時(shí)間：2023-09-04 16:24:50
序論：在您撰寫初中政治發(fā)展思想時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在素質(zhì)教育中，經(jīng)常會(huì)提到對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育。所謂可持續(xù)發(fā)展教育，就是一種以平等開放為基礎(chǔ)，以合作、參與、自主、積極為特征的新型教育思想。要推動(dòng)世界進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的新階段，就要進(jìn)一步發(fā)揮教育的作用，也就是說教育承擔(dān)著促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的重任。而政治學(xué)科教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家法律政策知識(shí)的掌握，也要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，更要通過學(xué)習(xí)形精神和發(fā)展全面人格，最終培育學(xué)生正確的對(duì)歷史、社會(huì)及自我的認(rèn)知。
在日常教學(xué)中，所有教師都應(yīng)該在可持續(xù)發(fā)展教育方面有所作為。政治教師更應(yīng)駕輕就熟，因此，挖掘政治教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展教育因素，研究如何將可持續(xù)發(fā)展教育滲透進(jìn)日常的教學(xué)中，必將成為我們研究的一個(gè)課題。
在此之前，參加了我?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，由此開始了在政治教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的嘗試。在日常教學(xué)中，我努力把握這一原則:除教會(huì)學(xué)生基本知識(shí)、培養(yǎng)基本素養(yǎng)外，還注意情感和價(jià)值觀方面的延展——培養(yǎng)學(xué)生“事事關(guān)心”的素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行積極體驗(yàn)，對(duì)歷史展開討論，學(xué)會(huì)用可持續(xù)發(fā)展的視野和價(jià)值觀觀察認(rèn)識(shí)世界、解決實(shí)際問題。
值得一提的是，掌握好思想政治教育中的利益機(jī)制，對(duì)于堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展教育，具有舉足輕重的作用。
思想政治教育利益機(jī)制是指思想政治教育利益系統(tǒng)的構(gòu)成、構(gòu)成系統(tǒng)諸要素間的因果關(guān)系及其運(yùn)行方式,以及它們相互影響、相互作用的過程與機(jī)理。這就構(gòu)成思想政治教育利益系統(tǒng)的接受主體利益、實(shí)踐主體利益、本體性主體利益等利益圈層進(jìn)行描述和分析,指出他們間的相互關(guān)聯(lián)和作用機(jī)制,并在此基礎(chǔ)上,對(duì)利益系統(tǒng)的運(yùn)行模式,遵循原則及其運(yùn)行路徑和指向作簡(jiǎn)要分析。
機(jī)制本指機(jī)器的構(gòu)造和工作原理,借指由事物內(nèi)在規(guī)律及其與外部事物的有機(jī)聯(lián)系所形成的系統(tǒng)。部分按著系統(tǒng)整體的目的,發(fā)揮各自的作用,系統(tǒng)整體是由物質(zhì)、能量、信息以及更多子系統(tǒng)構(gòu)成的綜合體,整體內(nèi)在結(jié)構(gòu)是由要素、層次、中介構(gòu)成的,系統(tǒng)整體與部分處于運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化中。思想政治教育利益系統(tǒng)至少有三層含義:第一,思想政治利益作為一個(gè)關(guān)系范疇,是一個(gè)兩位一體統(tǒng)一體,它既包含利益主體,又包含利益客體,是二者的辯證統(tǒng)一。第二,思想政治教育利益主體就是在一定社會(huì)關(guān)系下從事、參與思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),以便直接間接地追求道德需要和精神滿足的人(個(gè)體或群體),它是思想政治教育利益的追求者、承擔(dān)者、生產(chǎn)者,實(shí)踐者、消費(fèi)者和歸屬者,不同形式,不同內(nèi)容,不同性質(zhì)的思想政治利益關(guān)系和利益矛盾, 要通過它來傳遞,利益主體從縱向和橫向兩個(gè)方向構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)式利益主體關(guān)系。第三,思想政治教育利益客體是主體所指向,所需要,所欲求,所消費(fèi)的客觀對(duì)象,它在與主體相對(duì)應(yīng)的層面上,形成各種客體間關(guān)系。
思想政治教育接受主體利益圈層是由教育主體——接受思想政治教育的個(gè)體和教育內(nèi)容—— 一定階級(jí)、政黨、社會(huì)群體所要求的思想觀念,政治觀念、道德規(guī)范構(gòu)成的縱向橫向關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。從個(gè)體主體角度看,個(gè)體首先產(chǎn)生需要,需要表現(xiàn)為各種利益,需要和利益是思想政治教育不斷發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因。思想政治教育利益?zhèn)€體主體主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):（1）利益主體是有著各種需要,尤其是有著為滿足個(gè)體全面發(fā)展而追求真理、信仰、道德等的精神需求的個(gè)體。（2）利益主體是有著自然性、社會(huì)性、意識(shí)性、主動(dòng)性、實(shí)踐性的人。（3）利益主體在縱向上與實(shí)踐主體、本體性主體發(fā)生關(guān)系,在橫向上與其它主體產(chǎn)生關(guān)系,在對(duì)象上,與客體形成辯證統(tǒng)一體。從與思想政治教育接受主體對(duì)應(yīng)的利益客體的角度看,思想政治教育利益?zhèn)€體客體有以下特點(diǎn):(1)精神性,它不同于物質(zhì)性等實(shí)體利益客體,它是非物質(zhì)的,既包括思想、道德、政治觀點(diǎn)、世界觀,又包括心理、情感、文化、信仰等。(2)教育性,思想政治教育是一定階級(jí)、政黨、社會(huì)群體對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響,以形成它期望的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)就是利益的消費(fèi)活動(dòng),而這種利益的消費(fèi)過程,就是個(gè)體接受教育的過程。主要產(chǎn)生六層利益關(guān)系:欲求與被欲求關(guān)系,需要與被需要關(guān)系,滿足與被滿足關(guān)系,利用與被利用關(guān)系,認(rèn)識(shí)和被認(rèn)識(shí)關(guān)系,改造內(nèi)化與被改造、外化關(guān)系。這種利益關(guān)系有三層含義:第一,這種利益關(guān)系是一種利益主、客體關(guān)系;第二,這種利益關(guān)系是利益主體關(guān)系,即利益分配關(guān)系,是利益主客體互動(dòng)中形成的利益主體間的社會(huì)關(guān)系;
關(guān)鍵詞：初中政治教學(xué) 差異化 回歸生活 遷移與拓展
一、 在差異化教學(xué)方法中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
傳統(tǒng)的初中政治課程教學(xué)中，教師衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)志是學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的識(shí)記程度，也正是教師這種過于對(duì)政治課程知識(shí)性的定位，使得學(xué)生對(duì)政治課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的狀態(tài)中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)意義下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方式。然而，我們必須意識(shí)到，此類教學(xué)方法的運(yùn)用，不但忽視了對(duì)學(xué)生思維以及探索能力方面的培養(yǎng)，而且影響到了政治課堂結(jié)構(gòu)的改革，成為課堂教學(xué)內(nèi)容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的制約瓶頸。
差異化教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎(chǔ)理論，突破性的把學(xué)生進(jìn)行“分類”，“分類”的真正目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)。也就是說，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能在對(duì)政治知識(shí)了解的基礎(chǔ)之上獲得新的提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的“提高區(qū)”體驗(yàn)自己的成長(zhǎng)，從而提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。比如，在講“公民的義務(wù)和權(quán)利”一課時(shí)，教師首先要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，是通過學(xué)生對(duì)公民義務(wù)和權(quán)利一致性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺履行義務(wù)的能力，通過理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生歸納和分析問題的能力。教學(xué)目標(biāo)明確后，教師根據(jù)學(xué)生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學(xué)習(xí)方法。教師可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力、應(yīng)用哲理的形式感染學(xué)生、應(yīng)用感性與理性的結(jié)合深化學(xué)生對(duì)該課堂知識(shí)認(rèn)識(shí)的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，改變的只是學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得的方式。
