時(shí)間：2023-09-05 16:31:48
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關(guān)鍵詞 初中生物 學(xué)生實(shí)踐活動(dòng) 教學(xué)現(xiàn)狀
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)是指教師有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生親自參與和實(shí)踐的一種教學(xué)行為。它不同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，而是生物學(xué)科教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)作出明確的規(guī)定：生物學(xué)教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)該提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，北師大版初中生物4本教材中，共設(shè)計(jì)活動(dòng)188個(gè)。下面所涉及的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)主要指在活動(dòng)過(guò)程中需要利用生物材料、試劑、儀器，包括觀察、調(diào)查、驗(yàn)證、探究以及建議活動(dòng)，而不包括分析、評(píng)價(jià)、討論、體驗(yàn)、角色扮演等活動(dòng)。
在新課程實(shí)施中，對(duì)教材中安排的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際落實(shí)的情況如何呢？在哪些方面存在較大差距呢？為什么會(huì)有這樣的差距？如何改進(jìn)？筆者通過(guò)自編問(wèn)卷對(duì)泉州市初中生物學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)情況進(jìn)行訪談，分析問(wèn)卷和訪談數(shù)據(jù)所反饋的信息，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，提出了改進(jìn)建議。
本次調(diào)查的對(duì)象都來(lái)自泉州市不同學(xué)校的生物教師，共發(fā)放問(wèn)卷40份，收回37份，回收率為92.5%。其中包含15所完中校，8所市區(qū)初中校，14所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校。
調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了9道填空、29道選擇題，主要針對(duì)以下4個(gè)方面：學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的軟、硬件配置，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的看法，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀和教師提升自身活動(dòng)教學(xué)能力的意愿。
針對(duì)北師大版安排的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)了訪談提綱，對(duì)隨機(jī)選出的74個(gè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展情況進(jìn)行訪談。這些學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)包括觀察、調(diào)查、驗(yàn)證、探究以及11個(gè)建議活動(dòng)，其中七年級(jí)上冊(cè)31個(gè)，七年級(jí)下冊(cè)24個(gè)，八年級(jí)上冊(cè)13個(gè)，八年級(jí)下冊(cè)6個(gè)。
用Excel對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理，調(diào)查結(jié)果表明：
（1） 泉州市各學(xué)校的硬件配置都趨于標(biāo)準(zhǔn)化。
調(diào)查顯示，學(xué)校都有生物實(shí)驗(yàn)室，有10.81%的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室超過(guò)3間；學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)有幾乎50%的學(xué)校是2人一組的；56.75%的學(xué)生配備專職或兼職的實(shí)驗(yàn)人員，其余的由生物教師兼任。但實(shí)驗(yàn)室使用、管理方面存在一些問(wèn)題，有32.43%的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室從不在課余時(shí)間開放，經(jīng)常開放的只有2.7%；生物實(shí)驗(yàn)室的利用率偏低，經(jīng)常使用的只占13.51%。
（2） 生物教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)重要性認(rèn)同度高。
從統(tǒng)計(jì)數(shù)值看，絕大多數(shù)教師認(rèn)為開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)可以激發(fā)和提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)、提高學(xué)生的動(dòng)手能力、進(jìn)行科學(xué)研究的方法及解決實(shí)際問(wèn)題的能力等起到重要作用；超過(guò)95%的教師認(rèn)為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)非常重要或重要；大部分教師也認(rèn)為花費(fèi)時(shí)間和精力開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)是值得的。
（3） 對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀認(rèn)同度低。
盡管大部分教師認(rèn)為學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)積極、興趣濃厚，但同樣有85%左右的教師覺得在現(xiàn)實(shí)中，探究性學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)并不能很好貫徹。
（4） 對(duì)提升自身活動(dòng)教學(xué)能力的意愿很強(qiáng)烈
超過(guò)80%的教師平常會(huì)通過(guò)各種途徑豐富和更新有關(guān)生物活動(dòng)教學(xué)的知識(shí)。雖然只有50%的教師參加過(guò)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的培訓(xùn)，但希望有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)的愿望還是很強(qiáng)烈的，占到91.89%。
（5） 學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)情況不容樂(lè)觀。
來(lái)自23所學(xué)校的23位接受訪談的老師中，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)率最高的達(dá)到63.51%，最低的卻只有6.76%（圖1）。
統(tǒng)計(jì)顯示，有四個(gè)活動(dòng)開設(shè)率達(dá)到100%：“練習(xí)使用顯微鏡”“觀察人和動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“觀察植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”和“觀察種子的結(jié)構(gòu)”。其他活動(dòng)的開展卻不盡人意。例如教材安排的第一個(gè)學(xué)生探究活動(dòng)是“探究溫度和濕度對(duì)霉菌生長(zhǎng)的影響”。這個(gè)探究活動(dòng)是所有活動(dòng)里最容易開展的，學(xué)生熟悉、材料易得、操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯，又能讓學(xué)生掌握控制變量法，應(yīng)該是學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法的最好范例，也可以為后面探究活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)?？墒钦{(diào)查中只有50%的學(xué)校開設(shè)了這個(gè)活動(dòng)。
（6） 學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法開設(shè)的主要原因。
通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法開設(shè)的原因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，占比最大的是“教學(xué)的課時(shí)不足，要趕進(jìn)度”。其次是“該學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)可用觀看視頻等其他方式代替，沒(méi)必要去做”和“儀器、試劑、材料缺乏，經(jīng)費(fèi)緊張”（圖2）?？梢姡瑢W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法按質(zhì)按量開展的主要原因還是課時(shí)太緊，為了完成教學(xué)內(nèi)容，教師不得不壓縮學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間；而選擇視頻代替可能是一種折中的辦法，既不想放棄學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，又沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，就利用視頻來(lái)解決；關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)的試劑、材料，有的很難買到，有的又很貴。而對(duì)11個(gè)建議活動(dòng)的開設(shè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：30%的被調(diào)查學(xué)校并沒(méi)開設(shè)，有開設(shè)的也只開設(shè)1、2個(gè)。當(dāng)然，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法正常開展除了這些原因外，還有其他的原因，如有的教師雖了解課標(biāo)精神，但長(zhǎng)期習(xí)慣于課堂教學(xué)的傳統(tǒng)組織形式，缺少改革的動(dòng)力；部分教師自身的實(shí)踐能力有限等。
