、種花等，到社會(huì)實(shí)踐中去接觸，了解一粒麥子，一顆螺絲釘，一分錢(qián)，一張紙來(lái)之不易，使之從小養(yǎng)成艱苦樸素，熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民，珍惜勞動(dòng)成果等良好品質(zhì)。
4．還應(yīng)給孩子充足的活動(dòng)空間和時(shí)間孩子的本性就是好動(dòng)，但因?yàn)榇笕诉^(guò)多的去約束孩子，使孩子得不到應(yīng)有的體能發(fā)揮，導(dǎo)致孩子在該動(dòng)的時(shí)候不敢動(dòng)，不該動(dòng)的時(shí)候卻控制不住自己。班上的老師告訴我有一個(gè)孩子，天性比別的孩子好動(dòng)，但因?yàn)榧胰伺滤酵饷婧罂刂撇蛔∽约海教巵y跑，所以很少帶他出去玩，以為把孩子控制在較小的空間里，那樣他會(huì)有所改進(jìn)，但得到的效果卻不盡如人意。心理健康與心理環(huán)境是息息相關(guān)的，良好的心理環(huán)境能讓孩子在輕松、愉快、自由的氣氛中學(xué)習(xí)和生活。不良的心理環(huán)境，不僅對(duì)孩子的性情行為有所影響，甚至于會(huì)歪曲、破壞孩子的一生。
三、社會(huì)傳媒對(duì)幼兒道德品質(zhì)培養(yǎng)的影響不可低估
關(guān)鍵詞 混合方法研究；并行式設(shè)計(jì)；嵌入式設(shè)計(jì)；分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)
分類(lèi)號(hào) B841.4
混和方法研究（mixed methods research）被教育和心理學(xué)領(lǐng)域的研究者們稱(chēng)為繼定量研究范式和質(zhì)性研究范式之后的教育研究運(yùn)動(dòng)的“第三次浪潮”，并且研究者們認(rèn)為“混合方法研究的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨” （Johnson & Onwuegbuzle， 2004）?；旌戏椒ㄑ芯考仁且环N研究設(shè)計(jì)，也是一種科學(xué)探究方法，它通過(guò)在一個(gè)或一系列的研究中搜集、分析、綜合各種量化和質(zhì)性資料，深入、全面地理解、揭示所研究的問(wèn)題（Johnson， Onwuegbuzie， & Turner，2007； Creswell & Clark，2007）。事實(shí)上，混合方法研究的思想由來(lái)已久，早在20世紀(jì)初的文化人類(lèi)學(xué)領(lǐng)域的研究中即有所體現(xiàn)。之后，采用此類(lèi)方法進(jìn)行的研究逐漸增多，并被冠以各種不同的稱(chēng)謂，如整合研究、多重方法研究、交叉研究等。直至2004 年底混和方法研究的專(zhuān)題研討會(huì)在美國(guó)華盛頓召開(kāi)，“混合方法研究”這一稱(chēng)謂被普遍認(rèn)同，混合方法研究也作為一種新的研究范式引起廣泛關(guān)注。
混合方法設(shè)計(jì)既能將質(zhì)性研究和量化研究的優(yōu)點(diǎn)集于一身，又能彌補(bǔ)單一方法的缺陷，并從多元視角對(duì)所探討的復(fù)雜現(xiàn)象做出全面的、支持性的說(shuō)明和解釋。鑒于教育、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和復(fù)雜性，在研究中采用混合方法設(shè)計(jì)來(lái)探討其中蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理規(guī)律是極其必要的。
雖然在研究過(guò)程中，研究者或多或少都在使用混合方法，且從不同角度提出了質(zhì)性資料和量化數(shù)據(jù)的混合方式（Morse， 1991； Morgan，1998； Sandelowski， 2000； Creswell & Clark， 2007），但是，在“混合”方法的類(lèi)型的劃分上缺乏邏輯性和共識(shí)，使混合流于形式。為了能夠使教育心理學(xué)的研究者根據(jù)具體的研究目的、研究?jī)?nèi)容來(lái)選用最為適宜的混合方式，以充分挖掘質(zhì)性材料和量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，我們有必要厘清不同的混合設(shè)計(jì)方式，了解各自的適用條件、具體程序及特點(diǎn)等。以下分別介紹三種在教育心理學(xué)領(lǐng)域常用的設(shè)計(jì)方式：并行式設(shè)計(jì)、嵌入式設(shè)計(jì)和分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)。