政治課程差異化的教學(xué)方式的基礎(chǔ)得益于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，把更多的發(fā)揮空間還給學(xué)生的教學(xué)的理念。比如，我們提到的“公民的義務(wù)和權(quán)利”一課，在講這一課前，學(xué)生肯定先要知道，公民的含義，權(quán)利和義務(wù)的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學(xué)生對(duì)兩者的定義的理解便在無(wú)形中增加了約束成分。但是，作為政治教師要意識(shí)到，政治知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，高效的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。因此，教師不妨，把學(xué)習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生自己來掌握，讓每個(gè)學(xué)生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發(fā)。最后，讓學(xué)生自己去“說”對(duì)政治知識(shí)和觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這樣一來，不但改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的駕馭能力，從而讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，體會(huì)到了收獲的快樂，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性打下了良好的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也給教師下一步教學(xué)目標(biāo)的確立提供了第一手資料。
二、 回歸生活，讓政治理論及時(shí)得到實(shí)踐
政治知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義在于潛移默化中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、身心修養(yǎng)、價(jià)值觀念的影響。眾所周知，中學(xué)生正處在人生發(fā)展的重要階段，對(duì)自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知識(shí)發(fā)揮出特有的導(dǎo)向和基礎(chǔ)作用，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響?；诖耍恼绿岢隽俗屨握n堂回歸生活的教學(xué)理念。也就是說，在教學(xué)過程中，巧設(shè)生活場(chǎng)景，用生活化的思路去叩開學(xué)生的理解的閘門，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的發(fā)散性思維。
我們知道，每一個(gè)政治觀點(diǎn)都是在事實(shí)中總結(jié)歸納出來的，如果，我們單純的從知識(shí)的關(guān)鍵字眼的理解和講解去開展教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實(shí)去驗(yàn)證觀點(diǎn)，也就是運(yùn)用不同的“數(shù)據(jù)”去倒推一個(gè)“數(shù)學(xué)等式”，那么這個(gè)政治觀點(diǎn)將會(huì)變得真實(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度也會(huì)更加深刻。例如在講“正確認(rèn)識(shí)自我”一課時(shí)，教師可以把課堂模擬成一場(chǎng)綜合性的拓展活動(dòng)，比如可以播放“我相信”等帶有激勵(lì)作用的歌曲等，來營(yíng)造一種挑戰(zhàn)自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點(diǎn)的題目，讓學(xué)生用自己實(shí)際生活的例子進(jìn)行回答，教師對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但學(xué)到了課堂的知識(shí)，而且還對(duì)自己平時(shí)生活中的表現(xiàn)做了比較準(zhǔn)確的定位?？梢娡ㄟ^教學(xué)過程中生活場(chǎng)景化生活片段的引入，增加了學(xué)生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態(tài)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、 政治知識(shí)點(diǎn)的遷移、拓展教學(xué)法
眾所周知，政治知識(shí)是學(xué)生的思想支柱，是開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一。政治知識(shí)點(diǎn)的遷移與拓展的教學(xué)法，是以政治知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，因此作為教師首先要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)比較系統(tǒng)和全面的基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生具備知識(shí)點(diǎn)的遷移與拓展的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，然后采用關(guān)聯(lián)發(fā)散思維的方式重新編排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識(shí)拓展的方向。例如，在講“正常情緒”一課時(shí)，教師可以發(fā)出這樣的提問：“情緒的影響因素有哪些？”“當(dāng)人產(chǎn)生情緒時(shí)，人的身體各部分將發(fā)生什么變化？”等一系列的問題，這樣，通過政治知識(shí)與生物知識(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的了解更加深刻，對(duì)生物知識(shí)也有了突破性的認(rèn)識(shí)。
總結(jié)：
新的課程改革背景的政治課堂，教學(xué)方法只是可被定義為教師培養(yǎng)學(xué)生的一種手段，學(xué)生懂得高效的學(xué)習(xí)方法和掌握對(duì)人生的認(rèn)知規(guī)律才是政治教學(xué)的最終目的。因此，在政治課程的教學(xué)過程中，要本著“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生開展層次教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生差異化培養(yǎng)讓學(xué)生一起進(jìn)步，共同提高；要善于應(yīng)用生活中的素材，深化政治知識(shí)，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方法；要給學(xué)生提供知識(shí)遷移與拓展的方向，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全面進(jìn)步與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 董歡；初中思想政治課接受有效性探究[D]；東北師范大學(xué)；2003年
一、對(duì)中學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素分析
1.學(xué)生自身因素的影響
學(xué)生的自我意識(shí)是個(gè)性發(fā)展成長(zhǎng)的主控因素。中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，情感日益豐富，渴望獨(dú)立，希望得到成人的理解和尊重；但生理和心理還沒有成熟，不完全具備獨(dú)立能力。他們有自尊、自信、活潑開朗，思維和智力較高，求知欲強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但也有任性、不懂禮貌、不愛惜財(cái)物，缺乏恒心，經(jīng)不起困難和挫折，依賴性較強(qiáng)，獨(dú)立性差的缺點(diǎn)。如缺乏正確有效的引導(dǎo)，則容易出問題，形成不良的個(gè)性人格。
2.家庭教育的影響
家庭教育是一個(gè)人接受最早、時(shí)間最長(zhǎng)、影響最深的教育。家庭的熏陶對(duì)一個(gè)人人生觀、價(jià)值觀的確定起著特殊的作用。父母道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)、教育方式、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況與和諧程度，對(duì)孩子的成長(zhǎng)都有著重要作用。
有些家長(zhǎng)不太懂得教育規(guī)律，缺乏正確的教育方法，不重視孩子的思想品德和心理素質(zhì)及個(gè)人品格、個(gè)性的培養(yǎng)，只關(guān)心孩子的考試和分?jǐn)?shù)，只注重孩子的衣食住行等物質(zhì)方面的需求，關(guān)心孩子的課程學(xué)習(xí)成績(jī)，但對(duì)孩子的身心健康沒有引起高度的重視。還有些家長(zhǎng)自身文化修養(yǎng)不高，對(duì)孩子的教育缺乏民主，態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴，與子女關(guān)系緊張，喪失了教育的主動(dòng)權(quán)，也有部分家長(zhǎng)不能做到愛嚴(yán)相濟(jì)，對(duì)孩子一味遷就，過分溺愛。也有些父母錯(cuò)誤地認(rèn)為，將孩子送到學(xué)校就將孩子教育的所有問題解決了。這些扭曲變形的家庭教育觀點(diǎn)和方式都不利于對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)及能力的培養(yǎng)。
二、掌握當(dāng)代中學(xué)生的思想特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教育對(duì)策
在二十一世紀(jì)，中國(guó)社會(huì)發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代化進(jìn)程形成一個(gè)整體性的社會(huì)變遷，對(duì)青少年學(xué)生的生活方式、思維方式、行為方式等都產(chǎn)生了巨大的影響。所以，我們要掌握當(dāng)代中學(xué)生的思想特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教育對(duì)策。
1.中學(xué)生的思想敏捷，重視自我
