時間：2023-09-03 14:47:50
序論：在您撰寫高考化學(xué)小知識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、落實三三制模式，提高課堂效率，要鼓勵學(xué)生化被動為主動
多年來，課堂上教師習(xí)慣于自己設(shè)計問題，提出問題，讓學(xué)生回答，很少讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)生不會提出問題與教師交流。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生化被動為主動，如主動將資料上的試題嘗試改編和思維發(fā)散訓(xùn)練。比如曾經(jīng)有一道高三化學(xué)知識背景的反應(yīng)，又是高爐煉鐵原理的實驗室設(shè)計，它包括了氣體的凈化、檢驗、酒精燈點和熄的順序等，我讓學(xué)生自己根據(jù)這道習(xí)題提出盡可能多的問題，也有一些學(xué)生可以設(shè)計不少問題，說明他對知識掌握的全面、考慮問題縝密。如：
（1）長頸漏斗中的水的作用？（2）兩試管中澄清石灰水的作用分別是？（3）先點哪盞酒精燈？為什么？（4）第2盞酒精燈的作用是什么？（5）先熄滅哪盞酒精燈？
“三三制”教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的接受式的教學(xué)模式，致力于形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教師觀，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的師生有效互動，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題意識和探究能力。
二、落實三三制模式，提高課堂效率，要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
“三三制”教學(xué)模式要求教師掌握課堂時間三控制，即新課講授時間不超過20分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不少于15分鐘，學(xué)生課堂練習(xí)反饋的時間不少于10分鐘。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，高三年齡段的學(xué)生注意力在課堂的前6分鐘效果最佳，30分鐘后注意力急劇下降。所以，即便是課時非常緊張的總復(fù)習(xí)階段，下課前10分鐘的小測驗或練習(xí)反饋是很有必要的。
“創(chuàng)設(shè)情境，引入新知-自主探究，學(xué)習(xí)新知-強(qiáng)化練習(xí)，鞏固新知-課堂總結(jié)，梳理新知-布置作業(yè)，拓展新知”這是課堂教學(xué)的一般流程。恰當(dāng)?shù)匕迅鱾€部分進(jìn)行搭配與排列，設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，是上好每一節(jié)課的重要因素。
教學(xué)結(jié)構(gòu)或者說教學(xué)環(huán)節(jié)組織得嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，由易入難，使教師和學(xué)生和諧發(fā)展，課堂教學(xué)中，通過學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)后，要進(jìn)行必要的課堂反饋練習(xí)，及時了解學(xué)生對新知的掌握程度。
“三三制”不是對師生教與學(xué)的時間簡單劃分，重要的是對師生的課堂角色的定位――教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、激勵者、合作者，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人。
三、落實三三制模式，提高課堂效率，要多親近學(xué)生，做到“心中有學(xué)生”
“三三制”教學(xué)模式要求教師親近學(xué)生三原則，即課前候課，課中走進(jìn)學(xué)生，課后不拖堂。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，一個好教師首要的是他愛孩子。教師應(yīng)采用多種方式親近學(xué)生，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，真誠為學(xué)生排憂解難。
九江市二模考試后，分?jǐn)?shù)普遍偏低，學(xué)生心情十分低落。我采用多種方式鼓勵學(xué)生，一是利用班會和晨會分析考情和學(xué)情，讓學(xué)生認(rèn)識自己在九江市一、二、三中的大致位置，雖沒有很高分，但全班有一半同學(xué)上了預(yù)測一本線（28人），49人上了二本線，同學(xué)們是考得不錯的；二是把成績相近的學(xué)生每五人分為一個小組，利用早讀和晚自習(xí)時間談心，讓他們自己提出問題，說出困惑，然后大家各抒己見，最后我針對性提出指導(dǎo)意見，主要從學(xué)法和心理方面談?wù)効捶?；三是鼓勵同學(xué)個別找我談心，共有三位學(xué)生主動找到我說想和我聊聊，還有個別的學(xué)生我找他們單獨談話。通過這段時間的談心，雖說十分辛苦，嗓子都談啞了，發(fā)炎了，但我和學(xué)生的心靈走近了，我了解了他們普遍的困惑和痛苦，幫助他們解決了一些問題。有位女生看到我的嗓子沙啞，就告訴她媽媽，讓她媽媽在藥店買了四個羅漢果給我泡茶，讓我十分感動。
落實“三三制”教師親近學(xué)生三原則，有利于形成輕松活躍的課堂氛圍和良好的師生關(guān)系，有利于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的能力提升和健康成長。
四、落實三三制模式，提高課堂效率，要求老師研究教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成
“三三制”教學(xué)模式要求教師以教學(xué)目標(biāo)為基點，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，面向教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。
一堂課究竟要教給學(xué)生什么，讓學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)了后應(yīng)該達(dá)到什么效果，是每個教師走進(jìn)課堂之前必須思考的問題。教學(xué)目標(biāo)的制定中，一定要以學(xué)生學(xué)什么為出發(fā)點，教學(xué)目標(biāo)的陳述的應(yīng)以學(xué)生為主體，而不是教師在課堂要怎么教。明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的前提，只有目標(biāo)明確，教學(xué)中緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)才顯其效果。
為了取得理想的課堂教學(xué)效果，老師還要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋與評價。要及時了解學(xué)生哪里沒有掌握好，對于沒有掌握好的知識點，教師要及時調(diào)整教學(xué)策略，有重點的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對于學(xué)生還沒有完全把握的知識點再進(jìn)行講解與鞏固，惟其如此，課堂教學(xué)效率才能提高。
【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué) 精細(xì)化管理 策略
一、精細(xì)化管理的概念和意義
精細(xì)化管理作為一種先進(jìn)的管理理念和方法，是20世紀(jì)50年代由日本提出，是通過規(guī)則的系統(tǒng)化和細(xì)化，堅持規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化和信息化的原則，使管理的各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運行。
在高職院校的實踐教學(xué)中，精細(xì)化管理賴以運行的內(nèi)在特性與企業(yè)不同，它既不是對企業(yè)精細(xì)化管理模式的簡單照搬，又不是20世紀(jì)初期美國出現(xiàn)的學(xué)校管理效率化。它是在傳統(tǒng)的管理基礎(chǔ)上，抓住“精”和“細(xì)”，應(yīng)用到實踐教學(xué)的整體過程中。
二、實踐教學(xué)實施精細(xì)化管理的必要性和可行性
高職教育需要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，培養(yǎng)實用型和技能型高級人才，學(xué)生實踐能力成為迫切需要提高的部分，但當(dāng)前的教學(xué)中還存在一些問題：
（一）實踐教學(xué)條件設(shè)施落后
包括校內(nèi)教學(xué)設(shè)備條件不足和缺少對口、可操作性的校外實踐基地兩方面原因。學(xué)校拿不出足夠的資金去添置和更新設(shè)施，出現(xiàn)實驗室設(shè)備老化、陳舊，實驗、實訓(xùn)開出率低等問題。校外實踐基地缺乏相關(guān)保障協(xié)議，造成學(xué)生頂崗實習(xí)被動。
（二）實踐教師水平參差不齊
據(jù)調(diào)查，高職院校實踐課教師具有兩年以上行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗的僅40%-60%，大多數(shù)老師從學(xué)校到學(xué)校，知識結(jié)構(gòu)得不到更新，不了解前沿技術(shù)，影響專業(yè)實踐課的教學(xué)質(zhì)量。另外對實踐教師的管理和培訓(xùn)沒有完善的制度，影響教師整體水平的提高。
（三）實踐過程缺乏創(chuàng)新性