1 并行式設(shè)計(jì)
并行式設(shè)計(jì)通常是圍繞同一主題，分別采用質(zhì)性和量化兩種不同的方式來(lái)獲得不同類(lèi)型的、互相補(bǔ)充的數(shù)據(jù)資料，然后根據(jù)這兩類(lèi)信息，對(duì)所探討的核心主題形成更為全面、深入的理解（見(jiàn)圖1）。利用該種設(shè)計(jì)，研究者既可以直接將研究問(wèn)題的量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果和質(zhì)性分析結(jié)果加以對(duì)比，也可以利用質(zhì)性資料來(lái)驗(yàn)證量化結(jié)果。通常情況下，質(zhì)和量?jī)深?lèi)數(shù)據(jù)或資料的權(quán)重是均衡的，沒(méi)有輕重主次之分。
根據(jù)質(zhì)性資料和量化數(shù)據(jù)的不同混合方式，并行式設(shè)計(jì)也可以有多種變式，其中最為常用的有三種：聚合模型、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型和多水平模型。
圖1 并行式設(shè)計(jì)
1.1 聚合模型
在聚合模型中，研究者分別搜集、分析同一研究主題的量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料，然后將兩類(lèi)信息進(jìn)行分析、比較和綜合，進(jìn)而得出整合的結(jié)果（見(jiàn)圖2）。Perry，Dewine，Duffy和Vance（2007）采用并行式設(shè)計(jì)來(lái)研究城市青少年自我效能感的問(wèn)題。研究者在對(duì)青少年的自我效能感進(jìn)行干預(yù)之前和之后，分別采用質(zhì)性方法（訪談）和量化方法（問(wèn)卷調(diào)查）對(duì)自我效能感進(jìn)行考察。量化統(tǒng)計(jì)的結(jié)果未能發(fā)現(xiàn)青少年自我效能感的顯著變化，而從質(zhì)性資料的分析中卻證明了自我效能感的顯著變化。顯然，質(zhì)性和量化兩種方法的結(jié)合使用比常規(guī)的單一研究范式能揭示更為真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的進(jìn)程及結(jié)果?！缎睦砑夹g(shù)與應(yīng)用》 2015年第12期 （總第28期）孫文梅 教育心理學(xué)研究中的混合方法設(shè)計(jì)
圖2 并行式設(shè)計(jì)變式1――聚合模型
1.2 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型
數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型即把一種類(lèi)型的資料轉(zhuǎn)換為另一種類(lèi)型。通常是對(duì)搜集的質(zhì)性資料進(jìn)行分析后，轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)，然后與量化研究所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較；或者將量化數(shù)據(jù)按照類(lèi)別或性質(zhì)轉(zhuǎn)化為質(zhì)性資料，進(jìn)行整合性的解釋?zhuān)ㄒ?jiàn)圖3）。比如，對(duì)教師課堂教學(xué)錄像及訪談的質(zhì)性資料進(jìn)行編碼、賦值，轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)，然后與教師教學(xué)行為的自我評(píng)估量表和學(xué)生評(píng)估量表數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，以便對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行深入細(xì)致的分析。
圖3 并行式設(shè)計(jì)變式2――數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型
1.3 多水平模型