二十一世紀(jì)的中學(xué)生，他們具有思路敏捷，眼界開闊，求新求異，富有朝氣，重視個(gè)人權(quán)利，實(shí)現(xiàn)自我欲望更加突出的特點(diǎn)。社會(huì)多樣化發(fā)展的趨勢(shì)，凸顯出當(dāng)代中學(xué)生的個(gè)性、行為、交往等方面追求獨(dú)特個(gè)性。價(jià)值觀念也有求新求異的趨勢(shì)。隨著身體的快速生長(zhǎng)，中學(xué)生的自我意識(shí)明顯加強(qiáng)。他們不像以往的孩子那樣慣于服從，而是更重視個(gè)人的權(quán)利，更重視自我和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
2.中學(xué)生勇于進(jìn)取，挑戰(zhàn)自我
他們朝氣蓬勃，精力充沛，勇于進(jìn)取。當(dāng)代中學(xué)生對(duì)社會(huì)活動(dòng)的參與欲望日益強(qiáng)烈。尤其對(duì)未來生活道路的選擇，成為他們思想中的重要問題。他們對(duì)未來生活充滿了憧憬和向往。這種面對(duì)未來的前瞻性，使得中學(xué)生富于理想，樂于開拓，追求自我實(shí)現(xiàn)和自我挑戰(zhàn)。
三、培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生個(gè)性，是社會(huì)發(fā)展的客觀要求
人的個(gè)性是指人的類特征個(gè)體化，其核心是人的內(nèi)心自由。一個(gè)有個(gè)性的人，才能夠恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)自身價(jià)值，明確自己的需要和追求的目標(biāo)，對(duì)社會(huì)歷史有自己的理解并明確自己承擔(dān)的責(zé)任。其最顯著的特征是實(shí)現(xiàn)了外在的我與內(nèi)心的我的一致，其行為是一種自主的行為。人的全面發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的根本價(jià)值指向，而人的自由個(gè)性則是人全面發(fā)展的根本標(biāo)志。
1.發(fā)展個(gè)性是歷史發(fā)展的必然性要求
建立在個(gè)人全面發(fā)展和他們共同的社會(huì)生產(chǎn)能力成為他們的社會(huì)財(cái)富，這一基礎(chǔ)上的自由個(gè)性是歷史發(fā)展的必然?，F(xiàn)在社會(huì)越向前發(fā)展，社會(huì)生活越豐富多彩，就越是要求社會(huì)成員發(fā)展有多樣個(gè)性的能力。因此，思想道德建設(shè)中要順從歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)，重視培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
2.發(fā)展個(gè)性是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求
每個(gè)平等的主體，只根據(jù)市場(chǎng)的供需情況，自主決定生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少。所以，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人們才克服掉過去的依賴思想和習(xí)慣，成了自由的主體，也才可以充分發(fā)揮自己的個(gè)性。同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開發(fā)性特征使個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己的未來不是先天注定的，而是要靠自身的奮斗，由此極大地激發(fā)了個(gè)體的創(chuàng)造熱情，爭(zhēng)相挖掘和發(fā)揮自己的潛能，從而為個(gè)人的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]課程改革高中思想政治學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑
[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010052
一、高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的界定
（一）學(xué)科核心素養(yǎng)
2014年4月8日，教育部正式下發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。該意見指出，教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。
由此，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”被正式提出并委以重任。那么，又該如何界定這個(gè)“新名詞”呢？所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”由不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”構(gòu)建而成，而厘清“學(xué)科核心素養(yǎng)”需先正確認(rèn)識(shí)“學(xué)科素養(yǎng)”。目前，關(guān)于“學(xué)科素養(yǎng)”的界定缺乏較為統(tǒng)一的意見，有側(cè)重于能力層面的，如學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者了解學(xué)科必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本能力，科學(xué)的世界觀，以及能用科學(xué)態(tài)度與方法判斷與解決學(xué)科問題的能力;也有綜合性要求的，如學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有鮮明學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合性要求;甚至還有側(cè)重于心理素質(zhì)方面的，如學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的、學(xué)科特有的、比較穩(wěn)定的心理素質(zhì)。為此，必須追本溯源——首先正確理解“素養(yǎng)”的含義，才能準(zhǔn)確把握“學(xué)科素養(yǎng)”，進(jìn)而厘清“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念。
素養(yǎng)，一般來說有兩種含義，一是平日的修養(yǎng)，如藝術(shù)素養(yǎng);二是通過實(shí)踐或訓(xùn)練獲取的技巧或能力，如軍事素養(yǎng)等。筆者認(rèn)為，所謂“學(xué)科核心素養(yǎng)”中的“素養(yǎng)”應(yīng)指后者，即希望通過大量的實(shí)踐活動(dòng)使某些學(xué)習(xí)技能內(nèi)化為平日的修養(yǎng)并使之終身受用。當(dāng)然，“素養(yǎng)”有很多，在此，我們只討論“核心素養(yǎng)”，即最重要的最具價(jià)值性的最符合時(shí)代要求的素養(yǎng)要求。而所謂“學(xué)科核心素養(yǎng)”即是在“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上擇要挑出具備鮮明學(xué)科特征的素養(yǎng)要求。
正如前述，素養(yǎng)需經(jīng)過大量實(shí)踐活動(dòng)使某些學(xué)習(xí)技能內(nèi)化為平日的修養(yǎng)。因此，素養(yǎng)的培育和發(fā)展側(cè)重于能力層面，但絕不止于能力，更需將能力內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值觀與自覺的行動(dòng)。當(dāng)然，能力內(nèi)化為素養(yǎng)，不是自然而然的事，也不可能一蹴而就，需要學(xué)生發(fā)揮主體作用，更要教師的引導(dǎo)。為此，我們應(yīng)把“學(xué)科核心素養(yǎng)”的著眼點(diǎn)放在素養(yǎng)內(nèi)化的過程，而不僅僅是能力培養(yǎng)的過程，且這種“關(guān)注”在基礎(chǔ)教育階段顯得更為重要。因?yàn)橐粋€(gè)人的知識(shí)可能不豐富，能力可能不突出，但只要他的進(jìn)取心在，抗挫力強(qiáng)，這個(gè)人的未來發(fā)展依舊是美好的。為此，教師要改變以往那種只注重“傳導(dǎo)知識(shí)、培養(yǎng)能力”的教學(xué)模式，更多地關(guān)注如何使學(xué)生將能力內(nèi)化為素養(yǎng)，從而為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)
所謂高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，顧名思義就是指高中思想政治學(xué)科中學(xué)生發(fā)展方面需要掌握的核心素養(yǎng)要求。關(guān)于高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的界定，學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論頗多，有的只是簡(jiǎn)單拼湊現(xiàn)有的課標(biāo)中的課程目標(biāo)尤其是能力目標(biāo)的相關(guān)表述，有的則是照搬其他學(xué)科核心素養(yǎng)表述，這些都是不科學(xué)的。為此，有必要從現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科指導(dǎo)意見、教材等教學(xué)資源入手，在充分考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要及時(shí)代背景，體現(xiàn)高中思想政治學(xué)科的鮮明特征等基礎(chǔ)上建構(gòu)高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。對(duì)此，很多人進(jìn)行了諸多有益探索，如羅燕芬還嘗試對(duì)高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作出了新的定義：學(xué)生通過思想政治課教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，獲得相關(guān)的政治學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能，情感、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，這樣的概念界定雖然呈現(xiàn)了高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的外延，也指出了幾個(gè)必要的環(huán)節(jié)，但仍沒有突出把握“素養(yǎng)”的要旨——既要講求知識(shí)的傳導(dǎo)和技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注如何使能力內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)并服務(wù)于終身學(xué)習(xí)。