通過(guò)以上數(shù)據(jù)，結(jié)合泉州市關(guān)于初中生物教學(xué)的有關(guān)措施，分析泉州市初中生物學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開展的優(yōu)勢(shì)和不足。泉州市在第一次課改時(shí)就把生物學(xué)與升學(xué)掛鉤，期間經(jīng)過(guò)不斷地修訂，到現(xiàn)在，生物學(xué)不僅作為中考科目，還把學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)作為考查項(xiàng)目。在中考試題的命題上，改變過(guò)去只注重理論知識(shí)的現(xiàn)象，不斷增加實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的考查，中考成績(jī)也逐年提高。這與泉州市政府重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，要求各學(xué)校的硬件配置標(biāo)準(zhǔn)化是分不開的。不足之處在于師資力量薄弱，后期投入沒(méi)跟上，導(dǎo)致建設(shè)的投入與產(chǎn)出的效率存在較大差距。筆者因自身在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中也遇到諸多問(wèn)題，如教學(xué)條件中硬件和軟件不配套的矛盾；n時(shí)少與活動(dòng)多、任務(wù)重之間的矛盾；自身能力跟不上課改步伐的矛盾。所以，教師在教學(xué)中要不斷地嘗試，試圖尋找緩解這些矛盾的辦法。下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)建議。
（1） 繼續(xù)創(chuàng)造條件，改善不利因素。
在政府加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)員的配置上給予重視，以免造成資源的更大浪費(fèi)。生物實(shí)驗(yàn)室利用率、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)率低與實(shí)驗(yàn)員的配置息息相關(guān)，只有32.43%的學(xué)校有專職的實(shí)驗(yàn)員，而這實(shí)驗(yàn)員往往只是專職而不是專業(yè)；24.32%的兼職實(shí)驗(yàn)員大都由后勤人員兼任；有40.54%的學(xué)校選擇由生物教師兼任，這些學(xué)校大都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校，教師要擔(dān)任的教學(xué)班多，班生數(shù)也多，往往力不從心。所以學(xué)校應(yīng)從全局考慮，招聘有資質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師，持證上崗，若由生物教師兼任，應(yīng)相應(yīng)減少教學(xué)課時(shí)數(shù)，生物教師的每周課時(shí)數(shù)規(guī)定還是14，那么師生比至少在1∶350以上，這在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，顯然很不合理。
把學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)作為考查項(xiàng)目，雖然改善了教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的情況，可由于實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容為操作成分多，與升學(xué)不掛鉤，而且還是自己學(xué)校的教師監(jiān)考，雖有巡視組檢查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不重視。如果對(duì)考查要求作進(jìn)一步規(guī)范，比如不同學(xué)校交換監(jiān)考教師，并把考查成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)績(jī)效指標(biāo)之一，那么，對(duì)提高生物實(shí)驗(yàn)室利用率、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)率就會(huì)非常有利。
（2） 不拘泥于教材，因地制宜地調(diào)整和組織適合學(xué)生的活動(dòng)。
從訪談反饋的信息看，課時(shí)少、活動(dòng)多、任務(wù)重是影響活動(dòng)開展的主要原因。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到：目前，泉州市絕大多數(shù)學(xué)校生物課為每周2課時(shí)，只有一所學(xué)校在七年級(jí)開設(shè)3課時(shí)，八年級(jí)每周3課時(shí)或2.5課時(shí)各有一所；調(diào)查中教師們認(rèn)為七年級(jí)教材安排的“學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)多”和“非常多”的占到59.46%，認(rèn)為適中的只占27.03%，而八年級(jí)認(rèn)為多和非常多的是32.44%?？梢?，在實(shí)施學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)前，教師應(yīng)先對(duì)整學(xué)期學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)所需的材料、儀器、試劑和活動(dòng)時(shí)間等作全面的規(guī)劃，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行整合和改進(jìn)，并力求創(chuàng)新。
生物材料的準(zhǔn)備是進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵，而學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)率低也常常是因?yàn)槿鄙賹?shí)驗(yàn)材料又沒(méi)找到替代材料。有些生物材料如變形蟲、水蚤只能自己培養(yǎng)或到自然水域中去找；很多植物材料只能自己栽種。另外，學(xué)生人數(shù)多，分組活動(dòng)所需的材料要準(zhǔn)備充足，沒(méi)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師是很難做到的。如果教師能充分利用實(shí)驗(yàn)材料，把幾個(gè)相關(guān)的活動(dòng)整合到一起進(jìn)行，如“研究細(xì)胞體積和表面積的關(guān)系”要求學(xué)生計(jì)算相對(duì)表面積，若與“研究細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系”一起，先把一大塊瓊脂切成規(guī)則的小塊，就可以直觀地得出同樣的體積，切得越小，總的表面積越大，與外界的接觸面也越大，這樣就不難理解細(xì)胞體積和表面積的關(guān)系了。再如把“觀察種子萌發(fā)時(shí)的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化”和“探究種子萌發(fā)的外部條件”放一起，在探究后還可以繼續(xù)觀察種子萌發(fā)時(shí)形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化。
把學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)移到課余或作為假期作業(yè)，這可以緩解課時(shí)緊張的情況，又能讓學(xué)生有較長(zhǎng)的時(shí)間觀察、記錄，再在課上由學(xué)生以實(shí)物、視頻或圖片的形式展示。比如在國(guó)慶放假前先布置上面提到的兩個(gè)有關(guān)種子萌發(fā)的活動(dòng)；寒假布置“制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”“記錄一天三餐的食譜和數(shù)量”等，要求學(xué)生做好記錄或拍下圖片、視頻，以便在課堂上展示。
教師還可以因陋就簡(jiǎn)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，如“觀察根毛”要求的材料是幼苗，需要專門培養(yǎng)，如果換成觀察水培植物的根毛或提前兩天把蘿卜（上本課時(shí)剛好蘿卜上市）用塑料袋扎好，等上課時(shí)拿出來(lái)，那根上布滿密密麻麻的毛絨絨的根毛，這就很好地解決了材料問(wèn)題。
學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的難度大也是制約其開設(shè)的一個(gè)原因。剛上初中的學(xué)生在還不具備化學(xué)知識(shí)前，就要求熟練掌握多種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)及變化，這使大部分學(xué)生望而卻步。初一新生往往躍躍欲試，可是活動(dòng)涉及的知識(shí)偏難偏深，常常導(dǎo)致學(xué)生的興趣大減，畢竟學(xué)生的思維、認(rèn)知能力有一定的發(fā)展規(guī)律。建議教材能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從宏觀到微觀，由熟悉的知識(shí)開始逐步展現(xiàn)，如在七年級(jí)上先安排進(jìn)化、生態(tài)、生物的多樣性、分類等，再逐步過(guò)渡到微觀。