在多水平模型中，質(zhì)性方法或量化方法可分別用于探討一個(gè)系統(tǒng)中不同水平的問(wèn)題，而每一水平上獲得的結(jié)果又被整合，用于解釋整個(gè)系統(tǒng)的特征（見(jiàn)圖4）。比如，若要探討學(xué)校硬件條件建設(shè)狀況對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)效果的影響，則可以分別在學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)不同層面上分別搜集相關(guān)數(shù)據(jù)或資料。在學(xué)校層面上，可以用量化方法搜集硬件建設(shè)的具體數(shù)據(jù)。在教師層面上，可以圍繞硬件的針對(duì)性、實(shí)用性、有效性等進(jìn)行訪談，獲得質(zhì)性資料。在學(xué)生層面上，可以通過(guò)學(xué)習(xí)觀問(wèn)卷、學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷、學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷、學(xué)習(xí)成績(jī)等獲得量化的數(shù)據(jù)。之后，對(duì)上述三個(gè)層面的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，對(duì)學(xué)校硬件條件與教學(xué)效果之間的關(guān)系進(jìn)行探討。
并行式設(shè)計(jì)作為一種典型的混合方法，其設(shè)計(jì)模式易于理解，同時(shí)收集質(zhì)性和量化兩類(lèi)數(shù)據(jù)，既能揭示不同方面的信息，又能夠相互印證、補(bǔ)充，是一種效率比較高、綜合性比較強(qiáng)的研究設(shè)計(jì)。但是，在使用該設(shè)計(jì)時(shí)，需要研究者在質(zhì)性分析和量化統(tǒng)計(jì)兩方面都有較高的專(zhuān)業(yè)水平。尤其當(dāng)量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料二者所得結(jié)果不一致時(shí)，更需要研究者從方法及其使用過(guò)程的科學(xué)性、充分性的角度予以關(guān)注，并充分挖掘、細(xì)化兩類(lèi)信息的內(nèi)涵。
圖4 并行式設(shè)計(jì)變式3――多水平模型
2 嵌入式設(shè)計(jì)
嵌入式設(shè)計(jì)通常以一種方法為主、另一種方法為輔，即在一種信息類(lèi)型的框架下納入另一種信息類(lèi)型，被納入的信息起到補(bǔ)充、印證的作用（見(jiàn)圖5a和圖5b）。比如，在一個(gè)以量化分析為主的研究中，補(bǔ)充一些質(zhì)性資料來(lái)回答某個(gè)具體的問(wèn)題；或者在一個(gè)以質(zhì)性分析為主的研究中，補(bǔ)充部分量化數(shù)據(jù)來(lái)佐證某個(gè)結(jié)論。尤其在研究中使用單一類(lèi)型的信息資料去解釋某些具體問(wèn)題時(shí)有些乏力或有失偏頗的情況下，采用嵌入式設(shè)計(jì)是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
圖5a 量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)
圖5b 質(zhì)性為主的嵌入式設(shè)計(jì)
常用的嵌入式設(shè)計(jì)是在量化數(shù)據(jù)為主的研究中嵌入質(zhì)性資料，質(zhì)性研究主要是針對(duì)量化研究中的某些重要主題展開(kāi)的。因此，下面論述以量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)的兩種典型變式：實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃驼{(diào)查模型。
2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>
在控制精細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或者準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通常以量化數(shù)據(jù)為主。但也可以根據(jù)具體情形，在不同的實(shí)驗(yàn)階段嵌入部分質(zhì)性研究，以補(bǔ)充、豐富量化數(shù)據(jù)結(jié)果（見(jiàn)圖6）。比如，考察閱讀障礙兒童在閱讀過(guò)程中所采用的自我調(diào)控策略時(shí)，除了利用各種設(shè)備、測(cè)量工具等來(lái)記錄兒童的閱讀策略、閱讀成績(jī)、眼動(dòng)狀況、閱讀時(shí)間等量化數(shù)據(jù)外，還可以在實(shí)驗(yàn)的不同階段嵌入適當(dāng)?shù)馁|(zhì)性研究。可以在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兒童或家長(zhǎng)進(jìn)行初步的訪談，了解其基本的學(xué)習(xí)狀況等信息；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄兒童的口語(yǔ)報(bào)告、表情與動(dòng)作等；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中的某些問(wèn)題進(jìn)行詢問(wèn)、追問(wèn)。所搜集的這些質(zhì)性材料都可以作為輔助但重要的補(bǔ)充信息，來(lái)深入、具體地解釋量化結(jié)果。