既然缺乏必要的權(quán)威性的界定，那我們能否嘗試用幾個(gè)關(guān)鍵性詞匯概括，并以此為基礎(chǔ)窺探高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確內(nèi)涵。在這個(gè)方面，嘉興市教育學(xué)院高中思想政治教研員沈毓春做了大量探索，他認(rèn)為可用“經(jīng)濟(jì)參與、公民實(shí)踐、國(guó)家認(rèn)同、文化自覺、國(guó)際理解、法律意識(shí)、思維訓(xùn)練”等加以概括。筆者認(rèn)為，首先，這個(gè)概括基本涵蓋了現(xiàn)有浙江省使用的高中思想政治學(xué)科必修教材和選修教材，如“經(jīng)濟(jì)參與”主要指代經(jīng)濟(jì)生活（必修1），“法律意識(shí)”主要指代生活中的法律常識(shí)（選修5）;其次，這個(gè)概括立足學(xué)科本質(zhì)屬性，具有鮮明的學(xué)科特征，如“公民實(shí)踐”既突出了“公民”這一主體，也展現(xiàn)了高中思想政治學(xué)科的實(shí)踐性和開放性，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì);再次，這個(gè)概括著眼于學(xué)生成長(zhǎng)過程，如“思維訓(xùn)練”關(guān)注的是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不斷培育思維意識(shí)和思維能力;最后，這幾個(gè)詞語(yǔ)具有某種內(nèi)在的聯(lián)系，如國(guó)家認(rèn)同包括了文化認(rèn)同，而只有做到了文化認(rèn)同才會(huì)有文化自覺，所以文化自覺是國(guó)家認(rèn)同在文化層面的重要體現(xiàn)。
二、高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑
（一）培育學(xué)科核心素養(yǎng)需要講求課堂引領(lǐng)策略
正因?yàn)楦咧兴枷胝螌W(xué)科特有的德育屬性，教師在教學(xué)上需要更為重視課堂的“思想引領(lǐng)”作用，如在設(shè)計(jì)教學(xué)三維目標(biāo)時(shí)需更多地關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，即要求在課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)引起學(xué)生思想共鳴，使學(xué)生感情得到升華。因此，在培育學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中仍要講究課堂引領(lǐng)策略，在課堂教學(xué)中逐步滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)于課堂引領(lǐng)的模式有很多，下面這個(gè)模式就較為完整，值得借鑒?！∷季S引領(lǐng)多用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或以富有哲理的小故事入題，或以新近時(shí)事入文，用以引發(fā)學(xué)生感性思考相關(guān)知識(shí)乃至人生道理。問題對(duì)話引領(lǐng)和情感素材引領(lǐng)主要用在推進(jìn)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，如問題對(duì)話引領(lǐng)可用于師生對(duì)某一話題的互動(dòng)環(huán)節(jié)，在你來我往中進(jìn)行觀點(diǎn)的交流、思想的碰撞，進(jìn)而厘清材料主旨，落實(shí)相關(guān)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生思想;情感素材引領(lǐng)就是強(qiáng)調(diào)教師在選擇背景材料的過程中一定要考究，既能滿足相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，又能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)素材有自己的多元體悟，從而在潛移默化中培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，教師還得重視“第二課堂”的作用，教師要自主設(shè)計(jì)一些“新”作業(yè)，如可把題目的背景放在學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，在提高學(xué)生解決生活實(shí)際問題能力的同時(shí)也落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（二）培育學(xué)科核心素養(yǎng)要求抓住教學(xué)關(guān)鍵問題
所謂教學(xué)關(guān)鍵問題就是在課程實(shí)施過程中最為緊要的教學(xué)困難問題，這些問題可以是教師認(rèn)為學(xué)生較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，但更多的應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的困難。當(dāng)然教學(xué)困難問題也許很多，這里指的是最典型的師生反映最多的教學(xué)困難問題。只有抓住并妥善處理了教學(xué)關(guān)鍵問題，學(xué)科核心素養(yǎng)才有可能得到培養(yǎng)。
唯物辯證法認(rèn)為：“分析和解決問題，要抓住事物的主要矛盾，抓住主要矛盾時(shí)，要抓矛盾的主要方面。”因此，要切實(shí)提高教學(xué)水平就必須抓住教學(xué)關(guān)鍵問題并妥善處理之。教師要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，并充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，抓住教學(xué)關(guān)鍵問題。為此，可充分發(fā)揮學(xué)科教研組的集體力量，在各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主提出教學(xué)關(guān)鍵問題，同時(shí)經(jīng)教研組全體教師討論確定本校思想政治學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題。遵循以上原則的好處是可以充分發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮集體的力量，使討論的結(jié)果盡可能符合學(xué)科核心素養(yǎng)要求，盡可能接近學(xué)生實(shí)際情況。在對(duì)教學(xué)關(guān)鍵問題進(jìn)行探討時(shí)，筆者認(rèn)為可以借鑒柏彬提出的四條判定原則，即源于自己教學(xué)實(shí)踐的;自己提出并想解決的;對(duì)改善自己的教學(xué)狀況有幫助的;自己力所能及的。這樣做的好處是不僅可以廣泛調(diào)動(dòng)教師參與科研的積極性，營(yíng)造一個(gè)崇尚科研的良好氛圍;更重要的是通過提出、確定教學(xué)關(guān)鍵問題，使學(xué)科核心素養(yǎng)也能“接地氣”，適應(yīng)本校情況。
（三）培育學(xué)科核心素養(yǎng)理應(yīng)關(guān)注學(xué)科特殊屬性
高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述本課程性質(zhì)時(shí)明確指出：“高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時(shí)事政策教育相互補(bǔ)充，與高中相關(guān)科目的教學(xué)和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務(wù)。”也就是說，高中思想政治學(xué)科不僅具有傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的一般功能，更有進(jìn)行德育的特殊職責(zé)，這是它與其他學(xué)科最大的區(qū)別。因此，我們?cè)谂嘤咧兴枷胝螌W(xué)科核心素養(yǎng)的過程中必須充分體現(xiàn)這一特殊的學(xué)科屬性，而不僅僅只關(guān)注某些學(xué)習(xí)能力的提升，這樣可能會(huì)使具有德育性質(zhì)的特殊學(xué)科淪為“普通學(xué)科”。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要“加強(qiáng)公民意識(shí)教育，樹立社會(huì)主義法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民”。這體現(xiàn)了國(guó)家層面對(duì)公民意識(shí)教育的重視，也是我們?cè)诖_認(rèn)學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)不得不關(guān)注的要點(diǎn)。又如新課標(biāo)關(guān)于政治生活（必修2）的總體目標(biāo)中也提出，要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)和國(guó)家觀念，堅(jiān)定正確的政治方向。而政治生活共分四個(gè)單元，每個(gè)單元都含有豐富的公民意識(shí)的內(nèi)容，均可視作公民意識(shí)教育的良好素材。
總之，教師要充分認(rèn)識(shí)高中思想政治學(xué)科的特殊屬性，在利用現(xiàn)有各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上深入挖掘公民意識(shí)內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生公民意識(shí)的養(yǎng)成教育，為高中生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供著力點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生今后踏入社會(huì)做一名合格公民奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
有人說，“教育是一種慢的藝術(shù)”。學(xué)科核心素養(yǎng)的形成不可能一蹴而就，應(yīng)貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。筆者堅(jiān)信，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐與探索，高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的確認(rèn)與培育必將水到渠成。
[參考文獻(xiàn)]
[1]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（1）.