（3） 提高認(rèn)識(shí)，多渠道拓展和提升教師活動(dòng)教學(xué)能力。
問(wèn)卷顯示，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的重要性在認(rèn)識(shí)上是到位的，但在實(shí)際教學(xué)中，用視頻來(lái)代替的現(xiàn)象很普遍。課時(shí)緊是一方面，更與教師已形成的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣關(guān)系密切。所以，教師應(yīng)把認(rèn)識(shí)內(nèi)化為行動(dòng)，盡量讓學(xué)生有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如“觀察莖對(duì)水和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸”的活動(dòng)，很多教師是用觀看視頻代替做實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，教師可以前一天安排學(xué)生從家里帶來(lái)一截帶葉的枝條和一個(gè)透明的礦泉水瓶或水杯，教師事先準(zhǔn)備好用“紅花米”染成紅色的水和一些剪下的枝條（可以利用學(xué)?；ㄆ孕藜魜G棄的），選取教室的一個(gè)角落，在各自的瓶上做上記號(hào)，倒入適量的紅花米水，插上枝條，次日上課時(shí)就可以觀察現(xiàn)象。如果枝條葉子比較多的，還可以用透明塑料袋把上部的枝條罩上扎緊，那么，下一節(jié)課就能觀察蒸騰作用現(xiàn)象了。其實(shí)，教師只要多留意生活，就可以為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供很多機(jī)會(huì)。
教師對(duì)提升自身活動(dòng)教學(xué)能力的意愿很強(qiáng)烈，從另一個(gè)角度也說(shuō)明自己覺得在活動(dòng)教學(xué)方面能力不足。有的活動(dòng)甚至教師自己也沒(méi)做過(guò)，教師的實(shí)驗(yàn)操作技能也有待提高，所以組織這方面的培訓(xùn)已經(jīng)迫在眉睫，應(yīng)該盡快落實(shí)，并且要有針對(duì)性地選擇培訓(xùn)的內(nèi)容和方式。通過(guò)問(wèn)卷獲悉，教師最希望獲得關(guān)于本土化的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，其次是生物模型的制作，再者是動(dòng)、植物標(biāo)本的鑒定與制作，其他如活動(dòng)器材的使用、組織培養(yǎng)技術(shù)、細(xì)菌培養(yǎng)技術(shù)方面的培訓(xùn)意愿也在30%以上。
原本，組內(nèi)相關(guān)的教研活動(dòng)也是提升自己的有效途徑，可能因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校里的生物教師少，特別是有些初中只有1位，在教研活動(dòng)中可以學(xué)習(xí)、交流的對(duì)象較少，教研的積極性不高，教研氛圍不濃。有60%左右的教研組只是偶爾開展有關(guān)生物學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的教研活動(dòng)，而接近10%沒(méi)有開展這類活動(dòng)。如果以片區(qū)為單位進(jìn)行教研活動(dòng)，那不僅擴(kuò)大交流對(duì)象的范圍，相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也多了。
當(dāng)然，各縣市還可以組織開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的專題觀摩教學(xué)。如晉江市曾組織過(guò)相關(guān)的教研活動(dòng)，教師一起觀摩學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的課堂，互相討論、切磋活動(dòng)課的開展、組織及拓展、延伸，為教師的踐活動(dòng)教學(xué)搭建一個(gè)互相交流的平臺(tái)，收到很好的效果。學(xué)校也可以校本教研的形式，由教研組長(zhǎng)牽頭進(jìn)行以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主題的研究，獲得的經(jīng)驗(yàn)還可以與其他兄弟學(xué)校交流、分享。
（4） 聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)生的參與度。
要開展好學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活中找出教學(xué)所需的素材，使學(xué)生更熱愛生活，真正體現(xiàn)生物學(xué)課程“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的價(jià)值。“驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉”開設(shè)率也只有34.78%，無(wú)法開設(shè)的原因主要有2個(gè)：材料缺乏；活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，操作麻煩，學(xué)生不能堅(jiān)持。教材所用的材料是天竺葵，需要量大的話只能利用生物園栽培，可只有1/4的被調(diào)查學(xué)校有生物園，還形同虛設(shè)。建議把生物園利用起來(lái)，組織學(xué)生自己栽培實(shí)驗(yàn)材料，既可解決實(shí)驗(yàn)材料缺乏的問(wèn)題，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)栽培知識(shí)，或者也可以利用學(xué)校的空地、花圃栽種。天竺葵在校園里不常見，筆者經(jīng)過(guò)自己反復(fù)地試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)閩南在冬季常吃的一種蔬菜――芥菜，實(shí)驗(yàn)效果很好。因它的生長(zhǎng)期需要2個(gè)月，在開學(xué)初就鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)一起在自家的陽(yáng)臺(tái)、空地或者花盆中栽種，這對(duì)解決目前的食品安全問(wèn)題也是有效的措施，可以為自家提供放心蔬菜。在活動(dòng)前兩天要求學(xué)生參考教材進(jìn)行操作，活動(dòng)當(dāng)天用黑色袋子把處理的葉片帶到實(shí)驗(yàn)室，開展驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。由于采用自己栽種的材料，學(xué)生很有興趣，都想看到結(jié)果，所以投入并能堅(jiān)持。網(wǎng)上查到銅錢草也是不錯(cuò)的材料，容易培養(yǎng)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生試驗(yàn)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有生物學(xué)知識(shí)，真正發(fā)揮生物教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的獨(dú)特價(jià)值，達(dá)到課標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的要求。
泉州具有沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育投入到位的優(yōu)勢(shì)，充分利用優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件，拋開教材的束縛，就地取材、因地制宜地開發(fā)利用地方資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，甚至可以開發(fā)出比教材中更加適合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，真正落實(shí)核心素養(yǎng)和發(fā)揮為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將“科學(xué)探究”列為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”之下的一個(gè)主題，目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，能夠主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，形成一定的科學(xué)探究能力。“課標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師除了將教材規(guī)定的探究活動(dòng)做好外，還應(yīng)創(chuàng)造性開發(fā)課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多探究情境和活動(dòng)。據(jù)此，我在近年來(lái)的生物教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)條件、組織課外探究活動(dòng)，使“課標(biāo)”的理念和要求得到一定程度的落實(shí)。
現(xiàn)結(jié)合“校園植物及其生活環(huán)境考察”生物探究實(shí)踐活動(dòng)案例，談?wù)勎业囊庖?/p>
一、認(rèn)識(shí)探究意義，培養(yǎng)探究興趣