圖6 嵌入式變式1――實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>
2.2 調(diào)查模型
當(dāng)研究者采用多種測(cè)評(píng)工具進(jìn)行調(diào)查、獲得量化數(shù)據(jù)并據(jù)此探討各研究變量之間的關(guān)系時(shí)，還可以根據(jù)研究目的及調(diào)查進(jìn)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，適當(dāng)?shù)丶尤胭|(zhì)性研究，以更為合理、深入地解釋各種變量間的內(nèi)在關(guān)系的深層機(jī)制（見(jiàn)圖7）。
圖7 嵌入式變式2――調(diào)查模型比如，欲探討學(xué)習(xí)策略、遷移意識(shí)與遷移成效之間的關(guān)系時(shí)，研究者可以通過(guò)施測(cè)學(xué)習(xí)策略及遷移意識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查以及考察學(xué)生解決遷移問(wèn)題的成績(jī)，來(lái)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平、遷移意識(shí)水平以及遷移成績(jī)等量化數(shù)據(jù)。同時(shí)，研究者還可以針對(duì)所測(cè)問(wèn)卷中的某個(gè)具體維度或其中的某一具體題項(xiàng)，提出開(kāi)放性的問(wèn)題或進(jìn)行訪談。若研究者關(guān)注遷移意識(shí)在遷移成效中的特殊作用，則可以讓學(xué)生回答某些開(kāi)放性問(wèn)題，如“當(dāng)你遇到未曾見(jiàn)過(guò)的考題時(shí)，你通常會(huì)怎么做？為什么？”通過(guò)分析學(xué)生的回答，來(lái)進(jìn)一步充實(shí)、擴(kuò)展問(wèn)卷調(diào)查中有關(guān)遷移意識(shí)問(wèn)卷所測(cè)得的量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，證實(shí)量化數(shù)據(jù)的效度，同時(shí)更為深刻地揭示遷移意識(shí)在遷移中的作用機(jī)制。Smith（2006）曾采用嵌入式的設(shè)計(jì)探討職業(yè)學(xué)校的教師是否根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)。該研究對(duì)6所職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查得到量化數(shù)據(jù)，同時(shí)又選取11名教師進(jìn)行深度訪談，以期對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充和支持。
在以量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)中，質(zhì)性研究何時(shí)嵌入呢？這通常要視研究的具體需要而定。既可以在搜集量化數(shù)據(jù)之前進(jìn)行初步的質(zhì)性研究，獲得量化研究所需的條件性或前提性信息；也可以在量化研究之后輔之以質(zhì)性研究，以深化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵。若在量化研究的過(guò)程中同時(shí)搜集質(zhì)性信息，則可以獲得動(dòng)態(tài)的、與具體數(shù)據(jù)相呼應(yīng)的詳細(xì)信息。
與并行式混合設(shè)計(jì)相比，嵌入式設(shè)計(jì)雖然也使用質(zhì)性和量化兩種研究方式，但其中一種研究方式是主要的，另一種起補(bǔ)充、輔助的作用。當(dāng)研究者無(wú)法保證充分的時(shí)間和充足的資源來(lái)完成一個(gè)深入的質(zhì)性和量化并重的研究時(shí)，嵌入式設(shè)計(jì)是最為適宜的選擇。當(dāng)然，在使用該類(lèi)設(shè)計(jì)時(shí)，研究者必須清楚地界定量化和質(zhì)性兩種研究方法的主次關(guān)系。