目前許多高職院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排仍采用傳統(tǒng)分段式課程設(shè)計的做法，沒有體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，沒有突出對所學(xué)理論的應(yīng)用，尤其缺少綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決技術(shù)問題的能力，同時考核過程不嚴(yán)格，從而影響實踐教學(xué)效果。
在此背景下，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化管理成為必要工作。
三、高職院校實踐教學(xué)精細(xì)化管理的實施策略
（一）明確精細(xì)化管理目標(biāo)，樹立全員參與意識
管理的核心是人的問題，精細(xì)化管理更是一種強(qiáng)調(diào)“以人為本、全員參與”的管理。每位教職員工既是學(xué)校精細(xì)化管理的載體、對象和參與者，又是主體和實施者，精細(xì)化管理的目標(biāo)是讓每位員工參與到管理中，最大程度發(fā)揮自身潛力。高職實踐教學(xué)是由計劃、組織、實施、考核等多個環(huán)節(jié)組成，是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，每位員工在組織過程中都要大膽探索符合本崗位要求的精細(xì)化管理方式和方法，客觀分析現(xiàn)狀，查找問題，制定具有針對性強(qiáng)、可操作性的改進(jìn)措施，使精細(xì)化管理成為自覺行動。
（二）制定科學(xué)管理制度，強(qiáng)化執(zhí)行力
實踐基地的管理、教師隊伍的建設(shè)、教學(xué)過程的組織與考核等各方面都需要有科學(xué)、合理的制度來規(guī)范，因此實施精細(xì)化管理首先加強(qiáng)精細(xì)化保障體系的建設(shè)，制定“雙師素質(zhì)”團(tuán)隊建設(shè)管理辦法，教學(xué)過程相關(guān)管理制度，設(shè)立專任教師、實驗員、實驗室管理人員各項精細(xì)化考核細(xì)則等，讓每個人明確工作應(yīng)當(dāng)如何做、何時做、做到什么程度，以及如何通過提升個人能力帶動實踐教學(xué)水平的提高。
制度的執(zhí)行決定精細(xì)化管理的效果，是當(dāng)前實踐教學(xué)管理的重點和難點，也是最容易出問題的環(huán)節(jié)。因此，實踐教學(xué)管理制度執(zhí)行方面應(yīng)做到平等，不能因人而異，尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部，必須帶頭執(zhí)行制度。同時加強(qiáng)監(jiān)督管理，可以利用專職督導(dǎo)人員檢查，或相互自查，確保制度的有效執(zhí)行。
（三）加強(qiáng)實踐教學(xué)操作流程的管理
首先學(xué)校要制訂實踐教學(xué)工作計劃，確保整個教學(xué)活動正常有序的進(jìn)行；實踐課教師制訂詳細(xì)的實踐教學(xué)安排表，其中包含實驗、實訓(xùn)項目名稱、教學(xué)周數(shù)、學(xué)分等；實驗、實訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)書制訂實施計劃；實訓(xùn)期間，指導(dǎo)教師應(yīng)按計劃認(rèn)真組織，將理論知識傳授與操作技能培訓(xùn)相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的崗位能力要求。做好學(xué)生實踐的詳細(xì)記錄，有評價考核與及時的反饋。在構(gòu)思及準(zhǔn)備上做到細(xì)致入微、精品精良，保證實踐教學(xué)過程不再是粗糙的、千人一面的，而是精細(xì)的、個性化的，保證高職專業(yè)人才既有熟練的職業(yè)崗位能力，能零距離就業(yè)，又有良好的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)真正的“人才”而不是“工具”。
（四）以高校數(shù)據(jù)采集平臺為依據(jù)，注重數(shù)據(jù)化管理
高校數(shù)據(jù)采集平臺涵蓋了高職院校教學(xué)管理工作各方面的信息，不僅為教育部評估工作提供數(shù)據(jù)來源，也對高校進(jìn)行全面質(zhì)量監(jiān)控提供依據(jù)。實踐教學(xué)管理部分包括了校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地使用情況、實踐教學(xué)經(jīng)費投入、實踐教學(xué)團(tuán)隊及個人詳細(xì)信息、專業(yè)實踐課程、學(xué)生頂崗實習(xí)情況等各方面的數(shù)據(jù)，使實踐教學(xué)整體狀況數(shù)據(jù)化。數(shù)據(jù)化是實現(xiàn)實踐教學(xué)精細(xì)化管理的有效手段，細(xì)節(jié)量化有其不可比擬的優(yōu)勢，它為管理人員的有效監(jiān)控和反饋提供了有力依據(jù)，為執(zhí)行實踐教學(xué)任務(wù)提供了更為精確、易操作的標(biāo)準(zhǔn)，從一定程度上反映了高職院校實踐教學(xué)管理水平的高低。各高校應(yīng)重視數(shù)據(jù)采集平臺的填報工作，還原一套學(xué)院整體情況數(shù)據(jù)，確保精細(xì)化管理的有效實施。
精細(xì)化管理工作是一種創(chuàng)新，不能一步到位，也不可能一勞永逸，是一項循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，由粗到細(xì)，由細(xì)到精，不斷創(chuàng)新和改善的過程。我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗、分析效果，使高職院校的實踐教學(xué)效果在精細(xì)化管理中得到提升。
【參考文獻(xiàn)】
［1］溫德誠. 精細(xì)化管理實踐手冊[M]. 新華出版社.
教師的生命力來自于教育科研，教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。教師既是一種職業(yè)，又是一種專業(yè)。當(dāng)一位教師進(jìn)入教室時，他（她）對自己要講授的理論知識是熟知的，對培訓(xùn)的實踐技能是熟練的，對職業(yè)崗位的經(jīng)驗是豐富的，但學(xué)生怎樣理解、練習(xí)、掌握和運用卻是每個人、每個時刻、每種情景中都不同的。因此，高職教師的教育教學(xué)工作永遠(yuǎn)充滿未知的因素，永遠(yuǎn)需要研究的態(tài)度。高職教師具有職業(yè)教育教學(xué)研究意識、研究行為既是高職教育教學(xué)改革的需要，也是高職教師專業(yè)化發(fā)展的需要。這里所談的“專業(yè)化”不是指教師所教的專業(yè)（學(xué)科）內(nèi)容，而是指高職教師所從事的“教育教學(xué)和技能培訓(xùn)活動”為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域，即掌握較高的所教學(xué)科的知識和技能體系，掌握教育教學(xué)的知識與技能，具有較高的職業(yè)道德，不斷增強(qiáng)自身能力的進(jìn)修意識和學(xué)習(xí)能力。在職業(yè)教育實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，一個專業(yè)理論扎實、實踐技能嫻熟，實踐經(jīng)驗豐富的人，未必就能從事職業(yè)教育教師職業(yè)。高職教師只有走教、學(xué)、研之路，走專業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時代的高度。
2 教學(xué)科研一體化是培養(yǎng)高職教師的有效途徑
教學(xué)科研一體化是培養(yǎng)高職教師的有效途徑；研究是我們對待未知事物的一種態(tài)度，教育研究不應(yīng)只是專業(yè)人員的專有領(lǐng)域，也是教育實踐人員的一種態(tài)度。錢偉長先生說“教師必須搞科研，這是培養(yǎng)教師的根本途徑”。他認(rèn)為教師的提高主要不是靠聽課進(jìn)修，而是靠研究工作，邊研究邊學(xué)習(xí)，這是主要方法。因為不搞教學(xué)研究，忙著捧書本上講臺是上不好課的，因為你沒有自己的觀點，不會選擇內(nèi)容，不懂得如何去教。錢偉長先生的話道出了教學(xué)科研一體化的實質(zhì)。高職教師必須以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)活動中，以研究者的眼光審視、分析和解決教育教學(xué)實踐中的問題，把教育教學(xué)與反思、教育教學(xué)與研究相結(jié)合，可以使教師形成自己對教育教學(xué)現(xiàn)象、教育教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教育教學(xué)研究的主人，提高教育教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性和盲目性，使高職教師從過去“教書匠”的簡單、枯燥、機(jī)械和重復(fù)性的日常教育教學(xué)生活轉(zhuǎn)化為充滿激情的研究性生活，從“經(jīng)驗型教師”變成“科研型教師”。
3 教學(xué)科研一體化是高職教師教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)
創(chuàng)新能力是一個人素質(zhì)的核心和最好體現(xiàn)。高職教師的教學(xué)創(chuàng)新包括教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面的創(chuàng)新。然而，無論哪一方面的創(chuàng)新，都要求從事職業(yè)教育教學(xué)的教師成為研究者，而不僅僅是知識和技能的傳授者，都要求高職教師在按照高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，在各自的起點上，主動探討職業(yè)教育的特殊規(guī)律、反思自身的教育教學(xué)實踐，及時跟蹤學(xué)科發(fā)展的最新動向和國內(nèi)外發(fā)展趨勢，及時將科研成果轉(zhuǎn)移到教育教學(xué)中來，并從教育教學(xué)的實踐中不斷學(xué)習(xí)、探索、研究。事實上，只有教師意識到自己的教學(xué)經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過反思，使原始經(jīng)驗不斷地處于被審視、被否定、被修整、被強(qiáng)化等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣的經(jīng)驗才會得到提煉，得到升華，才能真正提高學(xué)術(shù)水平，提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量，才是真正意義上的教學(xué)創(chuàng)新。