在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，探究是比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們懂得什么是探究，什么是學(xué)習(xí)探究方法，在實(shí)踐中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的前提。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠理解什么是探究，用介紹科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的具體實(shí)例的方法。比如講述：英國(guó)女科學(xué)家珍?古道爾30年致力于黑猩猩的研究，以致在這個(gè)領(lǐng)域作出了卓越的成就。再如，法國(guó)生物學(xué)家巴斯德經(jīng)探究證實(shí)，使肉湯變腐的原因是由于細(xì)菌的侵蝕。這些事例的介紹，使學(xué)生明白了什么是探究，了解了科學(xué)家進(jìn)行探究的過(guò)程，提高了對(duì)科學(xué)、對(duì)科學(xué)家的尊重。同時(shí)，在介紹科學(xué)家進(jìn)行艱苦卓絕的探究進(jìn)程的過(guò)程中，更極大地提高了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。
二、引導(dǎo)探究活動(dòng)，組織實(shí)踐操作
好奇心是人的天性。積極利用人性的這種特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)生物學(xué)中的知識(shí)不斷產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生要探明究竟的心理，進(jìn)而開發(fā)和培養(yǎng)他們進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和精神，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究的條件和氛圍，督促并指導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探究的實(shí)際操作。例如以下案例。
1.從探究中最簡(jiǎn)單的觀察和調(diào)查做起，引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試進(jìn)行科學(xué)探究的操作
在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)生命”一章，學(xué)生根據(jù)日常的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)，能舉出很多有生命的物質(zhì)，老師肯定他們的觀察實(shí)際就是探究。再問(wèn)：你能說(shuō)一說(shuō)他們?yōu)槭裁词巧飭幔慷鄶?shù)學(xué)生說(shuō)因?yàn)樗麄兪怯猩奈镔|(zhì)。進(jìn)而再問(wèn)“你是如何知道他們是有生命的呢？”學(xué)生的臉上出現(xiàn)了茫然的表情，同時(shí)有學(xué)生自然而然地提什么是生命的問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生產(chǎn)生了好奇心。這時(shí)老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，從中發(fā)現(xiàn)、歸納出什么是生命。本課結(jié)束時(shí)，及時(shí)布置獨(dú)立進(jìn)行考查的課后探究活動(dòng)，以鞏固對(duì)探究的認(rèn)識(shí)和嘗試探究活動(dòng)。
校園植物及其生活環(huán)境考查報(bào)告
2.理論聯(lián)系實(shí)際，注重探究實(shí)踐，進(jìn)一步嘗試科學(xué)探究
首先講明科學(xué)探究的一般步驟：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、作出預(yù)期、收集證據(jù)（分析證據(jù)）、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等基礎(chǔ)知識(shí)。其次，以科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的實(shí)際例子，比如，居里夫人發(fā)現(xiàn)放射性元素鐳的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究進(jìn)一步理解消化，教師這時(shí)為引領(lǐng)學(xué)生向更深更高的探究層次進(jìn)發(fā)，布置學(xué)生以小組獨(dú)立完成一些科學(xué)探究的作業(yè)，以便打下由實(shí)踐向理論上升的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：生物課外實(shí)踐活動(dòng)；初中生物課程；作用分析
生物課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于課程的教學(xué)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。廣大教師立足于生物課程的課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)能力為主導(dǎo)方向，將教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合處理與充分利用，對(duì)于提升學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)效果與個(gè)人技能素養(yǎng)的提升具有重要的推動(dòng)作用。
一、生物課外實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)意義
第一，生物課外實(shí)踐活動(dòng)的開展對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣具有重要的促進(jìn)作用。課外實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)于課堂教學(xué)具有不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中印證生物理論的正確性，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際考察對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容有更深刻的印象與直觀感受。與此同時(shí)，課外活動(dòng)的探究性與學(xué)生的好奇心具有高度的匹配性，學(xué)生可以在實(shí)踐操作中保持長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注度，避免課程教學(xué)中抽象的理論性，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)技能的終極教學(xué)目的。
第二，生物課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展有利于拓展教學(xué)空間。傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)模式主要以抽象的理論教學(xué)以及教師的課程講解為主導(dǎo)，學(xué)生在單一教學(xué)方式的過(guò)程中很容易失去學(xué)習(xí)興趣。在課外實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師不僅可以創(chuàng)新教學(xué)方式，也可以在實(shí)踐活動(dòng)中突破時(shí)間和空間的局限，幫助學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中掌握生物規(guī)律，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。
第三，生物課外實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)綜合性人才。實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)于課程教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在自我探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，突破了傳統(tǒng)理論教學(xué)方式的僵化模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有更為直觀的作用。
二、生物課外實(shí)踐活動(dòng)的操作方式
第一，校園生物園地的課外研究形式。隨著教學(xué)投入的不斷加大，許多院校都開辟了不同形式、不同級(jí)別的生物園地，擁有專門服務(wù)于生物課程教學(xué)的專業(yè)器材，教師可以充分利用教學(xué)資源，開展不同形式的生物課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以最大限度地提升學(xué)生的生物操作技能與科學(xué)素養(yǎng)。比如，教師在講解“綠色植物的光合作用”教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)與光合作用有關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生物園地實(shí)際觀察，在調(diào)查分析中了解生物光合作用的核心原理，將教學(xué)內(nèi)容與生物實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