關(guān)鍵詞：初中政治；課堂教學(xué)；發(fā)展性評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0038-01
1.發(fā)展性評(píng)價(jià)的層次
1.1 原則。要突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。要形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)；要定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，還應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。
1.2 標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)差異性。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性之間是存在差異的，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展過程也是不同的。要重視學(xué)生的個(gè)體差異，這種差異要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的基本要求，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同階段。
1.3 注意事項(xiàng)：①評(píng)價(jià)功能由注重甄別轉(zhuǎn)向注重發(fā)展；②評(píng)價(jià)目標(biāo)在注重對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)也注重對(duì)過程評(píng)價(jià)；③評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)在注重對(duì)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)也注重對(duì)習(xí)慣和方法的評(píng)價(jià)。
2.發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法
思想政治課課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性、形成性與建設(shè)性的，不僅要對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷，而且要為課堂教學(xué)的增值建言獻(xiàn)策；也可以采用他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。而且評(píng)價(jià)方式可以由終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展為形成性評(píng)價(jià)，實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)、“檔案袋”式評(píng)價(jià)等方式，突出過程性； 由定量評(píng)價(jià)發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等； 由相對(duì)評(píng)價(jià)發(fā)展到個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)； 由絕對(duì)性評(píng)價(jià)發(fā)展到差異性評(píng)價(jià)。通過對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以達(dá)到所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。
2.1 具體的評(píng)價(jià)過程?！罢n前評(píng)價(jià)”著重在于評(píng)價(jià)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)工作，研究小組共同收集材料，提出質(zhì)疑的過程。同時(shí)還包括學(xué)生個(gè)人收集的當(dāng)前時(shí)事及對(duì)此時(shí)事的評(píng)述?！罢n上評(píng)價(jià)”著重在于評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上參與課堂的能力，回答問題的能力，創(chuàng)新思維能力，發(fā)散思維能力乃至于小組協(xié)作的能力?！罢n后評(píng)價(jià)”著重在于評(píng)價(jià)學(xué)生在課后總結(jié)觀點(diǎn)得出結(jié)論，以及在此基礎(chǔ)上反思自身不足及改進(jìn)方法。
2.2 計(jì)分方式。對(duì)這三個(gè)評(píng)價(jià)部分的計(jì)分，在學(xué)生中規(guī)定出明確的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在每個(gè)研究小組中選定一名學(xué)生作為小組的計(jì)分員，詳細(xì)記錄每位成員的參與程度及得分，在學(xué)期考中反饋給教師，教師結(jié)合學(xué)期考試給予評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生的這三種評(píng)價(jià)是以量分的方式計(jì)入學(xué)期考試的成績(jī)，作為學(xué)期考試成績(jī)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)期考試的卷面成績(jī)占80%，而學(xué)生的“課前評(píng)價(jià)”及時(shí)事占5%，學(xué)生的“課上評(píng)價(jià)”及“課后評(píng)價(jià)”占15%。這樣就能讓學(xué)生更直觀的了解自己在這一階段學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和具體的評(píng)價(jià)。
3.發(fā)展性評(píng)價(jià)的模板
3.1 激勵(lì)與賞識(shí)。激勵(lì)與賞識(shí)評(píng)價(jià)即老師在政治課堂教學(xué)中盡量不用“不對(duì)”“錯(cuò)誤”等否定性語(yǔ)言，不使用損害學(xué)生自尊心的語(yǔ)言來評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問題。古希蠟的普羅塔戈說過：“頭腦不是要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！苯處煂?duì)學(xué)生的“激勵(lì)與賞識(shí)”，對(duì)于點(diǎn)燃這個(gè)“火把”起著決定性的作用，它在課堂評(píng)價(jià)中處在主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)中一定要十分重視學(xué)生的需要，用能激發(fā)學(xué)生自信和自尊的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生聽了教師的評(píng)價(jià)，能夠樂于思考，勤于動(dòng)手，愉快的融入教學(xué)之中。
3.2 多元主體。課堂終歸是學(xué)生的，課堂評(píng)價(jià)不是教師的“專利”，不應(yīng)該都是教師一手包辦?！巴艘徊胶ｉ熖炜铡保處煱言u(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，這樣既釋放了評(píng)價(jià)的空間，也開放了學(xué)生的思路，開發(fā)了學(xué)生的潛能。譬如《生活與哲學(xué)》第三單元第九課《用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》一框第二個(gè)探究：如何對(duì)待同學(xué)、老師、家長(zhǎng)和自己？可以嘗試小組討論，在討論中要求學(xué)生談經(jīng)歷、體會(huì)，在相互評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上向全班同學(xué)公布小組達(dá)成的共識(shí)，這既可以讓學(xué)生較好的掌握哲學(xué)方法論，又可以在相互交流中互交流中獲取人生的智慧和啟迪；或者使用提問的方式如“你想對(duì)某某同學(xué)的觀點(diǎn)說點(diǎn)什么？”“對(duì)于他的回答，有沒有什么需要補(bǔ)充或提問？”等，讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，這就使得每個(gè)學(xué)生都成為平等的參與者和對(duì)話者，都可以自由表述自己的觀點(diǎn)，有利于營(yíng)造一種自由、民主、平等的課堂氛圍，達(dá)到自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：跨國(guó)公司；出口競(jìng)爭(zhēng)力
中圖分類號(hào)：F74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）05-0025-02
1 引言
20世紀(jì)80年代中期以來，中國(guó)吸引跨國(guó)公司直接投資取得了顯著成就，流入中國(guó)的FDI從1985年的16.61億美元增加到2006年630億美元，中國(guó)吸引外商直接投資近三年一直保持在600億美元左右，中國(guó)已經(jīng)成為全球吸引外商直接投資最多的發(fā)展中國(guó)家。
2 跨國(guó)公司對(duì)發(fā)展中國(guó)家出口競(jìng)爭(zhēng)力影響的作用機(jī)制
2.1 促進(jìn)機(jī)制
（1）強(qiáng)化了東道國(guó)出口產(chǎn)品的比較優(yōu)勢(shì)。
首先，受資本條件約束，發(fā)展中國(guó)家豐富的勞動(dòng)力資源、自然資源、技術(shù)資源等不能充分利用，影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和出口的增長(zhǎng)。外資的進(jìn)入消除了這種約束條件。外資的大量流入，增加了東道國(guó)可用于投資的儲(chǔ)蓄，改善了東道國(guó)的資源情況，直接形成了生產(chǎn)能力。
其次，外資不僅包含資金資本，而且還包含技術(shù)(包括管理、營(yíng)銷等)資本。由于外資部門對(duì)內(nèi)資部門的外溢效應(yīng)主要來自外資部門對(duì)其資本的運(yùn)作，即外資部門資本的積累對(duì)內(nèi)資部門產(chǎn)量的增加會(huì)發(fā)生間接的影響，不僅如此，外資企業(yè)相對(duì)于國(guó)內(nèi)投資總是伴隨著“一纜子”資源的轉(zhuǎn)移，它以資本為紐帶，將各自的產(chǎn)品、技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理模式等通過要素轉(zhuǎn)移和滲透改變?cè)衅髽I(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)的資源配置狀況，使得產(chǎn)品的資金和技術(shù)含量也增加了，也就是說，外資的流入使發(fā)展中東道國(guó)已具有的勞動(dòng)力優(yōu)勢(shì)從隱性轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性，并在出口行業(yè)中顯現(xiàn)出來。