4 高職院校教師開展教育科研的主要途徑
4.1 教育實踐的研究
教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那末，它就不能成其為教育。對教育意義的這種理解，十分精辟地表達(dá)了教育的實踐性質(zhì)。高職院校的教師處在最普遍的教育教學(xué)實踐層面，直接參與教育教學(xué)活動，直接面對教育教學(xué)工作中的實際問題，教師自己的語言和行為，對學(xué)科知識的自信和熱愛，對專業(yè)技能的嫻熟和精湛，無一不對學(xué)生的道德、智慧、身體、精神、生活的態(tài)度和未來發(fā)展，產(chǎn)生某些觸動，甚至是終生難忘的印象。因此，高職院校教師的教科研應(yīng)緊貼職業(yè)教學(xué)實踐，以教學(xué)研究為主，廣泛開展教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、技能培訓(xùn)方法、德育工作探索等研究?？梢哉f，實踐性是高職院校教師教科研的根本特征。對高職教師而言，不能解決自身教育教學(xué)問題的研究，不能提高教育教學(xué)水平的研究，不能提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教育科研。
4.2 以校為本的教育教學(xué)研究
高職院校教師開展以校為本的教育科研就是以學(xué)校為研究中心，以校為本的教育教學(xué)研究。以校為本的教育教學(xué)研究是以教師為研究者，以教學(xué)實踐為研究對象，根據(jù)學(xué)校自身的教育理念、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合本校實際，具有學(xué)校自身特點，著重對職業(yè)教育教學(xué)實踐中的熱點和難點問題進(jìn)行研究，以解決自身教育教學(xué)中的實際問題為目的，提高職業(yè)教育教學(xué)的針對性和實效性。高職教師立足于以校為本的教育教學(xué)研究，從學(xué)校和教師的關(guān)系看，只有著眼于學(xué)校和教師個人發(fā)展的互動統(tǒng)一，才能實現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展。
所謂的高校學(xué)生管理法治化是以國家法律法規(guī)為根據(jù)和基礎(chǔ)，在高校學(xué)生管理中將法律法規(guī)精神融入到規(guī)章制度體制中去，從而完善學(xué)生管理體系，使得權(quán)利結(jié)構(gòu)形式及制約機(jī)制能夠合理的建立，并要在高校學(xué)生中嚴(yán)格執(zhí)行。這樣便可以做到對學(xué)生管理權(quán)力一定程度上的限制，讓學(xué)生能夠正確的運用該權(quán)利。高校在管理行為上也更為科學(xué)和規(guī)范，這樣會使得管理結(jié)果更能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，真正實現(xiàn)有效管理。學(xué)生的民主法治化管理，會讓學(xué)生更早的擁有法律意識和防范意識，更促進(jìn)了高校為社會提供更多規(guī)范化復(fù)合型的儲備人才。
2 高校學(xué)生管理法治化的必然性
2.1 依法治國已經(jīng)成為我國的基本方略
隨著現(xiàn)代化社會的發(fā)展，依法治國已經(jīng)成為我國的基本方略，并具有統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。在新時期黨和國家也將其作為治黨治軍的根本，各項工作的開展都秉承著有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究的原則。而對高校而言，管理法治化是依法治國的重要組成部分，更是將依法治國的基本方略更為具體化的實施。這可以更有力的維護(hù)高校師生的切身利益，并在邁向現(xiàn)代化大學(xué)跨出了更為重要的一步。法治精神可以讓學(xué)生自身更具有個人權(quán)利尊重和保護(hù)意識，也使得高校更為適應(yīng)社會法治化、現(xiàn)代化的發(fā)展。
2.2 法治化管理為以高校的以德治校提供保障
在高校實行管理法治化，首先要建立制度化、規(guī)范化及程序化的保障體系。該體系還要體現(xiàn)出人文關(guān)懷，并將人文與法治進(jìn)行更好的結(jié)合，實現(xiàn)二者的構(gòu)建和對接。道德層面在社會中比強(qiáng)制的法律更有感召力及說服力，法律是以一種約束，而道德在其中是根基，有著不可忽視的作用力。在高校，傳統(tǒng)的優(yōu)良美德、大學(xué)的校訓(xùn)、大學(xué)的精神及教師的人格魅力等都是很好的道德教化。構(gòu)建和諧的高校環(huán)境，就需要將依法治校與以德治校相融合。才能夠?qū)崿F(xiàn)和諧校園的構(gòu)建。
2.3 高校學(xué)生管理法治化更有助于堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀
高校學(xué)生管理法治化其所針對的主要是大學(xué)生人群，為了使得大學(xué)生的民主權(quán)利得到依法保障，并學(xué)校要通過采取措施使得大學(xué)生能夠樹立法律意識，權(quán)利觀念。在日常的學(xué)習(xí)生活中能夠自覺的遵紀(jì)守法，并努力形成人心向上、和諧共處的氛圍，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。以人為本的科學(xué)發(fā)展觀也要貫徹其中，真正實現(xiàn)高校學(xué)生管理法治化。
3 高校學(xué)生管理法治化存在的問題
3.1 “權(quán)力”大于“權(quán)利”，“官本位”意識濃厚
由于中國存在兩千多年的歷史，封建體制下形成的“官本位”意識根植于人們的內(nèi)心，隨著封建體制的瓦解，并沒有完全消除。而在高校行政體制在不斷推進(jìn)教育教學(xué)的過程中，對學(xué)生的管理往往更多的是通過展現(xiàn)自身的“權(quán)力”，而學(xué)生是處于被管教的地位，這樣便使得高校以學(xué)生為主體的思想發(fā)生了扭曲，學(xué)生應(yīng)有的“權(quán)利”得不到保障，更沒有得到應(yīng)有的尊重。而對于違反規(guī)章制度的學(xué)生來說，并沒有規(guī)范的聽證過程。這也使得學(xué)生在處分過程中沒有更為明確的根據(jù)。如圖1為正規(guī)的學(xué)生處分聽證過程。
3.2 學(xué)生管理者及大學(xué)生缺乏法律意識
由于學(xué)生受傳統(tǒng)思維的影響，過于習(xí)慣對課堂和教師“命令式”的管理。這使得學(xué)生的思維受到了很大程度上的限制。過于被動的接受，讓學(xué)生自己的權(quán)益受到侵害（如表2為高校權(quán)力與大學(xué)生權(quán)利之間相互作用力表）。學(xué)校管理者要對學(xué)生進(jìn)行法律指導(dǎo)，可以舉行法律知識競猜等小活動，來增強(qiáng)學(xué)生的法律意識。從而學(xué)生管理者也很好的做到了保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益
4 提高高校學(xué)生管理法治化的對策
4.1 學(xué)校管理者要增強(qiáng)法律意識，提高依法管理的自覺性
高校學(xué)生法治化其實現(xiàn)的重要前提條件是學(xué)校管理者要具備良好的法律意識。高校可以通過舉辦法律講座、開展法律指導(dǎo)、督促管理者自學(xué)等方式，來自覺的規(guī)范自己的言行。管理者自覺學(xué)習(xí)法律知識，在起到模范帶頭作用的同時，高校還要對這些管理干部進(jìn)行法律知識培訓(xùn)，以具有較高法律素養(yǎng)為評價考核干部的重要內(nèi)容之一。這樣在學(xué)生管理者參與學(xué)生工作時，不僅能更為充分的保護(hù)和尊重學(xué)生的合法權(quán)益，而且還可以在管理過程中避免學(xué)生產(chǎn)生侵權(quán)行為。
關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用型人才；實踐教學(xué)
高等職業(yè)教育基本上是職業(yè)崗位教育，按社會職業(yè)崗位（或崗位群）設(shè)置專業(yè)，以該崗位必須具備的知識和能力為依據(jù)來設(shè)置課程，根據(jù)“必須夠用”的原則進(jìn)行教學(xué)和實訓(xùn)。由于一個職業(yè)崗位所涉及的內(nèi)容往往涉及幾個學(xué)科，自然不可能全面掌握這些學(xué)科的理論體系，而是圍繞以培養(yǎng)崗位能力為中心來決定取舍。要求培養(yǎng)的學(xué)生具有直接適應(yīng)某一崗位工作的能力，畢業(yè)后能馬上頂崗工作。在專業(yè)教學(xué)中，不再單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性、完整性，而是強(qiáng)調(diào)知識的針對性及實用性。崗位或職業(yè)技術(shù)需要什么知識和能力，就上什么課，就進(jìn)行什么樣的技能訓(xùn)練。所以高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方式上則著眼于培養(yǎng)崗位工作能力，將技能強(qiáng)化訓(xùn)練放在極其重要的地位上，強(qiáng)調(diào)理論與實踐并重，教育與訓(xùn)練結(jié)合，常常是邊教邊做，邊做邊學(xué)，教學(xué)與實踐的比重往往達(dá)到1∶1左右?？梢?，高職院校的實踐教學(xué)處于非常重要的地位。然而，由于沿襲計劃經(jīng)濟(jì)時期教育體制的弊端，教師“重理論，輕實踐”的思想根深蒂固，管理缺乏實效性，高職院校實踐教學(xué)存在不少問題，造成培養(yǎng)出的學(xué)生實操性差，不能適應(yīng)用人單位實際需要的反差。本文針對我國高職院校在實踐教學(xué)中存在的問題，從強(qiáng)化實踐教學(xué)，加大實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)管理，提高認(rèn)識等方面提出對策性建議。