第二，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展具有調(diào)查性質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于教學(xué)資源具有差異性的學(xué)校，教師可以采用調(diào)查研究的形式開展課程實(shí)踐活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代生活方式與生命健康的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以采取小組學(xué)習(xí)的形式，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分成若干小組，由小組成員合作交出調(diào)查方案、目標(biāo)群體、人員分工等重要信息，利用課余時(shí)間深入社區(qū)或者社會(huì)生活中，了解生活方式對(duì)人們生命健康帶來(lái)的影響，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析并編寫調(diào)查報(bào)告。教師依據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)的講解與分析。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，不僅加強(qiáng)了生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也提升了自身解決問(wèn)題的能力。
第三，以專題實(shí)踐活動(dòng)的形式深入社會(huì)生活。初中生物課程的教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中可以將教學(xué)形式生活化，采用專題實(shí)踐活動(dòng)的形式提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。比如，在學(xué)習(xí)環(huán)境的污染與保護(hù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制訂周詳?shù)恼{(diào)查計(jì)劃，以學(xué)校周邊地區(qū)為重點(diǎn)調(diào)查目標(biāo)，利用學(xué)生的課余時(shí)間，對(duì)水污染、空氣污染、噪音污染等不同形式的環(huán)境污染開展長(zhǎng)時(shí)間的追蹤調(diào)查。大量的環(huán)境污染信息收集、走訪社區(qū)行動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式，了解學(xué)校周邊地區(qū)的環(huán)境現(xiàn)狀，并且依據(jù)調(diào)查結(jié)果形成完整的改善環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告。在專題實(shí)踐調(diào)查的活動(dòng)開展中，學(xué)生不再是淺顯地了解保護(hù)環(huán)境的重要性，而是在實(shí)踐活動(dòng)操作中，在理性分析思考中形成自己的個(gè)人觀點(diǎn)，產(chǎn)生更具價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果。
綜上所述，初中生物課程的課外實(shí)踐活動(dòng)在該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)重要的教學(xué)地位。學(xué)生突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，深入社會(huì)生活的實(shí)踐操作中，了解現(xiàn)實(shí)生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)該問(wèn)題的實(shí)踐了解，產(chǎn)生原因以及解決方式都形成了個(gè)人獨(dú)特的思考，不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能優(yōu)化課程設(shè)置，在創(chuàng)新教學(xué)方式的過(guò)程中現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果的最大化。在實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式中，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，將生物課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，避免了孤立思考帶來(lái)的局限性，保證教學(xué)活力的最大化。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 課外實(shí)踐活動(dòng) 初中生物 教學(xué)作用
在教學(xué)過(guò)程中開展課外實(shí)踐活動(dòng)，能發(fā)展學(xué)生智能，同時(shí)培養(yǎng)他們的情操、品德，鍛煉他們的意志力，使課內(nèi)外相輔相成，互相促進(jìn)，教育質(zhì)量得到很大提升[1]。人教版初中生物教材中部分章節(jié)插入了一些課外實(shí)踐活動(dòng)，使教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。以下我結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談開展課外實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)中的作用。
1.鞏固和升華課內(nèi)知識(shí)
生物新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，生物科學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在日常教學(xué)過(guò)程中教師除了要抓好課堂教學(xué)外，還要結(jié)合實(shí)際積極地開展各式各樣內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)，從而不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且讓學(xué)生更好地消化在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大知識(shí)面，加大深度難度[2]。如在講授桃花結(jié)構(gòu)一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到大自然中親身體驗(yàn)和感受，近距離地觀察花的結(jié)構(gòu)，這樣不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)花結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解，而且會(huì)使學(xué)生的視野更開闊。如“根的向地性生長(zhǎng)過(guò)程”、“給栽培植物松土”等教學(xué)內(nèi)容，在課堂的有限時(shí)間內(nèi)是無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果的，只能單一地描述，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解不到位，對(duì)知識(shí)的掌握跟不上。但是如果這些內(nèi)容有課外實(shí)踐活動(dòng)的輔助，就能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，同時(shí)學(xué)生的觀察也會(huì)更直觀、更具體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也就更深刻。
2.很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣不但可以有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[3]。正處在青春期的初中生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，性格沖動(dòng)，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)開展課外實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。如帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村果園認(rèn)識(shí)花芽、葉芽；嫁接期觀摩酸棗嫁接大棗過(guò)程；調(diào)查河污染問(wèn)題，等等。生物課程是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，生物教學(xué)離不開課外實(shí)踐[4]。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更喜歡課外的實(shí)踐課，因?yàn)閷?shí)踐課可以滿足學(xué)生的好奇心，從而激起學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的探究欲。運(yùn)用這種課堂內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生思維的啟迪、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、知識(shí)的獲得很有必要。
3.學(xué)生實(shí)際操作能力得到提升
課外實(shí)踐活動(dòng)的開展能使學(xué)生的動(dòng)手、觀察、分析能力得到很大提升。如在不同的季節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的盆景及綠化帶進(jìn)行修剪和整理，在實(shí)踐中不僅學(xué)生能學(xué)到相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，而且能在此過(guò)程中滲透美學(xué)教育。學(xué)生還可嘗試學(xué)習(xí)管理校園花圃，在管理過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如為什么靠近花壇邊緣的草要長(zhǎng)得旺盛一點(diǎn)？為什么向陽(yáng)面的比背陰面的開得早？這時(shí)候教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們動(dòng)腦筋先思考，并鼓勵(lì)他們把心中的一些想法和體會(huì)說(shuō)出來(lái)，從而使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高綜合分析和語(yǔ)言表達(dá)能力。