（2）產(chǎn)生技術(shù)的溢出效應(yīng)。
首先，通過跨國(guó)公司與本土企業(yè)建立前后向關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生上下游擴(kuò)散推動(dòng)。本土企業(yè)將順利參與到跨國(guó)公司的國(guó)際分工產(chǎn)業(yè)鏈中，借鑒其先進(jìn)的質(zhì)量體系和生產(chǎn)工藝，并逐步提高自身的生產(chǎn)工藝和水平，還可以利用跨國(guó)公司的國(guó)際銷售網(wǎng)絡(luò)，使東道國(guó)出口產(chǎn)業(yè)更具活力。另外，跨國(guó)公司在東道國(guó)投資生產(chǎn)先進(jìn)的產(chǎn)品，與其配套的國(guó)內(nèi)上下游產(chǎn)業(yè)必須在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)要求上與之匹配，這種上下游的技術(shù)擴(kuò)散可以通過跨國(guó)公司投資企業(yè)向國(guó)內(nèi)供應(yīng)商和客戶提出技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求來實(shí)現(xiàn)，也可以是跨國(guó)公司通過全球采購(gòu)網(wǎng)絡(luò)向國(guó)內(nèi)供應(yīng)商和客戶提出要求而達(dá)到擴(kuò)散效果。
第二、隨著外資人員的流動(dòng)而產(chǎn)生技術(shù)外溢?？鐕?guó)公司技術(shù)研發(fā)的當(dāng)?shù)鼗⒓夹g(shù)研發(fā)人員和管理人員的當(dāng)?shù)鼗?，將大大增?qiáng)技術(shù)溢出效應(yīng)的可能性，跨國(guó)企業(yè)通過多種培訓(xùn)培養(yǎng)出來的大量國(guó)際化人才可以為本土企業(yè)所用，當(dāng)然這種技術(shù)溢出效應(yīng)的大小建立在東道國(guó)競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)提升和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境改善的基礎(chǔ)上。
第三、外商投資企業(yè)的技術(shù)溢出效應(yīng)還表現(xiàn)在通過技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)，能夠產(chǎn)生較好的“鯰魚效應(yīng)”，通常它們都是技術(shù)創(chuàng)新的推動(dòng)者，在自由市場(chǎng)環(huán)境下，本土企業(yè)要獲得生存，也會(huì)加速技術(shù)開發(fā)的速度和提升技術(shù)水平?？鐕?guó)公司競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的壓力是東道國(guó)許多行業(yè)中的內(nèi)資企業(yè)不斷提升技術(shù)水平的重要推動(dòng)力。
（3）使東道國(guó)進(jìn)口替代部門向出口部門發(fā)展。
發(fā)展中國(guó)家由于自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，大多數(shù)都是實(shí)行較為嚴(yán)格的進(jìn)口替代政策，有些國(guó)家甚至在后來轉(zhuǎn)向出口導(dǎo)向政策后，仍然輔之以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)口替代政策。在進(jìn)口替代政策的保護(hù)下，跨國(guó)公司為了繞開貿(mào)易壁壘，實(shí)現(xiàn)全球利潤(rùn)最大化，必須以直接投資的方式進(jìn)入進(jìn)口替代部門，為以后占領(lǐng)發(fā)展中國(guó)家當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)做準(zhǔn)備。在跨國(guó)公司投資的帶動(dòng)下，進(jìn)口替代部門有了巨大的發(fā)展空間，由于進(jìn)口替代部門結(jié)合了跨國(guó)公司所固有的優(yōu)勢(shì)，隨著時(shí)間的推移,一些存在跨國(guó)公司投資的進(jìn)口替代部門由于自身良好的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況，企業(yè)本身的競(jìng)爭(zhēng)力有了很大程度的提高，甚至在國(guó)際市場(chǎng)上也可以與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手抗衡，這樣，最終進(jìn)口替代部門就成為了重要的出口部門。
（4）提升東道國(guó)的出口結(jié)構(gòu)。
跨國(guó)公司對(duì)東道國(guó)的出口競(jìng)爭(zhēng)力起到促進(jìn)作用要受到具體條件的制約:首先，如果東道國(guó)完全依賴跨國(guó)公司提高其出口競(jìng)爭(zhēng)力，那么對(duì)東道國(guó)來講就具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性。出口導(dǎo)向型跨國(guó)公司對(duì)東道國(guó)的生產(chǎn)成本、市場(chǎng)渠道、制度環(huán)境或風(fēng)險(xiǎn)變化十分敏感，當(dāng)東道國(guó)經(jīng)營(yíng)環(huán)境發(fā)生改變、盈利前景受到影響時(shí)，跨國(guó)公司可能會(huì)轉(zhuǎn)移投資。其次，跨國(guó)公司對(duì)東道國(guó)出口競(jìng)爭(zhēng)力促進(jìn)作用的大小取決于一定的條件?？鐕?guó)公司和當(dāng)?shù)氐年P(guān)聯(lián)度是非常重要的因素。如果跨國(guó)公司在東道國(guó)只是形成一種孤島經(jīng)濟(jì)，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)沒有從外國(guó)直接投資、外國(guó)工廠中學(xué)到真正有用的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和管理技術(shù)等，跨國(guó)公司對(duì)促進(jìn)東道國(guó)出口競(jìng)爭(zhēng)力的作用就十分有限。
2.2 抑制機(jī)制
（1）跨國(guó)公司的技術(shù)限制。
跨國(guó)公司的總體戰(zhàn)略決定，跨國(guó)公司的所有優(yōu)勢(shì),都與其技術(shù)優(yōu)勢(shì)相關(guān),技術(shù)的保密性問題,是跨國(guó)公司最關(guān)心的問題?？鐕?guó)公司投資的企業(yè)總是選擇適合目標(biāo)市場(chǎng)主流需求的技術(shù)檔次，按照全球利益最大化標(biāo)準(zhǔn)安排技術(shù)輸出，對(duì)關(guān)鍵性技術(shù)進(jìn)行控制，這是跨國(guó)公司的本能性策略。這種策略可能會(huì)使東道國(guó)利用吸引外國(guó)直接投資引進(jìn)技術(shù)的努力完全成為對(duì)跨國(guó)公司的技術(shù)依賴和對(duì)跨國(guó)公司技術(shù)的復(fù)制過程。也就是說，利用跨國(guó)公司投資引進(jìn)技術(shù)不但可能難以使東道國(guó)趕上或者超過發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)水平，而且還存在引誘東道國(guó)技術(shù)始終落后于發(fā)達(dá)國(guó)家的陷阱。一些學(xué)者將這種現(xiàn)象稱之為技術(shù)進(jìn)步中的“FDI陷阱”。所以，從技術(shù)的“源頭”上看，進(jìn)入東道國(guó)的外資的技術(shù)外溢作用受到了限制。即使目前外資企業(yè)也越來越多的設(shè)立研發(fā)中心，但絕大多數(shù)是開發(fā)針對(duì)東道國(guó)市場(chǎng)的技術(shù)，或者僅僅是外國(guó)公司研發(fā)鏈條上的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于多層次、全面性地提升東道國(guó)的研發(fā)水平與創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用非常有限。
（2）對(duì)東道國(guó)出口市場(chǎng)產(chǎn)生擠出效應(yīng)。
這主要因?yàn)榭鐕?guó)公司本身就具有某種明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，如技術(shù)優(yōu)勢(shì)、品牌優(yōu)勢(shì)和國(guó)際營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)等，其出口競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，然而，東道國(guó)還對(duì)它們實(shí)行了一系列的優(yōu)惠政策，如關(guān)稅、所得稅及上地使用等優(yōu)惠等。還有東道國(guó)一些地方政策競(jìng)相以其他優(yōu)惠條件引資，給外資以超國(guó)民待遇這此優(yōu)惠政策措施使外資企業(yè)比內(nèi)資企業(yè)具有明顯的成本優(yōu)勢(shì)，于是外資企業(yè)擠占了本該屬于東道國(guó)企業(yè)的出口份額，從而造成東道國(guó)產(chǎn)品出口競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的下降。
（3）對(duì)東道國(guó)國(guó)內(nèi)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新具有替代效應(yīng)。
FDI推動(dòng)型的增進(jìn)模式主要是通過技術(shù)引進(jìn)來推動(dòng)產(chǎn)品出口競(jìng)爭(zhēng)力的提升。基于技術(shù)進(jìn)口較之于企業(yè)自身技術(shù)創(chuàng)新在費(fèi)用上的節(jié)省和時(shí)間上的便捷,從而使得國(guó)內(nèi)企業(yè)在技術(shù)進(jìn)步上會(huì)過分依賴于技術(shù)進(jìn)口,而忽視企業(yè)自身技術(shù)創(chuàng)新能力的提升，使企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力趨向萎縮,從而不利于長(zhǎng)期產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。同時(shí),外國(guó)直接投資所投入的技術(shù)通常體現(xiàn)在產(chǎn)品和設(shè)備中,而很少體現(xiàn)在企業(yè)的技術(shù)開發(fā)能力上。
3 結(jié)論與政策建議