3 分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)
當(dāng)研究者先采用量化研究（或質(zhì)性）獲得初步結(jié)果后，繼續(xù)采用質(zhì)性（或量化）研究來(lái)進(jìn)一步深化、提煉前一階段所得結(jié)論時(shí)，實(shí)際上就是在使用分步遞進(jìn)式的混合設(shè)計(jì)。與并行式設(shè)計(jì)相比，分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)前后兩種研究的內(nèi)在連續(xù)性和遞進(jìn)性。與嵌入式設(shè)計(jì)相比，分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)量化和質(zhì)性兩種方式具有同等的重要性。根據(jù)質(zhì)與量的不同遞進(jìn)順序，兩種常用的變式是：先量后質(zhì)的解釋模型和先質(zhì)后量的探索模型。
3.1 先量后質(zhì)的解釋模型
解釋模型是利用質(zhì)性資料來(lái)進(jìn)一步解釋、印證或擴(kuò)展量化結(jié)果的一種混合設(shè)計(jì)。其具體操作分兩大階段進(jìn)行：第一階段是收集和分析量化數(shù)據(jù)，第二階段是根據(jù)量化結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性研究，對(duì)量化結(jié)果進(jìn)行印證、深化或解釋?zhuān)ㄒ?jiàn)圖8）。
圖8 分步遞進(jìn)式變式1――解釋模型
根據(jù)不同的研究目的，解釋性模型常用于兩種情形：
第一種情形是用質(zhì)性資料來(lái)解釋量化結(jié)果的顯著（或不顯著）性的深層機(jī)制，或用于解釋與預(yù)期不符的量化結(jié)果。在這種情形中，質(zhì)性研究的主要功能在于深化、細(xì)化前一階段的量化結(jié)果，對(duì)量化結(jié)果進(jìn)行擴(kuò)展性的、更具說(shuō)服力的解釋。Aldridge，F(xiàn)raser和Huang（1999）圍繞班級(jí)環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行一項(xiàng)跨文化研究，關(guān)注臺(tái)灣和澳大利亞兩個(gè)地區(qū)班級(jí)環(huán)境差異的影響因素。該研究首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的量化方法來(lái)考察臺(tái)灣和澳大利亞兩地的班級(jí)環(huán)境在哪些方面存在顯著差異，然后根據(jù)該量化結(jié)果，采用深度訪談的質(zhì)性方法來(lái)解釋其差異的深層原因。
解釋模型還可用于另一種情形，即研究者根據(jù)量化研究結(jié)果確立具有某類(lèi)特征的群體，然后對(duì)該類(lèi)群體進(jìn)行質(zhì)性研究。在這種情形中，前一階段的量化結(jié)果為后續(xù)的質(zhì)性研究的被試選擇提供了依據(jù)，而針對(duì)特殊群體所進(jìn)行的質(zhì)性研究不僅能夠細(xì)化前期的量化結(jié)果，而且也能夠揭示量化研究中不易顯現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。比如，研究者根據(jù)課堂行為問(wèn)卷調(diào)查的量化結(jié)果，將學(xué)生分為不同的行為表現(xiàn)類(lèi)型。之后對(duì)所感興趣的行為類(lèi)型（如沖動(dòng)型）的學(xué)生在課堂中的活動(dòng)進(jìn)行全程錄像。通過(guò)對(duì)該錄像進(jìn)行編碼分析，同時(shí)結(jié)合家庭訪談、教師訪談等，了解其行為模式的成因、誘發(fā)與維持機(jī)制及其對(duì)課堂氛圍的影響等，據(jù)此擬定干預(yù)或訓(xùn)練方案。
研究者在使用解釋模型時(shí)，可以分別在兩個(gè)階段使用量化和質(zhì)性的方法，相對(duì)于同時(shí)進(jìn)行質(zhì)和量的研究而言，更簡(jiǎn)便易行；而研究報(bào)告也可以相應(yīng)地分階段呈現(xiàn)，簡(jiǎn)明易懂。當(dāng)然，由于該類(lèi)設(shè)計(jì)需要兩個(gè)階段，在時(shí)間上略有延長(zhǎng)。此外，若要針對(duì)某類(lèi)群體進(jìn)行深入的質(zhì)性研究，則應(yīng)在使用該設(shè)計(jì)之前對(duì)樣本問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)考慮，以免因樣本無(wú)效或缺乏而延誤后續(xù)的研究。