一、高職院校實踐教學(xué)存在的主要問題
（一）對實踐教學(xué)認(rèn)識不足，“重理論，輕實踐”的觀念根深蒂固
高職院校招收的學(xué)生大都是高中畢業(yè)生。這些學(xué)生在中學(xué)階段基本上都是進(jìn)行基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)，接受的是基礎(chǔ)理論教育。受多年學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，他們對實踐教學(xué)認(rèn)識不足，也缺乏思想準(zhǔn)備，其觀念中還存在“重理論，輕實踐”的傾向。而高職院校的廣大教師受傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟(jì)時期教育體制的影響，“重理論，輕實踐”的思想更是根深蒂固。他們的思維定式和行為習(xí)慣就是以課堂講授為主，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。這種認(rèn)識與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)形成強(qiáng)大反差，按這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)社會的需求。
（二）高職院校實踐教學(xué)的軟硬件設(shè)施薄弱
突顯學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，而實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)包括實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、社會調(diào)查等，是一個復(fù)雜的獨立的教學(xué)體系。強(qiáng)化實踐教學(xué)要求配備足夠的軟硬件設(shè)施。但許多高職院校由于起步晚，受資金、場地的限制，沒有綜合性實驗大樓，即使有也很小，而且實驗設(shè)備陳舊落后，管理不嚴(yán)，缺乏系統(tǒng)管理，很難滿足不斷擴(kuò)大了的學(xué)生實驗實訓(xùn)的需要。即使有些高職院校有一定的資金，但由于實踐教學(xué)設(shè)備利用率比較低，維護(hù)成本高，投資效果不明顯，因而很多高職院校不愿投資太多去建實驗室、實訓(xùn)場地，處于一種初始的狀況。軟件很少而且陳舊，不利于老師及時傳授新的知識和解決學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的問題。實習(xí)基地是學(xué)校聯(lián)系社會與企業(yè)的橋梁，有些高職院校積極拓展校外實習(xí)基地，但由于學(xué)生數(shù)量太多，校外實習(xí)基地顯得微不足道。此外，校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)不配套、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合差等，這些實踐教學(xué)基本條件的欠缺都使得實踐教學(xué)很難達(dá)到一個比較高的水平。
（三）高職院校實踐教學(xué)文件準(zhǔn)備不充分
實踐教學(xué)是一個獨立的教學(xué)體系，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅要求配備足夠的軟硬件設(shè)施，更要求有充分的實踐教學(xué)材料，主要包括實踐教學(xué)大綱、實踐教材、實踐教學(xué)計劃等。這些教學(xué)材料是引領(lǐng)學(xué)生實驗、實訓(xùn)、實習(xí)和社會調(diào)查的綱領(lǐng)性文件，只有科學(xué)完備的教學(xué)材料準(zhǔn)備，并形成體系，才能使學(xué)生的實踐教學(xué)落到實處。但許多高職院校受傳統(tǒng)思想的束縛和對實踐教學(xué)的重視不夠，根本沒有實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)計劃，更沒有實踐教材。即使有些高職院校有，也不科學(xué)、不完備，更不形成體系，甚至有流于形式的傾向。
（四）高職院校實踐教學(xué)學(xué)時偏少，理論教學(xué)學(xué)時偏多
高職院校在課程設(shè)置上與普通高等院校沒有區(qū)別，區(qū)別只是在于培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)的宗旨、辦學(xué)特點不同，高職教育更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實操性和針對性，客觀上要求強(qiáng)化實踐教學(xué)。但我國目前許多高職院校的教學(xué)計劃是普通高等院校教學(xué)計劃的“壓縮餅干”，總體上是理論學(xué)時偏多，實踐學(xué)時偏少。多數(shù)高職院校的實踐教學(xué)學(xué)時在25%左右，最大不超過30%，有的僅有15%左右。實踐教學(xué)學(xué)時偏少，學(xué)生實踐的時間和強(qiáng)度不夠，學(xué)生得不到“身臨其境”的動手操作實踐機(jī)會，只能“紙上談兵”，教學(xué)效果不理想，實踐能力的培養(yǎng)必然落空。
（五）高職院校實踐教學(xué)的“雙師型”教師匱乏
高職院校的教師不單純要求有較高的理論修養(yǎng)，更要求有實踐操作技能，是真正的“雙師型”人才。但我國目前高職院校的教師，80%以上是從學(xué)校門到學(xué)校門，他們理論知識淵博，但由于缺乏實際工作經(jīng)驗，實踐教學(xué)薄弱。如會計專業(yè)教師不能到企業(yè)作會計，國貿(mào)專業(yè)教師不能到外貿(mào)公司作業(yè)務(wù)，金融專業(yè)的教師不懂銀行的業(yè)務(wù)，沒有投資經(jīng)歷。這樣的教師不可能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
二、高職院校強(qiáng)化實踐教學(xué)的措施與建議
（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，高度重視實踐教學(xué)，構(gòu)建以應(yīng)用能力為主線的實踐教學(xué)體系
按照高素質(zhì)應(yīng)用型人才的特點與目標(biāo)的要求，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有很強(qiáng)的應(yīng)用能力。能力一部分可以由知識轉(zhuǎn)化而來，但是更主要的是通過實踐教學(xué)加以培養(yǎng)。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，教師要把“理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔”的觀念轉(zhuǎn)移到“實踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔”的軌道上來，理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點。教師應(yīng)把主要精力投入到實踐教學(xué)的建設(shè)和研究中。高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系應(yīng)該是一個課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合，由基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練再到綜合技術(shù)運用、創(chuàng)新能力訓(xùn)練的遞進(jìn)式、開放式的實踐教學(xué)體系。具體就是，加大實驗室建設(shè)力度，完善校內(nèi)模擬實驗室，建立校外實習(xí)基地，完善實踐教學(xué)文件，購置實踐教學(xué)軟件，增強(qiáng)專業(yè)見習(xí)與畢業(yè)實習(xí)的效果，學(xué)生自主聯(lián)系單位與學(xué)院推薦相結(jié)合。
1.加大實驗室建設(shè)力度。高職院校必須建立自己的實驗室，在人力、物力、財力相對有限的條件下，要合理進(jìn)行實驗室建設(shè)的規(guī)劃與建設(shè)。同時，加強(qiáng)實驗室建設(shè)和管理，優(yōu)化資金投入，進(jìn)一步加強(qiáng)實驗室特別是基礎(chǔ)課教學(xué)實驗室建設(shè)，提高實驗室整體水平。制訂相關(guān)措施，促進(jìn)實驗室資源整合和共享，提高實驗室設(shè)備利用率。進(jìn)一步擴(kuò)大實驗室開放的內(nèi)容和時間，建立健全開放實驗室項目立項和管理，完善開放實驗室管理規(guī)章制度。