4.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力
初中生正處于發(fā)展創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期，所以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)很關(guān)鍵，在課外實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行自我反思和創(chuàng)新。如植株的嫁接是學(xué)生非常感興趣的一個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)，雖然在嫁接過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些小狀況，比如說(shuō)搭配的問(wèn)題，但教師此時(shí)可以放手讓學(xué)生做，待看到結(jié)果后，不用老師多說(shuō)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考如何才能提高嫁接的成活率。除此以外，還有“幫助植物授粉”、“探究螞蟻的通訊”、“飼養(yǎng)家兔”等探究活動(dòng)是適合開展的，因?yàn)檫@些活動(dòng)的開展耗時(shí)較長(zhǎng)，在課堂的有限時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成，所以課外實(shí)踐就成了一種很好的教學(xué)輔助手段。
5.在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
在中學(xué)生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，是每個(gè)教師的責(zé)任。生物教師要利用生物學(xué)的豐富資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)有效地開展環(huán)境保護(hù)教育。如探究廢電池對(duì)生物的影響、酸雨對(duì)生物的影響等，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，意識(shí)到今天的生活環(huán)境來(lái)之不易。將書本上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，給學(xué)生以直觀的感受，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀生活污水處理廠與化工廠，了解其基本操作流程，組織學(xué)生參與植樹造林和護(hù)林宣傳等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生有了這些親身體驗(yàn)，就會(huì)在心里埋下一顆環(huán)保的種子，只要給予一定的“水分”和“養(yǎng)料”，必定會(huì)長(zhǎng)成參天大樹。
課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，不僅使生物課堂豐富多彩，而且開闊學(xué)生視野，使學(xué)生擁有更廣闊的實(shí)踐天地。教師要因地制宜地開展課外實(shí)踐活動(dòng)，巧妙地運(yùn)用身邊的材料，這樣不僅能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且能給生物課堂帶來(lái)無(wú)限活力?？傊?，課外實(shí)踐活動(dòng)在生物教學(xué)中有很重要的作用，充分利用好課外實(shí)踐活動(dòng)，是提升生物教學(xué)水平、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要手段。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊玉蘭.開展課外實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[J].池州師專學(xué)報(bào)，2005（3）.
[2]蔡永清.淺議開展生物課外實(shí)踐活動(dòng)的重要性[J].考試教研版.
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；活動(dòng)模式；實(shí)踐思考
作為一名優(yōu)秀的教師，除了要將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生之外，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，自主學(xué)習(xí)就是在學(xué)生主體的意識(shí)下，在激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性后，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生對(duì)本學(xué)科具有一定的興趣，這就需要教師加以引導(dǎo)。
一、營(yíng)造輕松的課堂氛圍
在初中生物教學(xué)中，想要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先要讓學(xué)生的心理放松，教師不要一味地強(qiáng)調(diào)生物課程成績(jī)的重要性，不要讓學(xué)生對(duì)這一陌生學(xué)科有心理排斥。教師要建立平等的師生關(guān)系，相互學(xué)習(xí)，相互尊重。學(xué)生可以在課堂上積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，教師要對(duì)學(xué)生思考的結(jié)果持包容的態(tài)度，正確的觀點(diǎn)要予以鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不要馬上指責(zé)，要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心。教師要讓學(xué)生積極地參與課堂討論，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，只要這樣，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。
二、有目標(biāo)地引導(dǎo)，設(shè)立不同的教學(xué)場(chǎng)景
在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以借助書本上的教學(xué)知識(shí)，設(shè)立不同的場(chǎng)景，提出問(wèn)題，有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)植物的器官時(shí)，可以先展示一株植物器官的名字，提出不同器官具有的作用，讓學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的討論。也可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演，分別扮演不同的器官，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師也可以播放一些跟生物教學(xué)有關(guān)的視頻，豐富課堂教學(xué)。
三、讓學(xué)生多動(dòng)手，在實(shí)踐中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
實(shí)踐是掌握知識(shí)最好的方法，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的途徑。例如，學(xué)習(xí)植物的時(shí)候，讓學(xué)生去校園里認(rèn)識(shí)各種植物，讓學(xué)生制作保護(hù)植物的標(biāo)語(yǔ)張貼在校園中；在學(xué)習(xí)有機(jī)鹽的時(shí)候，讓學(xué)生自己去制作生理鹽水等。
總之，在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合這個(gè)時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，多角度地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，能更好地提升學(xué)習(xí)效率，更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，生物在初中教育中的地位得到了一定的提高，促進(jìn)了生物學(xué)科的有效發(fā)展。生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，十分強(qiáng)調(diào)初中生的實(shí)踐能力。而自新課改實(shí)施以來(lái)，新課標(biāo)提出了要在初中生物課堂中展開綜合實(shí)踐活動(dòng)，并將其列為基本的教學(xué)活動(dòng)之一，這對(duì)于提高初中生的動(dòng)手實(shí)踐能力、探究能力等有著十分重要的影響。因此，對(duì)初中生物課堂中的綜合實(shí)踐活動(dòng)展開研究與分析。
關(guān)鍵詞：初中生物；綜合實(shí)踐活動(dòng)；周邊資源；多種實(shí)踐；活動(dòng)展示
在初中生物中展開綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠改變傳統(tǒng)的以教室與教材為主要教學(xué)載體的教學(xué)模式，使生物課堂由課上走向課下，有機(jī)聯(lián)系生物與生活。而在教師的引導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)也更能引起初中生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們主動(dòng)參與，改善生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)：“我J為一個(gè)好的先生，不是教書，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)！”在初中生物中增加綜合實(shí)踐活動(dòng)，還能夠激發(fā)他們的主體意識(shí)，使他們?cè)隗w驗(yàn)中獲得智慧。下面，筆者從合理利用周邊教學(xué)資源、設(shè)計(jì)多種實(shí)踐活動(dòng)、注重活動(dòng)展示三個(gè)方面，討論在初中生物課堂中展開有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體教學(xué)策略。