3.2 先質(zhì)后量的探索模型
探索模型是利用量化方法來(lái)驗(yàn)證、修改或精煉前期的質(zhì)性結(jié)果的一種研究設(shè)計(jì)。其具體操作也分兩大階段進(jìn)行：第一階段是廣泛收集質(zhì)性資料，初步建構(gòu)理論模型或建構(gòu)類(lèi)別、編制相應(yīng)的項(xiàng)目；第二階段是根據(jù)質(zhì)性分析、歸類(lèi)的結(jié)果進(jìn)行量化研究，進(jìn)而對(duì)質(zhì)性結(jié)果進(jìn)行修改、充實(shí)或印證（圖9）。
圖9 分步遞進(jìn)式變式2――探索模型
在教育心理學(xué)研究中，當(dāng)開(kāi)發(fā)某種新的測(cè)評(píng)工具或確立心理特征的不同類(lèi)型時(shí)，通常都會(huì)用到探索性的混合設(shè)計(jì)。例如，研究者在編制教師“為遷移而教”的調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，首先需要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，訪談不同類(lèi)型的教師在教學(xué)內(nèi)容選編、課堂講授策略、作業(yè)布置及反饋方式、學(xué)法指導(dǎo)、動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)等諸多方面的看法，訪談相應(yīng)的學(xué)生群體和主管領(lǐng)導(dǎo)，必要時(shí)還應(yīng)對(duì)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思日記進(jìn)行分析，以從多個(gè)角度獲取教師為遷移而教的各種不同表現(xiàn)形式。同時(shí)還要訪談相關(guān)領(lǐng)域的研究專(zhuān)家，并對(duì)所收集的教師訪談的質(zhì)性材料進(jìn)行概括、提煉，初步建構(gòu)出教師為遷移而教的調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容框架或維度。在此基礎(chǔ)上，編制相應(yīng)的題項(xiàng)，并采用量化方式將各個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行合并聚類(lèi)或刪減，最終編制出符合測(cè)量學(xué)要求的測(cè)評(píng)工具。當(dāng)然，在具體的研究中，可能會(huì)多次進(jìn)行 “質(zhì)”與“量”的混合，從而編制出一個(gè)信效度良好的測(cè)評(píng)工具。
探索性混合設(shè)計(jì)與解釋性混合設(shè)計(jì)一樣，也是一種簡(jiǎn)明易懂、簡(jiǎn)便易行的設(shè)計(jì)形式。為了更為有效地利用好這種設(shè)計(jì)，研究者在研究時(shí)段的選擇與組織、被試的選用方面都需要事先作精細(xì)安排。
4 小結(jié)
表1對(duì)以上三種設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)要對(duì)比?？梢?jiàn)，每類(lèi)設(shè)計(jì)都有自身的獨(dú)特性。但是，三類(lèi)設(shè)計(jì)并非截然獨(dú)立或?qū)α⒌?，也無(wú)優(yōu)劣之分。在具體的研究中，研究者要根據(jù)研究的目的，選用適宜的設(shè)計(jì)類(lèi)型，也可綜合使用不同類(lèi)型的混合設(shè)計(jì)。在選擇不同類(lèi)型的混合設(shè)計(jì)時(shí)，尤其需要關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）所選用的混合設(shè)計(jì)方式能否達(dá)到研究目的？是否為最恰當(dāng)、最有效的方式？（2）研究者自身的專(zhuān)長(zhǎng)及具有的質(zhì)性研究和量化研究的技能水平如何？（3）研究所需的資源，如時(shí)間、資金等是否充足？（4）其他一些需要思考的問(wèn)題，如：何時(shí)是搜集有關(guān)的資料或數(shù)據(jù)的最佳時(shí)機(jī)？質(zhì)性和量化兩種方法的相對(duì)權(quán)重如何確定？總之，在使用混合方法研究時(shí)，必須準(zhǔn)確把握質(zhì)性和量化的各自特點(diǎn)與功用，遵循其使用的基本要求，以提高教育心理學(xué)研究的科學(xué)性和有效性。表1 三種混合方法設(shè)計(jì)之比較
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