跨國(guó)公司的進(jìn)入，從理論來說，能促進(jìn)東道國(guó)出口的質(zhì)和量；從影響機(jī)制上分析有正向促進(jìn)方面，跨國(guó)公司充分挖掘了發(fā)展中東道國(guó)的勞動(dòng)力等優(yōu)勢(shì)，同時(shí)提高了東道國(guó)產(chǎn)品的資金技術(shù)密集程度，從而有提升出口產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的可能性，但是由于的國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和外資的發(fā)展戰(zhàn)略又使這種提升作用有所削弱。鑒于跨國(guó)公司投資對(duì)我國(guó)出口競(jìng)爭(zhēng)力具有兩面性，應(yīng)加快相關(guān)政策的調(diào)整：
首先，大力吸收大型跨國(guó)公司的競(jìng)爭(zhēng)性投資，應(yīng)使跨國(guó)公司投資在時(shí)間、區(qū)位和產(chǎn)業(yè)上的相對(duì)集聚，根據(jù)各地區(qū)產(chǎn)業(yè)比較優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)集中吸收具有產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)的大型跨國(guó)公司投資，以形成相同技術(shù)產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)集群，在跨國(guó)公司進(jìn)入的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，使內(nèi)外在企業(yè)以同等的“國(guó)民待遇”參與競(jìng)爭(zhēng)，扶持有能力的內(nèi)資企業(yè)同跨國(guó)公司競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)在跨國(guó)公司高度壟斷的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域引入有競(jìng)爭(zhēng)力的外資競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)手，通過加大內(nèi)資和外資企業(yè)、外資企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)度，迫使跨國(guó)公司在高水平競(jìng)爭(zhēng)壓力下采用先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和管理組織技術(shù)，也使內(nèi)資企業(yè)享受更多的技術(shù)外溢，從而從真正意義上推動(dòng)我國(guó)出口競(jìng)爭(zhēng)力的提升。
第二，要考慮按照跨國(guó)公司的一體化國(guó)際生產(chǎn)體系與東道國(guó)產(chǎn)業(yè)部門的關(guān)聯(lián)性，尋找改善跨國(guó)公司融入本國(guó)經(jīng)濟(jì)的有效途徑，加快融入跨國(guó)公司全球體系，不斷改進(jìn)我國(guó)參與國(guó)際分工的方式，提高我國(guó)在國(guó)際分工中的地位，實(shí)現(xiàn)我國(guó)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，提高出口產(chǎn)品的技術(shù)含量和附加值。比如通過激勵(lì)鼓勵(lì)跨國(guó)公司增加國(guó)內(nèi)配套、跨國(guó)公司與內(nèi)資企業(yè)建立分包商或供應(yīng)商關(guān)系，加強(qiáng)兩者之間的前后向關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)更多的國(guó)內(nèi)企業(yè)加入跨國(guó)公司的產(chǎn)業(yè)鏈，推動(dòng)更多的內(nèi)資走向國(guó)際市場(chǎng)，進(jìn)一步拓展內(nèi)資企業(yè)的發(fā)展、生存空間，促進(jìn)企業(yè)的產(chǎn)品升級(jí)、技術(shù)升級(jí)和管理升級(jí)。
第三，出口增長(zhǎng)方式應(yīng)逐步擺脫對(duì)外資的高度依賴而向自主成長(zhǎng)方式過渡，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)模仿能力及自主研發(fā)創(chuàng)新能力，培育自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，積極參與國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)標(biāo)準(zhǔn)的制定，并逐步推廣我國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，使企業(yè)的出口和發(fā)展能力建立在自主技術(shù)基礎(chǔ)之上。加快實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，培育具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)和國(guó)際品牌。積極參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作，充分利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作合作所帶來的貿(mào)易創(chuàng)造和貿(mào)易擴(kuò)大效應(yīng)，全面建設(shè)我國(guó)進(jìn)出口產(chǎn)品的市場(chǎng)體系。
參考文獻(xiàn)
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黨的十六屆四中全會(huì)提出的構(gòu)建“社會(huì)主義和諧社會(huì)”，不但對(duì)樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)黨的執(zhí)政目標(biāo)具有十分重要的意義，而且為加強(qiáng)和改進(jìn)初中思想政治教育指明了新的方向。中學(xué)是社會(huì)的一部分，中學(xué)本身也是一個(gè)小社會(huì)，建設(shè)和諧校園理應(yīng)是構(gòu)建和諧社會(huì)的應(yīng)有之義。在當(dāng)前構(gòu)建和諧社會(huì)的新態(tài)勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)把服務(wù)和諧社會(huì)、創(chuàng)建和諧校園作為初中生思想政治教育工作的重要目標(biāo)，充分發(fā)揮思想政治工作優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)初中生樹立科學(xué)發(fā)展觀和和諧發(fā)展的思想觀念，構(gòu)建以人為本的和諧校園。
一、思想政治教育與構(gòu)建和諧校園的辯證關(guān)系
加強(qiáng)和改進(jìn)初中思想政治教育，應(yīng)當(dāng)以服務(wù)和諧校園建設(shè)為直接目標(biāo)之一。過去較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期，我們對(duì)校園和諧問題關(guān)注不夠。反映到初中生思想政治教育方面，就是在認(rèn)識(shí)初中生思想政治教育的目標(biāo)時(shí)，比較多地強(qiáng)調(diào)它的政治功能，而對(duì)于思想政治教育在構(gòu)建和諧校園中的作用，則很少談到。實(shí)踐證明，初中生思想政治教育與構(gòu)建和諧校園，兩者是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
1.加強(qiáng)思想政治教育有利于促進(jìn)和諧校園的構(gòu)建
第一，思想政治教育為構(gòu)建和諧校園進(jìn)行理論宣傳。初中生思想政治教育是構(gòu)建和諧校園的宣傳媒介，必將起到良好的理論宣傳作用。由于中學(xué)擁有較為活躍的宣傳隊(duì)伍，通過理論宣講深入校園的各個(gè)角落，將和諧校園的理論以樸實(shí)的、喜聞樂見的形式在校園內(nèi)外廣泛宣傳，必將收到良好的效果?？梢?，初中政治教師通過思想政治教育活動(dòng)，將和諧校園理論的內(nèi)容全面系統(tǒng)、科學(xué)準(zhǔn)確地傳授給當(dāng)代初中生，幫助學(xué)生對(duì)和諧校園理論進(jìn)行解讀，然后通過學(xué)生將教育的效果宣傳到校園內(nèi)外，從而為和諧校園的構(gòu)建創(chuàng)造條件。第二，思想政治教育為構(gòu)建和諧校園提供智力支持。初中生是構(gòu)建和諧校園的重要主體，初中生思想政治教育理應(yīng)在人才的培養(yǎng)上為和諧校園的構(gòu)建發(fā)揮作用。其實(shí),“初中生的全面發(fā)展”也是和諧校園的應(yīng)有之義，“初中生的全面發(fā)展”應(yīng)該是初中生思想政治教育的不懈追求。
2.構(gòu)建和諧校園有利于增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性
第一，構(gòu)建和諧校園為加強(qiáng)初中生思想政治教育創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。和諧校園建設(shè)有多方面的要求和目標(biāo)，如學(xué)校教育環(huán)境與社會(huì)教育環(huán)境的和諧發(fā)展，學(xué)校教育環(huán)境與家庭教育環(huán)境的和諧發(fā)展，學(xué)校教育環(huán)境中教學(xué)因素與非教學(xué)因素的和諧發(fā)展等等，總之，和諧校園的構(gòu)建必將為初中生成長(zhǎng)和成才創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，使學(xué)生處在和諧發(fā)展的狀態(tài)中。第二，構(gòu)建和諧校園為增強(qiáng)初中生思想政治教育實(shí)效性提供根本保障。和諧的校園環(huán)境能培養(yǎng)學(xué)生的美德，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，這正是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要條件，也是增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性的根本保障。只有建設(shè)和諧的校園環(huán)境，才能全面調(diào)動(dòng)初中生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的主動(dòng)性，從而形成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的良好局面，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)科技文化、掌握知識(shí)技能的同時(shí)，更好地陶冶情操，培養(yǎng)良好的行為，也才能真正增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性。