一、合理利用周邊資源
綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是走出課堂，讓初中生在自然、社會(huì)、生活中學(xué)習(xí)生物，了解生物在生活中的應(yīng)用。這就需要教師充分利用周邊的資源，將其重新規(guī)劃與整合，為真正開展綜合實(shí)踐活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。也只有將周邊的資源合理地利用起來(lái)，才能夠保證整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)是豐富多彩的。周邊資源包括學(xué)校資源，有多媒體資源、實(shí)驗(yàn)室等；也包括社會(huì)資源與生活資源，比如，學(xué)生生活的村區(qū)環(huán)境等，這些資源都是展開生物學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。就如在“觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這一課中，我讓學(xué)生在校園內(nèi)自由選擇一種植物，他們可以選擇小草，也可以選擇樹葉、花瓣等。在選定之后，我鼓勵(lì)他們制作植物標(biāo)本，并且通過(guò)顯微鏡等實(shí)驗(yàn)設(shè)備觀察根、葉、莖的結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)生也可以在家中選擇一些蔬菜，如洋蔥，觀察“洋蔥根尖的縱切面結(jié)構(gòu)”。這不僅能夠使初中生學(xué)會(huì)如何制作植物標(biāo)本，還能夠提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc觀察能力，使其更加直觀地學(xué)習(xí)植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)。
二、展開多種實(shí)踐活動(dòng)
很多教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)十分浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，且由于綜合實(shí)踐活動(dòng)在我國(guó)的發(fā)展周期較短，他們可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，所以他們?cè)O(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)于單一。而要想真正抓住初中生的眼球，使他們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)中一直保持高度的學(xué)習(xí)熱情，教師就必須設(shè)計(jì)出多變的、豐富的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科中的綜合實(shí)踐活動(dòng)一直保持期待感，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的目的。在“生物圈中有哪些綠色植物”一課中，我讓學(xué)生對(duì)藻類、苔蘚、蕨類、種子植物展開調(diào)查與分析，了解這些植物的結(jié)構(gòu)以及成分；在“植株的生長(zhǎng)”一課中，我讓學(xué)生選擇一種他們喜歡的植物進(jìn)行栽培，呵護(hù)并記錄這些植物的成長(zhǎng)過(guò)程；在“人體的營(yíng)養(yǎng)”一章中，我讓學(xué)生以“人類的飲食安全”展開調(diào)查與分析等等。這些綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅內(nèi)容各異，形式也各有不同，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力有很大的作用。
三、重視活動(dòng)的展示環(huán)節(jié)
很多教師在展開綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，認(rèn)為學(xué)生的參與就是活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)束，從來(lái)沒(méi)有重視過(guò)活動(dòng)展示。然而，活動(dòng)展示環(huán)節(jié)在初中生物學(xué)科中的綜合實(shí)踐活動(dòng)十分重要，它是幫助初中生樹立學(xué)習(xí)自信，使其正確認(rèn)識(shí)自己生物水平的重要環(huán)節(jié)。在展示中，學(xué)生之間可以對(duì)彼此的展示過(guò)程與觀察結(jié)果進(jìn)行交流與互動(dòng)，因此，活動(dòng)展示還能夠提高初中生的人際交往能力，在班級(jí)中構(gòu)建和諧、友好的教學(xué)氛圍。教師還可以在展示環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的探究過(guò)程與結(jié)果，評(píng)選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組或個(gè)人、進(jìn)步最快的小組或個(gè)人等，在學(xué)生之間展開良性競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能夠更加積極地學(xué)生物、做活動(dòng)。在“退耕還林還草”一課的實(shí)踐活動(dòng)之中，我讓學(xué)生將他們的探究成果在課堂上進(jìn)行展示，他們可以詳細(xì)說(shuō)出自己的活動(dòng)過(guò)程，也可以將重點(diǎn)放在退耕還林還草的策略上。我會(huì)根據(jù)學(xué)生的展示，對(duì)一些表現(xiàn)十分突出的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)。比如，對(duì)于調(diào)查信息比較全面、科學(xué)的學(xué)生，我會(huì)授予“信息小達(dá)人”的稱號(hào)；對(duì)于一些提出的關(guān)于退耕還林還草的建議十分具有可行性的學(xué)生，我會(huì)授予“小小環(huán)保衛(wèi)士”的稱號(hào)等等。
總之，在設(shè)計(jì)與展開綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要合理、充分地利用周邊資源，從初中生的實(shí)際生活中選擇活動(dòng)素材，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；教師要設(shè)計(jì)多種實(shí)踐活動(dòng)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠一直激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣；教師要重視活動(dòng)展示環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極、主動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
[摘 要]:生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這一新的課程類型確立并在全國(guó)各類實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施以來(lái)，人們對(duì)這一課程形態(tài)產(chǎn)生了極大的關(guān)注，筆者認(rèn)為，這是解決生物學(xué)科教育矛盾的利器，為開拓生物教學(xué)新局面將產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的、深刻的影響。
[關(guān)鍵詞]:初中生物 綜合實(shí)踐活動(dòng) 研究
長(zhǎng)期以來(lái)，初中生物的教學(xué)中，要么忽視這門學(xué)科，要么因升學(xué)壓力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)忽視實(shí)踐，導(dǎo)致這門學(xué)科在初中教學(xué)中的畸形發(fā)展。其實(shí)，生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這一新的課程類型確立并在全國(guó)各類實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施以來(lái)，人們對(duì)這一課程形態(tài)產(chǎn)生了極大的關(guān)注，筆者認(rèn)為，這是解決生物學(xué)科教育矛盾的利器，為開拓生物教學(xué)新局面將產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的、深刻的影響。
一、生物學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想的禁錮，存在著種種弊端
1.過(guò)多地倚重接受性的學(xué)習(xí)方式，忽視發(fā)現(xiàn)性、探究性的學(xué)習(xí)方式。以授受式教學(xué)方式為重要特征的傳統(tǒng)教學(xué)存在著重教有余、重學(xué)不足，灌輸有余、啟發(fā)不足，復(fù)制有余、創(chuàng)新不足的傾向，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。而傳統(tǒng)的統(tǒng)一的課程難以滿足學(xué)生身心發(fā)展的不同需求，不利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展；因環(huán)境等因素的制約，只能提供學(xué)生極少的實(shí)際活動(dòng)機(jī)會(huì)，難使學(xué)生獲得必需的直接經(jīng)驗(yàn)；只能傳遞事先編好的具有現(xiàn)成結(jié)論與答案的教材，很難提供學(xué)生學(xué)科以外的信息；接受式的學(xué)習(xí)方式，難以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。相關(guān)研究表明，中小學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的主體性發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提高具有相當(dāng)大的潛移默化功能。學(xué)生長(zhǎng)期地處于授受性的教學(xué)環(huán)境中，往往習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)而缺乏問(wèn)題意識(shí)、積極主動(dòng)的探究精神。