2.加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)和校外實習(xí)基地建設(shè)。首先，高職院校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才的工作崗位特點加強(qiáng)校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地是對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用型技術(shù)訓(xùn)練的主陣地，是以專業(yè)常規(guī)性技術(shù)及重復(fù)性或熟練性技術(shù)訓(xùn)練為主的場地。搞好校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實用技術(shù)提供基本的保障，使技術(shù)訓(xùn)練的機(jī)會增多。學(xué)生通過實訓(xùn)基地鍛煉，動手能力明顯增強(qiáng)。其次，高職院校要積極走出去和企業(yè)合作建立相對穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，為學(xué)生畢業(yè)后求職或從業(yè)進(jìn)行熱身訓(xùn)練和能力強(qiáng)化。校內(nèi)實訓(xùn)基地由于受到場地、實習(xí)時間等限制，并不完全具備生產(chǎn)實踐的功能，開辟校外實訓(xùn)基地，可以彌補(bǔ)校內(nèi)空缺。主要形式是校企聯(lián)合、校產(chǎn)聯(lián)合或稱之為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合。這樣既利用了企業(yè)的物質(zhì)資源和智力資源，解決了教學(xué)資源的不足，又使學(xué)生在企業(yè)里完成了實踐教學(xué)任務(wù)，深切體會到社會職業(yè)崗位上的艱辛、責(zé)任和工作內(nèi)涵。既達(dá)到學(xué)習(xí)目的也培養(yǎng)了愛崗敬業(yè)精神，增長了組織管理能力。實踐基地每年都會接納一定數(shù)量的畢業(yè)生工作，在那里，學(xué)生增長了知識，鞏固了技能，磨煉了意志，增強(qiáng)了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力。
3.完善實踐教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)技能規(guī)范的要求，完善由實驗教學(xué)、課程設(shè)計（論文）、專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)和社會實踐等模塊組成的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。結(jié)合各專業(yè)特點，按照實踐教學(xué)體系的目標(biāo)要求，完善各專業(yè)的實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)計劃、實踐教材、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)目的和實踐教學(xué)評價體系。形成以實踐教學(xué)大綱為統(tǒng)領(lǐng)，以實踐教材建設(shè)和實踐課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以實驗室建設(shè)、校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地建設(shè)為依托，以實踐教學(xué)軟件、科學(xué)的教學(xué)方法和手段為保證的相互配套緊密結(jié)合的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。
4.購置實踐教學(xué)軟件。根據(jù)專業(yè)特色和專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，我們必須建立起一個完整的多元化的能夠為人才培養(yǎng)目標(biāo)提供充分保障的實踐教學(xué)軟件，強(qiáng)調(diào)教學(xué)軟件的實用性、仿真性和先進(jìn)性。使學(xué)生借助教學(xué)軟件實訓(xùn)平臺學(xué)到真實本領(lǐng)。如會計實訓(xùn)軟件的操作使用、EXCEL操作和使用，學(xué)生能掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作，會計電算化系統(tǒng)的管理，企業(yè)財務(wù)信息電算化仿真案例實踐，電算化審計等，并注意引入企業(yè)綜合管理（ERP）的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用，在對很多畢業(yè)生的回訪中得到證實。
5.改進(jìn)教學(xué)方式方法。教學(xué)方法的改革是一個永恒的主題，高職院校應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變“以教師講授為核心”為“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，把創(chuàng)新教育滲透于各個教學(xué)過程，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造條件。高職院校教師要靈活運用符合學(xué)生群體能力和知識特征的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，實行按就業(yè)取向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分類教學(xué)，鼓勵工學(xué)結(jié)合教學(xué)、分層次遞進(jìn)式教學(xué)。所謂工學(xué)結(jié)合就是高職院校與用人單位合作，邀請用人單位參與制訂人才培養(yǎng)方案，開展定向培養(yǎng)、訂單教育，使實習(xí)生在實習(xí)期間具有雙重身分，既是在校生，也是實習(xí)單位的試用員工。對于暫不招聘新員工的實習(xí)單位，也盡可能將實習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實際工作相結(jié)合，使實習(xí)生真正成為企業(yè)的“廉價勞動力”，而不是企業(yè)的“包袱”。同時，通過學(xué)校教師參與企業(yè)內(nèi)訓(xùn)等方式，為企業(yè)提供智力支持。所謂分層次遞進(jìn)式教學(xué)就是讓學(xué)生先在校內(nèi)實訓(xùn)室進(jìn)行基本操作技能訓(xùn)練，熟練掌握基本技能的操作方法，為走上真實的崗位打下堅實的基礎(chǔ)；然后進(jìn)行模擬市場操作，在校內(nèi)生產(chǎn)性、服務(wù)性實習(xí)場所進(jìn)行實習(xí)，如酒店管理專業(yè)的學(xué)生，可在校內(nèi)開設(shè)的餐廳實習(xí)，為校內(nèi)的老師和學(xué)生服務(wù)，將自己所學(xué)到的服務(wù)技能和服務(wù)理念，在具體的服務(wù)中加以運用和提升，為真正走向市場，打下堅實的基礎(chǔ)；最后進(jìn)行真實市場操作，就是讓學(xué)生走出校門，面向社會從事生產(chǎn)、銷售和服務(wù)等經(jīng)營活動，使學(xué)生在復(fù)雜的社會環(huán)境中接受磨練，這為學(xué)生畢業(yè)離校，走向社會奠定良好的技能和心理基礎(chǔ)。
此外完善規(guī)章制度。加強(qiáng)計劃、組織、運行和質(zhì)量管理，明確教學(xué)要求和考核辦法，使實踐教學(xué)與理論教學(xué)形成“雙輪互動”；整合現(xiàn)有資源，搭建相關(guān)專業(yè)的綜合實驗實訓(xùn)平臺，提高設(shè)備的利用率。
（二）增加實踐教學(xué)學(xué)時，加大實踐教學(xué)力度
針對高職院校教學(xué)的實際，結(jié)合市場人才需求趨勢，理論教學(xué)應(yīng)以必須夠用為度，大量縮短理論課學(xué)時，增加實踐課學(xué)時，三年制?？茖嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)總學(xué)時數(shù)不低于教學(xué)計劃總學(xué)時的50%。如，國際貿(mào)易專業(yè)，國際貿(mào)易理論主要講貿(mào)易政策，其他方面可以略講，30課時就可以，金融學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)課均設(shè)30學(xué)時，節(jié)省的課時用到實踐教學(xué)上。
（三）加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，提高教師的實踐水平
重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，應(yīng)主要采取請進(jìn)來走出去的建設(shè)思路。請進(jìn)來就是高職院校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況和專業(yè)特色有針對性地邀請一些實際工作部門富有經(jīng)驗的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任客座教師，并按學(xué)院的操作規(guī)程和教學(xué)規(guī)律進(jìn)教室給學(xué)生授課；走出去就是高職院校應(yīng)有目的、有計劃地派一部分年輕教師到實際工作部門全職實踐、實習(xí)和培訓(xùn)，并對其實踐效果進(jìn)行考核評價。通過各種途徑，使廣大教師能夠了解現(xiàn)代市場人才需求的發(fā)展趨勢，同時鍛煉他們解決和處理實際問題的能力，建設(shè)好獨具特色的“雙師型”教師隊伍。
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Thinking of Technology College Strengthen the Practice of Teaching
LIN Gui
【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué)教學(xué)手段教學(xué)模式
【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)08-0067-02
【Abstract】Describes the basic characteristics of the integrated teaching and teaching the concept and its historical evolution, focusing on the implementation of the Integrated Teaching and integration requirements of the Teaching, describes the integration of teaching should be with the times, so as to promote the quality of teaching improved.