二、和諧校園構(gòu)建進(jìn)程中加強(qiáng)初中生思想政治教育的路徑選擇
當(dāng)前初中生思想政治教育工作的實(shí)效性的確受外界影響較小，但在構(gòu)建和諧社會(huì)進(jìn)程中仍然面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。因此，建設(shè)全方位育人的和諧校園，保證初中生健康成長(zhǎng)，既是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需要，又是實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康目標(biāo)、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。為此，要充分發(fā)揮所有教師的育人職能，大力推進(jìn)校園文化建設(shè)和心理健康教育。
1.堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想政治教育新理念
和諧校園是以人為本的校園，對(duì)于初中生思想政治教育來說，以人為本就是從初中生的實(shí)際出發(fā)，滿足他們的需要，相信學(xué)生、依靠學(xué)生。過去我們對(duì)初中生思想政治教育工作的認(rèn)識(shí)，主要是立足于思想政治教育工作，著眼點(diǎn)是“管理學(xué)生”，甚至是“監(jiān)管學(xué)生”，視角在學(xué)生、在手段，缺乏理念和思路上的創(chuàng)新。從“以人為本”這一新理念、新認(rèn)識(shí)出發(fā)，有助于滿足初中生不同層次的精神需求，提高初中生思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性；有助于發(fā)揮初中生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用，形成教育和自我教育的合力，從而把初中生思想政治教育與構(gòu)建和諧校園有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)為高中輸送更多的合格人才的教育目標(biāo)。
2.完善中學(xué)思想政治教育工作的創(chuàng)新體系
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。同樣，創(chuàng)新也是中學(xué)思想政治工作的靈魂。在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)轉(zhuǎn)型的負(fù)面影響下，中學(xué)思想政治工作面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為切實(shí)扭轉(zhuǎn)中學(xué)思想政治工作實(shí)效性每況愈下的不良局面，只有從創(chuàng)新思想政治教育載體、創(chuàng)新思想政治教育途徑、創(chuàng)新思想政治教育保障機(jī)制等方面不斷地完善中學(xué)思想政治教育工作的創(chuàng)新體系，進(jìn)一步加大創(chuàng)新力度，此為切實(shí)提高中學(xué)思想政治工作實(shí)效性的關(guān)鍵。第一，創(chuàng)新思想政治教育載體。生動(dòng)活潑的思想政治工作必須有豐富多彩的活動(dòng)載體來實(shí)現(xiàn)。在新的形勢(shì)下，創(chuàng)新思想政治工作載體，關(guān)鍵要抓住結(jié)合點(diǎn)、閃亮點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)，增加科技含量、情感含量、文化含量。具體講：一是創(chuàng)新科技型工作載體。有條件的中學(xué)要充分利用和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的思想教育功能，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，積極開拓校園信息網(wǎng)，通過網(wǎng)上談心、通氣、討論問題，擴(kuò)展思想政治工作的覆蓋面和輻射力，從而實(shí)現(xiàn)把教育功能體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)之中，把思想導(dǎo)向滲透到虛擬的空間中去。二是創(chuàng)新情感型工作載體。思想政治工作也是一種情感交流與共鳴的過程，必須堅(jiān)持以人為本，按照關(guān)心人、尊重人、理解人、信任人的原則創(chuàng)新更多情感型的思想政治工作載體，把民主精神和真誠(chéng)情感融入其中。三是創(chuàng)新文化型工作載體。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)組織的規(guī)范管理，大力扶持理論學(xué)習(xí)型社團(tuán)，積極倡導(dǎo)公益服務(wù)型社團(tuán)，正確引導(dǎo)課外興趣愛好型社團(tuán)，支持和引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)自主開展活動(dòng)。第二，創(chuàng)新思想政治教育途徑。有效的思想政治教育途徑是提高思想政治教育實(shí)效性的根本保障。創(chuàng)新思想政治工作途徑，關(guān)鍵要抓住社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和健全育人機(jī)制。具體而言：一是深入開展切實(shí)有效的初中生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐是初中生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)初中生了解社會(huì)、了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干、鍛煉能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。當(dāng)前，有些學(xué)校開展的社會(huì)實(shí)踐大多流于形式，起不到應(yīng)有的作用。因此，必須建立和完善初中生社會(huì)實(shí)踐的保障體系和服務(wù)體系，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)校教育教學(xué)的總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，并提供必要經(jīng)費(fèi)。要注意圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題開展實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)初中生的實(shí)際需要開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性。二是健全全員育人機(jī)制，探索建立社會(huì)、學(xué)校、家庭三結(jié)合的初中生思想政治教育新模式。初中生思想政治教育工作是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的基礎(chǔ)性工程，需要全社會(huì)的廣泛支持和配合。社會(huì)與家庭要保持和學(xué)校教育的一致性，才能形成強(qiáng)大的合力，從而為初中生思想政治工作創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。第三，創(chuàng)新思想政治教育保障機(jī)制。一是組織保障機(jī)制。大力加強(qiáng)以中學(xué)黨政干部、共青團(tuán)干部、年級(jí)組長(zhǎng)和班主任為主體的初中生思想治教育隊(duì)伍建設(shè)，逐步增強(qiáng)其政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高做好初中生思想政治工作的本領(lǐng)。二是領(lǐng)導(dǎo)保障機(jī)制。健全和完善校長(zhǎng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、全校緊密配合、學(xué)生自我教育的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，形成全社會(huì)共同關(guān)心支持初中生思想政治教育的強(qiáng)大合力。三是經(jīng)費(fèi)投入、政策導(dǎo)向和制度保障機(jī)制。要不斷加大對(duì)初中生思想政治教育工作的經(jīng)費(fèi)投入，改善條件、優(yōu)化手段；要把初中生思想政治教育工作作為對(duì)中學(xué)辦學(xué)質(zhì)量和水平考核的重要指標(biāo)，納入中學(xué)教育教學(xué)評(píng)估體系，要把切實(shí)加強(qiáng)思想政治教育工作放在突出位置，努力開創(chuàng)初中生思想政治教育工作新局面。
3.切實(shí)加強(qiáng)初中生心理健康教育
健康的心理既是初中生健康成長(zhǎng)的必要條件，也是和諧校園賴以存在的心理基礎(chǔ)。從某種意義上講，初中生只有處在和諧的心理狀態(tài)下，才樂于接受教育。實(shí)踐證明，某些初中生的違法違紀(jì)行為，就是心理障礙或心理不和諧的結(jié)果。近年來，由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)升學(xué)方面面臨著一定壓力，由此引發(fā)的心理問題不斷增多，既影響了他們的全面發(fā)展，也成為影響構(gòu)建和諧校園的不穩(wěn)定因素，甚至成為影響和諧社會(huì)的不穩(wěn)定因素。因此，要采取切實(shí)措施，延長(zhǎng)心理健康教育鏈條，將初中生心理健康教育延伸到各個(gè)各個(gè)方面，并制定初中生心理健康教育計(jì)劃，確定相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法。第一，建立健全心理健康教育的專門機(jī)構(gòu)，這是切實(shí)加強(qiáng)初中生心理健康教育的前提條件。建設(shè)一支高水平的專兼職心理健康教育工作隊(duì)伍，是開展全方位的初中生心理健康教育的必要條件。第二，通過科學(xué)、規(guī)范的心理測(cè)試建立初中生個(gè)人心理檔案，并針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)，積極開展初中生心理健康教育活動(dòng)。如：心理咨詢輔導(dǎo)、心理學(xué)知識(shí)講座、人際交往訓(xùn)練、升學(xué)指導(dǎo)等。幫助學(xué)生消除心理困惑、提高學(xué)習(xí)能力、耐挫折能力、人際交往能力和創(chuàng)造能力、確保初中生健康成長(zhǎng)。第三，積極開展心理健康宣傳教育活動(dòng)，支持初中生成立心理健康教育社團(tuán)活動(dòng)，努力構(gòu)建和完善初中生心理問題預(yù)警機(jī)制?？傊?，和諧校園是和諧社會(huì)的重要組成部分，在和諧校園中成長(zhǎng)的學(xué)生更容易接受和諧的觀念，培養(yǎng)和諧共處的思想理念，最終成為構(gòu)建和諧社會(huì)的有生力量。