2.重視書本知識(shí)的習(xí)得，忽視直接經(jīng)驗(yàn)的獲取。陸游詩(shī)云：紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。古人也說(shuō)過(guò)：讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。這都強(qiáng)調(diào)了獲得直接經(jīng)驗(yàn)的重要性。盡管對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，成才之路有千萬(wàn)條，但還是具有一定規(guī)律性，這就是理論聯(lián)系實(shí)際，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)“做中學(xué)”達(dá)到學(xué)以致用。通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲得的往往是一種體驗(yàn)性知識(shí)。由體驗(yàn)所獲得的信息，在其后遇到類似的對(duì)象和情景時(shí)，能夠運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際的問(wèn)題，其體驗(yàn)成為經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)成為知識(shí)。因此說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)恢復(fù)知識(shí)的生活性、具體性和多樣性特點(diǎn)，也是致力于恢復(fù)學(xué)校知識(shí)的人性化的理想和愿望。因?yàn)轶w驗(yàn)是由身體性活動(dòng)和直接體驗(yàn)而產(chǎn)生的主觀性的感情和意識(shí)，它具有主觀性、感覺性、感情性、個(gè)別性、全人性的特點(diǎn)。尤其是在直接經(jīng)驗(yàn)的獲得過(guò)程中，與之相伴隨而產(chǎn)生的良好體驗(yàn)，對(duì)于人的成長(zhǎng)將產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的、深刻的影響。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)能解決初中生物教學(xué)的弊端
綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展對(duì)初中生物教學(xué)的影響巨大、聯(lián)系緊密，綜合實(shí)踐的指導(dǎo)思想與新生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想在培養(yǎng)學(xué)生能力方面是一致的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。開展生物綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。所以開展綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)生物教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用。
三、開展生物綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容豐富
生物課中可以開展“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的內(nèi)容十分豐富，它包括教材中生物學(xué)所輻射的絕大多數(shù)范圍。
1.動(dòng)植物標(biāo)本制作。大型標(biāo)本制作方面：植物的標(biāo)本可以制作根、莖、葉、花、果實(shí)和種子；動(dòng)物標(biāo)本則主要選擇節(jié)肢動(dòng)物門中的動(dòng)物，還可以制作例如用魚、蛙、龜、蛇等脊椎動(dòng)物的透明骨骼標(biāo)本；微觀標(biāo)本制作方面：植物的可以考慮“洋蔥根尖的縱切面結(jié)構(gòu)”、“葉的橫切面結(jié)構(gòu)”等永久切片，既教會(huì)了學(xué)生一定的制作技術(shù)，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，又可以通過(guò)觀察更進(jìn)一步掌握根、莖、葉的結(jié)構(gòu)知識(shí)。
2.植物栽培。可以利用學(xué)校綠化和家庭、教室的美化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。還可以利用嫁接、扦插等技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行多植株栽培和多品種單植株創(chuàng)新栽培，利用無(wú)土栽培技術(shù)來(lái)裝扮教室或家庭等。
3.探究性實(shí)驗(yàn)。生物課本中的探究式實(shí)驗(yàn)非常多，由于上課時(shí)間限制，一些無(wú)法完成的探究性實(shí)驗(yàn)就可在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中來(lái)安排、落實(shí)和完成。
4.調(diào)查研究。調(diào)查是科學(xué)探究的常用方法，也是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要手段?，F(xiàn)在的學(xué)生所必備的素質(zhì)不僅僅是能夠?qū)W習(xí)，還需要有和社會(huì)交流、融入社會(huì)的能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，可以讓學(xué)生到課堂外，到大自然和社會(huì)環(huán)境里，通過(guò)訪問(wèn)、座談、問(wèn)卷等手段收集資料，并進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。
5.作品展示。利用攝影作品、手抄報(bào)等展示知識(shí)和學(xué)生作品，體現(xiàn)了活動(dòng)的科學(xué)性、知識(shí)性，還將技術(shù)性和藝術(shù)性結(jié)合了起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，對(duì)其他同學(xué)參加綜合實(shí)踐活動(dòng)也是促進(jìn)和示范。
四、開展生物綜合實(shí)踐活動(dòng)意義深遠(yuǎn)
1.初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生由于興趣主動(dòng)參與生物綜合實(shí)踐活動(dòng)，積極性高。在老師的引導(dǎo)下參加的探究活動(dòng)促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，展示技能，獲得成功的體驗(yàn)，促使學(xué)生思維方式有了進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力得到提高，生物學(xué)學(xué)習(xí)效果明顯改善，進(jìn)而使其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果發(fā)生改變。
2.初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)發(fā)展。學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)主題、自主選擇活動(dòng)形式，體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程，檢驗(yàn)活動(dòng)的效果，能使主體性充分體現(xiàn)；活動(dòng)中，同小組學(xué)生相互溝通、協(xié)商、合作，改善了同學(xué)間關(guān)系，增進(jìn)了友誼；充分發(fā)揮特長(zhǎng)和特殊技能，展示自我和發(fā)展自我，增強(qiáng)了自信心，促使學(xué)生各個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，智商、情商都得到發(fā)展。
3.初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)知。綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅要關(guān)心學(xué)生是否獲得知識(shí)，而且要關(guān)心學(xué)生是否獲得體驗(yàn)，增長(zhǎng)了智慧。生物學(xué)科特點(diǎn)之一就是學(xué)習(xí)素材豐富，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活、感受經(jīng)歷、獲取知識(shí)，并使一些理論知識(shí)得以應(yīng)用和鞏固。
4.初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師給學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)和資源。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地與他人以及社會(huì)發(fā)生接觸、交流和獲取幫助，因此會(huì)使學(xué)生自覺克服不良的性格，學(xué)會(huì)相處、謙讓、容忍，逐步提高社會(huì)適應(yīng)能力。