【Key words】Integration of teachingTeaching methodsTeaching mode
隨著我國高等職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展,各地的高職院校紛紛開展新一輪的教育教學(xué)改革,積極探索高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂理論教學(xué),在很大程度上忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足,理論實踐一體化教學(xué)作為改革教學(xué)的科學(xué)觀念正日益受到國內(nèi)外專家學(xué)者的廣泛重視。理論實踐一體化教學(xué)從學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律出發(fā),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的動手能力。因此,理論實踐一體化教學(xué)符合高職教育的定位,即高職教育要以社會需求為目標(biāo),以就業(yè)為導(dǎo)向,堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的實踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。
一、教學(xué)模式
1.教學(xué)模式的定義
教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā),根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。簡而言之,就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下,以簡化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動的基本程序或框架。教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等。
2.國內(nèi)外教學(xué)模式的演變
(1)由一元化向多元化發(fā)展。“傳統(tǒng)教學(xué)模式”成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo),以后杜威提出了實用主義教學(xué)模式,1950年以來一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來回擺動。50年代以后,教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面?，F(xiàn)在教學(xué)模式有23種之多。
(2)由歸納型向演繹型發(fā)展。歸納型教學(xué)模式是從經(jīng)驗中總結(jié)、歸納,形成思維的過程。演繹型教學(xué)模式指的是從科學(xué)理論假設(shè)出發(fā),推演出一種教學(xué)模式,然后用嚴(yán)密的實驗來驗證其效用,它的起點是理論假設(shè),形成思維的過程是演繹。
(3)由以教師為主體向以學(xué)生為主體的模式發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為主體,強(qiáng)調(diào)如何“教”,忽略了學(xué)生的主觀能動性如何“學(xué)”。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式,使人們認(rèn)識到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體,由此開始了以“學(xué)”為主體的教學(xué)模式的研究。
二、一體化教學(xué)模式
1.一體化教學(xué)的概念
一體化教學(xué)是為了使理論與實踐更好地銜接,將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體的教學(xué)模式。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式,根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源,體現(xiàn)能力本位的特點,將實踐技能的培養(yǎng)貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.一體化教學(xué)的優(yōu)點
一體化教學(xué)能較好地解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)問題,減少理論課之間及理論課與實踐課之間知識的重復(fù),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
(1)提出了新的教學(xué)及評價模式,解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題;特別是通過現(xiàn)代教育手段和方法,既調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力,活躍了課堂氣氛。
(2)把理論知識轉(zhuǎn)化到實踐過程中去,在實踐中加以驗證,使學(xué)生從實踐中得到感性認(rèn)識,并將感性認(rèn)識自覺地上升為理性認(rèn)識,開發(fā)學(xué)生的思維能力,鍛煉學(xué)生的動手能力,使整個教學(xué)過程收到事半功倍的效果。
(3)能有效地將課堂和實踐結(jié)合起來,將技能實踐融入課堂教學(xué),讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到必須的操作技能,變被動為主動,調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性,增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力。
(4)有效的提高雙師型教師比例,并能在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法,不斷地去掌握新知識、新技術(shù),以此來滿足教學(xué)所需,從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。
三、一體化教學(xué)的要求
1.對教育場所的要求
理論實踐一體化教學(xué)要徹底打破原有的一塊黑板,若干課桌的課堂教學(xué)模式,要求機(jī)器進(jìn)教室,教室進(jìn)實驗室、進(jìn)實訓(xùn)工廠。以鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織工程系為例,設(shè)置專業(yè)教室,一個教室一道工序,教室前面是課堂,后半部是機(jī)器;在紡織實訓(xùn)中心、實驗室設(shè)置黑板與課桌。實現(xiàn)了教師邊說邊做,學(xué)生隨時動手實踐。
2.對教師素質(zhì)的要求
理論實踐一體化教學(xué)對教師素質(zhì)要求比較高,注重雙師型教師的培養(yǎng)。以鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,我院提高雙師型教師比例的方法如下:
(1)嚴(yán)把教師入口關(guān)。在教師引進(jìn)方面?zhèn)戎赜趤碜陨a(chǎn)一線的工程師和高級工程師,應(yīng)屆畢業(yè)生必須進(jìn)行動手能力測試,嚴(yán)把教師入口關(guān)。
(2)“請進(jìn)來、送出去”?！罢堖M(jìn)來”即廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和具有特殊技能的人員到學(xué)院擔(dān)任兼課教師,聘請企業(yè)和社會上的專家做兼職教授,加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)間的人員與技術(shù)交流;“送出去”即建立專業(yè)課教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉的制度,每年安排一部分青年教師脫產(chǎn)去校外實訓(xùn)基地頂崗實習(xí),并建立考核制度,將考核結(jié)果納入年終績效。
3.對教學(xué)計劃的要求
教學(xué)計劃對一體化教學(xué)至關(guān)重要,沒有一個科學(xué)的、行之有效的教學(xué)計劃就達(dá)不到教學(xué)一體化的目標(biāo),為此應(yīng)該做到以下幾點:
(1)縮短基礎(chǔ)課程的時間,整合相關(guān)課程。我院每年舉行一次專業(yè)設(shè)置研討會,邀請企業(yè)管理人員參加,共同制定本專業(yè)的教學(xué)計劃、課程設(shè)置。縮短或取消一些設(shè)置不合理的課程,對現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合,大大縮短基礎(chǔ)課程的時間,比如將原來的機(jī)械制圖以及傳動技術(shù)整合成識圖與繪圖技術(shù),將原來的高等數(shù)學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)整合成紡織應(yīng)用數(shù)學(xué)。
(2)增加每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間。實行一體化教學(xué)以后由于實踐操作所需時間比較長,所以將原來的每次2課時改為每次3至4課時,這樣便于教師安排上課的各個環(huán)節(jié)。
4.對考核方法的要求
對學(xué)生的考核采用理論+實踐的方式,不僅要求學(xué)生理論成績要過關(guān),而且實踐操作也要過關(guān)。有些課程需要結(jié)合考證來定成績,比如紡織設(shè)備維護(hù),要求學(xué)生學(xué)完課程后必須拿到紡織設(shè)備保全高級工證書。
四、具體實踐中要注意的問題
從我院紡織工程系實行一體化教學(xué)的效果來看,一體化教學(xué)較好地適應(yīng)了高職院校人才培養(yǎng)的需要,增強(qiáng)了教師的業(yè)務(wù)能力,提高了整體教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)了學(xué)院發(fā)展。但是在取得成績的同時我們也清晰的認(rèn)識到一體化教學(xué)在具體實行中存在的問題。
1.教學(xué)設(shè)備要完備
以我院紡織工程系為例,由于在棉紡和機(jī)織工序方面實訓(xùn)工廠的設(shè)備相對齊全,所以實施一體化教學(xué)效果比較好,但是在絲綢方向和毛紡等方向上設(shè)備不足,導(dǎo)致實踐課程開設(shè)不足,達(dá)不到預(yù)期的效果。因此高職院校要結(jié)合自己的實際情況,有選擇性的進(jìn)行一體化教學(xué)。
2.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段,實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。
從當(dāng)前的發(fā)展來看,一體化教學(xué)應(yīng)及時引進(jìn)現(xiàn)代教育手段,開發(fā)和使用符合教學(xué)需要的現(xiàn)代化教學(xué)媒體,增加和創(chuàng)新理論、實踐教學(xué)平臺,從而進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。
參考文獻(xiàn)
1 郭寶杰.專業(yè)一體化教學(xué)的特點.職業(yè)技術(shù)教育,2005(35):10～11
[關(guān)鍵詞] 量化考核 學(xué)生管理 數(shù)字化
目前,我國高職院校學(xué)生中百分之七八十來自農(nóng)村,而百分之八十的貧困高職學(xué)生求學(xué)經(jīng)費寄希望于國家和省兩級的獎學(xué)金、助學(xué)金還有一些社會捐助獎助金。高職學(xué)生在校學(xué)生獲得這些獎助金的一個必然途徑,就是評獎評優(yōu)環(huán)節(jié),這個環(huán)節(jié)也是高職院校對學(xué)生獎懲激勵機(jī)制的一個重要環(huán)節(jié)。評價考核準(zhǔn)確與否對促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)起到正面影響或者反面影響。而數(shù)字化量化評估系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)過程進(jìn)行客觀量化打分,達(dá)到全面質(zhì)量管理(TQM)規(guī)范化要求。本文從3個方面進(jìn)行闡述:(1)必要性和可行性;(2)存在問題和解決辦法;(3)實踐操作方法。
一、學(xué)生數(shù)字化量化評估系統(tǒng)使用于學(xué)生評獎評優(yōu)的必要性和可行性
1.學(xué)生數(shù)字量化評估系統(tǒng)的必要性
(1)數(shù)字化量化評估系統(tǒng)的使用,能去除人為因素,變主觀為客觀。過去的評優(yōu)一般采用民主測評方式,由于原因要統(tǒng)計的數(shù)據(jù)多,時間緊任務(wù)重,人工無法完成。民主測評反映了一定的學(xué)生和學(xué)生管理人員多少意愿,但是帶來主觀不準(zhǔn)確,測評數(shù)據(jù)不全面問題,不利于對學(xué)生進(jìn)行客觀評價,存在公平公正方面欠缺。而數(shù)字化評估系統(tǒng)是利用計算機(jī)代替人力得到評估結(jié)果,評價標(biāo)準(zhǔn)一致,特別適合大量歷史數(shù)據(jù)量的統(tǒng)計,能迅速準(zhǔn)確完成。
(2)改善了評估的透明性,過去評估過程透明度較低和學(xué)生參與度不足引發(fā)公信力方面的質(zhì)疑。如果學(xué)生參于數(shù)據(jù)錄入,評估系統(tǒng)輸出的結(jié)果可以立即通過網(wǎng)上,評估過程可以全程監(jiān)督,數(shù)據(jù)源、評估過程和評估結(jié)果更加公正和可信。
(3)變結(jié)論評估成為全程評估,以往評估工作量大,評估一個學(xué)期一次,沒有互動過程,不利于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和自我約束。如果學(xué)生在整個培養(yǎng)過程能夠不斷地通過網(wǎng)上的評估結(jié)果,學(xué)生就能不斷根據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù),自我發(fā)現(xiàn)不足,自我調(diào)整,自我修正,達(dá)到學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)要求。
2.可行性
(1)評估指標(biāo)、評估觀察點是可量化的,學(xué)生成績、學(xué)生紀(jì)律和其他品性情況是可以量化的,比如學(xué)分、紀(jì)律操行分等都是量化的依據(jù)。
(2)學(xué)生培養(yǎng)過程是可以量化的,信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使數(shù)字化評估成為可能,復(fù)雜的過程簡單化,繁重的統(tǒng)計計算交給計算機(jī),網(wǎng)絡(luò)實時性提供監(jiān)督平臺,由此數(shù)字化評估系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用成為必然。
二、存在問題和解決辦法
量化考核在高職院校的評優(yōu)、紀(jì)律處分等學(xué)生管理方面有許多法規(guī)依據(jù),如國家規(guī)定《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》、《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》,具體的學(xué)院規(guī)定也有《某某學(xué)院學(xué)生獎懲規(guī)定》、《某某學(xué)院學(xué)生操行評定辦法》,但是到了系部落實上還存在問題:(1)每次考核,要統(tǒng)計的數(shù)據(jù)太多,時間緊任務(wù)重,有時候使用簡化程序操作,統(tǒng)計數(shù)據(jù)不全面,不利于對學(xué)生進(jìn)行客觀評價,存在公平公正方面欠缺;(2)量化不足,學(xué)生成績,守紀(jì)狀況和民主評議在評價體系中的分量不清晰,沒有經(jīng)過科學(xué)的論證;(3)評估的結(jié)果沒有互動性和養(yǎng)成性,評估過程透明度較低和學(xué)生參與度不足引發(fā)公信力方面的質(zhì)疑。
針對上面問題,結(jié)合高職職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),通過評優(yōu)數(shù)字化考核來解決。
(1)制定與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的量化考核標(biāo)準(zhǔn),從高職職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)談,培養(yǎng)目標(biāo)是評價學(xué)生培養(yǎng)合格或者不合格的尺度,也應(yīng)該是評優(yōu)或者紀(jì)律處分的出發(fā)點。近年來,大學(xué)生的職業(yè)教育問題得到了前所未有的重視,學(xué)生學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)能力擴(kuò)展到就業(yè)能力的評價不僅僅影響到高職培養(yǎng)目標(biāo),而且擴(kuò)展到學(xué)生的整個職業(yè)生涯發(fā)展。為了滿足學(xué)生的需要,進(jìn)行面向全體學(xué)生的學(xué)生思想政治評估已成為高職工作中的一項新的重要任務(wù)。了解學(xué)生的心理發(fā)展水平,才能有的放矢地開展這項工作。本研究認(rèn)為運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫技術(shù),隨時記錄學(xué)生行為,進(jìn)行計算機(jī)數(shù)據(jù)模型動態(tài)評價,能夠把區(qū)分好壞的評價機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N促進(jìn)學(xué)生自主反思的學(xué)習(xí)機(jī)制,能夠更好實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo),充分體現(xiàn)獎優(yōu)罰劣的原則,逐步從經(jīng)驗型的教育與管理轉(zhuǎn)化為科學(xué)、規(guī)范、制度化的教育與管理。網(wǎng)絡(luò)交流手段和計算機(jī)參與計算的方式能夠做到評估標(biāo)準(zhǔn)人人知曉,評估過程人人參與,評估結(jié)論人人信服。真實起到以評促管、以評促改、以評促建、評建結(jié)合的作用
(2)建檔工作,記錄學(xué)生行為表現(xiàn),研究一個操作性強(qiáng)的建檔自動評估工具非常有必要。也就是開發(fā)能將學(xué)生培養(yǎng)教育過程的學(xué)生表現(xiàn)記錄下來,進(jìn)行量化輸入評估系統(tǒng),從而形成一個多維度多層次的大學(xué)生培養(yǎng)評價結(jié)構(gòu)模型。利用比例加權(quán)獲得評分是評估結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ),調(diào)整比例加權(quán)就能得到不同的培養(yǎng)目標(biāo)下的量化結(jié)果,進(jìn)而能夠準(zhǔn)確得到評獎、評優(yōu)、評貧困生等不同指標(biāo)下的人選,使政策的貫徹執(zhí)行做到更客觀、更公正和更快捷。
三、數(shù)字化量化評估考核系統(tǒng)具體操作辦法
以上分析了數(shù)字化評估考核系統(tǒng)原理,下面談操作方法,基本上分建檔、數(shù)字模型加權(quán)預(yù)案和調(diào)整加權(quán)4個步驟。
1.建檔
利用網(wǎng)絡(luò)平臺,實時紀(jì)錄軟件,評估加權(quán)方式完成是可行的方案。在實踐總結(jié)出從每個學(xué)生四方面指標(biāo)建檔:①成績指標(biāo);②紀(jì)律指標(biāo);③品行指標(biāo);④貧困指標(biāo)。建檔數(shù)據(jù)室評估考核系統(tǒng)的數(shù)字源,要保證及時透明的網(wǎng)絡(luò)公布,對監(jiān)督下的數(shù)據(jù)有專人及時更新。
(1)成績指標(biāo)的形成
學(xué)生成績形成成績指標(biāo),是反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能能力的重要指標(biāo),這個指標(biāo)比較好評定,從學(xué)生完成教學(xué)計劃程度,完成教學(xué)考核、試驗實訓(xùn)成績就可以看到,每門課程結(jié)束由授課老師輸入評估工具軟件,學(xué)期結(jié)束可以得到綜合評價。軟件算法是∑(每門功課成績等級×學(xué)分)/n,為了適應(yīng)評價不同標(biāo)準(zhǔn),評優(yōu)成績分5個等級,(優(yōu)、良、中、及格、不及格),黨員評定分2個等級(及格和不及格)。
(2)紀(jì)律指標(biāo)的形成
學(xué)生紀(jì)律形成紀(jì)律指標(biāo),為適應(yīng)就業(yè)要求,學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成守紀(jì)和良好生活習(xí)慣,依據(jù)《海南政法職業(yè)學(xué)院學(xué)生獎懲規(guī)定》、《海南政法職業(yè)學(xué)院學(xué)生操行評定辦法》等警務(wù)化管理要求,有寢室內(nèi)務(wù)秩序、集隊和上課考勤2個方面,實行由基本分、獎勵分和扣分累計構(gòu)成的綜合評定。違紀(jì)一事一記錄原則,每事按情節(jié)分3個等級,軟件算法,基礎(chǔ)分800,違反紀(jì)律扣分,800-∑(每次扣分等級×程度)+∑每次獎勵分。由教官負(fù)責(zé)每周紀(jì)律情況匯總錄入。
(3)品行指標(biāo)的形成
學(xué)生品德形成品行指標(biāo),品行指標(biāo)按照學(xué)生職業(yè)能力考察學(xué)生4方面情況:誠信度、團(tuán)隊協(xié)作交流度、勞動情況和勵志度、實行民主評議投票+日常表現(xiàn)事跡打分,力求做到公平、公正、公開的原則,增加工作透明度,達(dá)到相互監(jiān)督,相互促進(jìn)堅持以人為本。品行指標(biāo)由平時獎勵分、扣分累計構(gòu)成,期末由民主評議得出綜合評定值,由中隊評議分、輔導(dǎo)員評議分、軍事教官評議分,班主任評議分和團(tuán)支部評議各占20%組成。綜合表現(xiàn)按優(yōu)90分、良80分、中70分、差60分四個等級劃分)。誠信度主要考察學(xué)生有無惡意拖欠學(xué)費現(xiàn)象,有無偽造事實等現(xiàn)象,團(tuán)隊協(xié)作度考察學(xué)生有無維護(hù)團(tuán)隊榮譽事跡,有無經(jīng)過交流協(xié)調(diào)管理好班級秩序;勞動情況考察不參加院、系活動、中途離開活動場所情況。勵志度主要用于幫扶后進(jìn)生,督促他們把主要精力放在學(xué)習(xí)上,對后進(jìn)生取得的成績及時鼓勵和表揚。
(4)貧困指標(biāo)的形成
貧困程度指標(biāo),只有在評助學(xué)金和提供勤工助學(xué)崗位的時候使用,建立貧困檔案后,針對有貧困證明的學(xué)生記錄生活消費情況,統(tǒng)計月生活費,生活費包括校園一卡通消費、網(wǎng)絡(luò)消費、手機(jī)消費、個人計算機(jī)消費和住宿消費,累計消費分4個檔次,每月消費200元、300、400、500分別記500分,400分,300分和200分。不容易評估的部分,如家庭情況,有無殘疾家庭成員等采用民主打分方式,民主打分由班主任主持中隊進(jìn)行,錄入分采用400分,300分、200分和100分4個等級劃分。利用記錄和等級劃分累計出4項單項評估值,經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)公布,多方修正后確定單項評估值。
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2.建立數(shù)學(xué)模型和加權(quán)預(yù)案
數(shù)學(xué)模型選擇多項加權(quán)求和法,選擇加權(quán),計算得到不同評優(yōu)要求的學(xué)生總分。以下公式獲得學(xué)生最后評估總分:
Q=q1*A+q2*B+q3*C+q4*D
其中:Q為學(xué)生最后評估總分,q1-q4是加權(quán)系數(shù),A-D為4個單項評估值。
針對不同評優(yōu)評審預(yù)案,設(shè)置不同的加權(quán)運算模型,就能適應(yīng)不同的評估標(biāo)準(zhǔn)要求了,比如發(fā)放助學(xué)金或助學(xué)崗位時,按照院制定的《助學(xué)崗位方案》突出貧困指標(biāo),預(yù)按設(shè)置選擇學(xué)習(xí)成績指標(biāo)、學(xué)生紀(jì)律指標(biāo)、學(xué)生品德指標(biāo)和貧困程度指標(biāo),所占比例1∶1∶1∶4加權(quán),這是由于貧困程度是最重要的指標(biāo)決定,而學(xué)習(xí)成績指標(biāo)和紀(jì)律指標(biāo),品德指標(biāo)都屬于次要指標(biāo),但又不可缺少的指標(biāo)。學(xué)習(xí)成績按要求可分2個等級,也可分5個等級,排名前的優(yōu)先考慮助學(xué)。
3.調(diào)整加權(quán)
由于加權(quán)是估計值,所以算出來的排名表可能與預(yù)期不同,那么就需要調(diào)整加權(quán),如果加權(quán)值設(shè)置不合理,最后的排名就不合理,本來應(yīng)該選優(yōu)的人沒有選上,沒有選優(yōu)的人卻選上來了。所以加權(quán)設(shè)置需要不斷調(diào)整。怎樣調(diào)整加權(quán)?首先預(yù)期值計算,選擇3～5個代表的學(xué)生作為參考點,這些學(xué)生都是學(xué)管、任課老師,班主任都非常熟悉的差、中、良、好學(xué)生,那么用傳統(tǒng)的方法打分,看看預(yù)期的排名如何,如果加權(quán)計算表與預(yù)期排名一致,那么加權(quán)取值正確,如果不一致,調(diào)整加權(quán)后,重新計算評估表,再與預(yù)期表比較,反復(fù)循環(huán),直到與預(yù)定重合停止調(diào)整,得到正確的加權(quán)值。(如下圖1)
上面談了評優(yōu)量化考核的原理和操作方法,基本上分3個步驟,建檔和加權(quán)預(yù)案,建檔考慮的是考慮學(xué)生各方面情況,盡量選取非相關(guān)的4個方面,學(xué)習(xí)成績指標(biāo)、紀(jì)律指標(biāo),品德指標(biāo)和貧困指標(biāo);而加權(quán)預(yù)案方面要考慮到4個方面運算得出結(jié)論,那么要按照評選標(biāo)準(zhǔn)制定預(yù)案,也就是加權(quán)值,最后步驟就是調(diào)整加權(quán),加權(quán)值如果調(diào)整好一次,那么以后評估標(biāo)準(zhǔn)不變,一般可以延續(xù)使用,不需要調(diào)整。
四、結(jié)束語
學(xué)生評估數(shù)字化改革實踐,是評估體系從主觀到客觀的過程,從原來的結(jié)果評估過渡到過程考核評估的嘗試,數(shù)字化建模是研究的重點,過程反饋將產(chǎn)生學(xué)生自我約束的效果。雖然本人在量化考核過程采用了警務(wù)化管理模式下的個案實踐,希望對其他高職學(xué)校量化考核有借鑒作用。
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